Departamento de Filosofa Modificaciones al Plan Anual de Centro Proyecto Curricular Curso 2011/2012

1. Componentes del Departamento:

Son miembros de este departamento: Da. M Nieves Prez Gmez (tutora de 1 Bachillerato C) Destino provisional. D. Francisco Javier Delgado de Mendoza Snchez (Jefe de Departamento) Destino definitivo. Distribucin de grupos : Da. M Nieves Prez Gmez: 1 Bachillerato B y C, Filosofa y ciudadana; 4 de ESO C y D , Educacin tico-cvica (EEC); 3 ESO A y B : Educacin para la Ciudadana. Alternativa a la religin 1, 2 y 3 ESO D. Francisco J. Delgado de Mendoza: 2 de Bachillerato A y B Historia de la Filosofa; 4 ESO A y B , EEC; 1 Bachillerato A Filosofa y Ciudadana. Alternativa a la religin 4 ESO .

2. Modificaciones en las distintas materias:

Materia: Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos. Nivel: 3 de E.S.O. 1. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas de la E.S.O. La Educacin para la Ciudadna y los Derechos Humanos se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana, pero adems contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas: a) En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella; propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Ayuda a frontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin sitemtica del dilogo y otros procedimientos no-violentos para su resolucin. Se contribuye tambin al desarrollo de esta competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin
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de los estados y sociedades democrticos, y de otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los Derechos Humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente en caso de conflicto. Se incluyen contenidos relativos a la actuacin de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los Derechos Humanos y de la Paz. Al ser contenidos especficos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carcter de la globalizacin y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitarn a los alumnos/as instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores demacrticos, ejercer los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cvicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cvica. b) La Educacin para la Ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando la conciencia de las propias capacidades a travs de la educacin efectivo emocional y las relaciones entre la inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin, favorecen tambin los aprendizajes posteriores. c) Desde los procedimientos del rea se favorece la competencia bsica de la autonoma e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. d) El uso sitemtico del debate en clase contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindible para lograr los objetivos de esta materia, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 2. Relacin de objetivos generales de la materia: 1. Reconocer la condicin humana en sus dimensiones individual y social, aceptando la propia identidad, las caractersticas y experiencias personales, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud tolerante y solidaria, utilizando el dilogo para resolver los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal, asumiendo responsabilidades, y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo de la violencia a estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los valores que los fundamentan, aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y ccausa perturbadora de la convivencia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos, y rechazar los prejuicios y estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes, y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. 9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. 10. Conocer las causas que provocan la violacin de los Derechos Humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo; valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la Paz y la seguridad, y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo. 11. Reconocerse miembro de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por las costumbres y los modos de vida de poblaciones distintas a la propia, y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

3. Relacin de contenidos por unidades didcticas y temporalizacin:

Unidad 1: Aprendemos a ser ciudadanos

OBJETIVOS Familiarizarse con la metodologa propia de la asignatura. Reflexionar sobre qu significa ser ciudadano. Apreciar las fuentes de construccin de la identidad cultural de las personas y las comunidades. Conocer y contrastar las fuentes de informacin Desarrollar habilidades de comunicacin, especialmente en situaciones de conflicto. Identificar aspectos controvertidos de la convivencia. Valorar la importancia de la participacin. Conocer la importancia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, como fuente de valores para el desarrollo de conductas personales y colectivas y de las realidades sociales. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollando un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates. Conocer que son las ONG y por qu su trabajo es importante.

CONTENIDOS Qu significa la ciudadana. La evolucin del concepto de ciudadana. El sentido de la ciudadana europea. Por qu es importante la educacin para la ciudadana. Qu es la conciencia personal. Qu son los valores y las competencias cvicas. Cules son las fuentes de informacin ms importantes para formarse una opinin. Por qu algunos temas son controvertidos. El dilogo para la resolucin de conflictos. Cmo hacer un debate. Qu son los Derechos Humanos. La funcin de las legislaciones en los Estados. Qu hacen las ONG y asociaciones civiles. Qu es el voluntariado y la cooperacin. Cmo algunas personas destacan en la defensa de los Derechos Humanos.

EDUCACIN EN VALORES El tema ofrece una reflexin sobre la importancia de la conciencia y los valores en la construccin de la personalidad y la convivencia con los dems. Algunos de los valores que se trabajarn son: responsabilidad, esfuerzo, tolerancia, dilogo, igualdad, libertad, respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso, participacin

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Desarrolla el vocabulario especfico sobre el rea, y estimula el desarrollo de procesos de argumentacin y expresin de los propios pensamientos. Ofrece pautas para estimular el dilogo ante los conflictos y los temas controvertidos. Valora las fuentes de informacin y su fiabilidad. Maneja Internet para explorar diferentes aspectos de los temas. Selecciona las aportaciones especficas de cada fuente de informacin segn los temas a tratar. Estimula la comprensin de la realidad social, y la exploracin de canales de participacin en la construccin de la convivencia. Analiza el papel de las normas y las leyes, los derechos y las responsabilidades, para la convivencia. Reflexiona sobre qu es la cultura, y cmo se concreta en su realidad cercana. Busca las fuentes de influencia que han determinado su contexto cultural. Trabaja en equipo, a la vez que reflexionan sobre sus propias opiniones. Se fomenta la evaluacin de las fuentes de informacin, el planteamiento de itinerarios de investigacin, anlisis de problemas, juegos de rol Aplica los conocimientos a nuevas situaciones, anticipan consecuencias de las propias acciones, estimulan la gnesis de propuestas nuevas.

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer la importancia de la ciudadana y las implicaciones que tiene para la vida en sociedad. Buscar y utilizar de forma crtica las fuentes de informacin. Escuchar, profundizar y comprender los diferentes puntos de vista en una argumentacin. Expresar con claridad sus argumentos de forma razonada. Conocer el proceso de preparacin de un debate.

Conocer la importancia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Conocer diferentes iniciativas de voluntariado y cooperacin, as como su papel en la vida social.

Unidad 2: La convivencia en el centro escolar

OBJETIVOS Comprender la necesidad de unas buenas relaciones humanas para el desarrollo de una convivencia desde el respeto, la comprensin, la cooperacin y la comunicacin. Conocer el sistema de organizacin del propio centro escolar. Descubrir los cauces de representacin y participacin en el centro escolar. Conocer los elementos que mejoran la convivencia escolar. Desarrollar criterios positivos y alternativos ante situaciones de conflicto. Respetar las opiniones de los dems compaeros. Comprender la importancia de su papel en la organizacin y planificacin de las actividades que se llevan en el aula. Concretar las normas bsicas y elementales de convivencia en el aula. Conocer sus derechos y responsabilidades como miembros de una comunidad educativa y las responsabilidades de cada uno de sus miembros. Rechazar los conflictos de convivencia. Desarrollar empata hacia las personas que sufren algn tipo de acoso y los criterios de actuacin ante ello.

CONTENIDOS El funcionamiento y la organizacin de un centro escolar y ms concretamente del propio: la Comunidad Educativa y el Consejo Escolar. Exposicin de opiniones propias utilizando argumentos razonados sobre la necesidad de la participacin del alumnado en la vida escolar. El uso del dilogo como estrategia para abordar los conflictos con los compaeros y profesores de forma no violenta. Participacin en el debate A la playa o a ver piedras? de forma activa, preparando previamente el tema. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre el bulling o acoso escolar. Las relaciones interpersonales en el contexto escolar y fuera de este. Desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida. La participacin en el centro educativo (delegados, consejos o comisiones) y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. Programas y planificaciones para evitar los conflictos en el centro escolar. El Derecho a la Educacin. El programa Comenius. ONG a favor de la educacin: Entreculturas.

La falta de acceso a la educacin y su relacin de pobreza. Respeto y aceptacin de la otra persona como ser humano distinto y nico. Empata. Cooperacin, escucha, dilogo, cercana, tolerancia, justicia, no violencia, compromiso y participacin.

EDUCACIN EN VALORES

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Mediante las actividades propuestas se deber usar el lenguaje como desarrollo de la expresin de pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Las actividades en grupo o en parejas potencian el dilogo, permiten formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones. En el debate se har uso del lenguaje como representacin, interpretacin y comprensin de la realidad. La lectura del texto El Profesor permite desarrollar las habilidades de lectura y de comprensin, as como potenciar la empata. Las actividades propuestas permiten buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Uso de Internet para la bsqueda y ampliacin de la informacin. Adquiere habilidades para vivir en sociedad. Desarrolla habilidades que le permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Desarrolla vnculos personales basados en la empata que le permite afrontar situaciones. La participacin como elemento de la convivencia. Aceptar y usar normas sociales de convivencia. Habituarse a la negociacin y el consenso. El trabajo en equipo, que permite la participacin y el uso de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin, favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desarrollo de iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Participacin de proyectos no elegidos por uno mismo. Toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia social y ciudadana

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIN Valorar la participacin del alumnado tanto en las actividades de clase como en el centro. Usar el dilogo en las situaciones de conflicto en el centro. Practicar la mediacin ante situaciones conflictivas con otros compaeros. Utilizar diferentes fuentes de informacin tanto escritas como en soporte audiovisual o informtico. Considerar diferentes alternativas en los debates o dilemas que se plantean. Argumentar debidamente las opiniones sintetizando la informacin obtenida. Identificar los principios bsicos del Derecho de la Educacin, distinguir situaciones de violacin del mismo y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho.

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Unidad 3: Las relaciones humanas

OBJETIVOS Comprender la necesidad de cuidar las relaciones humanas desde el respeto y el amor de sus miembros. Conocer los cambios de la familia a lo largo de la historia y en la actualidad. Descubrir las relaciones entre hermanos como relaciones entre iguales unidos por sentimientos y lazos ms profundos. Comprender que el amor es la base de las relaciones humanas. Construir criterios positivos y alternativos ante situaciones de conflicto en la familia. Respetar las opiniones de los diferentes miembros de la familia Respetar y valorar el papel que realizan los mayores en nuestras relaciones familiares y sociales. Concretar las normas bsicas y elementales de convivencia en la familia. Conocer las leyes nacionales e internacionales que amparan a la familia. Analizar los sentimientos y las expectativas que surgen en las relaciones entre iguales.

CONTENIDOS La comunicacin como base de las relaciones humanas. La convivencia en el seno de la familia. La familia a lo largo de la historia y en la actualidad: composicin, funcionamiento, roles, finalidad. Las relaciones entre hermanos. Las relaciones basadas en el amor son el fundamento de la familia y las relaciones de sus miembros. Situaciones de ruptura o conflicto. Las relaciones intergeneracionales permiten el intercambio de informacin y la comprensin bilateral de los cambios generacionales. La necesidad de saber escuchar y atender a los mayores. Derechos de la familia protegidos en la Declaracin de los Derechos Humanos y la Constitucin Espaola. ONG y asociaciones que trabajan en pro de la familia y la defensa de sus derechos: Anar, El Telfono de la Esperanza, Ayuda en Accin y la Fundacin San Vicente Ferrer.

EDUCACIN EN VALORES Continuamos trabajando, como en el tema anterior, los valores de la convivencia: el respeto y la comunicacin. Otros valores: la empata , la cooperacin, la escucha, el dilogo, el amor, la cercana, la tolerancia, la justicia, la no violencia, el compromiso

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COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades en las relaciones familiares y representan una capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Escuchar, exponer y dialogar por medios de las actividades planteadas. Mediante los testimonios y la lectura se trabaja la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Las actividades propuestas permiten buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Uso de Internet para la bsqueda y ampliacin de la informacin. Bsqueda y lectura de la prensa escrita. Adquiere habilidades para vivir en familia. Mejora las relaciones intergeneracionales, con sus iguales y con los mayores al trabajar las habilidades encaminadas a lograr su comprensin de los distintos roles en la familia y la necesidad de trabajar por un fin comn. Desarrolla vnculos personales basados en la empata que le permite afrontar situaciones de conflictos o de ruptura. El trabajo en equipo en las actividades permite la participacin y el uso de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin. Sentido de pertenencia a una unidad familiar. Desarrollo de iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos, grficos.

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia social y ciudadana

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia de razonamiento matemtico

CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar el amor y el respeto como base de las relaciones humanas. Relatar la evolucin de la familia a lo largo de la historia. Descubrir el funcionamiento de los distintos tipos de familia desde el respeto y la comprensin. Conocer las responsabilidades entre los distintos miembros de la familia.

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Entender que la comunicacin es la base para solucionar el conflicto de las relaciones que se rompen. Utilizar diferentes fuentes de informacin tanto escritas como con en soporte audiovisual o informtico. Considerar diferentes alternativas en los debates o dilemas que se plantean. Saber ponerse en el lugar de otro para expresar sentimientos y emociones. Argumentar debidamente las opiniones sintetizando la informacin obtenida. Identificar los principios bsicos del Derecho de la Familia.

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Unidad 4: Una sociedad plural

OBJETIVOS Aprender a observar la diversidad que nos rodea. Reconocer que todas las personas somos seres nicos. Ver en la diversidad una fuente de riqueza cultural. Conocer los factores que producen las diferencias culturales. Desarrollar estrategias para resolver los conflictos culturales. Evitar prejuicios y estereotipos. Entender el derecho de igualdad de todos los seres humanos. Tomar conciencia de la importancia de los derechos de las minoras. Fomentar un anlisis crtico de los prejuicios, el antisemitismo, la islamofobia, el racismo, la homofobia y la xenofobia. Aprender la importancia de construir un modelo de sociedad intercultural.

CONTENIDOS Sociedad plural: la diversidad. Definicin de cultura. Desarrollo de una sociedad intercultural. Los conflictos y prejuicios en las sociedades plurales. Xenofobia, islamofobia y homofobia. Las minoras culturales. El derecho a la movilidad. La interculturalidad. Las culturas juveniles. Consecuencias del odio a lo diferente: genocidio y holocausto. El problema del alquiler de viviendas a inmigrantes en Espaa. Los Derechos Humanos y las leyes espaolas en materia de inmigracin, movilidad. El derecho de igualdad. ONG en defensa de los derechos de las minoras: CEAR, Critas, Ascib. Nelson Mandela. Rosa Lee Parks.

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EDUCACIN EN VALORES Libertad e igualdad de todos los seres humanos. Respeto a la dignidad de todas las personas. Equidad: justicia e igualdad social con responsabilidad y valoracin de la individualidad. Tolerancia. Empata.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Desarrollo del lenguaje en la expresin de pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de las actividades propuestas. Potenciacin del dilogo como meta que permite adquirir un juicio crtico. La lectura del texto Los sabios y el elefante desarrolla el gusto por la lectura y su comprensin y capacidad de abstraccin. Las actividades propuestas permitan buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Uso de Internet para la bsqueda y ampliacin de la informacin. Bsqueda y lectura de la prensa escrita. Adquiere habilidades para vivir en una sociedad plural Desarrolla habilidades para desarrollar una comunicacin abierta y fluida con otras culturas. Desarrolla los valores de respeto y tolerancia hacia lo que es diferente a uno mismo. Desarrolla vnculos personales basados en la empata con personas a quienes se aplican prejuicios por ser diferentes. Aceptar y usar normas sociales de convivencia. El trabajo en equipo, que permite la participacin y el uso de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin, favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Contactar con otras culturas abre la mente y permite aprendizajes que surgen de la propia experiencia. Desarrollo de iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. Desarrollo de un pensamiento personal y nico.

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia social y ciudadana

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

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Competencia cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer los elementos que confieren la diversidad de los individuos. Descubrir en otras culturas elementos de enriquecimiento personal y social. Apostar por una sociedad intercultural frente a la mera coexistencia, el aislamiento o el relativismo cultural. Conocer los conflictos y prejuicios sociales que se producen por temor al contacto con lo diferente. Desarrollar empata hacia las minoras culturales buscando cauces para la convivencia. Conocer las culturas juveniles e identificar sus filosofas y metas. Rechazar todo odio a lo diferente y condenar el genocidio y el holocausto, as como las diferentes formas de discriminacin. Conocer las leyes que protegen la Igualdad de todos los seres humanos y el derecho a su movilidad y desarrollo personal y social. Nombrar alguna ONG dedicada a la defensa de las minoras culturales.

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Unidad 5: La igualdad entre hombres y mujeres

OBJETIVOS Observar cmo ha evolucionado la situacin social de la mujer en diferentes pocas de la historia. Analizar e interpretar la situacin de la mujer trabajadora. Combatir los estereotipos sexistas. Descubrir en la publicitad los estereotipos sobre la mujer en distintos contextos. Identificar tipos de discriminacin social que sufren las mujeres Asumir el reparto de tareas en el hogar como una corresponsabilidad entre sus miembros. Reconocer la doble jornada laboral que realizan todava la mayora de las mujeres. Descartar cualquier tipo de violencia, y en especial la dirigida hacia las mujeres. Averiguar en qu consiste el derecho a la igualdad de oportunidades. Conocer las leyes nacionales e internacionales que protegen la igualdad de sexos. Descubrir ONG en las que las mujeres juegan un papel fundamental.

CONTENIDOS La situacin social de la mujer a lo largo de la historia. Avances histricos. La mujer y la educacin. La imagen de la mujer en el cine y la televisin. Avances y retrocesos. La imagen de la mujer en la publicidad. Vulneracin de la dignidad de la mujer. La relacin entre el lenguaje y los estereotipos. La mujer y el trabajo. Fuera del hogar: el reparto de tareas. En el hogar: la doble jornada y el techo de cristal.

La violencia contra las mujeres: la violencia domstica. El Derecho de Igualdad en la Constitucin Espaola y los Derechos Humanos. ONG cuya finalidad es la igualdad entre la mujer y el hombre y la defensa de los derechos de la mujer. Proyecto Esperanza Mujeres de Negro

Algunos testimonios de mujeres.

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EDUCACIN EN VALORES Respeto Igualdad de todos los seres humanos independientemente de su condicin sexual. Dignidad humana. Participacin y colaboracin en las tareas del hogar. Equidad: justicia e igualdad social con responsabilidad y valoracin de la individualidad.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica El uso del lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, se convierte en un instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La lectura del poema Por cada mujer desarrolla las habilidades de lectura y de comprensin, as como abre la puerta al dilogo y el debate de los alumnos en el aula. Uso de los medios de comunicacin para analizar el papel que interpreta la mujer en cada uno de ellos y los estereotipos asociados. Uso de Internet para la bsqueda y ampliacin de la informacin. Las actividades desarrollan una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante. Parte del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, en especial de la mujer, su evolucin, sus logros y sus problemas. Valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Ejercicio del conocimiento y comprensin de los valores de las sociedades democrticas sobre la igualdad de las personas sin discriminaciones. Las actividades fomentan el trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin que favorecern los aprendizajes posteriores. Desarrollo de iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones, a las que pueden contribuir con su implicacin.
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Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural

Competencia social y ciudadana

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia cultural y artstica Conoce, comprende y valora las manifestaciones culturales y artsticas. Facilita la percepcin, comprensin y enriquecimiento de diferentes realidades y producciones artsticas de la mujer en distintas culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIN Comprender y relatar los cambios sociales protagonizados por las mujeres a lo largo de la historia. Rechazar los estereotipos sobre las mujeres Analizar y criticar los estereotipos referentes al papel de la mujer, que aparecen en la publicidad y los medios de comunicacin en general. Identificar la discriminacin que sufre actualmente la mujer en diferentes sectores. Manifestar una actitud colaborativa en las tareas del hogar. Rechazar y descartar cualquier tipo de violencia hacia las mujeres. Condenar todo tipo de violencia hacia la mujer. Conocer los artculos de los Derechos Humanos y la Constitucin Espaola que protegen la dignidad de la mujer y proclaman la igualdad de las personas. Nombrar alguna ONG que trabaja a favor de la igualdad de la mujer o reivindica sus derechos.

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Unidad 6: La poltica y el bien comn

OBJETIVOS Reconocer los beneficios de vivir en una sociedad democrtica. Identificar la divisin de poderes que marca la Constitucin Espaola. Conocer los principales partidos polticos de Espaa. Generar valores de participacin activa en la vida pblica. Analizar las medidas y ejercicios de presin ciudadana. Conocer las instituciones al servicio de los ciudadanos. Familiarizarse con el sistema electoral espaol. Comprobar que ejercer el derecho al voto es indispensable para tener una representatividad. Entender la necesidad del sistema tributario para el sostenimiento de los servicios pblicos. Contribuir al respeto y cuidado de los bienes de uso comn. Conocer el derecho de participacin recogido en la Declaracin de los Derechos Humanos y la Constitucin Espaola. Conocer organizaciones que trabajan en la defensa de los derechos humanos y en particular de los derechos polticos.

CONTENIDOS La democracia como sistema poltico y social. La organizacin de las fuerzas polticas de Espaa. La poltica en Espaa: la divisin de poderes y la Constitucin. El Estado de las Autonomas. La participacin en la vida poltica para hacerse or: Las elecciones. Los grupos de presin. Los sindicatos. El derecho a la huelga. Las obligaciones tributarias que debemos cumplir por el bien de todos. Los servicios pblicos que se ofrecen a los ciudadanos. La proteccin de los bienes de uso comn. Amnista Internacional. Abuelas de la Plaza de Mayo. El Defensor del Pueblo.

La construccin del estado de bienestar:

Instituciones que defienden los derechos de los ciudadanos:

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Los Derechos Humanos, la Constitucin Espaola y el derecho a la participacin en la vida poltica de los ciudadanos.

EDUCACIN EN VALORES Participacin. Respeto por la pluralidad de ideologas. Defensa de los intereses colectivos. Conservacin de los bienes de uso comn. Uso adecuado de los servicios pblicos.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Incrementar la conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin el contexto y la intencin comunicativa. Acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Con los debates se generan ideas, estructuran pensamientos y se da coherencia al discurso. La lectura del discurso de Salvador Allende desarrolla habilidades de lectura y de comprensin, as como abre la puerta al dilogo y el debate de los alumnos en el aula. Estudio de las nuevas tecnologas en la poltica. El tratamiento de la informacin en los medios de comunicacin. Uso de Internet para la bsqueda y ampliacin de la informacin. Las actividades desarrollan una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar con el espacio circundante. Ser consciente de la influencia que tiene el ser humano en un entorno determinado, el beneficio del desarrollo social y la importancia de la conservacin de los recursos. Habilidades para la participacin activa y plena en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. Comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas. Las actividades fomentan el trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin que favorecern los aprendizajes posteriores.

