EL PROYECTO HA SIDO FINANCIADO CON EL APOYO DE LA COMISIN EUROPEA EN EL MARCO DEL PROGRAMA EDUCACIN PERMANENTE - ERASMUS PROYECTOS ORIENTADOS

A LA COOPERACIN ENTRE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR Y LAS EMPRESAS

TRINGULO DEL CONOCIMIENTO Y LA COOPERACIN UNIN EUROPEA - AMRICA LATINA & ELCARIBE
142711-LLP-1-2008-1-SK-ERASMUS-ECUE 2008-2011

Colectivo de autores dirigido por Jana Lenghardtov Editores: Jana Lenghardtov, Vlasta Hlavikov, Francisco Javier Sez Coordinadores locales: Jana Lenghardtov (el equipo de la Repblica Eslovaca); Francisco Javier Sez (el equipo de Espaa); Vlasta Hlavikov (el equipo de la Repblica Checa); Brbara Reisner (el equipo de Austria) Coordinador y revisor de las traducciones del espaol al ingls y vicecersa: ngel Felices Lago Reseas: Dr.h.c. Prof. Dipl. Ing. Rudolf Sivk, PhD. Prof. PhDr. Josef Opatrn, CSc. PhDr. Stanislav Buchta, PhD. Diseo y maquetacin: Andrej Bizk Autor de la ilustracin en la cubierta (retrato de mujer): Franklin Mata Piedra Vydavatestvo EKONM Bratislava 2011 Impreso por: PMP Tlaiare, s.r.o. ISBN: 978-80-225-3203-7

NDICE
PREFACIO / 4 RESUMEN EJECUTIVO / 6 CAPTULO I REFLEXIONES, PREMISAS, OBJETIVOS Y VISIONES / 10
- Punto de partida: desafos de las universidades europeas en la era de la globalizacin - Amrica Latina oportunidad y desafo para las estrategias de internacionalizacin de las universidades europeas - Tringulo del conocimiento y potencial de cooperacin Unin Europea - Amrica Latina & Caribe - Obstculos a la cooperacin interregional Cmo romper el crculo vicioso? - Valor aadido: polticas lingsticas europeas y su relacin con el dilogo interregional

CAPTULO II CONCEPTOS, HECHOS, POLTICAS / 20

- Relaciones entre la Unin Europea y Amrica Latina - Polticas europeas de investigacin, desarrollo e innovacin y su impacto en Amrica Latina - Formacin de un Espacio Comn de Educacin Superior UE - ALC - Relaciones entre la universidad y su entorno - Transferencia de conocimientos, tecnologas e innovaciones y el rol de las universidades - Polticas lingsticas de la Unin Europea

CAPTULO III CUATRO PASES EUROPEOS - CUATRO CASOS DE EXPERIENCIAS DE LAS RELACIONES CON AMRICA LATINA / 35
- Caso de Austria - Caso de Espaa - Caso de la Repblica Checa - Caso de la Repblica Eslovaca

CAPTULO IV OPINIONES Y PERCEPCIONES RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE OPININ / 55

- Objetivos y estructura - Hiptesis - Caractersticas de los grupos meta - Resultados - Conclusiones

CAPTULO V ACTIVIDADES, EXPERIENCIAS Y BUENAS PRCTICAS / 77

- Una experiencia comn del consorcio del proyecto - Ejemplos de la Universidad de Economa de Bratislava - Ejemplos de la Universidad de Granada - Ejemplos de la Universidad de Economa de Praga - Ejemplos del Instituto Austraco para Amrica Latina - Ejemplos de Volkswagen Slovakia, s.a., miembro asociado del proyecto

CAPTULO VI ESTRATEGIA, POLTICAS, MTODOS Y HERRAMIENTAS / 90

- Argumentacin - Caractersticas generales del modelo de centros de contacto - Impactos previstos

ANEXO 1: SISTEMA INFORMTICO DE APOYO A LA COOPERACIN BASADA EN EL TRINGULO DEL CONOCIMIENTO / 98 ANEXO 2: AUTORES Y COLABORADORES / 104 ANEXO 3: BIBLIOGRAFA / 108
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PREFACIO DESCUBRIREMOS AMRICA (LATINA)?

A lo largo de los casi tres aos de duracin del proyecto Tringulo del Conocimiento y la Cooperacin Unin Europea Amrica Latina & Caribe los que formbamos parte del equipo bamos adquiriendo la siguiente experiencia: Al tocar el tema del proyecto en conversacin -formal o informal- con nuestros compaeros, amigos y conocidos casi nunca tuvimos que explicar por qu en el proyecto hacemos hincapi en la cooperacin entre universidades y empresas basada en el tringulo del conocimiento. Estas polticas de la Unin Europea parecen ser suficientemente conocidas y generalmente aceptadas. Sin embargo, la segunda parte del ttulo requiri por regla general una explicacin ms a fondo y no siempre fue aceptada con comprensin. Tringulo del conocimiento? Puede ser, no est mal. Pero por qu Amrica Latina? Por qu habra de ser una de nuestras prioridades? Pero si esto no tiene ninguna base pragmtica! De hecho, en la mayora de los casos a los europeos Amrica Latina no nos parece una regin con importantes perspectivas para el desarrollo de relaciones en el mbito del comercio, la economa, la educacin, la ciencia e investigacin o la cultura, y, salvo excepciones, mucho menos la consideramos como una prioridad. Por qu entonces Amrica Latina? Significa eso que para nosotros, como miembros del consorcio del proyecto, otros pases o continentes no nos parecen lo suficientemente interesantes de cara a la cooperacin universitaria internacional? A contestar esta pregunta est dedicado el primer captulo de esta publicacin casi en su totalidad. En esta ocasin simplemente destacar en breve que, desde el punto de vista de Europa, Amrica Latina constituye una regin con un potencial para la cooperacin econmica no valorado hasta el momento y en muchos casos todava por descubrir. Y no es slo eso. Ambas partes pueden lograr xito en su esfuerzo conjunto por afrontar tanto desafos globales tales como el desarrollo sostenible, las energas renovables, el cambio climtico, etc., como regionales, como pueden ser la inclusin social, mejora de los niveles generales de educacin en ciertas partes del subcontinente latinoamericano y otros ms. Adems, el dilogo en curso entre la Unin Europea y Amrica Latina, que empez a desarrollarse a principios de los aos noventa del siglo pasado, crea un marco poltico favorable e inspirador para la cooperacin entre los actores del tringulo del conocimiento de ambas regiones. En nuestro proyecto tenemos en cuenta todos estos hechos. Sin embargo, nuestra motivacin viene, ante todo, de los retos de la educacin superior en Europa. Queremos que nuestros estudiantes universitarios sean conscientes del complejo carcter de la sociedad contempornea. Por eso es necesario que tengan ms posibilidades de conocer mejor tambin los pases del llamado tercer mundo y de entrar en contacto directo con la gente de estos pases. Para nosotros los europeos Amrica Latina es cultural y lingsticamente la regin ms prxima de todas las regiones del mundo en vas de desarrollo o emergentes. Esta afinidad hace que nos sea ms fcil conocer, y sobre todo comprender, tambin aquello que estos pases tienen de diferente en comparacin con Europa. Amrica Latina por eso es, o mejor dicho, puede ser, una especie de puente que permita a los jvenes europeos conocer y comprender con mayor profundidad la realidad de otros pases del llamado tercer mundo y llegar a reconocer e interiorizar unas verdades sencillas pero bsicas para la sociedad en la era de la globalizacin: Que el mundo no se puede dividir en primero, segundo y tercero, que el mundo es uno solo y que los destinos de los pases, regiones y continentes son ahora mucho ms interdependientes que nunca antes. Y, ms que nada, que las fronteras entre la gente no son verticales y no coinciden con las fronteras entre pases, culturas o religiones, sino que son horizontales. Es una verdad balad decir que las lneas divisorias pasan a travs de los distintos pases, culturas y religiones marcando diferencias entre la gente segn mltiples oposiciones binarias tales como buenomalo, holgazn-aplicado, inteligente-torpe, etc. Sin embargo, hace falta subrayar con insistencia una verdad que debera ser una regla de oro en nuestro mundo global. A saber, que las decisivas lneas divisorias atraviesan horizontalmente los 4

distintos pases, culturas y religiones y dividen a la gente en los que aprecian y observan los valores humansticos bsicos y en aquellos que los ignoran y violan. Los tres motivos grficos de nuestro proyecto no son casuales: Dos tringulos Uno de ellos representa el tringulo del conocimiento, es decir, la necesidad de conectar educacin, investigacin e innovacin. El otro expresa que el dilogo interregional UE-ALC, puede contribuir a un mejor conocimiento mutuo, y que ste, a su vez, puede desembocar en una cooperacin ms intensa entre ambas partes. El retrato de una mujer mestiza, obra del pintor costarricense Franklin Mata Piedra El rostro de la mujer irradia sabidura, valor y decisin para conseguir sus objetivos. Para nosotros, los participantes del proyecto, es smbolo de Amrica Latina y nos alent en nuestro esfuerzo por lograr los objetivos establecidos en el proyecto. Unas manos que ofrecen y protegen un pequeo brote Para nosotros es uno de los smbolos del proyecto. Somos conscientes de que nuestro proyecto es slo una humilde contribucin a los esfuerzos por desarrollar el dilogo entre las universidades de la Unin Europea y Amrica Latina. Confiamos, sin embargo, en que el brote prenda, eche races y se convierta en un rbol que d frutos tiles.

En muchos pases europeos tenemos esta costumbre: si alguien dice una verdad obvia o banal, como por ejemplo que en el ecuador hace mucho ms calor que en el polo norte, reaccionamos diciendo: Has descubierto Amrica. Todos los participantes en el proyecto estamos convencidos de que las relaciones con Amrica Latina en el marco de la cooperacin en la enseanza universitaria habran de figurar entre nuestras prioridades. Por esta razn, la pregunta introductoria y tambin final que nos hacemos en este proyecto es: Descubriremos Amrica (Latina)? Esperamos y confiamos en que la respuesta sea un rotundo s.

Jana Lenghardtov, coordinadora del proyecto

RESUMEN EJECUTIVO
DEL PROYECTO

TRINGULO DEL CONOCIMIENTO Y LA COOPERACIN UNIN EUROPEA - AMRICA LATINA&ELCARIBE

1.
En la actualidad -a consecuencia de la globalizacin- se han intensificado vertiginosamente las mltiples interdependencias entre la naturaleza y la sociedad, entre los distintos planos de la vida (economa, poltica, cultura, etc.), as como entre los distintos pases y regiones del mundo, por ms alejados que estn geogrficamente. Este nuevo contexto social trae consigo nuevos desafos tambin para las instituciones de educacin superior del mundo entero. Las imperiosas tareas estn relacionadas directamente con la misin misma de las universidades tanto en el mbito de la educacin, de la ciencia e investigacin, como en el de la llamada tercera misin universitaria, es decir, de su interaccin con el entorno social. Las universidades pueden responder a los retos de una sociedad globalizada de muy variadas formas. Entre las estrategias eficientes han de mencionarse las siguientes: Intensificacin de la cooperacin de las universidades con el entorno social Diseo e implementacin de nuevas estrategias de internacionalizacin que reflejen la realidad del mundo globalizado. En el proyecto prestamos especial atencin a aquellas instituciones de educacin superior que imparten enseanza universitaria en el mbito de la economa, direccin y administracin de empresas, relaciones econmicas internacionales y otras disciplinas afines.

2.
En la actual sociedad global basada en el conocimiento, las universidades pueden y deben ser, ms que nunca, participantes activos e incluso fuerzas motrices del desarrollo social y econmico. Su tarea es llamar la atencin sobre los actuales retos sociales y promover tendencias positivas en la sociedad, la economa y la cultura de sus pases y tambin en un contexto ms amplio. En este proyecto partimos de la conviccin de que el dilogo y la cooperacin entre la Unin Europea y Amrica Latina, dos regiones del mundo unidas por valores, principios e intereses comunes, crea un marco especialmente favorable para el desarrollo de un rol social activo de las universidades y otras instituciones de enseanza superior. La cooperacin mutuamente ventajosa entre universidades y empresas u otro tipo de instituciones del sector pblico y privado basada en el desarrollo conjunto y transferencia mutua de conocimientos, know-how y tecnologas dentro del llamado tringulo del conocimiento podra llegar a ser una modesta contribucin al fortalecimiento de las relaciones entre ambas regiones. Es de suponer adems que el contacto directo con la realidad de la regin socia sera muy til para el desarrollo profesional y personal de los estudiantes universitarios de las dos regiones participantes. La cooperacin entre universidades europeas y latinoamericanas sobre la base del tringulo del conocimiento tambin podra traer consigo valores aadidos, impactos beneficiosos sobre la enseanza/aprendizaje de lenguas europeas y sobre la propagacin de valores compartidos.

3.
Por las razones mencionadas anteriormente hemos incluido en el ttulo del proyecto dos conceptos clave que reflejan, a la vez, dos de las polticas importantes de la Unin Europea, a saber: El concepto de tringulo del conocimiento que designa las interconexiones entre educacin- investigacin innovacin cuya eficiencia ha de ser fortalecida mediante la cooperacin universidad-empresa en consonancia con la actual agenda de innovacin de la Unin Europea. El acento sobre la cooperacin entre la Unin Europea y Amrica Latina refleja, a su vez, el dilogo interregional que viene desarrollndose a partir del ao 1999 mediante las cumbres bi-anuales entre la Unin Europea y Amrica Latina y el Caribe.

4.
Los objetivos generales del proyecto son: Motivar sobre todo a representantes de las universidades europeas -y a otro pblico relevante- a prestar ms atencin a la cooperacin con socios de Amrica Latina Buscar vas sostenibles (estrategias, polticas, mtodos, etc) que puedan facilitar a aquellas universidades europeas que tengan inters en establecer o en desarrollar ms intensamente relaciones con sus socios latinoamericanos a conseguir estos objetivos mediante la cooperacin universidad-empresa sobre la base del tringulo del conocimiento Extender dichas estrategias, polticas y mtodos entre participantes potenciales del mencionado tringulo UE-ALC

5.
Los objetivos especficos y los respectivos resultados son: Investigar sobre el estado actual de las percepciones y actitudes de relevantes grupos meta con respecto al dilogo y cooperacin entre Unin Europea - Amrica Latina y sobre aspectos afines Resultados correspondiente: Encuesta de opinin dirigida a tres grupos meta: estudiantes universitarios, profesores universitarios, directivos/ representantes/empleados de empresas y otras instituciones. Disear polticas y mtodos que permitan poner en marcha en el mbito institucional de las distintas universidadesla estrategia de cooperacin sostenible entre universidades de la Unin Europea y de Amrica Latina. Resultados correspondiente: Modelo de centros de contacto. Desarrollar una herramienta informtica que agilice la cooperacin entre los actores del tringulo del conocimiento.

Resultados correspondiente:
Sistema informtico basado en la web del proyecto. Difundir ampliamente las ideas y los resultados del proyecto.

Resultados correpondientes:
Cuatro eventos pblicos de difusin realizados en Granada, Bratislava, Praga y Viena. La presente publicacin Tringulo del Conocimiento y la Cooperacin Unin Europea- Amrica Latina y el Caribe.

6.
El consorcio del proyecto est formado por 8 instituciones socias de cuatro pases europeos: Tres pases centroeuropeos que comparten fronteras: Repblica Checa, Austria y Eslovaquia. El cuarto pas es Espaa. Este pas, en tanto miembro de la Unin Europea y al mismo tiempo de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, 7

representa, al igual que Portugal, una conexin natural y un puente de comunicacin entre Europa y Amrica Latina. El ncleo del proyecto lo forman tres universidades que ofrecen educacin en el mbito de las ciencias econmicas y empresariales. Los miembros del consorcio son: Universidad de Economa de Bratislava, Repblica Eslovaca Institucin coordinadora del proyecto Universidad de Granada, Espaa Universidad de Economa de Praga, Repblica Checa Instituto Austraco para Amrica Latina, Austria Asociacin Acadmica Eslovaca para la Cooperacin Internacional SAAIC-, Repblica Eslovaca Caja Granada, Espaa Cmara de Industria y Navegacin de Granada, Espaa Developcom, s.r.o., Repblica Eslovaca

Miembro asociado: Volkswagen Slovakia, a.s.

7.
Esta publicacin segn se hace constar arriba- es uno de los resultados del proyecto. Su objetivo es difundir los resultados del proyecto a un pblico amplio. Est dirigida principalmente a representantes acadmicos de universidades europeas y latinoamericanas, a directores de departamentos de relaciones internacionales y centros similares en universidades, a directivos y otros representantes de empresas y otras instituciones de la esfera pblica y privada. La publicacin consta de seis captulos: En el primer captulo titulado REFLEXIONES, PREMISAS, OBJETIVOS Y VISIONES aclaramos la motivacin y los objetivos del proyecto. El segundo captulo CONCEPTOS, HECHOS, POLTICAS proporciona aclaraciones concisas e informaciones factogrficas acerca de algunos conceptos importantes relacionados con los dos temas clave del proyecto: El dilogo y la cooperacin entre la Unin Europea y Amrica Latina y el Caribe El tringulo del conocimiento El tercer captulo CUATRO PASES EUROPEOS - CUATRO CASOS DE EXPERIENCIAS DE LAS RELACIONES CON AMRICA LATINA permite a los lectores familiarizarse con el desarrollo y el estado actual de las relaciones con Amrica Latina en cuatro pases europeos sedes de las instituciones participantes en el proyecto-: Austria, Espaa, Repblica Checa y Repblica Eslovaca. En el cuarto captulo OPINIONES Y PERCEPCIONES - RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE OPININ ofrecemos los resultados de la encuesta de opinin llevada a cabo como una de las tareas principales del proyecto. Los lectores pueden llegar a saber p.ej. qu opinan los encuestados (estudiantes, profesores, directivos empresariales) sobre la cooperacin universidad-empresa y cmo perciben las perspectivas del dilogo entre Europa y Amrica Latina. En este captulo tratamos adems de llamar la atencin del pblico relevante sobre la importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras como factor motivador con respecto a la cooperacin internacional.

El quinto captulo ACTIVIDADES, EXPERIENCIAS Y BUENAS PRCTICAS ofrece algunos ejemplos de experiencias y resultados conseguidos por las instituciones participantes en el proyecto en relacin con la problemtica del tringulo del conocimiento, de los estudios latinoamericanos y/o de la cooperacin con entidades socias de pases latinoamericanos.

En el sexto captulo ESTRATEGIA, POLTICAS, MTODOS Y HERRAMIENTAS presentamos el modelo de los potenciales centros de contacto como posible sugerencia o inspiracin para aquellas universidades europeas que estn interesadas en cooperar con sus socios latinoamericanos sobre la base del tringulo del conocimiento.

Los anexos contienen: Descripcin del sistema informtico desarrollado en el proyecto Lista de los autores y colaboradores Bibliografa

CAPTULO I REFLEXIONES, PREMISAS, OBJETIVOS Y VISIONES

PUNTO DE PARTIDA: DESAFOS DE LAS UNIVERSIDADES EUROPEAS EN LA ERA DE LA GLOBALIZACIN
Hoy ms que nunca el mundo es uno solo. La interrelacin de las corrientes y tendencias es tan estrecha, que lo mismo puede influir sobre nuestra vida cotidiana la crisis de la minera en Asia central que las inundaciones en Suramrica o la guerra en frica subsahariana. Ya se trate de un virus como el sida o de una pandemia causada por priones; de la contaminacin de las aguas o el peligro de proliferacin nuclear; de la emigracin incontrolada o el narcotrfico, el destino de cada hombre y cada mujer cualquiera que sea su raza, cultura o religin est inextricablemente ligado al de todos los habitantes del globo terrqueo. Federico Mayor Zaragoza

Las palabras del antiguo Director General de la UNESCO (1987-1999) expresan de manera inmejorable una de las caractersticas esenciales de la poca actual: a consecuencia de la globalizacin, se han intensificado vertiginosamente las mltiples interdependencias entre la naturaleza y la sociedad, entre los distintos planos de la vida (economa, poltica, cultura, etc.), as como entre los distintos pases y regiones del mundo, por ms alejados que estn geogrficamente. Este nuevo contexto social tambin trae consigo nuevos desafos para las instituciones de educacin superior del mundo entero. Las imperiosas tareas estn relacionadas directamente con la misin misma de las universidades1 tanto en el mbito de la educacin, de la ciencia e investigacin, como de la llamada tercera misin universitaria, es decir, de su interacccin con el entorno social. Las universidades pueden responder y en muchos casos de hecho responden- a los retos de una sociedad globalizada de muy variadas formas. Entre las estrategias eficientes han de mencionarse las siguientes: Intensificacin de la cooperacin de las universidades con el entorno social, es decir, con empresas y otras instituciones de la esfera privada y pblica no slo a nivel nacional, sino tambin a nivel internacional. Diseo e implementacin de nuevas estrategias de internacionalizacin que reflejen la realidad del mundo globalizado. En Europa este ltimo planteamiento requiere, entre otras cosas, que las universidades del viejo continente inicien o fortalezcan las relaciones con los pases/las regiones del (incorrectamente) llamado tercer mundo o el sur, es decir, con los pases en vas de desarrollo o emergentes. Los participantes del presente proyecto nos hemos propuesto llamar la atencin sobre la importancia de las relaciones con universidades y otras entidades de Amrica Latina. Por estas razones hemos incluido en el ttulo del proyecto dos conceptos clave que reflejan, a la vez, dos de las polticas ms importantes de la Unin Europea: El concepto de tringulo del conocimiento que designa las interconexiones entre educacin- investigacin innovacin cuya eficiencia ha de ser fortalecida mediante la cooperacin universidad-empresa en consonancia con la actual agenda de innovacin de la Unin Europea. El acento sobre la cooperacin entre la Unin Europea y Amrica Latina refleja, a su vez, el dilogo interregional que viene desarrollndose a partir del ao 1999 mediante las cumbres bi-anuales entre la Unin Europea y Amrica Latina & el Caribe.

El trmino Universidad se utiliza en esta publicacin para referirse a todo tipo de instituciones de enseanza superior.

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En el proyecto prestamos especial atencin a aquellas instituciones de educacin superior que imparten enseanza universitaria en el mbito de la economa, direccin y administracin de empresas, relaciones econmicas internacionales y otras disciplinas similares, centrndonos en dos grupos de tareas: Primero, tomamos en cuenta sus funciones en el mbito de la educacin. Estas universidades forman profesionales que a menudo ocupan puestos de suma importancia en la economa y poltica del pas en cuestin o incluso a nivel internacional. Por tanto, no nos puede resultar indiferente cmo estos lderes y ejecutivos perciban e interpreten la sociedad de hoy y cmo respondan a las necesidades de la misma. Adems del innegable requisito de garantizar una alta calidad en la formacin profesional de los graduados universitarios en una determinada disciplina, hoy da es ms necesario que nunca prestar tambin atencin a la formacin de su perfil personal, ampliar sus conocimientos generales, su horizonte cultural y reforzar su conciencia tica. El segundo grupo de tareas se refiere a la llamada tercera misin de las universidades. En la actual sociedad global, basada en el conocimiento, las instituciones universitarias pueden y deben ser, ms que nunca, participantes activos e incluso fuerzas motrices del desarrollo social y econmico. Han de apoyar las tendencias positivas en la sociedad, la economa y la cultura, tanto dentro de sus pases como en un contexto ms amplio y hacer una llamada de atencin sobre los actuales retos de la sociedad. Las universidades europeas pueden asumir con xito estos dos grupos de tareas participando activamente en los procesos de creacin y transferencia de conocimientos y tecnologas como parte del dilogo y la cooperacin con otras partes del mundo. El proceso de creacin y construccin de una alianza estratgica entre la Unin Europea y Amrica Latina que tiene lugar en la actualidad crea en las universidades condiciones favorables para el desarrollo de su papel social activo. La cooperacin mutuamente ventajosa con universidades, empresas y otras instituciones del sector pblico y privado a nivel internacional basada en la transferencia mutua de conocimientos, know-how y tecnologas en el marco del tringulo del conocimiento, contribuira por s misma al fortalecimiento de las relaciones entre los pases de ambas regiones. Adems, el contacto directo con la realidad de la regin asociada sera til para el desarrollo profesional y personal de los estudiantes de las universidades de ambas partes del mundo. Ayudara a conformar el perfil de los graduados universitarios como profesionales con un amplio horizonte cultural y con capacidad de comprender de manera ms profunda el significado de los esfuerzos por lograr un desarrollo sostenible, as como la importancia y las mltiples dimensiones del entendimiento y la cooperacin interculturales. Teniendo en cuenta todo lo anterior, los participantes en el proyecto nos hemos fijado como objetivos generales: Motivar a representantes de las universidades europeas -y a otro pblico relevante- a prestar ms atencin a la cooperacin con socios de Amrica Latina Buscar vas sostenibles (es decir, estrategias, polticas, mtodos, etc.) que puedan facilitar a aquellas universidades europeas que tengan inters en establecer o en desarrollar ms intensamente relaciones con sus socios latinoamericanos a conseguir estos objetivos mediante la cooperacin universidad-empresa sobre la base del tringulo del conocimiento Extender dichas estrategias, polticas y mtodos entre participantes potenciales del mencionado tringulo UE - ALC La concepcin del proyecto se basa, por consiguiente, en reflexiones, supuestos y hechos relacionados con los dos grupos temticos principales o pilares del proyecto, es decir: el dilogo y la cooperacin entre la Unin Europea y Amrica Latina y el Caribe, la cooperacin universidad- empresa en el marco del tringulo del conocimiento. En el texto siguiente los conceptos resaltados en color verde remiten a una explicacin ms detallada de los mismos que se incluye en el segundo captulo titulado Conceptos, hechos, polticas.

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AMRICA LATINA - OPORTUNIDAD Y DESAFO PARA LAS ESTRATEGIAS DE INTERNACIONALIZACIN DE LAS UNIVERSIDADES EUROPEAS
Un dilogo no significa que yo te impongo mis ideas, sino que ambos compartimos ideas diferentes, pero entendiendo que entre esos puntos de vista divergentes hay valores compartidos Paulo Coelho

Amrica Latina es un conjunto cultural, histrico y geogrfico que designa a aquella parte del continente americano e islas adyacentes que desde finales del siglo XV o comienzos del XVI perteneca a la administracin colonial espaola o la portuguesa (aunque algunas partes de estos imperios entraron ms tarde bajo control de otras potencias europeas) y que hasta hoy da utilizan como lenguas oficiales idiomas basados en el latn, es decir, el espaol, el portugus y el francs (Opatrn, 1998, p.309). En los manuales, artculos, reflexiones y otros textos sobre Amrica Latina se suele destacar que la principal caracterstica de la regin es su diversidad. No slo la diversidad geogrfica, diversidad de paisajes y riquezas naturales, sino tambin una enorme, admirable y enriquecedora diversidad humana y cultural. La diversidad y el sincretismo culturales se notan en todos los mbitos de la vida, desde el arte culinario, los hbitos, las costumbres y tradiciones, pasando por las creencias religiosas hasta el arte y la literatura. La enorme diversidad lingstica del subcontinente representa tambin un extraordinario valor cultural. Segn estimaciones al uso, el nmero de lenguas indgenas tan slo en los pases centroamericanos asciende a 70 y en Amrica del Sur llegan incluso a 1500-2000. Junto con esta esta realidad multifactica y abigarrada hay que mencionar la diversidad de las actuales realidades polticas, sociales y econmicas -p.ej. nivel y calidad de vida, ndice de desarrollo humano, cohesin social, idelologa, y muchas otras ms- dentro de los distintos pases, as como entre ellos a escala regional. Amrica Latina realmente dista mucho de ser homgenea. Su cultura actual es resultado de las originales interacciones mutuas entre las culturas indgenas, la cultura europea, las culturas de origen africano y, posteriormente, tambin las asiticas. Por encima, la rama cultural europea penetr en el subcontinente de la actual Amrica Latina principalmente a travs de Espaa y Portugal, pases que se haban ido formando tanto en simbiosis como en tensiones y luchas entre las culturas cristiana, juda y musulmana y que tambin llevaron al nuevo mundo la herencia de este desarrollo histrico. Sin embargo, a pesar de no tener un carcter uniforme, el vasto subcotinente latinoamericano, con ms de 577 millones de habitantes, s que constituye un todo: es unidad en la diversidad. Adems del factor geogrfico, tambin el histrico es el que demuestra de modo claro que los pases de la regin latinoamericana comparten una experiencia y unos hitos dentro de sus trayectorias en el tiempo: desde la llegada de los primeros habitantes al continente americano, el desarrollo y florecimiento de las culturas indgenas, los primeros encuentros y desencuentros con pueblos europeos a travs de la conquista y colonizacin, la fusin de culturas dentro del imperio colonial espaol y portugus, los movimientos independistas, la creacin y construccin de los Estados latinoamericanos, los procesos de maduracin nacional, hasta las relativamente recientes conquistas democrticas y las aspiraciones por salir del subdesarrollo y constitutirse como regin autoconsciente dentro del contexto internacional. Tambin en el mbito de la cultura podramos hallar muchos argumentos que atestiguan tanto la mencionada diversidad de la regin como su clara unidad. De entre todas las realidades que son expresin de la unidad regional destaca el factor lingstico. La mayor parte de aquel vasto territorio que se extiende desde el Ro Grande del Norte hasta la Tierra del Fuego est unida por lenguas afines y mutuamente inteligibles: el espaol -lengua oficial en la mayora de los pases de la regin- , el portugus y el francs . Lenguas que, adems, constituyen una clara expresin de parentesco cultural con Europa.

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La afinidad histrica, cultural y lingstica implica tambin la proximidad de valores y principios, as como el reconocimiento y respeto a la declaracin universal de los derechos humanos2. En opinin de politlogos, en la actualidad Amrica Latina puede ser quiz el rea ms sensible a los argumentos, valores y objetivos de la Unin Europea (Vaquer i Fans, Jordi Alberich, 2010, p.70). La tolerancia, la capacidad de valorar y aceptar el pluralismo; el derecho a la libre expresin y al debate pblico; el respeto, la promocin y la proteccin de los derechos humanos, la aplicacin de las reglas de la convivencia civilizada establecidas por la ley; la validez del dilogo en la solucin de los conflictos; la transparencia y la responsabilidad de la gestin pblica... y otros principios jurdicos y valores ticos de la prctica democrtica expresados en la declaracin de una de las cumbres de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, unen no slo a los pases latinoamericanos entre ellos, sino tambin con Europa y con los pases del norte del continente americano. De este modo, Amrica Latina est unida ms que otras regiones en vas de desarrollo o emergentes - con las dos partes del mundo mencionadas o sea, representantes de lo que se suele llamar el primer mundo- por unos lazos claramente perceptibles, como son las lenguas, las culturas y los valores. Esta similitud cultural y lingstica constituye una base inmejorable para una cooperacin y entendimiento mutuo entre actores desde ambos lados del Atlntico. Por otra parte, hay vnculos innegables entre Amrica Latina y el llamado tercer mundo. Esto se debe en parte a la diversidad tnica del subcontinente pero, sobre todo, a la compartida experiencia histrica de aquellos pases que salidos de su condicin de colonias con el complejo y pesado bagaje de problemas econmicos y sociales se han visto obligados a desplegar esfuerzos enormes para desprenderse del lastre del subdesarrollo. Esta similitud crea, a su vez, una base slida para el entendimiento mutuo de Latinoamrica con los pases en desarrollo o emergentes. El nfasis en la cooperacin con socios de Amrica Latina en este proyecto est motivado, sobre todo, por razones de orden educativo. Gracias al mencionado doble parentesco de Amrica Latina tanto con el mundo en desarrollo como con el desarrollado, el contacto con la gente y con la realidad de este subcontinente tan variopinto representa para los estudiantes europeos (y no slo para ellos) una fuente inagotable de conocimiento y enriquecimiento de sus horizontes. Nos sentimos prximos a Amrica Latina por cultura, por valores y por idiomas. Esta proximidad nos permite tambin comprender mejor aquellos fenmenos de las sociedades latinoamericanas que son diferentes desde el punto de vista europeo. En este sentido, la realidad de Amrica Latina es, o puede ser, una especie de puente que permita a los jvenes europeos conocer y comprender con mayor profundidad la problemtica de otros pases en desarrollo y emergentes del llamado tercer mundo.

TRINGULO DEL CONOCIMIENTO Y POTENCIAL DE COOPERACIN UNIN EUROPEA- AMRICA LATINA & EL CARIBE
Nosotros, los Jefes de Estado y de Gobierno de la Unin Europea y de Amrica Latina y el Caribe, el Presidente del Consejo Europeo y el Presidente de la Comisin, nos hemos reunido en Madrid el 18 de mayo de 2010 para reiterar nuestro compromiso de continuar promoviendo y reforzando nuestra asociacin estratgica birregional, basada en nuestros principios, valores e intereses comunes. Para ello, nos comprometemos a reforzar nuestro dilogo y cooperacin en los mbitos prioritarios que definimos conjuntamente en las cinco cumbres anteriores, desde el de Ro de Janeiro en 1999, haciendo hincapi en la presente cumbre en la innovacin y la tecnologa en favor del desarrollo sostenible y de la inclusin social.
De la Declaracin de la Cumbre ALC- UE de Madrid 2010 Hacia una nueva etapa en la asociacin birregional: la innovacin y la tecnologa en favor del desarrollo sostenible de la inclusin social

La Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos el 10 de diciembre de 1948. Tras este acto histrico la Asambleas pidi a todos los Pases Miembros que publicaran el texto de la Declaracin y dispusieran que fuera distribuido, expuesto, ledo y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseanza , sin distincin fundada en la condicin poltica de los pases o de los territorios.

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El trmino tringulo del conocimiento expresa la interaccin entre la investigacin, la educacin universitaria y la innovacin, que son fuerzas motrices de la sociedad del conocimiento. Ya en la Estrategia de Lisboa y ms tarde en la estrategia europea 2020 se hace hincapi en la importancia de la innovacin como el medio ms eficaz para abordar con xito los grandes desafos globales de la sociedad, tales como, por ejemplo, el cambio climtico, la escasez de recursos energticos y otras materias primas, o el envejecimiento de la poblacin. En el marco de la agenda de innovacin de la Unin Europea, la creacin, transferencia y aplicacin de conocimientos se consideran factores clave del desarrollo econmico y social. As, adquiere relieve el papel central de las universidades en la creacin y transferencia de conocimientos y tecnologas mediante diversas formas de cooperacin con el entorno, no slo desde el punto de vista de su misin en la ciencia y la investigacin, sino tambin en la educacin, de tal manera que la educacin universitaria y la investigacin se interpretan como subsistemas de la poltica de innovacin de la Unin Europea (Vught , 2009). En relacin con la problemtica de la innovacin, en la actualidad se hace hincapi en que las innovaciones surgen como resultado de procesos de interaccin recproca en los que estn involucrados diferentes actores e instituciones. Segn se hace constar en una publicacin de la OECD sobre la agenda de innovacin de la Unin Europea (...) aun cuando los resultados tangibles de la investigacin acadmica publicaciones y patentes- conserven su importancia, la preparacin de capital humano muy cualificado no es menos relevante para el xito de la innovacin. Y lo que es ms importante, en clara oposicin a la concepcin de un modelo tradicional impulsado por la ciencia, desde la perspectiva de los sistemas de innovacin destaca el papel de los vnculos entre los diversos actores y organizaciones que intervienen en el conjunto del proceso de innovacin. Estos vnculos incluyen no slo la organizacin del conocimiento conjunto de proyectos de investigacin universidad-empresa de manera formal, sino tambin otras conexiones ms laxas: los diversos canales de comunicacin a travs de los cuales se intercambia el conocimiento ( Vught, 2009, p.4) Estas consideraciones apoyan la idea de que las interacciones entre los diversos actores de los procesos de innovacin, en una dimensin internacional e intercultural, representan un fuerte potencial para el desarrollo de su creatividad. Este potencial podra manifestarse de manera significativa tambin entre los actores de la cooperacin UE-ALC. Y es que Amrica Latina representa objetivamente un enorme potencial para una cooperacin multifactica con la Unin Europea y con sus diferentes pases miembros. Esta constatacin se refiere no slo al potencial econmico de la regin (subestimado hasta el momento), a sus papeles como proveedor potencial de materias primas, amplio mercado con alta capacidad de absorbcin, socio comercial e industrial o como destino de proyectos de inversin, sino que, de acuerdo con los objetivos de la agenda de innovacin de la Unin Europea, ambas partes pueden tener xito tambin en su esfuerzo comn por resolver problemas globales, tales como el desarrollo sostenible, el cambio climtico, las energas renovables y otros ms. A la hora de reflexionar sobre las lneas de cooperacin con actores latinoamericanos hace falta tener en cuenta que, por una parte, Amrica Latina es una zona de pases de renta media, que pese a las recientes crisis polticas cuenta con un buen nmero de regmenes democrticos consolidados, estados relativamente capaces en comparacin con otras zonas en desarrollo, economas de mercado relativamente diversificadas y una representacin importante en muchos foros y organismos internacionales (Freres, Sanahuja, 2006, p.25). Sin embargo, adems de estos puntos fuertes con respecto a las perspectivas de cooperacin, el subcontinente latinoamericano es tambin la regin con peores ndices de desigualdad de todo el mundo, con niveles de violencia social muy altos, problemas serios de gobernabilidad y grandes bolsas de pobreza (idem). De ah que un captulo especialmente importante de las relaciones UE - ALC - adems de la clsica ayuda al desarrollo lo represente tambin la cooperacin de los actores de ambas regiones encaminada a hacer frente a otros desafos de Amrica Latina, tales como la proteccin del medio ambiente, la cohesin social, la lucha contra el trfico ilcito de drogas y la delincuencia organizada, etc.

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Segn se subraya en la literatura3, un tema candente en el que la cooperacin internacional podra ser especialmente til, radica en cmo dar respuesta a la llamada deuda social en los pases latinoamericanos, sobre todo a cierto atraso de la regin en la esfera de la educacin. Los expertos en el tema destacan que la mejora en este campo ha de estar acompaada de la creacin de nuevos puestos de trabajo mediante inversin domstica y extranjera. Estos nuevos mbitos abren un importante espacio para la cooperacin interregional que se podra llevar a cabo mediante el envo y/o intercambio de especialistas a corto y mediano plazo (p.ej. pedagogos, instructores para la formacin de cuadros en las empresas, expertos en ramas industriales de inters, investigadores, etc.). El dilogo en marcha entre la Unin Europea y Amrica Latina representa un marco favorable e inspirador de cara a la cooperacin en los mbitos insinuados. Los primeros pasos hacia un desarrollo ms intenso de las relaciones entre la Unin Europea y Amrica Latina comenzaron a trazarse en los aos ochenta del siglo pasado intensificndose con el ingreso de Espaa y Portugal en la entonces Comunidad Europea. Fue un perodo en el cual la anterior evolucin positiva en los pases de Amrica Latina en trminos econmicos, sociales y polticos cre condiciones favorables para el desarrollo de la cooperacin entre estas dos partes del mundo. En la mayora de los pases de la regin latinoamericana se instauraron regmenes democrticos y, tras la grave crisis econmica de los aos ochenta, que se caracteriz, entre otras cosas, por una hiperinflacin y otra serie de consecuencias derivadas del grave endeudamiento externo, en la dcada posterior se consigui estabilizar la situacin econmica e iniciar un perodo de crecimiento y desarrollo. Los procesos de integracin en la regin experimentaron avances significativos, lo cual contribuy a la estabilidad, la convivencia pacfica y el desarrollo econmico del subcontinente. El inicio del dilogo interregional al ms alto nivel en forma de cumbres regulares de Jefes de Estado o de Gobierno supuso un hito en el desarrollo de las relaciones entre la Unin Europea y Amrica Latina. Ambas partes declararon su inters por desarrollar la cooperacin y el dilogo en la primera cumbre celebrada en Ro de Janeiro en 1999. Las siguientes reuniones y negociaciones de los mximos representantes de los pases de la Unin Europea y Amrica Latina impulsaron el dilogo ya oficialmente iniciado en las cumbres celebradas en Madrid (2002), Guadalajara (2004), Viena (2006), Lima (2008) y nuevamente Madrid (2010).Entre los resultados de este dilogo interregional, cabe destacar, en particular, la intencin declarada de crear una alianza estratgica entre las dos regiones, una apuesta que conforma una visin especialmente prometedora e inspiradora de las relaciones UE-ALC. Desde el punto de vista de la cooperacin interregional entre los socios europeos y latinoamericanos vinculados al tringulo del conocimiento, es importante el hecho de que las declaraciones de las cumbres demostraron tambin el esfuerzo y compromiso conducente al apoyo de la cooperacin interregional en el mbito de la ciencia, investigacin y educacin, as como a la creacin del espacio comn de la educacin superior y de la ciencia. Ms an, la declaracin de la ltima cumbre celebrada en Madrid (2010) insta al desarrollo de una alianza estratgica a un nivel ms alto por medio de la cooperacin en los mbitos de la innovacin y la tecnologa a favor del desarrollo sostenible y la inclusin social. A pesar de que tras una poca prometedora en el dilogo UE-ALC, que tuvo lugar a mediados de los aos ochenta del siglo pasado, a principios del siglo XXI estas relaciones interregionales muestran seales de estancamiento, es de esperar que la declaracin de la Cumbre UE-ALC de Madrid celebrada en mayo 2010 abra un nueva etapa en el dilogo interregional. El efecto sinrgico entre la agenda de innovacin de la Unin Europea y los retos del dilogo interreregional UEALC crea un clima poltico extraordinariamente favorable tambin para el desarrollo de la cooperacin tomando como base el tringulo del conocimiento entre los actores de la Unin Europea y Amrica Latina.

