PSICANLISE E PSICOPEDAGOGIA PSYCHOANALYSIS AND PSYCHO PEDAGOGY

KTIA FLAMIGUH RODRIGUES SANTOS1

Artigo apresentado em cumprimento parcial s exigncias do Curso de Especializao em Psicanlise Teoria, Interfaces e Aplicaes Universidade Vale do Rio Doce. Orientadora: Prof Dr Tnia Mara Alves Prates

Universidade Vale do Rio Doce Univale Curso de Especializao em Psicanlise Teoria, Interfaces e Aplicaes Governador Valadares, 2009

Educadora Infantil e Pedagoga, pela Universidade Vale do Rio Doce - UNIVALE Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional, pela Universidade Castelo Branco UCB Endereo para correspondncia: kahrodrigues1@hotmail.com

2 PSICANLISE E PSICOPEDAGOGIA PSYCHOANALYSIS AND PSYCHO PEDAGOGY

RESUMO A Psicanlise e a Psicopedagogia evocam o humano em sua contradio nas formas de sentir, pensar e agir. A psicopedagogia enquanto cincia que se ocupa das dificuldades de aprendizagem e a teoria psicanaltica, na sua influncia sobre os estudos acerca de tais dificuldades em sua ligao intrnseca com a singularidade do sujeito. A incorporao de alguns conceitos psicanalticos no meio escolar mudou as concepes correntes sobre as causas das dificuldades de aprendizagem, diagnstico e interveno. Esta pesquisa bibliogrfica sobre a relao entre a Psicanlise e a Psicopedagogia est fundamentada em tericos como Visca, Wess, Lacan, Freud, entre outros. Traz um olhar sobre a teoria psicanaltica para refletirmos sobre a subjetividade e a relao com a aprendizagem, as contribuies da psicanlise para a psicopedagogia na reflexo sobre a postura profissional para os psicopedagogos atravs da relao psicanlise-psicopedagogia. A teoria psicanaltica fundamentalmente importante para o fazer na clnica psicopedaggica, para uma escuta diferenciada da criana para que ela possa ressignificar seu processo de aprendizagem. Contribui para um olhar que nos permita vislumbrar melhor a subjetividade do sujeito no seu desenvolvimento e na sua aprendizagem educacional. PALAVRAS-CHAVE: Psicanlise-Psicopedagogia, aprendizagem, sintoma e interveno.

ABSTRACT Psychoanalysis and Psycho pedagogy evoke the human condition in its contradiction in the way of feeling, thinking and acting. Psycho pedagogy as a science that deals with learning difficulties and the psychoanalytical theory, in its influence over the studies concerning these difficulties and the intrinsic linking with the singularity of the individual. The incorporation of some psychoanalytical concepts in the school environment has changed the current conceptions concerning the causes of learning difficulties, diagnosis and intervention. This bibliographic research referring to the relation between Psychoanalysis and Psycho pedagogy is based on theorists like Visca, Wess, Lacan, Freud, among others. It brings a look over the Psychoanalytical theory so we can reflect upon the subjectivity and the relation with learning, the contribution of Psychoanalysis to Psycho pedagogy in the reflection concerning the professional posture to the psychopedagogists through the relation Psychoanalysis Psycho pedagogy. The psychoanalytical theory is fundamentally important for the making in the psycho pedagogical clinic, for a differentiated listening of the child so she can be able to resignify her learning process. It contributes for a look that allows us to better see the subjectivity of the individual in its development and in its educational learning. KEY WORDS: Psychoanalysis Psycho pedagogy, learning, symptom and intervention.

1. O texto no contexto
Estudar a complexidade estrutural e funcional do sujeito, sua subjetividade e aprendizagem um tema importante para o universo psicopedaggico. Entende-se que a psicanlise e a psicopedagogia tecem redes de significados e saberes que buscam dar conta do sujeito e seu aprender. Perguntas como: Por que no aprendo? Por que esqueo? So questionamentos comuns na clnica psicopedaggica. So questionamentos que vm com um pensamento insistente na busca de um saber que deseja saber. Quem esse sujeito que aprende considerando-o na singularidade de suas expresses, gestos, movimentos, pensamentos, sentimentos, emoes, interesses, desejos, vivncias, habilidades, potencialidades e limitaes? As queixas emergentes sobre dificuldade de relacionamento como o outro, conflitos emocionais, o no aprender expressam um mal-estar que o sujeito sente frente a algumas situaes vividas por ele. Pode-se pensar que essas queixas so sintomas, que traduzem uma dificuldade, um transtorno no campo do aprender. O atendimento teraputico para sujeitos cujos sintomas esto atravessados por questes que dizem respeito subjetividade e ao processo de aprendizagem deve ser trabalhado numa clnica psicopedaggica que resgate o amor e a confiana do sujeito em si prprio e a diminuio de sua angstia frente vida. Onde seja possvel uma escuta dos sintomas e a reinsero do sujeito no universo do desejo de saber, de aprender. Construir uma prtica clnica capaz de dialogar com o texto no contexto, com o sujeito e sua subjetividade, com as tramas do conhecimento e do saber um desafio constante que exige do psicopedagogo uma escuta teraputica fundamentada em slidos referenciais tericos e bom senso. A Psicanlise um campo do saber humano que fornece um conhecimento que jamais poder ser usado como instrumento de dominao: ela instrumento de atravessamento do ser. Ao se analisar a interface entre a Psicanlise e a Psicopedagogia, considera-se que o fazer teraputico

4 evoca o humano e sua contradio, nas suas formas de sentir, pensar e agir. Interessante a maneira pela qual ns dimensionamos, relacionamos, interpretamos o mundo em que vivemos.