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural

Competencia social y ciudadana

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

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Desarrollo de iniciativas de participacin, planificacin y asuncin de responsabilidades en la vida cvica. Utiliza y relaciona conceptos matemticos recogidos en diferentes fuentes de informacin sobre porcentajes de participacin, escaos, huelgas

Competencia de razonamiento matemtico.

CRITERIOS DE EVALUACIN Nombrar los beneficios de las sociedades democrticas. Reconocer la formacin y los miembros de cada uno de los poderes del sistema espaol: legislativo, ejecutivo y judicial. Conocer la importancia de la participacin activa en los procesos de decisin. Asumir su deber de participacin en la vida poltica mediante el ejercicio del voto. Conocer la divisin territorial del estado en Autonomas y el derecho de sus Estatutos de Autonoma. Comprender la importancia del sistema de tributos como beneficio de la comunidad. Nombrar diferentes bienes de uso comn, pblicos o patrimoniales. Conocer las leyes que regulan la participacin ciudadana en la vida poltica. Explicar la labor de determinadas ONG e instituciones que defienden los derechos fundamentales de los ciudadanos.

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Unidad 7: Consumo y desarrollo sostenible

OBJETIVOS Fomentar el cuidado responsable del medio ambiente. Respetar a los animales. Reflexionar sobre la sobreexplotacin que se est realizando de los recursos naturales. Conocer actitudes que mejoran el uso responsable del medio ambiente. Reflexionar sobre las consecuencias de un consumo particular indiscriminado. Conocer la regla de las tres erres. Conocer el programa de la ONU Agenda 21 y valorar sus acciones. Comprender el significado de desarrollo sostenible. Identificar las energas renovables y las que no lo son. Reflexionar sobre el reciclaje de los desechos y reconocer sus efectos positivos en el medio ambiente. Reflexionar sobre el consumo racional y responsable. Analizar la influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales. Conocer los derechos y deberes de los consumidores.

CONTENIDOS La situacin medioambiental en la que se encuentra el planeta. El desarrollo sostenible. Programa de la ONU Agenda 21. Tipos de energas: renovables y no renovables. La crisis del agua en Espaa (y en el mundo). Reciclaje de desechos. Efectos de la contaminacin. Reglas que permiten evitar actitudes consumistas. Presupuestos familiares, necesidades y poder adquisitivo. El poder de la publicidad. Hojas de reclamaciones sobre posibles irregularidades en la adquisicin de un producto o servicio. La junta arbitral de consumo. Razones ticas del consumo. El protocolo de Kyoto. ONG a favor del medio ambiente: Greenpeace, Adena.

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Diferentes personajes que han contribuido a promover la concienciacin sobre temas medioambientales.

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EDUCACIN EN VALORES Solidaridad. Espritu crtico. Responsabilidad. Cooperacin. Compromiso. Sensibilidad ante el medio ambiente.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Desarrollo del lenguaje en la expresin de ideas, sentimientos y emociones en las actividades de reflexin en grupo y debates. Potenciacin del vocabulario especfico para formular hojas de reclamaciones y as dirigirse a las instituciones pblicas de manera correcta. La lectura de la carta del jefe indio Noah Sealth desarrolla el gusto por la lectura, as como las habilidades de comprensin y empata. Las actividades propuestas permiten buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Uso de Internet para la bsqueda y ampliacin de los contenidos. Bsqueda y lectura de prensa escrita. Visionado de anuncios publicitarios. Publicidad de diferentes tiendas de moda. Adquirir hbitos para vivir en una sociedad sostenible. Desarrollo de valores de respeto y tolerancia hacia el planeta. Hacer uso como ciudadano de un consumo responsable. Desarrollo de habilidades para ser crticos antes la avalancha de publicidad a la que nos vemos sometidos. Aceptar y utilizar las normas de reciclaje para una mejor conservacin del planeta. El trabajo en equipo permite la participacin y colaboracin de todos, as como el conocimiento de otros puntos de vista a considerar favoreciendo la escucha, el entendimiento y la empata. Conocer la utilizacin de recursos en otros pases, desarrollar la investigacin y anticipacin de consecuencias en el futuro de nuestras acciones. Desarrollo de iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Toma de postura respecto a una situacin y cmo se afronta.
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Competencia digital y tratamiento de la informacin.

Competencia social y ciudadana.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Desarrollo del pensamiento personal y nico. Sentido de colaborar individualmente en un proyecto global. Habilidad para interpretar y expresar con claridad informaciones, datos, enunciados

Competencia de razonamiento matemtico.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer y aplicar la regla de las tres erres en un caso prctico. Analizar crticamente anuncios publicitarios obtenidos desde diferentes fuentes de informacin. Reflexionar sobre Agenda 21 y conocer las acciones que el programa desarrolla. Conocer el significado de desarrollo sostenible y valorar acciones que lo impulsan. Considerar diferentes tipos de energa y analizar las ventajas o inconvenientes de utilizarlas. Comprender la necesidad de reciclar los desechos y conocer cmo debe hacerlo. Analizar de forma crtica diferentes anuncios publicitarios. Argumentar de forma razonada la necesidad de realizar un consumo responsable. Valorar la posible paga que posee como una fuente de ingresos que debe ser utilizada de forma racional. Conocer las leyes que garantizan los derechos como consumidores. Argumentar debidamente sus opiniones respetando las del otro.

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Unidad 8: La convivencia ciudadana

OBJETIVOS Reflexionar sobre la importancia de las leyes. Conocer las normas de convivencia ciudadana. Valorar el uso del casco cuando se viaja en ciclomotor. Identificar comportamientos cvicos inadecuados y conocer los tipos de sanciones que estos acarrean. Analizar las competencias del poder judicial. Comprender cul es el medio adecuado para dirigirse a la administracin en cada caso. Rechazar toda delincuencia y vandalismo. Conocer las normas de trfico. Reflexionar sobre las consecuencias del consumo de alcohol cuando se conduce. Conocer cmo se debe actuar frente a un accidente de trfico. Reflexionar sobre las causas ms comunes de accidentes, as como acciones que las eviten. Respetar el silencio como elemento principal para el descanso y la convivencia ciudadana. Mostrar actitudes cvicas relativas a la seguridad vial y proteccin civil. Conocer los elementos que regulan las normas de trfico. Respetar las opiniones de los dems compaeros y desarrollar las propias adecuadamente.

CONTENIDOS Caractersticas del casco como elemento del ciclomotor. El poder judicial: qu es y cmo funciona. Ley del Menor. Diferentes tipos de sanciones: disuasin, restauracin o privacin de libertad. Realizacin de una solicitud y/o un recurso. Cmo evitar el vandalismo y la delincuencia. Qu es la alcoholemia y cmo acta sobre la conduccin. Cules son las recomendaciones de Naciones Unidas para proteger los derechos de los peatones. Cmo actuar en caso de accidente: primeros auxilios. Circunstancias que favorecen los accidentes de trfico. Contaminacin acstica: qu es y cmo paliarla. El Cdigo Civil. El Cdigo Penal. Cules son las funciones de la Direccin General de Trfico.

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Qu es Proteccin civil. Asociaciones de vecinos. Diferentes personajes que contribuyen a una mejor convivencia ciudadana.

EDUCACIN EN VALORES Solidaridad. Espritu crtico. Responsabilidad. Compromiso. Importancia de la conciencia y los valores en la convivencia ciudadana. Respeto. Justicia.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica

Desarrollo del lenguaje en la expresin de ideas, sentimientos y emociones en las actividades de reflexin en grupo y debates. Potenciacin del vocabulario especfico para formular una solicitud y/o un recurso a alguna administracin de forma correcta. La lectura del fragmento de Vigo es Vivaldi o el libro en su totalidad, desarrolla el gusto por la lectura, as como las habilidades de comprensin y empata. Las actividades propuestas permiten buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Uso de Internet para la bsqueda y ampliacin de los contenidos. Bsqueda y lectura de prensa escrita. Visionado de anuncios publicitarios de la DGT para estudiar su evolucin e impacto a lo largo del tiempo. Adquiere hbitos para una buena convivencia ciudadana. Desarrollo de valores de respeto y tolerancia hacia el otro. Desarrollo de habilidades para ser crticos y tomar decisiones adecuadas a la hora de la utilizacin del casco y de beber cuando se conduce. Concienciarse sobre los elementos que pueden ser relevantes para aumentar la calidad de vida de uno mismo y de los que le rodean. Aceptar las normas de trfico para una mejor convivencia. El trabajo en equipo permite la participacin y colaboracin de todos, as como el conocimiento de otros puntos de vista a considerar favoreciendo la escucha, el entendimiento y la empata.
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Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia social y ciudadana

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Conocer las causas ms frecuentes de accidentes de trfico ya que pueden evitar que haya otros posteriores. Desarrollo de iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Toma de postura respecto a una situacin y cmo se afronta. Desarrollo del pensamiento personal y nico. Sentido de colaborar individualmente en un proyecto global. Habilidad para interpretar y expresar con claridad informaciones, datos, enunciados Estudio de estadsticas de trfico, sistemas de puntos

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia de razonamiento matemtico

CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer la importancia de las leyes y de las normas de convivencia ciudadana. Valorar el uso del casco cuando se viaja en ciclomotor. Conocer los fines de las sanciones que se aplican cuando surgen comportamientos cvicos inadecuados. Analizar las competencias del poder judicial. Reconocer el medio adecuado para dirigirse a la administracin en cada caso y realizar solicitudes y/o recursos. Expresar su desacuerdo con cualquier tipo de delincuencia y vandalismo. Conocer las normas de trfico. Conocer las consecuencias del consumo de alcohol cuando se conduce y condenar esta prctica. Conocer cmo actuar frente a un accidente de trfico. Analizar las causas ms comunes de accidentes y elaborar acciones que las puedan evitar. Reconocer el silencio como elemento fundamental en la convivencia ciudadana. Mostrar actitudes cvicas relativas a la seguridad vial y proteccin civil. Conocer los elementos que regulan las normas de trfico. Respetar las opiniones de los dems compaeros y desarrollar las propias adecuadamente.

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Unidad 9: Ayuda al desarrollo

OBJETIVOS Observar las grandes diferencias entre Norte y Sur. Distinguir las posibilidades y las necesidades, el lujo y lo bsico para la supervivencia. Descubrir algunas causas de estas diferencias entre pases. Analizar la Declaracin del Milenio destacando el compromiso de los pases ricos. Comprobar los datos existentes sobre la pobreza y el hambre en el mundo. Analizar los problemas de las mujeres en los pases del tercer mundo. Descubrir el papel de los nios y nias en los pases pobres. Analizar las ventajas y desventajas de la globalizacin. Conocer datos reales de supervivencia en distintas partes del mundo. Desarrollar los valores de empata y solidaridad. Investigar la existencia del cuarto mundo y sus caractersticas. Conocer los derechos de la infancia y algunas instituciones que trabajan por su defensa.

CONTENIDOS Las diferencias entre el Norte y el Sur. El concepto de desarrollo internacional. La distribucin de la riqueza. El cuarto mundo. La Declaracin del Milenio. El hambre en el mundo. Las victimas de la pobreza: La relacin mujer-desarrollo. La feminizacin de la pobreza. Consecuencias en la infancia: el trabajo infantil.

Los efectos de la globalizacin. La Cooperacin Internacional para el Desarrollo. Mecanismos internacionales: El Fondo Monetario Internacional. La Oficina de Ayuda Humanitaria.

Los Derechos de los Nios. El cuarto mundo. ONG: Accin Contra el Hambre, Interpn Oxfam, Manos Unidas.

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Amartya Sen. Teresa de Calcuta.

EDUCACIN EN VALORES Empata. Solidaridad. Ayuda desinteresada. Justicia. Consumo responsable. Participacin en campaas y ONG. Cooperacin.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) y las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad para dar coherencia al conocimiento. Las actividades propuestas permiten buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Uso de Internet para la bsqueda y ampliacin de los contenidos. Visionado de vdeos de distintas ONG. El tema posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas. Proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Favorece la comprensin crtica de la realidad mediante el anlisis multicausal y sistemtico que permite enjuiciar hechos y problemas sociales histricos y reflexionar sobre ellos de forma global y crtica. Desarrolla una conciencia solidaria y favorece actitudes de compromiso y justicia. El trabajo en equipo permite la participacin y colaboracin de todos, as como el conocimiento de otros puntos de vista a considerar favoreciendo la escucha, el entendimiento y la empata. Habilidad para interpretar y expresar con claridad informaciones, datos, enunciados

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Competencia social y ciudadana

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Competencia de razonamiento matemtico

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CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los problemas de la distribucin de la riqueza. Desarrollar actitudes solidarias hacia los que tienen menos mediante una actitud de consumo responsable. Comprender la finalidad de los objetivos de la Declaracin del Milenio. Nombrar algunas de las propuestas para erradicar el hambre. Identificar la relacin de la mujer con la pobreza. Conocer los efectos de la pobreza sobre los nios y nias y asumir compromisos de solidaridad y ayuda. Condenar el trabajo infantil y analizar su complejidad y sus circunstancias. Desarrollar criterios propios sobre la globalizacin clasificando sus efectos positivos y negativos. Conocer la finalidad de organismos e instituciones que trabajan para la cooperacin y el desarrollo. Comprender los artculos de la Convencin de los Derechos del Nio y los mecanismos para defender la infancia.

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Unidad 10: Construyendo la paz

OBJETIVOS Conocer y comprender el significado del trmino paz. Reflexionar sobre la naturaleza de algunos conflictos armados. Conocer los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin. Descubrir las causas de las guerras y otras formas de violencia. Reflexionar sobre el papel de los organismos internacionales en la defensa de la paz. Construir la cultura de la paz. Valorar la importancia de la paz en todas sus aceptaciones y no solo como no-guerra. Conoce los derechos de las libertades personales. Reconocer el papel pacificador de los cascos azules, y las misiones de paz de las fuerzas armadas. Conocer diferentes organizaciones que promueven la paz y la No-violencia, la cooperacin y la solidaridad. Conocer algunos de los ms destacados pacifistas. Saber qu es un refugiado.

CONTENIDOS Los factores que contribuyen a las guerras. Los refugiados y el derecho de asilo. Mapa de los conflictos en el mundo. La violencia armada: El terrorismo. Crmenes contra la humanidad. La industria armamentstica.

Las libertades personales: derecho a la libertad, a la liberad de conciencia, a la libertad religiosa. Las fuerzas de pacificacin. La Corte Internacional de Justicia. Objetivos y finalidades de la ONU. ONG y organizaciones a favor de la paz: Cruz Roja, UNICEF, Mdicos sin fronteras. Dag Hammarskjld. Mahatma Gandhi.

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EDUCACIN EN VALORES Paz. Solidaridad. Justicia. Empata. Responsabilidad. Compromiso.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Desarrolla el vocabulario especfico sobre el rea, y estimula el desarrollo de procesos de argumentacin y expresin de los propios pensamientos. Ofrece pautas para estimular el dilogo ante los conflictos y los temas controvertidos. Valora las fuentes de informacin y su fiabilidad. Maneja Internet para explorar diferentes aspectos de los temas. Selecciona las aportaciones especficas de cada fuente de informacin segn los temas a tratar. Estimula la comprensin de la realidad social y la exploracin de canales de participacin en la construccin de la convivencia. Analiza el papel de las normas y las leyes, los derechos y las responsabilidades para la convivencia Trabaja en equipo, a la vez que reflexiona sobre sus propias opiniones. Se fomenta la evaluacin de las fuentes de informacin, el planteamiento de itinerarios de investigacin, anlisis de problemas, juegos de rol Aplica los conocimientos a nuevas situaciones, anticipa consecuencias de las propias acciones, estimula la gnesis de propuestas nuevas. Desarrollo de iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Toma de postura respecto a una situacin y cmo se afronta. Habilidad para interpretar y expresar con claridad informaciones, datos, enunciados

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia social y ciudadana

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia de razonamiento matemtico

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CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz e identificar sus rasgos. Dar importancia a las leyes. Condenar todo tipo de violencia y de guerra. Apoyar la participacin humanitaria como medio de paliar las consecuencias de los conflictos. Adquirir conciencia de las consecuencias de las guerras y la violencia. Concretar acciones para evitar cualquier tipo de violencia o guerras. Nombrar acciones que desarrolla la Corte Internacional de Justicia. Participar en actividades que fomentan la paz y la no violencia.

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Unidad 11: Mi dosier cvico

OBJETIVOS Valorar la importancia de la aplicacin de los derechos humanos para la convivencia en una sociedad donde tenga cabida la diversidad sin ningn tipo de discriminacin. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto y la cooperacin. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales y reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia. Tomar decisiones con inteligencia tica. Conocer las causas que provocan la pobreza y la desigualdad. Manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. Valorar la participacin activa y la manifestacin de comportamientos solidarios como medio para lograr un mundo ms justo, y la importancia de algunas formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.

CONTENIDOS La capacidad para reconocer la belleza en lo cotidiano. La aplicacin de los Derechos Humanos en situaciones distintas. El proceso de la toma de decisiones. Las decisiones importantes que marcan el rumbo de la vida. Maneras de actuar frente a un problema. La resolucin de un problema concreto. Conocimiento de la labor de las ONG. Elementos para evaluar la competencia cvica. Propuesta de sntesis de la asignatura de Educacin para la ciudadana. La accin solidaria de Muhamad Yunus.

EDUCACIN EN VALORES Hacemos una recopilacin de los valores trabajados a los largo del curso: la Empata, el respeto, la libertad, la tolerancia, la solidaridad, el compromiso

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COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades en las relaciones ciudadanas y representa una capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Escuchar, exponer y dialogar por medios de las actividades planteadas. Mediante los testimonios y lectura se trabaja la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Las actividades propuestas permitan buscar, obtener, procesar y comunicar informacin Uso de Internet para la bsqueda y ampliacin de la informacin. Bsqueda y lectura de la prensa escrita. Adquiere habilidades para vivir como un ciudadano. Mejorar el conocimiento de las diferentes etapas de la vida, con el prisma de los derechos humanos. Desarrolla vnculos personales basados en la empata que le permite afrontar situaciones de conflictos o de ruptura. El trabajo en equipo en las actividades permite la participacin y el uso de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin, y estimula la metacognicin. Desarrollo de iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. Toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos, grficos

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia social y ciudadana

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia de razonamiento matemtico

CRITERIOS DE EVALUACIN Mantener una actitud de participacin activa en los procesos de decisin. Reflexionar e informarse para realizar un proceso adecuado de eleccin. Rechazar la resolucin de conflictos por medio de la violencia. Valorar la riqueza de la diversidad en creencias, costumbres, opciones y formas de vida. Utilizar diferentes fuentes de informacin tanto escritas como con en soporte audiovisual o informtico. Considerar diferentes alternativas en los debates o dilemas que se plantean en clase.

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Saber ponerse en el lugar del otro para expresar sentimientos y emociones. Argumentar debidamente las opiniones sintetizando la informacin obtenida. Autoevaluar su competencia cvica. Explicar la labor de determinadas ONG e instituciones que defienden los derechos fundamentales de los ciudadanos. Valorar a personas e iniciativas que intentan establecer la igualdad de todos los ciudadanos.

TEMPORALIZACIN: 1 Evaluacin: Unidades 01 a 04. 2 Evaluacin: Unidades 05 a 07. 3 Evaluacin: Unidades 08 a 11. 4. Criterios de evaluacin: 1. Identificar y rechazar, a partir de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminacin hacia las personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. 3. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter global o local. 4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin universal de los Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. 5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma, y describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y estatales. 6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribucin ciudadana a su mantenimiento, y mostrar, ante situaciones cotidianas, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable. 7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. 8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

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5. Actividades complementarias (escolares y extraescolares). 1. 2. 3. 4. 5. Participacin activa en la celebracin del Da contra la violencia de gnero. Participacin activa en el Da mundial de la Paz. Participacin activa en el Da de la mujer. Participacin activa en las Jornadas Interculturales del centro. Visitas y excursiones de inters para el desarrollo de las competencias curriculares de la materia.

6. Libro de Texto (sujeto a la gratuidad). Educacin para la Ciudadana. Ed. Santillana. Grazalema.

Materia: Educacin tico-Cvica. Nivel: 4 de E.S.O.

1. INTRODUCCIN
El proyecto Praxis desarrolla el currculum establecido en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. En l se fijan los objetivos y criterios de evaluacin de la asignatura de Educacin tico-cvica, que se ha de impartir en el curso 4 de la ESO. A travs de un planteamiento terico y prctico se exponen 9 problemas de actualidad que son conocidos y vividos por el alumnado: se parte del problema tico; se contextualizan histricamente a travs del tiempo para ampliar el anlisis de los diversos conflictos: la memoria histrica; se proponen unos consejos prcticos para reforzar una actitud positiva ante los problemas planteados: el valor aadido, y se enlaza lo aprendido con la educacin de la salud y de las emociones como valor fundamental que debe confirmarse entre nuestra juventud actual. El proyecto es eminentemente prctico y, adems de los cuatro apartados expuestos, cada uno de los temas se acompaa de un test de autoevaluacin y de un apartado titulado: Seguimos trabajando, en el que se aportan otros materiales (discos, pelculas, libros y webs), que complementan y dan otra visin de los contenidos trabajados. Por ltimo, hay un solucionario para los ejercicios planteados.

