Vous êtes sur la page 1sur 25

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

NOMBRE DE LA ESCUELA: ESCUELA PROVINCIAL DE EDUCACION PRIMARIA N338 PROVINCIA DE SANTA FE DOMICILIO: COLONIA LA MEDIA LUNA LOCALIDAD: SUBTTE PERIN DEPENDENCIA: ESCUELA N53 SUBTTE PERIN NIVEL: PRIMARIO MODALIDAD: E.G.B. 3 RURAL NMINA DEL PERSONAL DE CONDUCCIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA: SOSA, GABINA

Pg. 1

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

MARCO GENERAL
Las metas que queremos alcanzar como escuela son altas, sabemos que debemos y podemos aspirar al lograr excelencias educativas embanderadas en el principio de la igualdad de oportunidades de la formacin. La E.P.E.P N338 trata de dar respuestas a las necesidades y demandas del contexto en la cual est inserta pero sin descuidar los principios q rigen nuestros ideales como institucin. Desde esta escuela se trabaja con los alumnos, el personal docente y los pobladores con expectativos de lograr buenos hbitos, destacando los valores ticos y morales. Los docentes consideramos que la misin de la institucin escolar debe centrar sus actividades en el proceso de enseanza aprendizaje y a las actividades diarias y lo didctico pedaggico. Apuntando a la formacin integral del sujeto. Para esto nos proponemos seccionar estrategias didcticas brindndoles herramientas necesarias para que pueda adquirir competencias aplicables que su contexto socio econmico cultural.

Pg. 2

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

CONTEXTO SOCIO-ECONMICO Descripcion Del Contexto Y Sus Demandas La escuela N 338 est ubicada a 16 km de la localidad de Subteniente Perin, a 40 Km de la localidad de Ibarreta y a 266 Km de la ciudad capital en el Departamento Patio.- Se puede llegar al establecimiento desde Subtte. Perin por la Ruta provincial N 9. La Colonia La Media Luna cuenta con alrededor de 200 habitantes. La mayora de ellos se dedican a actividades agrcolas- ganaderas, actividad que incluye a todo el grupo familiar.Hasta el ao 2005 la ex escuela funcionaba de 1 a7grado, por Resolucin ministerial se implementa la E.G:B. 3 RURAL, con la finalidad de que los alumnos que concluyan la Educacin Primaria puedan continuar sus estudios en la colonia, sin tener que trasladarse a los centros urbanos ms cercanos. Ms adelante en el ao 2007 se crea el Nivel Inicial a cargo de la MJI Gaona, Analia. La distancia es un factor desfavorable para la concurrencia normal de los alumnos al establecimiento. Las viviendas que se encuentran en zona en su mayora son precarias, asentadas en barro con techo de paja sin suficientes habitaciones para las familias numerosas. La colonia no cuenta con otras instituciones pblicas que aporten servicios a la comunidad (Centro de salud, Destacamento policial) por lo tanto ante un problema de salud o de otra ndole se debe recurrir a Subtte Perin. A parte de las actividades ya mencionadas relacionadas con el campo, la mayora recibe beneficios como Asignacin Madre de siete hijos, Pensin, jubilacin y Asignacin Universal.-

Pg. 3

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

Oferta Institucional La escuela posee nivel inicial con alumnos de 3-4-5- aos, el nivel primario con 1 ao a cargo de una docente, 2 y 3 ao a cargo de otro docente y 4,5 y 6 ao a cargo de otra docente. El 7, 8,9 est a cargo de profesores de Lengua, Matemtica, Historia y Lengua extranjera. Peridicamente se realizan reuniones de padres y de docentes para acordar metodologas de enseanza- aprendizajes y organizacin institucional.La escuela cuenta adems con proyectos especficos que se llevan a cabo durante el ao escolar: Panadera La Media Luna Escabeche de cabra Huerta Orgnica Escolar Dulces Proyectos Se ofrece al alumnado Servicio Social Nutricional con fondos de la provincia. El personal docente junto a los alumnos del C.B.S.R. trabaja la huerta para proveer al comedor con verduras, legumbres y hortalizas. Este servicio es muy importante ya que garantiza la retencin de alumnos, brindando almuerzo y merienda diariamente. MENU DEL COMEDOR LUNES ALMUERZO: Guiso de arroz con lentejas. MERIENDA: Mate cocido con leche MARTES Guiso de fideos. POSTRE: dulce de membrillo Mate cocido con pan casero. MIERCOLES Estofado con polenta Crema de leche o arroz con leche JUEVES Pollo con arroz. Postre: una fruta. Mate cocido con pan casero VIERNES Guiso de fideos.

Chocolate o mate cocido con leche y pan.

