AVALIAO FORMATIVA: UM DESAFIO PARA O PROFESSOR

Eliana Maria do Sacramento Soares, Liane Beatriz Moretto Ribeiro Universidade de Caxias do Sul, Departamento de Matemtica e Estatstica Caixa postal 1352 - Campus Universitrio Caxias do Sul 95001-970 Caxias do Sul RS emsoares@ucs.tche.br Universidade de Caxias do Sul, Departamento de Educao Caixa postal 1352 - Campus Universitrio Caxias do Sul 95001-970 Caxias do Sul - RS sjrbeiro@terra.com.br

Resumo. Entendida como uma forma neutra, objetiva e imparcial, a concepo usual de avaliao desconsidera a diversidade dos sujeitos, seus conhecimentos e estruturas cognitivas e, ainda, seus diferentes ritmos de aprendizagem. Sob outro ponto de vista, avaliar pode ser entendido como um processo relacionado a "mapear" e a diagnosticar como est acontecendo a aprendizagem: quais as dificuldades, quais os obstculos, quais os avanos, que aspectos precisam ser aperfeioados. Assim a avaliao fornece dados e informaes para que o professor programe intervenes pedaggicas. Partindo dessa concepo esto sendo realizadas algumas experincias em ambientes de aprendizagem de equaes diferenciais e de clculo diferencial e integral para cursos de Engenharia. Os primeiros resultados revelam a riqueza dessa forma de conceber avaliao e indica a necessidade de implementar uma metodologia de anlise e interpretao dos dados coletados, a fim de ampliar a compreenso dos processos de aprendizagem e a construo de estratgias de interveno pedaggica consistentes com o referencial epistemolgico escolhido. Palavras-chave: Processos de avaliao. Avaliao em ambientes virtuais de aprendizagem. Avaliao da aprendizagem. Autoavaliao.

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1.

