AUTORIDADES

GOBERNADOR Don Sergio Daniel Urribarri VICEGOBERNADOR DR. Jos Eduardo Lauritto

Ministro de Gobierno, Justicia, Educacin, Obras y Servicios Pblicos Ministro Cr. D. BAHL, Adn Humberto Presidenta Consejo General de Educacin Prof. Da. BAR, Graciela Yolanda Vocales Vocal Prof. Da. MACIEL,Graciela Vocal Prof. Da. IRAZABAL, Marta Vocal Prof. Da. HERRERA, Mara Delia Vocal Prof. Da. COGNO, Susana Direccin de Educacin Secundaria Directora Prof. Da. ROUDE, Mara Mercedes Direccin de Educacin Tcnica Profesional Director Prof. D. JAVIER, Humberto Jos Direccin de Educacin Gestin Privada Directora Prof. Da. Ins Patricia Palleiro Equipo Tcnico: Prof. Hugo L. Foti, Prof. Mirta Micheloud, Prof. Sonia Algaraa, Prof. Silvia Centurin, Prof. Daniel Segovia Prof. Jorge Ambroggio COLABORACIN : Prof. Miriam Vittor Prof. Nancy Schneider

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NDICE
Presentacin ............................................................................................... Anexo I -Lineamientos Curriculares Preliminares del Diseo Curricular de la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional ............................................ Consideraciones Iniciales para la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional Lineamientos curriculares preliminares de la escuela secundaria en la modalidad de Educacin Tcnico Profesional ...................................................... La modalidad de Educacin Tcnico Profesional y la integracin de la Educacin, el Trabajo y la Produccin .............................................................. El Concepto de Tcnica .............................................................................. Situacin actual de la educacin pblica, de gestin estatal y privada en el nivel y en la modalidad de ETP (mapa educativo) ........................................ Localizacin y cantidad de Especialidades de Educacin Tcnico Profesional por departamento ................................................................................. Conceptualizacin formar en la modalidad de Educacin Tcnico Profesional Etapas de la Implementacin del Nuevo Diseo Curricular .......................... Bibliografia Especfica ................................................................................. Bibliografa General ..................................................................................... Anexos II, III y IV 04 05 06 07 13 14 19 21 24 28 02 03

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PRESENTACIN
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 en el ao 2006, se inici en todo el pas un debate acerca de la Escuela Secundaria, instituida como obligatoria. Seminarios y Documentos de Trabajo nos acercaron preocupante informacin: altos ndices de abandono, aumento de la cantidad de disciplinas que rinden los adolescentes, bajos resultados de aprendizaje, aumento de matricula en los Bachilleratos para Adultos, objetivos difusos del nivel, falta de inters por parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, profesores no titulados, falta de acompaamiento de las familias, por enumerar las ms comunes. En nuestra Provincia, con el debate iniciado el ao 2008 sobre la Ley de Educacin Provincial N 9890, tambin surgieron necesidades, expectativas, pero fundamentalmente inters y compromiso para generar los cambios que se requieren. As se han manifestado directivos, profesores, asesores, alumnos, en Encuestas y aportes, en el Primer Congreso de la Escuela Secundaria, en Encuentros departamentales y regionales para el anlisis de los documentos de Re-significacin de la Escuela Secundaria, en el Foro de Jvenes organizado por la Mesa de la Educacin, en las Jornadas del Programa EnREDarse para la convivencia. Teniendo en cuenta todas las propuestas recibidas, hemos definido que la Educacin Secundaria en Entre Ros ser obligatoria, de seis aos de duracin, organizada en dos ciclos: Bsico Comn y Orientado segn las realidades y necesidades regionales y, para la Educacin Tcnico Profesional de 7 (siete) aos, con un ciclo Bsico Comn de tres aos y un el ciclo Superior de 4 (cuatro) aos. Durante el ao 2008 hemos iniciado el proceso de planificacin, en forma participativa con representantes de escuelas, estatales y privadas, en todos los departamentos, analizndose los Documentos Re-significacin de la Escuela Secundaria y el de Fundamentacin Curricular Epistemolgico y en este ao el Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico y del nuevo sistema de Evaluacin de los alumnos. Referencia especial amerita los objetivos y caracterstica Educacin Tcnico Profesional plasmados en el Titulo II, Captulo VIII. Ello, se complementa con lo referido en el Titulo V Educacin Trabajo y Produccin, de la recientemente promulgada Ley de Educacin Provincial N 9890. Inicindose para esta modalidad un amplio y planificado sistema de consultas y consensos a nivel de encuentros federales en el Instituto de Nacional de Educacin Tecnolgica INET- , y en diferentes reuniones previstas en el marco de los encuentros provinciales del Consejo Provincial de Educacin, Trabajo y Produccin COPETyPER- como as tambin, en numerosas rondas de consultas y recepcin de aporte de las diferentes instituciones de Educacin Tcnico Profesional en todo el mbito provincial. Ello constituyeron y constituirn, aportes para la reflexin para la puesta en marcha, en forma gradual, de una Nueva Escuela Secundaria, con mejores logros de aprendizaje, innovadoras estrategias didcticas, con equipamiento informtico, conectividad y materiales virtuales, con la participacin organizada de los estudiantes, con ms perfeccionamiento continuo de los profesores, con mayor involucramiento de los padres. As, estaremos cumpliendo los objetivos que anhelan la sociedad en su conjunto y cientos de personas e instituciones que participaron con aportes para la nueva Ley de Educacin Provincial y que nosotros, desde el Consejo General de Educacin, compartimos y nos comprometemos a lograr su cumplimiento. PROF. GRACIELA BAR Pte. Consejo General de Educacin