MATRICULA DE ALUMNOS AO 2008 AO 2009 AO 2010 AO 2011 37 Alumnos 44 Alumnos 39 Alumnos 37 Alumnos

PLANTEL DOCENTE AO 2007 APELLIDO Y NOMBRES SOSA, GABINA ORDOBA, CARMEN LUCIA CACERES, FELIX ANGE D.N.I. N 17495794 26806749 22704816 CARGO D.c.m Int. M.g.m Supl. M.g.m Int

Pg. 4

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

HISTORIA DE LA INSTITUCIN El gobierno Provincial crea la escuela N 338 por Resolucin N 301/72 C.G.E. con fecha 13 de Junio del ao 1972. En el ao 1973 se le asigna el nombre de PROVINCIA DE SANTA FE segn RESOLUCION N 643/73 C.G.E. con fecha 25/10/73.La escuelita comenz a funcionar el 25 de junio del ao 1972,el primer alumno fue Quiterio Albornoz y el primer maestro-Director el Sr Carlos Ever Maggioni.- Fue construida con material de la zona y con la colaboracin de los pobladores. Desde su creacin ao 1972 hasta el ao 1999 la escuela funciono con dos secciones mltiples distribuidos en dos salones de clases utilizados tambin como vivienda de los docentes. En el ao 1999 se construye un edificio que cuenta con dos salones de clases, dos sanitarios tipos instalados, uno para docentes y otro para los alumnos pero actualmente no funcionan en su totalidad por no contar con un motor elevador de agua que permita distribuir agua corriente a los mismos. En el ao 2000 la escuela fue clausurada por RESOLUCION N 2180/00 con fecha 19/10/00 y autorizndose el funcionamiento de una seccin Mltiple en la sede de la Ex escuela N338 del Paraje La Media Luna para atender la matrcula escolar existente de la escuela clausurada como anexo de la Escuela N 53 de Subtte Perin. En el ao 2003 por Resolucin N 1564/03 M.C.E. fue designado el docente CACERES, FELIX ANGEL para atender una seccin mltiple en la ex escuela N 338 anexada a la Esc N 53 de Subtte Perin. En el ao 2007 por Resolucin N 732/07 M.C.E. se rehabilita la escuela N338 transfirindose el cargo Directivo de la Escuela N 178 (Resolucin N 2010/03 M.C.E.) en dicho cargo es designada D.cm. Interina la docente titular SOSA, GABINA por Resolucin N 3692/07 M.C.E. En junio del mismo ao es designada M.g.m. Suplente en Licencia Articulo 24 de Sosa, Gabina, la Sra. Crdoba, Carmen Lucia.En junio del ao 2008 es designado M.gm. Interino el docente Amarilla, ngel Martin por Resolucin N 1973/08 para cumplir funciones de Maestro Tutor en C.B.S.R.-

Pg. 5

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

DIAGNOSTICO PARA EL DISEO DEL PROYECTO DEL PEI FORTALEZAS - Buen nmero de material didctico. - Predisposicin docente. - Capacidad docente. - Tiempo y espacio flexibles. - Comedor escolar. - Existencia de una cooperadora escolar. DEBILIDADES - Las rutas de acceso hacia la escuela no se encuentra en buenas condiciones. - Escaso mobiliario para el desarrollo de las actividades ulicas, sillas mesas. - Falta de motor elevador de agua para mayor higiene y comodidad de los alumnos y docentes. OPORTUNIDADES - Trabajos en redes con otras instituciones. - Buena relacin con la comunidad. - Colaboracin con otras instituciones. - Aporte del P.A.I.P.A - Participacin en concurso y festivales locales y jurisdiccionales. AMENAZAS - Escasa participacin de los padres y poco apoyo en las tareas escolares. - Escaso recurso econmico.

Pg. 6

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

DIMENCIN ORGANIZACIONAL Estructura Organizativa:


Estructura Organizativa - Direccin - Conduccin - Coordinacin - Administracin

Cooperadora Esc. N 338

Acadmica

Organizacin Pedaggica

Curricular

1 Ciclo Ao 1 2 3 Secc. Multip. Cant.

Espacios Curriculares

2 Ciclo Ao 4 5 6 Secc. Multip. Cant.

- Lengua - Matemtica - Cs. Sociales - Cs. Naturales - F.E. y Ciudadana - Tecnologa

P.C.I.

EGB3 RURAL Ao 7 8 9 Secc. Multip. Cant.