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JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO

Desde los griegos se ha entendido la tica como el camino ms corto hacia la felicidad. Muchos pensadores, desde Scrates, han credo que la ntima satisfaccin que experimentamos ante una buena accin es lo ms parecido que se puede encontrar en este mundo a ese preciado bienestar. Es cierto, sin embargo, que hoy por hoy el crecimiento econmico nos ha hecho creer que slo vale lo que produce dinero, de manera que ste se ha convertido en el baremo para tasarlo todo, del mismo modo que se pretende que la economa sea el nico espejo que no devuelva una imagen deformada de la realidad. Pero no es menos cierto que tambin podemos constatar cmo se multiplican los ejemplos de proyectos ticos de carcter solidario; cmo, sobre todo entre la juventud, se critica nuevamente la religin del becerro de oro; o cmo aparece un renovado inters por una de las materias ms antiguas de la historia de la humanidad y, a la vez, una de las que nos parece ms imprescindible en el contexto de la crisis de valores actual: la tica y, por extensin, el civismo. Pensamos que, problemas tan presentes y acuciantes como las desigualdades y la violencia de gnero, las adicciones, los problemas del trabajo, los integrismos, la crisis ecolgica, la falta de participacin poltica, la manipulacin informativa y la globalizacin no pueden ser planteados sin obtener previamente una visin histrica del desarrollo del problema. Ello nos podr ayudar a entender e incentivar a participar en los proyectos tico-cvicos o valores aadidos que estn vigentes hoy: ecologismo, derechos humanos, pacifismo, educacin e igualdad sexual, la justicia social, la tolerancia o la universalidad... Estos son los tres principales mbitos en los que se mueve el presente proyecto, junto a un captulo de consejos prcticos relativos a la salud y las emociones, especialmente pensado para incidir en las actitudes en estos mbitos. El nombre de Educacin tico-cvica subraya el carcter prctico del saber moral. Hemos querido constatar nuestro inters por el cambio de actitudes. Los elementos tericos siempre se presentan as ligados a la realidad: la existencia de los problemas o la efectividad de los proyectos colectivos y los consejos. Tal argumento nos sirve tambin para justificar nuestro inters por las actividades, porque pensamos, como tambin reconocieron los griegos, que la mejor manera de transmitir esta clase de saber es el ejemplo, la prctica de los valores morales subyacentes. Por esta misma razn pensamos que la verdadera educacin tico-cvica es tarea de todos: padres, medios de comunicacin, empresas, polticos, sindicatos... Mientras no se entienda as, como venimos diciendo desde hace ms de una dcada en la presentacin de materiales que han merecido diferentes reconocimientos institucionales y la atencin renovada de los profesionales de la educacin, la contribucin que se puede hacer desde la escuela en el campo de la educacin de valores continuar siendo poco menos que modesta.

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2. CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos fijados por la orden ministerial mencionada son muy complejos, por lo que se hace necesario concretarlos, distinguiendo entre conceptos, procedimientos y actitudes, y numerarlos, para facilitar su manejo posterior. Es lo que hemos hecho en las siguientes tablas para la asignatura de Educacin tico-cvica.

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1. Contenidos comunes PROCEDIMIENTOS VALORES 1. Reconocimiento de los sentimientos 1. Reconocimiento de las propios y ajenos. injusticias y las desigualdades. 2. Resolucin dialogada y negociada de 2. Inters por la bsqueda y la los conflictos. prctica de formas de vida ms 3. Preparacin y realizacin de debates justas. sobre problemas del entorno inmediato 3. Participacin en proyectos que o de carcter global, sobre cuestiones de impliquen solidaridad dentro y actualidad y sobre dilemas ticofuera del centro. cvicos. 4. Reconocimiento y consideracin de las posiciones y alternativas existentes a los problemas del entorno. 5. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 1. Identidad personal, libertad y 6. Justificacin de la necesidad de 4. Respeto a las diferencias responsabilidad. autoestima y de solidaridad y atencin a personales. 2. Los interrogantes del ser humano. los dems, en el intercambio de 5. Respeto por la dignidad humana 3. Inteligencia, sentimientos y sentimientos y emociones, como una y los derechos fundamentales de emociones. forma de superar conflictos personales y las personas. 4. Las relaciones interpersonales. de entendimiento entre individuos. 6. Inters por participar en todas 5. Habilidades y actitudes sociales para 7. Demostracin de afectos y empatas. las situaciones que contribuyan a la convivencia. 8. Reconocimiento de la importancia del ayudar a los dems. valor social de las relaciones 7. Aprecio por la comunicacin y interpersonales. el respeto en todas las relaciones 9. Participacin en actividades sociales interpersonales. que promuevan la convivencia. 3. Teoras ticas. Los derechos humanos CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 6. Las teoras ticas. 10. Identificacin y relacin de 8. Valoracin de la contribucin de 7. Los derechos humanos como diferentes pensamientos ticos. diferentes pensadores a las referencia universal para la conducta 11. Anlisis y contraste del contenido conductas ticas que rigen la humana. de los derechos humanos con respecto a sociedad actual. 8. Derechos cvicos y polticos. contenidos cvicos, polticos, 9. Consciencia de la necesidad de 9. Derechos econmicos, sociales y econmicos, sociales y culturales. aplicar los derechos humanos a culturales. 12. Evolucin, interpretaciones y todas las situaciones sociales. 10. Las diferencias sociales y culturales. defensa efectiva de los derechos 10. Rechazo de las actitudes de humanos. intolerancia, injusticia y exclusin. 13. Comprensin, interpretacin y aceptacin de las diferencias sociales y culturales. 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 11. Democracia y participacin 14. Identificacin y anlisis del 11. Inters y respeto por la ciudadana. funcionamiento de las instituciones Constitucin espaola y el estado 12. Instituciones democrticas: democrticas espaolas. de las autonomas. fundamento y funcionamiento. 15. Correspondencia entre derechos y 12. Reconocimiento del 13. El ordenamiento jurdico como deberes ciudadanos. ordenamiento jurdico de la instrumento de regulacin de la 16. Utilizacin del ordenamiento sociedades democrticos como un convivencia. jurdico en las actividades ciudadanas. bien colectivo y necesario para la 14. Los valores constitucionales. 17. Anlisis y reconocimiento de convivencia. artculos de la Constitucin espaola. 13. Participacin activa y razonada como ciudadanos y ciudadanas de un sistema socio-poltico-cultural. 14. Aprecio de los valores constitucionales como bien comn. 5. Problemas sociales del mundo actual CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 15. Los distintos colectivos. 18. Identificacin de factores que 15. Valoracin tica desde los CONCEPTOS

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16. La globalizacin y los problemas del desarrollo. 17. Ciudadana global. 18. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos humanos. 19. Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. 20. La cultura de la paz.

generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. 19. Distincin entre globalizacin y universalidad. 20. Propuestas de actuacin para la solucin de problemas de origen social. 21. Correspondencia entre el poder y los medios de comunicacin. 22. Propuestas de actuacin para un desarrollo humano sostenible. 23. Resolucin de operaciones para establecer, mantener y consolidar la paz. 24. Reconocimiento de acciones ciudadanas a favor de la paz. 25. Integracin en la defensa al servicio de la paz.

derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual. 16. Aprecio por el papel que desempean las fuerzas internacionales para la paz.

6. La igualdad entre hombres y mujeres CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS 21. Dignidad de la persona, igualdad en 26. Justificacin de la necesidad de libertad y diversidad. convivencia entre hombres y mujeres 22. Causas y factores de la libres y autnomos/as para el desarrollo discriminacin de las mujeres. democrtico de la sociedad actual. 23. Igualdad de derechos y de hecho. 27. Anlisis de distintas situaciones en las que se han generado conflictos racistas, sexistas... 28. Identificacin de alternativas a la discriminacin. 29. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres. 30. Asimilacin de las actitudes y comportamientos necesarios para la prevencin de la violencia de gnero. 31. Desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

VALORES 17. Aprecio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales e intergeneracionales. 18. Rechazo de cualquier actitud violenta en la convivencia diaria. 19. Apoyo a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 20. Valoracin positiva de la implicacin personal al rechazar la violencia de gnero.

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4. COMPETENCIAS BSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las competencias bsicas y los objetivos que el alumnado deber alcanzar a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria. As mismo fija los objetivos de la materia Educacin tico-cvica, los contenidos y los criterios de evaluacin. Por su relevancia en el currculo actual, destacamos que las competencias bsicas principales que corresponden a la materia son la Competencia social y ciudadana y la Competencia de autonoma e iniciativa personal, pero en ese afn por integrar los diferentes aprendizajes, por ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos, que el Real decreto propone, en nuestro libro se interrelacionan tambin el resto de competencias. Veamos de qu manera. Competencia social y ciudadana A partir del trabajo en todos los temas de la materia, el alumnado comprende la realidad social en que vive, convive y ejerce la ciudadana democrtica en nuestra sociedad plural, y se compromete a contribuir a su mejora. Conoce la evolucin y organizacin de las sociedades y de los valores del sistema democrtico con el objetivo de ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Con las variadas y numerosas actividades del libro, enjuiciar hechos y problemas sociales e histricos (recordemos el bloque de cada tema: La memoria histrica), empleando razonamientos crticos sobre situaciones reales. Demostrar comprensin hacia las diferentes culturas adems de desarrollar el sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que vive, como contribucin al conocimiento personal y a la mejora del entorno. Ser un compromiso personal y social. Entender que no cualquier posicin personal es tica si no est basada en el respeto a los valores universales que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. El comportamiento individual y de grupo, en el aula y en las situaciones de la vida cotidiana, ser siempre coherente con los valores democrticos (participacin, respeto, solidaridad, convivencia y compromiso), por lo que tomar conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y controlar y autorregular los mismos. Se trata, en suma, de adquirir conciencia de la pertenencia a un entorno social y cultural, y respetar la diversidad de gnero, culturas e identidades. Competencia de autonoma e iniciativa personal Tambin en todos los temas de la materia se adquieren valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo/a y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Todas las actividades van encaminadas a que el alumnado afronte los problemas y encuentre las soluciones a partir de sus habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Si el individuo se conoce a s mismo, si construye y acepta su
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propia identidad, estar construyendo a la vez su propio proyecto de vida con responsabilidad y autoexigencia, con un criterio propio que le llevar al equilibrio emocional, la autoestima y la empata. Al mismo tiempo, ejercer sus deberes y defender los propios derechos, intereses y necesidades. Slo as gestionar positivamente los conflictos, que tan a menudo le rodearn. Competencia en comunicacin lingstica Desarrollada tambin en todo el libro. Cmo no trabajar esta competencia cuando el alumnado expresa sentimientos, vivencias y opiniones; cuando se dialoga, se dan juicios crticos y ticos, se generan ideas coherentes...? Si el estudiante disfruta escuchando, leyendo, hablando y escribiendo sobre temas ticos y cvicos, se genera tambin la autoestima y confianza en s mismo. Si en estos contextos se emplea el lenguaje adecuado al contexto y la funcin comunicativa, si el alumnado llega a ponerse en lugar de otras personas y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia, si expresa sus propias ideas y es capaz de aceptar crticas... en los sucesivos temas que la materia dispone, habr adquirido las habilidades propias de la competencia en comunicacin lingstica. En el libro se ordenan, clasifican y contrastan datos e informaciones para inferir certezas e incertidumbres; se interpreta crticamente la informacin buscada o recibida y se generan conocimientos y transferencias a otras situaciones y contextos; se comunican ideas, sentimientos y conocimientos a travs del lenguaje adecuado al contexto... Se trabajan, al fin, las habilidades lingsticas imprescindibles para la comunicacin. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El alumnado incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en mbitos relacionados con la salud y las emociones, en todos los temas de la materia para adquirir hbitos saludables, desde el punto de vista emocional, en su vida cotidiana. En concreto, en el tema 7 se plantean crticamente la crisis ecolgica que envuelve a nuestras sociedades desarrolladas, como una manera de valorar y cuidar el entorno para contribuir a su sostenibilidad, a partir de la autoexigencia para la interaccin con el mundo fsico y el pensamiento crtico necesario. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Tambin en todos los temas se invita a fomentar y asentar las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, especialmente en el apartado de "Seguimos trabajando", al incluir la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para tal objetivo. Los soportes son tanto orales e impresos como audiovisuales y digitales. El alumnado comprende la informacin y la integra (organiza, selecciona, analiza, sintetiza...) en sus esquemas previos de conocimiento. A partir de actividades concretas se despliega la bsqueda y seleccin de informacin de diferentes fuentes y soportes (bibliogrficos, medios de comunicacin, aplicaciones multimedia, buscadores...) en funcin de demandas y necesidades concretas. Se toma conciencia del impacto de la comunicacin audiovisual. Competencia cultural y artstica. Manifestar habilidad para apreciar y disfrutar con manifestaciones culturales como el cine y la lectura, en concreto en el apartado de "Seguimos trabajando",

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manifestando un inters por participar en la vida cultural como medio para ampliar informacin, comprender mejor la realidad circundante y la diversidad cultural con una actitud abierta, respetuosa y crtica. Competencia para aprender a aprender. El alumnado es consciente de lo que puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda de los dems. Las tcnicas de estudio y de trabajo individuales y colectivas le permitirn seguir desarrollando su capacidad de aprender y su espritu crtico, siempre contando tanto con sus conocimientos previos como con su propia experiencia personal. En el apartado de "Autoevaluacin" practica la autorregulacin, responsabilidad y compromiso personal en el desarrollo del conocimiento. Supone la conciencia del propio proceso de aprendizaje, al valorar crticamente los procesos en los proyectos y sus resultados, y al explorar alternativas, teniendo en cuenta que el reconocimiento, la aceptacin y la utilizacin de los errores es una fuente de progreso. Para que el profesorado pueda dictaminar si un alumno o alumna ha cubierto o no determinados objetivos de etapa de su materia y las competencias bsicas, es necesario relacionar esos objetivos y competencias con los objetivos de la materia, los contenidos de la misma y los criterios de evaluacin. Lo intentamos a partir de las tablas que vienen a continuacin.

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OBJETIVOS DE ETAPA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

COMPETENCIAS BSICAS - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. OBJETIVOS DE REA CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 1. Reconocer la condicin humana en su 1. Identidad personal, 1. Reconocimiento de los sentimientos propios 1. Reconocimiento de las dimensin individual y social, aceptando libertad y y ajenos. injusticias y las desigualdades. la propia identidad, las caractersticas y responsabilidad. 2. Resolucin dialogada y negociada de los 2. Inters por la bsqueda y la experiencias personales respetando las 2. Los interrogantes conflictos. prctica de formas de vida ms diferencias con los otros y desarrollando la del ser humano. 3. Preparacin y realizacin de debates sobre justas. autoestima. 3. Inteligencia, problemas del entorno inmediato o de carcter 3. Participacin en proyectos 2. Desarrollar y expresar los sentimientos sentimientos y global, sobre cuestiones de actualidad y sobre que impliquen solidaridad y las emociones, as como las habilidades emociones. dilemas tico-cvicos. dentro y fuera del centro. comunicativas y sociales que permiten 4. Las relaciones 4. Reconocimiento y consideracin de las 4. Respeto a las diferencias participar en actividades de grupo con interpersonales. posiciones y alternativas existentes a los personales. actitud solidaria y tolerante, utilizando el 5. Habilidades y problemas del entorno. 5. Respeto por la dignidad dilogo y la mediacin para abordar los actitudes sociales para 5. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de humana y los derechos conflictos. la convivencia. informaciones proporcionadas por los medios fundamentales de las personas. 4. Conocer, asumir y valorar 6. Las teoras ticas. de comunicacin sobre un mismo hecho o 6. Inters por participar en todas positivamente los derechos y obligaciones 7. Los derechos cuestin de actualidad. las situaciones que contribuyan a que se derivan de la Declaracin Universal humanos como 6. Justificacin de la necesidad de autoestima y ayudar a los dems. de los Derechos Humanos y de la referencia universal de solidaridad y atencin a los dems, en el 7. Aprecio por la comunicacin Constitucin Espaola, identificando los para la conducta intercambio de sentimientos y emociones, como y el respeto en todas las valores que la fundamentan, aceptndolos humana. una forma de superar conflictos personales y de relaciones interpersonales. como criterios para valorar ticamente las 8. Derechos cvicos y entendimiento entre individuos. 8. Valoracin de la contribucin conductas personales y colectivas y las polticos. 7. Demostracin de afectos y empatas. de diferentes pensadores a las relaciones sociales. 9. Derechos 8. Reconocimiento de la importancia del valor conductas ticas que rigen la 12. Identificar y analizar las principales econmicos, sociales y social de las relaciones interpersonales. sociedad actual. teoras ticas, reconocer los principales culturales. 9. Participacin en actividades sociales que 9. Consciencia de la necesidad conflictos sociales y morales del mundo 10. Las diferencias promuevan la convivencia. de aplicar los derechos humanos actual y desarrollar una actitud crtica ante sociales y culturales. 10. Identificacin y relacin de diferentes a todas las situaciones sociales. los modelos que se transmiten a travs de pensamientos ticos. 10. Rechazo de las actitudes de los medios de comunicacin. 11. Anlisis y contraste del contenido de los intolerancia, injusticia y 13. Adquirir un pensamiento crtico, derechos humanos con respecto a contenidos exclusin. desarrollar un criterio propio y habilidades cvicos, polticos, econmicos, sociales y para defender sus posiciones en debates, a culturales.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. 2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, las jerarquas de valores, las costumbres, etc.). 3. Identificar y expresar las principales teoras ticas. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.

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travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros.

12. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. 13. Comprensin, interpretacin y aceptacin de las diferencias sociales y culturales.

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OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS BSICAS c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades - Competencia para aprender a aprender. entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y - Competencia social y ciudadana. mujeres. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. OBJETIVOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN REA CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 3. Desarrollar la 21. Dignidad de la persona, igualdad en 26. Justificacin de la necesidad de 17. Aprecio por la comunicacin y el 9. Distinguir igualdad y diversidad y las iniciativa personal libertad y diversidad. convivencia entre hombres y mujeres respeto en todas las relaciones causas y factores de discriminacin. asumiendo 22. Causas y factores de la libres y autnomos/as para el desarrollo interpersonales e intergeneracionales. Analizar el camino recorrido hacia la responsabilidades y discriminacin de las mujeres. democrtico de la sociedad actual. 18. Rechazo de cualquier actitud igualdad de derechos de las mujeres y practicar formas de 23. Igualdad de derechos y de hecho. 27. Anlisis de distintas situaciones en violenta en la convivencia diaria. rechazar su discriminacin y las convivencia y las que se han generado conflictos 19. Apoyo a la igualdad de situaciones de violencia de las que son participacin basadas en racistas, sexistas... oportunidades de hombres y mujeres. vctimas. el respeto, la cooperacin 28. Identificacin de alternativas a la 20. Valoracin positiva de la y el rechazo a la discriminacin. implicacin personal al rechazar la violencia, a los 29. Prevencin y proteccin integral de violencia de gnero. estereotipos y prejuicios. la violencia contra las mujeres. 30. Asimilacin de las actitudes y comportamientos necesarios para la prevencin de la violencia de gnero. 31. Desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

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OBJETIVOS DE ETAPA d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

COMPETENCIAS BSICAS - Competencia social y ciudadana. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. OBJETIVOS DE REA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 7. Conocer y aceptar los principios que 11. Democracia y participacin 14. Identificacin y anlisis del 11. Inters y respeto por la Constitucin 5. Comprender y expresar el significado fundamentan los sistemas democrticos ciudadana. funcionamiento de las instituciones espaola y el estado de las autonomas. histrico y filosfico de la democracia y el funcionamiento del Estado espaol 12. Instituciones democrticas; democrticas espaolas. 12. Reconocimiento del ordenamiento como forma como forma de convivencia y de la Unin Europea, tomando fundamento y funcionamiento. 15. Correspondencia entre jurdico de las sociedades democrticas social y poltica. conciencia del patrimonio comn y de 13. El ordenamiento jurdico derechos y deberes ciudadanos. como un bien colectivo y necesario para 6. Reconocer los valores fundamentales de la diversidad social y cultural. como instrumento de regulacin 16. Utilizacin del ordenamiento la convivencia. la democracia en la Constitucin espaola 8. Conocer los fundamentos del modo de la convivencia. jurdico en las actividades 13. Participacin activa y razonada y la nocin de sistema democrtico como de vida democrtico y aprender a obrar 14. Los valores constitucionales. ciudadanas. como ciudadanos y ciudadanas de un forma de organizacin poltica en Espaa de acuerdo con ellos en los diferentes 17. Anlisis y reconocimiento de sistema socio-poltico-cultural. y en el mundo. mbitos de convivencia. Asumir los artculos de la Constitucin 14. Aprecio de los valores 10. Justificar las propias posiciones deberes ciudadanos en el mantenimiento espaola. constitucionales como bien comn. utilizando sistemticamente la de los bienes comunes y el papel del argumentacin y el dilogo y participar de Estado como garante de los servicios forma democrtica y cooperativa en las pblicos. actividades del centro y del entorno. 9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.

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OBJETIVOS DE ETAPA j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. OBJETIVOS DE REA 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. 10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.

COMPETENCIAS BSICAS - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Competencia social y ciudadana. - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia cultural y artstica. - Tratamiento de la informacin y competencia digital CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 15. Los distintos colectivos. 18. Identificacin de factores 15. Valoracin tica 7. Analizar las causas que provocan los 16. La globalizacin y los que generan problemas y desde los derechos principales problemas sociales del mundo problemas del desarrollo. discriminaciones a distintos humanos a los actual, utilizando de forma crtica la 17. Ciudadana global. colectivos. problemas sociales del informacin que proporcionan los medios 18. Los movimientos 19. Distincin entre mundo actual. de informacin e identificar soluciones comprometidos en la globalizacin y universalidad. 16. Aprecio por el comprometidas con la defensa de formas defensa de los Derechos 20. Propuestas de actuacin para papel que desempean de vida ms justas. humanos. la solucin de problemas de las fuerzas 8. Reconocer la existencia de conflictos y 19. Los conflictos armados origen social. internacionales para la el papel que desempean en los mismos y la actuacin de la 21. Correspondencia entre el paz. las organizaciones internacionales y las comunidad internacional en poder y los medios de fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura su resolucin. comunicacin. de la paz, la importancia de las leyes y la 20. La cultural de la paz. 22. Propuestas de actuacin para participacin humanitaria para paliar las un desarrollo humano sostenible. consecuencias de los conflictos. 23. Resolucin de operaciones para establecer, mantener y consolidar la paz. 24. Reconocimiento de acciones ciudadanas a favor de la paz. 25. Integracin en la defensa al servicio de la paz.