3 Vase, entre otros, p.ej el estudio Crecimiento Econmico y Desarrollo Humano en Amrica Latina de los autores Gustavo Ranis y Francis Stewart. Revista CEPAL N 78. Diciembre 2002, accesible en la pgina web http://www.eclac.org

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OBSTCULOS A LA COOPERACIN INTERREGIONAL CMO ROMPER EL CRCULO VICIOSO?

Resulta paradjico que Amrica Latina, la regin del mundo, salvando Norteamrica, con la que Europa tiene mayor afinidad cultural y unos lazos sociales ms intensos en todos los mbitos, no slo no tenga unas relaciones con la UE acordes con los mismos, sino que adems esa dimensin social est prcticamente ausente, salvo pequeos avances, en las relaciones institucionales entre ambas regiones. Este hecho incide negativamente en el desarrollo de las mismas, en el dilogo, la cooperacin y el comercio, e impide comprender en Europa la importancia que esas relaciones tienen para el papel de la UE en el mundo. Urge, por lo tanto, la incorporacin de los actores sociales, ONG, empresas, fundaciones, asociaciones, a la dimensin institucional de las relaciones birregionales, especialmente en el dilogo interregional, como forma de mejorar el conocimiento mutuo y ajustar ms y mejor la agenda birregional a las demandas sociales y econmicas. Celestino del Arenal, Catedrtico de Relaciones Internacionales de la Universidad Complutense de Madrid

En contraste con las declaraciones al ms alto nivel poltico, en la vida real, a escala institucional, local y nacional no siempre encontramos comprensin y apoyo en lo que se refiere a la orientacin hacia Amrica Latina. Al parecer, y as lo confirma la experiencia diaria, en la mayora de los casos, los mbitos en los que se toman las decisiones, a distintos niveles y en diferentes reas de la sociedad, no perciben el dilogo interregional y la cooperacin Unin Europea- Amrica Latina como un objetivo importante y, menos todava, como una de las tareas prioritarias. Dicho de forma breve y simple, parece que la distancia geogrfica entre ambas regiones y el escaso conocimiento mutuo crean una especie de crculo vicioso con respecto al desarrollo de relaciones con el subcontinente latinoamericano. Sin temor a exagerar es posible hacer constar que una gran parte de profesionales europeos en puestos de importancia en toma de decisiones considera Amrica Latina principalmente como un continente demasiado lejano y demasiado desconocido como para establecer relaciones entre socios o para poner en marcha cualquier tipo de proyecto. Sobre todo, suelen asociar esta regin a fenmenos negativos, les falta una imagen ms compleja y ms objetiva del subcontinente. Carecen de informacin y contactos indispensables para desarrollar cualquier tipo de relaciones (comerciales, econmicas, educativas, culturales, cientficas, etc.). En consecuencia, a menudo se resignan antes de dar el primer paso. Es as que los proyectos de cooperacin son ms bien escasos y los resultados no muy convincentes. Por consiguiente, no hay suficiente motivacin para ir descubriendo activamente las oportunidades de interrelacin con Amrica Latina . Con ello se cierra, por regla general, el crculo vicioso de desinters por el desarrollo de relaciones con la regin. Las declaraciones de las cumbres UE-ALC no han encontrado todava, salvo excepciones, una respuesta adecuada en la realidad cotidiana de los pases de la Unin Europea. Tambin en este caso se manifiesta el impacto que ejercen sobre nuestro comportamiento y nuestras decisiones los llamados fenmenos blandos: la forma en que percibimos e interpretamos un pas o una regin determina nuestras actitudes para con ellos y se manifiesta en nuestra voluntad (o falta de voluntad) por establecer relaciones o emprender proyectos con socios de aquel lugar. Lo mismo es vlido en cuanto a los crculos de toma de decisiones. La relacin entre las percepciones subjetivas por una parte, y las estrategias de relaciones internacionales de cualquier ndole por la otra, es muy estrecha. A pesar de que las percepciones y las relaciones internacionales no son vasos comunicantes la realidad indica que no distan mucho de serlo. Es precisamente este crculo vicioso en las percepciones y las subsiguientes actitudes el que influye en la toma de decisiones a nivel institucional, local y nacional, y el que constituye el obstculo ms grave y ms difcilmente superable con respecto a las relaciones de la Unin Europea con Amrica Latina. Con respecto a la cooperacin interregional entre universidades existen adems otros problemas que dificultan un desarrollo favorable de las relaciones mutuas y, en especial, la movilidad fsica de estudiantes, profesores, investigadores y otros actores de la transferencia de conocimientos e innovaciones. Precisamente, esta forma de cooperacin parece ser la ms eficiente, ya que la interaccin inmediata entre los distintos actores participantes puede incentivar su creatividad, favorecindose as la consecucin de los resultados deseados.

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Adems de las ya mencionadas percepciones estereotipadas y del insuficiente conocimiento mutuo, entre otros problemas significativos hay que mencionar sobre todo lagunas en el conocimiento de idiomas de los participantes potenciales de la cooperacin (en este sentido, sera de inters general fomentar en mayor medida no slo la enseanza del ingls en tanto medio de comunicacin a nivel global- sino tambin de otras lenguas europeas en las universidades de Amrica Latina, por una parte, y la difusin del espaol y el portugus en la enseanza europea, por la otra); y obstculos de carcter econmico (sobre todo los altos costes de viaje). Naturalmente, este proyecto se dedica slo a aquellos problemas que pueden tener una respuesta, al menos parcial, en una dimensin institucional en el mbito universitario. Nos basamos en la conviccin de que las universidades pueden ir debilitando el mencionado crculo vicioso - por lo menos en la dimensin institucional- tratando de quebrantarlo simultneamente en dos aspectos crticos: (a) En el plano de los factores blandos, las universidades pueden desplegar esfuerzos por cambiar las percepciones de la regin meta y motivar a los actores para que presten mayor atencin a la cooperacin UE-ALC; (b) Mediante la cooperacin con el entorno y sobre la base del tringulo del conocimiento, las instituciones de educacin superior pueden lograr resultados positivos e impactos prcticos derivados de esta cooperacin. En cuanto a los factores blandos, hara falta combatir prejuicios y estereotipos negativos en las percepciones mutuas y fortalecer actitudes proactivas a favor de la cooperacin UE-ALC. En Europa, en vez de petrificar la todava persistente imagen de Amrica Latina como regin riesgo, con poco potencial de cooperacin y, por encima, de veras bastante alejada geogrficamente, la tarea pendiente sera llamar la antencin sobre los siguientes hechos e ideas: el potencial de cooperacin mutuamente provechoso, sobre todo en el interambio y creacin conjunta de conocimientos y tecnologas; el progreso de la regin en su desarrollo econmico, social y cultural, alcanzado en una poca relativamente reciente; la afinidad cultural y lingstica con Europa y los valores compartidos. Es posible aplicar en las universidades una gran variedad de medidas en aras de lograr este objetivo. Por ejemplo, podran ensayarse las siguientes: motivar el inters por Amrica Latina mediante actividades culturales, conferencias y seminarios, promover una mayor presencia de las lenguas - espaol y portugus- en el ambiente acadmico, y -adems de los cursos de lenguas-, desarrollar y ofrecer distintos tipos de cursos electivos y programas multidisciplinarios sobre el rea latinoamericana, cursos de comunicacin intercultural, etc. Similares lneas de accin se podran poner en marcha en las relaciones entre las universidades con su entorno. La universidad podra invitar a sus actividades (mesas redondas,conferencias, seminarios, cursos) sobre Amrica Latina y sobre las relaciones UE-ALC a empresas e instituciones dentro de su alcance local o regional. Este tipo de prcticas ayudara a fortalecer actitudes proactivas a favor del dilogo y cooperacin UE-ALC dentro de los segmentos de potenciales actores, incluidos los crculos de decisin, es decir, directivos y profesionales en la esfera pblica y privada. En relacin a la cooperacin con el entorno, las universidades podran tratar de atenuar los obstculos econmicos que dificultan la movilidad fsica de estudiantes y profesores universitarios facilitando los procesos de establecimiento y desarrollo de relaciones entre los actores del tringulo del conocimiento. Desde luego, los obstculos econmicos a la cooperacin entre universidades situadas en territorios geogrficamente alejados pueden ser superados de modo eficaz mediante recursos provenientes de patrocinadores y otros fondos similares. Sin embargo, stos terminan, por regla general, a corto plazo. Si queremos desarrollar intensamente distintas modalidades de cooperacin, incluida la movilidad regular de estudiantes, profesores e investigadores, es necesario buscar otras vas. La clave para lograr este objetivo podra encontrarse en la palabra sinergia, es decir, en la conexin de las tareas, intereses y objetivos de las universidades con los intereses, tareas y objetivos de las empresas. Por eso, el desarrollo de una estrategia para el fomento de la cooperacin interregional de las instituciones universitarias podra partir de las siguientes consideraciones y supuestos: La cooperacin entre las universidades y las empresas puede servir tambin para ayudar a promover diversos proyectos 17

de cooperacin internacional en dimensin institucional (proyectos comerciales, econmicos, cientficos, culturales, etc.). La universidad y su capital humano puede realizar toda una serie de actividades de apoyo a proyectos comunes de actores europeos y latinoamericanos. Los estudiantes, por ejemplo, pueden proporcionar a las empresas una amplia gama de servicios, pueden traducir, interpretar, acompaar delegaciones, garantizar la comunicacin con socios potenciales, abordar distintas tareas relacionadas con el establecimiento y desarrollo de relaciones tales como anlisis de mercado y otras ms. En estas condiciones se puede suponer que las empresas podran ayudar a los estudiantes a cubrir aunque sea una parte de sus gastos de viaje y estancia. Anlogamente, este modelo podra aplicarse a la movilidad de profesores e investigadores, quienes podran, por ejemplo, abordar tareas relacionadas con la investigacin aplicada de acuerdo a los requisitos de las empresas, ofrecer servicios de consultora o realizar otras tareas tiles. De este modo, la cooperacin universidad- empresa podra ayudar a establecer y desarrollar - en una dimensin institucional- proyectos de cooperacin internacional (econmicos, comerciales, cientficos, culturales, etc.) particularmente en el caso de territorios geogrficamente alejados como puede ser Amrica Latina en relacin a Europa. En este proyecto hemos desarrollado un modelo de los llamados centros de contacto, cuya misin consistira en coordinar los procesos de la cooperacin universidad- empresa encaminada a la promocin de proyectos de cooperacin internacional en dimensin institucional. Los centros serviran como una especie de intermediarios entre la universidad y su red de socios externos. Su tarea principal consitira en coordinar y gestionar diferentes tipos de servicios para sus socios con el objetivo de apoyar sus proyectos. El concepto general de los centros de contacto y las respectivas polticas, mtodos y herramientas para la promocin de la cooperacin interregional basada en el tringulo del conocimiento se presentan en el captulo VI. A travs de una cooperacin estructurada con empresas/instituciones orientada a promover proyectos de cooperacin internacional, las universidades podran contribuir a romper -dentro de sus posibilidades y a nivel institucional - el ya mencionado crculo vicioso, que impide un cumplimiento ms intenso , ms efectivo y ms concreto de los objetivos declarados en las cumbres UE-ALC. Y ms que nada, estableciendo centros de contacto las universidades podran ofrecer a sus estudiantes una excelente oportunidad de trabajar en equipos internacionales, en contacto estrecho con las tareas y necesidades reales de las empresas, y a favor de la cooperacin internacional. Los centros de contacto se convertiran en otro factor ms que pudiera ayudar a preparar los estudiantes universitarios de acuerdo a las necesidades presentes y las previstas de la sociedad en la era de la globalizacin.

VALOR AADIDO: POLTICAS LINGSTICAS EUROPEAS Y SU RELACIN CON EL DILOGO INTERREGIONAL

La sociedad moderna se construye en torno a la comunicacin. Las lenguas deberan ser los puentes que faciliten a los pueblos los medios para comunicarse y comprender la cultura del otro. De La Revista Direccin General para la Educacin y la Cultura, Comunidades Europeas 2008 La Unin Europea ha postulado a travs de varias actividades y documentos oficiales la necesidad de preservar y promover la diversidad lingstica europea. Las polticas lingsticas de la Unin Europea fueron apoyadas con una serie de medidas y programas especficos para la promocin de las lenguas europeas, incluidas las llamadas lenguas menores4.

4 Los adjetivos pequea/menor/grande en referencia a las lenguas han sido empleados en el texto slo en trminos del nmero de habitantes de los pases en los que dicha lengua es lengua oficial.

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Los objetivos propuestos son ambiciosos y a medio plazo tambin realistas. Adems de su lengua materna, cada europeo debera ser capaz de comunicarse de manera activa al menos en otras dos lenguas. Los resultados de este esfuerzo, sin embargo, slo pueden ser duraderos si varias lenguas europeas encuentran aplicacin real como medios para la comunicacin internacional, especialmente en en situaciones comunicativas de prestigio y en particular en la comunicacin acadmica en las universidades (p.ej. tales como conferencias, proyectos internacionales, seminarios, congresos internacionales, y otras ms). Por este motivo, fomentar la difusin de las grandes lenguas europeas en el contexto de la enseanza superior parece ser una de las vas adecuadas para apoyar y desarrollar la diversidad lingstica de Europa. Adems del ingls, que hoy da se utiliza prcticamente en todo el mundo como lingua franca en todos los mbitos de la comunicacin interpersonal, incluida la enseanza superior, es conveniente que en la enseanza universitaria se apliquen de forma adecuada y en funcin de las condiciones concretas de las distintas universidades tambin otros grandes idiomas europeos, representantes de las familias de lenguas europeas numricamente ms fuertes (lenguas germnicas, romances y eslavas). El uso real de estas grandes lenguas (como por ejemplo el alemn, el francs, el italiano, el espaol, el portugus o el ruso) significara tambin un apoyo a las lenguas de menor difusin de su misma familia. La aplicacin del multilingismo en la prctica de la enseanza superior y la investigacin es ciertamente un objetivo difcil, pero s viable y realista. La movilidad acadmica internacional puede ser uno de los factores de motivacin para la preparacin y organizacin de cursos y programas de estudio completos en lenguas extranjeras, fomentando as de forma eficaz la poltica de multilingismo en las universidades. Sin embargo, puede suponerse con razn que las polticas de multilingismo sern realmente sostenibles slo a condicin de que el mundo laboral, particularmente el mbito empresarial, necesite realmente y exija que sus potenciales empleados, adems del ingls, conozcan tambin otros idiomas5. Dicho de otra manera, los jvenes tendrn inters en aprender varios idiomas extranjeros slo si cuentan con la posibilidad real de aprovechar sus conocimientos en su vida profesional en el estudio o en el trabajo. En este sentido, podra desempear un papel especialmente eficaz la cooperacin internacional en la transferencia de conocimientos y tecnologas en el marco del dilogo interregional UE-ALC. En este supuesto, la relacin bidireccional causa - efecto parece evidente: El apoyo a las mencionadas polticas de multilingismo podra contribuir al desarrollo del dilogo y la cooperacin interregionales y, viceversa, el desarrollo de relaciones entre instituciones de Europa y Amrica Latina podra contribuir a la difusin de las lenguas europeas en ambas regiones. El desarrollo del dilogo y la cooperacin entre Europa y Amrica Latina en el marco de la educacin universitaria sobre la base del tringulo del conocimiento significara un impulso considerable tambin a las polticas de multilingismo. La movilidad acadmica en ambos sentidos y la cooperacin con empresas seran un incentivo para la difusin del espaol y el portugus en el mbito europeo y , por otra parte, en el mbito latinoamericano estas actividades motivaran el inters de los estudiantes, pedagogos e investigadores por aprender, adems de ingls, tambin alemn, francs, italiano u otras lenguas europeas.

Vanse Ejemplos de Volkswagen Slovakia, s.a., miembro asociado del proyecto en el Captulo V.

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CAPTULO II CONCEPTOS, HECHOS, POLTICAS

El objetivo de este captulo es ofrecerle al lector aclaraciones e informaciones factogrficas sobre unos conceptos bsicos, resaltados en el primer captulo, que guardan relacin estrecha con los dos pilares temticos de este proyecto, a saber, con el dilogo y cooperacin entre la Unin Europea y Amrica Latina y el tringulo del conocimiento. En primer lugar se introducen informaciones sobre el marco general en el cual se sita la cooperacin entre universidades y otras instituciones europas con las latinoamericanas. Esta parte incluye informaciones concisas sobre las relaciones entre la Unin Europea y Amrica Latina, sobre las polticas de la Unin Europea de investigacin, desarrollo e innovacin con mencin sobre su impacto en Amrica Latina, as como sobre la formacin del Espacio Comn de Educacin Superior Europa-Amrica Latina. Sigue luego una exposicin sobre las relaciones entre la universidad y su entorno, con acento especial sobre la cooperacin universidad-empresa, ofrecindose tambin explicacin sobre unos conceptos clave utilizados con relacin al tringulo del conocimiento (tales como conocimiento, innovacin, tecnologa) y se menciona en breve el rol de las universidades en los procesos de transferencia de conocimientos, tecnologas e innovaciones. Debido a que en nuestro proyecto prestamos atencin especial a la importancia del aprendizaje y la enseanza de idiomas extranjeros dentro de los procesos de cooperacin internacional , hemos includo en este captulo tambin un prrafo sobre las polticas lingsticas de la Unin Europea

RELACIONES ENTRE LA UNIN EUROPEA Y AMRICA LATINA

A principios de la dcada de los noventa del siglo XX, el fenmeno de la globalizacin, junto a los cambios polticos y econmicos que se produjeron en Amrica Latina, dieron un giro en las relaciones de esta regin con la Unin Europea. Paralelamente, en aquella parte del mundo se fueron reafirmando los procesos de integracin econmica con el acuerdo entre Argentina y Brasil de 1986, que fue ampliado a Paraguay y Uruguay con la firma del Tratado de Asuncin que crea el Mercado Comn del Sur (MERCOSUR) en 1991. Con estos antecedentes, se han ido forjando lazos ms intensos entre estas dos partes del mundo, que podran concretarse en el siguiente esquema: relaciones regionales, relaciones subregionales y relaciones bilaterales. Entre las primeras destacan, en primer lugar, la asociacin estratgica birregional o Cumbres UE-ALC y, en segundo lugar, las relaciones de la UE con el denominado Grupo de Ro; en el mbito Subregional, pueden citarse los acuerdos con Amrica Central, la Comunidad Andina de Naciones y Mercosur; y entre los acuerdos bilaterales, se debe hacer mencin a los alcanzados con Mxico y Chile. (a) Relaciones regionales La Asociacin Estratgica entre la UE y Amrica Latina y el Caribe: las Cumbres UE-ALC La Unin Europea, Iberoamrica y el Caribe comparten valores como el respeto a los derechos humanos, los principios democrticos y la voluntad de compartir los beneficios de la globalizacin y del nuevo progreso tecnolgico. Los Jefes de Estado y de Gobierno de ambas regiones se reunieron por primera vez en junio de 1999 en Ro de Janeiro y decidieron construir sobre esta base una asociacin estratgica biregional. El objetivo era reforzar el entendimiento poltico, econmico y cultural entre ambas regiones para fomentar el desarrollo de una asociacin estratgica. Se establecieron diferentes prioridades con el objetivo de desarrollar una accin coordinada en asuntos de inters poltico, social y econmico. El gran logro de la reunin fue la puesta en marcha de la Asociacin Estratgica UE-ALC y la apertura de las negociaciones UE-MERCOSUR.

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Esta primera Cumbre sent las bases para que en la segunda (Madrid, mayo de 2002), se adquirieran otros compromisos para fortalecer las instituciones de ambas regiones, fomentar un desarrollo sostenible, reducir la pobreza, promover la diversidad cultural, la justicia y la equidad social, y profundizar en la integracin regional e inclusin en la economa mundial. Adems se anunci el Acuerdo de Asociacin UE-Chile, la puesta en marcha del Programa ALBAN y el arranque del concepto de espacio nico UE-ALC de Enseanza Superior y del Conocimiento. La tercera Cumbre (Guadalajara, Mxico, mayo de 2004), plante el fortalecimiento de la Asociacin Estratgica para alcanzar un crecimiento sostenible sin menoscabar sus compromisos para reducir la pobreza, la desigualdad y la exclusin social. Asmismo, abri las puertas al denominado Programa EUROsociAL. La cuarta Cumbre (Viena, 12 de mayo de 2006) gir sobre el Fortalecimiento de la asociacin estratgica biregional. Se establecieron prioridades para una accin coordinada en asuntos de inters poltico, social y econmico. En Viena se decidi iniciar negociaciones para alcanzar un Acuerdo de Asociacin con Amrica Central y se acogi favorablemente la decisin adoptada por la UE y la Comunidad Andina de comenzar durante 2006 un proceso orientado hacia el logro de un Acuerdo de Asociacin que incluyera un dilogo poltico, programas de cooperacin y un acuerdo de comercio. La Cumbre confirm la importancia de las polticas clave de la Asociacin Estratgica, entre otras, la integracin regional, el multilateralismo y la cohesin social. Surgieron tambin otros temas importantes, como la energa, el medio ambiente y la necesidad de crear un entorno de inversin seguro. Por ltimo se aprob la creacin de la Asamblea Parlamentaria Euro-Latinoamericana (EuroLat). La quinta Cumbre (Lima, mayo de 2008) adopt la Declaracin de Lima (Respondiendo juntos a las prioridades de nuestros pueblos), que refleja las coincidencias de ambas regiones en materia de Acuerdos de Asociacin, integracin regional, multilateralismo, Derecho Internacional, cooperacin, consecuencias del alza en los precios de los alimentos y la situacin en Hait, entre otros. Asimismo, se trabajara para la erradicacin de la pobreza, la desigualdad y la exclusin; y para el desarrollo sostenible: medio ambiente, cambio climtico y energa. Como resultado de esta cumbre se inicia EUrocLIMA, semilla de una Fundacin UE-ALC, y se toma la decisin de entablar un dilogo estructurado y global sobre migracin. La sexta Cumbre UE-ALC celebrada en Madrid en 2010 dio un paso adelante en la renovacin de la Asociacin Estratgica y se centr en la innovacin y la tecnologa como motor del desarrollo sostenible y la integracin social. Fue una oportunidad para evaluar el progreso en el cumplimiento de los compromisos adquiridos en la cumbre anterior, tal como la creacin de la Fundacin UE-ALC, destinada a estimular el debate sobre estrategias comunes, as como las medidas adoptadas para impulsar la asociacin birregional y los avances en la creacin del Espacio EU-ALC de Conocimiento. La UE y el Grupo de Ro Para facilitar la discusin de temas de inters comn, los pases de Iberoamrica crearon un foro de consulta poltica llamado el Grupo de Ro, el 18 de diciembre 1986. La Declaracin de Ro de Janeiro, fue suscrita por Argentina, Brasil, Colombia, Mxico, Panam, Per, Uruguay y Venezuela. Anualmente, en alguna ciudad predefinida de Amrica Latina, se renen los Jefes de Estado y de Gobierno, y los Ministros de Relaciones Exteriores de los pases integrantes. Adems de los pases fundadores, ahora forman parte de este grupo (por orden de admisin): Chile, Ecuador, Bolivia, Paraguay y Comunidad del Caribe (1990); Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Repblica Dominicana (2000). La representacin de la Comunidad del Caribe (CARICOM) se realiza de forma rotativa por un pas de esa zona. El Grupo de Ro constituye la principal estructura de consulta y concertacin poltica a escala continental, que integra las regiones de Amrica Latina y el Caribe. Las relaciones entre la Unin Europea y el Grupo de Ro quedaron institucionalizadas en la Declaracin de Roma de 20 de diciembre de 1990. La primera reunin tuvo lugar en Luxemburgo (abril de 1991) y en la actualidad se celebran cada dos aos con encuentros en Europa o en pases latinoamericanos. El Grupo de Ro constituye para la Unin Europea el foro ms amplio de dilogo poltico y econmico con esos pases. Aunque no tenga personalidad jurdica, el Grupo de Ro es la entidad donde confluyen la mayora de los pases latinoamericanos y el Caribe. Los ministros de Relaciones Exteriores de los dos bloques se renen para tratar temas fundamentales para ambas regiones, como la consolidacin de la democracia, la integracin regional, las relaciones econmicas y comerciales, la poltica social, el medio ambiente, la educacin y la lucha contra el trfico de estupefacientes, entre otros.

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(b) Relaciones subregionales La UE es una firme partidaria de la integracin regional, por considerar que contribuye a promover un mejor entendimiento entre pases vecinos y a reforzar el sistema multilateral establecido a escala global. En este sentido, impulsa sus relaciones con grupos de naciones inmersas en procesos de integracin subregional, como son los casos de Amrica Central, la Comunidad Andina de Naciones y MERCOSUR. La UE y los seis pases Centroamericanos (Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panam) mantienen relaciones completas que abarcan el dilogo poltico, la cooperacin y un rgimen comercial favorable. El dilogo de San Jos, que se puso en marcha en 1984, fue la piedra angular de las relaciones UE - Amrica Central. Su objetivo era buscar soluciones a los conflictos armados por la va del dilogo. En 2003 se firm un Acuerdo de Dilogo Poltico y Cooperacin UE-Amrica Central, y en junio de 2007 se pusieron en marcha negociaciones para un acuerdo ms amplio, que culminaron en 2010 con la firma del primer Acuerdo de Asociacin entre la UE y Centroamrica. Por lo que se refiere a los pases andinos, la UE ha apoyado la integracin en esta regin sudamericana desde que el Acuerdo Cartagena creara la Comunidad Andina de Naciones en 1969. Los pactos suscritos en 2003 entre la UE y la CAN, simultneos a los que se firmaron con Centroamrica, son sin embargo limitados, al no incluir compromisos para el establecimiento de reas de libre comercio. Tras la ruptura en 2008 de las negociaciones para alcanzar un Acuerdo de Asociacin con tres pilares (poltico, comercial y de cooperacin), se dise un nuevo mandato de negociacin, acordando separar temas y pases, esto es: continuacin de las negociaciones regionales con la CAN como un interlocutor nico en dilogo poltico y de cooperacin; y negociaciones comerciales con mltiples partes con aquellos pases que quisieran progresar ms rpidamente. En este ltimo mbito, las negociaciones con Per y Colombia concluyeron con xito en marzo del 2010. En cuanto a Mercosur, sta es la zona latinoamericana con la que la Unin Europea tiene ms relaciones econmicas. Este nuevo mercado comn fue la respuesta que Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay dieron el 26 de marzo de 1991 para afrontar cambios internos, regionales y globales, convirtindose en 1995 en una unin aduanera. El 29 de abril de 1991, los cuatro pases de Mercosur se comprometieron en Bruselas a disear un Acuerdo Marco entre ambas zonas. El Acuerdo se firm en Madrid, en diciembre de 1995. Fue el primero de regin a regin y cubra un vasto e interesante escenario para la liberalizacin de los intercambios con reducciones arancelarias, fomento de la inversin, cooperacin en la aplicacin de normas fitosanitarias, poltica de calidad industrial, bancos de datos, doble imposicin, ciencia, energa, cultura, medio ambiente y lucha contra el narcotrfico. En 1999, el Consejo aprob un mandato con directrices de negociacin para la firma de un Acuerdo de Asociacin entre la UE y Mercosur sobre la base del Acuerdo Marco de diciembre de 1995. Las negociaciones, sin embargo, an no han concluido. (c) Relaciones Bilaterales Adems de los acuerdos birregionales y subregionales, por razones histricas, econmicas o estratgicas, la UE tambin ha firmado acuerdos individuales con algunos pases de la zona, que abarcan diversos mbitos de cooperacin e incluyen compromisos de elevado alcance. Son los casos de Mxico y Chile. UE-Mxico El primer acuerdo con Mxico entr en vigor el 1 de noviembre de 1975, fue el primero con un pas latinoamericano cuyo contenido era slo comercial. En 1991, para actualizar las relaciones entre ambas partes, se firm en Luxemburgo un Acuerdo Marco de Cooperacin con un abanico ms amplio de temas como la cooperacin econmica en energa, medio ambiente, recursos naturales, industria y propiedad intelectual; la cooperacin empresarial e inversiones; y la promocin del comercio. Finalmente, en 2001 entr en vigor el Tratado de Libre Comercio entre Mxico y la Unin Europea, que establece un marco para fomentar el desarrollo del intercambio de bienes y servicios, eliminar barreras al comercio, promover condiciones para una competencia justa, incrementar las oportunidades de inversin, proporcionar proteccin adecuada a los derechos de propiedad intelectual, establecer procedimientos efectivos para la aplicacin del Tratado y mecanismos para dar solucin a las diferencias que puedan surgir en las relaciones comerciales entre las naciones.

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UE-Chile En diciembre de 1990, tras la restauracin de la democracia en Chile, la Unin Europea firm un primer Acuerdo Marco de Cooperacin que supuso el restablecimiento oficial de las relaciones polticas con aqul pas. En junio de 1996 se firm un segundo Acuerdo Marco de Cooperacin que sustituy al primero, con el objetivo de establecer una asociacin de carcter poltico y econmico entre las dos partes. Tras las negociaciones correspondientes, la Unin Europea y Chile firmaron un Acuerdo de Asociacin el 18 de noviembre de 2002, que entr en vigor el 1 de marzo de 2005. Es un texto ambicioso e innovador que abarca aspectos esenciales como el dilogo poltico, los intercambios comerciales y la cooperacin. Aunque estuvo inspirado en el acuerdo con Mxico, el de Chile constituye el ejemplo ms sofisticado de una relacin integral con un pas latinoamericano.

POLTICAS EUROPEAS DE INVESTIGACIN, DESARROLLO E INNOVACIN Y SU IMPACTO EN AMRICA LATINA

La Estrategia de Lisboa identifica las condiciones que hacen ms atractiva la inversin en conocimiento e innovacin como motor de la competitividad, el crecimiento y el empleo en la UE y apuesta por dinamizar la educacin, la investigacin y la innovacin -el denominado Tringulo del Conocimiento- para convertir a la UE en una sociedad del conocimiento. La estrategia Europa 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, refuerza la apuesta de Lisboa y define un conjunto de objetivos prioritarios para la segunda dcada del siglo XXI, tendentes a superar la crisis econmica y recuperar la senda de crecimiento sostenible. Entre esos objetivos (empleo, investigacin e innovacin, cambio climtico y energa, educacin y lucha contra la pobreza), el Tringulo del Conocimiento vuelve a tener un protagonismo excepcional. Aunque las acciones a emprender para alcanzar esos objetivos son competencia, sobre todo, de los Estados Miembros, tambin la propia UE promueve actuaciones para afrontar los desafos. Entre ellas, sobresalen el Programa Marco de Investigacin, Desarrollo Tecnolgico y Actividades de Demostracin, el Programa Marco de Innovacin y Competitividad, el Programa de Aprendizaje Permanente, las Acciones adoptadas desde la Poltica de Cohesin Econmica y Social y la creacin del Instituto Europeo de Innovacin y Tecnologa. Programa Marco de Investigacin En su edicin actual (2007-2013), el Programa Marco de Investigacin pretende consolidar el Espacio Europeo de Investigacin -EEI- y responder a las necesidades de la industria y de diferentes polticas europeas. Para ello, adems de financiar las acciones del Centro Comn de Investigacin y las acciones cubiertas por el Programa Marco EURATOM, instaura cuatro programas principales: a) Cooperacin, que aspira a estimular la cooperacin y refuerzo de los vnculos investigacin-industria; b) Ideas, que refuerza la investigacin exploratoria en Europa; c) Personas, que pretende mejorar las perspectivas de la carrera investigadora y atraer a jvenes cientficos de calidad; y d) Capacidades, cuyo objetivo es dotar de herramientas potentes al sistema de I+D europeo para reforzar su calidad y competitividad. Cada ao la UE dedica 7.000 millones de euros a estas actuaciones. Tambin para promover la competitividad de Europa en el mbito cientfico y tecnolgico la Comisin pretende impulsar la cooperacin internacional mediante la apertura del EEI a terceros pases. El marco estratgico que establece para ello propone la creacin de una red mundial de investigadores, la apertura de los programas de investigacin -cuya financiacin se limita normalmente a los socios de la cooperacin internacional- y la continuidad de la asistencia tcnica a terceros pases vinculados por polticas en el mbito de las TIC, con proyectos como @LIS -Alianza para la Sociedad de la Informacin. Este programa fue presentado por la Comisin de cara a la II Cumbre entre la UE, Amrica Latina y el Caribe (2002), como parte de las medidas especficas a adoptar en el mbito econmico y de acuerdo con las prioridades que se establecieron para esta Cumbre. En concreto, el Programa @LIS se dise para mejorar la investigacin y la oferta de servicios de infraestructuras de comunicacin, formacin y educacin, apoyar proyectos de demostracin e incrementar la interconexin entre las comunidades ALC y Europa en los mbitos de la educacin e investigacin. Programa Marco para la Innovacin y la Competitividad El Programa Marco para la Innovacin y la Competitividad (2007-2013) se propone mejorar la competitividad y el potencial 23

innovador de la UE a travs de acciones especficas de ayuda comunitaria como el Programa para la Iniciativa Empresarial y la Innovacin o el Programa de Apoyo a la Poltica en materia de TIC, destinado a la incorporacin y explotacin de estas tecnologas, ya que son consideradas ejes de la economa del conocimiento. Los 3.600 millones de euros destinados a este Programa Marco refuerzan y desarrollan los servicios de ayuda a empresas y a la innovacin que, adems de difundir informacin relativa a las polticas, la legislacin y los programas comunitarios, ofrecen a las empresas informacin sobre la transferencia de innovacin, de tecnologa y de conocimiento. Asimismo, apoyan programas piloto de aplicacin comercial de nuevos productos. Cabe destacar, a este respecto, que ya en 1984 se pusieron en marcha los Centros Europeos de Empresa e Innovacin, con el objetivo de apoyar a escala local a los empresarios en materia de innovacin y tecnologa, entre otras cuestiones. En 1985, con objeto de favorecer el trabajo en red de estos centros, se cre la Red Europea de Centros de Empresa e Innovacin y diez aos despus la Comisin Europea apoy la creacin de los Centros de Enlace para la Innovacin con el fin de establecer una plataforma de transferencia de tecnologa y promocin de servicios innovadores, agrupando a especialistas del sector empresarial, industrial e innovador. El trabajo de estos centros se orient hacia las PYME innovadoras, las grandes empresas, los institutos de investigacin, las universidades, los centros de tecnologa y las agencias de innovacin. Por otra parte, la Organizacin para la Promocin de las Tecnologas Energticas fue creada por la Comisin Europea como una red encargada del fomento y la informacin sobre los beneficios que aportan las nuevas tecnologas en el mbito energtico. Para reforzar los vnculos entre estas redes comunitarias y otras como la de Centros Europeos de Informacin Empresarial (CEIE), o la de organizaciones europeas de apoyo a la cooperacin industrial y la promocin de las inversiones en Amrica Latina, se instaur la iniciativa Business to Europe (B2Europe). Esta red se enmarc en el programa Al-Invest de cooperacin industrial entre la UE y Amrica Latina con el fin de facilitar la internacionalizacin de las PYMES procedentes de ambas zonas. Originariamente financiaba, principalmente, rondas de negocios; pero en las ltimas fases tambin est apoyando actividades de formacin y servicios de asistencia tcnica las PYMES. La contribucin de la UE al programa asciende a 50 millones de euros, un 80% del coste total. Programa de Aprendizaje Permanente De acuerdo tambin con la Estrategia de Lisboa, el Programa de Aprendizaje Permanente (2007-2013) tiene como finalidad que los sistemas europeos de educacin y de formacin se conviertan en una referencia de calidad en el mundo. Por ello se propone desarrollar y reforzar los intercambios, la cooperacin y la movilidad de los agentes involucrados en estos sistemas. Entre sus objetivos se encuentran promover la innovacin, la creatividad, la competitividad, la empleabilidad y el crecimiento del espritu empresarial, apoyar el desarrollo de los medios que ofrecen las TIC y estimular el mejor aprovechamiento de los resultados, productos y procesos innovadores, as como el intercambio de buenas prcticas. A este respecto, son especialmente relevantes los programas sectoriales Leonardo Da Vinci, referido a la formacin profesional de nivel distinto al superior, y Erasmus, dedicado a la educacin superior formal y a la profesional avanzada, ya que adems de poner un nfasis especial en el proceso de innovacin, fomentan la cooperacin entre los centros de educacin y entre stos y las empresas. Para su aplicacin se destinarn 6.970 millones de euros a lo largo del perodo de vigencia. Acciones especficas en el marco de la Poltica de Cohesin Econmica y Social La mayor parte de los 347.000 millones de euros asignados a la Poltica de Cohesin de la UE (2007-2013) tienen como destino las prioridades marcadas por la Estrategia de Lisboa. As, las dotaciones presupuestarias se centran en los siguientes mbitos: invertir ms en conocimiento e innovacin (85.000 millones de euros), liberar el potencial de las empresas, especialmente de las PYME (19.000 millones de euros), mejorar la empleabilidad (50.000 millones de euros) y mejorar la gestin de los recursos energticos. En este ltimo, el esfuerzo presupuestario realizado es muy significativo en comparacin con los anteriores marcos financieros (entre cinco y siete veces superior). Los programas emprendidos bajo la Poltica de Cohesin procurarn, entre otros objetivos, promocionar la capacidad de innovacin de las empresas, la difusin, utilizacin y desarrollo de tecnologas, la creacin de empresas y el impulso de una mano de obra ms flexible a travs de polticas activas del mercado de trabajo, de educacin y de formacin, que contribuyan a la adquisicin de competencias y cualificaciones necesarias en el mercado laboral con la participacin de las empresas.