2. Psicopedagogia e psicanlise: a clnica como possibilidade de uma interface

Ser que a Psicopedagogia padece de novos sintomas? Quais so as queixas mais comuns na clnica? O que se pode fazer? Para que a criana aprenda e o desejo se articule imprescindvel que algum demande isso dela. A falta de afetividade, um problema tambm ligado famlia, compromete seriamente o desenvolvimento da criana, encontrando-se no aspecto psicolgico da aprendizagem. Em suas pesquisas sobre a causa e funcionamento das neuroses, Freud (1895/1996), teorizou que os conflitos de natureza sexual so desencadeados pelos desejos reprimidos e, o impulso sexual interfere no comportamento humano. Desenvolveu a escuta teraputica na clnica psicanaltica, com o mtodo de associao livre para investigar o universo psquico de seus pacientes. A psicanlise lida com o sujeito do desejo e permite a singularidade do sujeito, oferece um lugar onde o discurso individual pode ser escutado, levando-o a refletir profundamente sobre a essncia de seu desejo. A anlise a do sujeito. Na anlise o sujeito o sujeito da prpria experincia analtica. aprofundar sua histria e tambm sair de si. dizer que a psicanlise no quer fazer a adequao do sujeito ao meio, mas que esse sujeito possa singularizar-se, estruturar-se psiquicamente. Vejamos o significado do conceito de sujeito no Dicionrio de Psicanlise:

O termo corrente em psicologia, filosofia e lgica. empregado para designar ora um indivduo, como algum que simultaneamente observador dos outros e observado por eles, ora uma instncia com a qual relacionado um predicado ou um atributo. Em filosofia, desde Ren Descartes (1596-1650) e Immanuel Kant (1724-1804) at Edmund Hunsserl (1859-1938), o sujeito definido como o prprio homem enquanto fundamento de seus prprios pensamentos e atos. , pois, a essncia da subjetividade humana, no que ela tem de universal e singular. Nessa acepo, prpria da filosofia ocidental, o sujeito definido como sujeito do conhecimento, do direito ou da conscincia, seja essa conscincia emprica, transcendental ou fenomnica. (ROUDINESCO e PLON, 1994 p. 742).

5 Importante citar-se os estgios psicossexuais discutidos por Freud (1905/1996). As fases de desenvolvimento das estruturas de personalidade ocorrem durante os cinco primeiros anos de vida da criana, durante os quais se estabelece, em grande parte, a estrutura psquica. Concebe o processo de desenvolvimento da personalidade como contnuo. As diferenas individuais na personalidade adulta so fundamentalmente, decorrentes da maneira especfica pela qual o sujeito vive e lida com os conflitos ocorridos nesses estgios. Os estgios psicossexuais so as fases: oral, anal, flica, de latncia e genital. Quando no transio normal de uma fase para outra, ou o sujeito permanece fixado em uma das fases. Esse sujeito preferir satisfazer suas necessidades de forma mais simples e infantil, ao invs dos modos mais adultos que resultariam de um desenvolvimento maduro. Ainda de acordo com ele, a sexualidade tem grande importncia na estruturao da personalidade do ser humano. As fases psicossexuais e os complexos (de dipo e de Castrao) comeariam a ser desenvolvidos. O conceito de infncia correspondente ao de sexualidade infantil, que dividido em dois momentos: antes e depois do perodo de latncia. Enfatiza-se a fase flica neste trabalho, mas ressalta-se que todas as fases so importantes para a constituio do sujeito e a estruturao da personalidade. O Complexo de dipo (conflito edipiano) acontece entre os trs e cinco anos, durante a fase flica dos estgios psicossexuais do desenvolvimento. Numa relao edipiana, a me objeto de desejo do menino e o pai o rival que impede seu acesso ao objeto desejado. Para a menina na fase edpica, o objeto de desejo o pai e a me a rival. Nesse perodo, ocorre a identificao com o progenitor do mesmo sexo. A criana ama o progenitor do sexo oposto e procura assemelhar-se ao progenitor do mesmo sexo, com o intuito de tambm ganhar a ateno e o amor do sexo oposto. Esta fase apresenta um conflito interior para a criana (tenso e dificuldades). Passar por ela de modo satisfatrio fundamentalmente importante para o desenvolvimento normal.

6 sumamente importante que educadores, pedagogos, psicopedagogos entre outros profissionais da rea da Educao e Sade conheam os estgios de desenvolvimento psicossexuais de Freud e seus conceitos porque prticas profissionais inadequadas podem prejudicar o desenvolvimento psquico. Compreende-se de acordo com a teoria freudiana, que o comportar, aprender, sentir e relacionar do sujeito no ocorre por acaso, mas h sempre uma casa para cada pensamento, memria revivida, sentimento e ao. Ao se estudar as idias de Lacan (1998), compreende-se que sua teoria uma releitura contempornea das teorias freudianas. O autor cria os conceitos: Real, Simblico e Imaginrio. Reafirma o dipo como fundador do inconsciente. Elabora os conceitos: o sujeito do inconsciente, o outro e o desejo. Desenvolve uma teoria psicanaltica onde a linguagem, signos, smbolos ajudam a expressar idias, sentimentos, pensamentos e emoes. Tem-se mais possibilidades de significao, resignificao, socializao e simbolizao atravs do domnio da linguagem falada e escrita. O objetivo da psicanlise desvelar o que est velado no inconsciente humano, propiciar que o sujeito do inconsciente possa advir conduzindo o sujeito ao encontro com sua prpria verdade inconsciente e assim, ter acesso ao seu desejo. Tornar o desejo inconsciente, consciente. Neste processo, a linguagem ocupa lugar importante na psicanlise porque uma caracterstica de expressividade do pensamento, uma mediadora entre o sujeito e o mundo, as palavras so signos fundamentais para que o sujeito compreenda o seu mundo e os seus significados. De acordo com Costa (2007), para Lacan o inconsciente efetivamente estruturado como uma linguagem, o sujeito pode ser definido como o sujeito do inconsciente, sujeito dividido entre o sujeito e si prprio. O sujeito dividido aparece no discurso do analista:

Em psicanlise, Freud empregou o termo, mas somente Jacques Lacan, entre 1950 e 1965, conceituou a noo lgica e filosfica do sujeito no mbito de sua teoria do significante, transformando o sujeito da conscincia num sujeito do inconsciente, da cincia e do desejo. Foi em 1960, em Subverso do sujeito e dialtica do desejo no inconsciente freudiano, que Lacan, apoiando-se na teoria saussuriana do signo lingstico, enunciou sua concepo da relao do sujeito com o significante: Um significante aquilo que representa o sujeito para o outro significante. Esse sujeito, segundo Lacan, est submetido ao processo freudiano de clivagem. (do eu) (ROUDINESCO e PLON, 1994, p. 742).

7 Lacan (1998), diz que no imaginrio humano situa-se o Eu desconhecido sede do narcisismo. o momento do Estdio do Espelho. Difere-se do sujeito do inconsciente. Esse registro o do Simblico, o campo da linguagem, do significante. Este o Grande Outro que antecede o sujeito, que s se constitui atravs deste o inconsciente o discurso do Outro, o desejo o desejo do Outro. No campo do Simblico feito o registro do Desejo com a Lei e a Falta, atravs do Complexo de Castrao, operador do Complexo de dipo. O desejo uma falta-a-ser metaforizada na interdio edipiana, a falta possibilitando a deriva do desejo, desejo enquanto metonmia. A psicanlise influenciou o pensamento psicopedaggico por possibilitar pensar o sujeito em sua subjetividade, identidade, aprendizagem, limites, habilidades e potencialidades, ou seja, pensar sua estrutura de personalidade e como esse sujeito se relaciona consigo mesmo e com o mundo. A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento relacionado com o processo de aprendizagem. Sua natureza inter, multi e transdisciplinar. Utiliza-se das reas do conhecimento humano como a psicanlise, psicologia, filosofia, antropologia, sociologia, biologia para a compreenso do ser humano e da aprendizagem. Atua na preveno, no diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem do sujeito. Segundo Visca (1987), esta encontra-se fundamentada na Epistemologia Congergente de Jorge Visca, com aporte terico nas escolas do bilogo e psiclogo Jean Piaget, com Psicogentica a teoria da Psicologia Gentica, na Psicanlise teoria freudiana e na teoria do Vnculo da Psicologia Social de Enrique Pichon Rivire. De acordo com Fontana e Cruz (1997), para Piaget a criana para aprender deve estar pronta, isto , ter uma maturao biolgica e uma condio psicolgica para a aquisio de informaes de acordo com essa prontido. da natureza humana adaptar-se ao seu ambiente. Trata-se de um processo ativo, Piaget no acredita que o ambiente modele a criana, assim que a criana (tal com o adulto) busca, ativamente, compreender seu ambiente. No processo de compreenso, ela explora, manipula, examina os objetos e as pessoas no mundo ao seu redor. Pode-

8 se dizer que o sujeito ativo no processo de construo do seu prprio conhecimento. O desenvolvimento da criana provm tambm dessa interao. Segundo Visca (1987), Enrique Pichon Rivire com a teoria do Vnculo mostra que os fatores afetivos representam um papel fundamental na aprendizagem, sobretudo no que diz respeito auto-estima. Portanto, uma das primeiras tarefas do terapeuta (psicopedagogo) o resgate da autoestima da criana/adolescente, pois ningum consegue aprender se no conseguir investir no ato de aprender e acreditar na sua capacidade, no seu potencial. Na ao diagnstica o terapeuta utiliza instrumentos como: entrevistas, provas projetivas, provas operatrias, anamnese entre outros recursos. Na clnica, o psicopedagogo faz uma entrevista inicial com os pais ou responsveis para conversar sobre horrios, quantidades de sesses, honorrios, a importncia da freqncia e do que ocorrer, ou seja, far o enquadramento. Sobre o diagnstico psicopedaggico segundo Weiss:

Todo diagnstico psicopedaggico , em si, uma investigao, uma pesquisa do que no vai bem com o sujeito em relao a uma conduta esperada. Ser, portanto, o esclarecimento de uma queixa, do prprio sujeito, da famlia e, na maioria das vezes, da escola. No caso, trata-se do no-aprender, do aprender com dificuldade ou lentamente, do no-revelar o que aprendeu, do fugir de situaes de possvel aprendizagem. (2006, p. 27).

Neste momento no recomendvel falar sobre o histrico do sujeito, j que isto poder contaminar o diagnstico interferindo no olhar sobre o sujeito. O histrico do sujeito, desde seu nascimento, ser relatado ao final das sesses numa entrevista chamada anamnese, com os pais ou responsvel.