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5. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS* PRIMERA EVALUACIN

Tema 1: Las desigualdades de gnero CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS (21 a 23) (26 a 31) Las discriminaciones a causa Anlisis y distincin de del gnero. diferentes situaciones sociales en La importancia de la las que se manifiesta la socializacin discriminacin a causa del gnero. Comentario y juicio sobre las diferentes tareas profesionales que desarrollan hombres y mujeres. El movimiento de liberacin de la mujer. El feminismo moderno. Reconocimiento de la implicacin personal en tareas que no discriminen a las mujeres. Anlisis de la presencia de hombres y mujeres en materiales habituales. Identificacin de la presencia o ausencia de discriminacin en la propia vida escolar. Participacin activa y por igual en la vida domstica. Argumentacin a favor de la participacin femenina en todos los mbitos. Utilizacin de lenguaje no sexista. Anlisis y comentario de artculos de prensa y anuncios publicitarios relacionados con la igualdad entre hombres y mujeres. Aplicacin de la empata, comunicacin y pacto a situaciones habituales. Realizacin de campaas publicitarias a favor de la igualdad de gnero. Resolucin de conflictos. VALORES

El problema tico

19. Apoyo a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

La memoria histrica

La igualdad en el mundo socio-poltico y cultural.. El valor aadido

17. Aprecio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales e intergeneracionales.

Educacin de la salud y de las emociones

Tcnicas de resolucin de conflictos: la empata, la comunicacin, el pacto o negociacin.

* El concepto 6, los procedimientos 1 a 5 y 10 y el valor 8 se desarrollan en todos los temas de forma transversal, Los valores 1, 2 y 3 del bloque de Contenidos comunes estn especificados en el lugar concreto en que se trabajan.

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Tema 2: La violencia de gnero CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

(21 a 23) La violencia contra las mujeres. Formas bsicas de maltrato. El maltrato de las mujeres. El papel de la Constitucin espaola en la defensa por la dignidad de las mujeres. La dignidad como concepto en el que se sustenta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Elementos que conforman la dignidad humana: valoracin, compromiso, creatividad y libertad. (26 a 31) Clasificacin de comportamientos de maltratos. Comentario y caracterizacin de maltratos. Identificacin de mitos
socialmente extendidos sobre la violencia contra las mujeres y argumentacin en contra.

VALORES

El problema tico

La memoria histrica

El valor aadido

Identificacin de valores relacionados con la dignidad humana. Anlisis de distintas situaciones en las que se han generado conflictos racistas, sexistas, ticos...

18. Rechazo de cualquier actitud violenta en la convivencia diaria. 20. Valoracin positiva de la implicacin personal al rechazar la violencia de gnero.

Educacin de La prevencin de la la salud y de violencia de gnero. las emociones Fases del ciclo de la violencia de gnero. Recomendaciones ante los malos tratos.

Reflexin sobre el comportamiento de los maltratadores. Identificacin de factores de riesgo en las vctimas. Reconocimiento por parte de la mujer de sus propios valores como persona.

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Tema 3: Las adicciones CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

(1 a 5) Las drogas. Diferentes usos de las drogas. Drogas legales e ilegales. El valor de la informacin en el mundo de las adicciones. (6 a 9) Identificacin de motivos para consumir drogas segn la OMS. Distincin entre drogas legales e ilegales. Autoafirmacin en la capacidad de decisin. Relacin del uso mdico de algunas drogas. Informacin sobre la labor de los servicios sociales de la comunidad. Dramatizacin en torno al dilema de la posible localizacin de un centro de desintoxicacin cercano al centro escolar. Evaluacin de las propias dependencias. Toma de conciencia ante algunas situaciones delicadas. Distincin entre autonoma moral y heteronoma. Realizacin de campaas publicitarias a favor de la prevencin en el consumo de drogas.

VALORES

El problema tico

La memoria histrica

Las drogas desde la Antigedad. Otros elementos de nuestra era que provocan dependencias.

La autonoma personal El valor aadido

4. Respeto a las diferencias personales. 5. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. 6. Inters por participar en todas las situaciones que contribuyan a ayudar a los dems. 7. Aprecio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales.

Educacin de Uso y abuso de las drogas. Elaboracin de estudios la salud y de Necesidad de reafirmarse sobre el consumo de tabaco en las emociones en la propia voluntad. el entorno. Informacin sobre las caractersticas de las drogas. Dramatizacin sobre el entorno social en que aparecen las drogas. Clasificacin de las drogas segn el grado de dependencia que provocan.

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SEGUNDA EVALUACIN
CONCEPTOS
(7 a 10) El trabajo precario. Los cambios actuales en el mundo del trabajo: las nuevas tecnologas, la flexibilidad laboral, la precariedad laboral, la formacin continua, el trabajo instrumental La contracultura del trabajo. El efecto del consumismo. Los nuevos movimientos sociales. La justicia social. La influencia de la revolucin tecnolgica.

Tema 4: El trabajo PROCEDIMIENTOS

(11 a 13)

VALORES

El problema tico

Iniciacin a una actitud activa y dinmica en torno al trabajo.

Atencin a los cambios que experimenta el mundo del trabajo. Comentario de las caractersticas necesarias para progresar en el mundo laboral. Manifestacin en contra de la condiciones precarias y abusivas en el trabajo. Identificacin de eslganes y valores de Mayo del 68. Anlisis y crtica de la situacin laboral en la actualidad.

9. Consciencia de la necesidad de aplicar los derechos humanos a todas las situaciones sociales.

La memoria histrica

El valor aadido

Anlisis y comparacin de los niveles de vida de varias familias de distintos pases. Localizacin de la prosperidad y la pobreza en el mundo. Relacin del paro con algunos problemas sociales. 10. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin.

Educacin de La bsqueda de la salud y de trabajo. las emociones Gua sobre cmo y dnde encontrar trabajo. El currculum vitae. La entrevista de seleccin. El test psicotcnico.

Realizacin de test psicolgicos. Redaccin del currculum. Preparacin y realizacin de entrevistas de trabajo.

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Tema 5: Los integrismos CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

(11 a 14) La intolerancia. Los prejuicios. El integrismo religioso.

VALORES

El problema tico

(14 a 17) Resolucin de situaciones de injusticias por razn de sexo, raza, 10. Rechazo de las estatus social... actitudes de intolerancia, Denuncia de diferentes injusticia y exclusin. integrismos. Identificacin de prejuicios. Identificacin de las diferentes constituciones en la historia de Espaa. Distincin de competencias del Estado espaol y de las autonomas. Anlisis y contraste de principios democrticos. Aplicacin de las normas del dilogo con la discusin y debates sobre temas de actualidad. Desarrollo de normas para la buena conversacin. Aplicacin de normas de convivencia intergeneracionales. 11. Inters y respeto por la Constitucin espaola y el estado de las autonomas. 12. Reconocimiento del ordenamiento jurdico de las sociedades democrticas como un bien colectivo y necesario para la convivencia. 17. Aprecio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales e intergeneracionales.

La memoria histrica

La democracia desde el punto de vista histrico La Constitucin y los estatutos.

El valor aadido

El dilogo como valor tico bsico para la convivencia. Puntos bsicos para ejercer el dilogo.

Educacin de Las emociones. la salud y de La gestin de las emociones emociones.

Identificacin de las propias emociones. Clasificacin de respuestas emocionales. Entrenamiento en la tcnica de la respiracin profunda. Anlisis del modelo de conducta.

7. Aprecio por la comunicacin y el respeto en todas las relaciones interpersonales.

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Tema 6: La falta de participacin poltica CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

(11 a 14) (14 a 16) El abstencionismo Relacin de actividades poltico: causas. relacionadas con la poltica. Reconocimiento de situaciones y problemas polticos. Reflexin sobre el deber de estimular las actitudes democrticas. Planteamiento de distintas situaciones dentro de un sistema democrtico. Anlisis de resultados de elecciones. La democracia asamblearia. La democracia representativa. El sentido actual de la poltica. El compromiso poltico. La implicacin personal en la poltica. Anlisis y contraste de las caractersticas de la democracia asamblearia y la representativa. Lectura y comentario de textos sobre monarqua y democracia. Relaciones y participacin en el propio municipio. Distincin de significados relacionados con la poltica. Anlisis de las ambigedades e insuficiencias de la democracia. Debate sobre el papel de las minoras y las mayoras en la democracia. Opinin crtica sobre distintas situaciones en las que es necesaria la participacin poltica.

VALORES
12. Reconocimiento del ordenamiento jurdico de las sociedades democrticas como un bien colectivo y necesario para la convivencia. 13. Participacin activa y razonada como ciudadanos y ciudadanas de un sistema socio-polticocultural. 11. Inters y respeto por la Constitucin espaola y el estado de las autonomas.

El problema tico

La memoria histrica

El valor aadido

Educacin de Nuestro la salud y de compromiso activo las emociones como ciudadanos. La descentralizacin del poder.

14. Aprecio de los valores Evaluacin del propio constitucionales como comportamiento poltico. Identificacin de instituciones y bien comn. asociaciones del entorno. Iniciacin a enfrentarse al futuro respecto a temas de trabajo, salud, vivienda... Anlisis de contrates polticos respecto a la calidad de vida urbana. Reflexin sobre el papel de mayoras y minoras.

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TERCERA EVALUACIN
Tema 7: La crisis ecolgica CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
(16) La contaminacin. Elementos que contribuyen al cambio climtico. (20 y 22) Reconocimiento de las causas y efectos del efecto invernadero. Relacin de hechos que provoca la contaminacin con sus causas. Asimilacin de problemas derivados del cambio climtico y compromiso de evitarlos. Identificacin de momentos histricos importantes respecto al cambio climtico. Opinin crtica sobre las consecuencias del desarrollo. Anlisis del consumo de energa en distintos pases. Participacin activa en la reduccin del consumo de agua. Estudio y anlisis de la huella ecolgica en nuestro entorno. Anlisis de formas de sostenibilidad energtica. Comparacin entre teoras mecanicistas y vitalistas. Lectura crtica de textos en torno a ambas teoras. Relacin del ser humano con la naturaleza. Debate en torno a conceptos como culturas modernas culturas atrasadas. Induccin a mtodos de respiracin para controlar el estrs. Introspeccin sobre la posibilidad de mejorar comportamientos que derivan en estrs.

VALORES

El problema tico

La memoria histrica

Los compromisos del ser humano ante el cambio climtico. El protocolo de Kioto. El consumo energtico.

2. Inters por la bsqueda y la prctica de formas de vida ms justas. 15. Valoracin tica desde los derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual.

El valor aadido

El vitalismo: la empata entre el hombre y la naturaleza. El mecanicismo.

Educacin de El estrs la salud y de las emociones

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Tema 8: La manipulacin informativa CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

(15 a 18) Las mentiras de los medios de informacin. La objetividad. (18 a 22) Debate sobre la conveniencia o no de mostrar imgenes violentas para el espectador. Justificacin de la forma de conseguir datos objetivos. Reconocimiento de mentiras repetidas en alguna emisin de noticias. Identificacin de la vulneracin de normas de emisin en televisin. Anlisis y crtica de anuncios. Planteamiento de cuestiones relativas al juramento hipocrtico. Relacin de manipulaciones informativas con el objetivo que pretenden. Anlisis y crtica de anuncios publicitarios controvertidos. Identificacin y debate sobre ventajas, inconvenientes y consecuencias de decir la verdad o no en situaciones habituales. Anlisis y crtica de anuncios con un alto contenido emocional. Realizacin de juegos de comunicacin no verbal. Realizacin de juegos para expresar emociones. Relacin de gestos y actitudes con mensajes.

VALORES

El problema tico

Los cdigos deontolgicos. La memoria histrica

El valor aadido

La verdad. Hechos, opiniones y criterios. Consecuencias de no decir la verdad.

1. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades 15. Valoracin tica desde los derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual.

Educacin de La comunicacin la salud y de humana. las emociones La implicacin emocional

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CONCEPTOS

Tema 9: La globalizacin PROCEDIMIENTOS

VALORES
15. Valoracin tica desde los derechos humanos a los problemas sociales del mundo actual.

El problema tico

(15 a 20) (18 a 20, 23 a 25) La globalizacin. Reconocimiento de la Riesgos y ventajas manifestacin de la globalizacin de la globalizacin. en el mundo poltico cultural y econmico. Identificacin de valores generales y universales. Anlisis de los efectos positivos y negativos de la globalizacin. Los Derechos Humanos. Relacin de los artculos de los Derechos Humanos con situaciones reales. Clasificacin de derechos. Eleccin y opinin personal de los derechos humanos. Seleccin de informaciones en prensa que infringen derechos. Distincin entre relativismo y universalidad en la concepcin de los derechos humanos. Identificacin de infracciones en el mundo que vulneran los derechos humanos.

La memoria histrica

1. Reconocimiento de injusticias y desigualdades. 5. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.

El valor aadido

La universalidad de los derechos humanos.

Distincin entre valores morales 9. Consciencia de la necesidad relativos y absolutos. de aplicar los derechos humanos Anlisis y crtica de textos sobre a todas las situaciones sociales. universalidad y relativismo. Reconocimiento de acciones de la vida cotidiana cercanas a valores universales Identificacin de organizaciones de voluntariado. Crtica de la contribucin de Occidente a la cultura mundial. 2. Inters por la bsqueda y la prctica de formas de vida ms justas. 3. Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. 6. Inters por participar en todas las situaciones que contribuyan a ayudar a los dems. 16. Aprecio por el papel que

Educacin de El voluntariado. la salud y de Motivos, razones las emociones y pasos para ser voluntario/a. Campos de accin del voluntariado.

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desempean las fuerzas internacionales de paz.

6. COMPETENCIAS BSICAS* , OBJETIVOS** Y CRITERIOS DE EVALUACIN*** MNIMOS Primera evaluacin

OBJETIVOS TEMA 1: Las desigualdades de gnero
1. Respetar las diferencias con los dems. 1.a. Desarrollar empata para comprender a los dems. 1.b. Desarrollar la autoestima.

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana. Competencia en comunicacin lingstica.

9. Distinguir igualdad y diversidad. 9.a. Atender a las causas y factores de discriminacin hacia las mujeres 3. Practicar formas de convivencia y 9.b. Analizar el camino participacin basadas en el respeto, la recorrido hacia la igualdad de cooperacin y el rechazo a la violencia, a derechos de las mujeres. los estereotipos y prejuicios. 9.c. Tomar actitudes concretas en la vida habitual en las que 6. Reconocer los derechos de las mujeres. se manifieste la igualdad de gneros. 6.a. Inters por comprender las dificultades de la mujer para acceder a la igualdad a lo largo de la historia y en la actualidad. 6.b. Valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos. 6.c. Aplicar tcnicas de resolucin de conflictos entre sexos diferentes. 3. Desarrollar la iniciativa personal. 3.a. Asumir responsabilidades que supongan confianza en una misma. 3.b. Practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto. 6. Rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 6.a. Aplicar tcnicas de prevencin de la violencia de gnero. 9. Rechazar la discriminacin de mujeres y las situaciones de violencia de las que son vctimas. 9.a. Aplicar en situaciones concretas el rechazo a las desigualdades que afectan a las mujeres. 9.b. Proponer cambios de actitudes y soluciones para que no se ejerza la violencia contra las mujeres. 9.c. Comprometerse personalmente a no ejercer la violencia de gnero.

Tema 2: La violencia de gnero

Competencia social y ciudadana. Competencia en comunicacin lingstica.

Vase cmo se desarrollan las competencias bsicas en nuestro libro Educacin tico-cvica en pginas 8 a 10. Tngase en cuenta que la Competencia cultural y artstica y el Tratamiento de la informacin y la competencia digital se desarrollan en cada tema en el bloque "Seguimos trabajando", y la Competencia para aprender a aprender se desarrolla paulatinamente en todas las actividades del libro. Citamos aqu, pues, las competencias que se trabajan especialmente en cada tema.
** * ***

Los objetivos 1, 2 , 12 y 13 se desarrollan de forman transversal en todos los temas, aunque se indica el tema especfico en que son de especial inters. El criterio de evaluacin 3, correspondiente a las principales teoras ticas se aplica en todos los temas en el apartado de Seguimos trabajando.

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Tema 3: Las adicciones

CRITERIOS DE EVALUACIN 2. Desarrollar y expresar los sentimientos 1. Descubrir sus sentimientos y las emociones. en las relaciones 2.a. Desarrollar y expresar las habilidades interpersonales. comunicativas y sociales que permiten 1.a. Razonar las motivaciones participar en actividades de grupo. de sus conductas y elecciones. 2.b. Mostrar siempre una actitud solidaria 1.b. Practicar el dilogo en las y tolerante. situaciones de conflicto. 2.c. Utilizar el dilogo y la mediacin 1.c. Mostrarse siempre libre y para abordar los conflictos. autnomo en las decisiones y opiniones. 13. Adquirir un pensamiento crtico. 13.a. Desarrollar un criterio propio. 13.b. Desarrollar habilidades para defender las posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada. 13.c. Valorar las razones y argumentos de los otros.

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

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Segunda evaluacin
OBJETIVOS Tema 4: El trabajo
2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales. 2.a. Participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante. 2.b. Utilizar el dilogo y la mediacin para abordar conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal. 3.a. Asumir responsabilidades. 3.b. Practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.

CRITERIOS DE EVALUACIN
10. Justificar las propias posiciones. 10.a. Utilizar sistemticamente la argumentacin y el dilogo. 10.b. Participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. 10.c. Mostrar las habilidades necesarias para entrar en el mundo laboral.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana. Competencia en comunicacin lingstica. Autonoma e iniciativa personal.

Tema 5: Los integrismos

1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social. 1.a. Aceptar la propia identidad. 1.b. Aceptar las caractersticas y las experiencias personales. 1.c. Respetar las diferencias con los otros. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales. 5.a. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia. 5.b. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas. 5.c. Rechazar las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos. 7.a. Tomar conciencia de la diversidad social y cultural.

5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. 5.a. Comprender el pluralismo poltico y moral de las sociedades democrticas. 5.b. Reconocer la historia de las colectividades y de los individuos. 5.c. Respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales.

Competencia social y ciudadana. Competencia en comunicacin lingstica.

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OBJETIVOS
7. Conocer los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea 7.a. Apreciar los sistemas democrticos como parte fundamental de nuestra convivencia como ciudadanos. 7.b. Tomar conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico. 8.a. Aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia. 8.b. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. 9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.

CRITERIOS DE EVALUACIN
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola. 6.a. Valorar la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. 6.b. Comprender la necesidad de participacin en los sistemas democrticos.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia en comunicacin lingstica. Autonoma e iniciativa personal.

Tema 6: La falta de participacin poltica

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Tercera evaluacin
OBJETIVOS Tema 7: La crisis ecolgica
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad. 10.a. Conocer los problemas mundiales que se derivan de la contaminacin y el cambio climtico 10.b. Valorar la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo COMPETENCIAS BSICAS 7. Analizar las causas que provocan Competencia en el los principales problemas sociales del conocimiento e mundo actual. interaccin con el 7.a. Identificar soluciones mundo fsico. comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. 7.b. Comprometerse personalmente en soluciones activas para paliar el cambio climtico.

CRITERIOS DE EVALUACIN

8. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Tema 8: La manipulacin informativa

12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual. 12.a. Desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se transmiten a travs de los medios de informacin. 13. Adquirir un pensamiento crtico. 13.a. Desarrollar un criterio propio. 13.b. Desarrollar habilidades para defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada 13.c. Valorar las razones y argumentos de los otros.

8. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual. 8.a. Utilizar de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. 8.b. Identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas.

Competencia social y ciudadana. Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Tema 9: La globalizacin

9. Valorar la importancia de formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. 11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. 11.a. Mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 11.b. Manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana 4.a. Identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales. 4.b. Manifestar actitudes a favor del ejercicio activo de los Derechos Humanos y el cumplimiento de los mismos.

Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

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8. METODOLOGA
El proyecto Praxis, como ya hemos visto, est estructurado en 9 temas y un solucionario final donde se da respuesta a las actividades planteadas en cada uno de ellos.
Cada uno de los temas se centra en el planteamiento de un problema actual y real para la juventud, con el que a veces conviven y estn inmersos en l, por lo tanto partimos de un conocimiento

prctico, vivencial, sobre el que nos proponemos reflexionar y extraer actitudes prcticas. Se trata, en definitiva, de estructurar los contenidos de la materia de Educacin ticocvica de una forma globalizadora y con una utilidad manifiesta. Partiendo de situaciones conocidas y vividas, no se trata de establecer meros juicios morales sobre ellas, sino estudiar todos aquellos aspectos que inciden en las situaciones y problemas; as, a cada uno de estos problemas, les daremos un contexto histrico, veremos cul es el valor que se puede aadir de la resolucin de tal problema y, siguiendo por esta va, expondremos unos consejos prcticos derivados de la salud y las emociones, tomando siempre como referencia el problema planteado. Esta estructuracin de las unidades nos lleva, como ya hemos comentado anteriormente, a una doble lectura que podemos apreciar mejor en las tablas del ndice que adjuntamos. Si el objetivo es tratar el problema en toda su complejidad, lo haremos a partir de cada uno de los temas y de los apartados de que se compone; esto correspondera a una lectura horizontal. Si, por el contrario el objetivo fuera el conocimiento del origen histrico del problema o los respectivos valores que se pueden aadir de su planteamiento o resolucin, etc. recorreramos el correspondiente apartado a travs de los 9 temas; es decir, haramos una lectura vertical, interesante, por otra parte, a la hora de reforzar algunos de los aspectos planteados. Por lo tanto, cada uno de los temas est estructurado en unos apartados que responden al tratamiento de los diversos aspectos en que se enmarca cada problema planteado, expondremos brevemente cada uno de ellos. En cada uno de ellos se proponen actividades que derivan en procedimientos diversos para reflexionar de forma individual y colectiva sobre el aspecto trabajado. Empleamos as una metodologa principalmente activa a partir de la cual ha de existir una interaccin ptima entre el profesorado y los estudiantes y entre el propio alumnado, que podr en cada tema autoevaluar su aprendizaje. Se alternar, por lo tanto, el trabajo individual (imprescindible para el reconocimiento de la propia personalidad y camino a la autoestima), en grupo o en pequeos grupos (pensamos en las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades como debates, exposiciones orales, pequeos trabajos de investigacin, dramatizaciones, interpretacin contrastada de textos, acopio del lxico apropiado...). Por otra parte, como alcance metodolgico, se ha de proporcionar al alumnado la oportunidad de poner en prctica los conocimientos adquiridos y comprobar el inters y la utilidad de los valores cvicos aprendidos, para as consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto del aula en que se produjeron, tan importantes en este caso para la convivencia y las actitudes personales y colectivas.