Pg. 7

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

ANLISIS DE LA MATRZ FODA Imagen Objetivo Institucional Proveer contenidos tericos y prcticos para que el alumno pueda desarrollar un protagonismo creativo. Propiciar la participacin de todos los actores de la comunidad educativa quienes estarn involucrados y compartirn el compromiso de llevar a cabo las acciones previstas en el Proyecto Educativo. Transformar a la institucin educativa en una estructura dinmica y abierta que atienda las demandas y necesidades educativas de su comunidad.Objetivos Institucionales Organizar la accin educativa considerando al Diseo Curricular y NAP como parmetro resolviendo las necesidades de los alumnos para lograr un aprendizaje significativo. Brindar las herramientas necesarias, textos, talleres extraescolares, enseanza individualizada para lograr la promocin de los alumnos. Formular proyectos institucionales, de aula y especficos. Promover el trabajo en equipo entre los docentes y de estos con los padres priorizando y compartiendo el objetivo pedaggico en relacin con el alumno. Aplicar estrategias, adecuadas que lleven a los alumnos a lograr el objetivo del nivel (grado) Establecer canales de comunicacin, consulta y apoyo a los padres, orientando su participacin y compromiso con el proceso educativo.-

Pg. 8

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

GESTIN INSTITUCIONAL a) Dimensin Administrativa Organizacional En la elaboracin del P.E.I, plasmamos la realidad que es un desafo para todos nosotros que estamos en la tarea de configurar una nueva forma de hacer vivir la escuela. Esto implica una escuela abierta que busca recrearse y volver a inventarse en sus prcticas cotidianas. Con una gestin transformadora y democrtica que facilita la participacin de la comunidad educativa, promoviendo una organizacin flexible, en funcin de los procesos de enseanza y aprendizaje, y de las directrices que surgen a partir del P.E.I. Promueve adems, la organizacin de equipos de trabajos a partir de necesidades y expectativas reales de nuestra comunidad. Esta participacin se da generando espacios de trabajo con la comunidad y creando redes, para el trabajo interinstitucional. Generando instancias de evaluacin y seguimiento de los resultados mediante el anlisis y la reflexin del equipo docente e ir corrigiendo rumbos y profundizar los aciertos. Fomentando la autoevaluacin institucional para mejorar la calidad educativa de nuestra escuela. Las acciones pedaggicas curriculares de la unidad educativa tiene en cuenta el modelo pedaggico alumno-contenido-docente, que interactan dinmicamente a travs del proceso de comunicacin en un contexto especifico aula-escuela-comunidad en donde las expectativas de logro definen la intencionalidad del P.C.I y direccionen el proceso enseanza-aprendizaje que adopta la concepcin de aprendizaje significativo y la teora constructivista que responde a las necesidades educativas bsicas desde el punto de vista social, cultural y poltico. Con respecto a la educacin escuela-comunidad, se implementan redes

comunicacionales reciprocas que favorezcan los vnculos entre las mismas, con el barrio, a travs de equipos de padres que conforman la cooperadora, club de madres, promocin de la interrelacin con otras instituciones representativas del medio, organizacin de conferencias, cursos y otros eventos similares a fin de proveer y/o difundir los temas de interesa general que responden a las necesidades de la comunidad. b) Dimensin Pedaggico Didctico En las prcticas pedaggicas que se desarrollan en esta unidad educativa, pueden reconocerse la influencia de teoras pedaggicas actuales y tradicionales. Bajo la accin docente siempre hay una teora, en realidad, fragmento de todas ellas, pero a veces el docente no tiene conciencia de ello, es decir, si la teora est implcita pero con
Pg. 9

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

diferente grado de sistematizacin, todo docente tiene sus puestos ms o menos sistematizados sobre el aprendizaje. Ya sea por su propia historia escolar, su formacin profesional y en los conocimientos en que fue estructurada a partir de sus prcticas de enseanza. En cuanto a las propuestas tericas que sustentas de manera general los procesos cognitivos de aprendizaje, se manejan las siguientes: Constructivismo Piagetiano. Teora socio-histrica de la escuela de Mosc (Vigostsky). Teora de aprendizaje significativa de Auzubel.

Se pretende que las prcticas pedaggicas encuentren un marco que las fundamente y dinamicen. Con respecto a la definicin de las concepciones se realizan en relacin a los diferentes conceptos: CONCEPCION DE EDUCACION: que se maneja hoy est dado por la presente transformacin educativa que instala procesos de cambios, tanto en la elaboracin de contenidos a ensear, como las formas en que se organiza y gestiona la escuela. La innovacin institucional y la promocin de una gestin transformadora pasan a ocupar as un lugar central. Esta innovacin educativa la llevan a cabo personal que lo hacen en el contexto de una organizacin en funcin de determinados objetivos. El ejercicio de la autonoma institucional, ha de permitir adecuadamente a los nuevos desafos. De hecho, se habla de organizar instituciones cuando existe la posibilidad de combinar adecuadamente en un marco de libertad los espacios, los tiempos, los docentes y otros aspectos de la vida institucional. Desde esta perspectiva se propone trabajar en la construccin de un modelo de gestin institucional transformadora que se asienta en la innovacin, en garantizar una oferta educativa igualitaria y de calidad para todos los alumnos. Las metas en la educacin son: La extensin de la escolarizacin y su organizacin. La descentralizacin educativa. La potenciacin de la autonoma institucional. La calidad como objetivo. La potenciacin de la participacin de los docentes, padres y alumnos.