O objetivo bsico do diagnstico psicopedaggico identificar os desvios e os obstculos bsicos no Modelo de Aprendizagem, do sujeito que, o impedem de crescer na aprendizagem dentro do esperando pelo meio social. Assim, para conhecer esse Modelo de Aprendizagem, conta-se, nos dois eixos descritos, com dados oriundos das observaes da escola, da famlia e obtidos diretamente pelo terapeuta e por outros profissionais. (WEISS, 2006, p. 32).

A avaliao diagnstica composta por no mnimo cinco e no mximo dez encontros semanais (sesses). Desses encontros, dois so dedicados aos pais e/ou responsveis, filhos quando necessrio e a criana ou adolescentes que realizar os testes.

9 No primeiro encontro feita a entrevista como os pais e/ou responsveis, bem como, com a criana. No ltimo encontro dada devolutiva tanto para os pais como para a criana ou adolescente, ou seja, devolver o resultado das avaliaes e tambm do parecer e indicaes. entregue um relatrio escrito para a escola com parecer do psicopedagogo, com o objetivo de criar parcerias no momento da construo do conhecimento da criana ou do adolescente em questo. A interveno o segundo momento do atendimento, posterior ao diagnstico, em que passa-se a desvendar e intervir junto ao sujeito. A cada semana os pais ou responsveis tero uma devolutiva do trabalho desenvolvido, bem como, dos progressos e resultados. O diagnstico poder confirmar ou no as queixas e as suspeitas do psicopedagogo. O profissional poder identificar problemas de aprendizagem. Neste caso ele indicar um tratamento psicopedaggico, mas poder tambm identificar outros problemas e a poder indicar um psicanalista, psiclogo, fonoaudilogo, neurologista e/ou outro profissional a depender do caso. O tratamento e/ou acompanhamento poder ser feito com o psicopedagogo que fez o diagnstico e com outro psicopedagogo. De acordo com Weiss (2006), durante o tratamento so realizadas diversas atividades, com o objetivo de identificar a melhor forma de se aprender e o que poder estar causando este bloqueio. Para isto, o psicopedagogo utilizar recursos como jogos, desenhos, brinquedos, brincadeiras, msica, histrias, computador e outros instrumentos que forem oportunos. O profissional solicitar, algumas vezes, as tarefas escolares, observando cadernos, olhando a organizao e os possveis erros, ajudando-o a compreender estes erros. Ir ajudar a criana ou adolescente, a encontrar a melhor forma de estudar para que ocorra a aprendizagem, organizando, assim, o seu modelo de aprendizagem. Poder ir at a escola para conversar com o professor, afinal ele que tem um contato maior com a criana e poder dar muitas informaes que possam ajudar no acompanhamento, tratamento e terapias psicopedaggicas. Entende-se que o psicopedagogo precisar estudar muito. E muitas

10 vezes sero necessrias recorrer a outro profissional para conversar, trocar idias, pedir opinies, ou seja, fazer uma superviso psicopedaggica. Durante todo o processo de acompanhamento deve-se observar: os aspectos pedaggico, cognitivo, afetivo-emocional e corporal, percepo pessoal e familiar, construo de vnculos: afetivos, sociais e escolares. Partindo do pressuposto que so vrias as razes que determinam o sucesso ou fracasso da aprendizagem. Estas observaes devem objetivar: favorecer e auxiliar aqueles sujeitos que se sentem impedidos para o saber; com dificuldades de aprendizagem; reintegra-lo a uma vida escolar e social mais tranqila, bem como, a uma relao mais afetiva consigo mesmo e com o outro; levar o sujeito ao reconhecimento de suas potencialidades; auxiliar no reconhecimento dos limites e como agir diante deles; ajudar na busca de alternativas para alcanar o saber e resignificar conceitos que influenciam no momento do aprender. O que fundamental na atuao psicopedaggica? A escuta fundamental para que se possa conhecer como o sujeito aprende, perceber o interjogo entre o desejo de conhecer e o de ignorar, para que se possa operar. O psicopedagogo deve estar preparado para lidar com possveis reaes frente a algumas tarefas, tais como: resistncias, bloqueios, sentimentos de raiva, lapsos, etc. E no parar de buscar, de conhecer, para compreender de forma mais ampla esses sujeitos, j to criticados por no corresponderem s expectativas dos pais e professores. A especificidade do trabalho psicopedaggico consiste no fato de que existe um objetivo a ser alcanado, a eliminao dos sintomas.

Pode dizer que o que percebido pelo prprio indivduo ou pelos outros chamado de sintoma. O sintoma est sempre mostrando algo, um epifenmeno. Com o sintoma o sujeito sempre diz alguma coisa aos outros, se comunica, e sobre o sintoma sempre se pode dizer algo [...] (WEISS, 2006, p. 28).