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ANEXO I
Lineamientos Preliminares del DISEO CURRICULAR DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL Consideraciones Iniciales para la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional Todas las Instituciones de Educacin Tcnico Profesional en su Ciclo Bsico, en escuelas Tcnicas y/o Agrotcnicas de nivel secundario de la provincia ofrecern los siguientes campos formativos: - Formacin General. - Formacin en Ciencia y Tecnologa. - Formacin Tcnica Especfica. Para el Ciclo Bsico ser de carcter general en el formato u propuesta denominada Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin. En referencia a la formacin integral de los alumnos/as, se ha tenido en cuenta las consideraciones, recomendaciones y sugerencias, dispuestas para el Ciclo Bsico de la escuela secundaria comn, en lo referido en el presente, a los denominados Campo de Formacin General y Campo de Formacin en Ciencia y Tecnologa al slo efecto de garantizar en el ciclo la movilidad transversal de los alumnos. En este tratamiento sern tenidos en cuenta tambin los documentos de Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana que aportaran para Ciclo Bsico aquellos insumos curriculares necesarios, para los diferentes campos formativos. En lo concierne a los lineamientos curriculares se tomarn como referencia, los siguientes: Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria : Lineamientos Curriculares Preliminares para Ciencias Naturales Lineamientos Curriculares Preliminares para Ciencias Sociales Lineamientos Curriculares Preliminares para Educacin Fsica Lineamientos Curriculares Preliminares para Educacin Musical Lineamientos Curriculares Preliminares para Educacin Plstica y Visual Lineamientos Curriculares Preliminares para Educacin Tecnolgica Lineamientos Curriculares Preliminares para Formacin tica y Ciudadana Lineamientos Curriculares Preliminares para Lengua y Literatura Lineamientos Curriculares Preliminares para Lenguas Extranjeras Lineamientos Curriculares Preliminares para Matemticas 2 El campo de Formacin General y el campo de Formacin de Ciencia y Tecnologa tendrn dentro de la modalidad requerimientos y adecuaciones especficas y particulares vinculadas a la modalidad de Educacin Tcnico Profesional las que debern sumarse y/o adecuarse, siempre en ms o en sentido positivo, a las necesidades institucionales y al perfil de egresado propuestos por las mismas. 3 En cuanto al campo de Formacin Tcnica Especfica, aquellos alumnos que provengan de otras instituciones educativas que no lo hayan desarrollado, debern incursionar en sistemas de equivalencias convenientemente diseados a tal efecto en el nivel y el ciclo.