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El Instituto Europeo de Innovacin y Tecnologa ,enmarcado tambin en la Estrategia de Lisboa, se concibe y crea en 2008, con el fin de incentivar desde su base la competitividad de la UE, esto es, integrando la excelencia en la educacin superior, la investigacin y el mundo de la empresa para generar innovacin en las reas clave desde el punto de vista econmico y social. El IEIT asume la perspectiva empresarial en todas las actividades relacionadas con el conocimiento y, por otro lado, facilita a las empresas el acceso a los logros obtenidos en las universidades y los organismos de investigacin. Sus funciones son las siguientes: incentivar y promover la innovacin, conseguir una masa crtica de infraestructura y recursos humanos destinados a la investigacin, atraer y retener la inversin privada en innovacin, congregar estudiantes y profesores y ofrecer un modelo de referencia para la innovacin. En relacin con las instituciones de educacin superior, se espera que el IEIT promocione programas formativos innovadores, enfoques inter y trans-disciplinarios y una asociacin ms estrecha con la empresa en el desarrollo de nuevos currculos, asegurando as que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con el espritu emprendedor y la gestin del riesgo y la innovacin. El IEIT concede, incluso, respaldo a grados de mster y doctorado. Todo esto, traducido a la prctica, significa ayudar a orientar la investigacin y la formacin hacia las necesidades de la economa, a convertir nuevas ideas en oportunidades de negocio tangibles, a fomentar el movimiento del personal entre la educacin superior, las instituciones de investigacin y la industria, a promover el libre movimiento del conocimiento y a adoptar las directrices para la gestin apropiada de la propiedad intelectual. Sus actividades se organizan a travs de las Comunidades del Conocimiento y la Innovacin, que son consorcios de colaboracin que tienen estructura legal y financiera formal y renen a agentes procedentes de las universidades, las organizaciones de investigacin y empresas y a emprendedores vinculados a los mbitos temticos de la energa sostenible, al cambio climtico y la sociedad de la informacin y la comunicacin. Las relaciones de estas Comunidades con el IEIT se basan en acuerdos contractuales establecidos por perodos de siete a quince aos, ya que las Comunidades tienen autonoma para definir su composicin y organizacin interna y para establecer sus mtodos y cronogramas de trabajo. De hecho, pueden incluir a miembros no europeos siempre que incorporen valor a la asociacin, lo que puede representar una gran oportunidad para agentes de terceros pases, como los de Amrica Latina. Sus principales funciones son las siguientes: promover la produccin, difusin y explotacin de nuevos productos del conocimiento y de buenas prcticas y transformar los logros de la educacin superior y de la investigacin en innovacin explotable comercialmente. A travs de estas Comunidades, las universidades y los centros de investigacin pueden alcanzar una dimensin europea y tener acceso a los recursos necesarios para competir y destacar internacionalmente. Por su parte, las empresas pueden obtener una ventaja competitiva ya que, al incentivar la innovacin orientada al mercado, las Comunidades ayudan a mejorar la calidad de sus productos y tienen mayores posibilidades de eleccin, de influencia en los mbitos acadmicos y cientficos y de acceso a los graduados mejor formados de acuerdo con las necesidades del mercado laboral. Tambin el conjunto de la sociedad se puede beneficiar de estas Comunidades dado que, al incentivar la competitividad en Europa, contribuyen al crecimiento sostenible y la creacin de nuevos puestos de trabajo, en definitiva, a la prosperidad y bienestar de la sociedad. En definitiva, la promocin del Tringulo del Conocimiento se ha situado como eje de la Estrategia de Lisboa y del proyecto Europa 2020 adoptados por la UE para afrontar los retos de la globalizacin. Por ello, las actuaciones emprendidas combinan instrumentos procedentes de distintas polticas de la UE (Investigacin e Innovacin, Educacin, Formacin y Juventud, Empresa o Cohesin) y algunos de ellos, como el IEIT, se abren a la cooperacin con terceros pases con el fin de impulsar la competitividad europea. Los pases de Amrica Latina pueden recurrir, adems, a los mecanismos de cooperacin en materia de educacin, investigacin e innovacin contemplados en los Acuerdos que regulan sus relaciones con la UE (Relaciones Exteriores) como, por ejemplo, el fomento de los intercambios universitarios y la promocin de la sociedad de la informacin o de proyectos conjuntos de investigacin.

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FORMACIN DE UN ESPACIO COMN DE EDUCACIN SUPERIOR EUROPA-AMRICA LATINA

El proceso de convergencia entre la enseanza superior de Europa y Latinoamrica forma parte de las prioridades de la UE. Dicho objetivo se menciona de forma explcita en diversos documentos estratgicos y se basa en el artculo 165, apartado 2, del Tratado de Lisboa, sobre la cooperacin de la UE con terceros pases en el mbito educativo. La idea de un espacio comn de educacin superior surgi en la Cumbre Unin Europea-Amrica Latina y Caribe, celebrada en Ro de Janeiro en 1999, donde los Jefes de Estado y de Gobierno expresaron su intencin poltica de intensificar las relaciones en mbitos clave, entre ellos, la educacin superior. En noviembre del ao 2000, la Conferencia de Ministros de Educacin estableci en Pars los objetivos bsicos del espacio comn de educacin superior y cre un comit para ello. El principal objetivo de este espacio conjunto de educacin superior es la creacin de una plataforma para la cooperacin bilateral y multilateral en educacin superior. La introduccin de un espacio comn queda reflejada tambin en la declaracin que otras Cumbres UE-ALC (Madrid, 2002, Guadalajara, 2004, Viena, 2006, Lima, 2008, Madrid 2010) y en el plan de accin sobre la construccin de un espacio comn de educacin superior para el ao 2015 (Plan de Accin 2002-04, Plan de accin 2005-08). Con el fin de construir dicho espacio comn de educacin superior, estas acciones se ven reforzadas con la movilidad de estudiantes, investigadores y personal tcnico; la cooperacin entre instituciones de educacin superior para profundizar en el conocimiento mutuo de los sistemas de educacin superior, para intercambiar informacin y promover debates con vistas a mejorar la calidad de la educacin superior en ambas regiones. El organismo responsable de la cooperacin de la Unin Europea entre las instituciones de educacin superior de la UE y de Latinoamrica es la Direccin General de Educacin Superior (DGES), institucin que participa en la puesta en marcha del Espacio comn de Educacin Superior en el comit, as como en la preparacin de conferencias de ministros de educacin superior. Actualmente, la Comisin Europea proporciona asistencia a pases latinoamericanos mediante el Instrumento de Cooperacin al Desarrollo (ICD), en vigor desde 2007. Tal y como mencionamos anteriormente, la cooperacin con Latinoamrica consta de tres niveles: acuerdos bilaterales de cooperacin entre pases, cooperacin birregional con subregiones latinoamericanas y programas de cooperacin regionales. Los programas regionales tienen una amplia cobertura geogrfica (18 pases de Latinoamrica y la UE) y, de este modo, complementan a los otros dos niveles de cooperacin. Se basan en dos pilares principales: el primero es el intercambio de experiencias, conocimientos y buenas prcticas; el segundo, el trabajo en red en mbitos estratgicos de inters mutuo. La Oficina EuropeAid, establecida en Bruselas, se encarga de la administracin y coordinacin de estos programas en colaboracin con las delegaciones de la UE en Latinoamrica. Para garantizar la sostenibilidad de estos programas se basan en el principio del reparto de costes. Los programas geogrficos (ALFA, Alan y Erasmus Mundus) se orientan al espacio de cooperacin entre las instituciones de educacin superior de UE y Latinoamrica. El Programa ALFA a la Excelencia Acadmica en Latinoamrica se puso en marcha en 1994 con dos objetivos especficos: mejorar la calidad, la importancia y la accesibilidad de la educacin superior en Latinoamrica y contribuir al proceso de integracin regional en Latinoamrica a travs de la creacin de un espacio comn de educacin superior y el uso de sinergias con la Unin Europea. El programa Alan (Programa de becas de alto nivel de la Unin Europea para Amrica Latina) subvencion becas para que estudiantes de Latinoamrica estudiasen un programa de segundo grado (Mster) o de tercer grado (Doctorado), o para que ganasen experiencia en instituciones europeas de educacin superior entre 2002 y 2010. La quinta convocatoria fue la ltima del programa Alan, reemplazado ahora por un nuevo programa de Erasmus Mundus (Erasmus Mundus Ventana de Cooperacin Exterior). El Programa Erasmus Mundus promueve la calidad de la educacin superior europea, as como el dilogo y el entendimiento entre pueblos y culturas mediante la cooperacin con terceros pases. Tambin contribuye al desarrollo de recursos humanos y a la capacidad de cooperacin internacional en instituciones de educacin superior de terceros pases (incluidos pases de Latinoamrica). A este objetivo se refiere la Accin 2 Asociaciones con centros de enseanza superior de terceros pases. Adems de la promocin de la cooperacin entre universidades de Europa y Latinoamrica mediante la organizacin de la movilidad individual entre socios, el programa incluye becas de diversa duracin para estudiantes, cientficos e investigadores. La primera fase del programa Erasmus Mundus tuvo lugar entre 2004-08, la segunda fase se encuentra actualmente en proceso (hasta 2013).

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Adems de los programas regionales, la Unin Europea proporciona apoyo a la convergencia del espacio europeo de educacin superior entre la UE y Latinoamrica mediante la cooperacin birregional y bilateral. Con respecto a la cooperacin birregional, la UE colabora con las agrupaciones subregionales de Mercosur, la Comunidad Andina y Amrica Central. La Comunidad Andina y los pases de Centroamrica reciben colaboracin en educacin superior, entre otras prioridades recogidas en los acuerdos con la Comunidad Europea. Para Mercosur se aprob un programa de movilidad en educacin superior en el perodo comprendido entre 2007 y 2010. En educacin superior la UE colabora con distintos pases latinoamericanos en el marco de diversos acuerdos de cooperacin bilateral. Las prioridades de la cooperacin bilateral se recogen principalmente en Documentos Estratgicos Nacionales. Algunos pases latinoamericanos como Argentina, Brasil, Chile y Mxico, aplicaron programas especiales de cooperacin en educacin superior durante el perodo de programacin 2007-2013. En el caso de Brasil, los acuerdos dieron lugar a la creacin del Instituto de Estudios Europeos. Adems de los programas financiados directamente por la UE, existen otras iniciativas dirigidas a la integracin de los sistemas de educacin superior entre Europa y Latinoamrica. Tales iniciativas servirn para clasificar los proyectos del Programa Columbus de intercambio y movilidad acadmica (PIMA), propuestos por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

RELACIONES ENTRE LA UNIVERSIDAD Y SU ENTORNO

Los vnculos existentes entre la universidad y su entorno constituyen la base sobre la que se desarrolla esta institucin y la sociedad en su conjunto. Esta cuestin resulta cada vez ms evidente en un contexto en el que el conocimiento se ha convertido en la pieza clave que impulsa el progreso econmico y social, en un mundo en el que la infraestructura fsica (el capital productivo) est siendo sustituida por el conocimiento como motor del progreso. Las universidades son instituciones nicas en el sentido de que son protagonistas de los procesos centrales de la sociedad del conocimiento (generacin y transmisin de nuevos conocimientos a travs de la educacin, divulgacin dichos conocimientos, difusin y utilizacin del conocimiento por parte del tejido productivo, etc.). Esta funcin se realiza a travs de diversas formas de cooperacin con el entorno (aprovechamiento de avances tecnolgicos, educacin y formacin de capital humano, capacitacin de investigadores, etc.) y, en buena medida, es responsable de que se favorezcan los procesos de crecimiento. Por lo tanto, las universidades deben compartir los conocimientos generados en su seno con los agentes econmicos y sociales, integrndose plenamente en el sistema productivo e institucional al que pertenecen. Esta interaccin con el mundo exterior har que las actividades de educacin, formacin e investigacin se aproximen y adecen progresivamente a las necesidades de la sociedad. La cooperacin entre los agentes econmicos y sociales y la universidad es fundamental para lograr una mayor eficacia de los fondos destinados a esta institucin. La Comisin Europea (2002, p.23) sugiere a los estados miembros la puesta a punto de distintos modelos de cooperacin entre los sectores pblico y privado, a fin de movilizar recursos humanos y financieros suplementarios(...) El trabajo en asociacin constituye un factor crucial que favorece la motivacin, apertura, pertinencia y calidad de la educacin desde una perspectiva de aprendizaje permanente. La denominada tercera misin de la universidad: la interaccin permanente con el entorno, es uno de los temas abordados por la Comisin Europea, especialmente en relacin con el sistema de innovacin y el espacio europeo de investigacin. Este reto se concreta, entre otros aspectos, en el compromiso alcanzado en 2005 para incrementar la ratio de esfuerzo tecnolgico (Gasto en I+D) desde el 2 hasta el 3 por 100 del PIB en 2010, como media europea, y as se ha recogido en el VII Programa Marco de Investigacin de la U. E. Ahondando en la tercera misin de la universidad, el profesor Bueno Campos (2007a) ha identificado tres ejes sobre los que debe girar sta funcin:

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La extensin de sus actividades y el desarrollo econmico y social de su comunidad o entorno de referencia. La transferencia del conocimiento para que, en colaboracin con los otros agentes del sistema de Ciencia, Tecnologa y Sociedad o Empresa, pueda concretarse en innovacin para el crecimiento y desarrollo sostenible de su entorno econmico. La funcin de emprendimiento, basada en dicha transferencia de conocimiento tecno-cientfico a la sociedad, como creadora de valor, riqueza y empleo a travs de la comercializacin tecnolgica y la creacin de spin-off.

Cooperacin universidad-empresa Uno de los mbitos en los que la universidad debe establecer vnculos esenciales con la sociedad es el tejido empresarial. Esta relacin se considera estratgica y forma parte del servicio pblico que presta la institucin universitaria. Resulta evidente que, en el mbito de su funcin pblica, la universidad tiene que ser capaz de responder mejor, con mayor rapidez y flexibilidad, a las demandas del mercado, para lo cual, parece necesario el establecimiento de asociaciones o relaciones con los agentes empresariales, aprovechando el conocimiento cientfico y tecnolgico generado en su seno. Estas asociaciones (especialmente importantes para las PYMES) significan una oportunidad para difundir el conocimiento y los resultados de la investigacin en provecho del tejido productivo y de la sociedad en su conjunto. Algunos ejemplos de estas asociaciones y/o estructuras de intermediacin entre universidad y empresa son los Centros de Innovacin, los Centros Tecnolgicos, los Parques Tecnolgicos o las Oficinas de Transferencia de Investigacin (OTRIS). Adems, la cercana a las empresas puede favorecer una adaptacin de los programas de formacin (grado y posgrado) y de investigacin a las necesidades y demandas del mercado, mejorando la capacitacin y favoreciendo la empleabilidad de los egresados. De acuerdo con la Comisin Europea (2003, p.7) la cooperacin entre las universidades y el mundo industrial debe intensificarse a escala nacional y regional y centrarse de forma ms eficaz en la innovacin, la creacin de nuevas empresas y, en trminos ms generales, la transferencia y difusin de los conocimientos. Desde el punto de vista de la competitividad, es fundamental la transferencia de conocimientos de las universidades al mundo empresarial y a la sociedad. La creciente atencin que se est dedicando a la cooperacin universidad-empresa se ve reflejada no slo en el desarrollo de la poltica de investigacin sino tambin en el impulso de reas regionales de innovacin, consistentes en estructuras organizativas de transferencia de tecnologa a nivel regional que puedan atraer inversores y empresarios que dinamicen la economa de dicha regin. El desarrollo progresivo de las relaciones universidad-empresa ha impulsado la cooperacin en distintos mbitos. Aunque el camino por recorrer sigue siendo largo, los avances realizados en las ltimas dcadas han permitido diversificar los vnculos, superando ampliamente el campo de la investigacin, que sigue siendo el objeto fundamental de la cooperacin. En la actualidad, sin embargo, las relaciones universidad-empresa se extienden a otras esferas, entre las que destacan el diseo e implementacin de acciones formativas, la capacitacin y empleo de titulados universitarios (formacin permanente), o el desarrollo del espritu emprendedor. Cooperacin en el mbito de la I+D+i La transferencia de resultados de investigacin constituye el ncleo ms importante de la colaboracin universidadempresa. Para facilitar esta transferencia de conocimientos, las universidades cuentan con distintas oficinas y/o entidades internas o externas que facilitan esta labor y actan de intermediarias, fomentando la transmisin de los resultados de investigacin y estableciendo un marco de relaciones estables, claras, seguras y con plenas garantas jurdicas para ambas partes. Los modelos existentes en Europa para canalizar la transferencia de tecnologa desde la universidad al mundo empresarial son muy variados. As, por ejemplo, en el caso del modelo anglosajn existen dos estructuras que gestionan dichos vnculos: Las Technology Transfer Offices (TTO), que se encargan de la proteccin de los resultados de investigacin y de su comercializacin; y las oficinas dependientes de los vicerrectorados de investigacin, que se ocupan de la gestin econmico-administrativa de los contratos de investigacin.

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En los casos de Suecia y Finlandia, la concentracin de I+D en grandes empresas privadas no favorece la comunicacin entre universidad y empresa; sin embargo en los ltimos aos se estn creando fundaciones que realizan la labor de interconexin. El modelo mediterrneo, del que son representativos Francia, Italia y Espaa, se caracteriza por una centralizacin de la investigacin en estructuras independientes de las universidades con alta produccin cientfica, en el que la creacin de patentes es relativamente escasa en comparacin con otros pases desarrollados, como algunos europeos, Japn y EEUU. En el caso de las universidades, la transferencia hacia las empresas se encuentra centralizada en Oficinas de Transferencia de Tecnologa o de Investigacin, que pueden pertenecer o no a una institucin universitaria. Otra de las lneas de cooperacin universidad-empresa en el mbito de la I+D es el impulso a las empresas de base tecnolgica. As, las empresas que surgen en el seno de las universidades (spin-off) se basan en los avances en la investigacin desarrollados en el seno de la institucin y forman parte del tejido productivo compitiendo con otras empresas del sector y favoreciendo la transferencia de tecnologa. Adems, las spin-off permiten una mejor puesta en valor de los resultados de investigacin y una insercin de doctores y titulados en el tejido productivo. En muchos casos, las empresas que nacen en las universidades son posteriormente adquiridas o absorbidas por sus competidoras, favoreciendo la transmisin de conocimientos. Dada la importancia de contar con financiacin suficiente y la dificultad de estas empresas para acceder a los recursos de capital, en algunos pases, como Espaa, estas actuaciones cuentan con apoyo financiero pblico. Cooperacin en los mbitos de la formacin y las prcticas en empresa La cooperacin universidad-empresa no se limita exclusivamente a la transferencia de resultados de investigacin, sino que se extiende cada vez ms a otros mbitos como son la formacin no oficial, la realizacin de prcticas en empresas o la movilidad de personal dedicado a tareas de I+D. Por lo que se refiere a la formacin no oficial, tambin denominada formacin a medida, en muchos pases europeos convive desde hace tiempo con los ttulos oficiales de grado, mster y doctorado, teniendo una orientacin muy clara hacia la demanda del mercado laboral y diferencindose tambin de la formacin oficial en que aquella se autofinancia; es decir, se trata de un tipo de formacin no subvencionado. La formacin a medida forma parte de lo que denomina Lifelong Learning o aprendizaje permanente durante el ciclo laboral. Es una formacin que se recibe en cualquier momento de la vida activa y permiten adaptar y mejorar los conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias de los individuos, especialmente -aunque no nicamente- de cara a su insercin o reinsercin laboral. Este aprendizaje permanente desempea un papel fundamental en el actual escenario en el que la competencia para acceder y progresar en el mercado de trabajo es mayor, en el que los egresados se enfrentan a un mercado laboral globalizado y, sobre todo, cuando el Espacio Europeo de Educacin Superior sea una realidad consolidada y la movilidad laboral entre los pases europeos alcance unos niveles sustancialmente mayores que los de ahora. En muchos pases los estudios no oficiales han experimentado un notable avance en la ltima dcada debido, por un lado, a la demanda de los egresados que desean completar su formacin para aumentar su empleabilidad y, por otro, a la demanda de los profesionales que desean reciclarse y actualizar o completar conocimientos dentro de su campo de especializacin. En estos casos, las universidades pueden transmitir en sus programas formativos propios los avances que se hayan producido en el conocimiento y en la tecnologa de distintas reas, llegando frescos, actualizados y de acuerdo con las necesidades de la sociedad. Por lo que se refiere a las prcticas en empresa e instituciones, las universidades cuentan con servicios de colocacin o empleo y prcticas, en los que tratan de poner en contacto a empleadores y alumnos (o egresados) para la realizacin de perodos de entrenamiento que permiten adquirir una primera experiencia laboral, tan necesaria para la insercin en el mercado de trabajo. Estos servicios de colocacin o empleo mantienen un contacto continuo con el mundo de la empresa, lo que les permite tambin prestar un servicio de orientacin al alumno, a fin de lograr su plena incorporacin al mundo laboral. Otro mbito de cooperacin universidad-empresa se refiere a la movilidad de personal desde las universidades y otros centros de generacin de conocimiento hacia el sector empresarial. De esta forma, dicho conocimiento llega directamente al sistema productivo, al incorporar directamente cientficos de forma temporal o definitiva, a tiempo completo o tiempo parcial. Por lo general, existen programas especficos que pretenden favorecer el intercambio de conocimiento a travs de la movilidad de profesorado o de investigadores desde la universidad hacia la empresa. 29

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS, TECNOLOGAS E INNOVACIONES Y EL ROL DE LAS UNIVERSIDADES

En la actualidad el conocimiento se contempla como el factor clave del crecimiento econmico. La globalizacin y el desarrollo masivo de la informacin y de las tecnologas de la comunicacin han hecho que los conocimientos sean ms accesibles. El xito econmico de pases y regiones se basa en el modelo de produccin, adopcin, procesamiento y la consecuente explotacin del conocimiento en la prctica empresarial (Buek, 2006). En un principio, la mayor parte del conocimiento se presenta mediante una forma intangible de ideas (Polanyi, 1958 en Maskell et.al., 1998); una persona interpreta una idea o descifra los vnculos ocultos o una nueva oportunidad. Este tipo de conocimiento puede describirse como tcito. En ocasiones, el nuevo conocimiento se comparte con agentes que tienen la habilidad de comprender la idea inicial, as como su importancia e implicaciones. Dicho conocimiento permanece intangible en un pequeo grupo de personas. Sin embargo, con el tiempo el conocimiento se codifica, puesto que toma forma mediante el lenguaje y smbolos. (Dosi en Maskell et.al, 1998). Los distintos tipos de conocimiento se pueden clasificar segn la informacin que aparece a continuacin (OCDE, 1996). Know- what se refiere al conocimiento acerca de los hechos. Este tipo de conocimiento se acerca al concepto de informacin. Know-why se refiere al conocimiento de los principios y las leyes de la naturaleza de carcter cientfico. A menudo se crean y reproducen en los centros o universidades de investigacin, y las empresas han de interactuar con estas organizaciones para acceder a este tipo de conocimiento. Know-how, o conocimientos tcnicos, es lo ms utilizado para denominar a las capacidades y las habilidades. Puesto que las empresas tienen un acceso relativamente equitativo a los dos primeros tipos de conocimiento y se diferencian precisamente en la capacidad para ponerlos en prctica. Una de las razones ms importantes para la creacin de entramados industriales es la necesidad de las empresas de poder compartir y combinar los elementos del knowhow. Know- who se refiere igualmente al trabajo en red. Implica informacin no slo acerca de quin tiene acceso a las fuentes del conocimiento, sino tambin sobre quin est capacitado para utilizarlas en la prctica. Por lo tanto, implica el establecimiento de relaciones sociales especiales que posibilitan el acceso a expertos y al uso de sus conocimientos de forma eficiente. La transferencia de conocimientos se ha establecido como sinnimo de una gran variedad de actividades que unen la produccin de los conocimientos acadmicos con el uso potencial de dichos conocimientos en entornos no acadmicos. La transferencia de conocimientos puede definirse segn el grfico 1. El conocimiento va desde los productores (universidades, instituciones de investigacin, etc.) a los usuarios (gobiernos, empresas, etc.) a travs de intermediarios de distinta naturaleza (REDIPE, 2010): Grfico 1. Proceso de transferencia de conocimientos

interfaz (ntermediarios) Directo Creadores Distribuidores Integradores Intermediarios Brokers Usuarios

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Transferencia directa: En ocasiones existe un vnculo directo entre la institucin que crea el conocimiento y la institucin que lo utiliza. Sin embargo, no suele darse este caso. Distribuidores: Instituciones que divulgan el conocimiento en un sentido amplio. La relacin bsica se crea con los creadores del conocimiento. Integradores: Examinan a fondo el conocimiento existente y lo destinan a usuarios especficos. Crean relaciones de primaca con los usuarios. Intermediarios: Son el nexo de unin entre el creador y los usuarios. Al igual que los integradores, los intermediarios crean, primordialmente, relaciones con los usuarios. La principal diferencia entre los integradores y los intermediarios es que stos ltimos no cuentan con las capacidades suficientes para proporcionar conocimiento, sino que establecen la conexin entre usuarios y creadores. Brokers: Se aproximan a los intermediarios. La diferencia es que los brokers obtienen ciertos beneficios por la transaccin entre el creador y el usuario. La transferencia de tecnologa (TT) es un concepto que precede al concepto de transferencia de conocimientos. Actualmente se contempla como un elemento de la transferencia de conocimientos que implica la transferencia de un nuevo tipo de tecnologa, desde su diseador a su usuario o desde un mbito ms desarrollado a uno menos desarrollado. Tradicionalmente, la transferencia de tecnologa se conceptualizaba como la transferencia de hardware, pero actualmente tambin implica la transferencia de informacin (por ejemplo, un programa de software informtico o una nueva idea) que puede carecer completamente de hardware. Los componentes tecnolgicos abarcan: Componentes tecnolgicos tangibles, tambin llamada tecnologa material, como mquinas, equipos de fabricacin, vehculos, hardware, instrumentos, etc. Componentes tecnolgicos intangibles, tambin llamada tecnologa inmaterial, como los procesos tecnolgicos, metodologa, normativas, algoritmos, modelos, conceptos, normas, software, bases de datos, servicios, marcas, etc. Componentes humanos tecnolgicos, tambin llamada tecnologa humana, como el know-how explcito y tcito, capacidad de absorcin, enfoques, actitud, finalidades, evaluacin, control, cultura, etc. Aportaciones tecnolgicas, como materias primas, productos semielaborados, informacin, energa, subcontratacin, etc. El proceso (simplificado) de transferencia de tecnologa requiere: identificacin de la innovacin tecnolgica, obtencin y aportacin de proteccin jurdica de la tecnologa mediante patentes, permisos o licencias de marca, creacin de una estrategia de desarrollo adicional o de posible comercializacin, conseguir colaboracin para TT, redaccin de acuerdos y una transferencia efectiva El trmino innovacin puede abordarse desde diferentes perspectivas dependiendo de la actitud que elijamos para aclararlo, segn su uso. Por regla general, la innovacin es la introduccin a los descubrimientos y a las invenciones . Descubrimiento, a su vez, significa descubrir algo ya existente cuya existencia no se conoca anteriormente mientras que la invencin implica inventar algo nuevo que nos permita hacer cosas con un mtodo nuevo o mejor. Desde el punto de vista empresarial, el trmino innovacin suele estar relacionado con la comercializacin de nuevas ideas o nuevas invenciones, productos, diseos industriales y otras fuentes, respectivamente (Lukni, 2008). Proceso de innovacin incluye la invencin y descubrimiento, as como el uso prctico de nuevas ideas y sus resultados materiales o inmateriales. El proceso de introduccin de innovaciones y su comercializacin requiere, como cualquier otro proceso, la aplicacin de actitudes y mtodos controlados. Generalmente se distingue la innovacin de productos (bienes y servicios) y la innovacin de procesos (tecnolgica y organizativa). Instituciones como las universidades, academias o laboratorios de I+D son cada vez ms conscientes de la necesidad de analizar, transferir y autorizar debidamente sus innovaciones tecnolgicas y asociadas, el know-how y la informacin

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Con el fin de pasar a la gestin de la introduccin y de transferencia de innovaciones, las universidades han de definir su propio potencial de innovacin. No se debe incidir slo en las innovaciones tecnolgicas. Tambin se consideran importantes las necesidades de innovacin en el sector pblico de servicios. Por lo tanto, es necesario que las universidades vuelvan a examinar su potencial de innovacin. La transferencia de conocimientos de la universidad al entorno regional se materializa de tres formas distintas (Varga, 2000). Transmisin de conocimiento mediante redes locales oficiales y no oficiales, creadas por la universidad y por los trabajadores de la empresa (colaboracin en investigacin, mercado de trabajo local para los egresados, asesora por parte de las facultades, seminarios universitarios, conferencias, colocacin de los estudiantes, asociaciones profesionales locales, aprendizaje permanente). Difusin de tecnologa mediante relaciones comerciales formalizadas (empresas spin-off, concesin de licencias de tecnologa). Transferencia de conocimientos a travs de las instalaciones universitarias (biblioteca, laboratorios de ciencias y parques de investigacin situados en las instalaciones universitarias). Por lo general, hoy en da las universidades buscan las siguientes posibilidades para una solucin institucional a la transferencia de resultados cientficos y de investigacin en trminos prcticos (Nov,2009): Centros de excelencia y departamentos universitarios de investigacin y ciencia destinados a la solucin de tareas prcticas segn la demanda, o como parte de sus proyectos; Centros spin-off universitarios destinados al incremento del valor de la propiedad intelectual de las universidades; Departamentos especializados para la cooperacin prctica establecida dentro de la estructura organizativa del rectorado; Incubadoras cientficas y tecnolgicas establecidas en las instalaciones universitarias o con el apoyo de las universidades; Centros regionales de innovacin, donde la universidad es uno de los socios. El apoyo institucional de la transferencia de innovaciones y de la promocin de la cultura de la innovacin en las universidades deberan, al menos, incluir la materializacin de las siguientes medidas (Nov, 2009): Construccin de las estructuras organizativas adecuadas en universidades para apoyar las innovaciones y la transferencia de stas, incluida la proteccin efectiva de la propiedad intelectual de las mismas y su comercializacin (asignacin de recursos humanos, establecimiento de departamentos y equipos especficos para contribuir a la consecucin de los objetivos de la estrategia de innovacin; Introduccin de programas especiales de apoyo para proporcionar ayuda al clima de innovacin en universidades (programas divulgativos, construccin de bases de datos, educacin, motivacin, introduccin de nuevos sistemas de recompensas para los innovadores noveles); Asignacin de los recursos necesarios para la consecucin de los objetivos de la estrategia de innovacin (presupuesto especfico, becas propias de la universidad para respaldar la innovacin); Uso de los medios de comunicacin existentes entre la universidad y la prctica (construccin de portales de Internet especiales y apoyo de actividades comerciales para forjar el potencial de innovacin de las universidades y para desarrollar una colaboracin de forma prctica).

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POLTICAS LINGSTICAS DE LA UNIN EUROPEA

El continente europeo se caracteriza por su diversidad cultural y lingstica. Actualmente hay cerca de medio billn de ciudadanos europeos residiendo en 27 estados miembros, con 3 alfabetos y 23 lenguas oficiales. La convivencia harmoniosa de las distintas lenguas de Europa es uno de los principales objetivos del proyecto europeo. La diversidad lingstica, segn uno de los trminos de la UE unidad y diversidad, representa la fundacin cultural y democrtica de la UE. La lengua es la expresin ms directa de la cultura de una nacin. Constituye uno de los derechos fundamentales de cada ciudadano europeo. La UE es consciente de los estrechos vnculos entre lengua e identidad. A pesar de que la lengua de un pas define la identidad nacional y la tradicin cultural europea, la UE no lo percibe como una amenaza para la identidad nacional. En cambio, una poltica multilinge acertada puede mejorar las oportunidades de vida de los ciudadanos y convertirse en un bien valioso en el actual mundo globalizado. Las polticas lingsticas de la UE se han desarrollado teniendo en cuenta los principios de respeto a la diversidad lingstica, promocin del multilingismo y, si fuera necesario, la proteccin de lenguas amenazadas. La UE respeta seriamente la integracin poltica y econmica de sus estados miembros, aunque adems apoya la libertad de expresin de sus propias lenguas, tanto oral como escrita. Desde el establecimiento del mercado nico en 1993, el multilingismo es la caracterstica esencial que permite a los ciudadanos y empresas aprovechar al mximo las ventajas correspondientes. El conocimiento de lenguas se ha convertido en el requisito imprescindible para los que buscan trabajo, y es adems un factor primordial para el desarrollo de una educacin de calidad, movilidad y negocios con xito. La UE adopt diferentes medidas en esta lnea. En marzo de 2000, los Jefes de Estado y de Gobierno de los estados miembros reunidos en Lisboa acordaron un objetivo ambicioso para hacer de la UE, en el 2010, una economa mundial basada en el conocimiento competitivo y dinmico. Este objetivo, conocido como la estrategia de Lisboa, destaca el papel fundamental de la educacin y la formacin para el desarrollo y el xito de la sociedad actual basada en el conocimiento y la economa, y subraya la necesidad de cooperacin e intercambio de informacin entre pases. Una parte de esta resolucin se dedic a incrementar la inclusin social mientras se mantiene el crecimiento econmico con ms y mejores puestos de trabajo. Es en este contexto donde las polticas educativas y lingsticas juegan un papel fundamental. Consecuentemente, la UE y el Consejo de Europa proclamaron el ao 2001 como el Ao Europeo de las Lenguas, y en el ao 2002 el Consejo de Ministros estableci como objetivo de cada ciudadano aprender al menos dos lenguas distintas adems de la materna. Dicha iniciativa se concret con la aplicacin de una educacin y enseanza de idiomas con distintos programas educativos y de formacin europeos. Despus del xito del Ao Europeo de las Lenguas, la Comisin adopt en 2003 el plan de Accin Promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingstica 2004-2006, el cual inclua las siguientes medidas: hacer del aprendizaje lingstico una actividad permanente y un beneficio para todos los ciudadanos; mejorar la calidad de la enseanza de idiomas a todos los niveles; construir un ambiente favorable para el aprendizaje de idiomas. En el programa de trabajo para la formacin educativa y profesional hasta 2010, la competencia de comunicarse en una lengua extranjera se define como el principal objetivo. En noviembre de 2005, la Comisin emiti una Comunicacin titulada Una Nueva Estrategia Marco para el Multilingismo, la primera de este tipo. El reconocimiento de las lenguas est cobrando cada vez ms importancia en el multilingismo como herramienta fundamental para mejorar el entendimiento mutuo y reforzar la unidad. Por lo tanto, el ao 2008 se declar como el Ao del Dilogo Intercultural. La Comunicacin de la Comisin Europea en septiembre de 2008 reiter que este enfoque incluye al multilingismo dentro de una gama completa de polticas europeas. El multilingismo se considera como un bien de Europa y como un compromiso compartido.

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La poltica multilinge de la UE se divide en tres lneas principales: Respaldar el estudio de idiomas y la diversidad lingstica de la sociedad. Favorecer una economa multilinge slida. Fomentar la inclusin social mediante un mejor conocimiento y aceptacin de las lenguas. Una parte importante de la poltica lingstica de la UE es promocionar las lenguas regionales y minoritarias que contribuyen de forma significativa a la diversidad de la unin. Al hilo de las conclusiones del Consejo del 12 de mayo de 2009 sobre un marco estratgico para la cooperacin europea en educacin y formacin (ET 2020), el Consejo de Educacin europeo subray la importancia del objetivo de Barcelona en 2002 de aprender dos lenguas extranjeras a edad temprana. Los Ministros de Educacin pidieron a la Comisin seguir trabajando para permitir a los ciudadanos comunicarse en dos lenguas extranjeras, promocionar el aprendizaje de idiomas, y cuando proceda, la educacin y formacin profesional, la educacin de adultos y ofrecer a los emigrantes oportunidades para que aprendan la lengua del pas de acogida.