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El problema tico
En este apartado se refleja el estado de la cuestin del problema. Su presentacin suele acompaarse de datos, informes, noticias... que avalan la exposicin y la contextualizan. Sirve para situarse en el problema tratado y acomodar los conocimientos previos del alumno/a a una situacin ms generalizada. A partir de esta exposicin se proponen unas actividades donde reflejar las reflexiones individuales o colectivas del tema.

Memoria histrica
El problema se contextualiza en su recorrido histrico. Se contribuye, as a establecer unas pautas histricas que nos ayuden a entender mejor el problema y en la reflexin que sobre l hacemos.

El valor aadido
Avanzando en el estudio de los problemas concretos que nos rodean, este apartado pretende contribuir a aportar soluciones tambin concretas, vas por donde encaminarnos para buscar una solucin positiva a problemas planteados. Son modelos de actitudes y pautas de actuacin para el alumnado; es, en definitiva, el valor positivo que contribuya a la mejor resolucin del problema.

Educacin de la salud y de las emociones

Cualquier problema tico al que se enfrenten los jvenes de hoy, deber contar con su aplicacin en la propia salud y en el entendimiento de las propias emociones. Este apartado pretende el reconocimiento y la reflexin par parte del alumnado de la repercusin de la salud fsica y psquica de cualquier problema que lo envuelva, y propone vas de actuacin.

Autoevaluacin
Se presentan aqu unas afirmaciones y enunciados a modo de test, que el alumnado tendr que completar diciendo si es verdadero o falso. En el Solucionario que se incluye al final del libro se aportan las respuestas lgicas al tratamiento dado al tema. As, el propio alumno o alumna ser artfice de su proceso de aprendizaje y consciente, en todo momento, del grado de comprensin de los contenidos.

Seguimos trabajando
En este apartados e introducen otros elementos complementarios al libro, que contribuyan a un planteamiento ms amplio del problema presentado y al conocimiento de sus mltiples facetas. El alumnado conocer as materiales diferentes al libro, que amplan su perspectiva sobre el tema tratado: se recomiendan pelculas, libros, visita a pginas webs alusivas a la teora tica relacionada con el tema, y temas musicales apropiados.

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9. TEMAS DEL LIBRO

Praxis. 4 ESO
Educacin tico-cvica
Tema Problema tico La memoria histrica Valor aadido Educacin de la salud y de las emociones

1. Las Las El feminismo La igualdad en la Tcnicas de desigualdades de discriminaciones moderno. Siglos diferencia resolucin de gnero a causa del XIX y XX conflictos gnero 2. La violencia La violencia El maltrato a las La dignidad La prevencin de de gnero contra las mujeres la violencia de mujeres gnero 3. Las adicciones Realmente, hago Las drogas son La autonoma Cmo darle lo que quiero? tan antiguas personal marcha al cuerpo como la sin perder el humanidad control? 4. El trabajo El trabajo La contracultura La justicia social El trabajo de precario del trabajo encontrar trabajo 5. Los La intolerancia La Constitucin y El dilogo La gestin de las integrismos los estatutos emociones 6. La falta de El De la democracia El compromiso El compromiso participacin abstencionismo asamblearia a la poltico colectivo poltica representativa 7. La crisis La contaminacin Los compromisos El vitalismo El estrs ecolgica y el cambio del ser humano climtico ante el cambio climtico 8. La Las mentiras de Los cdigos La verdad La comunicacin manipulacin los medios de deontolgicos humana informativa informacin 9. La Los riesgos de la Los Derechos La universalidad El voluntariado globalizacin globalizacin Humanos

Materiales: El libro de texto es: Praxis- Educacin tico-cvica, de Ediciones Octaedro (ed. 2008) ISBN. 978-84-8063-912-5. El material complementario de las Unidades

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Didcticas y cualquier otra documentacin en fotocopias se llevarn a la copistera ms cercana al Centro, tras las debidas indicaciones del profesor. Es fundamental la elaboracin de un Cuaderno de Clase especfico para esta materia; tener en cuenta que se les puede pedir para evaluarlo fuera de clase, por lo que podran tener problemas si lo comparten con otras materias.

7. Criterios de calificacin:

La evaluacin ser continua y se llevar a cabo en: conceptos, procedimientos y actitudes. - Los conceptos y procedimientos contarn as: 40% de las actividades de clase y 60% de pruebas objetivas. - Las actitudes se contarn un 20% de una nota final de la que los conceptos y procedimientos son el 80%. - Hay que tener en cuenta que la ortografa se evala dentro del mbito de Procedimientos y se adopta el siguiente criterio: se restan 0,25 por cada falta de ortografa y de expresin. Se realizar, al menos, una prueba escrita por trimestre, donde se evale, bsicamente, conceptos. Asimismo, en junio se realizar una prueba extraordinaria, de mnimos, para todos aquellos alumnos que no los hayan alcanzado en el curso. Para poder evaluarse hay que tener como mnimo 5 en cada uno de los tres mbitos. Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mnimos durante la evaluacin ordinaria de la materia, acudirn a una evaluacin extraordinaria en Septiembre. Para dicha prueba el departamento ha programado una serie de actividades que el alumno en cuestin recibir si no supera la evaluacin ordinaria. 9. Actividades Extraescolares - Salidas al cine, exposiciones u otros actos que tuvieran relacin con la Materia y se celebrasen a lo largo del presente curso. - Celebracin de algunos das claves como podran ser:
17 de octubre Da Mundial de la Erradicacin de la Pobreza 8 de noviembre Da Internacional de la Alfabetizacin 1 de diciembre Da Mundial contra el SIDA 6 de diciembre Constitucin Espaola 10 de diciembre Da Mundial de los Derechos Humanos 13 de diciembre Da Mundial del Nio 30 de enero Da Mundial de la Paz 28 de febrero Da de Andaluca 8 de marzo Da de la Mujer Trabajadora 1 de mayo Da del Trabajo 5 de junio Da Mundial del Medio Ambiente

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26 de junio Da Mundial Contra las Drogas

Materia: Filosofa y Ciudadana Nivel: 1 de Bachillerato 3. INTRODUCCIN El proyecto Praxis desarrolla el currculum establecido en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. En l se fijan los objetivos y criterios de evaluacin de la asignatura de Filosofa y ciudadana, que se ha de impartir en el curso 1 de Bachillerato. En nuestro libro para el alumno/a se organizan los contenidos establecidos en el currculum de forma globalizadora e integradora, a partir de una estructura-cin lgica y apta para ser aprehendidos con pleno significado. A travs de un planteamiento terico y prctico se exponen 12 preguntas de actualidad que son cuestionadas, conocidas y vividas por el alumnado: se parte, pues, de una cuestin tica y filosfica; se contextualizan histricamente a travs del tiempo para ampliar el anlisis de los diversos conflictos: la memoria del pensamiento; se enlazan con las teoras ticas que han conformado el saber del pensamiento en distintos momentos: teora tica, y se enlaza a la vez lo aprendido con las virtudes ciudadanas como valor fundamental que debe confirmarse entre nuestra juventud actual. El proyecto es eminentemente emprico y, adems de los cuatro apartados expuestos, cada uno de los temas se acompaa de un test de autoevaluacin y de un apartado titulado: Seguimos trabajando, en el que se aportan otros materiales (discos, pelculas, libros y webs), que complementan y dan otra visin de los contenidos trabajados. Por ltimo, hay un solucionario para los ejercicios planteados. Queremos mencionar la concesin al proyecto Praxis de uno de los premios de Educacin y Cultura 1996 del Ministerio de Educacin y Ciencia, y la consolidacin, a partir de entonces, de nuestro proyecto en numerosos centros educativos espaoles.

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4. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO Mucho antes que las categoras del ser o las antinomias de la razn, o incluso antes que la existencia de las mnadas, los pensadores de todas las pocas se han planteado cules son las verdaderas razones del bienestar, qu podemos hacer para que aumente nuestro gozo y cmo podemos apaciguar el ansia de vivir. Y entre estas contadas cuestiones (pocos tendrn dudas sobre ello) hay que situar la relacin con nuestros congneres. Tradicionalmente este vnculo social ha sido tratado en filosofa a partir de la tica y de la poltica, disciplinas ambas que son contempladas especialmente por el actual currculum para 1 de Bachillerato dentro de la asignatura Filosofa y ciudadana. Y es que nuestra sociedad est muy interesada en rehacer estos nexos de unin con la colectividad para fundamentar una convivencia plena. A este esfuerzo le sumaremos ahora los instrumentos que nos proporciona la tradicin filosfica. Creemos que la magnitud de la tarea y su urgencia convierte en innecesaria cualquier otra consideracin. Partimos de las mismas bases que nos han permitido reordenar los conocimientos tradicionales de tica en un programa (Praxis: Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, para el primer ciclo de la ESO y 3 y Praxis: Educacin ticocvica para 4 de la ESO) ampliamente contrastado. Aqu encontraris el mismo deseo de ser tiles a la hora de subrayar la importancia de las actividades prcticas; la misma obstinacin por ser coherentes con nosotros mismos y con las coordenadas que marcan nuestro tiempo y un talante muy parecido de interdisciplinariedad que nos induce a buscar ms all incluso de la necesaria solucin de los problemas que nos planteamos (nada ajenos, pues, a la propia filosofa). Praxis: Filosofa y ciudadana es un libro de texto de introduccin a la filosofa para los estudiantes de primero de bachillerato que pretende, gracias a un esfuerzo de sntesis y de entrenamiento, un cambio de actitudes del alumnado dentro del mbito de la filosofa sin desatender los contenidos y los procedimientos. Y lo vamos a hacer teniendo en cuenta inicialmente uno de los parmetros ms elementales de la pedagoga moderna: aquello ms cercano a las personas es lo que puede despertar en ellas un mayor inters.

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5. CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos fijados por la orden ministerial mencionada son fundamentalmente conceptuales. En cambio, los referidos al bloque de Contenidos comunes son todos procedimentales, por lo que constituyen stos la prctica necesaria asimilar los contenidos del resto de los bloques. Los valores implcitos se vislumbran a partir de los criterios de evaluacin. De ah que se haga necesario concretar todos los contenidos y numerarlos, para facilitar su manejo posterior. Es lo que hemos hecho en las siguientes tablas para la asignatura de Filosofa y ciudadana.

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1.Contenidos comunes

2. El saber filosfico CONCEPTOS VALORES 1. Filosofa, 3. Valoracin ciencia y otros crtica y modelos de saber. constructiva de las 2. La filosofa aportaciones del como racionalidad anlisis filosfico terica: verdad y a los grandes realidad. problemas de PROCEDIMIENTOS 3. La filosofa nuestro tiempo. como racionalidad prctica: tica y 1. Tratamiento, filosofa poltica. anlisis y crtica de la 4. Las preguntas y informacin. problemas 2. Prctica del debate y fundamentales de participacin en el la filosofa. mismo mediante la 3. El ser humano: persona y sociedad exposicin razonada y CONCEPTOS VALORES argumentada del 5. La dimensin 4. Inters por propio pensamiento. biolgica: comprender e 3. Anlisis y evolucin y integrar las comentario de textos hominizacin. diversas filosficos, jurdicos, 6. La dimensin dimensiones del polticos, sociolgicos sociocultural: ser humano, y econmicos, individuo y ser incidiendo en la empleando con social. importancia de la propiedad y rigor los 7. La tensin entre construccin correspondientes naturaleza y social y simblica. trminos y conceptos. cultura. 5. Valoracin 4. Utilizacin de los 8. Relacin positiva de las distintos medios de lingstica y concepciones consulta sobre los simblica del filosficas del ser problemas planteados, sujeto con el humano y ser incluyendo las mundo. social que tecnologas de la 9. Concepciones constituyen la informacin y la filosficas del ser persona. comunicacin. humano. 4. Filosofa y moral poltica CONCEPTOS VALORES 10. Los 6. Reflexin sobre fundamentos de la la bsqueda de la accin moral: felicidad, la libertad y justicia y la responsabilidad. universalidad de 11. Las teoras los valores en la ticas ante los retos sociedad actual. de la sociedad 7. Participacin en

VALORES 1. Expresin de forma crtica y reflexiva de las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, asimilando el procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. 2. Utilizacin crtica de la informacin.

1. Contenidos comunes

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actual: felicidad y la construccin de justicia. un mundo ms 12. La humano. construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica. 5. Democracia y ciudadana CONCEPTOS VALORES 13. Origen y 8. Interiorizacin legitimidad del del sentido del poder poltico. dilogo como 14. Fundamentos prctica filosficos del fundamental para estado democrtico desarrollar las y de derecho. cualidades 15. Legitimidad de democrticas. la accin del 9. Compromiso Estado para tico y poltico en defender la paz, los el desarrollo de valores diversos mbitos democrticos y los de la vida derechos humanos. ciudadana. 16. Democracia 10. Prctica de las meditica y virtudes cvicas ciudadana global. que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos. 11. Actitud positiva ante los diversos problemas que plantea la sociedad democrtica.

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4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, establece los objetivos que el alumnado deber alcanzar a lo largo de la etapa de Bachillerato. As mismo fija los objetivos de la materia Filosofa y ciudadana, los contenidos y los criterios de evaluacin. Para que el profesorado pueda dictaminar si un alumno o alumna ha cubierto o no determinados objetivos de etapa de su materia, es necesario relacionar esos objetivos con los objetivos de la materia, los contenidos de la misma y los criterios de evaluacin. Lo intentamos a partir de las tablas que vienen a continuacin.

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OBJETIVOS DE ETAPA d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. OBJETIVOS DE REA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES 1. Identificar y apreciar el sentido de los 1. Filosofa, 1. Tratamiento, anlisis 1. Expresin de 1. Reconocer y explicar problemas filosficos y emplear con ciencia y otros y crtica de la forma crtica y con precisin y rigor la propiedad y rigor los nuevos conceptos y modelos de informacin. reflexiva de las especificidad de la trminos asimilados para el anlisis y la saber. aportaciones ms filosofa distinguindola discusin. 2. Prctica del debate y importantes del de otros saberes o 2. La filosofa participacin en el pensamiento modos de explicacin de 2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante como mismo mediante la occidental, la realidad, las cuestiones tericas y prcticas, racionalidad exposicin razonada y asimilando el diferenciando su fundamentando adecuadamente las ideas. terica: verdad y argumentada del propio procesamiento vertiente terica y realidad pensamiento. activo y reflexivo de prctica, centrndose en 3. Argumentar de modo coherente el propio los nuevos las preguntas y pensamiento de forma oral y escrita, 3. La filosofa 3. Anlisis y comentario conceptos y teoras. problemas contrastndolo con otras aportaciones y como de textos filosficos, fundamentales. argumentaciones. racionalidad jurdicos, polticos, 2. Utilizacin crtica prctica: tica y sociolgicos y de la informacin. 3. Exponer 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico filosofa poltica. econmicos, empelando argumentaciones bien como proceso de encuentro racional y con propiedad y rigor 3. Valoracin crtica construidas realizando bsqueda colectiva de la verdad. 4. Las preguntas los correspondientes y constructiva de las un anlisis crtico y y problemas trminos y conceptos. aportaciones del elaborando una 5. Analizar y comentar textos filosficos, fundamentales anlisis filosfico a reflexin adecuada en tanto en su coherencia interna como en su de la filosofa. 4. Utilizacin de los los grandes torno a los contexto histrico, identificando los distintos medios de problemas de conocimientos problemas que plantean, as como los consulta sobre los nuestro tiempo. adquiridos. argumentos y soluciones propuestas. problemas planteados, incluyendo las 5. Obtener informacin

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6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos.

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OBJETIVOS DE ETAPA b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. OBJETIVOS DE REA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES

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2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras aportaciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.

5. La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. 6. La dimensin sociocultural: individuo y ser social. 7. La tensin entre naturaleza y cultura. 8. Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. 9. Concepciones filosficas del ser humano.

1. Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. 2. Prctica del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento. 3. Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos, empelando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos. 4. Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

1. Expresin de forma crtica y reflexiva de las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, asimilando el procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. 2. Utilizacin crtica de la informacin. 4. Inters por comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica. 5. Valoracin positiva de las concepciones filosficas del ser humano y ser social que constituyen la

2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla, y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. 6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.

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OBJETIVOS DE ETAPA b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. OBJETIVOS DE REA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS VALORES

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2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras aportaciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.

10. Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. 11. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual 12. La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica.

1. Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. 2. Prctica del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento. 3. Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos, empelando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos. 4. Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

1. Expresin de forma crtica y reflexiva de las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, asimilando el procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. 2. Utilizacin crtica de la informacin. 6. Reflexin sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universidad de los valores en la sociedad actual. 7. Participacin en la construccin de un mundo ms humano.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla, y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. 8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos.

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OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE REA CONCEPTOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES CRITERIOS DE EVALUACIN

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a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

13. Origen y legitimidad del poder poltico. 14. Fundamentos filosficos del estado democrtico y de derecho. 15. Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los derechos humanos. 16. Democracia meditica y ciudadana global.

1. Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. 2. Prctica del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento. 3. Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos, empelando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos. 4. Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

1. Expresin de forma crtica y reflexiva de las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, asimilando el procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. 2. Utilizacin crtica de la informacin. 8. Interiorizacin del sentido del dilogo como prctica fundamental para desarrollar las cualidades democrticas. 9. Compromiso tico y poltico en el desarrollo de diversos mbitos de la vida ciudadana. 10. Prctica de las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos. 11. Actitud positiva ante los diversos

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos. 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. 10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su
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5. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS*

PRIMERA EVALUACIN Tema 1: Introduccin CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ( 1 a 4) (1 a 4 ) La filosofa. Anlisis del concepto y El carcter especfico, funciones de la filosofa. Las preguntas interdisciplinar, Identificacin de las de la vida metodolgico, psicolgico cualidades del filsofo. y crtico de la filosofa. Los grandes temas de la filosofa: la naturaleza, la verdad, el bien, la justicia, el conocimiento, la existencia. Reconocimiento de actitudes dogmticas, escpticas y racionales. Identificacin de valores relativos y universales. VALORES

La memoria del pensamiento

Teora tica

La tica. Distincin entre moral y Los estadios morales de tica. Kohlberg Anlisis y comentario de diferentes puntos de vista ticos. El civismo. La tolerancia y la solidaridad. Relacin y anlisis de valores relacionados con el civismo. Identificacin y aplicacin de conductas cvicas en la realidad cotidiana. Identificacin de la tolerancia como valor democrtico indiscutible.

3. Valoracin crtica y constructiva de las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo.

Virtudes ciudadanas

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* Como hemos visto, el bloque de Contenidos comunes, seala los procedimientos (1 a 4) valores (1 y 2) que se han de desarrollar en todos los temas de forma transversal, por lo que se dan por implcitos en este despliegue de los contenidos del libro Filosofa y ciudadana del programa Praxis.

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Tema 2: Naturaleza y cultura CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ( 5, 7) (1 a 4 ) Naturaleza y cultura. Identificacin de El proceso de diferencias y similitudes Las preguntas hominizacin. entre los seres humanos y de la vida los animales. Clasificacin de rasgos innatos en el ser humano o de carcter cultural. Caractersticas de la cultura. El pensamiento mtico. Identificacin de caractersticas y cambios culturales en la historia de la humanidad. Anlisis y comentario de textos para la reflexin sobre la cultura. Identificacin de caractersticas del pensamiento mtico. Anlisis de la relacin entre cultura y diversas costumbres sociales: la gastronoma, el matrimonio y la religin. Clasificacin de afirmaciones universalistas y relativistas. Reflexin, anlisis y comentario de diversas situaciones relacionadas con la segregacin, asimilacin, agregacin e integracin.

VALORES

La memoria del pensamiento

4. Inters por comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica.

La relatividad del bien. Los sofistas. Teora tica

Virtudes ciudadanas

La diversidad cultural. Segregacin, asimilacin, agregacin e integracin.

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CONCEPTOS (6) La convivencia ciudadana. Las preguntas Formas de de la vida organizacin social y econmica.

Tema 3: La sociedad PROCEDIMIENTOS (1 a 4) Aproximacin histrica a los distintos tipos de sociedad. Reflexin crtica del modo de vida en nuestra sociedad actual. Comparacin entre formas de vida ancestrales y actuales. Evaluacin de distintos elementos que conforman el xito en las relaciones familiares. Anlisis de la situacin de la familia en distintos pases. Expresin e opinin sobre la situacin de la familia en la actualidad Identificacin de la concepcin de la felicidad segn Aristteles. Valoracin de la felicidad segn la propia experiencia. Relacin de los principios aristotlicos con otros principios de algunos importantes filsofos. Induccin de un principio autnomo sobre la felicidad. Anlisis comparativo de distintas perspectivas para conseguir la felicidad.

VALORES

La memoria del pensamiento

Formas de sociabilidad: la familia. Distintos tipos de familia.

El bien como felicidad. Aristteles. Teora tica

4. Inters por comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica.

Virtudes ciudadanas

El derecho a la felicidad. Le felicidad segn distintos pensadores.

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Tema 4: La persona CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS (9) (1 a 4) Caractersticas Relacin de ideologas del ser humano contrapuestas. Las preguntas Reflexin sobre la de la vida importancia del lenguaje para definir al ser humano. Valoracin de la importancia de la inteligencia emocional para desenvolverse en la sociedad actual. Comparacin de las distintas concepciones del hombre de Rousseau y Hobbes. Teoras sobre la Identificacin y relacin de naturaleza conceptos: cristianosLa memoria humana: materialistas, libre/esclavo, del platonismo, sociedad como hecho pensamiento cristianismo, natural/sociedad como hecho psicoanlisis, social, el trabajo en las existencialismo. sociedades racionales/el trabajo en las sociedades modernas. Induccin de una idea propia en el reconocimiento del ser humano como tal. El bien como placer: el hedonismo. Epicuro. Anlisis y comentario de diferentes aspectos de la teora hedonista. Reflexin sobre el rechazo de algunas religiones a actitudes hedonistas. Identificacin y reflexin de distintos aspectos de la teora hedonista. Identificacin de determinadas actitudes y actividades individuales y su repercusin en la sociedad.