AVALIAO COMO PROCESSO FORMATIVO

Como compreender o processo de avaliao na perspectiva do paradigma epistemolgico construtivista interacionista e da pedagogia relacional? Em geral, no modelo de educao tradicional, a avaliao busca "quantificar o que o aluno aprendeu", tendo como base objetivos de ensino centrados em "contedos" programticos. A partir dessa quantificao o aluno classificado e dependendo dessa classificao aprovado ou reprovado. Entendida como uma forma neutra, objetiva e imparcial esta concepo de avaliao desconsidera a diversidade dos sujeitos, seus conhecimentos e estruturas cognitivas e, ainda, seus diferentes ritmos de aprendizagem. por fim a avaliao entendida como um processo de homogeneizar resultados. J est suficientemente provado que essa maneira de avaliar serve mais para cumprir rituais acadmicos e administrativos do que para o desenvolvimento de aprendizagens relacionadas a construo de estruturas cognitivas. As conseqncias dessa maneira de avaliar podem ser percebidas na conduta dos alunos que procuram "responder aquilo que preciso" para ser classificado como aprovado. Desse ponto de vista o que estamos ensinando "ser aprovado" ou "ter um diploma", mesmo que isso no signifique ter desenvolvido habilidades e competncias de valor para lidar com a realidade e situaes cotidianas. Ou seja, estamos ensinando a "passar em disciplinas" mesmo que no haja aprendizagem significativa. Bem, ento, como conceber avaliar? Se avaliar for entendido como processo, precisa ser analisado sob diferentes dimenses. Em linhas gerais, podemos dizer que avaliar um processo relacionado a "mapear" e a diagnosticar como est acontecendo a aprendizagem: quais as dificuldades, quais os obstculos, quais os avanos, que aspectos precisam ser aperfeioados. Assim a avaliao fornece dados e informaes para que o professor programe intervenes pedaggicas. Nesse sentido, essas informaes so teis para programar novas dicas e orientaes, problemas e desafios para que os alunos estabeleam relaes e desenvolvam habilidades e condutas de valor. Ou seja, concebida desse ponto de vista a avaliao integra o processo pedaggico e concebida como um processo contnuo de diagnosticar dificuldades, obstculos e concepes prvias dos alunos e fonte de reinveno da prtica pedaggica. comum confundir avaliao com os procedimentos ou instrumentos utilizados para "medir" o desempenho dos alunos. Os instrumentos ou procedimentos so meios para obter informaes (resultados de provas, por exemplo) sobre o andamento do processo de aprendizagem e sobre a eficincia do ambiente de aprendizagem programado. Em outras palavras, os instrumentos so meios para obter diagnstico do processo de aprendizagem e de ensino. Uma outra funo importante da avaliao indicar ao aprendiz (localizar, explicitar) o que precisa ser feito, revisto, estudado, re-elaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas. Para ser compatvel com uma avaliao educativa, as estratgias criadas pelo professor precisam incentivar o aluno a analisar e avaliar seu prprio desempenho (autoavaliao). Desse ponto de vista, observar, registrar, analisar e interpretar, e criar estratgias de interveno, faz parte do processo de avaliar, para que ele auxilie na aprendizagem e no, apenas, classifique. Outro aspecto do processo de avaliao a discusso coletiva da avaliao realizada. Nesse sentido, professor e aluno podem discutir a subjetividade da apropriao do conhecimento. Assim, propiciando ao aluno a reflexo, ele cresce como pessoa, como cidado crtico e aprende tambm a assumir seus compromissos. "Do ponto de vista do aluno, a qualidade principal do professor est na arte de orientar. Primeiro, est claro que orientar tambm avaliar. A habilidade de "puxar" o aluno para frente, abrindo-lhe oportunidade cada vez mais promissoras, motivando sua potencialidade, apoiando os xitos e progressos, depende intrinsecamente da capacidade avaliativa do orientar para saber com preciso do trajeto evolutivo como um todo" Demo [5]. No caso da aprendizagem de matemtica, uma frmula ou algoritmo memorizado pode levar a obteno de um resultado correto, ou at a um procedimento correto, na resoluo de problemas. Mas no revela nada em relao ao que o aluno desenvolveu em termos de estruturas cognitivas ou de aquisio de novos saberes. A avaliao, nesse sentido, precisa extrapolar a memorizao ou a capacidade de copiar ou imitar. Ela precisa estar relacionada ao diagnstico da capacidade do aluno em encontrar diferentes alternativas, ser criativo ou buscar informaes para construir novas propostas para solucionar problemas. A avaliao contnua, pois processo, acompanhamento da aprendizagem, a identificao das conquistas, do desenvolvimento real, a interveno mediadora do professor na zona de desenvolvimento proximal dos alunos. Os resultados obtidos, por meio dos ambientes virtuais construdos com base no projeto Programao de Ambientes virtuais de aprendizagem em Matemtica, Pamviem- Soares [21], indicam a necessidade de examinar formas de realizar avaliao, num ambiente virtual, de maneira que ela seja um instrumento de reorientao de tarefas e de planejamento de estratgias pedaggicas, e no apenas um instrumento de classificao e aprovao ou reprovao. 2. CONSTRUINDO UMA ESTRATGIA PARA AVALIAO FORMATIVA

Na tentativa de buscar formas de criar instrumentos de avaliao, foi realizada uma experincia, na qual a professora, aps uma avaliao escrita, resolveu de forma compartilhada com os alunos os problemas propostos e solicitou que cada um deles, por escrito, elaborassem um texto contendo justificativas por parte do aluno, das possveis causas dos erros e acertos e das dificuldades encontradas para resolver os problemas propostos. Tambm foi solicitado que os alunos escrevessem sobre suas percepes acerca do processo vivenciado at ento.