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CAPTULO III CUATRO PASES EUROPEOS - CUATRO CASOS DE EXPERIENCIAS DE LAS RELACIONES CON AMRICA LATINA
AUSTRIA
INDICADORES MACROECONMICOS 2010
Tasa de crecimiento del PIB real (respecto al ao anterior) PIB per cpita (PPS) Exportacin de bienes y servicios Importacin de bienes y servicios Formacin bruta de capital fijo (inversiones) Inflacin HICPs (anual) Poblacin Tasa de desempleo (12/2009) 2,0% 124 (EU-27 = 100) 157 125,6 M de euros, a precios corrientes 143 297,4 M de euros, a precios corrientes 58 918,5 M de euros, a precios corrientes, 20,7% PIB 1,7% 8 375 290 4,2% (2/2011 = 4,8%)

Fuente: Eurostat, http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_database

EXPORTACIN
Socios principales: Alemania, Italia, Estados Unidos Mercancas ms importantes: Maquinaria y equipo de transporte (vehculos de carretera, mquinas industriales) Hierro, acero y Manufacturas de metales Artculos manufacturados diversos Productos textiles Productos alimenticios

IMPORTACIN
Socios principales: Alemania, Italia, Suiza Mercancas ms importantes: Maquinaria y equipo de transporte (vehculos de carretera, mquinas industriales) Hierro, acero y Manufacturas de metales Artculos manufacturados diversos Productos medicinales y farmacuticos Productos alimenticios

SECTORES ECONMICOS MS IMPORTANTES

Industria automotriz La industria de alimentos La industria de textil 35

Al empezar a estudiar las relaciones entre la amplia y social, -poltica- y geogrficamente diversa regin de Amrica Latina y el pequeo pas centroeuropeo Austria, se denota rpidamente la limitada importancia de Amrica Latina en las relaciones geo-estratgicas de Austria. Su diplomacia y su cooperacin para el desarrollo oficial igual como sus relaciones econmicas estn principalmente orientadas hacia Europa del Este, una tendencia que se intensific con la ampliacin de la Unin Europea (UE) hacia el Este; la cooperacin estatal se llama Cooperacin para el Desarrollo y el Este, y principalmente se concentra en frica y Europa del Sudeste. Hoy en da, en trminos generales, la poltica est orientada sobre todo a los lineamientos europeos. I. Relaciones polticas y diplomticas El foco central de las polticas exteriores de Austria, se denota claramente en la nueva denominacin del anterior Ministerio de Asuntos Exteriores que ahora se llama Ministerio para Asuntos Europeos e Internacionales (BMeiA). La mayor parte de las relaciones exteriores tiene su contraparte en la UE o en pases europeos. Por lo tanto, el departamento para Amrica Latina y el Caribe slo abarca dos personas para coordinar las relaciones con 33 pases. Austria ubica el punto central de la poltica exterior y de la economa ms bien en los pases vecinos del Sudeste de Europa. El evento oficial de efectividad publicitaria ms grande en la historia reciente de las relaciones hacia Amrica Latina fue la Cumbre UE-ALC celebrada en Viena en mayo de 2006. A raz de este hecho pareci aumentar a corto plazo el inters pblico por Amrica Latina, pero sera una exageracin asumirle una posicin especial a los pases latinoamericanos en la poltica austraca. Los siguientes pases lationoamericanos mantienen embajadas en Austria: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela. Al mismo tiempo hay embajadas austracas en Argentina, Brasil, Chile, Cuba, Mxico y Venezuela, en otros pases latinoamericanos hay representaciones diplomticas en forma de consulados, como en Bolivia, Costa Rica, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Paraguay o Uruguay. Desde el inicio de los aos 1990, la Cooperacin para el Desarrollo oficial de Austria se ha enfocado en la regin Amrica Central como regin prioritaria. Se concentra ms y ms en la cooperacin con los actores regionales y el apoyo de las iniciativas regionales. En 1986 se abri la primera y nica Oficina de Coordinacin en Amrica Latina en Managua. Las prioridades del actual programa regional austraco consisten primero en el apoyo a la integracin regional y segundo en la promocin de un crecimiento econmico orientado a la reduccin de la pobreza a travs del fomento de la micro, pequea y mediana empresa. Desde el ao 2007, el compromiso regional se extendi al Caribe. La cooperacin en esta regin trabaja en el contexto de las iniciativas del cambio climtico, en la gestin de desastres naturales, la seguridad energtica y las energas renovables. Sin embargo, en vista a la reparticin de los medios de la Cooperacin Austraca para el Desarrollo slo el 10 % estaban destinados para Amrica Latina, comparado con el 20% para Europa del Sudeste y el 40% para frica en el ao 2008. II. Relaciones econmicas Las relaciones econmicas entre Austria y Amrica Latina se caracterizan por las lneas tpicas que tambin se encuentran en los casos de otros pequeos pases europeos: Mientras los pases de Amrica Latina exportan sobre todo y actualmente, a pesar de las aduanas de importacin a la UE, en crecientes medidas materias primas y productos agrcolas a Austria. Entre las exportaciones austracas destacan productos de alta tecnologa y Know How tecnolgico, de ingeniera y en turismo. Segn los datos de la Cmara de Comercio de Austria (WKO) y la Estadstica Austria, en el ao 2009 el volmen total de las exportaciones austracas a Amrica Latina lleg a 1.458 millones (o el 1,5 % del volumen mundial de las exportaciones austracas), y las importaciones de esta regin a Austria a 977 millones (o el 1 % del volumen mundial). Es decir que desde la perspectiva austraca, la balanza comercial es positiva. Desde el ao 2002, ambas posiciones muestran un crecimiento de alrededor de un 50%. Por pases, Brasil es la contraparte ms importante, seguido por Mxico, Chile, Argentina, Venezuela, Colombia, Per, Panam, Uruguay y Ecuador. Los puntos de contacto ms importantes que el sector econmico austraco mantiene en Amrica Latina son cinco oficinas comerciales exteriores una en Mxico de la cual tambin se cubren las relaciones econmicas con Amrica Central y Cuba; una en Caracas desde donde como ya hemos mencionado se trabajan los contactos con todo el Caribe 36

y con Colombia, desde Santiago de Chile se cubren Bolivia y el Per y desde Buenos Aires Uruguay y Paraguay; en Brasil, la contraparte comercial latinoamericana ms importante de Austria, se mantiene una oficina comercial exterior particular. Los delegados comerciales responsables de estas oficinas no son funcionarios, sino empleados con estatus diplomtico de la WKO, a la cual se dirigen sus informes. Desde Viena, estas oficinas son coordinadas por un desk regional para las Amricas. Ambas, la central en Viena y las oficinas locales ponen a disposicin servicios, contactos e informaciones para empresas austracas y tratan de establecer y mantener redes de intercambio con las cmaras de comercio de pases latinoamericanos. En el nivel estatal bilateral, Austria (como miembro de la UE) est suscrita a tratados de libre comercio con Chile y Mxico, los dos grandes pases que no forman parte de los importantes organismos de integracin regional como el MERCOSUR, la CAN, el SICA y CARICOM. Sin embargo, ya que la ltima ronda de Dohan ha debilitado al MERCOSUR y que el CAN pasa por una poca inestable, se menciona ahora Centroamrica como el ms prometedor de estos procesos de integracin regional que se iniciaron en Amrica Latina a partir de los aos 1960. Esta percepcin europea se ha consolidado desde la cumbre UE-ALC 2006 en Viena a pesar de esfuerzos diplomticos para rescatar los otros dos , lo cual tiene relevancia para Austria ya que sta ha enfocado la cooperacin con Centroamrica. En general, Austria est ligada a los tratados biregionales de la UE con MERCOSUR, CAN, SICA y el CARICOM, como el Sistema Generalizado de Preferencias. Las mercancas que ms se importan desde Amrica Latina a Austria son metales, verduras y frutas, pieles y cuero, y productos qumicos. Si se trata de exportaciones, como ya se ha dicho, son los sectores de alta tecnologa y de energa tanto mquinas industriales, turbinas, tractores etc., como Know How en estos mbitos y el turismo. Entre las empresas austracas con ms contactos hacia Amrica Latina figuran las grandes industrias. III. mbito acadmico Ya que en Austria no existe ningn centro de Amrica Latina a nivel universitario, las actividades acadmicas se reparten en diferentes asociaciones e individuos que trabajan en diferentes institutos universitarios. Existen varias cooperaciones entre universidades austracas y latinoamericanas: Entre otras la Universidad de Viena mantiene cooperaciones con la Universidad de Santiago de Chile, la Universidad Nacional de Costa Rica y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. La Universidad de Innsbruck tiene programas de cooperacin en el campo de las ciencias econmicas internacionales con las Universidades de Belgrano (Buenos Aires), la Universidad de Puebla (Mxico), y la Universidad del Pacfico en Lima as como un Joint-Study-Program en geografa con la Pontfica Universidad Catlica de Chile. La Universidad de Graz mantiene Joint-Study-Programs con la Universidad Federal de Bahia asi como con el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Occidente y la Universidad Autnoma de la Laguna (Mxico). La Universidad de Salzburgo coopera con la Universidad de Len (Nicaragua) y la Universidad de la Habana. Segn un estudio publicado en el ao 2010 el enfoque regional de las cooperaciones a nivel universitario son Mxico, Brasil, Chile y Argentina. Las Universidades de Ciencias Aplicadas (Fachhochschulen) sobre todo mantienen cooperaciones con socios latino americanos en el rea de intercambio y movilidad de estudiantes y docentes. En este contexto hay que mencionar el programa de becas Ernst Mach para estudiantes provenientes de paeses extraeuropeos para los estudios en una universidad de ciencias aplicadas en Austria. Un 70% de los estudiantes que consiguen esta beca son latinoamericanos. Tambien el inters de los estudiantes austracos en Amrica Latina parece aumentar. Expertos entrevistados para el estudio mencionado identifican diferentes razones para la atraccin de esta regin: cada ao son ms y ms escuelas donde ensean espaol como segunda lengua extranjera, la movilidad creciente de los estudiantes, la presencia de literatura y msica en la vida cultural, la atraccin por los cambios polticos y un inters profesional de especializarse en los emerging markets todo esto lleva a un nmero creciente de estudiantes que se dedican a esta regin. La nica carrera especializada en Amrica Latina a un nivel acadmico es la Maestra Interdisciplinaria de Estudios Superiores sobre Amrica Latina. Es un programa de posgrado especfico de la regin de la Universidad de Viena, coordinado por el Instituto Austriaco para Amrica Latina (LAI). La educacin facilita a los estudiantes la extensin y profundizacin de un conocimiento cientfico sovre Amrica Latina y ofrece un panorama del continente amplio e interdisciplinario. La carrera conecta los anlisis cientficos con las presentaciones prcticas. Los principios bsicos de la carrera son la internacionalidad, la interculturalidad y la orientacin hacia la prctica. Los primeros cuatro semestres de la carrera se dividen en cuatro mdulos: Poltica, Cultura, Economa y Naturaleza. Las disciplinas clsicas cientficas se 37

integran en los puntos de enfoque transdisciplinarios, el incentivo al igual que el reto especial para los estudiantes es la amplitud de las reas. La carrera est dirigida a graduados de todas las disciplinas que quieren recibir una calificacin adicional orientada a Amrica Latina y que quieren ejercer por ejemplo trabajos profesionales en el rea de negocios, ecologa, comunicaciones, relaciones internacionales, diplomacia, cooperacin para el desarrollo, derechos humanos, asesora poltica, educacin o turismo. Un foro abierto, que pueda ofrecer, especialmente a los jvenes investigadores, la posibilidad de presentar sus trabajos y discutirlos con sus colegas es la Asociacin de Latinoamericanistas de Austria. Esta asociacin cientfica fue fundada en 1983, a iniciativa de los miembros del Instituto Austraco para Amrica Latina, con la finalidad de poner en comunicacin estable los ya existentes intercambios de pensamientos interdisciplinarios y el trabajo conjunto de los investigadores de Austria sobre Amrica Latina. En los ltimos aos se han creado dos nuevos centros acadmicos dedicados al estudio de las Americas: El Centro para el Estudio de las Amricas (C. SAS) fue fundada en 2006 como resultado de una evaluacin de la investigacin en la Graz Karl-Franzens-Universitt. Tiene la tarea de coordinar la investigacin en el campo de los estudios de las Amricas. Como punto de contacto central para todos los investigadores relevantes el C.SAS apoya con su infraestructura, capacidades y recursos, la adquisicin y la coordinacin de los proyectos. El Centro de Estudios Interamericanos (ZiaS) de la Universidad de Innsbruck fue fundado en mayo de 2009. El centro tambin se ve como una plataforma para el intercambio de conocimientos e informacin entre el espacio cultural austraco y americano. Con respecto a la enseanza orientada a emprender cabe mencionar que por el momento no hay cursos especializados en Amrica Latina. El Postgraduate Center de la Universidad de Viena est preparando un curso de gestin intercultural con enfoque en Amrica Latina en cooperacin con el Instituto Austraco para Amrica Latina. Adems hay varios organizaciones privadas que apoyan a estudiantes a encontar prcticas en el exterior y al mismo tiempo a empresas a encontrar practicantes (por ejemplo AIESEC, con especializacin en economa, ELSA, con especializacin en derecho, IASTE, con especializacin en tcnica, y algunos ms). IV. mbito pblico El Instituto Austraco para Amrica Latina (LAI) en Viena es una institucin interdisciplinaria con el objetivo de profundizar el dilogo cultural y cientfico entre Austria y Amrica Latina. Fue fundada como asociacin privada sin fines de lucro en 1965. El Instituto ofrece cursos de idiomas, una biblioteca especializada en la regin, un programa cultural y cientfico y coordina una Maestra Interdisciplinaria de Estudios Superiores sobre Amrica Latina (en cooperacin con la Universidad de Viena). El Instituto colabora en diferentes proyectos con instituciones en Europa y Amrica Latina. Los proyectos de observacin de derechos humanos de la Mexiko-Plattform y la sterreichische Guatemala-Solidaritt mandan a numerosos voluntarios austracos con el mandato de un apoyo solidario y directo a los pueblos en los dos pases. El proyecto de acompaamiento internacional en Guatemala empez ya antes de la firma de los acuerdos de paz en 1996 y sigue apoyando a testigos del genocidio contra los pueblos mayas y activistas de derechos humanos hasta la fecha. Desde el ao 1995 la sterreichische Guatemala-Solidaritt ha mantenido una oficina de coordinacin en la Ciudad de Guatemala. Durante algunos aos, esta organizacin sostena un proyecto de servicio civil alternativo en Guatemala tal como otras iniciativas lo hicieron en varios pases latinoamericanos en base de la Ley de Servicio Civil. Se estima que alrededor de 20.000 migrantes latinoamericanos viven en Austria. Mientras que en las ltimas dcadas de la Guerra Fra se trataba sobre todo de exiliados polticos (despus de la muerte de Salvador Allende, unos estimados 1.500 refugiados polticos chilenos llegaron a Austria), ahora son motivos econmicos que ms frecuentemente figuran como motivo de emigracin. En la vida pblica de Austria uno puede observar un nmero creciente de bares y restaurantes latinoamericanos y de ofertas de baile y msica. Aparte de esto hay un gran nmero de instituciones e iniciativas privadas que se dedican a Amrica Latina.

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ESPAA
INDICADORES MACROECONMICOS 2010
Tasa de crecimiento del PIB real (respecto al ao anterior) PIB per cpita (PPS) Exportacin de bienes y servicios Importacin de bienes y servicios Formacin bruta de capital fijo (inversiones) Inflacin HICPs (anual) Poblacin Tasa de desempleo (12/2009) 0,1% 103 (EU-27 = 100) 279 001M de euros, a precios corrientes 301 995 M de euros, a precios corrientes 238 667 M de euros, a precios corrientes, 22,5 % PIB 2,0 % 45 989 016 20,4% (2/2011 = 20,5%)

Fuente: Eurostat, http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_database

EXPORTACIN
Socios principales: Francia, Alemania, Italia Mercancas ms importantes: Equipo de transporte (vehculos de carretera) Productos alimenticios Productos medicinales y farmacutico

IMPORTACIN
Socios principales: Alemania, Francia, Italia Mercancas ms importantes: Equipo de transporte (vehculos de carretera) Productos alimenticios Productos medicinales y farmacutico Hierro, acero y Manufacturas de metales

SECTORES ECONMICOS MS IMPORTANTE

Industria automotriz Servicios - Turismo

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Amrica Latina ha jugado siempre un papel prioritario en la poltica exterior espaola. Junto a los lazos histricos, culturales y polticos existentes entre ambas partes, hay que destacar tambin los vnculos econmicos que se han desarrollado en los ltimos veinte aos. A nivel poltico, destacan las Cumbres Iberoamericanas, el continuo intercambio de visitas de alto nivel, el apoyo del Gobierno de Espaa y la Corona a los procesos de paz y democratizacin en Amrica Latina, la defensa de los intereses latinoamericanos en las instituciones de la UE, o las Cumbres UE-Amrica Latina y Caribe (la VI y ltima celebrada en Madrid en 2010 bajo la Presidencia Espaola de la UE). En el mbito econmico y de cooperacin, Espaa es uno de los principales inversores en Amrica Latina y uno de los mayores donantes, siendo adems esta regin el destino prioritario de la inversin y la cooperacin exterior de Espaa. I. Relaciones polticas y diplomticas Histricamente, la Repblica de Checoslovaquia tuvo muy buenas relaciones, sobre todo comerciales, con toda Amrica Latina, incluyendo el Caribe. Fueron los estados de Amrica Latina los que, despus de la Primera Guerra Mundial, reconocieron el nuevo Estado checoslovaco. Al final de los aos veinte (del siglo XX) y principio de los treinta las relaciones comerciales con la mayora de estos estados se se fueron desarrollando gradualmente. Despus del cambio del rgimen en 1990, la orientacin de Checoslovaquia, tanto poltica como econmica, cambi significativamente y en primer lugar se arreglaron sobre todo las relaciones con los pases vecinos. Solamente hay que recordar, que aunque durante ese mismo ao, 1990, empeoraron las relaciones entre Checoslovaquia y Cuba, la Embajada checa all sigue funcionando, pero desde ese momento slo con el mximo representante, charg d'affaires en pied. Despus de la divisin de Checoslovaquia en dos estados independientes, la Repblica Checa y la Repblica Eslovaca, los estados de Amrica Latina adoptaron una actitud generosa sin precedentes y as en los primeros das de enero de 1993 ambos estados fueron reconocidos y las relaciones diplomticas no se interrumpieron en ningn momento. La continuidad de las relaciones fue reconocida por parte de los estados de Amrica Latina. Despus de la divisin ninguno de nuestros gobiernos ha adoptado una actitud clara hacia Amrica Latina y el Caribe. Desde ese momento ninguno de los gobiernos checos se ha ocupado de estas relaciones ya que las relaciones econmicas son mnimas y por lo tanto no merecen un inters significativo. La diplomacia checa se basaba sobre todo en la diplomacia econmica en los aos noventa y durante los primeros aos del nuevo milenio. Despus de la suspensin del Ministerio de Comercio Exterior fueron creados nuevos puestos en Embajadas checas ocupados por expertos de economa. Del pasado rgimen hemos heredado embajadas en los siguientes pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, Mxico, Nicaragua, Per, Uruguay y Venezuela. Sin embargo, en aos posteriores algunas Embajadas fueron cerradas por motivos econmicos. Fueron las de Bolivia, Ecuador y Nicaragua, y en cambio se abrieron oficinas en San Jos -Costa Rica. El cierre de las embajadas checas en Amrica Latina y el Caribe contina, fue cerrada la recin abierta oficina en Costa Rica, y tambin la oficina en Caracas. La oficina en San Jos no slo administr el territorio de Costa Rica sino tambin el territorio de Nicaragua, Belice, Honduras, Panam y El Salvador. La oficina en Caracas "atendi" otros doce estados independientes y uno de los pases ms pobres del mundo, Hait, y sus competencias han pasado al representante checo en las Naciones Unidas en Nueva York. En la actualidad, la Repblica Checa tiene embajadas en seis pases latinoamericanos: en Argentina, Brasil, Chile, Cuba (a nivel de Encargado de Negocios), Mxico y Per. Adems, los Consulados Honorarios de la Repblica Checa siguen siendo abiertos en diferentes partes de Amrica Latina: en Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana y El Salvador. En la Repblica Checa tienen representacin ocho pases latinoamericanos, en Praga estn las Embajadas (por orden alfabtico), de Argentina, Brasil, Chile, Cuba (a nivel de Encargado de Negocios), Mxico, Per, Uruguay y Venezuela, adems, el Consulado General de la Repblica Dominicana. Tambin tienen la sede en Praga los Consulados Honorarios de Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay.

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II. Relaciones econmicas A principio de los noventa, las inversiones procedentes de Espaa experimentaron un notable crecimiento en la zona. La necesidad de modernizar las debilitadas economas latinoamericanas y sus enormes exigencias de capital exterior, se complementaron con la bsqueda de nuevos mercados por parte de empresas espaolas, que aspiraban a su consolidacin internacional. Todo esto influy decisivamente para que ciertas empresas hispanas tomaran parte destacada en procesos de privatizacin en sectores energticos, de telecomunicaciones y bancario de aquellos pases, entre otras actividades estratgicas, y para que aprovecharan los procesos de liberalizacin y el desarrollo de infraestructuras pblicas en aquella regin, participando muy activamente en licitaciones oficiales. Adems, hay que aadir que Espaa sirvi de cauce para reorientar las inversiones de otros pases europeos hacia Latinoamrica, que confiaron a Espaa sus inversiones. Del mismo modo, la inversin espaola ha sido percibida en Latinoamrica como una de las principales fuentes de modernizacin de la economa regional y de su avance tecnolgico en diversos sectores productivos. En cuanto a la distribucin de la inversin espaola por reas geogrficas, cabe destacar que a pesar de las fuertes variaciones en trminos absolutos en funcin de la coyuntura econmica y de los intereses de los inversores, Latinoamrica siempre ha sido un destino prioritario. En 1999 Espaa se convirti en el mayor inversor directo en Amrica Latina, desplazando a Estados Unidos. As en 2000 y 2001 la inversin destinada a Latinoamrica se situaba en torno al 36% del total (fundamentalmente Argentina, Chile y Brasil) y se concentr en sectores como banca, transporte, energa elctrica y telecomunicaciones. Por tanto, desde un punto de vista comparativo, lo sucedido entre 1998 y el 2001 supone un vuelco de la actuacin de la empresa espaola en el exterior, en particular desde el proceso de europeizacin que tuvo lugar a partir de 1986. No se trata del aumento de las inversiones espaolas en el exterior sino del cambio del destino de aqullas, que pas de focalizarse mayoritariamente en Europa, a diversificar su destino con una importante concentracin en Amrica Latina. La inversin espaola lleg a representar algn ao en torno al 50% de la inversin extranjera en Amrica Latina y el Caribe. La firma de diversos Tratados de Amistad y Cooperacin que incluan protocolos financieros, debe entenderse como un apoyo del gobierno de Espaa a la promocin del comercio y la inversin espaola. Tras los 29.145 millones de euros de inversin en el ao 2000, en los aos posteriores se pas a 6.251 millones en 2004 y 4.617 millones en 2005, representando este ltimo ao en torno al 16% de la inversin espaola directa en el exterior. Los peores resultados se produjeron en 2006 y 2007, cuando las inversiones en Latinoamrica slo representaron, respectivamente, el 4,2% y 7,1% del total (2.480 millones y 6.824 millones). Esos flujos no se han recuperado en trminos absolutos en 2008 y 2009 (6.283 millones y 1.857 millones), si bien, en esos aos y en trminos porcentuales, Latinoamrica ha absorbido, respectivamente, el 19% y 13,5%, de la inversin directa espaola. El anlisis por pases muestra que los principales receptores de las inversiones espaolas son Brasil, Mxico y Argentina, que en conjunto han recibido entre el 71 y 87% de los flujos de capital en los tres ltimos aos. En definitiva, Amrica Latina se ha convertido en una regin estratgica en el proceso de internacionalizacin de la empresa espaola, debido a factores relacionados con la tradicin histrico-cultural-lingstica, el conocimiento y la penetracin en la zona desde los aos ochenta y sus potencialidades ante la integracin regional y la globalizacin. El volumen de inversiones hace que lo que ocurre en aquella regin afecte, directa e indirectamente, a la propia economa espaola. Son innumerables, y con grandes volmenes de negocio, las empresas espaolas radicadas en Amrica Latina, entre ellas, destacan las siguientes: Telefnica, BBVA, BSCH, La Caixa, Iberdrola, Repsol YPF, Endesa, Gas Natural, Unin Fenosa, Iberia, Aguas de Barcelona, Grupo Sol-Meli, Arcelor, Campofro, etc. Algunas de estas y otras empresas espaolas han experimentado un salto espectacular en Amrica Latina y se han situado entre las principales compaas en pases como Argentina, Brasil o Chile.

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Por su parte, el intercambio comercial es el pilar ms dbil de las relaciones Espaa-Latinoamrica, y ello, a pesar de que las destacadas inversiones espaolas en el rea, as como la fluida relacin institucional, que deberan agilizar notablemente la puesta en marcha de operaciones comerciales. Las exportaciones espaolas a Latinoamrica representan en torno al 5-6% de las ventas totales al exterior en la ltima dcada, mientras que las importaciones han fluctuado, en ese mismo perodo, entre el 3,4% y 5%. En el caso de las importaciones, se observa una leve tendencia al alza, algo que no sucede con las exportaciones, que ascendieron a 7.587 millones de euros en 2009, mientras que las importaciones sumaron 9.650 millones. Dentro de la regin, las exportaciones e importaciones espaolas muestran un elevado nivel de concentracin. Los principales socios comerciales de Espaa son los pases econmicamente ms avanzados: Brasil, Mxico, Argentina y Chile. Estos representan el 76% de las ventas espaolas en la zona y el 70% de las importaciones. El principal socio comercial de Espaa es Mxico, seguido de cerca por Brasil y Argentina, y a mayor distancia de Chile. Mercosur es, evidentemente, el rea regional de mayor conexin comercial con Espaa. Para apoyar toda esa actividad comercial, Espaa cuenta con 18 Oficinas Econmicas y Comerciales en Amrica Latina, distribuidas en 15 pases (existen dos oficinas en Brasil y otras dos en Mxico), as como con un considerable nmero de representaciones de las Cmaras de Comercio. A modo de sntesis, las relaciones econmicas entre Espaa y Amrica Latina se caracterizan por la importancia que han alcanzado los flujos de inversin directa, aunque se hayan mitigado en los ltimos aos a consecuencia de la crisis financiera internacional, y por un cierto estancamiento de exportaciones e importaciones. III. mbito Cultural y Acadmico Son muy diversas las instituciones pblicas y privadas que en Espaa se dedican a la formacin y la investigacin sobre la realidad latinoamericana, en mltiples reas de conocimiento, as como al desarrollo de las relaciones con Amrica Latina y a la difusin de su cultura. Debido a la limitada extensin de este epgrafe, no procede realizar una enumeracin exhaustiva de dichas instituciones y de las funciones que desempean, por lo que slo se destacarn algunas de las ms importantes. El Centro de Estudios Latinoamericanos Ortega y Gasset (CELOG) es el punto de referencia en la Unin Europea para el estudio, formacin, investigacin y difusin de la realidad latinoamericana y sus relaciones con la UE. Adems, se encuentran en desarrollo centros especializados en reas regionales, estando ya activos el CESMUE (Centro de Estudios de Mxico en la UE) y el CEBOG (Centro de Estudios Brasileos Ortega y Gasset). Por su parte, el Instituto Universitario de Investigacin Ortega y Gasset (IUIOG), a travs de su programa de Doctorado en Amrica Latina Contempornea, ha adquirido, dentro de este campo, un gran prestigio internacional. La Fundacin Carolina es una institucin pblico-privada que promueve las relaciones culturales y la cooperacin en materia educativa y cientfica entre Espaa y los pases de la Comunidad Iberoamericana de Naciones. Desarrolla diversas acciones como son el Programa de Formacin, el Programa de Investigacin (CeALCI), el Programa Internacional de Visitantes, el Programa de Responsabilidad Social de las Empresas (RSE) y Vivir en Espaa. Adems de disponer de un presupuesto propio, genera un amplio conjunto de relaciones entre actores de las relaciones Espaa-Amrica Latina. El Programa de Formacin tiene como objetivos facilitar y promover la ampliacin de estudios de licenciados universitarios as como la especializacin y actualizacin de conocimientos de posgraduados, profesores, investigadores, artistas y profesionales procedentes de Amrica Latina. En el curso acadmico 2010-2011 se ofertan 1.645 becas en cuatro modalidades: becas de postgrado, de doctorado y estancias cortas postdoctorales, de formacin permanente y becas institucionales. La Fundacin Carolina oferta simultneamente programas oficiales, ttulos propios de universidades y programas de especializacin, con el objetivo de aunar las demandas de Amrica Latina con la oferta de educacin superior en Espaa. Estas becas son posibles gracias a la colaboracin de 54 universidades espaolas y escuelas de negocios, adems de institutos, fundaciones y diversas instituciones pblicas y privadas. El Instituto Cervantes es una institucin pblica creada por Espaa en 1991 para la promocin y enseanza de la lengua espaola y para la difusin de la cultura espaola e hispanoamericana. Organiza cursos de lengua espaola, expide los Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera (DELE) y realiza actividades de difusin cultural en colaboracin con otros organismos espaoles e hispanoamericanos, poniendo a disposicin del pblico bibliotecas sobre cultura espaola e hispanoamericana.

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La Agencia Espaola de Cooperacin Internacional, adems de contar con 44 Oficinas Tcnicas de Cooperacin en 21 pases latinoamericanos, dispone de 6 Centros de Formacin de la Cooperacin Espaola (en Nicaragua, Guatemala, Hait y Argentina), cuyo objetivo es realizar actividades en el mbito especfico de la formacin; y 18 Centros Culturales que realizan acciones de cooperacin y difusin cultural en este rea. La Fundacin Internacional y para Iberoamrica de Administracin y Polticas Pblicas (FIIAPP), creada en 1997, forma parte del sistema espaol de cooperacin internacional y es un instrumento de carcter fundacional para la accin exterior en el mbito de la cooperacin para la gobernabilidad democrtica y el fortalecimiento institucional. Opera al servicio del sector pblico y moviliza en el mbito internacional las buenas prcticas del conjunto de las administraciones pblicas espaolas, por ejemplo a travs del Mster de Estudios Polticos Aplicados.

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REPBLICA CHECA
INDICADORES MACROECONMICOS 2010
Tasa de crecimiento del PIB real (respecto al ao anterior) PIB por cpita (PPS) Exportacin de bienes y servicios Importacin de bienes y servicios Formacin bruta de capital fijo (inversiones) Inflacin HICPs (anual) Poblacin Tasa de desempleo (12/2009) 2,4 % 82 (EU-27 = 100) 109 877,4 M de euros, a precios corrientes 102 851,4 M de euros, a precios corrientes 31 834,7 M de euros, a precios corrientes, 21,8 % PIB 1,2 % 10 506 813 7,2 % (2/2011 = 7,0 %)

Fuente: Eurostat, http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_database

EXPORTACIN
Socios principales: Alemania, Eslovaquia, Polonia, Austria Mercancas ms importantes: Maquinaria y equipo de transporte (vehculos de carretera, mquinas industriales) Productos qumicos, bienes intermedios Artculos manufacturados diversos Productos alimenticios

IMPORTACIN
Socios principales: Alemania, China, Rusia Mercancas ms importantes: Maquinaria y equipo de transporte (vehculos de carretera, mquinas industriales) Combustibles minerales Artculos manufacturados diversos

SECTORES ECONMICOS MS IMPORTANTES

Industria automotriz Maquinaria Ingeniera elctrica y electrnica IT Biotecnologa, Qumica y Farmacia

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I. Relaciones polticas y diplomticas Histricamente, la Repblica de Checoslovaquia tuvo muy buenas relaciones, sobre todo comerciales, con toda Amrica Latina, incluyendo el Caribe. Fueron los estados de Amrica Latina los que, despus de la Primera Guerra Mundial, reconocieron el nuevo Estado checoslovaco. Al final de los aos veinte (del siglo XX) y principio de los treinta las relaciones comerciales con la mayora de estos estados se se fueron desarrollando gradualmente. Despus del cambio del rgimen en 1990, la orientacin de Checoslovaquia, tanto poltica como econmica, cambi significativamente y en primer lugar se arreglaron sobre todo las relaciones con los pases vecinos. Solamente hay que recordar, que aunque durante ese mismo ao, 1990, empeoraron las relaciones entre Checoslovaquia y Cuba, la Embajada checa all sigue funcionando, pero desde ese momento slo con el mximo representante, charg daffaires en pied. Despus de la divisin de Checoslovaquia en dos estados independientes, la Repblica Checa y la Repblica Eslovaca, los estados de Amrica Latina adoptaron una actitud generosa sin precedentes y as en los primeros das de enero de 1993 ambos estados fueron reconocidos y las relaciones diplomticas no se interrumpieron en ningn momento. La continuidad de las relaciones fue reconocida por parte de los estados de Amrica Latina. Despus de la divisin ninguno de nuestros gobiernos ha adoptado una actitud clara hacia Amrica Latina y el Caribe. Desde ese momento ninguno de los gobiernos checos se ha ocupado de estas relaciones ya que las relaciones econmicas son mnimas y por lo tanto no merecen un inters significativo. La diplomacia checa se basaba sobre todo en la diplomacia econmica en los aos noventa y durante los primeros aos del nuevo milenio. Despus de la suspensin del Ministerio de Comercio Exterior fueron creados nuevos puestos en Embajadas checas ocupados por expertos de economa. Del rgimen pasado hemos heredado embajadas en los siguientes pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, Mxico, Nicaragua, Per, Uruguay y Venezuela. Sin embargo, en aos posteriores algunas Embajadas fueron cerradas por motivos econmicos. Fueron las de Bolivia, Ecuador y Nicaragua, y en cambio se abrieron oficinas en San Jos -Costa Rica. El cierre de las embajadas checas en Amrica Latina y el Caribe contina, fue cerrada la recin abierta oficina en Costa Rica, y tambin la oficina en Caracas. La oficina en San Jos no slo administr el territorio de Costa Rica sino tambin el territorio de Nicaragua, Belice, Honduras, Panam y El Salvador. La oficina en Caracas atendi otros doce estados independientes y uno de los pases ms pobres del mundo, Hait, y sus competencias han pasado al representante checo en las Naciones Unidas en Nueva York. En la actualidad, la Repblica Checa tiene embajadas en seis pases latinoamericanos: en Argentina, Brasil, Chile, Cuba (a nivel de Encargado de Negocios), Mxico y Per. Adems, los Consulados Honorarios de la Repblica Checa siguen siendo abiertos en diferentes partes de Amrica Latina: en Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana y El Salvador. En la Repblica Checa tienen representacin ocho pases latinoamericanos, en Praga estn las Embajadas (por orden alfabtico), de Argentina, Brasil, Chile, Cuba (a nivel de Encargado de Negocios), Mxico, Per, Uruguay y Venezuela, adems, el Consulado General de la Repblica Dominicana. Tambin tienen la sede en Praga los Consulados Honorarios de Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay. II. Relaciones econmicas Desde el establecimiento de la Repblica de Checoslovaquia, los pases de Amrica Latina y el Caribe han pertenecido al grupo de sus socios econmicos y comerciales. Todava hoy poseen muchas caractersticas que prometen oportunidades para el desarrollo del comercio y de la cooperacin econmica.

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El marco actual de relaciones poltico sociales procede de las normativas y los acuerdos de la Unin Europea, debido a que al ingresar en la UE fue necesario suspender los acuerdos comerciales claves todava existentes entre la Repblica Checa y los pases de Amrica Latina. La UE firm acuerdos de asociacin con Mxico y con Chile, con la agrupacin del Cariforum, con los pases centroamericanos (Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica) y con los pases andinos (Colombia y Per). Estos acuerdos facilitan el libre intercambio entre la UE y los pases o agrupaciones latinoamericanas o caribeas. Con el permiso de los pases miembros de la UE, la Repblica Checa mantuvo vigentes algunos de sus acuerdos comerciales bilaterales, acuerdos de cooperacin cientfica y tecnolgica, acuerdos de promocin y proteccin de inversiones y de doble imposicin. Tan slo cuatro pases se consideran prioritarios segn la Estrategia de Exportacin de la Repblica Checa (Argentina, Brasil, Chile y Mxico).6 La promocin de exportaciones por las autoridades nacionales a los dems pases de Amrica Latina est considerablemente limitada. La participacin oficial en exposiciones y ferias comerciales es mnima en lo que se refiere al nmero de participaciones y a la extensin. La suma de crditos prestados por el Banco Checo de Exportacin y de contratos de seguros por la Corporacin de Garantas y Seguros de Exportaciones es muy baja y los prstamos se dirigen a unos pocos territorios (Cuba, Brasil) lo que se debe en gran medida a la ausencia de exportacin de bienes de equipo. Asmismo el apoyo por parte de la representacin de la Repblica Checa en los pases latinoamericnos y caribeos (Embajadas, sus secciones comerciales y econmicas y las oficinas de CzechTrade)7, es limitado, por la cantidad de su personal y la extensin de sus actividades. Recientemente, las presiones presupuestarias conducen a otra reduccin. Las relaciones econmicas de la Repblica Checa con Amrica Latina y el Caribe tienen varias dimensiones, la ms importante sigue siendo el intercambio comercial. Las corrientes de inversiones y otras formas de cooperacin econmica son relativamente menos importantes. En cuanto al intercambio comercial, hay que afirmar que los pases latinoamericanos y caribeos nunca han representado un territorio clave para el comercio exterior de Checoslovaquia. Sin embargo, en el pasado, era un destino importante para algunos bienes de equipo, maquinaria, medios de transporte y bienes de consumo general. Por otro lado, desde esta zona se importaban materias primas y algunos alimentos. Desde el establecimiento de la Repblica Checa en 1993 hasta la actualidad (2009) se puede observar un crecimiento significativo del comercio en nmeros absolutos (4 veces expresado en CZK; 7 veces expresado en USD).8 Un impacto beneficioso sobre la dinmica de la exportacin result sobre todo por la entrada de la Repblica Checa a la UE y el comercio libre en el marco de los acuerdos de asociacin. Sin embargo, en trminos relativos, se produjo un descenso (del 1 % a menos de un 0,7 %) del volumen total de negocios de la Repblica Checa. Es decir, el desarrollo de negocios con otras zonas tuvo una dinmica mayor y la importancia del intercambio con Amrica Latina y el Caribe se redujo. Tampoco la Repblica Checa representa un socio comercial importante para los pases de la regin (la participacin en la exportacin e importacin total oscila en dcimas de 1 %).9 Desde el punto de vista territorial, dos pases tienen una posicin clave en la exportacin checa de los ltimos aos - Brasil y Mxico, que representan casi 2/3 del total de la exportacin checa a la regin latinoamericana. Otros socios importantes son Argentina, Chile, Cuba, Venezuela, Colombia, Panam, Ecuador, Per y El Salvador. Se han producido varios cambios en la estructura territorial de la exportacin checa: la importancia de Brasil y de Mxico ha aumentado considerablemente y se nota el estancamiento de la exportacin checa a Argentina, Colombia, Per y Venezuela. Despus de la entrada de la Repblica Checa en la UE se registra un crecimiento dinmico en la exportacin a Chile. La exportacin checa a Cuba alcanz tambin resultados respetables. La posicin de Brasil y Mxico en la estructura de la importacin es tambin clave (representan 1/3 y 1/4 de la importacin respectivamente), seguidos por Colombia, Argentina, Costa Rica y Ecuador. Sobre todo las importaciones de Mxico crecieron vigorosamente despus de la entrada de la Repblica Checa en la UE.

(Estrategias de Exportacin de la Repblica Checa para los aos 2006-2010), http://www.mpo.cz/dokument52127.html. Cze-chTrade es una agencia gubernamental para la promocin de comercio. 8 Ms en detalle en el estudio del Ministerio de Industria y Comercio (en checo), http://www.mzv.cz/public/a7/6d/69/453344_320979_LA_studie_komplet.zip. 9 Los datos actuales de la Oficina de Estadstica Checa estn disponibles, http://apl.czso.cz/pll/stazo/STAZO.STAZO.
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La estructura por productos de la exportacin checa a la regin de Amrica Latina se mantiene estable. En contraste con el pasado, en la estructura de la exportacin checa por productos se nota la ausencia del abastecimiento de los bienes de equipo. El 90 % de la exportacin checa, sin embargo, representa tres grupos de artculos: mquinas y medios de transporte, bienes industriales de consumo y productos mercantiles clasificados segn el material (SITC 6, 7, 8), es decir productos con un valor aadido relativamente alto. En la exportacin de medios de transporte se nota una tendencia a aumento en componentes de automviles y accesorios, en menoscabo de automviles completos. Por el contrario, la estructura de importacin checa de la regin latinoamericana en los ltimos 20 aos ha cambiado sustancialmente. La participacin cero del grupo 7 Mquinas y medios de transporte pas a aumentar a un tercio y, junto con otros grupos de productos terminados, representa hasta la mitad de la importacin total. Por lo tanto, Amrica Latina no es slo proveedor las materias primas y alimentos. Hay que destacar que existen grandes diferencias en la presentacin de estadsticas del comercio entre las autoridades de la Repblica Checa y de los pases latinoamericanos. Las diferencias en las estadsticas son mltiples, sobre todo en lo referente a la importacin. La causa principal son las operaciones re-exportadores de algunos envos de mercancas, que estn indicadas por algunos pases de Amrica Latina como exportaciones a Europa Occidental y por las estadsticas checas como importaciones de Amrica Latina. Una parte sustancial (sin embargo difcil de registrar) del intercambio mutuo se realiza dentro de las corporaciones transnacionales. Este fenmeno puede explicar el abrupto crecimiento de la importacin de productos terminados a la Repblica Checa. Adems del comercio existen otras formas de cooperacin econmica entre la Repblica Checa y los estados de Amrica Latina y el Caribe. Se trata sobre todo de la inversin. En la era checoslovaca las inversiones se canalizaron a la regin a travs de las empresas monopolistas de comercio exterior (Transakta, Strojimport, Strojexport, Kovo o Jablonex), cuyas sucursales desaparecieron con la demonopolizacion del comercio exterior checoslovaco a pricipios de 1990. Hoy en da la actividad inversionista de las empresas checas en Amrica Latina est a niveles muy bajos. Ms que tendencias generales se pueden observar las actividades particulares en esta rea. Hay que mencionar la penetracin de la empresa Centroprojekt de Zlin en Brasil (dedicada a actividades de diseo e ingeniera en el campo de las plantas de tratamiento de aguas residuales), la empresa de metalurgia precisa SEKO en Brasil, la produccin de botellas de acero de Vitkovice Cylinders en Argentina, la compaa de produccin de licor de pera de la empresa R. Jelinek en Chile y varias inversiones ms pequeas en Mxico. Las corrientes de capital ms grandes entre la Repblica Checa y Amrica Latina se realizan con algunas islas caribeas que pueden ser calificados como parasos fiscales (Bermudas, Bahamas, las Islas Vrgenes Britnicas y las Islas Caimn). Por otra parte, la entrada de inversin extranjera de Amrica Latina a la Repblica Checa es casi marginal. El inversor ms grande de esta regin es Mxico (CEMEX en cimentacin, Nemak en la industria automotriz y BIMBO en la industria alimentaria). Ms recientemente ha comenzado a invertir la empresa brasilea CBC en la empresa de municiones Sellier & Bellot en/de Vlaim. En cuanto a otras formas de cooperacin econmica ms avanzada, hay cooperacin relacionada con la produccin dentro de las corporaciones transaccionales (Siemens, Volkswagen, Kyocera y otras). Las dems formas (transferencia de tecnologa, etc.) estn muy poco investigadas. Se puede resumir que es tpico para ambas partes (las relaciones econmicas entre la Repblica Checa y los pases latinoamericanos y caribeos) que las oportunidades econmicas se aprovechan en una medida insuficiente. Las tendencias actuales son desfavorables. Como la causa de esta situacin se puede identificar la falta de inters del sector privado y el escaso apoyo por parte de las autoridades oficiales. Al mismo tiempo el potencial para el desarrollo en la esfera del comercio e inversin es enorme. Una de las oportunidades para modificar las tendencias podra ser la apertura de grandes mercados en Amrica Latina por medio de acuerdos de libre comercio, de inversiones y de otros aspectos (compras pblicas) en el marco de un acuerdo de asociacin preparado entre Mercosur y la UE.