VALORES

5. Valoracin positiva de las concepciones filosficas del ser humano y ser social que constituyen la persona.

Teora tica

Virtudes ciudadanas

El valor del individuo.

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SEGUNDA EVALUACIN Tema 5: El lenguaje PROCEDIMIENTOS (1 a 4) Clasificacin de mensajes segn las funciones del lenguaje. Distincin entre premisas y conclusiones. Elaboracin de razonamientos. Distincin de razonamientos deductivo, inductivo y analgico. Aplicacin de distintos tipos de razonamientos en las disciplinas escolares y en la vida cotidiana. Anlisis del grado de validez de distintas analogas. Resolucin de problemas lgicos. Argumentacin sobre la desigualdad e igualdad econmica. Anlisis del concepto de justicia de Rawls. Identificacin de la teora de Rawls en la propia sociedad Identificacin y resolucin de conflictos. Anlisis de situaciones conflictivas e induccin de la conducta adecuada. Representacin de conflictos y sus soluciones.

CONCEPTOS (8) La razn. Las funciones de Las preguntas la comunicacin. de la vida Reglas del buen razonamiento.

VALORES

La memoria del pensamiento

Razonamientos deductivo, inductivo y analgico.

Teora tica

El bien como racionalidad. Rawls.

5. Valoracin positiva de las concepciones filosficas del ser humano y ser social que constituyen la persona.

Virtudes ciudadanas

La mediacin. Objetivos en el proceso de mediacin. Errores y conductas adecuadas en la mediacin.

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CONCEPTOS (8) El sentido de la vida. Las preguntas Los mitos y la de la vida religin.

Tema 6: La religin PROCEDIMIENTOS (1 a 4) Anlisis del sentido de las religiones, de sus rituales sociales y de su influencia en los modos de vida. Anlisis comparativo de distintas opiniones de filsofos en torno a la religin. Lectura y comentario de textos sobre el sentido de la vida de algunos filsofos. Relaciones y participacin Agrupacin de valores segn distintas versiones religiosas. Identificacin de valores del cristianismo. Comentario y opinin crtica sobre los valores del cristianismo. Relacin de definiciones de cortesa por algunos estudiosos. Asimilacin de nociones de urbanidad y cortesa.

VALORES

La memoria del pensamiento

Formas de expresin religiosa. Las religiones histricas. El bien como espiritualidad. El cristianismo.

5. Valoracin positiva de las concepciones filosficas del ser humano y ser social que constituyen la persona.

Teora tica

Virtudes ciudadanas

La cortesa.

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CONCEPTOS (6, 7) La belleza. Condiciones Las preguntas para considerar de la vida una obra de arte una creacin humana.

Tema 7: El arte PROCEDIMIENTOS (1 a 4) Distincin de elementos artsticos y elementos que no lo son. Investigacin sobre algunos creadores del siglo XX. Clasificacin de autores segn el canon artstico al que pertenezcan. Identificacin de obras de arte. Anlisis y comentario de textos en torno al arte. Clasificacin de obras por gneros. Diferenciacin entre contenido y forma. Deduccin de la evolucin histrica de la belleza. Anlisis y comentario de obras de arte. Diferenciacin entre determinismo y existencialismo. Anlisis de las diferentes aspectos y caractersticas del existencialismo. Identificacin de utopas famosas de la historia. Anlisis y comentario de textos relacionados con las utopas.

VALORES

La memoria del pensamiento

Formas de expresin artstica: artes visuales, artes auditivas y artes mixtas.

Teora tica

El bien como libertad: el existencialismo. Jean-Paul Sartre.

4. Inters por comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica.

Virtudes ciudadanas

El valor de la utopa. Valores para una sociedad justa.

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CONCEPTOS (13 y 14) El poder. Las preguntas de la vida

Tema 8: El poder PROCEDIMIENTOS (1 a 4) Reconocimiento de instituciones democrticas y sus mtodos de eleccin. Identificacin de los modelos que justifican el poder del Estado.

VALORES

La memoria del pensamiento

Los tres poderes: ejecutivo, judicial y parlamentario.

Teora tica

El bien como justicia social: el marxismo. Karl Marx.

Identificacin de rasgos de distintos tipos de Estado. Clasificacin de actividades correspondientes a los poderes judicial, legislativo o ejecutivo. Debates y encuesta sobre la relacin de los jvenes con las instituciones polticas. 9. Compromiso tico y Identificacin de los poltico en el desarrollo gobiernos autnomos de de diversos mbitos de Espaa. la vida ciudadana. Relacin del entorno personal con situaciones de injusticia. Reflexin sobre la necesidad del trabajo en la sociedad actual. Lectura y comentario de textos relacionados con la justicia social y la plusvala. Reflexin sobre la proyeccin del trabajo de las ONG. Reflexin sobre el modo de participacin y compromiso ciudadano. Representacin de temas relacionados con el compromiso por mejorar nuestro entorno y la sociedad.

Virtudes ciudadanas

El compromiso. La caridad.

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TERCERA EVALUACIN

Tema 9: La democracia CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS (14 y 15) (1 a 4) Modelos de Debate sobre la democracia. sociedad. Anlisis del propio Las preguntas La historia de la posicionamiento en cuanto a las de la vida democracia. cualidades del voto. Reconocimiento de leyes de comportamientos incvicos. Reflexin sobre la armonizacin de la decisin de las mayoras con los derechos de las minoras. Formas de expresin poltica: derecha e izquierda. Comentario de fragmentos de textos de algunos pensadores. Clasificacin de partidos espaoles. Clasificacin de eslganes. Distincin de rasgos y temas propios de una opcin poltica u otra. Valoracin personal de ideas diferentes en la relacin hombre y Estado. Argumentacin de soluciones a situaciones. Redaccin de pactos esenciales para la convivencia. Seleccin de conductas y actitudes. Anlisis de la honestidad en algunos anuncios publicitarios y en los mensajes de algunos polticos.

VALORES

8. Interiorizacin del sentido del dilogo como prctica fundamental para desarrollar las cualidades democrticas. 9. Compromiso tico y poltico en el desarrollo de diversos mbitos de la vida ciudadana. 11. Actitud positiva ante los diversos problemas que plantea la sociedad democrtica.

La memoria del pensamiento

Teora tica

El bien como acuerdo: el contractualismo.

Virtudes ciudadanas

La honestidad.

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CONCEPTOS (10 a 12) La justicia. El Derecho Las preguntas constitucional, de la vida laboral, civil y penal.

Tema 10: El Derecho PROCEDIMIENTOS (1 a 4) Relacin de ramas del Derecho con situaciones habituales. Debate y opinin crtica sobre defensa o detraccin del iusnaturalismo. Argumentacin sobre lo justas o injustas que puedan ser algunas situaciones especiales. Planteamiento de cuestiones derivadas de los derechos y deberes de a ciudadana.

VALORES

La memoria del pensamiento

Los Anlisis de anuncios constitucionalismos. preelectorales. Comparacin de resultados de encuestas. Comparacin de artculos de las constituciones espaolas. Reconocimiento de la organizacin del Estado espaol segn la Constitucin. Reflexin sobre las libertades de expresin y asociacin reconocidas en la Constitucin. El bien como deber. Kant. Distincin entre autonoma moral y heteronoma. Clasificacin de conductas y reflexin sobre las mismas.

6. Reflexin sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual. 7. Participacin en la construccin de un mundo ms humano.

Teora tica

Virtudes ciudadanas

La justicia.

Anlisis y comentario de textos sobre la justicia. Debate sobre la justicia e injusticia de las guerras. Elaboracin de carteles sobre la necesidad de justicia.

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Tema 11: Los medios de comunicacin de masas CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS (10) (1 a 4) La informacin Observacin, reconocimiento y la verdad. y crtica de manipulaciones Las preguntas informativas. de la vida Clasificacin de medios de comunicacin espaoles. Las falacias. Clases de falacias.

VALORES

La memoria del pensamiento

Teora tica

El bien como utilidad. Stuart Mill

Reconocimiento de clases de falacias. Identificacin y correccin de ambigedades. Reconocimiento de premisas 7. Participacin en la construccin de un mundo y conclusin en falacias. ms humano. Identificacin de paradojas. Discernimiento de falacias. 8. Interiorizacin del sentido del dilogo como prctica Anlisis de posturas. fundamental para desarrollar Debates sobre cuestiones para desarrollar las cualidades relacionadas con el democrticas. autoritarismo. Argumentacin de opiniones. Argumentaciones a favor de la sociedad perfecta. Relacin entre el placer y la bsqueda de la felicidad. Reconocimiento de mentiras piadosas. Expresin de un criterio propio sobre la verdad. Comentario de distintas opiniones sobre la verdad de personajes ilustres. Creacin de juegos sobre la verdad y la mentira.

Virtudes ciudadanas

La verdad. La mentira.

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CONCEPTOS (15, 16) La globalizacin. Las preguntas Los problemas y de la vida soluciones de la globalizacin.

La memoria del pensamiento

Teora tica

Virtudes ciudadanas

Tema 12: La globalizacin PROCEDIMIENTOS VALORES (1 a 4) Identificacin de acciones personales relacionadas con la globalizacin. Identificacin de instituciones multinacionales. Identificacin de posturas antiglobalizadoras. Los derechos Reflexin crtica sobre la humanos. vulnerabilidad de los derechos Historia de los humanos. derechos humanos. Reconocimiento de los 9. Compromiso tico y Derechos Humanos. poltico en el desarrollo de Identificacin de la historia diversos mbitos de la vida de los Derechos Humanos. ciudadana. La universalidad Identificacin de acciones o 10. Prctica de las virtudes del bien. hechos cercanos a los valores cvicas que posibilitan una Platn. universales. convivencia democrtica en el Los valores Reconocimiento de las universales. caractersticas principales de los marco universal de los Derechos Humanos. valores universales. Relacin de los derechos humanos con los valores universales. La generosidad. Reflexin sobre la necesidad de la generosidad. Anlisis crtico de conductas. Seleccin de conductas generosas en nuestras actividades cotidianas. Debate sobre conductas consideradas generosas.

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6. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS1 OBJETIVOS 1. Identificar el sentido de los problemas filosficos. 1a. Apreciar la necesidad de planteamiento de problemas filosficos para dar sentido a la humanidad. 1b. Emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias. 7a. Mostrar una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer rigor la especificidad de la filosofa 1a. Explicar con precisin la especificidad de la filosofa. 1b. Distinguir la filosofa de otros saberes o modos de explicacin de la realidad. 1c. Diferenciar su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. 6. Conocer las caractersticas especficas de lo humano. 6a. Analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades. 6b. Profundizar en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y

Tema 1: Introduccin

Tema 2: Naturaleza y cultura

Tema 3: La sociedad

Tema 4: La persona

Los objetivos 2 (adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas), 3 (argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones), 4 (practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad), 5 (analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas) y 6 (utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas) se han de cumplir en todos los temas del libro Filosofa y ciudadana; por lo cual, hemos de considerarlos transversales. Tambin hemos de considerar transversales a todos los temas los criterios de evaluacin 3 (Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo), 4 (utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como le respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos) y 5 (obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos). 97

transformadoras.

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OBJETIVOS 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn. 8a. Construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza. 11a. Desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana. 10 a. Fundamentar tericamente el sentido de la competencia social y ciudadana, su valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida en la construccin de una sociedad democrtica justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza. 11a. Desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN 2. Razonar con argumentaciones bien construidas. 2a. Realizar anlisis crticos 2b. Elaborar una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 7. Conocer la naturaleza de las acciones humanas. 7a. Valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.

Tema 5: El lenguaje

Tema 6: La religin Tema 7: El arte

Tema 8: El poder

Tema 9: La democracia

10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin. 10a. Identificar las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho. 10b. Analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin.

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Tema 10: El Derecho

9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.

8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo. 8a. Hacer especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos.

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OBJETIVOS 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos Tema 11: humanos y comprometida con la Los medios de construccin de una sociedad comunicacin de democrtica justa y equitativa y masas con la defensa de la naturaleza. 11a. Desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. Tema 12: La globalizacin 10. Consolidar la competencia social y ciudadana. 10a. Fundamentar tericamente el sentido de la competencia social y ciudadana, su valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.

CRITERIOS DE EVALUACIN

9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano. 9a. Manifestar una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.

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8. METODOLOGA El proyecto Praxis, como ya hemos visto, est estructurado en 12 temas y un solucionario final donde se da respuesta a las actividades planteadas en cada uno de ellos. Cada uno de los temas se centra en preguntas habituales que el ser humano se plantea para dar sentido filosfico a su vida, por lo tanto partimos de cuestiones vivenciales inmersas en nuestro quehacer cotidiano, sobre el que nos proponemos reflexionar y extraer actitudes prcticas para nuestros comportamiento como ciudadanos. As, para la materia de Filosofa y ciudadana partimos de preguntas que habitualmente nos hacemos sobre cuestiones filosficas cercanas e incidimos en todos aquellos aspectos que se refieren a situaciones y problemas actuales de nuestro entorno; as, a cada uno de estas cuestiones, les daremos un contexto histrico, veremos cul es la teora tica a la que se hace referencia y, siguiendo por esta va, expondremos el camino de virtud ciudadana al que debe llevarnos todo este planteamiento filosfico. Esta estructuracin de las unidades nos lleva, como ya hemos comentado anteriormente, a una doble lectura que podemos apreciar mejor en las tablas del ndice que adjuntamos. Si el objetivo es tratar las cuestiones filosficas en toda su complejidad, lo haremos a partir de cada uno de los temas y de los apartados de que se compone; esto correspondera a una lectura horizontal. Si, por el contrario el objetivo fuera el conocimiento del origen histrico del problema o los respectivos valores que se pueden aadir de su planteamiento o resolucin, etc. recorreramos el correspondiente apartado a travs de los 12 temas; es decir, haramos una lectura vertical, interesante, por otra parte, a la hora de reforzar algunos de los aspectos planteados. Por lo tanto, cada uno de los temas est estructurado en unos apartados que responden al tratamiento de los diversos aspectos en que se enmarca cada pregunta planteada. En cada uno de ellos se proponen actividades que derivan en procedimientos diversos para reflexionar de forma individual y colectiva sobre el aspecto trabajado. Empleamos as una metodologa principalmente activa a partir de la cual ha de existir una interaccin ptima entre el profesorado y los estudiantes y entre el propio alumnado, que podr en cada tema autoevaluar su aprendizaje. Se alternar, por lo tanto, el trabajo individual (imprescindible para el reconocimiento de la propia personalidad y camino a la autoestima), en grupo o en pequeos grupos (pensamos en las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades como debates, exposiciones orales, trabajos de investigacin, anlisis e interpretacin contrastada de textos, acopio del lxico apropiado...). Por otra parte, como alcance metodolgico, se ha de proporcionar al alumnado la oportunidad de poner en prctica los conocimientos adquiridos y comprobar el inters y la utilidad de los valores cvicos aprendidos en lo que es la reflexin sobre la fundamentacin filosfica de la ciudadana, para as consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto del aula en que se produjeron, tan importantes en este caso para la convivencia y las actitudes personales y colectivas.

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Las preguntas de la vida En este apartado se refleja el estado de la cuestin del problema. Su presentacin suele acompaarse de datos, informes, noticias... que avalan la exposicin y la contextualizan. Sirve para situarse en las preguntas tratadas y acomodar los conocimientos previos del alumno/a a una situacin ms generalizada. A partir de esta exposicin se proponen unas actividades donde reflejar las reflexiones individuales o colectivas del tema. La memoria del pensamiento La pregunta se contextualiza en su recorrido histrico. Se contribuye, as a establecer unas pautas histricas que nos ayuden a entender mejor las respuestas y en la reflexin que sobre las preguntas hacemos. Teora tica Avanzando en el estudio de las cuestiones filosficas planteadas, este apartado se adentra en la importante contribucin de filsofos de distintas pocas que han modulado nuestra perspectiva del sentido de la vida, nuestro comportamiento y nuestra confianza en el futuro como seres pensantes, siempre desde puntos de vista reflexivos y crticos. Virtudes ciudadanas Este apartado pretende el reconocimiento y la reflexin par parte del alumnado de la repercusin de los planteamientos filosficos y su repercusin en la vida cotidiana de manera que se contribuya a alcanzar unos valores ciudadanos irrenunciables y necesarios para la convivencia en la paz, la tolerancia y la solidaridad. En el Solucionario que se incluye al final del libro se aportan las respuestas lgicas al tratamiento dado al tema. As, el propio alumno o alumna ser artfice de su proceso de aprendizaje y consciente, en todo momento, del grado de comprensin de los contenidos. Seguimos trabajando En este apartado se introducen otros elementos complementarios al libro, que contribuyan a un planteamiento ms amplio de las cuestiones filosficas presentadas y al conocimiento de sus mltiples facetas. El alumnado conocer as materiales diferentes al libro, que amplan su perspectiva sobre el tema tratado: se recomiendan pelculas, libros y visita a pginas webs alusivas a los aspectos tratados del tema.

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9. TEMAS DEL LIBRO Filosofa y ciudadana. 1 Bachillerato

Las preguntas de la vida 1. Introduccin Qu es filosofa? 2. Naturaleza y Naturaleza o cultura cultura? 3. La sociedad 4. La persona 5. El lenguaje

Tema

La memoria del pensamiento Los grandes temas de la filosofa Caractersticas de la cultura

Teora tica Qu es la tica? La relatividad del bien: los sofistas El bien como felicidad: Aristteles El bien como placer: el hedonismo El bien como racionalidad: Rawls

Virtudes ciudadanas El civismo El valor de la diversidad El derecho a la felicidad El valor del individuo La mediacin

Por qu Formas de vivimos juntos? sociabilidad: la familia Por qu somos Teoras sobre la como somos? naturaleza humana Quin tiene razn? Qu me cabe esperar? Qu es la belleza? Quin manda aqu?

6. La religin 7. El arte 8. El poder 9. La democracia

Siempre tiene razn la mayora? 10. El Derecho Es ciega la justicia? 11. Los medios Cmo "nos de venden la comunicacin moto"? de masas 12. La Esto tiene globalizacin arreglo?

Razonamientos deductivo, inductivo y analgico Formas de El bien como expresin religiosa espiritualidad: el cristianismo Formas de El bien como expresin artstica libertad: el existencialismo Los tres poderes: El bien como ejecutivo, judicial y justicia social: parlamentario el marxismo Formas de El bien como expresin poltica: acuerdo: el derecha e izquierda contractualismo Los El bien como constitucionalismos deber: Kant Las falacias El bien como utilidad: Stuart Mill Los derechos humanos

La cortesa El valor de la utopa El compromiso La honestidad La justicia La verdad

La La generosidad universalidad del bien: Platn

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10. Criterios de calificacin: En las pruebas escritas, como criterio comn del departamento, se descontar 0,25 puntos de la nota final por cada falta de ortografa. En los trabajos realizados en casa que se hayan de entregar en una fecha convenida se restar un punto por cada da de retraso en su entrega. Los controles evalan fundamentalmente contenidos conceptuales y sern puntuados de 1 a 10. Valdrn el 80% de la nota final. Slo se har la media de los controles en los que se hayan obtenido como mnimo 3,5 puntos. El resto de las actividades que incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, valdrn el 20%. (En caso de que slo se realicen exmenes, valdrn hasta el 100% de la nota). En la evaluacin de cada trimestre se har la media total segn estos criterios, no pudindose aprobar el curso con dos evaluaciones suspensas. La nota final ser la media de las tres evaluaciones. El examen extraordinario de septiembre ser de la totalidad de la materia. Muy importante dejar claro que, por principio, no se repetir ejercicio escrito al alumno/a que falte al mismo. 11.Libro de Texto. Como libro de Texto se trabajar con : Filosofa y Ciudadana. (Equipo Praxis). Ed. Octaedro. I.S.B.N.: 978-84-8063-927-9

Materia: Historia de la Filosofa

NIVEL: 2 DE BACHILLERATO

1. Relevancia y sentido educativo de la materia La Historia de la filosofa tiene como finalidad principal comprender los diversos enfoques con los que histricamente la filosofa ha planteado y respondido a los problemas fundamentales del ser humano. En este sentido se puede decir que completa el tratamiento de los ncleos temticos previstos en el diseo del curso anterior e introduce el tratamiento de nuevos problemas, tal vez ms complejos, sobre el conocimiento y la realidad, la tica y la poltica. El estudio de la Historia de la filosofa, realizado en dilogo permanente con los filsofos y sus textos, tiene un inters educativo relevante por dos razones: por un lado, realiza una funcin complementaria de otros saberes, como la Historia, con la que el alumnado se viene familiarizando desde etapas educativas anteriores. El devenir histrico es incomprensible, o al menos carecera de una ptima comprensin, si se ignora la dimensin superestructural del mismo, en la que la historia del pensamiento filosfico desempea un papel fundamental. Por otro lado, la filosofa, planteada en su marco histrico, es un tipo de saber clarificador de los esquemas mentales. Los pensamientos, las convicciones, los valores y normas que existen en la sociedad actual, se inscriben en alguna de las grandes concepciones del mundo elaboradas y estructuradas en el transcurso histrico de las ideas. Se ha dicho que estudiar historia de la filosofa tiene un valor incalculable, porque sin la filosofa no se puede entender nada del mundo actual. Cuando se opta por una tica igualitaria o por una esttica clsica, romntica o posmoderna, cuando se justifica o no el apego hacia las cosas teniendo en cuenta el horizonte de la muerte, cuando nos referimos a la adhesin a un tipo de ideologa poltica e incluso cuando hablamos de religin, del amor a la naturaleza y de la defensa del derecho que tienen los animales; stas y otras opciones no