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A partir de uma anlise flutuante das verbalizaes dos alunos, foi possvel organizar as explicaes utilizadas pelos alunos, para justificar seus erros e suas dificuldades: foi desateno; me passei em detalhes; no soube interpretar; no consegui analisar; faltou calma; pura distrao (ao ler, ao fazer,...); no percebi que...; no tive ateno; demorei para ver a questo; no consegui entender; fui fazendo sem prestar ateno; fiz confuso com; dificuldades em visualizar; faltou tempo (para revisar); estava nervoso; erros s de clculos; distrao no fazer clculos; faltou tempo na anlise; falta de exerccios para eu poder entender o conceito; faltou conhecimento; faltou confiana; foi esquecimento; no dei por conta que; fiz sem pensar; tive dificuldade em "visualizar" o grfico (por diferentes razes); resolvi a questo sem analisar resultados... confundi... Analisando essas expresses, contidas na escrita dos alunos, pode ser inferido que eles resolvem os problemas propostos, na maioria das vezes de forma mecnica e sem refletir sobre os passos realizados. As dificuldades com a interpretao do enunciado dos problemas est muito presente nas expresses utilizadas. Como entender essa informao? Outra expresso muito utilizada est relacionada ao no me dei conta que e expresses similares. Isso significa que o alunos no pensam no que fazem? Que esto aprendendo algoritmos de forma mecnica e sem entender no que consiste o processo conceitual nele envolvido? Para entender melhor o significado dessas informaes preciso identificar uma base terica para servir de suporte para a anlise dessa escrita dos alunos. Mesmo com essas dificuldades para analisar as informaes contidas nessas expresses, pode ser dito que essa tem ajudado o professor a compreender melhor o que esta ocorrendo com cada aluno e com turma como um todo. A compreenso das dificuldades, obstculos de aprendizagem auxilia na criao de intervenes capazes de otimizar individualmente as aprendizagens. Nesse sentido esse experincia consiste num instrumento de autoavaliao, que por sua vez so mecanismos de auto-regulao dos processos de aprendizagem. Perrenoud [15] denomina regulao dos processos de aprendizagem "o conjunto das operaes metacognitivas do sujeito e de suas interaes com o meio que modificam seus processos de aprendizagem no sentido de um objetivo definido de domnio" p 90. Tambm possvel dizer que a proposta metodolgica dessa forma de avaliar fundamenta-se em base epistemolgica construtivista e em princpios pedaggicos relacionais pois no atribui apenas funo classificatria avaliao. Faz uso da prova escrita para mltiplas finalidades, rompe com relaes de poder do professor para com o aluno, busca mapear o processo de aprendizagem do aprendiz, identifica problemas (obstculos) de cada aluno, d dados para o professor, a partir dos resultados, criar estratgias de interveno pedaggica, identifica reas de desenvolvimento proximal para decidir quando e como intervir. Nesse caso, a prova escrita passa a ser um momento privilegiado de aprendizagem, oportunidade de autoavaliao do planejamento e da regulamentao da prpria atividade, habilidade fundamental para desenvolver o "aprender a aprender", entendida como "competncia de realizar aprendizagens significativas por si s, numa ampla gama de situaes e circunstncias" Salvador Coll [20], p.129. Alm disso, esse instrumento de avaliao considera aspectos afetivos: oportunidade para desenvolver confiana no professor, em si prprio e nos outros. Tambm leva em conta o erro como um dado que serve de base para desenvolver aprendizagem. Conforme Piaget, Castorina [4] um erro realizado pelo sujeito pode ser mais fecundo do que um acerto imediato, porque a comparao entre uma hiptese falsa e suas conseqncias fornece novos conhecimentos e a comparao entre dois erros pode levar a elaborao de novas idias. O erro dado para o professor inferir sobre as dificuldades e obstculos do aluno, sobre o estgio de suas estruturas cognitivas e suas concepes prvias. Nesse sentido o erro base para criar intervenes pedaggicas adequadas.

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A organizao das verbalizaes dos alunos sobre suas provas escritas, revela a riqueza do instrumento e indica a necessidade de implementar uma metodologia de anlise e interpretao dos dados coletados, a fim de ampliar a compreenso dos processos de aprendizagem e a construo de estratgias de interveno pedaggica consistentes com o referencial epistemolgico escolhido. 3. FASE ATUAL DO PROJETO