Assim, a relao terapeuta/paciente mediada por atividades bem definidas cujo objetivo solucionar os efeitos nocivos dos sintomas. Como exemplo, pode-se apontar os casos de problemas de aprendizagem em relao leitura. possvel que uma criana no aprenda a escrever

11 porque lhe faltam recursos materiais para elaborar e testar suas hipteses acerca desse novo objeto de conhecimento. Ao psicopedagogo cabe, indiscriminadamente, trabalhar as duas variantes da aprendizagem: de forma preventiva para que sejam detectadas as dificuldades de aprendizagem antes que os processos se instalem como tambm na elaborao do diagnstico e trabalho conjunto com a famlia e escola frente s intercorrncias advindas das dificuldades no processo do aprender. Partindo da idia de que toda criana aprende, o profissional da rea psicopedaggica ter que encontrar entre as diversas teorias educacionais a que mais se enquadra em cada caso diagnosticado. A absoro de conhecimento pela criana depende da maneira pela qual a informao lhe foi ensinada, que, por sua vez, depende da condio social que determinar qualidade deste mesmo ensino. Professores em instituies educacionais desestruturadas e sem nenhum apoio material ou pedaggico no tero como tornar real e atraente um conhecimento. preciso que o educador, competente e valorizado, encontre prazer em ensinar para que possibilite o prazer de aprender. A psicopedagogia busca uma leitura minuciosa dos processos subjetivos e cognitivos, dos mecanismos psquicos que esto atrelados ao sintoma, do comportamento que se faz visvel na situao de aprendizagem. Esta leitura dos processos de aprendizagem cria uma nova necessidade: a interveno psicopedaggica, pois feita leitura do que esta por traz da cena apresentada na aprendizagem que se possibilita a construo e a sistematizao de uma metodologia que visa o desenvolvimento do sujeito como ser de aprendizagem mltipla, na sua relao com o mundo, integrando os aspectos subjetivos e cognitivos. O trabalho clnico deve se pautar nas reflexes acerca do sujeito, seus vnculos e desejos que o influenciam na aprendizagem. A psicopedagogia no uma, no nica. Ela constitui-se de relaes integradas de situaes multi e interdisciplinares. Sendo uma cincia plural, trabalha tanto a individualmente o sujeito, o grupo e, sobretudo, as relaes que esse sujeito estabelece com seu meio. Assim as

12 relaes podem ser negativas ou positivas, tendo em cada eixo respostas favorveis ou desfavorveis ao seu desenvolvimento:

Vygotsky, considera a aprendizagem e o desenvolvimento processos que caminham juntos desde o primeiro dia da vida da criana e que o primeiro o aprendizado impulsiona o segundo o desenvolvimento. Ou seja, tudo aquilo que a criana aprende com o adulto ou com outra criana mais velha vai sendo elaborado por ela, vai se incorporando a ela, transformando seus modos de agir e pensar (FONTANA e CRUZ, 1997, p. 63).

A criana conhece o mundo por meio de suas relaes com os outros. O bom aprendizado somente aquele que se adianta ao desenvolvimento. A atividade criadora uma manifestao exclusiva do ser humano, pois s este tem a capacidade de criar algo novo a partir do que j existe. Atravs da memria, o sujeito pode imaginar situaes futuras e formar outras imagens. Sendo assim, a ao criadora reside no fato da no-adaptao do ser, isto , de no estar acomodado e conformado com uma situao, buscando atravs do imaginrio e da fantasia, um equilbrio, a construo de algo novo. mediante este pressuposto, que o trabalho psicopedaggico se faz atuante, descobrindo no sujeito suas capacidades e desenvolvendo atividades que o auxiliam na ordenao e coordenao de suas idias e manifestaes intelectuais, psquicas e afetivas. No diagnstico psicopedaggico, no se pode desconsiderar as relaes entre produo escolar e as oportunidades reais que a sociedade d s diversas classes sociais. Muitas vezes, as crianas e adolescentes de baixa renda so classificados como deficientes nas questes do aprendizado. Para Weiss (2006), preciso no confundir o aluno com dificuldade de aprendizagem com o aluno que aprende, mas no tem a produo esperada pelo professor ou pela famlia. Na realidade, faltam-lhe oportunidade de crescimento cultural, de rpida construo cognitiva e desenvolvimento de linguagem, o que, certamente, aumentaria suas chances de uma aprendizagem significativa. Com o sujeito que no aprende, o trabalho investigativo est em saber se ele deseja ou no aprender, se deixa seu desejo se manifestar a partir da sua vontade e se constri seu mundo de significados. A aprendizagem refere-se a um confrontamento objetivo e uma motivao: para

13 aprender; necessrio um vnculo e para que este vnculo se instale ele passa, tambm, pelo afeto e pela via do desejo. O conhecimento (re) construdo de forma reflexiva e na interao ativa com o meio. Entende-se que as dificuldades de aprendizagem devem impulsionar sempre as alternativas para o enfrentamento e superao das mesmas. Cada um tem seu prprio tempo, uns precisam de um tempo a mais para poder processar as informaes que recebem para construo do conhecimento e aprendizagem. Tal processo est intimamente ligado estruturao da personalidade do sujeito, mas tambm estrutura familiar e social, da relao eu e o Outro e de uma rede de significados entre o subjetivo e objetivo. Com isso cada vez mais, surge a necessidade de se buscar na clnica psicanaltica um suporte para a clnica psicopedagogia para o bem-estar individual, grupal, social. O sujeito convive diariamente com o no saber, e no deve desestabiliz-lo demasiado, mas sim o suficiente para que aprenda coisas novas. neste momento que a interveno alcana seu maior grau de desempenho, fazendo com que o sujeito exercite, atravs de estmulos, a afetividade, ateno, memria e o pensamento lgicocrtico. Como o saber jamais se dar como acabado, o terapeuta deve fazer com que o sujeito descubra qual a melhor forma de reconhecer e desenvolver suas habilidades. A teoria psicanaltica imprime sua marca na construo da clnica psicopegaggica do Desenvolvimento e Aprendizagem do Sujeito. A idia buscar um olhar que permita visualizar melhor a constituio Sujeito na tentativa perceb-lo na sua singularidade. Sempre que se depara com alguma questo intrigante na vida tem-se a oportunidade de buscar informaes e a possibilidade de se construir novos conhecimentos e transform-los em saberes. Esse movimento serve de estmulo a reflexo do saber. Surgem questionamentos sobre a prpria pessoa, sua histria, sua realidade, seu mundo psquico. Porm s vezes tem-se dificuldades para tal movimento. Quem sou eu? No aprendo? Por qu? Quais so os limites, bloqueios, habilidade e potencialidades?