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son ajenas a la historia de la filosofa, sino que han sido pensadas por los artfices de las grandes construcciones filosficas del pasado antes de convertirse en opiniones. Dado que la filosofa, a diferencia de la ciencia, permanece en un estado de bsqueda continua hasta lograr una serie de verdades universalizables e intersubjetivamente aceptadas por la mayora, situar al alumnado ante una seleccin de problemas recurrentes en la historia de la humanidad, planteados y resueltos de manera diferente, en circunstancias distintas y, en ocasiones, de un modo divergente por los distintos sistemas filosficos o autores, puede ayudar al alumno a buscar respuestas parciales a los problemas actuales que, aunque expresados en registros diferentes, son, en ltima instancia, los problemas de siempre. En la lnea del enfoque que la filosofa ha tenido en el curso anterior, este conjunto de problemas o preguntas relevantes sobre el ser humano y sus dimensiones relativas al conocimiento, la accin y la sociedad, remiten a una serie de problemas concretos que el profesorado, como mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje, deber hacer explcitos y convertir en preguntas significativas para unos jvenes en proceso de desarrollo personal, que viven en una sociedad cada vez ms compleja y globalizada. Desde la perspectiva del enfoque problemtico de la filosofa, en esta materia no se trata tanto de conocer autores y teoras filosficas como de aprender su modo de pensamiento, su forma de tratar los problemas. En este sentido, filosofar no consiste tanto en salir de dudas como entrar en ellas. As, por ejemplo, no se trata slo de saber qu es el racionalismo o el empirismo, sino de comprender la forma en la que el racionalismo o el empirismo se plantean los problemas de entonces y de ahora, el modo racionalista o empirista de pensar. Cuestiones relativas a la organizacin de la sociedad y de la convivencia entre sus miembros, con arreglo a unos parmetros de justicia, la reflexin sobre las virtudes pblicas y privadas en el contexto de teoras ticas diferentes, la lnea de demarcacin entre el conocimiento ordinario y las creencias, por un lado, y los saberes racionales, por otro, los lmites del conocimiento, la naturaleza humana, el proceso y las vicisitudes de la historia, la actividad tcnica y el trabajo, o la actividad artstica, productora de belleza, como actividades especficamente humanas, el fundamento filosfico de los derechos humanos, etc.; son slo algunos ejemplos de problemas potencialmente significativos para el alumnado sobre los que se debe reflexionar en este curso. Adquirir las destrezas necesarias para leer, comprender, descubrir y analizar problemas en los textos filosficos de corta y mediana extensin, definir sus trminos ms relevantes, as como aprender a situar esos discursos en su contexto histrico, cultural y filosfico, adems de proporcionar cultura filosfica necesaria para comprender mejor al ser humano en su historia, contribuye tambin a la formacin integral del alumnado, a su desarrollo intelectual y personal, en la medida en que contribuye a que se conviertan en ciudadanos y ciudadanas racionales y reflexivos, crticos, creativos y dialogantes, opuestos a la intolerancia y al dogmatismo, as como a cualquier modalidad de conceptualizacin excluyente (racismo, xenofobia, sexismo, etc.). 2. Justificacin del libro de texto aconsejado: Historia de la Filosofa, Algaida editores.Sevilla 2009. ISBN. 978-84-9877-229-6. La obra Historia de la filosofa de Algaida editores responde a la finalidad educativa para la que ha sido elaborada, de tal manera que los temas que la constituyen desarrollan los apartados tal y como aparecen en el currculo andaluz (Orden de 5 de agosto de 2008, BOJA del 26 de agosto), sin dejar de tener presente la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) andaluza. Pero al margen de estas exigencias escolares, se ha tenido muy en cuenta la funcin formativa del alumnado. El recorrido por la historia de las ideas occidentales busca ofrecer las bases sobre las que se ha gestado nuestra cultura, de tal manera que sirvindonos de la expresin orteguiana el alumno se pueda reconocer heredero de un legado forjado a lo largo de los siglos precedentes. En su redaccin se ha recurrido a un lenguaje accesible aunque exigente, ofreciendo una aclaracin exhaustiva de aquellos trminos tcnicos que precisan mayor desarrollo. Una de las aportaciones ms significativas del libro se refiere a las ilustraciones cuidadosamente escogidas, que responden a cuanto se va tratando y buscan esclarecer grficamente el contenido terico expuesto. Van acompaadas de pies explicativos que, ms all de mostrar su procedencia, desarrollan visualmente algn contenido que amplifica cuanto se muestra en el texto central. Con parecida finalidad se incluyen en los mrgenes breves textos literarios o filosficos, que pretenden ramificar los contenidos del tema de forma que puedan relacionarse con aspectos diversos de la cultura. Se pretende no slo que el alumnado se informe del desarrollo de la historia de la filosofa, sino que filosofe. En

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este sentido poseen especial relevancia los apartados finales: Cuestiones a debate y Pensando al modo. Por ltimo, en ms de una ocasin se recurre al cine para ejemplificar y vivenciar cuestiones filosficas. Los diecisis temas estn organizados en cuatro grandes ncleos temticos, que coinciden con las cuatro etapas por las que ha pasado el pensamiento filosfico europeo: la filosofa antigua, la filosofa medieval, la filosofa moderna y la filosofa contempornea. El paso de una etapa a otra constituye una cesura, un corte epistemolgico, as como la aparicin de una nueva mentalidad, con todo lo que ello supone de revolucin conceptual. El desarrollo de cada etapa est dividido en dos lneas de tratamiento: la lnea onto-epistemolgica y la lnea tico-poltica. Cada tema est estructurado en tres partes y se inicia con un breve resumen de los contenidos. La primera parte presenta una serie de actividades iniciales, agrupadas bajo el ttulo Reflexiona y considera, que pretenden incitar el inters del alumnado. La segunda parte desarrolla los contenidos, redactados en forma concisa y clara para el alumno y acompaados en cada apartado por un amplio nmero de actividades especficas. La tercera parte incluye un conjunto de actividades finales que buscan conseguir un triple objetivo: sintetizar el conocimiento adquirido, aplicarlo a los textos del autor o autores tratados y trasladar ese conocimiento a nuestra poca para apreciar su fecundidad. Las actividades iniciales estn basadas en preguntas motivadoras, que, sin suponer un conocimiento previo del alumno, acercan las nuevas cuestiones que se van a tratar a su mundo de intereses y preocupaciones. Las actividades internas, que acompaan el desarrollo de los contenidos, tratan de promover la comprensin de lo tratado y potenciar el desarrollo crtico del alumno, as como su capacidad de interrelacionar lo expuesto con algn otro aspecto tanto perteneciente al mbito social como al individual. Las pginas finales comienzan con un mapa conceptual, que pretende ofrecer visualmente la organizacin e interrelacin de los diversos aspectos del pensamiento del autor o escuela tratados. A continuacin se aade un amplio vocabulario, que completa las definiciones realizadas en el desarrollo de los contenidos. Creemos que de esta forma, mediante la organizacin conceptual y la precisin terminolgica, el alumnado podr estructurar y asimilar lo aprendido. Una de las aportaciones ms relevantes del presente libro son los comentarios de texto resueltos, as como los comentarios guiados que se proponen para que el alumno los desarrolle de manera sistemtica. Tanto los comentarios resueltos como los comentarios guiados se atienen en lneas generales a la prueba de selectividad existente en Andaluca. La inclusin de dos comentarios por cada tema busca potenciar la capacidad del alumno para comprender los textos ms significativos de los filsofos ms importantes. Las dos ltimas actividades finales se titulan Cuestiones a debate y Pensando al modo. En Cuestiones a debate se proponen diez cuestiones, tendentes a propiciar la interrelacin de lo expuesto en el tema con otras parcelas de la cultura o de la vida social. En Pensando al modo se presentan breves fragmentos de diversa procedencia (teatro, novela, prensa...) o el visionado de pelculas en que sea reconocible la forma de pensar de un autor o escuela determinados. Se trata de dos actividades que se complementan entre s. En Cuestiones a debate se pretende insertar la problemtica tratada dentro de las cuestiones fundamentales que han preocupado a la filosofa. En Pensando al modo se pretende actualizar el pensamiento del autor o escuela que se ha estudiado, viendo su relacin con los problemas que nos afectan o con las situaciones que vivimos. La primera busca resaltar los elementos fundamentales de la reflexin filosfica. La segunda pretende destacar su vigencia. No hay contradiccin entre los dos objetivos. Slo lo que es fundamental puede seguir estando vigente. Debajo de las tres partes en que hemos dividido cada tema late una articulacin precisa. Se empieza estudiando el pensamiento de un autor o corriente filosfica dentro de su contexto histrico y cultural y se termina conectando ese pensamiento con la problemtica general de la filosofa y con las preocupaciones e intereses de nuestro tiempo. Hemos procurado seguir un doble movimiento mental, de regreso y progreso, de vuelta a la situacin histrica en que se gener un determinado pensamiento, una filosofa concreta, y de su actualizacin en nuestra poca. Slo la fidelidad al momento histrico en que se genera una filosofa nos permite, con modificaciones y adaptaciones, mantenerla en la actualidad. Creemos que en ese doble movimiento, al modo del arquero heraclitiano, reside el autntico filosofar. Para finalizar, el libro, en tanto objeto sensible, ha sido concebido como algo agradable, bello, que mueva la curiosidad no slo del alumno que ha de cursar la asignatura Historia de la filosofa, sino la de cualquier potencial lector curioso.

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3. Metodologa Se establece como principio general de la metodologa seguida en esta obra un enfoque esencialmente dinmico y prctico. El objetivo es facilitar el trabajo autnomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real. Para lograr tal finalidad nos hemos basado como pilares fundamentales en: Un lenguaje accesible, sin eufemismos ni jergas, pero empleando los trminos tcnicos all donde resulta necesario y tratando de acostumbrar al alumno al tipo de conceptos que le permitan comprender la realidad en la que est inmerso. El protagonismo de las actividades, que tienen una presencia casi constante en el desarrollo temtico. Hay actividades que contribuyen a mejorar la asimilacin de las ideas o permiten al alumno sintetizar la relevancia de lo que ha estudiado, aplicando los conocimientos adquiridos. Otras actividades poseen un carcter de ampliacin y tienen por objeto brindar la posibilidad de relacionar ideas, profundizar en ellas o desarrollar habilidades en el alumnado relacionadas con la bsqueda y anlisis de informacin. 3.1. Principios metodolgicos En la lnea de los principios psicopedaggicos constructivistas, debemos tener presente que el alumnado es el verdadero protagonista de su propio proceso de aprendizaje; es as que la labor del profesorado ser facilitar a los alumnos y alumnas la tarea de aprender a aprender. Esto implica la necesidad de cambiar la anticuada concepcin del profesorado como transmisor de conocimientos para sustituirla por la de administrador de una metodologa activa y participativa. Su papel ha de consistir bsicamente en favorecer el aprendizaje del alumnado, actuando como eficaz planificador y dinamizador del trabajo de los estudiantes, y estableciendo estrategias de investigacin, pues el descubrimiento es fuente de motivacin y proporciona al alumno confianza en sus propias capacidades. La actividad educativa no ha de basarse en la mera transmisin de los conocimientos. El mundo real, la actividad intelectual e incluso manual, lo excepcional y lo cotidiano, requieren la accin. Los procesos de aprendizaje deben girar en torno al saber hacer; en suma, a los procedimientos. Las estrategias que hemos seguido en esta obra (y que se explican con detalle en el subepgrafe siguiente) sirven al fin de aprender y comprender significativamente los contenidos que se presentan. Para lograr los aprendizajes significativos, la motivacin es condicin esencial. Hay que tener en cuenta que el alumno se sentir motivado por aquellos asuntos que estn ms prximos a su mundo o al medio social en que vive. Para que el aprendizaje sea eficaz, tambin habr que establecer una conexin entre todos los contenidos que se presentan a lo largo del periodo en el que se imparte la materia. El proceso de enseanza-aprendizaje se ha programado fundamentalmente basndose en la realizacin de una serie de actividades individuales y/o grupales, que pretenden propiciar la iniciativa del alumno y el proceso de autoaprendizaje, desarrollando capacidades de comprensin, anlisis, bsqueda y manejo de informacin y que intentan conectar el aula con el mundo real. El papel del profesorado es clave en todo este proceso de enseanza-aprendizaje. Es fundamental que sea un buen conocedor y mejor aplicador de los principios compartidos de la psicologa del aprendizaje, tales como los siguientes: La importancia de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Se ha de relacionar el nuevo material con lo que el alumno ya sabe. De este modo lo nuevo es asimilado por la estructura cognoscitiva del individuo (Ausubel).

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 La Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky que, a diferencia de Piaget, defiende que el origen del desarrollo no es un imperativo interno (desarrollo epigentico), sino que es social (desarrollo sociogentico) dependiendo de la observacin, imitacin, etc. An as, Vigotsky parte del nivel de desarrollo operacional (Piaget) y de los conocimientos previos (Ausubel), pero distingue entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por s solo fruto de los dos factores anteriores y lo que es capaz de hacer con la ayuda de los dems, observndolos, imitndolos o siguiendo sus instrucciones. El profesorado deber situarse siempre en la Zona de Desarrollo Prximo del alumno. Ello obligar tambin a tener en cuenta, en la medida de lo posible, la diversidad existente entre los alumnos y alumnas. El conocimiento de que la memoria no es una fotocopiadora sino una red que abarca todo. En la mente existen como mapas conceptuales previos en los que, si lo nuevo viene provisto de una base para el aprendizaje significativo, los nuevos conceptos se aadirn a dicho mapa conceptual personal, formando nuevas redes, a modo de ramificaciones y sus implicaciones educativas (Memoria Comprensiva o Semntica). La Teora del Andamiaje (Bruner), que afirma que para construir la Zona de Desarrollo Prximo hay que iniciarla desde su desarrollo actual, combinando lo que se da con lo que se puede. En definitiva, ir elevando la altura del edificio. El Aprendizaje Vicario (Bandura) o aprendizaje por imitacin que, superando los principios conductistas radicales, defiende unidades de conducta ms sociales. En resumen, se trata de envolver todo el proceso de enseanza-aprendizaje de una metodologa activa, donde el alumnado sea realmente el protagonista de su propio aprendizaje. Y donde el profesorado se proponga la meta de exponer continuamente al alumno ante situaciones de aprendizaje, para que sea ste el que realmente se desenvuelva y desarrolle sus capacidades. El profesor o profesora ser pues un mediador, un gua, un facilitador de los aprendizajes. 3.2. Estrategias metodolgicas Cada tema se inicia con un texto especialmente relevante que tiene como funcin crear un primer marco de referencia y motivar al alumnado acerca de la temtica que es desarrollada a continuacin. Inmediatamente despus, se expone una breve introduccin que da paso a la seccin Reflexiona y considera, en la que se plantean preguntas que el alumno debe responder antes de haber ledo nada sobre el tema. Se trata, pues, de una actividad que sirve para que el alumnado exprese sus ideas previas y tambin de motivacin acerca de los contenidos que se van a tratar. Cada bloque temtico interno se cierra con actividades que permitan al alumno reforzar y tambin reflexionar sobre los contenidos. De esta forma se asienta una estructura totalmente abierta al dilogo en clase, favoreciendo la participacin, el intercambio de opinin y la exteriorizacin de las respuestas. De acuerdo con el mismo principio dinamizador e interactivo, se proponen dos comentarios de textos, uno resuelto y otro para que lo realice el alumnado (si bien se le proporcionan pautas). Es fundamental que ste se acostumbre a tratar con textos directos de autores clsicos. El mapa conceptual y el vocabulario proporcionan al alumnado herramientas para un aprendizaje autnomo capaz de conferir significado a las ideas que se presentan as como relacionarlas en abstracto. La seccin Cuestiones a debate profundiza en la misma concepcin activa del aprendizaje y persigue la interrelacin de lo expuesto en el tema con otros contenidos culturales o de la vida social. Posibilita a su vez la realizacin de pequeos trabajos o ejercicios (en grupo cuando su desarrollo se programe para el aula), favoreciendo la iniciativa del alumno y el autoaprendizaje. Cada tema se cierra con la seccin Pensando al modo, que confiere significatividad psicolgica a los temas abordados a travs de una concrecin del estilo del pensamiento de un autor o corriente filosfica en un texto, en un dilogo teatral, novela, pelcula, peridico o cancin. Este recurso contribuye a la comprensin y a mostrar al alumnado cmo las ideas filosficas impregnan y estn presentes en multitud de creaciones culturales. Por lo

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dems, es evidente que recurrir a material narrativo y, sobre todo, audiovisual, con el que los adolescentes estn tan familiarizados, estimula la motivacin y la significatividad de su aprendizaje. 4. Atencin a la diversidad Uno de los objetivos principales de una enseanza de calidad es ofrecer un acercamiento adecuado a la propia realidad del alumnado, tanto a su entorno social, econmico y cultural como a sus propias aspiraciones, motivaciones, capacidades, intereses y dificultades personales. Por otra parte, se ha de tener en cuenta que los alumnos y alumnas no poseen un nivel de conocimientos homogneo. Incluso pueden existir diferencias muy marcadas desde el punto de vista lingstico, lo que provoca importantes desigualdades a la hora de comprender, aplicar y relacionar contenidos, con cierto nivel de abstraccin y complejidad, como son los que corresponden a nuestra asignatura de Historia de la filosofa de segundo curso de Bachillerato. Por todo ello, teniendo en cuenta estas diferencias, se ha de garantizar un desarrollo mnimo de los contenidos especficos de esta asignatura, pero al mismo tiempo se ha de permitir que los alumnos y alumnas ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos. Los elementos ms importantes que permiten esta flexibilidad en el tratamiento son los referidos a los contenidos y a las actividades. En cuanto al tratamiento de los contenidos, nuestro libro los presenta en los siguientes niveles: Por un lado, se presentan de manera clara y precisa las ideas generales y se ofrecen esquemas que permitan la comprensin global y retencin de los aspectos esenciales. Se pretende que, en este nivel, el conjunto de los alumnos y alumnas obtengan una compresin similar sobre los aspectos bsicos. Pero, por otro lado, el libro ofrece tambin la posibilidad de profundizar en el estudio detallado de elementos concretos en funcin de las capacidades, motivaciones e intereses individuales de los alumnos. Para ello, se ofrecen textos originales oportunos de los autores que se estn enseando. Asimismo, el profesor o profesora puede sealar determinadas lecturas convenientes para la mejor comprensin y desarrollo de los temas tratados. Por su parte, las actividades de cada tema tienen en cuenta la diversidad del alumnado. Se inicia cada tema con un conjunto de actividades, que tienen como finalidad motivar e introducir al alumnado al estudio de lo que despus va a ser explicado, pero al mismo tiempo pueden servir para captar o detectar las capacidades, motivaciones e intereses diversos de los alumnos y alumnas. Pero, adems, las actividades que se van proponiendo han de servir para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos que se van desarrollando y corregir las adquisiciones errneas. Tambin se proponen otras actividades encaminadas a comprobar y evaluar la capacidad de juicio crtico y de anlisis de problemas por parte del alumnado, lo cual permitir una evaluacin oportuna a distintos niveles. Asimismo, se ofrece el anlisis y el comentario de algunas pelculas que pueden ser proyectadas, dirigidas a reforzar la comprensin de algunos temas de especial complejidad. Se pretende que el alumnado de una manera emocional acceda al entendimiento de cuestiones, que a veces les resultan abstractas y complicadas. Consideramos as que el cine es un importante recurso didctico y una actividad fundamental que debe ser introducido en los nuevos diseos curriculares y en todos los niveles educativos. La atencin a la diversidad tambin contempla un conjunto de estrategias didcticas concretas que pueden aplicarse en el aula. En primer lugar, una estrategia expositiva en cuanto a los contenidos bsicos que nos asegure que son comprendidos por todos los alumnos y alumnas, definiendo para ello claramente el nivel que se quiere conseguir. Por otra parte, una estrategia indagadora que permita al alumnado profundizar y avanzar en sus investigaciones segn sus capacidades e intereses. De manera ms precisa, especificamos a continuacin algunos instrumentos oportunos para atender a la diversidad de los alumnos: Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin. Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Diversidad de mecanismos de recuperacin.

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 Revisin mensual por parte del alumnado del desarrollo de la programacin. Trabajos en pequeos grupos. Debates dirigidos por el profesorado. Trabajos voluntarios. Variedad metodolgica. Estos instrumentos pueden ser complementados con algunas otras medidas que pueden ayudar a conseguir una satisfactoria atencin a la diversidad, tales como: Hacer una detallada evaluacin inicial. Favorecer la existencia en el aula de un clima amistoso que permita el aprendizaje sin que nadie se sienta aislado o marginado. Poner en prctica los refuerzos positivos, que ayudan a mejorar la autoestima. Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una adecuada cohesin e integracin del grupo. Si todas estas medidas no fueran suficientes habra que recurrir a los procedimientos institucionales de atencin a la diversidad, cuando sta es de carcter extraordinario. Nos estamos refiriendo a deficiencias en capacidades de lectura, de falta de comprensin de lo que se ha ledo, falta de expresin oral y escrita, ausencia de tcnicas de estudio apropiadas, e incluso dificultades que provienen de problemas derivados de alguna incapacidad fsica y psquica. 5. Evaluacin 5.1. La evaluacin en el Bachillerato La evaluacin del aprendizaje ser continua y diferenciada segn las distintas materias y se llevar a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento acadmico a lo largo del curso, en relacin con los objetivos del Bachillerato, as como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores. En todo caso, los criterios de evaluacin de las materias sern el referente fundamental para valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos para cada una de ellas. El equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutora, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, para lo cual tomar en consideracin las decisiones adoptadas por el profesorado de cada materia en cuanto a su superacin. Asimismo, el profesorado tendr la obligacin de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. 5.2. El proceso de evaluacin La evaluacin de la materia Historia de la filosofa se atiene al proceso seguido en las dems materias en cuanto a contenido, forma y tiempo, con las peculiaridades correspondientes. El contenido que puede ser objeto de evaluacin es de dos tipos. Hay que distinguir entre evaluacin del alumno y evaluacin del proceso de aprendizaje. La evaluacin del alumno se atiene a los criterios de evaluacin que ms abajo se indican (apartado 5.3.). La evaluacin del proceso de aprendizaje es ms compleja y afecta a todos los momentos de ese proceso: la programacin con todos sus apartados y su realizacin en el aula. Esta evaluacin es muy importante, porque permite detectar tanto los aciertos como los errores cometidos, y sirve de orientacin para la programacin del prximo curso.