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LINEAMIENTOS CURRICULARES PRELIMINARES DE LA ESCUELA SECUNDARIA EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL La Modalidad del Sistema Educativo Entrerriano comprende la educacin que brindan las escuelas Tcnicas y Agrotcnicas del Nivel Secundario, de siete aos de duracin, organizada en un Ciclo Bsico (tres aos) y el Ciclo Superior (cuatro aos) y los Centros de Formacin Profesional, en el marco de la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 y sus reglamentaciones, a la cual la Provincia de Entre Ros adhiere en todos sus trminos mediante Ley Provincial N 9673. La Ley de Educacin Provincial N 9890 determina que son objetivos para el nivel secundario en la Educacin Tcnico Profesional de la provincia: a. b. Contribuir a la formacin integral de los alumnos atendiendo y profundizando, especficamente la formacin cientfica, tcnica y tecnolgica; Promover el aprendizaje de capacidades, destrezas, valores y actitudes, relacionadas con criterios y desempeos profesionales para los requerimientos de todos los sectores de la produccin, servicios y el ejercicio profesional de competencias e incumbencias con responsabilidades civiles; Favorecer las articulaciones con los sistemas productivos, del trabajo y de servicios para facilitar una futura insercin de los alumnos; Promover la coordinacin con otros organismos de gobierno y organizaciones sociales para el desarrollo y acciones de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral en el marco de la educacin permanente; Desarrollar competencias cuyas capacidades sean pertinentes con los diseos curriculares de cada especialidad; Formar Tcnicos Profesionales de Nivel Secundario y Tcnicos Superiores en reas ocupacionales especficas con competencias profesionales; Promover la Formacin Profesional para preparar, actualizar y desarrollar capacidades para y en el trabajo; Facilitar los mecanismos que posibiliten la movilidad de los alumnos, entre la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional de Nivel Secundario y el Ciclo Secundario Orientado; Promover la articulacin de las propuestas de Formacin Profesional con programas de alfabetizacin o de terminalidad de los niveles y ciclos comprendidos en la escolaridad obligatoria.

c. d. e. f. g. h. i.

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LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL Y LA INTEGRACIN DE LA EDUCACIN, EL TRABAJO Y LA PRODUCCIN El sistema educativo considera las caractersticas del mundo socioproductivo para el diseo curricular como Campo de Observacin, de las calificaciones profesionales requeridas, de las actividades, de los alcances y de las condiciones del ejercicio profesional de un tcnico. Esta perspectiva permite definir perfiles profesionales y la competencia general del tcnico, entendida como el conjunto complejo e integrado de capacidades que las personas ponen en juego en diversas situaciones reales de trabajo para resolver los problemas que ellas plantean, de acuerdo con los estndares de profesionalidad y los criterios de responsabilidad social propios de cada rea profesional. La competencia general del tcnico, entonces, se formula: analizando la prctica profesional en las distintas situaciones de trabajo y diferenciadas condiciones de empleo; especificando los estndares y criterios que se utilizan para definir la profesionalidad de su desempeo; identificando las capacidades que integra y moviliza en los diversos contextos en que acta. La determinacin de la competencia profesional de un tcnico es el resultado de una tarea de construccin conjunta y equilibrada entre los actores del mundo del trabajo y del mundo de la educacin, articulando en un mismo espacio sus diferentes perspectivas. La perspectiva del mundo del trabajo se hace presente a travs del anlisis de la actividad del profesional en su entorno laboral y de la identificacin de los estndares que se utilizan para evaluar la profesionalidad de su desempeo. En consecuencia la educacin bajo la modalidad Educacin Tcnico Profesional se basar en : a. Las polticas educativas que fortalezcan todos aquellos aspectos de Educacin en el Trabajo y la Produccin, por ser sta, en el marco de un desarrollo con mayores niveles de inclusin y equidad social, un factor clave para el crecimiento econmico sostenido y sustentable, en trminos regionales y locales, con marcada incidencia en la calidad del trabajo, la productividad de la actividad econmica y la competitividad territorial. b. Se direccionarn las polticas y proyectos de educacin tcnico profesional de los diferentes ciclos de la modalidad, en forma integrada con otros organismos municipales, provinciales y nacionales tanto estatales como privados vinculados al desarrollo de la produccin y el trabajo, mediante la coordinacin del Consejo Provincial de Educacin, Trabajo y Produccin de Entre Ros (C.O.P.E.T. y P.E.R.), creado por Ley Provincial N 9660, c. Las vinculaciones entre escuelas tcnicas, agrotcnicas y centros de formacin profesional con las diferentes organizaciones, empresas y organismos de carcter pblico y privado;