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III. mbito acadmico Los temas de Civilizacin y Cultura Latinoamericanas, es decir la historia, cultura y literatura y las variedades lingsticas de los pases latinoamericanos, forman parte integrante de los estudios de filologa espaola en varias universidades en la Repblica Checa. Tradicionalmente, son las Universidades Carolina de Praga, Universidad de Masaryk de Brno, Universidad de Palack de Olomouc, Universidad de la Bohemia Occidental, Universidad de la Bohemia del Sur, Universidad de Ostrava y Universidad Silesiana, y recientemente tambin la Universidad Tcnica de Liberec. En algunas universidades se han fundado centros especializados, como es, ante todo, el Centro de Estudios IberoAmericanos de la Facultad de Filosofa de la Universidad Carolina de Praga, el Centro de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Filosofa de la Universidad Palack de Olomouc, el Centro de Estudios Ibero-Americanos de la Facultad de Filosofa de la Universidad Hradec Krlov, el Gabinet de Estudios Iberoamericanos del Dpto. de Ciencias Polticas de la Facultad de Estudios Humanitarios de la Universidad de Hradec Krlov, Estudios Iberoamericanos del Dpto. de Lenguas Romnicas de la Facultad de Relaciones Internacionales de la Universidad de Economa de Praga, el Centro de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Economa Nacional de la Universidad de Economa de Praga, y el Centro Iberoamericano de la Universidad Metropolitana de Praga. En otra serie de escuelas superiores checas se incluyen temas relativos a Latinoamrica en las tesis de diplomatura y de licenciatura, p. ej. en las carreras de Economa, Comercio Internacional, Ciencias Polticas, Etnologa, Antropologa, Teora de la Cultura, Religionstica, Filosofa, Ciencias de la Historia, Estudios de Teatro, Pelculas y Medios de comunicacin de Masas, Derecho, Geografa y Demografa, Agricultura y otros. Hay que destacar una larga tradicin de la Universidad de Economa de Praga, en la que ya durante la primera mitad del siglo pasado se imparta a los universitarios la lengua y la cultura espaolas. Actualmente, en el marco de la Repblica Checa, el Dpto. de Lenguas Romnicas de la Facultad de Relaciones Internacionales es el centro ms grande de enseanza de la lengua espaola y de lenguaje econmico espaol. Durante aos se ha formado en castellano a miles de economistas, comerciantes y diplomticos, que tradicionalmente ocupan los cargos ms importantes en la esfera de las relaciones econmicas, comerciales y diplomticas con los pases hispanohablantes. Tambin, en la Universidad de Economa de Praga estudian alumnos extranjeros, actualmente sobre todo de Mxico, Colombia, Ecuador, Bolivia y Per. En los aos 70 80 del siglo pasado fueron muchos chilenos y cubanos, que, adems de economa, aprendieron tambin checo, y cuyo conocimiento aprovecharon despus de regresar a sus pases. Por ejemplo, los chilenos graduados de la Universidad de Economa de Praga fundaron en Santiago de Chile la Cmara de Comercio Chileno-Checa, con la que la Embajada Checa sigue manteniendo buenas relaciones de cooperacin. En la actualidad, llegan de Amrica Latina principalmente personas que con carcter individual se interesan por los programas de estudio en ingls. Desde este ao acadmico se les ofrece tambin un programa de licenciatura en Estudios Latinoamericanos, impartido en ingls por el Centro de Estudios Latinoamericanos, fundado hace dos aos en la Facultad de la Economa Nacional de la Universidad de Economa. Sin embargo, el temario especializado en Amrica Latina tambin lo pueden estudiar en castellano, en el marco de la especializacin de la licenciatura en Estudios Iberoamericanos impartida por el Dpto. de Lenguas Romnicas de la Facultad de Relaciones Internacionales de la Universidad de Economa de Praga. En cinco asignaturas obligatorias los alumnos adquieren profundos conocimientos de la historia, poltica, relaciones econmicas y comerciales, y de la historia de la cultura y la literatura de los pases hispanohablantes. Despus de haber aprobado los Exmenes del Estado, los graduados reciben el ttulo de la carrera de Estudios Iberoamericanos en su Diploma. IV. mbito pblico El conocimiento de la poblacin checa sobre la realidad de Amrica Latina se forma sobre todo a travs de los medios de comunicacin, para los cuales el tema es marginal. Amrica Latina no pertenece a las zonas de inters de la Repblica Checa. La informacin sobre Amrica Latina se limita ms bien a las catstrofes naturales, temas de actualidad como es la violacin de los derechos humanos en Cuba o el rgimen totalitario en Venezuela o a los problema ligados con el narcotrfico y la alta criminalidad en algunas regiones.

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Las noticias sobre la cultura latinoamericana aparecen excepcionalmente. Sin embargo muchos checos conocen, gracias a las traducciones al checo, las obras maestras de autores destacados como Gabriel Garca Mrquez, Jorge Luis Borges, Paulo Coelho, Isabel Allende y otros. Tambin las pelculas latinoamericanas gozan de un gran inters por el pblico checo, por ejemplo Frida sobre la pintora mexicana Frida Kahlo y otras. Aunque los medios de comunicacin dedican a la regin de Amrica Latina poco espacio, se puede notar un gran inters de la poblacin checa por las presentaciones y charlas, exposiciones, conferencias y programas culturales que presentan diferentes representantes latinoamericanos. Gracias a los conciertos inolvidables de Jos Cura, cantante argentino y uno de los mejores tenores del mundo, la poblacin checa aprecia y guarda en su memoria su arte y maestra. Debido a su xito, sus conciertos se programas con regularidad. A muchos checos les gusta tambin escuchar msica popular latinoamericana. Cabe destacar la labor de la Sociedad Iberoamericana Checa, que se dedica a difundir los conocimientos sobre la vida y la cultura de los pases de Amrica Latina, siendo sus miembros grandes amantes y seguidores de los pases iberoamericanos, entre ellos antiguos y actuales embajadores checos, empresarios, hispanistas, iberoamericanistas, profesores, traductores, estudiantes y otros. La Sociedad, en cooperacin con los representantes diplomticos de los pases iberoamericanos, organiza para el pblico checo conferencias, discursos, debates, exposiciones y muchas otras actividades, con el objetivo de contribuir a promover las relaciones mutuas entre el pueblo checo y los pases iberoamericanos. En general muchos checos que han visitado un pas latinoamericano y pasado un tiempo all estn volviendo a la zona. Les atrae la belleza natural, la gran cantidad de monumentos histricos y culturales, el folclor y tambin la vida y espiritualidad de los pueblos autctonos. ltimamente por ejemplo los libros de Carlos Castaeda, Las enseanzas de Don Juan, y Miguel Ruiz Los cuatro acuerdos han hecho muy popular la cultura y filosofa mexicana (azteca y tolteca), tambin el fin del mundo segn el calendario maya en el ao 2012 provoca el inters de numerosos checos por la sabidura de los pueblos mayas, etc. Gracias a la apertura de las fronteras para los checos y las nuevas tecnologas de comunicacin son posibles los viajes a Amrica Latina y las relaciones personales con su poblacin. Por eso ha aumentado enormemente el inters de la poblacin checa, sobre todo de los jvenes, por el estudio del idioma espaol.

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REPBLICA ESLOVACA

INDICADORES MACROECONMICOS 2010

Tasa de crecimiento del PIB real (respecto al ao anterior) PIB per cpita (PPS) Exportacin de bienes y servicios Importacin de bienes y servicios Formacin bruta de capital fijo (inversiones) Inflacin HICPs (anual) Poblacin Tasa de desempleo (12/2009) 4,0 % 72 (EU-27 = 100) 53 292,3 M de euros, a precios corrientes 53 964,3 M de euros, a precios corrientes 13 390,4 M de euros, a precios corrientes, 20,3 % PIB 0,7 % 5 424 925 14,0 % (2/2011 = 14,0 %)

Fuente: Eurostat, http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_database

EXPORTACIN
Socios principales: Alemania, Repblica Checa, Francia Mercancas ms importantes: Maquinaria y equipo de transporte (vehculos de carretera, mquinas industriales, maquinaria, aparatos y artefactos elctricos) Productos elctricos

IMPORTACIN
Socios principales: Alemania, Repblica Checa, Rusia Mercancas ms importantes: Maquinaria y equipo de transporte (la industria del automobiles, mquinas industriales, maquinaria, aparatos y artefactos elctricos) Artculos de ptica Petrleo y Gas natural Productos farmacuticos

SECTORES ECONMICOS MS IMPORTANTES

Industria automotriz Maquinaria Ingeniera elctrica y electrnica

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I. Relaciones polticas y diplomticas Los comienzos de las relaciones de Eslovaquia con Amrica Latina se remontan a la poca inmediatamente posterior al ao 1918, hito histrico que marca el surgimiento de la Repblica Checoslovaca, Estado comn de los pueblos checo y eslovaco. A lo largo del perodo de coexistencia de los dos pueblos en un slo Estado (1918-1993), la historia de las relaciones con el subcontinente latinoamericano tuvo una trayectoria comn en las dos partes del pas. En principio es posible hacer constar que a lo largo de aquella poca las relaciones mostraban una tendencia ascendente aunque nunca se haba logrado aprovechar al mximo el potencial de cooperacin mutuo. Un captulo interesante lo representa la cooperacin con Cuba que tuvo lugar sobre todo en los aos 70-80 del siglo pasado realizndose principalmente en forma de transferencia de conocimientos mediante el envo de expertos de distintas ramas de la economa, ciencia y educacin de la ex-Checoslovaquia al pas caribeo. En el perodo inmediatamente anterior al ao de la pacfica divisin de la entonces Repblica Federativa de Checoslovaca en dos Estados independientes- la Repblica Checa y la Repblica Eslovaca el balance de las relaciones diplomticas con pases latinoamericanos arrojaba la existencia de doce embajadas checoslovacas en Amrica Latina (Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, Mxico, Nicaragua, Per, Uruguay, Venezuela). La recin surgida Repblica Eslovaca como Estado sucesor enlaz inmediatamente con las buenas tradiciones de las ya existentes relaciones con pases de Amrica Latina estableciendo en aquel entonces relaciones diplomticas con prcticamente todos los pases de Amrica Latina y el Caribe (con excepcin de tres pases caribeos). Sin embargo, a pesar del esfuerzo por darles a las relaciones con Amrica Latina una nueva forma sin tener que interrupirlas, se pudo observar - sobre todo en los primeros aos - un debilitamiento de la cooperacin con dicha regin. La causas de ello fueron varios motivos objetivos. El papel ms importante lo desempe la situacin econmica del recin surgido Estado independiente, cuya prioridad lgica y principal consista en la creacin de instituciones estatales de importancia vital para su propio funcionamiento. En paralelo a los cambios en el escenario poltico mundial tuvo lugar tambin la revisin de las prioridades polticas y econmicas de Eslovaquia, las cuales se centraron en la integracin europea y transatlntica. A pesar de que el gobierno no dej de prestar atencin al resto de los pases del mundo, includa Amrica Latina, las prioridades ya mencionadas, unidas a la situacin econmica del recin surgido Estado, condujeron a una paulatina reduccin de la representacin eslovaca en varios pases de la regin. En la actualidad, frente a las mencionadas doce embajadas en tiempos del Estado federativo, la Repblica Eslovaca tiene representacin diplomtica slo en cuatro pases de Amrica Latina (Mxico, Brasil, Argentina y Cuba). De ellos, slo en tres el rea econmica est representada por un agregado comercial. Por otra parte, se da una situacin similar tambin en cuanto a las representaciones diplomticas de los pases latinoamericanos en Eslovaquia. La mayora de las embajadas latinoamericanas acreditadas en Eslovaquia tienen su sede en Viena o en Berln. Hasta el momento, slo dos pases latinoamericanos Cuba y Brasil- tienen la sede de su representacin diplomtica en Bratislava, capital de la Repblica Eslovaca. Una de las soluciones que compensa en parte la falta de una representacin efectiva son los consulados honorarios. En la actualidad Eslovaquia cuenta con 16 consulados honorarios en Amrica Latina y casi todos los pases latinoamericanos han ido designando gradualmente a sus cnsules honorarios para representar sus intereses en Eslovaquia. A partir del surgimiento de la Repblica Eslovaca se realizaron varias actividades de contactos bilaterales, entre las cuales cabe mencionar, p.ej. la visita del Presidente de la Repblica Eslovaca a Argentina, Chile y Brasil (2001). En cambio, Eslovaquia recibi la visita de los Presidentes de Brasil (2002) y Mxico (2006). A nivel parlamentario tuvo lugar la visita del Presidente del parlamento de Chile (2000) y, por otra parte, la visita del Presidente del Consejo Nacional Eslovaco a Mxico y a Cuba (2002). Ministros de Relaciones Internacionales de Eslovaquia visitaron Argentina, Brasil, Chile, Venezuela, Colombia, Uruguay y Mxico. Eslovaquia, a su vez, recibi visitas de Ministros de Relaciones Internacionales de Brasil, Guatemala, Colombia y Mxico.

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Hoy en da, 18 aos de existencia como Estado independiente, la Repblica Eslovaca, es ya miembro de la Unin Europea, OTAN, OECD y de otras organizaciones internacionales. Fue sobre todo el ingreso en la Unin Europea en el ao 2004 lo que imprimi un mayor dinamismo tambin a las relaciones del pas con Amrica Latina que se realizan sobre todo en el marco de las iniciativas de la Unin. Esto se refleja tambin en el hecho de que en la actualidad la Repblica Eslovaca tiene relaciones diplomticas con todos los pases de Amrica Latina y el Caribe. Esta regin es la primera en la cual la Repblica Eslovaca tiene establecidas las relaciones diplomticas con la totalidad de sus 33 pases. En el marco de las Cumbres UE-ALC la Repblica Eslovaca participa en las actividades encaminadas a la intensificacin de la cooperacin entre la Unin Europea y Latinoamrica, p.ej. en las negociaciones de asociacin entre la UE con Mercosur, Comunidad Andina, Amrica Central, etc. Es posible tambin mencionar ejemplos positivos de la dimensin bilateral de las relaciones entre Eslovaquia y pases latinoamericanos la cual se ve potenciada precisamente por la membresa del pas en la Unin Europea. Aun as, es necesario hacer constar que la regin de Amrica Latina y el Caribe no forma parte de las prioridades de la poltica exterior de la Repblica Eslovaca. No obstante, es de esperar que el avance del dilogo interregional UE-ALC abra nuevas perspectivas de cooperacin con la regin latinoamericana tambin para Eslovaquia. II. Relaciones econmicas En el ao 1993, despus del surgimiento de la Repblica Eslovaca, el pas continu como sucesor en la cooperacin econmica con pases latinoamericanos, reglada por los convenios bilaterales firmados con pases latinoamericanos ya con anterioridad. A continuacin, en el marco de la revisin de su base contractual, el pas concluy nuevos convenios con sus socios latinoamericanos ms importantes, es decir con Brasil, Mxico y Argentina. Durante los primeros aos de la existencia de Eslovaquia como Estado independiente se registr un descenso en el mbito de las relaciones econmicas mutuas. Esta afirmacin se refiere ms que nada al declive del volumen e intensidad de intercambios comerciales. Entre las causas principales cabe mencionar las siguientes: El nuevo pas no era suficientemente conocido y establecido a nivel internacional; los potenciales socios confundan con frecuencia Eslovaquia con Eslovenia ubicando a la Repblica Eslovaca en la entonces zona de guerra en la exYugoslavia. Los problemas iniciales de presentacin del nuevo pas iban acompaados de la prdida o transformacin de varias marcas comerciales que haban estado presentes tradicionalmente en el mercado ya con anterioridad. La privatizacin de antiguas empresas de comercio exterior, que bajo el rgimen poltico previo a la revolucin de terciopelo tenan carcter de monopolio con derecho exclusivo para ejecutar operaciones de comercio exterior, trajo consigo la prdida de ciertas marcas comerciales. Por ltimo, aunque no menos importante, las empresas manufactureras, que hasta aquel entonces haban exportado sus productos a travs de la Empresa de Comercio Exterior, tratando de deshacerse de aquel intermediario y penetrando en los mercados exteriores por sus propios medios, terminaban por regla general fracasando en Amrica Latina por falta de know-how, problemas con el idioma o ausencia de contactos comerciales. Todos estos cambios repentinos tuvieron como consecuencia directa la ruptura de muchos lazos comerciales con una tradicin de dcadas y con ellos disminucin y en ciertos casos incluso extincin de la cooperacin econmico-comercial entre ambas partes. Ms tarde, en consecuencia de la incorporacin a la Unin Europea, la Repblica Eslovaca ajust sus relaciones contractuales con pases de Amrica Latina de modo que correspondieran a las obligaciones que se desprenden de la membresa del pas en la UE. De acuerdo a dichos requisitos la validez de los convenios comerciales marco anteriormente mencionados fue terminada. En cuanto al estado actual de la cooperacin econmica cabe hacer constar que hasta ahora no se ha conseguido lograr un mayor desarrollo de las relaciones en este mbito.

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La cooperacin econmica se realiza en la actualidad mayoritariamente en forma del intercambio comercial. Cabe sealar que, aun cuando en los ltimos aos las relaciones comerciales de Eslovaquia con los pases de Amrica Latina tienen en nmeros absolutos tendencia al alza, registrando el volumen del comercio exterior del ao 2009 un crecimiento cuatro veces mayor en comparacin con el ao 2002, la participacin de los pases de Amrica Latina en el volumen total del comercio exterior de Eslovaquia se mantiene por debajo del uno por ciento. P.ej. la participacin de Amrica Latina en el volumen de negocios total de Eslovaquia con el mundo entero represent en 2010 tan slo el 0,53 % (en el ao 2009 slo el 0,44 %). En 2010 los mayores destinos para la exportacin eslovaca fueron Brasil, Mxico, Argentina, Venezuela, Chile y Cuba. Por otra parte, en el mismo ao la mayora de las importaciones a Eslovaquia se realiz de Brasil, Mxico, Per, Argentina, Costa Rica. Sin embargo, en este punto cabe recordar que en el caso de las exportaciones eslovacas las estadsticas oficiales estn a menudo distorsionadas por el fenmeno de la reexportacin, por medio de la cual una parte de la mercanca eslovaca termina en el mercado latinoamericano como exportacin de pases terceros. En la actualidad la cooperacin econmica no se limita slo al intercambio comercial. Tienen gran importancia tambin las inversiones de tres empresas brasileas y sus planes de expansin (Embraco, CRW Slovakia, Rudolph Usinados). Tambin se realizan formas superiores de cooperacin con Mxico (inversin del Grupo ALFA-NEMAK). La evolucin durante los ltimos aos confirma que la regin de Amrica Latina es una zona del mundo con un rpido desarrollo y un mercado en expansin en el que, desde el punto de vista de las posibilidades de exportacin, la presencia de la Repblica Eslovaca es deseable pero hasta el momento absolutamente insuficiente. La complementariedad de las economas de ambas partes crea condiciones favorables para una cooperacin ms amplia prcticamente en todos los mbitos de la economa. Entre las prioridades de la Repblica Eslovaca en los pases de Amrica Latina desde el punto de vista de las mercancas deberan estar, ante todo, la exportacin de bienes de equipo e instalaciones en el mbito de la ingeniera energtica, la energa elctrica y el transporte, la exportacin de maquinaria y bienes de equipos, tcnica especializada y componentes para la industria automotriz. III. mbito acadmico y pblico Un papel importante en el desarrollo de las relaciones de todo tipo lo desempea la cooperacin cultural y los contactos con la comunidad de compatriotas eslovacos en Amrica Latina. La ms numerosa se encuentra en Argentina, pas al que emigraron en el perodo de entreguerras cerca de 30.000 eslovacos. Hoy da la mayora de sus descendientes estn asimilados, aunque muchos mantienen su conciencia nacional gracias a las asociaciones de compatriotas. Un nmero menor de compatriotas vive en Uruguay y Venezuela. En el resto de pases de Amrica Latina el nmero es insignificante. Sin embargo, tambin en este mbito una mayor cooperacin se ve limitada por las posibilidades financieras de la parte eslovaca y hasta el momento se realiza mediante actividades ms bien espordicas. La creciente difusin de las lenguas iberoamericanas el espaol y portugus- y de los conocimientos sobre pases iberoamericanos - es un factor impalpable pero s muy importante que ejerce influencia positiva sobre las percepciones y actitudes de los eslovacos para con Amrica Latina. El espaol figura en la oferta de idiomas extranjeros impartidos ya en la enseanza primaria y secundaria. En el pas hay en la actualidad siete Institutos Secundarios Bilinges eslovacoespaoles. Es de subrayar que en Eslovaquia se nota un creciente inters de la joven generacin por aprender el espaol y portugus como idiomas extranjeros, tambin en las universidades y otros tipos de instituciones de educacin superior. Tan slo en la Universidad de Economa de Bratislava, que se dedica a la formacin de economistas, empresarios, directivos y ejecutivos, hay ms de 300 estudiantes cada ao que eligen el espaol como una de las dos lenguas extranjeras que han de aprender. En esta universidad ltimamente aparecen tambin cursos o programas multidisciplinarios orientados a los estudios latinoamericanos tanto para la educacin reglada como para la educacin continua. En la Facultad de Filosofa, Letras y en la Facultad de Pedagoga de la Universidad Comenio y en la Facultad de Letras de la Universidad de Preov, que preparan a los futuros profesores, traductores e intrpretes de las lenguas espaola y portuguesa, se imparten cursos sobre la historia, cultura y civilizacin de Amrica Latina en el marco de los estudios de filologa hispnica y portuguesa. En la Facultad de Lenguas Aplicadas de la Universidad de Economa de Bratislava se est preparando un programa titulado Comunicacin Intercultural para el primer nivel de estudios superiores con aplicacin a la cooperacin con el mundo hispanohablante. 53

La cooperacin entre universidades eslovacas con las latinoamericanas es ms bien incipiente. Sin embargo, es de esperar que las instituciones de educacin superior aprovechen las oportunidades que se abren dentro de la nueva generacin de programas europeos tambin a la cooperacin con pases terceros, incluida Amrica Latina. En los ltimos aos surgen asociaciones no gubernamentales orientadas a la cooperacin con Amrica Latina o con sus distintos pases. Forma parte de este grupo la Sociedad Eslovaca para las Relaciones con los pases de la Pennsula Ibrica y Amrica Latina (SEILA), otras asociaciones tales como Mosaico, Amigos de Mxico, y parcialmente tambin la Asociacin Eslovaca de Profesores de Espaol. La literatura latinoamericana es bastante conocida en el ambiente eslovaco. A partir de los aos de postguerra y hasta la actualidad han sido traducidas al eslovaco ms de 250 obras de autores de habla hispana y portuguesa de modo que los lectores eslovacos tienen la ocasin de conocer la obra de los mejores escritores latinoamericanos, tales como Gabriel Garca Mrquez, Isabel Allende, Paolo Coelho, Mario Vargas Llosa, y muchos otros ms. Despus de la cada del teln de acero en 1989 y la consiguiente apertura de fronteras, crece el nmero de ciudadanos eslovacos que escogen como destino turstico algn pas latinoamericano. Hay oficinas de turismo que preparan ofertas especialmente interesantes para abrir las ventanas hacia el mundo latinoamericano.

Para un pas pequeo, como lo es Eslovaquia, sera especialmente importante contar con una especie de centros de contacto universitarios propuestos en este proyecto destinados a apoyar la cooperacin con socios de pases latinoamericanos. Eslovaquia no puede tener representaciones diplomticas u oficinas comerciales en todos los pases de la regin, sin embargo, en cada pas s que hay universidades. Es posible imaginar una red de centros de contacto universitarios que en contacto estrecho con instituciones oficiales mencionadas - pudieran convertirse en importantes fuentes de informacin e intercambio de experiencias necesarias para la toma de decisiones del sector empresarial y para la bsqueda e identificacin de oportunidades para la cooperacin en el mbito de la economa, comercio, y la transferencia de conocimientos en general. . Representan un trampoln para lanzar este tipo de actividades las experiencias de la Universidad de Economa de Bratislava, que desde 1998 ejerce, a travs del Centro de Estudios Ibricos y Latinoamericanos (CEILA) miembro de la red europea del CEISAL Consejo de Estudios Sociales de Amrica Latina- como promotor del desarrollo de las relaciones de la Repblica Eslovaca con los pases de Amrica Latina y la Pennsula Ibrica. Un socio natural puede ser tambin la Sociedad Eslovaca para las Relaciones con los pases de la Pennsula Ibrica y Amrica Latina (SEILA). Por medio de los contactos con instituciones de los pases de la Pennsula Ibrica ya existentes se abre al mismo tiempo la posibilidad de una intensificacin de relaciones institucionales con entidades de Amrica Latina en base al tringulo del conocimiento.

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CAPTULO IV OPINIONES Y PERCEPCIONES RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE OPININ

Una de las tareas del presente proyecto consista en realizar una encuesta de opinin con el objetivo de llegar a saber qu opinan relevantes grupos meta (p.ej. estudiantes universitarios, profesores universitarios, directivos, representantes u otros empleados de empresas y de otras instituciones) sobre algunos aspectos relacionados con el tema de este proyecto. Mediante la encuesta queramos averiguar sobre todo si las estrategias y polticas propuestas para el fomento de las relaciones entre las universidades europeas y latinoamericanas sobre la base de la cooperacin universidadempresa reflejan el estado real de las cosas y si renen prerrequistos para ser aplicados en la prctica. Las encuestas se elaboraron online en diferentes idiomas y se integraron en la pgina web del proyecto. Contactamos con los potenciales encuestados mediante cartas distribuidas por correo electrnico a los contactos del directorio que elaboramos en la primera etapa del proyecto. La encuesta de opinin tuvo un nmero bastante alto de respondedores. Recibimos respuestas de ms de 1700 estudiantes, de aproximadamente 800 profesores universitarios y ms de 200 directivos o representantes de empresas y otras instituciones de diferentes pases de la Unin Europea, Amrica Latina y otras partes del mundo. En esta publicacin presentamos los principales aspectos de la encuesta en los siguientes subcaptulos: Objetivos y estructura Hiptesis Caractersticas de los grupos meta Resultados Conclusiones

OBJETIVOS Y ESTRUCTURA
Las encuestas iban dirigidas a tres grupos meta: Estudiantes universitarios (a continuacin estudiantes) Personal docente, investigadores y cargos acadmicos universitarios (a continuacin profesores) Directivos, representantes u otros empleados de empresas y otras instituciones (a continuacin directivos)

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El objetivo de la encuesta de opinin fue principalmente averiguar: A. Cmo es el portfolio lingstico de los grupos meta? B. Qu actitud adoptan los grupos meta con respecto a la cooperacin internacional universidad empresa y qu formas de esta colaboracin prefieren? C. Cmo perciben los grupos meta las perspectivas de desarrollo de las relaciones entre la Union Europea y Amrica Latina? De acuerdo a esto las encuestas para todos los grupos mencionados de encuestados constaban de tres partes con preguntas iguales o anlogas para cada uno de los tres grupos. En la primera parte de la encuesta Competencia lingstica de los encuestados preguntamos a los encuestados lo siguiente: 1. Cuntas lenguas extranjeras hablan/ aprenden? 2. Qu lenguas extranjeras hablan/aprenden? 3. Aprendieron estas lenguas por decisin propia o por otros motivos?
Por ejemplo porque en la escuela no haba otra posibilidad, fue una decisin de sus padres, de los directivos u otros superiores en la empresa, etc.)

4. Tienen inters por aprender otras lenguas extranjeras? Si es as, cules son? La segunda parte de la encuesta Movilidad internacional vista por los encuestados estaba relacionada con sus preferencias en cuanto a las formas de cooperacin entre universidades y empresas/otras instituciones a nivel internacional. Nuestras intencin era principalmente averiguar si los encuestados tienen inters por la movilidad internacional, bien como participantes activos en la movilidad internacional (en el caso de los grupos meta estudiantes y profesores), bien como representantes de las empresas u otras instituciones receptoras (en el caso del grupo meta directivos). La comparacin de los resultados nos permitira conocer en qu medida el inters de los estudiantes y profesores universitarios corresponde a las actitudes de directivos/representantes/ejecutivos de empresas/otras instituciones. En el caso de los participantes potenciales de la movilidad internacional, es decir, estudiantes y profesores universitarios, nuestras preguntas iban dirigidas a averiguar lo siguiente: 1. Han disfrutado ya de alguna estancia de estudios o de prcticas en el extranjero? 2. Qu tipo de movilidad internacional les interesa? 3. Cul sera, segn su opinin, la duracin ptima de la movilidad? 4. Qu criterios consideran importantes a la hora de elegir el destino de la movilidad internacional? 5. Cules son los motivos que les llevan a participar en programas de movilidad internacional? 6. Qu regiones consideran interesantes desde el punto de vista de la movilidad internacional? 7. Qu pases consideran interesantes desde el punto de vista de la movilidad internacional? Por lo que se refiere a los directivos y otros representantes/empleados de empresas y otras instituciones nuestro objetivo era averiguar si consideran tiles para su empresa/institucin los perodos de prcticas de estudiantes y profesores universitarios. Concretamente queramos averiguar lo siguiente: 1. Consideran importante la cooperacin con universidades extranjeras? 2. En qu mbitos, en su opinin, podra resultar beneficiosa la cooperacin con universidades extranjeras? 3. De acuerdo a qu criterios elegiran los pases para la cooperacin con universidades extranjeras? 4. Qu motivos les impulsan a cooperar com universidades extranjeras?

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En la tercera parte de la encuesta, Perspectivas de las relaciones entre la Unin Europea y Amrica Latina en opinin de los encuestados queramos llegar a saber cmo perciben los encuestados las perspectivas de cooperacin interregionales entre las partes del mundo mencionadas. Queramos averiguar ante todo: 1. Cmo perciben, en general, las perspectivas de cooperacin entre la Unin Europea y Amrica Latina? 2. Cmo perciben las perspectivas de cooperacin entre las regiones mencionadas en mbitos determinados (por ejemplo en las relaciones econmicas, en la cultura, la ciencia, etc.)? 3. Cules son, segn su opinin, los obstculos a las relaciones entre Europa y Amrica Latina?

HIPTESIS
En la encuesta de opinin prestamos una atencin especial a la relacin entre la competencia lingstica de los encuestados y sus actitudes con respecto a las perspectivas de las relaciones entre la Unin Europea y Amrica Latina. En la formulacin de las hiptesis partimos de las siguiente suposiciones: Primero, los individuos cuya lengua materna es hablada en dos o ms pases, tienen, por regla general, mayor inters en establecer/desarrollar relaciones de distinta ndole precisamente con pases/regiones unidas por esta lengua. Segundo, los individuos que aprenden/hablan una determinada lengua extranjera adquieren de esta forma la capacidad de conocer ms de cerca y de comprender mejor la realidad del pas/regin en que se habla dicha lengua. Pueden, por tanto, descubrir con mayor facilidad oportunidades para el establecimiento y desarrollo de contactos y cooperacin entre entidades de su pas de origen y los del pas meta. Tambin se puede suponer que en un esfuerzo por utilizar en su vida profesional sus conocimientos y destrezas lingsticas, buscan activamente posibilidades de contacto con el pas/regin donde se habla el idioma en cuestin. Las experiencias de los profesores de idiomas tambin indican que las personas que aprenden/dominan un idioma determinado, adoptan una actitud ms activa con respecto al establecimiento de relaciones con el pas o regin en que se habla dicho idioma. No son raros los casos en que estos individuos se muestran ms simpatizantes y ms empticos con respecto a los pases/regiones cuya lengua aprenden/dominan. Tercero, por regla general se da por sentado que la gente que empieza a aprender una lengua extranjera por decisin propia tendr ex ante inters por el pas/rea donde se habla dicha lengua y una actitud ms o menos positiva hacia ella. Por otra parte, tambin se podra suponer que el aprendizaje de una lengua podra tener impactos semejantes sobre las actitudes de aquellas personas que aprenden una lengua extranjera por diversas circustancias externas (p.ej. porque en la escuela no hubo otra posibilidad, fue la decisin de los padres o los jefes, etc.). Es de suponer que aprendiendo una lengua extranjera tambin estas personas tengan inters en aprovechar sus conocimientos en su vida profesional, acadmica o privada, que se interesen ms por el pas cuya lengua aprenden, que paulatinamente vayan perdiendo barreras psicolgicas al comunicarse con los hablantes nativos del idioma en cuestin, y que a travs del conocimiento de la lengua les parezca ms familiar y menos ajeno tambin el pas y la cultura en cuestin. Por esta razn, adems de encontrar respuestas a las preguntas arriba formuladas, mediante nuestra encuesta queramos confirmar o refutar las siguientes hiptesis: Los hispanohablantes y lusoparlantes nativos, gracias al hecho de que sus lenguas maternas son medios de comunicacin tanto en Amrica Latina como en Europa, adoptan actitudes ms positivas de cara a las relaciones interregionales en comparacin con los dems participantes de la encuesta. Los encuestados que aprenden o dominan espaol/portugus como lengua extranjera (sin ser hablantes nativos) perciben las perspectivas de las relaciones entre Europa y Amrica Latina de manera ms optimista que aqullos que no dominan/no aprenden los idiomas mencionados. Los encuestados que aprendieron/aprenden el espaol/portugus por decisin propia y los que aprendieron/ aprenden una de estas lenguas por otras razones mostrarn en la encuesta unas actitudes ms o menos similares con respecto a las perspectivas de las relaciones UE-ALC.

57

Con este objetivo realizamos al final un anlisis de las actitudes de los encuestados para con las perspectivas de la cooperacin UE-ALC desde tres puntos de vista: desde el punto de vista de la lengua materna de los encuestados: comparamos las actitudes de los encuestados cuya lengua materna es el espaol o el portugus, por una parte, con el resto de los encuestados; desde el punto de vista del portfolio de lenguas extranjeras de los encuestados: comparamos las actitudes de los encuestados que hablan/aprenden el idioma espaol o portugus como lengua extranjera, por una parte, con las del grupo de aquellos participantes que no tienen en su portfolio lingstico de idiomas extranjeros estas dos lenguas. desde el punto de vista de la motivacin por aprender espaol/portugus: comparamos las actitudes de los encuestados que aprendieron/aprenden el espaol/portugus por decisin propia con los que aprendieron/aprenden dichas lenguas por otros motivos.

CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS META

Notas introductorias:
Desde el punto de vista de los pases y nacionalidades representadas en la encuesta, la estructura del conjunto de los respondedores refleja en medida considerable la composicin del consorcio del proyecto. A pesar de que la encuesta fue distribuida ampliamente a nivel internacional, sobre todo dentro Europa, pero tambin fuera de ella, los individuos que respondieron a la misma son sobre todo de aquellos pases que se ven representados en el proyecto por instituciones universitarias (Repblica Eslovaca, Repblica Checa, Espaa). Precisamente en estos pases hubo ms oportunidades de promocionar la encuesta de manera ms personal y directa.

GRUPO META ESTUDIANTES Nmero de participantes: 1798 Gnero: 70,1% de mujeres Pas sede de la Universidad: Repblica Checa (40,3%), Repblica Eslovaca (33,9%), Espaa (7,6%), Mxico(5,4%); estn representados otros 33 pases rea de estudios: Ciencias Econmicas y Empresariales (54,5%), Relaciones (Econmicas) Internacionales (15,5%), reas de estudio tecnolgicas (8%), humanidades (8%) Nivel de estudios superiores: Primer nivel- diplomatura (56,4%), segundo nivel- licenciatura (39,0%), tercer nivel-doctorado(4,6%) Lengua oficial del pas de residencia permanente: Eslovaco (35,9%), checo (34,2%), espaol (12,1%). Lengua materna de los estudiantes participantes en la encuesta: Eslovaco (36,6%), checo (32,3%), espaol (12,5%). GRUPO META PROFESORES Nmero de participantes: 827 entre personal docente/investigadores/ cargos acadmicos . Gnero: 52,2% de mujeres Pas sede de la Universidad: Repblica Eslovaca (18,4%), Espaa (18,0%), Repblica Checa(16,3%); estn representados otros 36 pases rea profesional: Ciencias Econmicas y Empresariales (30,6%); Humanidades (22,2%), otras reas de Ciencias Sociales (12,2%) Grados de estudio ofrecidos por la Universidad: Los tres grados (86,7%); primer y segundo grado (12,7%); slo estudios de primer grado (1%) Posicin del encuestado: Profesor/docente universitario o investigador (69,9%); cargo acadmico a nivel de Facultad (11,4%). Lengua oficial del pas de residencia permanente: Espaol (28,1%), eslovaco(18,1%), checo (15,6%). Lengua materna de los profesores participantes en la encuesta Espaol (31,8%); eslovaco (17,4%), checo (15,4%)

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GRUPO META DIRECTIVOS Nmero de participantes: 207 Gnero: (51,8%) Pas sede de la empresa: Repblica Checa (15,5 %), Repblica Eslovaca (13,4%), Espaa (9,1% ); estn representados otros 27 pases Tipo de empresa segn tamao: 49,5% empresas con ms de 250 empleados;18,9% empresas con menos de 9 empleados; 17,9% empresas en las categoras de 50-249 empleados Tipo de empresa segn propiedad: Sector privado (44,7%), sector pblico (21,3%), instituciones sin nimo de lucro (9,6%) Lengua oficial del pas de residencia permanente: Espaol (29,7%), checo (14,4 %), eslovaco (12,9%) Lengua materna de los directivos participantes en la encuesta: Espaol (39,7%), eslovaco (15,3%),checo (12,0%)

RESULTADOS
NOTA: (1) Con respecto a los grficos 4, 5, 6, 7, 8, 9, 13 y las tablas 3, 4: Debido a al hecho de que los encuestados tenan la posibilidad de seleccionar ms opciones la suma de los percentajes supera 100. (2) Con respecto a los ndices en el grfico 12 y en las tablas 2, 5,6: El ndice de importancia/ o de inters fue calculado como valor porcentual promedio de un nivel mximo correspondiente a 100. A las distintas escalas de importancia 1,2,3,4,5 y 6 se les adjudicaron los valores numricos 5,4,3,2,1 y 0. El mximo grado de importancia/o de inters (100) se registrara si todos los encuestados evaluaran la importancia de la opcin dada por el valor numrico 5; en cambio, ningna importancia se registrara si todos los encuestados evaluaran la importancia de la opcin dada seleccionado el valor 0.

A. COMPETENCIA LINGSTICA DE LOS ENCUESTADOS

Cuntas lenguas extranjeras hablan y/o aprenden?

Los resultados de la encuesta demuestran que el portfolio lingstico de los encuestados es bastante satisfactorio: Slo un porcentaje muy bajo de los encuestados confiesa no hablar ninguna lengua extranjera. La mayora de los encuestados en los tres grupos meta declara el dominio de dos lenguas; es el caso del grupo meta estudiantes (41,3%), as como de casi una tercera parte de los directivos (32,2% ) y de los profesores (30,8%). Tres lenguas extranjeras tiene en su portfolio lingstico casi una tercera parte de los estudiantes (31,5%). No obstante, hay quien declara el dominio/aprendizaje de tres lenguas tambin en otros dos grupos meta siendo el porcentaje ms bajo en comparacin con los estudiantes, pero s bastante parecido en los dos grupos (21,8 % en el de los profesores y19,1% en el caso de los directivos).

Grfico 1
13,8 Una 20,6 23,9

41,3 Dos 30,8 32,2

31,5 Tres 21,8 19,1 12,7 21,6 25,6

Ms que tres

Ninguna

0,8 2,0 2,5 estudiantes profesores directivos 59

Qu lenguas extranjeras hablan/aprenden?

Segn se ve en el grfico, la encuesta confirma que el primer puesto del ingls en la escala de idiomas extranjeros ms hablados/ aprendidos queda fuera de la discusin. Lo habla o aprende casi la totalidad de estudiantes (95,3%) y profesores encuestados (92,7%) y slo un porcentaje un poco ms bajo de directivos (87,1%). Pero s hay diferencias en cuanto a la segunda lengua. En el caso de los estudiantes es el alemn (57,3%), mientras que en el caso de los dos grupos restantes es el francs; su dominio declaran casi dos quintas partes de los profesores (43,5%) y ms de la mitad de los directivos (52,2%). A primera vista puede sorprender que la tercera posicin en los tres grupos meta le pertenezca a la lengua espaola; hasta el 44,8 % de los estudiantes, el 40,3% de los profesores e incluso ms de la mitad (51,2%) de los directivos afirma que habla/aprende espaol como lengua extranjera. Tambin resulta interesante un relativamente alto porcentaje de participantes de la encuesta dentro de los grupos profesores y directivos que hablan/aprenden portugus como lengua extranjera (alrededor del 20% en cada uno de ambos grupos). Es obvio que este alto porcentaje de encuestados que declara el dominio del espaol y/o portugus no representa la distribucin real de las lenguas extranjeras ms aprendidas/habladas a nivel nacional de los pases representados en la encuesta o incluso a nivel internacional. Sin embargo, este hecho s indica que manifestaron inters por nuestra encuesta sobre todo aquellas personas que hablan/aprenden estos dos idiomas que unen Europa con Amrica Latina. Las mayores diferencias se notan con relacin al idioma alemn. Declaran su dominio casi tres quintas partes de los estudiantes (57,3%), pero slo dos quintas partes de los encuestados en los dos grupos restantes, es decir, los profesores (39,5%) y los directivos (38,3%). Grfico 2 95,3 Ingls 87,1 57,3 Alemn 39,5 38,3 44,8 40,3 51,2 35,2 Francs 43,5 52,2 17,0 Ruso 16,3 13,1 Italiano 23,5 26,3 5,4 Portugus 19,8 20,6 4,0 2,4 3,3 3,4 rabe 3,6 3,3 estudiantes profesores directivos 30,0 92,7

Espaol

Chino

60

Aprendieron/aprenden estas lenguas extranjeras por decisin propia o por otros motivos?
(Por ejemplo porque en la escuela no haba otra posibilidad, fue una decisin de sus padres, de la empresa, etc.)