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La forma de evaluacin vara segn el contenido que evaluemos. Si se refiere al alumnado, conviene combinar tres procedimientos: la heteroevaluacin, realizada por el profesor, la autoevaluacin (la que el alumnado se hace a s mismo) y la coevaluacin entre el profesorado y el alumnado. La combinacin de esos procedimientos aumenta la objetividad en una materia como la Historia de la filosofa, donde hay una fuerte influencia del elemento subjetivo, y potencia la evaluacin como el momento ms significativo del proceso de enseanzaaprendizaje. La heteroevaluacin no debe reducirse a la realizacin de exmenes escritos, sino que debe ir acompaada de la calificacin que se d al alumno por la realizacin de las actividades, la participacin en los debates y las disertaciones escritas. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje debe de hacerse tanto de forma oral, en dilogo con los alumnos y alumnas de la clase, como de forma escrita, a travs de un cuestionario que incluya todos los momentos del proceso (contenidos, metodologa, actividades, ambiente en el aula, relacin con el profesor o profesora, tiempo de estudio, etc.). En atencin al tiempo, la evaluacin se divide en tres clases: evaluacin o exploracin inicial, evaluacin sumativa y evaluacin final. La evaluacin inicial se realiza al comenzar el curso y se basa en un cuestionario de preguntas breves (tambin puede servir un test) que tratan de averiguar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, as como sus intereses y preocupaciones. Los resultados de esta evaluacin modificarn la programacin establecida por el departamento adaptndola a las circunstancias concretas del aula. La evaluacin sumativa, normalmente situada a finales de cada trimestre, se ajustar a las formas establecidas en el prrafo anterior. La evaluacin final se har al terminar el curso y tendr en cuenta no slo las formas de la evaluacin sumativa, sino tambin la madurez acadmica del alumno, su capacidad para trabajar en equipo, para aprender por s mismo y sobre todo sus posibilidades para proseguir estudios superiores. 5.3. Criterios de valoracin de los aprendizajes

N CLEO I. L A

FILOSOFA ANTIGUA

Se atender a la adquisicin de conceptos relevantes en el anlisis de los problemas planteados, as como a la comprensin del tema, tanto al contexto histrico-cultural y filosfico, como al contenido doctrinal del autor o autores seleccionados. Se valorar tambin la capacidad de relacionar los autores en los que se centra la investigacin con otros del contexto prximo (como, por ejemplo, entre Platn y los sofistas, Platn y Aristteles, Platn y Demcrito), as como la capacidad de formular problemas y de buscar soluciones, la destreza para expresar de manera razonada el punto de vista propio en relacin a ellos y sus posibilidades de actualizacin en el momento presente. Adems de la actitud dialogante en el planteamiento y resolucin de los problemas, se valorar tambin la adquisicin de conocimientos instrumentales: capacidad para buscar informacin y organizar el material obtenido (identificacin del tema de un texto y sus principales ideas, el uso de esquemas, mapas conceptuales, la elaboracin de resmenes, interpretacin o comentario de textos, informes, trabajos extensos, disertacin filosfica, etc.).

N CLEO II. L A

FILOSOFA MEDIEVAL

Adems de usar los criterios expuestos en el ncleo anterior, se valorar tambin la capacidad de interpretar textos filosficos breves: vocabulario especfico, la identificacin y el comentario del problema que contiene, la estructura argumentativa en la que se sustentan sus tesis, la ubicacin en el contexto histrico, cultural y filosfico de su autor, las semejanzas y diferencias con respecto a otros autores, corrientes o pocas, ordenndolos cronolgicamente, la capacidad de expresar el punto de vista propio, confrontarlo con el punto de vista de los dems y actualizarlo. Se valorar tambin la actitud crtica y reflexiva en el anlisis de los problemas planteados y su actualizacin, el inters por conocer y aportar nuevas ideas, disposicin positiva a participar en dilogos y debates, etc.

N CLEO III. L A

FILOSOFA MODERNA

Adems de atender a los criterios de valoracin expuestos en los ncleos temticos anteriores, al finalizar el curso el alumnado deber haber mejorado cualitativamente su uso del comentario de texto. Por otro lado, adems de valorar la actitud reflexiva, crtica y creativa, as como el inters por conocer y aportar nuevas ideas en la resolucin de los problemas, deber implicarse activamente en las actividades del grupo, ser capaz de confrontar, desde el respeto necesario, sus puntos de vista con los de los dems, demostrar autonoma suficiente para tomar iniciativas en el proceso de aprendizaje, etc.

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N CLEO IV. L A

FILOSOFA CONTEMPORNEA

En el ltimo ncleo temtico se atender a los criterios expresados en los ncleos anteriores, aunque se valorar el progreso experimentado durante todo el curso tanto en la adquisicin de los conceptos como de los procedimientos, estrategias y actitudes. Adems, a la finalizacin del curso, el alumnado deber haber mejorado cualitativamente su uso del comentario de texto y la disertacin filosfica. A partir de este momento, adems de valorar la actitud crtica y reflexiva, el inters por conocer y aportar nuevas ideas en la resolucin de los problemas, el alumnado deber implicarse activamente en las actividades del grupo, ser capaz de confrontar, desde el respeto necesario, sus puntos de vista con los de los dems, demostrar autonoma suficiente para tomar iniciativas en el proceso de aprendizaje, etc.

Criterios de calificacin:
Las diferentes actividades se valorarn en una escala de 1 a 10, atendiendo a los criterios especificados en el apartado anterior (Criterios de evaluacin). Las calificaciones resultantes formarn parte de la calificacin de cada evaluacin y de la calificacin final del curso. Al resultado de las pruebas escritas que se realicen en cada evaluacin se le restarn 0,25 puntos por cada falta de acentuacin cometida, por cada falta de ortografa (no tildes) o de construccin gramatical. Para que pueda realizarse la media entre las distintas puntuaciones en cada evaluacin ser necesario que ninguna de ellas sea inferior a 4. La calificacin de apto/a o aprobado est establecida oficialmente en la puntuacin 5. Para cada una de las tres evaluaciones en las que divide el curso el porcentaje de las distintas capacidades que se evalan ser el que sigue: * Actividades , trabajo en grupos y comentarios de textos: 20%. * Prueba/s escrita/s: 70%. * Observacin de actitud, asistencia, trabajo, participacin, etc: 10% En el caso de que el alumno/a no posea en una evaluacin nota ms que la del ejercicio escrito, sta constituir el 80% de la nota en dicha evaluacin. Cualquier prueba escrita que conste como No Presentado durante una evaluacin implicar necesariamente su recuperacin en la siguiente evaluacin. Por lo tanto una evaluacin no se considerar aprobada cuando en ella alguna prueba conste como No Presentado. (Se considerar como No Presentado adems de la ausencia del alumno/a en la prueba, la presentacin en blanco de la misma). Asimismo, se realizar un ejercicio de recuperacin por cada evaluacin donde se incluir todo el contenido de dicha evaluacin. (Excepto en la tercera evaluacin. Cuya recuperacin se realizar en la prueba de suficiencia). El alumno que no supere con 5 o ms puntos la evaluacin ordinaria de la materia , podr superarla en una prueba extraordinaria que se celebrar en Septiembre. Dicha prueba ser de la totalidad de los contenidos de la materia, y nunca (sin excepcin) de alguna de sus partes. La calificacin de una prueba escrita se realizar de manera global. No obstante, cada una de las partes de la prueba tendr un valor especificado en la prueba misma. Esto quiere decir que en una prueba escrita el alumno/a debe demostrar el conocimiento necesario y suficiente de la mayora de la materia de la que se examina, no pudiendo superar la prueba si en ella no responde a ms del 70% de la misma. Muy importante: Muy importante dejar claro que, por principio, no se repetir ejercicio escrito al alumno/a que falte al mismo.
6. Objetivos generales del Bachillerato LOE En su artculo 33, la LOE establece que el Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

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a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. De la misma manera, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, aade los objetivos siguientes: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

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e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.

7. Objetivos generales para la materia de 2 Bachillerato Historia de la filosofa

Segn el Real Decreto 1476/2007 la enseanza de la Historia de la filosofa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofa, situndolas adecuadamente en el contexto de cada poca, entendiendo su vinculacin con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos, ticos, sociales y humansticos. 2. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad. 3. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensin de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. 4. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo puede alcanzarse a travs del anlisis y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural, aun de las ms dispares y antagnicas. 6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva a travs del conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas teoras de la sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de la reflexin tica. 7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. Adems de estas capacidades, el currculo de la Comunidad Andaluza, desarrollado en la Orden de 5 de agosto de 2008, establece para cada uno de los ncleos de contenido determinados objetivos o expectativas deseables que los alumnos y alumnas deben alcanzar (estos objetivos han sido extrados de los subapartados Relevancia y sentido educativo que definen a cada ncleo):

N CLEO I. L A

FILOSOFA ANTIGUA

a) Conocer las condiciones histrico-culturales que hicieron posible el trnsito del mito al logos. b) Analizar los factores que hicieron posible la aparicin de la filosofa. c) Conocer los principales modelos griegos de comprensin del mundo y los problemas relativos a la formacin del carcter (thos) y a la organizacin justa de la sociedad.

N CLEO II. L A

FILOSOFA MEDIEVAL

a) Reconocer el contexto filosfico y religioso que hizo posible la consolidacin del cristianismo como religin.

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b) Valorar la sntesis hecha por Agustn de Hipona entre la fe y la filosofa grecorromana. c) Conocer el pensamiento de Toms de Aquino.

N CLEO III. L A

FILOSOFA MODERNA

a) Asumir el giro que experimenta la filosofa moderna en la manera de entender la realidad y el conocimiento, la tica y la poltica. b) Conocer y valorar las aportaciones de las principales corrientes filosficas del periodo: racionalismo, empirismo, Ilustracin y criticismo kantiano.

N CLEO IV. L A

FILOSOFA CONTEMPORNEA

a) Analizar la crtica marxista del liberalismo poltico y econmico. b) Valorar la crtica de Nietzsche a la moral judeocristiana y el vitalismo como propuesta caracterstica del irracionalismo. c) Apreciar la propuesta raciovitalista de Ortega y la razn potica de Zambrano. d) Conocer y valorar otras elaboraciones filosficas contemporneas. 8. Educacin en valores y para la convivencia. Transversalidad A pesar de que la escuela ha perdido el lugar central a la hora de transmitir valores y normas sociales de convivencia, no por ello podemos dejar de lado la responsabilidad de la enseanza en la tarea de formacin de los individuos y de favorecer, en la medida de lo posible, una sociedad de personas donde pueda desarrollarse una convivencia pacfica y enriquecedora. Por ello los temas transversales en el currculo educativo responden a la exigencia de dar satisfaccin a la necesidad de ofrecer soluciones a problemas e intereses que afectan a nuestro sistema de vida y, asimismo, a la urgencia de construir un fundamento moral que haga posible a los jvenes adquirir la capacidad de afrontar dichos problemas y acertar a darles debida solucin. La asignatura Historia de la filosofa se presenta como un marco ideal para alcanzar los fines anteriormente sealados. No olvidemos que al cursarla el alumnado tendr ocasin de asomarse a las diferentes visiones de la realidad social y fsica que, en el devenir de los siglos, han ido conformando la cultura occidental. De entre los diversos contenidos transversales nuestra materia favorecer fundamentalmente: 1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. No olvidemos que la historia del pensamiento occidental puede entenderse (Hegel, Marx) como el incesante esfuerzo por alcanzar una sociedad libre e igualitaria. Desde los antiguos sofistas hasta los ilustrados del siglo XVIII, pasando por los humanistas renacentistas, encontramos diferentes jalones para la consecucin de dichos fines. Especial importancia a este respecto merece mostrar cmo aquellos valores se recogen tanto en la Constitucin Espaola como en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 2. La adquisicin de hbitos saludables que conduzcan al bienestar fsico, mental y social. La filosofa desde sus inicios ha sido no slo una cosmologa sino una antropologa interesada por comprender la naturaleza humana y proponer instrumentos para alcanzar la buena vida, la salud personal, la felicidad y la convivencia social. Aristteles crey en la posibilidad de una mejora humana tanto personal como social; las escuelas helensticas propusieron diferentes estrategias para alcanzar la paz interior que habra de propiciar la armona del individuo con sus semejantes. En la misma lnea nos encontramos con pensadores como Agustn de Hipona o Toms de Aquino, y cuantos habrn de venir despus. 3. La asignatura Historia de la filosofa favorece tanto el respeto a la interculturalidad como a la diversidad entre las personas. No hemos de olvidar que el talante filosfico reside en el amor al saber,

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en la curiosidad que acerca al ser humano a conocer la diversidad de valores, de maneras de entender la vida, propiciando as el encuentro, la comprensin de diferentes talantes y valores. 4. La filosofa, como sabemos, surge de la admiracin, de la sorpresa ante un mundo del que el hombre forma parte. Los primeros filsofos entendieron que el universo era un todo bello, organizado, armonioso y por lo mismo lo llamaron cosmos. Este talante inicial se perpetuar a lo largo del tiempo identificndose con los ideales ecologistas actuales que propenden al respeto y cuidado del medio ambiente. 5. El alumnado de filosofa tendr ocasin de desarrollar una conciencia crtica y exigente hacia s mismo, que favorecer en l la necesidad de aprovechar adecuadamente el ocio y el tiempo libre. La capacidad crtica se hace imprescindible tanto para la mejora personal de cada individuo como para el ejercicio de la voluntad libre, que ayudar a sustraernos tanto al capricho de los acontecimientos cuanto a la manipulacin ajena. 6. La asignatura Historia de la filosofa presta especial atencin a las aportaciones andaluzas en el mbito del pensamiento filosfico. As subrayar la obra de aquellos pensadores que vieron la luz en nuestra tierra, como por ejemplo Sneca, Averroes, Zambrano... 7. Finalmente, se pone especial atencin en la igualdad de derechos y deberes entre el hombre y la mujer, mostrando la relevancia de sta en el desarrollo de la cultura de Occidente as como sus aportaciones filosficas, desde Hipatia de Alejandra hasta Mara Zambrano. 9. Contenidos generales del curso NCLEO I. LA FILOSOFA ANTIGUA 1. El origen del pensamiento occidental 2. Del naturalismo al humanismo: la sofstica y Scrates 3. El pensamiento de Platn 4. El pensamiento de Aristteles y las escuelas morales helensticas NCLEO II. LA FILOSOFA MEDIEVAL 5. Filosofa y cristianismo. Agustn de Hipona 6. Santo Toms de Aquino y la filosofa escolstica NCLEO III. LA FILOSOFA MODERNA 7. El Renacimiento y la revolucin cientfica 8. Descartes y el racionalismo continental 9. El empirismo britnico: de Locke a Hume 10. La filosofa de la Ilustracin 11. Kant y el idealismo trascendental NCLEO IV. LA FILOSOFA CONTEMPORNEA 12. Marx y la filosofa marxista 13. Nietzsche y la crisis de la razn ilustrada

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14. La filosofa analtica 15. Otras corrientes filosficas del siglo XX 16. Ortega y la filosofa espaola

10. Prueba de Acceso a la Universidad (Selectividad) Las pruebas de acceso a la Universidad de la asignatura Historia de la Filosofa se acomodan a los objetivos y contenidos desarrollados en el RD 1467/2007 de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre de 2007), en la Orden de la Consejera de Educacin de 5-8-2008 (BOJA de 26 de agosto) y en el art. 9.2 del RD 1892/2008 de 14 de noviembre (BOE de 24 de noviembre) por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales. El examen de la prueba de acceso a la Universidad consistir en un comentario de dos de los textos y autores que se indican a continuacin y correspondientes a los cuatro perodos en que se suele dividir la Historia de la Filosofa. Los textos y autores recogen los problemas filosficos planteados por los filsofos ms relevantes a lo largo de la historia del pensamiento y agrupados en dos lneas de desarrollo diferentes, aunque no necesariamente divergentes: por un lado, la lnea ontoepistemolgica, centrada especialmente en problemas relativos a la filosofa terica, y por otro, la lnea ticopoltica, en la que tienen cabida problemas relativos a la filosofa prctica, segn establece la referida Orden de la Consejera de Educacin. 1. AUTORES Y TEXTOS. Los autores que sern objeto del examen son los siguientes: En la lnea ontoepistemolgica: Platn, Toms de Aquino, Descartes, Nietzsche, y Ortega y Gasset; y en la lnea tico-poltica: Platn, Toms de Aquino, Locke, Kant y Marx. Todos ellos aparecen expresamente mencionados en el RD 1467/2007 al desarrollar el contenido de la Historia de la Filosofa. Los textos de los que se seleccionarn los prrafos para el examen son los siguientes: Lnea ontoepistemolgica: -PLATN, Repblica, libro VI, 508e1- 511e. -TOMS DE AQUINO, Suma Teolgica I, cuestin 2, art. 3. -DESCARTES, Discurso del Mtodo, Segunda parte (prrafos seleccionados) y IV parte completa. -NIETZSCHE, El Crepsculo de los dolos, "La Razn en la Filosofa". -ORTEGA Y GASSET, El Tema de Nuestro Tiempo, "La Doctrina del Punto de Vista". Lnea tico-poltica: -PLATN, Repblica, libro VII, 514a1-517c1. -TOMS DE AQUINO, Suma Teolgica, I-II, cuestin 94, art. 2. -LOCKE, Segundo Ensayo sobre el Gobierno Civil, cap. VII, pargrafos 89 y 90; cap VIII, pargrafos 95, 96 y 97; cap. XII, pargrafos 143,144,145 y 146. -KANT, Fundamentacin de la Metafisica de las Costumbres, caps. 1 y 2.

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-MARX, "Prefacio" a la Contribucin a la Crtica de la Economa Poltica. Todos estos textos se enviarn a los Ponentes de cada provincia para que los pongan a disposicin de los centros. 2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA. a) La prueba contendr dos textos de dos autores distintos (opcin A y opcin B): uno, perteneciente a la lnea ontoepistemolgica, y otro, a la lnea tico-poltica, de entre los que el alumno deber elegir uno. b) Nunca podrn caer dos textos del mismo autor. c) El alumno responder a las cuestiones siguientes: 1) Descripcin del contexto histrico-cultural y filosfico que influye en el autor del texto elegido. 2) Comentario del texto: Apartado a) Explicacin de las dos expresiones subrayadas. Apartado b) Exposicin de la temtica. Apartado c) Justificacin desde la posicin filosfica del autor. 3) Relacin del tema elegido con otra posicin filosfica y valoracin razonada de su actualidad. 3. INSTRUCCIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA PRUEBA. De carcter general. a) Duracin: una hora y treinta minutos. b) Ha de elegir una opcin. c) Indique, claramente, al comienzo del examen, la opcin elegida. d) La calificacin mxima de cada una de las cuestiones es la siguiente: primera, dos puntos; segunda, cinco puntos; tercera, tres puntos. 4. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIN La valoracin de la prueba ser la siguiente: Primera cuestin: se valorar la adecuada contextualizacin realizada, distinguiendo los aspectos histrico-culturales (se puntuar con un mximo de 1 punto) y filosficos (se puntuar con un mximo de 1 punto) que influyen en el autor. Segunda cuestin (comentario del texto): -En el apartado a) se valorar la claridad y precisin de la explicacin de las dos expresiones subrayadas; se puntuar con un mximo de 1 punto, es decir, mximo de 0,50 por cada expresin; -En el apartado b) se valorar la identificacin del tema y el desarrollo argumentativo que realice el alumno; se puntuar con un mximo de 2 puntos;

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-En el apartado c) se valorar la capacidad del alumno para relacionar justificadamente la temtica del texto elegido con la posicin filosfica del autor; se puntuar con un mximo de 2 puntos. Tercera cuestin: se valorar el conocimiento de otro autor y su relacin con el tema planteado en el texto (se puntuar con un mximo de 2 puntos), as como la argumentacin razonada del alumno sobre la vigencia de la posicin filosfica del autor del texto (se puntuar con un mximo de 1 punto).

APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO AL FOMENTO DE LA LECTURA.

Una de las finalidades fundamentales del Departamento de Filosofa es el desarrollo de la competencia lectora en el alumnado. Para ello durante el desarrollo del curso programa actividades relacionadas con el fomento del hbito lector en los distintos niveles y grupos. 1. Para 3ESO se realizan selecciones de artculos periodsticos y de opinin como vehculo introductoria al anlisis de textos no literarios. La seleccin de los artculos en prensa escrita se realiza atendiendo a los criterios de adecuacin a las competencias lectoras del alumnado y a los contenidos desarrollados en las distintas unidades de desarrollo curricular de la materia, Educacin para la Ciudadana. Asimismo, iniciamos la lectura ms compleja de textos jurdicos, especialmente de aquellos relacionados con la Constitucin espaola y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 2. Para 4 ESO se comienza con la introduccin a la lectura de ensayos filosficos a partir de textos de pequea extensin y su comentario. Se oferta asimismo, con carcter voluntario, lecturas relacionadas con la temtica desarrollada en la materia, especficamente la tica para Amador de Fernando Savater. Se realiza una lectura dramatizada de la Antfona de Sfocles, que da pie al acercamiento a los autores de la literatura clsica greco-latina y a los temas fundamentales de la tica de los griegos. Como novela de lectura recomendada se ofrece El extrao caso del Dr. Jeckill y Mr. Hyde de R.L. Stevenson. 3. En 1 de Bachillerato el nivel de competencia lectora exigido crece. Se realizan un gran nmero de comentarios a los textos filosficos seleccionados para cada tema a desarrollar. Se inicia a la lectura de los clsicos del pensamiento, desde los griegos a nuestros das. Como lecturas completas se recomienda la lectura de Las preguntas de la vida, de Fernando Savater, para el primer cuatrimestre. Y para el segundo cuatrimestre y como introduccin de los contenidos de 2, El mundo de Sofa de Jostein Gardner. 4. En 2 de Bachillerato se realizan las lecturas de los clsicos de la Filosofa seleccionados por la ponencia de selectividad.

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