14 Levando para o campo da anlise, ser isso, uma demanda individual? Todas essas perguntas entre outras possuem um refletir profundo sobre o sujeito. Com novos arranjos e demandas contemporneas encontram-se algumas possibilidades de respostas s indagaes. As zonas de incerteza sempre assombraro, mas o mais importante se tentar desvelar o que pode estar velado por falta de conhecimento, de saber na tentativa de identificarmos as razes dos nossos sentimentos, pensamentos e aes. Acredita-se que muito do que sabemos so respostas influenciadas por vrios fatores que vo desde as habilidades ligadas a senso-percepo, educao, cultura ao contexto social em que ns sujeitos humanos estamos inseridos. Na tentativa de se encontrar respostas para questes do no aprender que por muitas vezes esto no obscurantismo, por falta de estudo, de pesquisa que possam elucidar muitas situaes de aprendizagem e no aprendizagem humana, tanto no mbito escolar quanto familiar, busca-se na teoria psicanaltica um melhor embasamento. Segundo Papalia e Olds:
Os estudiosos do desenvolvimento humano ofereceram muitas explicaes, ou teorias, sobre por que as pessoas comportam-se da maneira como o fazer. Uma teoria o conjunto coerente de conceitos relacionados que procura organizar e explicar dados obtidos por meio de pesquisa. As teorias so dinmicas; e servem como fonte contnua de hiptese a serem testadas pela pesquisa. s vezes se a pesquisa sustenta uma hiptese e a teoria na qual ela se baseia. Noutras os cientistas tem que modificar suas teorias para explicar dados inesperados. Nenhuma teoria do desenvolvimento humano e universalmente aceita, e nenhuma sozinha capaz de explicar todas as facetas do desenvolvimento humano. (1998, p. 40).

Ainda as pesquisadoras referem-se sobre as cinco importantes teorias do desenvolvimento humano:

[...] as teorias e as pesquisas influentes na rea de desenvolvimento humano: (1) psicanaltica (que se concentra nas emoes); (2) da aprendizagem (que enfatiza o comportamento observvel), (3) cognitiva (que enfatiza os processos de pensamentos); (4) etolgica (que focaliza os fundamentos evolutivos do comportamento; e (5) contextual (que enfatiza o impacto do contexto social e cultural). Uma sexta perspectiva, a perspectiva humanista. (PAPALIA e OLDS, 1998, p. 40).

Sabe-se que a aprendizagem ocorre espontaneamente ao longo da vida de qualquer ser humano desde que no haja nenhum distrbio de sade mental com manifestaes significativas na

15 fala, na leitura, na escrita e no raciocnio. O conhecimento construdo com a participao ativa do sujeito. Refletir sobre o desenvolvimento e aprendizagem do sujeito uma prtica constante (ou pelo menos deveria ser!) entre educadores, pedagogos, psicopedagogos, psicanalistas que lidam com as questes da subjetividade humana. O sujeito deve desenvolver capacidades e habilidades que o propicie amadurecer, aprender e crescer com suas experincias. Assim, impossvel estudar desenvolvimento e aprendizagem sem vincul-las subjetividade, para compreender como se d este processo preciso conhecer quem esse sujeito que aprende e qual sua histria de vida. Cada vez mais, surge a necessidade de se buscar na clnica psicanaltica um suporte para a clnica psicopedaggica, para o bem-estar individual, grupal e social. Neste contexto clnico, o que se percebe que parece haver um desencontro de ritmos e desejos no sujeito. H aquele sujeitado questionador que busca mudana, como h aquele que no sabe como agir diante da angustia, do medo do no-aprender. A clarificao das ansiedades que bloqueiam a aprendizagem, dos medos da criana, das fantasias inconscientes que mascaram a percepo do real, da descrena em si mesmas, decorrentes na maioria dos casos, so caracterizadas por uma estruturao vincular deficitria nos primeiros anos de vida. Toma-se a teoria psicopeggica da Epistemologia Convergente de Jorge Visca (1987), com aporte terico nas teorias, nas escolas de Jean Piaget, Sigmund Freud e Enrique Pichon Rivire para se conhecer e saber mais sobre a construo do que ser chamado de Psicopedagogia do Desenvolvimento e Aprendizagem do Ser. Para isso, necessrio se aprofundar na compreenso dos conflitos afetivos, quando acontecem os distrbios afetivos que podem interferir no desenvolvimento e produzir sintomas. De acordo com Freud, (citado por Papalia e Olds 1998, p. 42): Para avaliar sintomas sem causa fsica aparente (...) Ele concluiu que a origem das perturbaes emocionais situa-se em