Los resultados arrojan un hecho que se poda prever. La decisin propia predomina en el caso de las lenguas que son menos difundidas y menos requeridas por el ambiente social. En estos casos los individuos deciden aprender una lengua sobre todo por motivos puramente personales. En el grupo de los estudiantes la iniciativa propia fue decisiva en el caso del italiano (86,7%), el espaol (85,2%), chino (84,2%) y el ruso (82,0%). Otros motivos predominan slo en el caso del alemn, por propia decisin lo aprendi el 48,6%. Los profesores declaran haber aprendido por decisin propia el italiano (86,9%) y el chino (85,7%). El nico idioma que fue aprendido por otras razones es el ruso. Slo el 33,2% de los encuestados de este grupo decidi aprenderlo por decisin propia. Los directivos que decidieron aprender chino lo hicieron al 100% por su propia decisin, sigue luego el italiano (79,2%) y el francs (76,0%). El nico idioma en que predominaron otras circunstancias sobre la motivacin personal es el ruso (37,0%), al igual que en el grupo anterior. Las mayores diferencias entre los tres grupos se manifiestan con respecto a la motivacin de aprender ruso: en el grupo de los estudiantes predomina claramente la motivacin propia (82,0%), mientras que en los dos grupos restantes la motivacin propia es baja (slo el 33,2% en el grupo de los profesores y el 37% en el de los directivos). Es relativamente fcil deducir las causas de este hecho. A juzgar por la lengua materna declarada y la lengua oficial del pas de residencia permanenente se puede deducir que una parte significativa (entre el 30%- 40% ) de los participantes de la encuesta proviene de los pases del ex-bloque socialista (la antigua Checoslovaquia, una parte- no especificada en el encuesta de Alemania del Este y de otros pases ). En dichos pases, bajo el rgimen anterior, el ruso era idioma obligatorio para todos, no fue una decisin propia la que motiv a los individuos a aprender esta lengua. Todo lo contrario, la joven generacin, representada en la encuesta por el grupo meta estudiantes, s aprende ruso lo hace por decisin propia en la gran mayora de los casos (82%).

Grfico 3
86,7 Italiano 79,2 85,2 Espaol 62,4 Chino 84,2 85,7 100,0 82,0 Ruso 33,2 37,0 73,2 Francs 72,4 76,0 72,0 Ingls 60,8 66,2 Portugus 71,4 48,6 Alemn 66,5 68,9 profesores directivos 82,3 estudiantes 80,2 76,4 86,9

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Tienen inters en aprender otras lenguas extranjeras? Si es as, cules son?

Hicimos esta pregunta para ver qu tendencias se dan a este respecto entre los encuestados. El objetivo fue tambin averiguar si se nota la tendencia por estudiar el espaol/portugus. La siguiente tabla ofrece informacin sobre las preferencias de los tres grupos meta. En relacin con el tema de esta encuesta es significativo el alto inters por aprender espaol, que se sita en el primer lugar en el caso de los estudiantes y en el segundo de los dos grupos meta restantes. El portugus tambin figura entre los primeros siete idiomas que los encuestados querran estudiar.

Tabla 1
ESTUDIANTES Espaol Ruso Francs Italiano Alemn Chino mandarn Portugus Japons % 22,1 15,3 14,2 12,5 10,1 6,8 4,5 2,6 PROFESORES Francs Espaol Alemn Italiano Portugus Chino mandarn Ingls rabe % 15,9 12,2 11,8 10,2 10,2 7,3 7,3 3,3 DIRECTIVOS Alemn Espaol Francs Chino Ruso Italiano Portugus Japons % 20,3 13,9 12,7 10,1 7,6 7,6 6,3 2,5

B. MOVILIDAD INTERNACIONAL VISTA POR LOS ENCUESTADOS GRUPO META ESTUDIANTES

Qu tipo de movilidad internacional les interesa?

Ms de una cuarta parte (28,8%) de los estudiantes tiene ya experiencia previa con movilidad internacional, sea en forma de perodos de estudio en el exterior sea en la de perodos en empresas. Segn se puede ver en el grfico los estudiantes prefieren perodos de estudio en el extranjero (76,7%). Slo un 7% representa la diferencia entre la popularidad de los perodos de estudio con respecto a la preferencia de perodos en empresas o de la combinacin de los dos (7,9 %). Hay un pequeo porcentaje de estudiantes que no tiene ningn inters por la movilidad internacional.

Grfico 4
Estudio en el extranjero Prcticas en empresa / otra institucin en el extranjero Combinacin estudio y prcticas No me interesa ninguna forma de movilidad internacional 5,7 69,7 68,8 76,7

Cul sera la duracin ptima de la movilidad en opinin de los estudiantes encuestados?

Segn la opinin de la mayor parte de los estudiantes participantes (44,1%) la duracin ptima de la estancia en el exterior habra de ser de entre 6 meses y un ao y una cuarta parte preferira trabajar o estudiar en el extranjero de uno a tres meses (25,6%).

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Qu criterios consideran importantes a la hora de elegir el destino de la movilidad internacional?

Casi cuatro quintas partes de los estudiantes encuestados toma en consideracin el factor seguridad. Tambin les parece importante si el pas es atractivo desde el punto de vista turstico (76,2%), si es conocido como pas con un alto nivel de educacin superior (74,1%), si representa una nueva realidad cultural (73,1%). Les atraen tambin sobre todo pases conocidos por un alto nivel de vida (72,2%). En todos estos casos el porcentaje de respuestas es casi el mismo. Un significativo salto se puede observar en cuanto al inters por los pases emergentes (44,0%) y los que estn en vas de desarrollo (42,0%). Grfico 5 Pases seguros Pases atractivos desde el punto de vista turstico Pases con alto nivel de la enseanza superior Pases que representan una nueva realidad socio-cultural para m Pases desarrollados con alto nivel de vida Pases emergentes (llamados "tigres economicos") Pases en desarrollo 76,2 74,1 73,1 72,2 44,0 42,0 78,9

Qu motivos les llevan a participar en programas de movilidad internacional?

La motivacin ms fuerte es la lingstica. La mayora de los estudiantes decide participar en la movilidad internacional para aprender una lengua extranjera o perfeccionar su dominio de una lengua extranjera (91,2%). Una gran parte de los estudiantes participantes en la encuesta desea conocer un nuevo pas, su cultura y su gente (87,8%) o adquirir conocimientos nuevos (77,6%).
Grfico 6 Aprender una lengua / perfeccionar conocimientos de una lengua Conocer un pas nuevo, su cultura y gente Adquirir nuevos Conocimientos profesionales Encontrar un empleo Razones econmicas / obtener una beca Independizarme de mis padres 44,0 41,8 57,4 87,8 77,6 91,2

63

GRUPO META PROFESORES

Qu tipo de movilidad internacional les interesa?

Ms de la mitad de los profesores universitarios (55,8%) ha participado ya en algn tipo de movilidad internacional. Este grupo manifiesta inters sobre todo por impartir conferencias/clases en el exterior (79,9%) o por realizar perodos de estudio en el extranjero (67,1%). Tampoco es bajo el inters de los profesores por pasar perodos en empresas (52,1%). Tan slo el 5,3 % del personal docente no tiene inters por la movilidad internacional. Grfico 7 Combinacin estudio y prcticas Estudio en el extranjero Prcticas en empresa / otra institucin en el extranjero No me interesa ninguna forma de movilidad internacional 5,3 52,1 67,1 79,9

Cul sera la duracin ptima de la movilidad en opinin de los profesores encuestados?

Segn la opinin del personal docente la duracin ptima de la movilidad sera de ms de un ao (44,1%); casi una cuarta parte (25,6,0%) preferira pasar en el extranjero un perodo de uno hasta tres meses.

Qu criterios consideran importantes a la hora de elegir el destino de la movilidad internacional?

A la hora de escoger un destino para su movilidad internacional la mayor parte de los profesores participantes en la encuesta (82,1%) tomara en cuenta sobre todo el factor alta calidad de educacin universitaria. Siguen los pases que a los ojos de los encuestados representan un contexto social y cultural nuevo (75,6%) y otro factor importante que tendran en cuenta es la seguridad. (74,0%). El inters por los pases emergentes y los que se encuentran en vas de desarrollo es considerablemente mayor que en el grupo de los estudiantes.

Grfico 8
Pases con alto nivel de la enseanza superior Pases que representan una nueva realidad socio-cultural para m Pases seguros Pases atractivos desde el punto de vista turstico Pases desarrollados con alto nivel de vida Pases en desarrollo Pases emergentes (llamados "tigres economicos") 59,5 56,8 75,6 74,0 66,6 66,1 82,1

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Cules son los motivos que les llevan a participar en programas de movilidad internacional?
La gran mayora de los encuestados desea adquirir conocimientos nuevos (90,1%) y un porcentaje un poco ms bajo (82,0%) quisiera conocer un pas nuevo, su cultura y su gente. Es interesante que para los respondedores de este grupo la motivacin lingstica no tiene tanta importancia como para los estudiantes. Grfico 9 Adquirir nuevos conocimientos profesionales Conocer un pas nuevo, su cultura y gente Aprender una lengua / perfeccionar conocimientos de una lengua Razones econmicas / obtener una beca Encontrar un empleo Razones personales/familiares GRUPO META DIRECTIVOS 47,4 45,2 53,8 82,0 75,7 90,1

Consideran importante la cooperacin con universidades extranjeras?

Ms de dos terceras partes de los encuestados (68,2%) consideran la cooperacin con universidades del exterior decididamante importante. A una sexta parte de los participantes (16,9%) esta cooperacin les parece ms bien importante. Una actitud ms bien negativa la expresan un poco ms del 12% de los respondedores y slo uno de cada cincuenta encuestados est claramente en contra. Grfico 10 S Ms bien s Ms bien no Decididamente no 2,1 12,8 16,9 68,2

En qu mbitos, en la opinin de los encuestados, podra resultar beneficiosa la cooperacin con universidades extranjeras?
Segn muestra la siguente tabla, el ndice de inters alcanza casi las mismas cuotas para los distintos tipos de perodos en empresas, con una ligera preferencia a la cooperacin en relacin al grupo de los profesores. La cooperacin con el mundo universitario en tareas de investigacin aplicada y la encaminada a poner en marcha la cooperacin internacional con empresas/instituciones del pas de origen de los participantes en el apoyo a proyectos internacionales con empresas/ otras instituciones resulta alentadora ya que responde a las principales lneas de accin en el modelo de centros de contacto propuesto.

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Tabla 2
En qu mbitos podra resultar beneficiosa la cooperacin con universidades extranjera? Perodos en empresas de profesores tareas de investigacin aplicada segn el encargo de la empresa Perodos en empresas de profesores-apoyo a la cooperacin internacional con empresas/instituciones Perodos en empresas de estudiantes- apoyo a la cooperacin internacional con empresas/instituciones Perodos en empresas de estudiantes - tareas de investigacin aplicada segn el encargo de la empresa Otros tipos de perodos en empresas de los profesores Perodos en empresas de estudiantes tareas operativas ndice 78,5 78,4 76,4 75,9 74,3 67,7

De acuerdo a qu criterios elegiran los pases para la cooperacin con universidades extranjeras?
Segn se nota en la Tabla 3, destaca el factor calidad de la educacin superior (64,6%). Casi dos terceras partes de los encuestados prefiere la cooperacin con aquellos pases que representan un mercado potencial para sus productos o servicios a mediano y/o a largo plazo (61,7%) y a corto plazo (55,0%). El factor que se toma en cuenta en una minora de casos son los pases interesantes desde el punto de vista turstico (37,3%)

Tabla 3 De acuerdo a qu criterios elegiran los pases para la cooperacin con universidades extranjeras? Pases conocidos por su alto nivel de educacin superior Pases, que representan mercado potencial para nuestros productos / servicios a mediano/largo plazo Pases, que representan mercado potencial para nuestros productos / servicios a corto plazo Pases desarrollados con alto nivel de vida Los pases emergentes (llamados tigres econmicos) Pases en desarrollo Pases, que representan posibilidades de invertir con retornabilidad a mediano / largo plazo Pases, que representan posibilidades de invertir con retornabilidad a corto plazo Pases atractivos desde el punto de vista turstico % 64,6 61,7 55,0 54,1 53,1 50,7 47,4 44,5 37,3

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Qu motivos les impulsan a cooperar con universidades extranjeras?

En el primer lugar est el inters de los directivos por la transferencia de nuevos conocimientos de las universidades extranjeras (66,5%). Del abanico de las respuestas propuestas los participantes expresaron el menor inters por la cooperacin motivada prioritariamente con el objetivo de reclutar potenciales empleados (52,6%). Tabla 4

Qu motivos les impulsan a cooperar con universidades extranjeras?

Respaldar la transferencia de conocimientos profesionales y actuales de las universidades extranjeras Mediante la cooperacin con universidades extranjeras disponer de una interconexin flexible y fiable para establecer o desarrollar relaciones con sujetos del pas en cuestin Ayudar a las universidades en el desarrollo profesional de sus estudiantes y profesores de acuerdo con las necesidades de la praxis profesional. Adquirir nuevos empleados de entre estudiantes excelentes futuros graduados de universidades extranjeras

%
66,5

64,1

59,3 52,6

Qu continentes prefieren los encuestados como destino para su movilidad acadmica/para la cooperacin internacional con universidades extrajeras?
Al final de esta segunda parte de la encuesta les preguntamos a los encuestados de los grupos meta qu continentes y qu pases prefieren como posibles destinos de su movilidad acadmica (en el caso de estudiantes y profesores) o como sedes de las universidades con las cuales les gustara cooperar (en el caso de los directivos). Segn se observa en la Tabla 5 Amrica Latina fue seleccionada como continente preferido por los profesores y directivos ocupando el segundo puesto de popularidad. En cambio, en el caso de los estudiantes Amrica Latina se sita la cuarta. En lo que se refiere a los pases, los tres grupos meta prefieren para la cooperacin internacional casi los mismos, en la mayora de los casos se trata de pases europeos. Es interesante que a pesar de la alta valoracin de Amrica Latina, sobre todo por los profesores y directivos, entre los primeros cinco pases preferidos no figura ningn pas latinoamericano en ninguno de los tres grupos meta (Tabla 6). Segn se muestra en la Tabla 7, los pases latinoamericanos aparecen a partir del sptimo lugar en la escala de pases ms atractivos desde el punto de vista de la cooperacin internacional universidadempresa. Tabla 5 Estudiantes Europa Amrica del Norte Australia Amrica Latina Asia frica ndice 88,1 74,5 64,0 58,1 44,8 28,0 Profesores Europa Amrica Latina Amrica del Norte Australia Asia frica ndice 86,6 72,2 69,4 51,0 48,3 37,1 Directivos Europa Amrica Latina Amrica del Norte Asia Australia frica ndice 89,2 85,1 80,2 73,9 60,7 47,6

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Qu pases prefieren los encuestados como destino para su movilidad acadmica/para la cooperacin internacional con universidades extrajeras?
Tabla 6 Estudiantes Reino Unido Estados Unidos Espaa Australia Alemania Francia ndice 37,8 37,7 20 ,2 19,4 17,0 16,7 Profesores Estados Unidos Reino Unido Espaa Alemania Francia Canad ndice 31,7 27,5 21,6 16,6 15,6 13,0 Directivos Alemania Estados Unidos Reino Unido Brasil Espaa Francia ndice 28,5 27,2 21,5 19,6 18,4 18,4

Tabla 7

Los primeros tres pases latinamericanos que aparecen en la lista de los destinos preferidos por los estudiantes figuran:
Estudiantes Brasil Argentina Mxico Posicin /% 10/5,6% 12/5,5% 14/5,2% Profesores Argentina Mxico Brasil Posicin /% 7/12,5% 9/11,0% 10/6,3% Directivos Mxico Chile Argentina Posicin /% 7/16,5% 10/7,6% 11/6,3%

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C. PERSPECTIVAS DE LAS RELACIONES ENTRE LA UNIN EUROPEA Y AMRICA LATINA EN OPININ DE LOS ENCUESTADOS

Cmo perciben los encuestados, en general, las perspectivas de cooperacin entre la Unin Europea y Amrica Latina?
La comparacin de las actitudes de los tres grupos meta muestra que el grupo menos optimista lo constituyen los estudiantes; los participantes de este grupo que consideran las relaciones como mejores que el promedio lo representan el 36,0% de los encuestados de este grupo (4,2% extraordinariamente favorables + 31,8% favorables). Una actitud claramente ms optimista la adoptan los encuestados del grupo meta profesores al expresar una actitud positiva un total del 59,4 % de los participantes (15,3% de respuestas se refieren a una evaluacin extraordinariamente favorable + 44,1% a la de favorables). Los representantes de las empresas/otras instituciones son los ms optimistas de todos los grupos : el 63,9% de los participantes de este grupo meta percibe las perspectivas como favorables (17,6% extraordinariamente favorables + 46,3 favorables). Grfico 11 4,2 15,3 17,6

Extraordinariamente favorables

31,8 Favorables 44,1 46,3

42,0 Regulares 30,1 28,2 4,4 Desfavorables 2,3 4,8

17,6 No lo he considerado 3,2 estudiantes profesores directivos 8,3

Cmo perciben los encuestados las perspectivas de cooperacin entre las regiones mencionadas en mbitos determinados (p. ej., en las relaciones econmicas, la cultura, la ciencia, etc.)?
En opinin de los estudiantes la ms prometedora es la cooperacin en el mbito del turismo (el ndice de importancia es de 85,2), a una distancia mayor sigue la cultura (73,7) y casi la misma importancia la atribueyn a la cooperacin econmica incluyendo el comercio y la inversiones (73,4).

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Las respuestas del grupo profesores son muy parecidas. Los encuestados prevn las mayores oportunidades en el mbito del turismo (82,0), en el segundo lugar se sita la cultura(80,2) seguida con una mnima diferencia de las relaciones en el mbito de la educacin (79,5). Sin embargo, tambin les parecen prometedoras las perspectivas de la cooperacin econmica (76,4). El turismo parece ser el rea ms prometedora tambin para los participantes del tercer grupo meta, es decir a los directivos. Este mbito arroja en el caso de los representantes de empresas/otras instituciones el mayor ndice de importancia (82,7), siguen con pequeas diferencias la educacin (81,6) y la cooperacin econmica (79,5). De los seis mbitos propuestos las mayores diferencias se notan en las actitudes de los encuestados con respecto a la cooperacin en la ciencia e investigacin. El ndice de importancia en caso de los estudiantes es de 63,7, mientras que en el grupo del personal docente alcanza el valor de 75,7 y en el de los directivos incluso 79,0. Grfico 12

85,2 Turismo 82,0 82,7 73,7 Cultura 80,2 79,2 73,4 76,4 79,5 68,8 Educacin 79,5 81,6 Aplicacin de nuevos conocimientos cientficos e innovaciones a la prctica 65,2 72,5 76,6 63,7 Ciencia e investigacin 75,7 79,0 estudiantes profesores directivos

Colaboracin econmica/ relaciones econmicas

Cules son, segn la opinin de los encuestados, los obstculos a las relaciones entre Europa y Amrica Latina?
Los encuestados coinciden en la identificacin de los obstculos mayores para la cooperacin: son la distancia geogrfica, altos costes financieros y el desconocimiento mutuo. El orden y los porcentajes atribuidos a cada uno de ellos difieren ligeramente entre los tres grupos. La comparacin de las respuestas entre los tres grupos meta hace ver que las mayores discrepancias aparecen con relacin a la importancia de las diferencias culturales. Este aspecto es considerado como obstculo por el 35,0% de los estudiantes y el 25,1% de los directivos. Por otra parte, slo una sexta parte de profesores universitarios (16,7%) cree que las diferencias culturales pudieran causar problemas a la hora de establecer relaciones entre actores de ambas regiones.

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Grfico 13

64.1 Distancia geogrfica 59.7 59.0 57.5 Altos costes financieros 59.0 Insuficiente conocimiento mutuo 43.4 38.7 53.6 35.0 Diferencias culturales 16.7 25.1 3.5 Otros 7.3 7.1 estudiantes profesores directivos 67.1

ANLISIS DE LAS ACTITUDES DE LOS ENCUESTADOS PARA CON LAS PERSPECTIVAS DE LA COOPERACIN UE-ALC DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA LENGUA MATERNA DE LOS ENCUESTADOS
En esta parte compararemos las actitudes de los encuestados cuya lengua materna es el espaol o el portugus con los dems participantes de la encuesta. La pregunta que nos formulamos es:

Cmo perciben las perspectivas de cooperacin UE-ALC los encuestados cuya lengua materna es el espaol o el portugus, en comparacin con los dems participantes?

GRUPO META ESTUDIANTES Segn se puede ver en el Grfico 14, hay diferencias considerables en cuanto a la percepcin de las perspectivas de la cooperacin UE-ALC entre los estudiantes hispanohablantes y lusoparlantes nativos en comparacin con todos los dems encuestados de este grupo. En general, los encuestados del primer grupo, es decir, los que hablan espaol o portugus como lengua materna, son considerablemente ms optimistas que los del otro grupo. Los estudiantes hispanohablantes y lusoparlantes nativos perciben las perspectivas de cooperacin mejores que el promedio en el 50,9% de casos (10,4 de extraordinariamente favorables + 40,5% de favorables), mientras que el resto de participantes evala tan positivamente estas perspectivas slo en el 32,9% de casos (2,9 de extraordinariamente favorables + 30,0 de favorables).

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Grfico 14

Extraordinariamente favorables

10,4 2,9 40,5 30,0 37,5 42,9 3,0 4,7 8,7 19,6 slo hispanohablantes y lusoparlantes nativos los dems

Favorables

Regulares

Desfavorables

No lo he considerado

GRUPO META PROFESORES Un efecto semejante se da en el grupo meta profesores. Segn los profesores hispanohablantes y lusoparlantes nativos el 73% (24,0% de extraordinariamente favorables + 49,0% de favorables) percibe las prespectivas de la cooperacin UE-ALC muy prometedoras, es decir, no slo regulares. Los dems profesores encuestados opinan lo mismo slo en el 49,2% de los casos. Grfico 15 24,0 8,2 49,0 41,0 22,0 36,5 3,0 1,6 2,1 12,7 slo hispanohablantes y lusoparlantes nativos los dems

Extraordinariamente favorables

Favorables

Regulares

Desfavorables

No lo he considerado

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GRUPO META DIRECTIVOS Ocurre casi lo mismo en el tercer grupo de encuestados. Los directivos cuya lengua materna es espaol o portugus adoptan actitudes claramente ms positivas. El 75,6 % de los directivos que tiene como lengua materna el espaol o el portugus cree que las perspectivas son mejores que el promedio (27,8% extraordinariamente favorables + 47,8% favorables). Este resultado contrasta con la opinin del resto de los encuestados del grupo, que revelan el mismo optimismo en un porcentaje considerablemente menor (52,6%, de ello 8,4 % dentro de la respuesta extraordinariamente favorables y 44,2% en la de favorables). Grfico 16

Extraordinariamente favorables

27,8 8,4 47,8 44,2 21,1 34,7 2,2 7,4 1,1 5,3 slo hispanohablantes y lusoparlantes nativos los dems

Favorables

Regulares

Desfavorables

No lo he considerado

ANLISIS DE LAS ACTITUDES DE LOS ENCUESTADOS PARA CON LAS PERSPECTIVAS DE LA COOPERACIN UE-ALC DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PORTFOLIO DE LENGUAS EXTRANJERAS DE LOS ENCUESTADOS
En esta parte compararemos las actitudes de los encuestados que hablan/aprenden el idioma espaol o portugus como lengua extranjera con las del grupo de aquellos participantes que no tienen en su portfolio lingstico de idiomas extranjeros estas dos lenguas.

Cmo perciben las perspectivas de cooperacin UE-ALC los encuestados que hablan/ aprenden el idioma espaol o portugus como lengua extranjera en comparacin con todos los dems participantes?
GRUPO META ESTUDIANTES Los resultados revelan que los estudiantes que tienen en su portfolio de idiomas extranjeros una u otra de las dos lenguas mencionadas anteriormente adoptan actitudes ms optimistas con respecto a las perspectivas de la colaboracin UEALC en comparacin con todos los dems participantes en la encuesta (excluidos los hispanohablantes y lusoparlantes nativos). La mayor diferencia se observa en cuanto a la afirmacin de que las relaciones interregionales tienen perspectivas extraordinariamente favorables (4,1 ms en comparacin con los que ni hablan/ni aprenden una de estas dos lenguas) y en la de favorables (12,8 puntos de diferencia a favor de los que hablan/aprenden el espaol/portugus).

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Grfico 17 5,8 1,7 37,4 24,6 39,2 45,4 4,0 5,0 13,6 23,2 estudiantes que hablan/aprenden espaol o portugus como lengua extranjera otros estediantes (excludos los hispanohablantes y lusoparlantes nativos)

Extraordinariamente favorables

Favorables

Regulares

Desfavorables

No lo he considerado

GRUPO META PROFESORES An ms grande es la diferencia en el caso del personal docente. Los profesores que hablan/aprenden espaol como lengua extranjera califican de extraordinariamente favorables las perspectivas de la cooperacin interregional con ms frencuencia que aqullos que no hablan/ni aprenden espaol/portugus (la diferencia es de hasta 12,9 puntos) y ocurre lo mismo tambin con la calificacin de dichas perspectivas de favorables (la diferencia es de 7,7 puntos). Tambin llama la atencin que los que hablan/aprenden espaol/portugus seleccionan menos el atributo neutro de regulares al refererirse a las perspectivas de la cooperacin UE-ALC que el otro grupo (la diferencia es de 9,7 puntos). Grfico 18

Extraordinariamente favorables

17,9 5,0 45,5 37,8 29,2 38,9 3,0 1,5 4,4 16,8 profesores que hablan/aprenden espaol o portugus como lengua extranjera otros profesores (excludos los hispanohablantes y lusoparlantes nativos)

Favorables

Regulares

Desfavorables

No lo he considerado

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GRUPO META DIRECTIVOS Es de destacar que las mayores diferencias en las actitudes con respecto a las perspectivas de la cooperacin UE-ALC sa ha demostrado en el grupo meta de directivos. Los directivos que hablan/aprenden espaol/portugus como lengua extranjera califican de extraordinariamente favorables las perspectivas de desarrollo de las relaciones interregionales con mucha mayor frecuencia que los dems encuestados. La diferencia es de 15,5 puntos. Por otra parte, los que hablan/aprenden espaol/portugus como lenguas extranjeras seleccionan el adjetivo de regulares para calificar las perspectivas de cooperacin interregional menos que los dems, siendo la diferencia de 13,1 puntos. Grfico 19 18,1 2,6 45,7 33,3 30,5 43,6 5,7 7,7 0,0 12,8 directivos que hablan/aprenden espaol o portugus como lengua extranjera otros directivos (excludos los hispanohablantes y lusoparlantes nativos)

Extraordinariamente favorables

Favorables

Regulares

Desfavorables

No lo he considerado

ANLISIS DE LAS ACTITUDES DE LOS ENCUESTADOS PARA CON LAS PERSPECTIVAS DE LA COOPERACIN UE-ALC DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA MOTIVACIN POR APRENDER ESPAOL/PORTUGUS
Al final comparamos las actitudes de dos grupos de encuestados en cuyo portfolio lingstico figura el espaol/ portugus, a saber: Las actitudes de aquellos encuestados que aprendieron/aprenden espaol/ portugus por decisin propia con las actitudes de los que aprendieron/aprenden estas lenguas por otras razones (p.ej. en la escuela no haba otra posibilidad, lo decidieron los padres, los jefes, etc.). De acuerdo a la hiptesis, el sondeo arroja resultados muy parecidos dentro de los tres grupos meta. Sorprende incluso que en el caso del idioma espaol aquellos participantes en nuestra encuesta que aprendieron/aprenden la lengua por otras razones perciben las perspectivas de cooperacin UE-ALC an mejor que los que se dedicaron a su aprendizaje por decisin propia: Tabla 8

Comparacin de las actitudes de los encuestados que aprendieron/aprenden espaol por decisin propia (grupoX) y los que lo aprendieron/aprenden por otras razones (grupo Y)
Percepciones de las perspectivas de la cooperacin UE-ALC Extraordinariamente favorables Favorables Suma Estudiantes Grupo X 5,4 % 36,0 % 41,4% Grupo Y 5,0 % 48,0 % 53,0% Profesores Grupo X 15,2 % 44,7 % 59,9% Grupo Y 24,1 % 43,1 % 67,2% Directivos Grupo X 18,2 % 47,3 % 65,5% Grupo Y 18,2 % 54,5 % 72,7%

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Grupo X= los que aprendieron/aprenden el espaol por decisin propia Grupo Y= los que aprendieron/aprenden el espaol por otros motivos ( no haba otra opcin en la escuela, lo decidieron los profesores/ padres/cargos superiores, diferentes circunstancias profesionales,etc.)

Tabla 9

Comparacin de las actitudes de los encuestados que aprendieron/aprenden portugus por decisin propia (grupoX) y los que lo aprendieron/aprenden por otras razones (grupo Y)
Percepciones de las perspectivas de la cooperacin UE-ALC Extraordinariamente favorables Favorables Suma Estudiantes Grupo X 4,8 % 33,3 % 38,1% Grupo Y 5,0 % 25,0 % 30,0% Profesores Grupo X 16,8 % 46,9 % 63,7% Grupo Y 24,0 % 48,0 % 72,0% Directivos Grupo X 20,8 % 45,8 % 66,6% Grupo Y 10,0 % 50,0 % 60,0%

CONCLUSIONES
Los resultados de la encuesta indican que las estrategias y polticas propuestas para el fomento de las relaciones entre universidades europeas y latinoamericanas sobre la base del tringulo del conocimiento pueden encontrar una respuesta favorable por parte de los participantes potenciales: En general, tanto estudiantes como profesores universitarios participantes en la encuesta manifestaron inters por la movilidad internacional y la cooperacin con el mbito empresarial en la dimensin internacional. A juzgar por las opiniones de directivos y otros representantes de empresas/otras instituciones en la mayora de los casos las instituciones receptoras reaccionaran positivamente al inters por parte de estudiantes y profesores. La encuesta tambin indica que las tres hiptesis de partida corresponden a la realidad. Los resultados de este sondeo han mostrado que: los hispanohablantes y lusoparlantes nativos participantes en la encuesta adoptan actitudes ms positivas de cara a las relaciones interregionales en comparacin con los dems encuestados; los encuestados que hablan/aprenden espaol o portugus como lengua extranjera perciben las perspectivas de relaciones entre Europa y Amrica Latina con mayor optimismo que aqullos que no saben ni aprenden las lenguas citadas, independientemente de si aprendieron/aprenden estas lenguas por decisin propia o si empezaron a aprenderlas por otras razones. los encuestados que aprendieron/aprenden espaol o portugus por decisin propia y los que empezaron a aprender esta lenguas por otras razones adoptan actitudes similares y en ocasiones es incluso el segundo grupo que se muestra ms optimista con respecto a las perspectivas de cooperacin UE-ALC. Nos llam especialmente la atencin el hecho de que reaccionaran activamente a la encuesta sobre todo las personas con menores o mayores conocimientos de espaol o portugus. Una media de ms del 40% de los encuestados afirmaron que en su portfolio de lenguas figura alguna de estas dos lenguas. Este dato se puede considerar uno de los indicadores de que es precisamente este grupo de encuestados el que acta de modo proactivo con respecto a los temas del dilogo y cooperacin UE-ALC. Los resultados de esta encuesta ilustran la importancia del poder blando de la enseanza/aprendizaje de lenguas extranjeras: el dominio de idiomas extanjeros no es slo requisito indispensable para una cooperacin internacional efectiva, sino tambin un importante factor motivador para su desarrollo.

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CAPTULO V ACTIVIDADES, EXPERIENCIAS Y BUENAS PRCTICAS

En este captulo queremos presentar a los lectores una seleccin de actividades, experiencias y buenas prcticas realizadas en las instituciones participantes en este proyecto. Algunas de ellas se refieren a la cooperacin con el mundo empresarial, otras a las relaciones con socios latinoamericanos y hay casos en que se combinan los dos aspectos. Esperamos que esta pequea muestra puede servir de inspiracin a todos los que se animen a apoyar las lneas de accin presentadas en esta publicacin.

UNA EXPERIENCIA COMN

Participaron:
Universidad de Economa de Bratislava, Universidad de Granada, Universidad de Economa de Praga, Instituto Austraco para Amrica Latina

COMUNICACIN INTERCULTURAL EN LAS RELACIONES ECONMICAS INTERNACIONALES. APLICACIN: ESTUDIOS IBRICOS Y LATINOAMERICANOS
Qu objetivos persiguen las cumbres UE-ALC? Qu impacto tendra la destruccin de la selva de Brasil sobre el medio ambiente a nivel mundial? Qu importancia tiene el personaje de Simn Bolvar en la historia del subcontinente latinoamericano? Qu diferencias hay entre el espaol y el portugus? Quin lleva la mayor culpa por el trfico de drogas en Colombia? Estas y muchas otras cuestiones ms formaban parte de un rico y abigarrado mosaico de temas sobre los pases ibricos y latinoamericanos que fueron objeto de un curso experimental realizado en los aos 2004-2007 por un consorcio internacional. En el proyecto apoyado por el programa Socrates-Erasmus 1 de la Unin Europea particip un consorcio internacional cuya composicin era casi la misma que la del presente proyecto: La Universidad de Economa de Bratislava, Eslovaquia, que ejerca de coordinadora del proyecto. Participaron tambin la Universidad de Granada, Espaa, la Universidad de Economa de Praga, Repblica Checa y el Instituto Austraco para la Amrica Latina, Austria. Dicho programa pluridisciplinario -impartido por completo en lengua espaola y parcialmente en la portuguesa - ofreci a los estudiantes participantes no slo la posibilidad de mejorar sus destrezas comunicativas en espaol, sino que les posibilit formarse una idea ms concreta sobre la sociedad, poltica, economa, historia y cultura de Amrica Latina y de los dos pases europeos Espaa y Portugal- que representan puentes de comunicacin naturales entre el viejo continente y la regin latinoamericana. La gran variedad de contenidos y enfoques de distintas reas de las ciencias sociales y de las humanidades, mtodos interactivos y un equipo internacional de docentes hicieron que este innovador curso fuera una oferta complementaria de gran inters para estudiantes de Ciencias Econmicas y Empresariales. El curso conllevaba un sinfn de oportunidades para lograr unos importantes objetivos educativos. Mediante contenidos y enfoques multidisciplinarios el proyecto haca posible demostrar a los estudiantes que los hechos, fenmenos y procesos econmicos guardan relaciones mltiples y variadas con los hechos, fenmenos y procesos de orden social, poltico y cultural. Adems, permita ensanchar sus conocimientos del mundo ms all de los confines europeos y mostrarles que la misma estrecha interrelacin existe entre los distintos pases y continentes del planeta. Los estudiantes participantes en el curso obtuvieron certificados de asistencia firmados por representantes de las instituciones que formaban parte del consorcio. He aqu un breve testimonio de uno de ellos:

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El curso de comunicacin intercultural en las relaciones econmicas internacionales con acento sobre los estudios ibricos y latinoamericanos constitua para m una oportunidad nica de llegar a saber ms sobre la regin que en nuestro pas, Eslovaquia, no suele estar - por regla generalen el foco de atencin pblica. El curso me inspir no slo a dedicar mi tesis de grado al tema de la cooperacin entre Europa y Amrica Latina en el mbito de la ciencia e investigacin, sino que me motiv adems a emprender ulteriores estudios latinoamericanos en Londres. Las experiencias adquiridas como resultado de estas actividades forman hoy la base de mi carrera profesional. Michal Chalmovsk, Bratislava

UNIVERSIDAD DE ECONOMA DE BRATISLAVA

La Universidad de Economa de Bratislava (UEB) fue fundada en 1940 - bajo el nombre "Escuela Superior de Comercio" - por las Cmaras de Comercio eslovacas con el objetivo de crear en Eslovaquia una institucin dedicada a formar profesionales en ciencias econmicas y empresariales altamente cualificados. A lo largo de los aos fue cambiando no slo el nombre de la institucin, sino tambin su estructura interna y programas de estudio ofrecidos. En la actualidad la Universidad de Economa de Bratislava goza de una posicin de alto prestigio siendo considerada una de las mejores instituciones de educacin superior eslovacas. La Universidad consta de siete Facultades: Facultad de Economa Nacional, Facultad de Administracin de Empresas, Facultad de Comercio, Facultad de Informtica Econmica, Facultad de Relaciones Internacionales, Facultad de Lenguas aplicadas todas ellas situadas en Bratislava, capital de la Repblica Eslovaca, y la Facultad de Economa de Empresas con sede en la ciudad de Koice situada en el este del pas. La UEB ofrece 69 programas de estudio en las distintas ramas de las ciencias econmicas y empresariales en los tres niveles de educacin superior de acuerdo con el proceso de Bolonia. En la Universidad trabajan casi 700 profesores, el nmero de estudiantes oscila cada ao acadmico alrededor de 14.000. Adems de los programas impartidos en lengua eslovaca la UEB ofrece asignaturas y programas de estudio completos en ingls y en otros idiomas extranjeros, p.ej. en alemn y francs y, en una medida menor, tambin en espaol y en ruso. La UEBA coopera con unas 200 universidades europeas dentro del programa de la Unin Europea Erasmus, y con unas 65 instituciones de educacin superior del mundo entero sobre la base de otros convenios bilaterales.

CIENCIAS SOCIALES EN ARAS DE LA COOPERACIN INTERREGIONAL IV CONGRESO CEISAL DE LATINOAMERICANISTAS, BRATISLAVA 2004
En el ao 2001 fue establecido en la Universidad de Economa de Bratislava el Instituto de Programas Internacionales. Su misin consiste en fomentar la dimensin internacional de las actividades de la UEBA. Forman parte del Instituto centros de estudios interculturales, entre ellos el CEILA- Centro de Estudios Ibricos y Latinoamericanos. El CEILA desarrolla un amplio abanico de actividades encaminadas a promover el inters de los estudiantes y profesores de la universidad y de otro pblico externo por el mundo iberoamericano. El centro organiza diferentes actividades acadmicas y culturales, ofrece cursos de estudios ibricos y latinoamericanos, de comunicacin intercultural, cursos de lenguas - espaol y portugus - desarrolla otras formas de cooperacin con socios internacionales. El CEILA es miembro del CEISAL Consejo Europeo de Estudios Sociales de Amrica Latina- organizacin no gubernamental que asocia centros de estudios latinoamericanos de 18 pases europeos. Los das 4-7 de julio 2004 se celebr en la Universidad de Economa de Bratislava el IV CONGRESO EUROPEO CEISAL DE LATINOAMERICANISTAS. La organizacin del congreso le fue confiada al CEILA por la Asamblea General del CEISAL. De acuerdo a los Estatutos de los congresos CEISAL , el cuarto encuentro de la comunidad latinoamericanista constitua una 78

plataforma de debate y un foro acadmico ampliamente abierto para latinoamericanistas de Europa, Amrica Latina y otras partes del mundo. El lema central del congreso DESAFOS SOCIALES DE AMRICA LATINA EN EL SIGLO XXI vena motivado por las expectativas e inquietudes que suelen acompaar las grandes fechas cruciales. Los primeros aos de un nuevo siglo, e incluso de un nuevo milenio, invitaban tanto a los individuos como a los ms diversos grupos humanos a hacer balances de su pasado y ms que nada- reflexionar sobre su porvenir. El tema general abri as a los miembros de la comunidad latinoamericanista un amplio espacio libre para buscar respuestas a las preguntas clave tan comprensibles a comienzos de un nuevo milenio. En la convocatoria se hizo hincapi sobre la amplitud temtica del congreso. Sin embargo, se puso acento especial sobre los mensajes de las cumbres Europa-Amrica Latina, celebradas a partir de 1999, sobre la necesidad de dilogo entre estas partes del mundo y sobre el objetivo de crear una alianza estratgica entre ellas. As, las palabras clave destacadas en el esbozo conceptual del cuarto congreso ceisalino fueron: dilogo multifcetico y cooperacin inerregional real y leal. Acudieron a este evento ms de 600 profesionales de diferentes ramas de ciencias sociales, tales como economa, sociologa, politologa, antropologa, historia, lingstica y otras ms para intercambiar en este foro internacional ideas, conocimientos y opiniones. El contexto socio-poltico internacional y nacional fue extraordinariamente propicio: el congreso se realiz apenas unas cuantas semanas despus de la tercera cumbre UE-ALC celebrada en Guadalajara y unos meses despus del ingreso de Eslovaquia en la Unin Europea. El balance final del congreso fue muy positivo: Gracias a la excepcional coyuntura internacional y nacional, gracias a la conjugacin de fechas que marcan hitos histricos con respecto a la Unin Europea y a su proyeccin hacia los pases del centro y del este de Europa, y con respecto a la relacin Europa-Amrica Latina- el IV Congreso CEISAL pudo contribuir a enaltecer los valores de dilogo y cooperacin, tan inseparablemente unidos a los procesos de creacin de la alianza estratgica entre ambas regiones.