Nessa etapa esto sendo estruturados processos de avaliao em ambientes de aprendizagem de matemtica, mediados por recursos da Internet http://www.ucs.br/ccet/deme/emsoares/eqdif), baseados nos resultados iniciais j alcanados, realizados no decorrer do projeto Pamviem [21] e do projeto Laboratrio de Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Soares [22]. Para isso foi disponibilizado no site, onde a disciplina est sendo desenvolvida, um link com o nome dirio de bordo onde o aluno registra, no incio do semestre suas expectativas em relao ao trabalho que ser desenvolvido, bem como registra como pretende organizar seus estudos ao longo do semestre. Ao longo das aulas presenciais o professor registra as dificuldades e obstculos, por ele identificadas e num processo de interao imediata com os grupos, d orientaes e criar estratgia a fim de auxiliar na superao desses problemas identificados. So programadas provas em dupla e individual, com consulta, elaboradas com questes que contemplem aspectos relacionados a competncias, no mbito da matemtica, como analisar, interpretar, elaborar, inferir, alm de calcular. Aps a realizao dessa prova, o aluno acessa o link dirio de bordo para fazer suas autoavaliao. Nesse espao virtual, o aluno registra suas percepes acerca das dificuldades, obstculos e outros aspectos vinculados a avaliao, numa forma de se autoconhecer e monitorar seu processo de aprendizagem. Para organizar e analisar os dados e informaes coletados, esto sendo utilizadas teorias compatveis com a Epistemologia gentica de Piaget, com os aspectos filosficos e educacionais das tecnologias da informao de Pierre Lvy e outros recursos conceituais relacionados ao paradigma educacional construtivista interacionista. Nessa fase a colaborao de professores da rea da Pedagogia e da Psicologia so fundamentais. Na fase atual esto sendo realizados estudos referentes a anlise do discurso, que uma metodologia de anlise qualitativa de informaes, a fim de categorizar e analisar esses dados para buscar seus significados. Paralelamente esto sendo examinados aspectos referentes a questes como: Que elementos precisam ser considerados para planejar uma avaliao compatvel com o paradigma educacional construtivista interacionista? Quais so os elementos ou os indicadores de que o aluno est desenvolvendo competncias e no apenas repetindo o que ouviu ou fez? O que as provas ou instrumentos usuais de avaliao permitem desenvolver em termos de competncias? De que forma realizar uma avaliao processual, isto , ao longo de todo o processo de aprendizagem, evitando o "dia" da prova ou da avaliao, acompanhando o crescimento individual em relao aos diferentes modos de construir relaes? De que maneira analisar os dados obtidos por meio de diferentes instrumentos de avaliao, de forma que eles subsidiem a criao de estratgias pedaggicas? Considerando os recursos de interao num ambiente virtual, precisam ser analisados aspectos relacionados a: Como os recursos de um ambiente mediado pela Internet, correio eletrnico, "lista de discusso", dentre outras ferramentas, podem facilitar a implementao de processos de avaliao? Em que aspectos os recursos de um software matemtico: elaborao de grficos, visualizaes geomtricas, simulaes, clculos, dentre outros, podem ser teis na construo de estratgias que auxiliam no processo de avaliao? De que maneira os conceitos de estgios de desenvolvimento de Piaget, de zona proximal de desenvolvimento de Vygotsky, de Metacognio e da concepo de mapas conceituais, Souza [23], podem auxiliar na concepo de processos de avaliao que permitam inferir sobre o desenvolvimento de aprendizagem significativa de matemtica (em oposio a aprendizagem mecnica de matemtica)? Em que medida o erro do aluno pode servir de base para criao de estratgias pedaggicas que o auxilie na construo da aprendizagem significativa? No contexto desse trabalho, a autoavaliao uma atividade metacognitiva, no sentido de que o aluno toma conhecimento de seus erros ou de sua maneira de confrontar-se com os obstculos. As informaes sobre essas dificuldades podem ser entendidas como dados para a interveno do professor como um modo de regulao interativa, conforme definido por Allal em Perrenoud [15]. Nesse caso a interao regulativa ocorre quando o professor, ao conhecer as percepes do aluno acerca de suas dificuldade e obstculos, imediatamente intervm, orientando ou dando uma tarefa para que o aluno seja capaz de superar essa dificuldade. Realizar autoavaliao como uma atividade metacognitiva, onde o aluno toma conscincia de seus erros e obstculos, lida com eles e pensa em formas de super-las, parece ser uma forma de entender os mecanismos de aprendizagem dos alunos para criar estratgias pedaggicas com vistas a desenvolver aprendizagens significativas.

4. [1] [2] [3] [4] [5]

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