En cuanto a la trasformacin curricular hay una mayor preocupacin para el proceso de aprendizaje entrado en:

Pg. 10

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

El reconocimiento de nuevos valores (educacin ambiental para la salud

interculturalidad, etc.) La atencin equilibrada a la adquisicin de conocimiento, habilidades y

actitudes. El respeto y la aproximacin a los contextos de referencia y a la renovacin

metodolgica. Los contenidos transversales.

Concepcin Del Conocimiento Escolar: Es el que adquiere en las instituciones educativas, el carcter de contenido educativo, luego de varias transposiciones. El conocimiento de ensear es aquel que se denomina contenido curricular de cada una de las reas y se establece en el Diseo Curricular. Los docentes realizan la transposicin didctica, teniendo en cuenta los riesgos que esta conlleva. Concepcion De Institucion Educativa: Es parte esencial del sistema educativo del pas y la provincia. Tiene en cuenta las caractersticas y exigencias del aspecto socio cultural del lugar donde se encuentra ubicada comprometindose con los valores comunes y asumiendo su rol especializado en potencial el desarrollo de las personas y favorecer el proceso de socializacin. Teniendo en cuenta estas finalidades se adecuan la propia estructura y funcionamiento interno, buscando una mxima eficacia, tratando de delimitar las metas institucionales, de clasificar las estructuras y de ordenar el sistema de relaciones humanas procurando la mxima coherencia interna y externa. Concepcion De Aprendizaje: El aprendizaje escolar es inherente a la apropiacin de los saberes (contenidos curriculares) de las institucin educativa. Se define desde una especificidad que la diferencia de otros aprendizajes; se impulsa desde una accin institucional. Careacteristica Del Sujeto Que Aprende En Esta Unidad Educativa: Los nios que traen consigo a la escuela, sus creencias, costumbre, lengua y cultura: la escuela debe de valorizar bagaje con que llegan. Las caractersticas de los nios: son inhibidos, poco comunicativos al ingresar a la escuela, con el paso del tiempo, la convivencia con el docente hace que se hagan ms comunicativos y expresivos. Esto depende de la contencin afectiva que reciban de los docentes, si sienten que son escuchado, aceptados, queridos, su confianza se estimula y mantiene una relacin afectiva muy estrecha con los maestros, pero tambin es cierto es que poseen muchas ganas de aprender y superarse, en concurrir a la escuela es su alegra de vivir. Concepcion De Enseanza: Desde los principios constructivistas el alumno adquiere un papel activo y protagonista en la construccin del aprendizaje, el docente pone las condiciones para la construccin que hace el alumno, y esta puede ser ms amplias o restringidas y se orienta en un sentido u otro, a travs de: a) la observacin de los alumnos, b) la ayuda que le proporcione, c) la presentacin que hace de los contenidos, d) relacionndolos con los saberes previos, e)
Pg. 11

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

proporcionndoles experiencias para que puedan luego de manera autnoma utilizarlos en situaciones diversas, f) evaluando las situaciones en su conjunto, g) retroalimentando los procesos cuando lo crea necesario. El docente acta como mediador, constituyndose en un facilitador, reflexivo y crtico. La intervencin pedaggica se concibe como una ayuda ajustada al proceso de construccin del alumno. Esto supone retos para el alumno, que pueden ser afrontados a partir de la combinacin de sus propias posibilidades con los apoyos e instrumentos que recibe del docente, cuando este se adapta a las caractersticas y necesidades del alumno a travs del dialogo, a de la presentacin de materiales. El docente, toma de Vigotsky, entre otros conceptos, la importancia que ocupa la educacin formal en la construccin de los P.P.C (procesos psicolgicos superiores), que tienen su origen en la vida social a partir de la participacin del sujeto en actividades compartidas con otros. Entre los P.P.C hay algunos que son elementales por ejemplo el habla, que se internaliza a partir de actividades sociales espontaneas (el nio aprende a hablar en contacto con el medio), otros son ms complejos como el aprendizaje de la lectura y la escritura que se lleva a cabo en la escuela. El docente tiene en cuenta los procesos de interiorizacin que se dan a travs de la LEY de Doble Formacin: en el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social y ms tarde a nivel individual (nter psicolgico e intra-psicologico). Los niveles de desarrollo en el nio que se tiene en cuenta en la prctica educativa y el diseo de estrategia de enseanza son: por un lado, la zona de desarrollo real, (ZDR), que se refiere al lmite de lo que el nio solo puede hacer, y por otro lado la zona de desarrollo potencial (ZDP), que implica el lmite de lo que puede hacer el sujeto con ayuda. Entre estas dos zonas se abre la zona de desarrollo prximo (ZDP), que es el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, un sujeto puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. En esta zona es en donde se desencadena el proceso de construccin de conocimientos del alumno y se avanzan en el desarrollo. El ajuste y la funcin de la ayuda en la ZDP, se compara con la funcin que tiene un andamio en la construccin de un edificio, este se debe colocar un poco ms debajo de lo ya construido de modo de que con su apoyo se pueda mover por encima y construir una nueva ayuda, un nuevo nivel de desarrollo real. El docente tambin acta como mediador, dentro de un conjunto de situaciones en las cuales los sujetos se forman en contactos con ideas, lenguas y formas de hacer y de pensar, normas, valoraciones propias de su cultura, por lo que todo contexto social puede ser considerado como mediador. En el aula, la mediacin supone la ayuda y la direccin del docente como una intervencin n global en donde se organiza los materiales de trabajo y el entramado de relaciones que se establece entre compaeros. Por ltimo, ensear implica, analizar, interpretar a los alumnos en su desarrollo, su situacin sus saberes previos, sus experiencias, condicin social, lenguaje, etc. Pero tambin intervenir para desencadenar el proceso de construccin; construyendo la especificidad del saber. Curriculum: Abarca las propuestas y los propsitos de la provincia de Formosa, presentado el encuadre con orientacin en las practicas pedaggicas en el aula y el la institucin. Este atiende a las diversas demandas educativas del contexto socio- cultural en el que esta inmerso
Pg. 12