16 experincia traumticas reprimidas da primeira infncia. As emoes traumticas podem seno trabalhadas influenciar de forma negativa no desenvolvimento e aprendizagem das crianas. Num mundo globalizado, com vrias culturas, com os avanos da cincia, da tecnologia nos vrios ambientes de aprendizagem onde tempo e espao so redefinidos, compreende-se o importante papel da Psicanlise na clnica psicopedaggica. Por qu? O sujeito vive intensamente, as emoes do no- saber, de no conseguir expressar suas idias, suas emoes, do saber e no poder discutir uma idia de forma mais profunda, do no estar entendendo tudo. No difcil avaliar como difcil para a criana e para o adolescente no conseguir corresponder s expectativas dos seus professores, pais, colegas e as suas prprias. Como sofrido viver intensamente, as emoes decorrentes da dificuldade de expressar sentimentos atravs das palavras. Ento, evidencia-se que no possvel desenvolver a habilidade cognitiva e social sem que a emoo seja trabalhada. Conta-se com a psicanlise para uma aproximao maior do sujeito e de possibilit-lo a se responsabilizar por seus sintomas e aprender a lidar com eles. Elogiar a criana por seus esforos, pelo que ela capaz de criar, produzir para que possa sentir-se segura para aprender, aumentando sua confiana em si e nas outras pessoas. A concepo de infncia no uma idia fechada, algo definido e imutvel, mas se constitui de acordo com o contexto scio-cultural. Consiste num momento prprio da vida e cada criana aprende de acordo com seu prprio ritmo de desenvolvimento.

A Psicopedagogia no Brasil est se consolidando, cada vez mais, num movimento de busca concreta por respostas e alternativas aos problemas vinculados ao aprender, que se avolumam no cotidiano da escola, cujas conseqncias se fazem, cada vez, mais presentes no contexto social. Enquanto campo do conhecimento em construo sobre a articulao entre o psquico e o cognitivo e suas profundas relaes com a gnese da aprendizagem, a Psicopedagogia tem se constitudo num espao plural e multidisciplinar, na procura constante de aportes tericos construtores de sua epistemologia e propiciadores de sua fundamentao (BEAUCLAIR, 2004, p. 24).

necessrio querer conhecer o universo infantil, saber sobre as primeiras aprendizagens do sujeito, seu desenvolvimento bio-psico-social, compreender as caractersticas do pensamento

17 infantil nos seus diversos estgios de desenvolvimento. A psicopedagogia nos ajuda a compreender o que significa educar e aprender. Procurar saber sobre o desenvolvimento e a aprendizagem; compreender como ocorrem a assimilao e a acomodao, necessrias para entender como a criana aprende (o equilbrio). Respeitar a produo da criana muito importante para ela. Valorizar o grau de persistncia nas tentativas em aprender. Ajudar a criana ficar mais calma diminuindo o grau de ansiedade e medo diante da tarefa proposta, de um aprendizado novo, muito contribui para o sucesso escolar. Refletir sobre as condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica as necessidades colocadas pelas crianas, um elemento indissocivel do processo do aprender. Possibilita ao psicopedagogo definir critrios para planejar as atividades e acompanhar, orientar, regular e redirecionar esse processo como um todo. Tambm conhecer as teorias que sustentam as prticas, os fazeres psicopedaggicos, desconstruir, reconstruir e construir novas idias para a atuao e interveno, imprescindvel na atuao do profissional. Na clnica psicopedaggica h necessidade de se compreender o sujeito na sua subjetividade e isso implicar a compreenso quanto histria, desejo, linguagem, sua cultura para o desenvolvimento e amadurecimento psicossocial envolve saber sobre o universo da criana. A prtica psicopedaggica est associada a (re) insero do sujeito no universo do desejo de saber. A especificidade do tratamento psicopedaggico consiste no fato de que existe um objetivo a ser alcanado, a eliminao dos sintomas. uma deciso de acolher essa demanda e manej-la.

[...] O sintoma , portanto, o que emerge da personalidade em interao com o sistema social em que est inserido o sujeito. Assim, o problema manifestado pelo aluno numa determinada escola, turma ou em relao a um dado professor, pode no se manifestar de forma clara em outro contexto escolar. Tal fato torna evidente que h um certo tipo de desvio em relao a determinados parmetros existentes no meio, que so representados por suas exigncias (WEISS, 2006, p. 28).

Tem-se dificuldades de aprendizagem escolares que evidenciam serem pedaggicas, mas pode-se dizer que esse sintoma muitas vezes est relacionado com outras questes (pode ser

18 tambm familiar). A criana/adolescente faz um sintoma, por exemplo, no aprender na escola, como uma forma de comunicao, um meio que a criana busca para mostrar que no est bem. Na clnica psicopedaggica o paciente vem com um sintoma, uma demanda as entrevistas, os testes so os recursos para fazer uma avaliao e um diagnstico, mas que, sobretudo no se pode esquecer de uma clnica relacional. O processo teraputico acontece porque h duas pessoas que se encontram num ambiente onde h uma busca, desejo e espera por algo que opera e que muitas vezes escapa dos sentidos. A entrevista (concluindo entrevista de anamnese) com os pais e com as crianas, e quem sabe, com professores e coordenadores pedaggicos objetiva compreender melhor a queixa e/ou diagnstico muitas vezes elaborado pela famlia e ou pela escola. Essa demanda pode ser uma recomendao dos professores, da escola pediatra, oftalmologista e dos prprios pais. Muitos casos de atendimentos infantis que aparecem na clnica psicanaltica esto relacionados com as dificuldades de aprendizagem e os distrbios escolares como na clnica psicopedaggica. Portanto, necessrio que se perceba a necessidade de um trabalho psicanaltico, juntamente com o psicopedaggico, avaliar a demanda para concluir pela necessidade ou no do tratamento e possveis encaminhamentos. Pontos importantes no trabalho clnico com crianas: Como a criana chegou at o terapeuta, quem a levou? Para que? Qual o sintoma da criana? O motivo da consulta (manifesto e latente), a histria do sujeito, a relao familiar, avaliao, interpretao, interveno como podem ser as sesses (livre, direcionada) e a devolutiva. Uma queixa pode traduzir uma dificuldade, um transtorno, um sintoma. A me diz, ele no consegue aprender! O no aprender pode ser um sintoma relacionado ao no querer crescer. Que pode ser um desejo da criana, mas tambm um desejo demandado a ela, ou seja, um desejo da me, do pai etc. Podendo ser um sintoma familiar. A criana utiliza esse recurso para denunciar algo de errado com ela ou no mbito familiar.