MOTIVACIN A TRAVS DE LA CULTURA Y LAS LENGUAS MUESTRAS DE ACTIVIDADES CULTURALES DEL CEILA
El CEILA organiza cursos de espaol y de portugus y diferentes actividades culturales no slo para estudiantes de la UEBA, sino tambin para un amplio pblico de ciudadanos de Bratislava. Una de las actividades ya tradicionales se denomina Das de Mxico. Se celebra cada ao en el mes de mayo - a partir de 2004 - bajo el patrocinio de la Embajada de Mxico y la Universidad de Economa de Bratislava. Los organizadores son la asociacin Magisterial en cooperacin con el CEILA. Exposiciones de pinturas o de fotografas de artistas mexicanos y conciertos de msica y baile de este pas latinoamericano constituyen ya partes tradicionales del evento. En el evento acta no slo el grupo folclrico eslovaco MAGISTERIAL, sino tambin grupos de baile mexicano invitados, tales como el grupo artstico TEC Monterrey - Campus DF (2005,2008), el grupo Atizapn de Zaragoza (2010) y otros ms. El innovador ciclo de tertulias denominado Lenguas a travs de las canciones fue tambin un xito y despert entusiasmo entre el pblico participante. Profesoras que ensean portugus o espaol junto con sus alumnos y alumnas y otros huspedes invitados ensearon la letra de canciones populares de algunos pases latinoamericanos, comentando adems del origen de las canciones tambin el contexto cultural, histrico y social en que surgieron.

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EDUCACIN - ECONOMA - CULTURA - UN TRINGULO REAL? COOPERACIN ENTRE LA UNIVERSIDAD DE ECONOMA Y EL INSTITUTO TECNOLGICO DE MONTERREY
El Instituto Tecnolgico de Monterrey es una de las universidades latinoamericanas de mayor calidad y prestigio. Fundada por empresarios mexicanos en el ao 1943 tiene en la actualidad un total de 31 campus en Mxico, Latinoamrica y en otros pases del mundo. La cooperacin entre la Universidad de Economa de Bratislava y el TEC Monterrey se remonta al ao 2004 en que fue firmado el primer Convenio de Cooperacin entre las dos instituciones de educacin superior. A partir de entonces casi cada ao se organizan en la Universidad de Economa de Bratislava cursos de verano intensivos para estudiantes del TEC Monterrey. Los jvenes mexicanos con sus profesores pasan en la capital de Eslovaquia unos 5-7 das como parte de una gira por cuatro pases centroeuropeos: la Repblica Checa, Eslovaquia, Austria y Hungra. En Bratislava tienen la posibilidad de asistir a conferencias sobre la historia y cultura de Eslovaquia, sobre su reciente desarrollo econmico y poltico y de discutir con representantes de empresas e instituciones destacadas. El CEILA prepara para ellos visitas a la empresa Volkswagen Eslovaquia, el Banco Nacional Eslovaco Orange, IBM, Gorenje, Cmara Eslovaca de Comercio e Industria, SARIO Agencia Eslovaca para la Inversin Extranjera y a otras ms. Excursiones por Bratislava y otras ciudades eslovacas permiten a los estudiantes del TEC Monterrey descubrir monumentos histricos y bellezas del paisaje eslovaco, disfrutar de la comida nacional y familiarizarse con la cultura y el folclore del pas. Muchos de ellos descubren oportunidades para sus futuros proyectos empresariales o comerciales. En el ao 2010 se inici una nueva forma de cooperacin entre la UEBA y el TEC Monterrey. La universidad mexicana ofrece cada ao a dos estudiantes de la UEBA la posibilidad de pasar un semestre de estudio en el campus Ciudad de Mxico. Los jvenes pagan slo por su billete de avin de ida y vuelta. Todos los dems gastos de estancia relacionados con el estudio en la universidad mexicana estn cubiertos. Pero bajo una condicin: antes de ser aceptados en el TEC, los estudiantes tienen que presentar un proyecto encaminado a establecer relaciones o a desarrollar algn tipo de cooperacin entre empresas o instituciones eslovacas con sus potenciales socios mexicanos. Los estudiantes han de realizar una serie de trabajos para ayudar a la empresa (u otra institucin) a lograr el objetivo deseado, por ejemplo, hacer anlisis del mercado, comunicarse con las contrapartes mexicanas, proponer un calendario de actividades comunes, etc. De este modo, ayudando a las empresas o instituciones, los jvenes adquieren nuevos conocimientos y destrezas.

Mi estancia como estudiante en el Tecnolgico de Monterrey, en el campus Ciudad de Mxico, supuso para m una experiencia nica e inolvidable. Esta institucin de educacin superior, una de las ms importantes de Amrica Latina, me proporcion no slo una slida base de estudios, sino tambin la posibilidad de conocer otras culturas, establecer numerosos contactos en todo el mundo y experimentar el ritmo diario de la ciudad ms grande del continente americano. Dsa Lwingerov

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UNIVERSIDAD DE GRANADA

Desde que Carlos V, el Emperador del Sacro Imperio Romano, la fundara en 1531, la Universidad de Granada se ha convertido en punto de referencia en cuanto a investigacin y enseanza, no slo en Espaa sino tambin en Europa, Latinoamrica y otras partes del planeta. Alrededor de 80.000 estudiantes, 3.600 profesores y 1.900 trabajadores del rea administrativa trabajan principalmente en la ciudad de Granada y en los dos campus de las ciudades del norte de frica Ceuta y Melilla. Las principales actividades de investigacin y enseanza se desarrollan en 28 facultades y escuelas, 116 departamentos y 16 institutos de investigacin, y por ltimo, pero no menos importante es que la Universidad cuenta adems con unos 400 grupos de investigacin. De acuerdo con el Proceso de Bolonia, la Universidad de Granada ha adaptado su oferta acadmica completa de ttulos universitarios a nivel de pre-grado, de mster y doctorado como se establece en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Sin embargo, otras actividades acadmicas y extracurriculares como la educacin continua, transferencia de conocimientos, eventos culturales y deportivos, cooperacin internacional y al desarrollo no se ignoran y se consideran igualmente importantes en el seno de una universidad moderna. Para la mayora de los grupos de investigacin, la cooperacin con el sector empresarial es de inters primordial. La interaccin con el sector econmico se canaliza a travs de unidades y entidades como el Centro de Promocin de Empleo y Prcticas, la Oficina de Transferencia de Conocimientos (OTRI), la Fundacin General Universidad de Granada-Empresa y el Parque Tecnolgico de Ciencias de la Salud.

LA TERCERA MISIN DE LA UNIVERSIDAD LA FUNDACIN GENERAL UNIVERSIDAD DE GRANADA-EMPRESA

La Fundacin General Universidad de Granada-Empresa constituye un ejemplo de buenas prcticas en la denominada tercera misin de la Universidad: la cooperacin con el entorno. La transferencia de resultados de investigacin constituye, sin duda, su principal actividad, pero, desde su creacin y de forma progresiva, su catlogo de servicios ha ido incorporando nuevas actividades como la formacin continua de titulados superiores, los ciclos de formacin a medida para empresas e instituciones; los programas de prcticas para egresados de la Universidad de Granada, o los contratos de prestacin de servicios de todo tipo por parte de profesores universitarios que quieren aplicar sus conocimientos tcnicos o de gestin al entorno institucional en el que desarrollan su actividad.

La Fundacin General Universidad de Granada-Empresa La Fundacin General Universidad de Granada-Empresa es una fundacin privada constituida en 1989 por un grupo de promotores de esta ciudad, con el fin de fomentar y desarrollar la cooperacin entre la Universidad de Granada y las empresas e instituciones del entorno, tanto privadas como pblicas, en los mbitos de la investigacin, desarrollo e innovacin, la formacin, la promocin de iniciativas empresariales y el empleo. Actualmente componen su Patronato las siguientes entidades: Universidad de Granada, Cmaras de Comercio, Industria y Navegacin de Granada y Motril, Confederacin Granadina de Empresarios, Caja Granada y Caja Rural de Granada. Para desarrollar su misin, la Fundacin persigue los siguientes fines de inters general: a) Fomento y desarrollo de los cauces de conocimiento, dilogo y cooperacin entre la Universidad de Granada y las empresas, interesando a stas en los fines de aqulla y viceversa, con objeto de propiciar una mayor implicacin de la Universidad en su entorno socioeconmico y facilitar que los recursos docentes e investigadores de la Universidad redunden en beneficio de dicho entorno.

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b) Canalizacin de las relaciones entre la Universidad, las empresas y dems entidades en los mbitos de la investigacin cientfica, el desarrollo tecnolgico, la innovacin y el empleo. c) Potenciar la transferencia tecnolgica de la Universidad al entorno empresarial promoviendo directamente o por medio de otras entidades la creacin de empresas, especialmente de base tecnolgica. d) Colaboracin con la Universidad y otras entidades, pblicas o privadas, para satisfacer las necesidades de formacin de su entorno socioeconmico, mediante la promocin, el desarrollo y la gestin de acciones formativas orientadas a facilitar la insercin de los universitarios en el mercado laboral y a satisfacer las demandas formativas del sector empresarial, utilizando los nuevos mtodos y tecnologas docentes. e) Posibilitar el intercambio de personal investigador y de gestin desde la Universidad a la empresa y de sta a la Universidad, as como fomentar el desarrollo de la cooperacin educativa. f ) Cualesquiera otros fines, servicios comunes y actividades que la Fundacin acuerde o decida y no se indiquen anteriormente, que mejoren o perfeccionen su accin bsica y fundamental de acercamiento entre la Universidad y su entorno socioeconmico. Para el desarrollo de estos fines, la Fundacin acta como centro de informacin, gestin y coordinacin para las empresas y entidades que deseen establecer relaciones con la Universidad, suscribiendo para ello los convenios y contratos necesarios, e interviniendo en su gestin. Catlogo de servicios El catlogo de servicios que ofrece la Fundacin General Universidad de Granada-Empresa se agrupa en tres grandes reas: a) gestin de la innovacin; b) gestin de acciones formativas, congresos y simposios; y c) empleo. Dentro de cada una de estas reas, se incluyen como ms importantes las siguientes funciones: I. Gestin de la Innovacin Asesoramiento y apoyo tcnico a empresas e investigadores para el desarrollo de proyectos de I+D+i. Apoyo a la transferencia de I+D+i de los grupos de investigacin de la UGR a empresas a travs de la gestin de contratos de investigacin. Promocin de encuentros entre investigadores y empresarios para fomentar actuaciones conjuntas en materia de innovacin. Gestin de demandas tecnolgicas de empresas y de la oferta de los grupos de investigacin de la UGR. Apoyo a la creacin de empresas de base tecnolgica y spin-offs. II. Gestin de Acciones Formativas, Congresos y Simposios Promocin de acciones formativas especializadas para profesionales, estudiantes y titulados universitarios, tanto presenciales como virtuales. Apoyo a la gestin de acciones formativas, congresos y simposios impulsados por profesores, departamentos, grupos de investigacin, facultades o cualquier otro estamento universitario as como entidades externas a la Universidad de Granada. Diseo de programas formativos a medida para empresas. III. Empleo Dinamizacin de proyectos que favorezcan la insercin de desempleados en el mercado laboral, especialmente de titulados universitarios. Promocin del autoempleo. Desarrollo de actividades de fomento del espritu emprendedor. 82

En cada uno de esos apartados, las iniciativas emprendidas, los contratos suscritos y actividades puntuales que desarrollan son muy numerosos. As, en el rea de gestin de la innovacin, la Fundacin organiza regularmente encuentros entre grupos de investigacin de la Universidad de Granada y demandantes de servicios de I+D, con el fin de que se conozca el potencial investigador de la Universidad y las necesidades del entorno, de manera que los recursos pblicos y privados destinados a este tipo de actividades tengan el mximo impacto posible. Asimismo, la Fundacin participa en proyectos a largo plazo destinados a potenciar ciertas reas de investigacin, de inters local, regional o nacional, poniendo a disposicin de los promotores los recursos materiales y humanos de la Universidad. Finalmente, la Fundacin gestiona los contratos que se firman entre investigadores individuales o grupos de investigacin de la Universidad de Granada y las empresas o instituciones del entorno. La principal va de difusin y aplicacin de resultados de investigacin la constituye, no obstante, la firma de contratos especficos que suscriben los grupos de investigacin de la Universidad con entidades y empresas del entorno y que la Fundacin gestiona en nombre de los investigadores. En el rea de formacin, la Fundacin General Universidad de Granada-Empresa desarrolla una actividad creciente, impartiendo ttulos de especializacin propios (msteres, como el de Gestin Ambiental y de la Calidad, en colaboracin con la Escuela de Posgrado de la Universidad de Granada), programas de formacin continua para posgraduados y profesionales, o cursos de diseo a medida de las necesidades de los agentes del entorno. Para concluir, por lo que se refiere al rea de empleo, la Fundacin General Universidad de Granada-Empresa viene desarrollando en los ltimos aos algunos programas de insercin laboral para colectivos desfavorecidos, en colaboracin y con el apoyo financiero del Gobierno regional (Consejera de Empleo de la Junta de Andaluca). Los objetivos que persiguen estos programas son la informacin, orientacin, asesoramiento, formacin e intermediacin laboral de demandantes de empleo, promoviendo su incorporacin al mercado de trabajo. Uno de los colectivos preferentes que se ha beneficiado de este tipo de acciones ha sido el de mujeres tituladas en carreras universitarias que presentan bajos ndices de insercin laboral. Por el momento, casi dos centenares de titulados han utilizado este servicio, de los cuales, aproximadamente de un tercio han conseguido un puesto de trabajo acorde con su formacin.

UNIVERSIDAD DE ECONOMA PRAGA

La Universidad de Economa de Praga (UEP) es una universidad pblica que tiene por objetivo formar profesionales en ciencias econmicas y empresariales. Se encuentra entre las mejores universidades pblicas checas y es la ms importante en materia de Economa y Comercio. Es una de las escuelas superiores CEMS (Community of European Management Schools) y ha sido galardonada en 2009 por la Comisin Europea con ECTS Label y DS Label (Sistema Europeo de Transferencia de Crditos en todos sus estudios). La Universidad consta de seis Facultades: Facultad de Finanzas y Contabilidad, Facultad de Relaciones Internacionales, Facultad de Empresariales, Facultad de Informtica y Estadstica, Facultad de la Economa Nacional situadas en Praga, capital de la Repblica Checa- y la Facultad de Management, con sede en la ciudad de Jindichv Hradec, en el sur del pas. El nmero de estudiantes asciende a unos 18.000. La Universidad de Economa ofrece programas de estudio en lengua checa en los tres niveles de educacin superior de acuerdo con el proceso de Bolonia, en diplomatura, licenciatura y doctorado. Tambin, se han acreditado varios programas de estudios de licenciatura en ingls, entre ellos cabe mencionar Estudios latinoamericanos. Adems, contamos con la especializacin Estudios iberoamericanos en lengua castellana. La Universidad de Economa mantiene relaciones acadmicas con unas 150 universidades extranjeras (Europa, Amrica del Norte y del Sur, Asia, Australia y Nueva Zelanda) dentro de los programas Erasmus y CEEPUS (Central and East European Programme for University Studies). Adems de cooperar con universidades de Espaa y Portugal, tambin lo hace con las de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Mxico, Per y Venezuela.

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FOMENTANDO EL CONOCIMENTO INTERCULTURAL INTERCAMBIOS DE ESTUDIANTES CHECOS Y MEXICANOS

Con el deseo de promover las relaciones amistosas entre los estudiantes universitarios mexicanos y checos, el conocimiento intercultural de sus pases y pueblos y para poder profundizar tanto en los temas de la historia, poltica y economa, como en el dominio de la lengua, se ha firmado un Convenio bilateral entre el Instituto Tecnolgico de Zacatepec (ITZ) de Mxico y la Universidad de Economa de Praga. El intercambio consiste en facilitar a los estudiantes checos el hospedaje de 30 das en familias mexicanas y asegurar a los estudiantes mexicanos el alojamiento equivalente en Praga. Los estudiantes pagan slo el billete de avin de ida y vuelta, los dems gastos estn a cargo de la parte invitante. Las Universidades se comprometen a considerar a los alumnos como suyos propios, les conceden el carn de estudiante y les posibilitan el acceso a las asignaturas escogidas y al servicio de la biblioteca, etc. Los alumnos de intercambio acompaan a sus colegas extranjeros para conocer la ciudad y sus alrededores, adems van de excursin y visitan sitios famosos por sus monumentos histricos o por su naturaleza. En los itinerarios no falta la Ciudad de Mxico, Cuernavaca, Chichen Itz, Tenochtitln, Yucatn o Cancn. Al regresar a su pas los estudiantes se llevan consigo experiencias valiosas y amistades inolvidables para toda la vida. El viaje a Mxico es para la mayora de ellos un fuerte impulso para dedicarse a los Estudios Iberoamericanos y consiguen una gran motivacin para su futura profesin en las relaciones con los pases hispanohablantes.

JVENES CHECOS INVESTIGAN SOBRE IBEROAMRICA PREMIO IBEROAMERICANO

Con el objeto de estimular los lazos culturales y propiciar el conocimiento y la investigacin sobre Amrica Latina y la Pennsula Ibrica, las Embajadas de los pases iberoamericanos acreditados ante el Gobierno de la Repblica Checa con sede en Praga, a saber: Argentina, Brasil, Chile, Cuba, Espaa, Mxico, Per, Portugal, Uruguay y Venezuela; convocan anualmente un Premio Iberoamericano. En el concurso participan estudiantes universitarios de licenciatura (primer y segundo ciclos) de nacionalidad checa y domiciliados en la Repblica Checa, con la presentacin de un trabajo de investigacin relacionado directamente con Amrica Latina o la Pennsula Ibrica. Los trabajos, redactados en lengua espaola o portuguesa, son evaluados por su contenido y por la calidad del lenguaje. La entrega de los premios se efecta durante una ceremonia solemne en la Universidad Carolina de Praga, bajo el auspicio de la Excelentsima Sra. Livia Klausov, esposa del Excmo. Sr. D. Vclav Klaus, Presidente de la Repblica Checa. En el ao 2010 ganaron el concurso dos estudiantes de la Facultad de Relaciones Internacionales, de la Universidad de Economa de Praga, ocupando el primer y el segundo puesto: 1. lugar: Lucie Hrukov (Universidad de Economa de Praga, Facultad de Relaciones Internacionales, Dpto. de Romnicas) Os smbolos contemporaneos da cultura do Mato Grosso do Sul . 2. lugar: Tom Doek (Universidad de Economa de Praga, Facultad de Relaciones Internacionales, Dpto. de Romnicas) La reeleccin presidencial en Amrica Latina, algo peligroso que habra de temer? 3. lugar: Ada Coneva (Universidad Carolina, Facultad de Filosofa, Centro de Ibero-americanstica) A imigracao acoriana para o Brasil meridional

FORTALECIENDO AMISTAD CON EL PER FUNDACIN INCA

Desde 2002 en la Repblica Checa y en Per trabaja la Fundacin Inka apoyando la educacin de la poblacin indgena en los Andes. La Fundacin tambin contribuye a la amistad entre los checos y los peruanos y en la Repblica Checa realiza actividades que fomentan la educacin multicultural de los nios checos.

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La Fundacin ha sido creada por la Sra. Olga Vilmkov, PhDr., profesora en la Universidad de Economa en Praga. La profesora Vilmkov viaja regularmente a Per desde 1994. En 2001 trabaj como profesora voluntaria en una escuela primaria estatal peruana (en una clase que una tres grados), en una pequea comunidad andina, Pucamarca. Durante ese tiempo vivi con una familia indgena y as pudo integrarse en su vida cotidiana y acercarse a sus sueos y a sus posibilidades. Los campesinos desean una educacin para sus hijos como va de desarrollo y mejora de la vida de sus familias y comunidades pero las condiciones materiales en muchos casos no favorecen una buena formacin profesional. El objetivo de la Fundacin Inka es apoyar a los estudiantes indgenas en el mbito de la educacin. En el marco del proyecto sonqocha (que en quechua significa corazoncito) la fundacin otorga becas de talento a estudiantes especficos que obtienen excelentes resultados en sus estudios y cuyos recursos financieros son insuficientes y no les permiten acceder a una formacin. Desde el inicio de las actividades de la fundacin, ms de mil estudiantes fueron beneficiados de este apoyo de los donantes checos. Algunos estudian actualmente en las escuelas superiores en Per, otros ya terminaron los estudios en la universidad peruana y trabajan en el campo (hay entre ellos una mdica, un odontlogo, etc.). Una estudiante estudia con una beca del gobierno de la Repblica Checa en la Universidad de Agronoma en Praga. El objetivo del apoyo es formar a una generacin de profesionales que mejoren la vida de los indgenas en el campo. Ellos podrn, gracias a sus conocimientos y habilidades adquiridas, facilitar la vida no slo a su familia y a su comunidad sino tambin intercambiando experiencias, pueden mejorar la vida en una regin ms extensa. La Fundacin Inka facilita los encuentros de los estudiantes provenientes de lugares distintos. Una bonita parte del proyecto es la relacin personal que naci entre los donantes checos (padrinos) y las familias de los estudiantes apoyados. Intercambian las cartas y muchos padrinos visitaron ya a sus familias. La fundacin tambin apoya las pequeas escuelas en las alturas de los Andes, por ejemplo en la Cordillera Vilcabamba o en la regin de Chumbivilcas donde las condiciones de vida siguen siendo difciles: no hay oportunidades laborales, algunos nios deben caminar a la escuela varias horas, en las comunidades no hay mdico, etc. En estas escuelas apoyamos con tiles escolares a todos los nios y mejoramos las condiciones del aula. El apoyo se dirige tambin a las bibliotecas en las comunidades campesinas. Estos centros Inka wasi (casa inca en quechua) las construyen los padres de familias y los estudiantes en faenas, conservando el estilo arquitectnico tradicional. Las bibliotecas estn equipadas con muebles, libros y computadoras, etc., dependiendo del inters de los pobladores. En los centros trabajan los talleres sobre todo de costura y tejido, tambin hay clases de reforzamiento acadmico de los nios quechuahablantes que tienen, al inicio de la formacin educacional, problemas con el idioma espaol, lengua en que se ensea. En los centros trabajan los ex becados de la fundacin o los profesores peruanos. La fundacin Inca apoya la identidad indgena. En todas las actividades de la fundacin se respetan las tradiciones peruanas indgenas incluyendo la religin andina. En Per no trabaja ningn empresario checo ni voluntarios checos. Las actividades de la Fundacin Inka en Per son realizadas nicamente por peruanos, coordinadores experimentados, formados en las universidades en Per (en colaboracin con un abogado y contadora profesional) y en el campo las realizan los comuneros. No se quiere exportar la mentalidad europea a los Andes. El objetivo de la Fundacin Inka es ofrecer oportunidades para que los peruanos mismos se hagan cargo de sus asuntos de acuerdo con sus valores culturales. En la Repblica Checa la Fundacin realiza las actividades que contribuyen a la educacin multicultural de los nios checos. Se realizan numerosos programas y exposiciones sobre la vida de los indgenas (entre los aos 2002 y 2010 se han organizado ms de 500 actividades). Algunas escuelas checas y peruanas desarrollan relaciones de amistad. Estas escuelas hermanas intercambian cartas (en espaol) y pequeos trabajos manuales de los nios. As los nios pueden conocer la vida de sus compaeros del otro lado del planeta.

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INSTITUTO AUSTRACO PARA AMRICA LATINA

El Instituto Austraco para Amrica Latina se fund en 1965 como una asociacin privada con el objetivo de intensificar el dilogo entre Austria y Latinoamrica. Los servicios que ofrece el instituto son: cursos de idiomas (espaol, portugus y lenguas indgenas) una maestra de Estudios Latinoamericanos (en cooperacin con la Universidad de Viena) asesoramiento a estudiantes latinoamericanos y organizacin de actividades culturales servir como plataforma de comunicacin para latinoamericanistas austracos, ofrecindoles servicios de consultora y organizando el Encuentro Anual de Latinoamericanistas Austracos El instituto cuenta con excelentes relaciones con centros europeos especializados en Amrica Latina, especialmente en el rea de investigacin y cultura, as como con centros acadmicos en Amrica Latina. El instituto ha jugado un papel central en diversos eventos relacionados con las Cumbres UE-ALC a partir de 1998, especialmente en la Cumbre celebrada en Viena en el 2006. De 2007 a 2009, el Instituto Austraco para Amrica Latina coordin el proyecto LAC-ACCESS (www.lac-access.net), que tuvo el objetivo de relacionar instituciones de investigacin de Latinoamrica y el Caribe con instituciones en los pases de la Unin Europea. Actualmente colabora en dos proyectos del Sptimo Programa Marco, ENLACE (Fortaleciendo la Cooperacin Cientfica entre la Unin Europea y Amrica Central, www.enlace-project.eu ) y Access2MexCyT (Promoviendo las Oportunidades de Investigacin de Alta Calidad para investigadores europeos en Mxico, www. access2mexcyt.eu ).

UN POSTGRADO EN DESARROLLO LOCAL PROYECTO CAMPUS VIRTUAL CENTROAMERICANO FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN REGIONES MARGINALIZADAS
El proyecto Campus Virtual Centroamericano (CVC) se realiz entre octubre de 2007 y septiembre de 2009 y fue coordinado por el Instituto Austriaco para Amrica Latina. El CVC es un espacio de cooperacin acadmica que tiene el propsito de apoyar las iniciativas de educacin superior para el desarrollo local, especialmente a aquellos profesionales acadmicos que trabajan en las reas perifricas de la regin. Los socios fueron el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC), la Universidad Nacional Pedaggica Francisco Morazn de Honduras (UNPFM), la Universidad de las Regiones Autnomas de la Costa Caribe de Nicaragua (URACCAN) y la Universidad Tecnolgica de El Salvador (UTEC). El proyecto fue financiado por la Cooperacin Austraca para el Desarrollo. Como proyecto piloto, el CVC estableci el Postgrado en Desarrollo Local Centroamericano, en el que han participado 23 estudiantes de Guatemala, Honduras, El Salvador y Nicaragua a travs de una modalidad semi-presencial que incluye metodologas de educacin a distancia, encuentros presenciales entre estudiantes y docentes, as como trabajo de campo. Los profesores que acompaaron este proceso fueron docentes de las distintas universidades de la regin. Como objetivos de este modelo pedaggico innovador fueron establecidos: Mejorar la cobertura, la calidad y la equidad de la educacin continua en Centroamrica, en temticas de Desarrollo Local, con temas organizados en mdulos a travs de ctedras abiertas, para dar respuesta a las necesidades y demandas de profesionales que se desempean en procesos de desarrollo local en el rea rural. Impulsar el desarrollo de la integracin regional desde lo local, a travs de la formacin de equipos interdisciplinarios capaces de acompaar procesos y participar en la construccin de conocimientos, destacando la interrelacin entre economa, medio ambiente y cultura. Fortalecer la interconectividad y cooperacin interdisciplinaria y transnacional entre los centros de educacin superior centroamericanos, enfrentando sus implicaciones sociales, econmicas, cientficas y de tecnologas de comunicacin para los distintos sectrores. Actualmente, el grupo de socios est preparando un proyecto de seguimiento follow-up con la Universidad de Viena para una Maestra de Desarrollo Local Centroamericano.

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ENFOQUES INTERDESCIPLINARIOS EN LOS ESTUDIOS DEL REA CURSO UNIVERSITARIO INTERDISCIPLINARIO DE ESTUDIOS SUPERIORES SOBRE AMRICA LATINA MASTER OF ARTS (MA) IN LATIN AMERICAN STUDIES
Ya desde el ao 1980, el Instituto Austriaco para Amrica Latina ofrece el nico programa de formacin sobre Amrica Latina en Austria. Este programa incluye un panorama amplio e interdisciplinario y se dirige a profesionales y acadmicos de diferentes disciplinas. Ha sido desarrollado contnuamente conforme al marco legal para la formacin extrauniversitaria y a partir del semestre de invierno 2007-2008 es llevado a cabo en colaboracin con la Universidad de Viena como Maestra Interdisciplinaria para Estudios Superiores sobre Amrica Latina. La formacin ofrece a los estudiantes una ampliacin y profundizacin del debate cientfico sobre Amrica Latina y tambin un panorama interdisciplinario del continente latinoamericano. La maestra consiste de un total de 120 ECTS*, con una duracin de 6 semestres y permite trabajar a los alumnos paralelamente. La lengua de enseanza es el alemn y el espaol. Los primeros cuatro semestres estn dedicados a los mdulos temticos de Poltica, Cultura,Economa, y Naturaleza. Las disciplinas cientficas clsicas estn integradas de forma transdisciplinaria en estos mdulos. En los ltimos dos semestres de la maestra los estudiantes hacen una investigacin y trabajan en la redaccin de su tesis final. Un gran porcentaje de estudiantes realiza una investigacin de campo en Amrica Latina como base para su tesis. Un 20 por ciento de los estudiantes son latinoamericanos. Este relativamente alto porcentaje de latinoamericanos facilita el intercambio cultural as como una vista amplia desde diferentes perspectivas. La pieza clave de este curso es un ciclo de lecturas acadmicas que se dedica al tema especial de cada semestre. Los docentes invitados vienen de Austria, Europa o Amrica Latina. De esta manera se puede presentar un panorama polifactico no slo desde diferentes disciplinas acadmicas sino tambin desde diferentes perspectivas regionales. Los principios de esta maestra son la internacionalidad, la interculturalidad, el carcter cientfico y la orientacin a la prctica. La maestra une anlisis cientficos con ejemplos prcticos. La maestra se dirige a graduados de todas las disciplinas acadmicas que quieran obtener una calificacin adicional sobre estudios sobre Amrica Latina y que aspiren a ejercer, o ya estn ejerciendo, profesiones en los mbitos de economa, ecologa, comunicacin, relaciones internacionales, diplomacia, cooperacin para el desarrollo, derechos humanos, asesoramiento poltico, educacin o turismo.

Despus de un ao de haber vivido y trabajado en Nicaragua, volv a Viena y descubr afortunadamente la Maestra Interdisciplinaria de Estudios sobre Amrica Latina en el Instituto Austriaco para Amrica Latina. Volver es siempre difcil. Esta Maestra fue y sigue siendo para m un gran enriquecimiento. El discurso acadmico sobre el continente latinoamericano, el intercambio transdisciplinario y la interconexin entre los estudiantes todo esto me ha fascinado desde el principio y ha suscitado mi curiosidad para saber ms. La Maestra ha inspirado mi espritu cient co y me ha llevado a la investigacin en las bibliotecas de Buenos Aires. En el marco de la excelente asistencia cient ca y los seminarios de proyecto acompaantes en el Instituto Austriaco para Amrica Latina, he recibido mucho apoyo e inspiracin para escribir mi tesis de Maestra. Christina Tragler

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VOLKSWAGEN SLOVAKIA, S.A. MIEMBRO ASOCIADO DEL PROYECTO

La compaa VOLKSWAGEN SLOVAKIA, a.s., es una empresa de produccin y montaje del consorcio alemn VW AG. En las plantas de Bratislava la empresa produce automviles turismo y ensambla cajas de cambio de velocidades. En la planta situada en la ciudad de Martin se producen componentes para la automocin y cajas de cambio de velocidades. En la actualidad en Bratislava se producen y completan vehculos Volgswagen Touareg, Audi Q7 y carroserias Porsche Cayenne. Los automviles producidos en Bratislava se exportan sobre todo a los pases de la Unin Europea (Alemania, Italia,Austria, Francia, Reino Unido, Holanda), China, EEUU y Rusia. VOLKSWAGEN SLOVAKIA, a.s., es uno de los exportadores eslovacos ms grandes representando sus exportaciones ms del 7% del total de las exportaciones de la Repblica Eslovaca.

PROGRAMA TRAINEE
El Programa trainee es un programa anual de desarrollo para graduados de titulaciones tcnicas y econmicas que quieren desarrollar los conocimientos adquiridos y crecer profesionalmente. Volkswagen Slovakia organiza un Programa trainee desde el ao 2006. En el marco de este programa los graduados universitarios pueden obtener un contrato de trabajo en alguno de los departamentos de la compaa, por ejemplo en el de produccin de vehculos, compras, logstica, calidad, finanzas, recursos humanos o informtica. En la primera fase los trainees rotan por todas las instalaciones, tanto de produccin como de servicios y participan directamente en la produccin. Al igual que los nuevos trabajadores de produccin pasan primero por un curso de formacin en los centros de formacin para personal nuevo y despus trabajan algunos das en la lnea de montaje. Durante las rotaciones adquieren, gracias a las explicaciones de los profesionales de las distintas reas, conocimientos generales acerca de los procesos y sistemas utilizados en la produccin de vehculos. En la segunda fase del programa los trainees trabajan en proyectos y tareas de su departamento de destino y realizan los cursos de formacin y de idiomas necesarios. Al final son enviados a alguna de las fbricas del grupo Volkswagen en el extranjero para realizar un perodo de prcticas de un mes de duracin. Las prcticas tienen lugar en los departamentos especializados, donde los trainees adquieren una visin ms profunda del trabajo que desempearn, as como los contactos necesarios en el grupo VW. Una vez finalizado el programa, los trainees continan en la compaa como empleados de los distintos departamentos, pasando muchos de ellos a ocupar, con el tiempo, cargos directivos. Aproximadamente un tercio de los trainees que participan en este programa cada ao son graduados de la Universidad de Economa de Bratislava. Al ser una compaa alemana, la empresa VOLKSWAGEN SLOVAKIA, a.s., exige que los participantes en el Programa Trainee dominen, adems del ingls, tambin el alemn.

INGA INGENIERO EN LA INDUSTRIA AUTOMOVILSTICA

En el ao 2011 Volkswagen Slovakia ha puesto en marcha la cuarta edicin del singular proyecto educativo IngA ingeniero en la industria automovilstica. El objetivo del proyecto IngA es promover la formacin tcnica en Eslovaquia y desarrollar relaciones con las universidades eslovacas. La empresa ofrece a los estudiantes la posibilidad de experimentar el ambiente de trabajo y recibir la formacin en el propio entorno de la planta automovilstica, directamente con los profesionales de la empresa. El proyecto IngA ingeniero de la industria automovilstica consta de cinco partes. El programa comienza con una conferencia en la universidad. Los estudiantes que asistan a esta conferencia podrn realizar una visita de un da de duracin a la planta que VW SK tiene en Bratislava y participar en el evento denominado Uni Tag. De entre todos los estudiantes que participan en el proyecto IngA se elige a los 20 mejores. stos tienen la posibilidad de realizar prcticas profesionales y 6 de ellos reciben, adems, una beca de la compaa. Cada ao realizan sus prcticas en VW SK 20 estudiantes del programa IngA y 50 que no estn en el programa. VW SK ofrece la posibilidad de hacer prcticas en la 88

compaa tambin a estudiantes extranjeros, normalmente con una duracin de entre 3 y 6 meses. Una vez terminados los estudios universitarios, tienen la posibilidad de continuar en el Programa trainee. La primera edicin del proyecto IngA ingeniero de la industria automovilstica se puso en marcha en el ao 2007. En ella participaron alrededor de 850 estudiantes de la Universidad Tecnolgica Eslovaca de Bratislava, la Universidad Tecnolgica de Koice, la Universidad de ilina y la Universidad Alexander Dubek de Trenn. En ediciones posteriores participaron tambin estudiantes de la Universidad de Economa de Bratislava. En total, en las tres ltimas ediciones han participado ms de 2.500 estudiantes. Trabajos de fin de diplomatura o licenciatura Los estudiantes tienen tambin la posibilidad de realizar sus trabajos de fin de diplomatura o fin de licenciatura en VW SK. Se trata de unos 20 trabajos cada ao. Los temas de estos trabajos estn relacionados con la actividad de VW SK y no se limitan nicamente a describir el status quo, sino que proponen soluciones concretas para la problemtica tratada.

CLUB IngA
El objetivo del Club IngA es reunir a los estudiantes con talento que colaboran con VW SK. El club ofrece a los estudiantes interesantes experiencias, adiestramientos y cursillos, y todo en un ambiente informal. As adquieren conocimientos y experiencias de una forma muy poco convencional para lo que suele ser habitual en Eslovaquia. Las actividades del club consisten no slo en excursiones informales y conferencias de personalidades importantes de la industria automovilstica, sino tambin en otro tipo de actividades para fomentar el espritu de equipo y proyectos de menor envergadura realizados por los estudiantes. Los costes de las actividades corren a cargo de VW SK. El club IngA est dirigido a los estudiantes universitarios con talento que tienen inters por la industria automovilstica. Sus miembros o han realizado un perodo de prcticas de al menos tres meses en VW SK (por ejemplo dentro del programa IngA ingeniero en la industria automovilstica), o son estudiantes de la especialidad Produccin automovilstica en la Facultad de Ingeniera Mecnica de la Universidad Tecnolgica de Bratislava. Una vez terminados sus estudios, los miembros del Club IngA tienen la posibilidad de continuar en el Programa trainee de VW SK o conseguir un empleo en esta compaa. El nmero de miembros del club est limitado a unos 30. Cada ao, a principios del ao acadmico, tiene lugar la seleccin de nuevos miembros del club basada en las solicitudes y los resultados conseguidos. Los que son ya miembros del club siguen colaborando con VW SK.

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CAPTULO VI ESTRATEGIA, POLTICAS, MTODOS Y HERRAMIENTAS

Uno de los objetivos principales del proyecto consista en desarrollar polticas, mtodos y herramientas que facilitaran a aquellas universidades europeas que estn interesadas en desarrollar relaciones con sus contrapartes latinoamericanas la puesta en marcha - a nivel institucional- de una estrategia de cooperacin sostenible con sus socios basada en el tringulo del conocimiento y en la sinergia de intereses de los actores participantes en el mismo. El foco de atencin del equipo del proyecto fueron las universidades u otros centros de enseanza superior que preparan a profesionales para ejercer en el rea de la economa, el comercio, la gestin y direccin de empresas y otros mbitos afines. De acuerdo a lo anterior, en el proyecto nos propusimos conseguir dos resultados: Desarrollar un modelo de posibles centros de contacto , o sea, unidades/departamentos especficamente destinados a promover la cooperacin con socios latinoamericanos sobre la base del tringulo del conocimiento. Desarrollar un sistema informtico a ser utilizado por los centros de contacto u otras estructuras universitarias similares con el objetivo de agilizar los procesos de contacto y cooperacin entre los socios del tringulo del conocimiento (Anexo I) El objetivo del consorcio del proyecto a corto plazo es crear, al menos en una de las universidades participantes, un centro de contacto. En el resto de las universidades participantes en el proyecto se realizarn actividades similares a travs de las estructuras ya existentes en el mbito de las relaciones internacionales. La visin del equipo del proyecto a mediano plazo es ampliar el consorcio de instituciones participantes en este proyecto con otras universidades europeas y latinoamericanas y crear as una red internacional para la promocin del tringulo del conocimiento en el marco del dilogo Unin Europea - Amrica Latina.