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EL CONCEPTO DE TCNICA La Educacin Tcnico Profesional, en lo que respecta a la relacin educacin -trabajo, propicia la vinculacin con el mundo de la produccin y el trabajo y, prev la realizacin de acciones prcticas y educativas, en escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que permiten a los estudiantes una formacin general propedutica para estudios superiores y una formacin especializada para el mundo laboral. El enfoque que precede y fundamenta la modalidad de Educacin Tcnico Profesional, se sostiene en una reflexin de segundo orden sobre la accin humana de transformacin de la realidad y de primer orden sobre las representaciones y formulaciones sistematizadas, elaboradas o ingenuas que nos hacemos de esas acciones tcnicas. El propsito es lograr una mayor comprensin del fenmeno de la Tcnica y una mayor profundidad de fundamentos y anlisis de las cuestiones filosficas y epistemolgicas vinculadas a ella, la Tcnica es tambin objeto de estudio cientfico por parte de mltiples ciencias sociales: la historia, la sociologa, la psicologa, y la economa que permiten conocer mejor el fenmeno tcnico. Pero conviene sealar que su enfoque ser terico, conceptual, no emprico, de aquellos factores relevantes para su desarrollo o de la lgica de encuadre educativo que pretendemos darle en su evaluacin. La Tcnica, como objeto de la idea de conocimiento, de teora verdadera, de capacidad explicativa de una teora, de progreso cientfico en el conocimiento de la realidad, es un conjunto de ideas, a diferencia de las ciencias que son sistemas de conocimientos, por lo que las Tcnicas son un conjunto de acciones de un determinado tipo, que estn basadas en el conocimiento, en como ejercer acciones sobre objetos y procesos concretos, y en el de guiarse por criterios pragmticos de eficiencia y utilidad. A su vez, la Tcnica y sus productos permiten el desarrollo de nuevos conocimientos y teoras cientficas. La fundamentacin sobre la base de una reflexin de segundo orden, para determinada clase de acciones humanas y su problemtica, se encuentran determinadas en una filosofa prctica (filosofa de la accin, filosofa moral, etc.,) y su posicin terica (epistemolgica y ontolgica) El supuesto normativo bsico en este pensamiento de segundo orden, es aquel por el cual las acciones Tcnicas son las acciones ms valiosas para intervenir o modificar la realidad, para adaptarla a los deseos y necesidades humanas. La dilucidacin de las nociones de transformacin de la realidad, eficiencia tcnica, racionalidad tcnica, etc., conlleva compromisos valorativos respecto a que consideramos una buena Tcnica de forma semejante a cmo en filosofa de la ciencia nos obligamos a definir una buena teora cientfica. De manera que podramos decir que la Tcnica, es el anlisis y evaluacin de los sistemas tcnicos y, de las operaciones involucradas en el desarrollo desde el punto de vista de su funcin y su valor practico. Hacer referencia a los fundamentos de la modalidad de Educacin Tcnico Profesional no tiene por intencionalidad clasificar al docente como intelectualista o pragmatista puro, aunque consideramos necesario saber desde dnde se ensea, bajo qu fundamentos se lleva a cabo el quehacer educativo, qu episteme sustenta nuestras practicas educativas, y no siempre se adhiere fielmente a tal o cual postura, aunque en cada docente, en sus prcticas, abordaje de qu y cmo se ensea, se puede visualizar rasgos de uno u otro tipo, corriente, postura epistemolgica etc. La postura ms razonable parece, pues, que debera ser una postura eclctica, que reconozca al mismo tiempo la autonoma de la Tcnica, como parte de la cultura humana, y su interaccin con otras partes de la cultura, como las manifestaciones artsticas o la misma ciencia.