19 Vale citar algumas estratgias de interveno psicopedaggica utilizadas para ajudar a criana/adolescente a desenvolver sua auto-estima, superar as dificuldades emocionais: atravs de sesses livre (ludoterapia) anlise da criana atravs dos seus brinquedos, a criana desloca para o exterior seus medos e ansiedades. uma tcnica muito apropriada para a criana, realizada atravs do brincar tendo como objetivo, facilitar a expresso da criana, pois atravs do brincar que a criana tem maior possibilidade de expressar seus sentimentos e conflitos e buscar melhores alternativas para lidar com suas emoes. No brincar, a criana descobre seus limites, potencialidades e individualidade atravs dos jogos simblicos, da criao artstica (desenho, pintura, colagem, modelagem), das histrias dos contos de fadas como, por exemplo, a histria do patinho feio, que vai enfatizar a constituio do sujeito, sua relao consigo mesmo e com o outro, o grupo e seu lugar no mundo. A ludopsicoterapia a artetrapia condensa dois pontos de apoio interveno: o ldico, que fornece informaes do indivduo atravs dos elementos do brincar; e da arte, que proporciona a realizao de um trabalho direcionado e caracterizado para aplicao especfica, permitindo ao psicopedagogo, encontrar na brincadeira e na arte o meio impressionante necessrio ao tratamento da criana. Quando a criana brinca, pode-se observar o processo de sua forma de brincar, de se aproximar do material, do que escolhe e o que evita seu estilo geral, as dificuldades de ultrapassar etapas, a organizao, o padro adotado o modo como brinca e o que fala sobre a sua vida. necessrio o refletir sobre a prtica clnica, a cautela no diagnstico clnico com observao e interpretao clara da escuta psicopedaggica um fator importante para que o sujeito faa o resgate da sua subjetividade. O trabalho clnico sob uma nova luz de uma clnica do aprender a ser psicopedagogo (a). D-se na relao entre um sujeito com a sua histria pessoal e sua modalidade de aprendizagem, buscando compreender a mensagem de outro sujeito, implcita no no aprender.

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3. Concluso
O psicopedagogo deve buscar conhecer-se, conhecer a sua prpria subjetividade na relao consigo mesmo, pois trata de um sujeito estudando outros sujeitos, em que um procura conhecer no outro aquilo que o impede de aprender, implica uma temtica muito complexa. Cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. O vnculo entre o terapeuto (psicopedagogo) e o paciente deve ser constitudo atravs de lanos de confiana e respeito. O respeito ao tempo e a subjetividade do sujeito so fundamentais. Num trabalho que perceba o sujeito em sua subjetividade com tempo e ritmos diferentes e, que aposte num sujeito de mltiplas possibilidades de ser e de aprender. A idia essa! Tecer fios de conhecimento para se saber mais sobre o sujeito a fim de se contribuir para uma aprendizagem mais significativa com mais sentido. O comprometimento da capacidade simblica um dos fatores de prevalncia junto aos que tm alguma dificuldade de aprendizagem. A clnica psicopedaggica deve buscar compreender as principais caractersticas definidoras de mundo objetivo e mundo subjetivo, definindo funo simblica como resultante da articulao entre esses dois mundos. Numa perspectiva psicopedaggica para que assim, seja possvel discorrer sobre as potencialidades do sujeito, delimitando a interveno do psicopedagogo clnico junto aos sujeitos comprometidos na funo simblica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEAUCLAIR. Joo. Olhar, ver, tecer: a busca permanente da teoria no campo psicopedaggico. SCOZ. Beatriz Judith Lima. (Org.). In: Psicopedagogia. Contribuies para uma educao psmoderna. Petrpolis, RJ: Vozes; So Paulo: ABPp, 2004. COSTA, Terezinha. Psicanlise com crianas. Rio de Janeiro: Jorge Zanhar, 2007. FONTANA, Roseli. CRUZ, Maria Nazar da. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997. FREUD, S. (1895). Estudos sobre a histeria. In: Obras psicolgicas completas: Standard Brasileira. Vol. II. Rio de Janeiro: Imago, 1996. FREUD, S. (1905). Trs Ensaios sobre a teoria da sexualidade. In: Obras psicolgicas completas: Standard Brasileira. Vol. VII. Rio de Janeiro: Imago, 1996. LACAN, J. M. Escritos. Rio de Janeiro: Zahar, 1998. PAPALIA, Diane E. OLDS, Sally Wendkos. Desenvolvimento Humano. 7. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. ROUDINESCO, Elisabeth. PLON, Michel. Dicionrio de Psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998. VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemolgica Convergente. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1987. WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedaggica Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar 11. ed. Rio de Janeiro: DP7A, 2006.