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

la escuela. Contempla la igualdad de oportunidades, la apertura de espacios, a ser utilizados de manera flexible para hacer re significado en la propuesta del PEI. Mediante el proceso de toma de decisiones por la cual el equipo docente establece a partir del diagnostico y del anlisis didctica, que va a utilizar de maneta coherente con sus prcticas docentes. En resumen, es que el conjunto de posibilidades y experiencias acadmicas que en la institucin ofrece a sus alumnos. Rol Docente: Es ser facilitador, orientados a la adquisicin de conocimientos significativos y mediador.

PRINCIPIOS CURRICULARES E INSTITUCIONALES: Principios Para La Seleccin De Contenidos: Coherencia con el marco curricular nacional y jurisdiccional. El instrumento bsico de planificacin a mediano y largo plazo es el PEI, que hace referencia a todos los mbitos de funcionamiento de la institucin (acadmico, administrativo, de gestin, etc.) y expresa los acuerdos sobre los grandes planeamientos y las lneas directrices de la institucin, entre ellos los principios y los objetivos generales que se desean conseguir. Uno de los componentes del PEI es la programacin curricular que debe tener coherencia con la programacin curricular a nivel nacional y provincial que sirven de marco de referencia y brinda coherencia a las decisiones didcticas referidas al nivel (CBC, NAP, DCJ). Significatividad Social Y Cultural: Seleccionar los contenidos, se tiene en cuenta los que tienen significatividad social y cultural, atendiendo a la diversidad cultural, ya que cada uno de los alumnos tiene derecho a la accin formativa se adapte y de respuesta a sus posibilidades, intereses y particularidades, culturales. Significatividad Cientifico Tecnolgico: La tecnologa utiliza el mtodo cientfico, comprende un saber sistematizado, y en su accionar se maneja algo prctico como conceptual; en otras palabras abarca el hacer tcnico y su reflexin terica. La tecnologa involucra un proceso intelectual que abarca la suma total de nuestros conocimientos, capacidades y habilidades para resolver problemas tecnolgicos. La finalidad de la educacin es facilitar la comprensin del mundo y al relacin con el mediante el acceso de distintos saberes. Al seleccionar contenidos es necesario resolver de que manera el aprendizaje de saberes sistematizados por las distintas disciplinas contribuyen a formar una competencia cientfica bsica que puede denominarse alfabetizacin cientfica. Significatividad Lgica:
Pg. 13

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

La informacin que se le presenta al alumno debe ser comprendida por este para lo cual es necesario que lo contengan, significatividad lgica. Es decir que el contenido sea significativos desde su punto de vista de su estructura interna y que el docente respete y destaque esta estructura, presentando la informacin a los alumnos de una manera clara y organizada. Tambin se debe tener en cuenta la coherencia interna que tienen las diferentes disciplinas. Significatividad Psicolgica: Los contenidos tambin deben tener significatividad psicolgica, deben ser adecuados a nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno. Hace referencia al contenido con respecto al alumno en particular que va a aprenderlo. Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que su estructura de conocimientos tengan esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la informacin que se le presenta. Si el no dispone de ellos, por muy ordenada y clara que sea la informacin nueva no podr comprenderla ya que requiere nivel de razonamiento o conocimientos especficos de los que nos dispone. Esto se promueve mediante preguntas, debates, planteando inquietudes, presentando informacin general con contenidos familiares, etc. De forma que los alumnos movilicen lo que ya saben y organicen sus conocimientos para aprender.