ARGUMENTACIN
De acuerdo a los objetivos del proyecto una de las tareas principales del consorcio consista en desarrollar polticas y mtodos que facilitaran a las universidades europeas interesadas en desarrollar relaciones con sus contrapartes latinoamericanas la puesta en marcha - a nivel institucional- de una estrategia de cooperacin sostenible con sus socios basada en el tringulo del conocimiento y en la sinergia de intereses de los actores participantes en el mismo. En el proyecto tratamos por lo tanto de disear un posible modelo de plataformas de encuentro entre los actores del tringulo del conocimiento, en otras palabras, una especie de centros de contacto cuya tarea consistira en poner a en marcha la estrategia mencionada. Con el objetivo de exponer la estrategia propuesta y sus respectivas polticas y mtodos presentamos a continuacin: Resumen de los desafos que se presentan ante las universidades europeas con relacin a la cooperacin con socios latinoamericanos en base al tringulo del conocimiento Aclaracin de los tres conceptos clave que caracterizan a la misma

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Resumen de los desafos relacionados con la estrategia propuesta Segn ya se mencion en el captulo I, la observacin y la prctica comn muestran que, salvo excepciones (cada vez ms frecuentes, pero an insuficientes), siguen mantenindose en Europa los problemas y obstculos que dificultan a las universidades europeas intensificar las relaciones con sus socios de Amrica Latina: (a) Por regla general, estudiantes y profesores europeos no demuestran suficiente inters por Amrica Latina. Desde el punto de vista de las relaciones econmicas y otras ms, les parecen ms interesantes y prometedoras otras partes del mundo. Les falta motivacin pragmtica para el desarrollo de relaciones con socios latinoamericanos. En los medios de comunicacin rara vez encuentran informaciones positivas sobre Amrica Latina, as que este subcontinente sigue siendo para ellos en gran medida terra incognita. (b) En la imagen de Amrica Latina reflejada en la opinin pblica prevalecen hechos negativos e impresiones superfluas. Aunque el inters por aprender espaol/portugus aumenta de manera constante, el grupo de personas a las que el conocimiento de estas lenguas les permite familiarizarse de forma directa con la realidad del subcontinente latinoamericano o comunicarse sin problemas durante su estancia en estos pases sigue siendo relativamente reducido. (c) Adems, la gran distancia geogrfica (aunque hoy da es ya en cierta medida relativa y superable gracias a las tecnologas de la informacin y la comunicacin) les dificulta establecer contactos y desarrollar relaciones con potenciales socios en Amrica Latina. Finalmente, un importante obstculo para la movilidad acadmica fsica son los altos costes financieros. Las universidades europeas interesadas en poner en marcha la estrategia de cooperacin con socios de Amrica Latina sobre todo las instituciones de educacin superior orientadas a las ciencias econmicas y empresariales- podran adoptar polticas y mtodos para mitigar el impacto negativo de los problemas mencionados. Estas polticas habran de estar encaminadas a los siguientes objetivos especficos: Atraer el inters de los pblicos relevantes a los temas relacionados con Amrica Latina (por ejemplo mediante diferentes eventos culturales y acadmicos tales como exposiciones, charlas, conciertos, etc.), Tratar de cambiar los estereotipos negativos y superfluos y crear unas condiciones propicias para la difusin de conocimientos sobre la regin meta (por ejemplo mediante conferencias, seminarios, programas educativos formales e informales del tipo "estudios del rea", comunicacin intercultural, cursos de espaol y portugus, etc.), Motivar y facilitar la cooperacin de los potenciales actores del tringulo del conocimiento UE-ALC.

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La Tabla 1 presenta de forma sinptica los diferentes problemas arriba indicados relacionndolos con pertinentes polticas y mtodos. Desde luego, en la realidad cada uno de los mtodos puede ejercer impactos complejos sobre varios grupos de problemas y, viceversa, a cada uno de los problemas es posible responder mediante mtodos muy diversos. Tabla 1: Obstculos a la implementacin de la estrategia de cooperacin dentro del tringulo UE-ALC y las respectivas polticas y mtodos (nivel institucional)

Obstculos/Problemas Insuficiente inters por la regin meta Desconocimiento (o insuficiente conocimiento) de la regin; predominantes percepciones negativas Insuficiente promocin de las lenguas de la regin asociada

Polticas Despertar /motivar inters por la regin meta Cambiar los estereotipos y fomentar el conocimiento de la regin Facilitar la enseanza/ aprendizaje de idiomas de la regin asociada Motivar y facilitar la cooperacin de los actores de cara a proyectos concretos de cooperacin EU-ALC Poner en marcha mtodos e instrumentos que faciliten el contacto entre los actores

Mtodos Actividades acadmicas y culturales Actividades educativas, formacin en estudios de rea, comunicacin intercultural, movilidad virtual y fsica Cursos de espaol/portugus en universidades de la UE Crear plataformas de contacto entre los actores para cooperar en proyectos econmicos, comerciales y culturales sobre la base de las ventajas mutuas Ofrecer apoyo y servicios a los actores del tringulo del conocimiento

Ausencia de motivacin pragmtica por la cooperacin

Dificultades prcticas para establecer contactos

Aclaracin de los conceptos clave de la estrategia propuesta En la formulacin de los objetivos del proyecto se utilizan tres conceptos clave que han de ser expuestos de acuerdo con el sentido en que se utilizan dentro de este proyecto, a saber: una cooperacin sostenible; una cooperacin basada en el tringulo del conocimiento; una cooperacin basada en la sinergia de intereses entre los actores del tringulo. Pues bien, qu se entiende bajo estos conceptos en este proyecto? Qu se entiende en el proyecto bajo una cooperacin sostenible? La cooperacin internacional entre universidades de pases y/o regiones geogrficamente distantes -como son Europa y Amrica Latina- choca contra una serie de obstculos. Entre ellos destacan los altos costes relacionados con la movilidad fsica de estudiantes, profesores e investigadores. Es verdad que de vez en cuando aparecen oportunidades de financin externa de esta cooperacin (como pueden ser, p. ej programas de la Unin Europea, otro tipo de fondos, financiacin proveniente de patrocinadores, etc.). Sin embargo, muchas veces es demasiado dificl y complicado conseguir este tipo de financin y adems, el acceso a este tipo de fondos tiene una duracin limitada. Una vez se agota la financin externa, la cooperacin deja de realizarse. En el proyecto pretendemos identificar unas estrategias que no dependan de fondos externos limitados en el tiempo, sino que sean duraderas, sostenibles. Suponemos que este objetivo se puede lograr mediante la cooperacin entre universidades y empresas/otras instituciones.

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 Qu se entiende en el proyecto bajo una cooperacin basada en el tringulo del conocimiento? El concepto tringulo del conocimiento expresa la interrelacin entre la educacin-investigacin- innovacin. La necesidad de intensificar esta cadena de cooperacin e interaccin ha sido acentuada en el marco de la estrategia europea 2020 y en otros documentos de la Unin Europea relacionados con la agenda europea de innovacin. El tringulo del conocimiento implica una estrecha cooperacin entre los distintos actores participantes, es decir entre las universidades, institutos de investigacin y las empresas y otras instituciones de su entorno externo. Es de suponer que una intensa cooperacin entre dichos actores participantes en el tringulo facilitara la transferencia mutua de conocimientos acelarando los procesos de aplicacin de los resultados de la investigacin y de las innovaciones en la prctica. Qu se entiende en el proyecto bajo una cooperacin basada en la sinergia de intereses? Empresas y otras instituciones europeas con inters en realizar sus proyectos en el subcontinente latinoamericano chocan tambin con serios problemas. Una gran mayora de los obstculos se desprende de la distancia que separa ambos continentes y de la consiguiente falta de informacin prctica acerca de los distintos aspectos de su proyecto (tales como p.ej. condiciones para establecer una empresa, el mercado potencial para sus productos/servicios, cuestiones arancelarias, etc.) y falta de contactos (es complicado identificar potenciales socios para sus proyectos u otras instituciones relevantes, etc.). Hay, por cierto, instituciones (cmaras de comercio, departamentos comerciales en embajadas, diferentes agencias, etc.) cuya misin consiste en dar respuesta a estas demandas. Sin embargo, ms de una vez estas instituciones no estn en condiciones de ofrecer a los interesados todo tipo de servicios hasta el ltimo detalle. (Vase, p.ej. el caso de la Repblica Eslovaca en el Captulo III) Las universidades podran crear plataformas, llammoslas centros de contacto que -actuando en contacto con cmaras de comercio u otras instituciones- permitiran a las empresas/instituciones formular sus necesidades de cara a los proyectos de cooperacin internacional. Los centros, a su vez, identificaran a estudiantes, profesores, investigadores dispuestos a dar respuesta a estas necesidades. Por ejemplo, los estudiantes podran prestar a las empresas/instituciones diferentes servicios necesarios para sus proyectos de cooperacin con socios latinoamericanos (traducciones, acompaamiento, bsqueda y procesamiento de informacin, etc.). Los profesores, a su vez, pueden realizar tareas ms complejas (investigacin aplicada de acuerdo a los requisitos de la empresa, estudios de mercado, dictmenes, asesoramiento, etc.) en apoyo a los proyectos empresariales, comerciales, culturales y de otro tipo iniciados por las empresas/otras instituciones. De este modo, la universidad ayudara a empresas/otras instituciones interesadas a realizar sus proyectos de cooperacin internacional. En cambio, la empresa/institucin ayudara a la universidad mediante remuneracin financiera por los trabajos realizados y los servicios prestados o en otras formas de apoyo a la la cooperacin internacional universitaria con la regin socia. Resumiendo, el Centro podra interconectar la oferta y la demanda entre los participantes de modo que la cooperacin sea mutuamente provechosa. En otras palabras, el Centro funcionara en base a la sinergia de intereses de las dos parte involucradas.

CARACTERSTICAS GENERALES DEL MODELO DE CENTROS DE CONTACTO

La siguiente caracterstica de centros de contacto parte de la propuesta de reestructuracin del ya existente Centro de Estudios Ibricos y Latinoamericanos de la Universidad de Economa de Bratislava y la paralela constitucin de un centro de contacto cuya misin consistira en desarrollar una cooperacin estructurada entre la universidad y su entorno empresarial e institucional. El texto siguiente es la descripcin de un centro hipottico que integrara las tareas de ambos centros antes mencionados. La descripcin puede servir como una especie de inspiracin y/o sugerencia de cara al establecimiento de estructuras/unidades universitarias encaminadas a promover la cooperacin con el entorno empresarial e institucional en una dimensin internacional.

La misin del centro de contacto (en adelante centro) consiste en ejercer como plataforma de encuentro virtual y real entre el potencial humano de la universidad correspondiente (profesores, investigadores, estudiantes) y los actores externos (empresas y otras instituciones del sector privado y pblico) de la transferencia internacional de conocimientos, 93

know-how y tecnologas en el marco del dilogo y la cooperacin Unin Europea-Amrica Latina y el Caribe. Mediante sus actividades el centro persigue los siguientes objetivos: Fomentar el inters y las actitudes positivas y proactivas de los pblicos relevantes (estudiantes, profesores, investigadores de la universidad correspondiente y de los actores del medio externo) con respecto a la cooperacin con los socios de Amrica Latina. Aqu tienen cabida, por ejemplo, actividades culturales y acadmicas que promocionen los pases de la regin meta tales como exposiciones, conciertos, espectculos artsticos, conferencias, charlas, etc. Facilitar la difusin de conocimientos sobre la regin socia mediante la educacin formal e informal enfocada a un conocimiento ms sistemtico de la regin meta y de sus correspondientes lenguas. En este punto tienen cabida, adems de los cursos de idiomas (espaol y portugus para los participantes europeos u otras lenguas europeas para los participantes de Amrica Latina, tales como alemn, francs, ingls, italiano, ruso, etc.), sobre todo cursos multidisciplinares y programas de estudios del rea y de comunicacin intercultural. Ofrecer apoyo a los actores de cooperacin internacional UE-ALC con respecto a la realizacin de sus proyectos (por ejemplo, ofrecer servicios de informacin y comunicacin, gestionar la realizacin de distintas tareas para la investigacin aplicada -diferentes dictmenes, estudios periciales, etc.- de parte de la comunidad acadmica, etc.) Uno de los requisitos previos para el debido funcionamiento del centro es la cooperacin con al menos un centro similar (centro, instituto, departamento) perteneciente a una universidad de alguno de los pases de Amrica Latina en el caso de tratarse de un centro de una universidad europea o de alguno de los pases de la Unin Europea en el caso de tratarse de un centro de una universidad latinoamericana. La cooperacin entre los centros socios funciona sobre la base del intercambio regular de informacin, el intercambio de estudiantes no slo para estancias de estudios, sino tambin para perodos de prcticas, la participacin recproca de pedagogos en las actividades educativas del centro, principalmente mediante la movilidad virtual y fsica, la cooperacin en proyectos de investigacin aplicada, etc. La estructura interna del centro consta de un nmero limitado de empleados permanentes. stos se dedican a coordinar las actividades del centro y a relacionar la oferta y la demanda entre los actores de la cooperacin internacional. En el trabajo de los centros participan de forma activa estudiantes nacionales y extranjeros (provenientes de las universidades socias) realizando perodos de prcticas. El personal docente, cientfico e investigador participa en las actividades del centro formando parte de proyectos del centro o en base a una demanda de parte de entidades externas. Para aumentar el prestigio institucional y la efectividad de las actividades del centro es necesario que ste tuviera firmado un acuerdo de cooperacin con alguna agencia o institucin del pas en cuestin que desarrolla su actividad en el mbito de las relaciones econmicas internacionales (por ejemplo tales como cmaras de comercio u otro tipo de agencias). El centro coopera sobre todo con los siguientes socios externos - del pas y del exterior: universidades y otras instituciones de enseanza superior instituciones de investigacin cientfica, empresas del sector pblico y privado, cmaras de comercio y agencias similares embajadas y oficinas comerciales, instituciones de la administracin pblica, otras instituciones a nivel nacional o internacional, includas las ONGs De acuerdo a lo anteriormente mencionado, se ofrecen a continuacin algunos esquemas del funcionamiento de los centros de contacto:

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Cuadro 1: Esquema de funcionamiento del centro en el marco del pas sede de la universidad correspondiente

UNIVERSIDAD
Potencial humano estudiantes profesores investigadores

CENTRO

INSTITUCIONES SOCIAS
universidades instituciones de investigacin cientfica empresas cmaras de comercio embajadas oficinas comerciales instituciones de la administracin pblica organizaciones no gubernamentales y otras

Cuadro 2: Esquema de cooperacin del centro con su homlogo en el pas meta

INSTITUCIONES SOCIAS DE LA UNIVERSIDAD X EN EL PAS SEDE DE LA UNIVERSIDAD

UNIVERSIDAD X (de un pas de la UE)

UNIVERSIDAD Y (de un pas de AL)

INSTITUCIONES SOCIAS DE LA UNIVERSIDAD Y EN EL PAS SEDE DE LA UNIVERSIDAD

CENTRO

CENTRO

AGENCIA

AGENCIA

Mediante sus actividades el centro principalmente realiza una bsqueda activa de oportunidades para el establecimiento y el desarrollo de la cooperacin entre los actores de su propio pas y los del pas meta. El centro ayuda as a crear las condiciones propicias para la participacin activa de la universidad correspondiente en la cooperacin econmica internacional y en la transferencia internacional de conocimientos. El centro inicia, apoya y asegura la cooperacin de la universidad correspondiente con las entidades externas sobre todo en los siguientes mbitos: Educacin, ciencia e investigacin, Apoyo a diferentes formas de cooperacin comercial, econmica y cultural, Transferencia de resultados de la investigacin, de experiencias del mbito de las polticas pblicas de diferentes esferas de la vida econmica y social, sobre todo por medio del envo y/o intercambio de recursos humanos y expertos en diferentes mbitos.

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En el cumplimiento de su misin el Centro desempea dos clases de tareas: a) Inicia, organiza, facilita y/o realiza actividades en el mbito de la educacin y la investigacin orientadas a la propagacin y el apoyo de la cooperacin internacional de actores del pas sede de la universidad con entidades de pases de Amrica Latina, buscando de forma activa oportunidades para esta cooperacin (en adelante actividades enfocadas a objetivos estratgicos). b) Ofrece y/o gestiona servicios para los actores de la cooperacin internacional mencionada (en adelante servicios). De acuerdo al carcter de la actividad, las tareas del centro pueden clasificarse en tres grandes reas: Informacin, comunicacin y mediacin Educacin y cultura Ciencia e investigacin Actividades de informacin, comunicacin y mediacin A. Actividades enfocadas a objetivos estratgicos El centro difunde activamente informacin relativa a la cooperacin entre pases europeos y latinoamericanos y realiza otras actividades de informacin y comunicacin para despertar el inters del pblico universitario y el externo por el dilogo Unin Europea Amrica Latina y el Caribe. Busca activamente oportunidades y potenciales actores para distintos proyectos de cooperacin internacional UE-ALC. B. Servicios De acuerdo a los requisitos de los socios, busca y facilita la cooperacin de los investigadores/profesores/ studiantes para la realizacin de los trabajos encargados, tales como p. ej.: estudios de mercado; anlisis y otros estudios periciales para casos comerciales, de inversiones y similares; bsqueda de contactos para los socios en el pas/la regin meta segn los requerimientos de los actores; organizacin y gestin de actividades formales e informales. facilitacin de locales para exposiciones, para presentaciones de empresas, productos y servicios, y otros eventos de marketing; servicos de traduccin, interpretacin y comunicacin, etc.; Actividades en el mbito de la educacin y cultura A. Actividades enfocadas a objetivos estratgicos El centro organiza, coordina y facilita cursos de idiomas, de estudios de rea y de comunicacin intercultural orientados a la difusin de conocimientos sobre la regin meta, organiza y gestiona eventos culturales y acadmicos y facilita estancias de estudio y/o perodos de prcticas en el marco de la movilidad acadmica internacional. B. Servicios Ofrece cursos de idiomas, de estudios de rea, y otros cursos a medida segn el encargo de los clientes. Organiza actividades culturales y acadmicas o coopera en su organizacin. Actividades en el mbito de la ciencia e investigacin A. Actividades enfocadas a objetivos estratgicos Promueve investigaciones interdisciplinares orientada al apoyo de las relaciones econmicas y de otros tipos con pases de Amrica Latina, principalmente en el mbito de los estudios interculturales, las relaciones econmicas y el desarrollo regional (sobre todo estudios comparativos y contrastivos de complementariedad en la oferta y la demanda de la transferencia de conocimientos, know-how y tecnologas relevantes desde el punto de vista del desarrollo sostenible). 96

B. Servicios Promueve y crea condiciones para una investigacin aplicada de acuerdo a los requisitos de los clientes, principalmente en los siguientes mbitos: estudios de mercado anlisis, estudios y dictmenes para el apoyo del desarrollo de relaciones econmicas

IMPACTOS PREVISTOS
El modelo propuesto cuenta con la constitucin de equipos mixtos desde el punto de vista profesional (estudiantes, profesores, investigadores, profesionales de empresas/otras instituciones) e internacional (participantes del pas sede de la universidad y del pas donde se ubica el centro asociado, y posiblemente participantes de otros pases ms) unidos por el trabajo en proyectos comunes encaminados a dar solucin a las necesidades reales de los distintos actores (empresas y otras instituciones del mbito pblico y privado) de cara a la cooperacin institucional (econmica, comercial, cientfica, cultural, educativa) entre actores europeos y latinoamericanos.

Es de esperar que una vez puesto en marcha el modelo, ste conllevara beneficios para las tres partes del tringulo del conocimiento: Impactos en lo referente a la educacin Cooperando con empresas en tareas reales, los estudiantes/otros participantes comprenderan mejor el sentido y la importancia prctica de su trabajo. Su participacin activa redundara en la adqusicin de conocimientos tericos y prcticos adicionales y nuevas destrezas y en el desarrollo del espritu de empresa. Trabajar en equipos profesionalmente e internacionalmente mixtos les ayudara a desarrollar, a su vez, sus destrezas lingsticas, interculturales y sus capacidades de trabajo en equipo. Tambin se puede prever, por tanto, un impacto positivo sobre sus actitudes para con la cooperacin internacional (p.ej. sentido de responsabilidad por los resultados de su trabajo, espritu de cooperacin, entendimiento intercultural, etc.). Impactos en lo referente a la investigacin Anlogamente a lo dicho con respecto a la educacin, tambin las actividades en el mbito de la investigacin podran traer resultados tangibles con respecto a los proyectos de cooperacin internacional y de solucin de desafos locales, nacionales o regionales. Es de suponer que sobre todo la investigacin orientada a la identificacin de la complemetariedad de necesidades en el desarrollo local y regional en el mbito de la economa, educacin, recursos humanos, y otros ms, podra ser provechosa para las partes involucradas. Cooperar en equipos de investigacin mixtos podra suponer beneficios tambin con respecto al desarrollo de la conciencia global, pensamiento crtico y creatividad de los equipos y de los investigadores mismos. Impactos en lo referente a las innovaciones En resumen, las actividades de los centros podran desembocar en soluciones y recomendaciones prcticas, innovadoras y creativas de cara a la realizacin de proyectos de cooperacin internacional entre las partes involucradas. A su vez, proyectos exitosos motivaran el inters de los actores por buscar nuevas oportunidades de cooperacin entre instituciones de pases europeos y latinoamericanos.

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ANEXO 1 PRESENTACIN DEL SISTEMA INFORMTICO BASADO EN LA PGINA WEB DEL PROYECTO
Los centros de contacto (u otras estructuras similares) necesitarn de alguna herramienta que les facilite relacionarse y comunicarse tanto con estudiantes, investigadores y personal docente dentro de la universidad en cuestin, as como con sus socios externos. Por esta razn en el proyecto ha sido creado un sistema de informacin basado en la web (WBIS, Web Based Information System) accesible para cualquiera de los usuarios. La Figura 1 muestra una arquitectura general de nuestro sistema y de los usuarios, empresas y universidades que acceden a nuestro WBIS.

Figura 1: Arquitectura general del sistema.

Nuestro sistema WBIS, debe proporcionar los mecanismos necesarios tanto para la gestin de cada uno de ellos como de los contenidos que puedan ser publicados. De este modo, nuestro sistema deber dar solucin a algunos aspectos generales como por ejemplo: Gestin de usuarios (nuevos registros, gestin de la informacin personal, etc.) teniendo en cuenta que pueden ser estudiantes, investigadores, empresas o universidades. Gestin de noticias, eventos y ofertas de trabajo. Traduccin de los contenidos a diferentes idiomas Foros de discusin. Adems de estos aspectos generales, nuestro sistema deber dar solucin a aspectos ms especficos como: Inteligencia de negocio. Bsqueda de usuarios avanzada (usado para obtener listados de usuarios que tengan un perfil o currculum determinado). Sistema de recomendacin (usando el perfil Unesco para la relacin entre usuarios y ofertas de trabajo). Para el desarrollo del WBIS con todos estos requisitos se ha usado como base del sistema un Gestor de contenidos (CMS, Content Management System). Drupal es un CMS de cdigo abierto escrito en PHP y distribuido bajo licencia GNU. La versin estndar de Drupal incluye gestin bsica de usuarios y mens, administracin del sistema, etc. Adems, permite aadir multitud de mdulos ya desarrollados para facilitar la gestin y personalizacin del portal web por parte de los administradores. Aunque se han aadido multitud de mdulos para cumplir con los requisitos de nuestro sistema, ha sido necesario agregar, modificar y personalizar algunos de ellos. En concreto, se ha desarrollado un mdulo especfico para el Sistema de Recomendacin que veremos ms adelante. En la figura 2 vemos una arquitectura del WBIS desarrollado, destacando tres mdulos: Buscador, Inteligencia de negocio y el Sistema de Recomendacin.

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Figura 2: Arquitectura del WBIS. Buscador: Para la bsqueda de usuarios con un perfil determinado, nuestro sistema proporciona una herramienta de bsqueda y filtrado. Este mdulo se denomina Finder, y permite indicar cules son los campos por los que se puede buscar. Inteligencia de negocio: Este mdulo incorporado en nuestro WBIS usa la herramienta proporcionada por Google conocida como Google Analytics. Sistema de Recomendacin: Genera recomendaciones a los usuarios a partir de sus perfiles, las ofertas de trabajo y las valoraciones de las ofertas de trabajo. Todos estos mdulos, junto con el ncleo del CMS, forman nuestro WBIS. ste es accesible desde cualquier ordenador o dispositivo mvil con conexin a Internet usando nicamente un navegador. En la figura 3 se muestra la pgina inicial del portal web:

Figura 3: Pgina inicial del WBIS. A continuacin, se exponen algunas de las caractersticas generales del WBIS sobre los usuarios, la gestin de informacin, idiomas, Finder e inteligencia de negocio y por ltimo se describe el mdulo del Sistema de Recomendacin. Aspectos generales del portal Anteriormente se ha definido la arquitectura del sistema. En esta arquitectura aparecen una serie de elementos (algunos generales y otros ms especficos) que es necesario comentar. Primeramente, al igual que en cualquier aplicacin, es necesaria una gestin de usuarios (con su perfil). Del mismo modo, la gestin de la informacin es igualmente imprescindible. Esta informacin se podr mostrar en diferentes idiomas y adems ser tratada por diferentes elementos de nuestro sistema para cumplir con los requisitos planteados.

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Gestin de usuarios Para la gestin de los usuarios se ha tenido en cuenta que no todos los usuarios son iguales. As, en una primera distincin tenemos que el acceso a gran parte de las opciones de nuestro WBIS se encuentra restringido slo para usuarios identificados (previo registro). Durante el proceso de registro, el usuario deber indicar si es estudiante, investigador, empresa o universidad.

Figura 4: Jerarqua de usuarios. Todos los usuarios registrados en el WBIS tendrn un perfil segn su tipo de usuario. El sistema proporcionar adems las herramientas necesarias para su modificacin por el propio usuario. Adems del perfil, cada usuario poseer un espacio privado donde podr tener sus propios documentos. Aunque el sistema gestiona las tareas de registro, identificacin, gestin del perfil del usuario, etc., es necesario que existan administradores en el WBIS. Dependiendo del tipo de administrador, sus tareas sern bien diferentes: Administrador de contenidos: Deber supervisar aquellos comentarios que los distintos usuarios puedan realizar con respecto a algn contenido (incluido los foros). Adems, se encargar de gestionar y traducir diferentes contenidos. Administrador del sitio: Realiza tareas ms especficas como la configuracin de diferentes elementos del WBIS. Con respecto a la gestin de usuarios, deber validar los registros de los nuevos usuarios.

Figura 5: Jerarqua de roles.

Finalmente, podemos observar en la figura anterior que dentro de la pirmide de usuarios, existe un Usuario 0. Este usuario es el usuario con ms permisos del WBIS, el cual, debe gestionar todo lo relativo a la instalacin y configuracin del sistema. Gestin de informacin Nuestro sistema deber ser capaz de soportar diferentes tipos de informacin (tipos de contenido). Esto es debido a que no todo lo que aparezca en nuestro WBIS se puede considerar de la misma manera. Los tipos de contenidos permiten definir las caractersticas de este tipo de informacin, incluido el ttulo, descripcin, campos, etc.

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Aunque el sistema proporciona algunos tipos de contenidos bsicos, hemos necesitado definir los siguientes tipos de contenido: Eventos: Un evento est relacionado con informacin relativa a un congreso, curso o taller que se celebrar en una fecha determinada. Noticias: Informacin asociada a acontecimientos recientes. Ofertas de trabajo: Oportunidad laboral que ofrece una empresa o una universidad. Todos estos tipos de contenido pueden ser configurados independientemente. As, un usuario administrador del sitio puede aadir los campos que considere que son necesarios. Idiomas Debido al carcter del proyecto, resulta imprescindible que nuestro WBIS se encuentre en diferentes idiomas. Debemos distinguir para ello entre el ncleo del sistema y la informacin aadida despus (tipos de contenido, nuevos campos, etc.) En el primer caso, Drupal proporciona la traduccin del ncleo a multitud de idiomas. Sin embargo, para el resto de los contenidos se ha necesitado de una herramienta adicional para traducirlos. Por esta razn, nuestro sistema proporciona los mecanismos necesarios para que todos los contenidos puedan ser traducidos los siguientes idiomas: espaol, ingls, alemn, checo y eslovaco. Finder Drupal proporciona nicamente una herramienta para buscar una determinada cadena de texto dentro de los contenidos que se han creado. Sin embargo, Finder ha sido configurado para buscar usuarios con un perfil determinado. As, Finder permite a los administradores crear bsquedas flexibles. En concreto, este elemento ha sido aadido con el propsito de buscar a aquellos estudiantes o investigadores que tengan un perfil determinado. Este perfil se corresponde con el currculum de cada uno de ellos. Inteligencia de negocio Para la generacin de informes de Inteligencia de negocio, se ha usado una herramienta proporcionada por Google: Google Analytics. El WBIS genera la informacin y sta es usada en esta herramienta para generar informes personalizados. De este modo, se pueden generar informes personalizados para conocer cmo, cundo, desde dnde o qu tipo de usuario accede a nuestro sistema. Entre las principales caractersticas para la generacin de informes destacan: Informes de acceso por usuarios, roles o a qu pginas Informes por ubicacin de los usuarios (pases, regiones,etc.) Navegador o sistema operativo usado para acceder Estadsticas de uso de cada uno de los elementos de la pgina Flujos de trabajo Los flujos de trabajo permiten la creacin y asignacin de estados a un determinado documento. En nuestro caso, los flujos de trabajo han sido usados para determinar los diferentes estados por los que un contenido puede encontrarse: Privado, Pendiente y Publicado. Las transiciones entre estados del flujo de trabajo pueden tener alguna accin asignada. Por ejemplo, cuando un contenido cambie al estado Publicado, ste deber ser publicado y visible por todos los usuarios registrados. En la siguiente figura vemos que el autor es el nico que puede realizar los cambios de estado del contenido. Sin embargo, cada tipo de usuario puede realizar diferentes operaciones dependiendo del estado del contenido:

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Autor
- Modificar. - Eliminar.

Administrador
Modificar. Eliminar. Traducir. Comentar

Otros
Nada.

Privado
- Cambiar estado. - Comentar.

Pendiente Publicado

Nada. Ver.

- Comentar

Tabla 1: Opciones para el Flujo de trabajo en cada estado. Adems, los flujos de trabajo pueden ser usados para la publicacin de contenidos dentro de un grupo. Esto es debido a que dentro de cada uno existen unos administradores (decisores de grupo) y unos miembros. Mensajera y notificaciones Los mensajes constituyen un elemento bsico en el intercambio de informacin privada entre usuarios. El WBIS proporciona los mecanismos necesarios para el envo y recepcin de mensajes privados de otros usuarios. As, cada usuario posee un buzn de entrada donde recibir mensajes de otros usuarios. Adems del envo dentro de la aplicacin, existe la posibilidad de que estos mensajes sean enviados al correo electrnico del destinatario. Por otra parte, las notificaciones forman parte de un proceso automtico realizado por el sistema. Este proceso est configurado para que los usuarios pertenecientes a un grupo reciban un mensaje privado cuando un nuevo contenido se haya aadido al grupo. Grupos Los grupos permiten a los usuarios asociarse para constituir as pequeas comunidades. Existe la posibilidad de que estos grupos funcionen como un grupo de trabajo. De ese modo, podrn hacer uso, por ejemplo, de los flujos de trabajo para la publicacin de ofertas de trabajo antes de que stas sean visibles para todos los usuarios. CKEditor e IMCE CKEditor es una herramienta WYSIWYG (What You See Is What You Get). Este tipo de herramientas permite que el texto introducido en cada uno de los contenidos pueda contener un formato especfico (tamao, color, fuente, etc.). Adems del texto formateado, la herramienta permite hacer uso de enlaces a otras pginas e incluso a documentos que tengamos en nuestro WBIS. As, para la gestin del espacio personal de cada usuario se ha usado otra herramienta llamada IMCE. IMCE puede integrarse perfectamente con CKEditor. Otros Todos los elementos descritos anteriormente no cubren por completo la gran cantidad de posibilidades que el sistema ofrece: foros, taxonomas, ayuda avanzada, etc. Adems, existen otros muchos elementos de seguridad, gestin y personalizacin del WBIS que lo convierten en una herramienta idnea. Sistema de Recomendacin El mdulo del Sistema de Recomendacin muestra informacin sobre ofertas de trabajo que pueden ser del inters del 102

usuario. Para ello, ste compara el perfil Unesco del usuario, el perfil de la oferta de trabajo y las valoraciones que se han hecho sobre la oferta de trabajo por parte de otros usuarios. Con estos datos, el sistema genera una lista de ofertas que pueden interesarle al usuario. El proceso descrito anteriormente correspondera al proceso de recomendacin sin detalles. Sin embargo, vemos en la figura 4, que el proceso de recomendacin se realiza en varias etapas:

Figura 6: Arquitectura del Sistema de Recomendacin. Pre-procesamiento: En esta primera etapa, se ajustan y combinan las valoraciones de los usuarios. As, las valoraciones de los usuarios sobre un nodo (oferta de trabajo) tendrn ms peso si el perfil del usuario y del nodo que valora son similares. En sentido contrario, si el perfil de un usuario no tiene nada en comn con el del nodo, su valoracin para este nodo apenas ser tenida en cuenta. Similitud: A partir de estos datos pre-procesados, el sistema de recomendacin genera un valor de similitud entre un nodo y un usuario y otro valor entre usuarios. Una vez generados, se podran usar dichos valores para obtener una lista sobre la similitud en ambos casos. Prediccin: Sin embargo, el objetivo del sistema no es evaluar la similitud. As, es necesario este paso para a partir de esos datos de similitud, realizar predicciones. De este modo, la etapa de prediccin intenta adelantarse a la posible valoracin que el usuario hara de un nodo que an no ha valorado. Si el sistema observa que el nodo podra ser valorado positivamente por el usuario, el sistema se lo recomienda. Estas recomendaciones han de ser mostradas por el WBIS de forma que el usuario pueda acceder fcilmente a cada una de ellas. Por este motivo, el mdulo creado incorpora la posibilidad de que se le muestre al usuario un bloque con las recomendaciones que le hace el sistema. En el caso de que no existiesen recomendaciones, el sistema no mostrara dicho bloque de informacin. De este modo, tanto la recomendacin como la visualizacin de las recomendaciones es totalmente transparente para el usuario.

Figura 8: Sistema de Recomendacin.

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ANEXO 2 AUTORES Y COLABORADORES

POR LA UNIVERSIDAD DE ECONOMA DE BRATISLAVA (UEB)

Jana Lenghardtov, Directora de obra y cordinadora del proyecto Autora: Prefacio Resumen ejecutivo Captulo I. Reflexiones, premisas, objetivos y visiones Captulo IV Opiniones y percepciones resultados de la encuesta de opinin Captulo VI Estrategias, polticas, mtodos y herramientas Subcaptulos: Una experiencia comn (Captulo V) Ejemplos de la Universidad de Economa de Bratislava (Captulo V) Editora: Captulo V Experiencias y buenas prcticas Co-autora: Subcaptulo Caso de Eslovaquia (Captulo III) Otros miembros del equipo (en orden alfabtico) Jn Bratko Co-autor del subcaptulo Caso de la Repblica Eslovaca (Captulo III.) Milan Buek Co-autor del subcaptulo Transferencia de conocimientos, innovaciones y tecnologas y el rol de las universidades (Captulo II.) Lukrcia Gerulov Autora del subcaptulo Formacin de un Espacio Comn de Educacin Superior Europa-Amrica Latina (Captulo II.) Marek Jemala Co-autor del subcaptulo Transferencia de conocimientos, innovaciones y tecnologas y el rol de las universiadades (Captulo II.) Jana Nov Co-autora del subcaptulo Transferencia de conocimientos, innovaciones y tecnologas y el rol de las universiadades (Captulo II.) Jana Palkov Autora del subcaptulo Polticas lingsticas de la Unin Europea (Captulo II.) Tambin colaboraron (en orden alfabtico): Peter Filo, Jn Jger , Urban Kov, Jana Pliov, Oga Plvkov, Miloslav Rosenberg, Edilberto Vargas San Romn Traducciones y correcciones lingsticas(en orden alfabtico): Dagmar Halaov, Jana Nov, Mnica Snchez Presa

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POR LA UNIVERSIDAD DE GRANADA (UGR)

Francisco Javier Sez, coordinador local de la publicacin por la UGR Editor: Captulo II. Conceptos, hechos, polticas Coautor: Subcaptulo Caso de Espaa (Captulo III) Subcaptulo Polticas Europeas de investigacin, desarrollo y educacin superior y su impacto en Amrica Latina (Captulo II) Otros miembros del equipo (en orden alfabtico) Eduardo Cuenca Garca Coautor del subcaptulo Relaciones UE- ALC (Captulo II) Francisco Araque Cuenca Coautor del la Presentacin del SistemaInformtico Jos Manuel Castillos Aguayo Coautor de la presentacin del Sistema Informtico ngel Felices Lago Coordinador y revisor de las traducciones del ingls al espaol y del espaol al ingls Dolores Genaro Moya Autora del subcaptulo Relaciones entre las universidades con el entorno (Captulo II) Mara M. Holgado Molina Coautora del subcaptulo Relaciones Espaa-LAC Carmen Llorca Rodrguez Coautora del subcaptulo Relaciones Espaa-LAC Margarita Navarro Pabsdorf Coautora del subcaptulo Relaciones UE- ALC (Captulo II) Alberto Salguero Hidalgo Coautor del subcatulo Presentacin del Sistema Artur Schmitt Autor del subcaptulo Ejemplos de la Universidad de Granada (Captulo V) Traducciones y correcciones lingsticas(en orden alfabtico): ngel Felices Lago M Diana Fernndez Lloret

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POR LA UNIVERSIDAD DE ECONOMA DE PRAGA(UEP)

Vlasta Hlavikov, coordinadora local de la publicacin por la UEP Editora: Captulo III Cuatro pases europeos- cuatro casos de relaciones con Amrica Latina Anexo 3: Bibliografa Autora: Subcaptulo mbito acadmico/Caso de la Repblica Checa (Captulo III) Subcaptulo Intercambios de estudiantes checos y mexicanos (Captulo V) Subcaptulo Premio Iberoamericano (Captulo V) Coautora del subcaptulo Relaciones polticas y diplomticas/Caso de la Repblica Checa (Captulo III) y del subcaptulo Ambiente pblico/Repblica Checa (Captulo III) Otros miembros del equipo (en orden alfabtico) Martin Bakule Autor del subcaptulo/Caso de la Repblica Checa(Captulo III) Jan Kopeck Autor del subcaptulo Relaciones polticas y diplomticas /Caso de la Repblica Checa(Captulo III) Barbora Strakov Autora de las Fichas de Indicadores Macroeconmicos de Austria, Espaa, Repblica Eslovaca, Repblica Checa (captulo III) Olga Vilmkov Autora del subcaptulo Fundacin Inca (Captulo V) Coautora del subcaptulo Ambiente pblico/ Repblica Checa (Captulo III) Traducciones y correcciones lingsticas(en orden alfabtico): Ana Ins Blanco Jaschek Terje B. Englund Dagmar Kouck

POR EL INSTITUTO AUSTRACO PARA AMRICA LATINA (LAI)

Barbara Reisner, coordinadora local de la publicacin por LAI Coautora del subcaptulo Caso de Austria ( Captulo III.) y del subcaptulo Ejemplos del Instituto Austraco para Amrica Latina (Captulo V) Otros miembros del equipo (en orden alfabtico) Christina Buczko Coautora del subcaptulo Caso de Austria ( Captulo III) Berthold Molden Coautora del subcaptulo Caso de Austria ( Captulo III)

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Stefanie Reinberg Coautora del subcaptulo Caso de Austria ( Captulo III) y del subcaptulo Ejemplos del Instituto Austraco para Amrica Latina (Captulo V) Traducciones y correcciones lingsticas Julia Schwaighofer Procesamiento estadstico de los resultados de la encuesta, consultora y cooperacin tcnica en la creacin y distribucin de la encuesta: Agentra socilnych analz, ASA, s.r.o. Agentra pre vskum verejnej mienky, s.r.o.

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ANEXO 3 BIBLIOGRAFA

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