PRINCIPIOS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Rol Del Docente En La Enseanza: En su compromiso compartido con la calidad y la equidad, el rol docente se expresa en la capacidad para: Lograr lazos afectivos en relacin con los alumnos, sus familias, la comunidad y en la institucin escolar. Realizar cambios relacionados consigo mismo y con su prctica. Ser un trabajador profesional comprometerse con la realidad regional, provincial y nacional. Ser facilitador, reflexivo, crtico y mediador del aprendizaje de los alumnos. Realizar el trabajo compartido, solidario y cooperativo, superando el trabajo individual. Ser gestor en la institucin y en la escuela.

Para: potenciar interacciones, crear expectativas y generar un clima de confianza en sus alumnos.

Pg. 14

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

Ser facilitador del desarrollo autnomo de las nuevas generaciones a partir de la autonoma profesional y la independencia intelectual para comprender los influjos contaminantes de los intereses, valores y tendencia del contexto social y procurar su transformacin consciente hacia valores explcitamente debatidos y asumidos.

Rol Del Alumno En El Aprendizaje: Aprender a travs de la construccin y ser protagonista del mismo. Indagar propiedades, plantear hiptesis, interpretar, demandar y reconstruir informaciones. Organizar y resolver de manera creativa e independiente situaciones problemticas. Participar activamente en grupos. Ser cooperativo, servicial y solidario.

Atencin A La Diversidad Y A La Heterogeneidad: La funcin social de la escuela formosea en el marco de una nueva contextualizacin social-histrica, poltica y econmica tiene como prioridad en relacin con la diversidad de relaciones a la que atiende reconocer y darles su espacio a todos. La realidad de la escuela es que sus alumnos son progresivamente ms heterogneos.

EVALUACIN Para qu se evala? La evaluacin es un instrumento al servicio del PEA y se integra en el que hacer diario del aula, en las prcticas docentes y de la institucin. Sus resultados, la interpretacin y la valoracin que deviene de la misma se transforman en referentes para las acciones de recuperacin de adaptacin curricular, de modificaciones del PI y de correccin y mejora del proyecto educativo y la promocin. Se evala para: Ajustar la ayuda pedaggica, utilizando los datos de evaluacin inicial, (explora ideas previas y motiva); la evaluacin formativa (de proceso); la evaluacin sumativa, (registra avances y dificultades). Comunicar a los padres los resultados: xitos y dificultades en el rendimiento de sus hijos. Promover propuestas didcticas diversificadas. Tomar decisiones referidas a la promocin, como continuidad en el proceso de aprendizaje en el contexto del ciclo.

Pg. 15

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

Qu, cmo y cundo se evala? Qu evaluamos? Evaluamos los procesos de aprendizaje en el sujeto y en el grupo; en la prctica docente sus modelos didcticos y las relaciones interactivas; la dinmica institucional en cuanto al funcionamiento docente (PEI y PCI). Cmo evaluamos? En la tarea diaria a travs de producciones individuales y grupales, ejercitando una observacin sistemtica y totalizadora, poniendo el acento en la evolucin conceptual que informe sobre procesos y dificultades, mediante a la retroalimentacin permanente de la informacin. Cundo evaluamos? Durante todo el proceso. Se evala procesos o resultados? En al aula quienes ensean y aprenden necesitan evaluar procesos y resultados. Es un proceso continuo de reflexin acerca de los procesos de construccin de aprendizaje significativo que implica necesariamente una actitud de investigacin por parte del docente y los alumnos para descubrir y valorar los procesos implicados en la construccin de sentidos y significados compartidos. Qu informaciones se quieren obtener de las acciones de evaluacin? La evaluacin se realiza de manera global teniendo en cuenta el conjunto de capacidades expresadas en las expectativas de logros y los criterios de evaluacin adoptados en las diferentes reas. Tiene un carcter formativo y orientador del proceso que deviene del desarrollo curricular de la institucin, proporcionando informacin constante que permite mejorar los procesos de aula, las prcticas docentes, optimizar la dinmica institucional y adecuar los resultados a las necesidades de los alumnos y a las demandas del contexto sociocultural. Criterio de evaluacin: Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas. Prolijidad en la presentacin de los trabajos. Coherencia y pertinencia en los trabajos escritos. Participacin activa en diferentes proyectos. Cooperacin entre pares. Presentacin de los trabajos en los tiempos acordados. Respeto por las producciones propias y ajenas. Compromiso con la tarea.

Pg. 16

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

PERFIL DEL EGRESADO: c) Dimensin Comunitaria El egresado de la escuela n 338 debe: Ser capaz de tomar decisiones, de futura opciones. Revivir las tradiciones de su comunidad y regin. Tener competencia laboral concernientemente al mbito rural, evitando as el desarraigo. Detectar y resolver problemas en su entorno inmediato. Poseer competencia para mejorar la calidad de vida y alimentaria de su familia. Ser conocedor de los derechos y obligaciones del trabajo rural. Ser capaz de aprovechar los recursos naturales adoptando tcnicas y tecnologas accesibles y adaptables a su entorno. Ser conocedor de la actividad matemtica y aplicarla con total seguridad y confianza para comunicarse en forma autnoma. Tener un pensamiento lgico reflexivo y crtico acorde a las circunstancias que le toca vivir. Conocer el lenguaje grfico, estadstica, probabilidad. Tener una actitud crtica y ejercer una capacidad de decisiones responsables con respecto a problemas de la actualidad referidos a la calidad de vida, aprovechamiento y/o degradacin de recursos naturales y el medio ambiente. Ser actor comprometido con la educacin ambiental, vial, sexual, y del consumidor. Posee una slida cultura tecnolgica a fin de poder contribuir al control del medio artificial posibilitando mejor calidad de vida en armona con la naturaleza. Y utilizarla como herramienta teniendo en cuenta el impacto social, cultural, de su accionar y poder aplicar metodologas como resolucin de problemas y anlisis de productos en cuanto a demandas de la comunidad. Debe aplicar y transmitir valores de convivencia cooperacin y tolerancia en su comunidad. Ser competente en el manejo, produccin, comprensin de texto como medio de expresin y soportes a conocimientos de las distintas disciplinas y poseer dominio bsico de vocabulario, oralidad, escritura y lectura.

Pg. 17

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

REGLAMENTO INSTITUCIONAL Rgimen De Convivencia Institucional PROPOSITOS: Mejorar y mantener la buena convivencia en la comunidad educativa institucional, donde debe prevalecer: La valoracin del dialogo. Respeto por la opinin ajena. Respeto por la otra persona. Disposicin al trabajo colectivo. La adquisicin de valores: Solidaridad, justicia, tolerancia, cooperacin etc.

NORMAS Y PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS Agresin fsica y verbal entre los alumnos sern considerados falta grave. Las sanciones sern aplicadas de acuerdo a la toma de decisiones entre docente directivo y padres y quedaran asentadas en actas. Cuidado del aspecto personalRespeto a su compaero, docente u otras personas. Respeto por los Smbolos Patrios. En caso de accidente de un alumno se le asistir con primeros auxilios y se comunicara a los padres de alumnos y se elaboraran actas. Respeto y cumplimiento de los horarios escolares. Desarrollo de actitud de solidaridad, cooperacin etc.

DE LOS PADRES: Mantener el dialogo con el docente. Respeto de horario de clase. Respeto por las otras personas.

CORRECCIONES A APLICAR POR EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Correccin verbal en el momento del hecho. Llamado de atencin verbal. Comunicacin escrita a los padres.

MEDIDAS CORRECTORAS Elaboracin de carteles y carteleras con normas de convivencia.Dialogo y reflexin entre directivo, padres y alumnos. Demostracin de parte del alumno con actitudes correctas.

Pg. 18

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

Desarrollar acciones para prevenir las inconductas como por ejemplo: control escrita del docente a los alumnos en recreos.

Aplicacin de juegos que promuevan la participacin de todos.-

Pg. 19

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

Pg. 20

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

PROYECTOS ESPECIFICOS

BOTIQUN OBJETIVOS: Adquirir medicamentos donados de: Hospitales y farmacias.Proveer de medicamentos de primeros auxilios a los nios y a la comunidad. Introducir a los nios en la prctica de primeros auxilios. Control de la higiene y de la pediculosis.-

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Solicitar donaciones Prcticas de primeros auxilios Charlas especficas por mdicos Realizacin de campaas para prevenir enfermedades Observacin y control permanente de la higiene

RESPONSABLES Docente encargado del botiqun y los alumnos.

RECURSOS TIEMPO Durante todo el ciclo lectivo. Medicamentos de primeros auxilios Folletos de informacin Consulta de profesionales

EVALUACION Atencin permanente de primeros auxilios.

Pg. 21

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

PROYECTO ESPECIFICO

DENOMINACION: LECTORES EN ACCIN DESTINATARIOS: Alumnos de Primaria: 1,2,3,4,5,6 ao.FUNDAMENTACION: A partir de la Evaluacin Diagnostica decidimos realizar este proyecto que apunta a mejorar la lectura, no habr mejora sustancial en la forma de escribir de los alumnos/as si estos no leen, y no hay lectura eficaz para conseguir este fin si no leen placenteramente. Todo esto lograremos realizando actividades permanentes de lectura en diferentes momentos de la clase y de diferentes gneros: Cuentos tradicionales, artculos periodsticos, reglamentos, nombres propios, poesas, comentarios, cartas, etc. Consideramos que sera productivo invitar a diferentes actores de la comunidad educativa a compartir estas actividades.OBJETIVOS: Propiciar la lectura en todo momento. Desarrollar la capacidad de organizacin del conocimiento, el trabajo intelectual, de diversas formas de razonamiento y posibilitar la emisin de juicios personales.Formar lectores comprometidos. Mejorar su vocabulario y entonacin a travs de la lectura placentera.

CONTENIDO CONCEPTUAL: Lengua Oral- lectura CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Exploracin y eleccin de textos con pares y adultos. Sesiones de lectura. Lectura modelo, grupal, individual, silenciosa. Escucha atenta. Reflexin sobre el tema ledo aportando comentario, relacionndolo con otros temas. CONTENIDOS ACTITUDINALES: -Confianza en las propias posibilidades de comunicarse con otros a travs del lenguaje. Escucha y respeto por la palabra del otro. Placer por la lectura.

ESPECTATIVAS DE LOGROS:
Pg. 22

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

Se espera que los alumnos/as: Puedan seguir la lectura por lapsos cada vez ms prolongados. Manifiesten lo que comprendieron. Opinen sobre lo ledo y escuchen las opiniones de los otros. Intenten leer por s mismos. Relacionen lo que estn leyendo o escribiendo. Puedan usar ms de una forma de expresar una misma idea. Puedan modificar su manera de expresarse segn el contexto. Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad.

ACTIVIDADES: Confeccin de cartelera diaria. Lectura. Comentarios. Otras lecturas seleccionadas por los alumnos u otros actores de la comunidad educativa. Rincn de lectura 15 diarios. Lectura silenciosa, oral, individual, grupal. Reflexin sobre palabras desconocidas, entonacin y pronunciacin de diferentes signos de puntuacin. RECURSOS BIBLIOGRAFICOS: Diseo curricular jurisdiccional, maestra de primero y segundo ciclo, apuntes sobre lectura de Daniel Casanni y Ana Camps. RECURSOS AUXILIARES: Pizarrn, biblioteca, tizas.RECURSOS HUMANOS: Docentes, alumnos, padres otros actores.RECURSO FUNCIONAL: Veinte minutos diarios,RESPONSABLES: CORDOBA, CARMEN LUCIA Y SOSA, GABINA.-

Pg. 23

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

PROYECTO DA DE LA MADRE

DESTINATARIOS: FAMILIAS DE LA MEDIA LUNA FECHA DE EJECUCION: 15 DE OCTUBRE DE 2010

FUNDAMENTACION Decidimos realizar este proyecto para festejar el DIA DE LA MADRE en la semana de la familia, considerando la importancia de estrechar lazos entre la Escuela y la comunidad, tambin poner en prctica distintas actividades para reflexionar sobre lo que la familia espera de sus hijos y viceversa.Pretendemos adems Homenajear a las mams de toda la colonia por celebrarse prximamente un da tan especial para la Reina del hogar: el Da de la Madre. OBJETIVOS Compartir un da en familia donde la protagonista es Mam. Valorar la importancia de la relacin Escuela- Comunidad. Fortalecer lazos de cario entre madre- hijo/a. Conocer expectativas en la relacin hijos-tutores.TEMAS La familia: integrantes. Relaciones familiares. Las fiestas de la familia: Da de la Madre. Relacin Escuela-Comunidad. Literatura Autoral. Poesas- Poemas. ACTIVIDADES Preparacin y entrega de tarjetas. Almuerzo a la canasta. Reflexin: se entregar a cada mam o pap un papelito en blanco donde anotarn expectativas con respecto a sus hijos.-

Pg. 24

Instituto Superior de Formacin Docente Continua y Tcnica Ibarreta Profesorado para la Educacin secundaria en Biologa

Trabajarn los alumnos previamente con sus docentes esta actividad y luego se dar a conocer en el evento lo que esperan los hijos de los padres.Recitarn poemas y poesas alusivas a las madres presentes.Se obsequiar a las mams en distintos rubros: la ms joven, la ms predispuesta, la ms gentil, las que da a da dedican su tiempo en la cocina de la escuela. Se realizar sorteos de distintos presentes.Bailes. Desconcentracin.

RECURSOS HUMANOS: Docentes, tutores, alumnos. RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Diseo Curricular, Revista Maestra de 1 Ciclo. RECURSOS AUXILIARES: Carteles, regalos, papelitos, etc. RECURSO FUNCIONAL: 4HS.15.-

Pg. 25