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SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN PBLICA, DE GESTIN ESTATAL Y PRIVADA, EN EL NIVEL Y EN LA MODALIDAD DE ETP (MAPA EDUCATIVO) PROVINCIA DE ENTRE RIOS. ESCUELAS DE EDUCACIN TCNICA
ORD. ESTABLECIMIENTO
EET N 1 Herminio Quirs EET N 2 Cannigo Narciso Goiburu EET N 1 Brigadier Pascual Echage EET N 2 Independencia EET N 1 s/n EET N 114 General Ramrez EET N 1 Pablo Stampa EET N 57 Fray Luis Beltrn EET N 23 Caudillos Federales EET N 1 s/n EET N 1 Dr. Luis Mac Kay EET N 2 Olegario Vctor Andrade
EET N 1 Alferez de Navo Don Jos Mara Sobral

CUE
3001312 3001313 3001099 3001188 3001498 3001201 3001112 3000032 3001898

DEPARTAMENTO
Coln Coln Concordia Concordia Diamante Diamante Federacin Federacin Federal Feliciano Coln Coln

LOCALIDAD

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Concordia Concordia Diamante Ramrez Chajar Federacin Federal San Jos de Feliciano Gualeguay Gualeguay Gualeguaych Gualeguaych Urdinarrain Gualeguaych Larroque Villa Paranacito Pueblo Ibicuy La Paz Bovril Nogoya Paran Paran Paran Paran Paran Paran Paran Mara Grande

3001111 3001086 3001543 3001696 3000282 3009004

Gualeguay Gualeguay Gualeguaych Gualeguaych Gualeguaych Gualeguaych Gualeguaych

EET N 2 Presbtero Jos Colombo

EET N 18 General Manuel Nicols Savio
EET N 3 -Centro de Formacin Profesional -

EET N 4 s/n EET N1 Augusto Widmann

EET N 96 Conscripto Humberto Omar Giorggi

3001219 3001612 3001740 3001600 3001147 3001482 3001481 3000497 3001773 3002306 3001572 3001913 3001922

Islas del Ibicuy Islas del Ibicuy La Paz La Paz Nogoy Paran Paran Paran Paran Paran Paran Paran Paran

EET N 1 Espaa EET N 44 Dr. Luis Federico Leloir E NMyS ET N 1 EET N 1 General Francisco Ramrez EET N 2 Almirante Guillermo Brown EET N 3 Doctor Enrique Carb
EET N 3 Teniente Don Luis Cenobio Candelaria

EET N 4 Centro de Formacin Profesional

EET N 5 Malvinas Argentinas

EET N 21 Libertador Gral. Don Jos de San Martn

EET N 34 General Enrique Mosconi

08
ORD. ESTABLECIMIENTO
EET N 58 Doctor Federico Hoenig EET N 68 Facundo Arce EET N 100 Puerto Nuevo
EET N 139 De Produccin Agro-Industrial

CUE
3001809 3001690 3001778 3001678 3000314 3001735 3001508 3001275 3001507

DEPARTAMENTO
Paran Paran Paran Paran San Salvador Tala Uruguay Uruguay Uruguay Uruguay Victoria Villaguay La Paz Paran Segu

LOCALIDAD
Hernandarias

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Paran Viale San Salvador Rosario del Tala Concepcin del Uruguay Concepcin del Uruguay Concepcin del Uruguay Basavilbaso Victoria Villaguay Santa Elena Paran

EET N 45 Flix Bourren Meyer EET N 1 Dr. Osvaldo Magnasco EET N 1 Ana Urquiza de Victorica EETN 2 General Francisco Ramrez
EET N 13 Doctor Hctor Buenaventura Sauret

EET N 79 Doctor Jos Mara Zubiaur 3001478 EET N 1 Doctor. Pedro Rado 3001343

EET N 1 Doctor. Conrado Etchevarne 3001127

EET N 67 Fernando Torres Vilches(G. Privada)

3001626 3001662

EET N 76 Juan XXIII (G.Privada)

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SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN PBLICA, DE GESTIN ESTATAL Y PRIVADA, EN EL NIVEL Y EN LA MODALIDAD DE ETP (MAPA EDUCATIVO) PROVINCIA DE ENTRE RIOS.

REFERENCIAS Escuelas Tcnicas Escuelas Tcnicas de Gestin Privada

10
ESCUELAS DE EDUCACIN AGROTCNICAS
ORD. ESTABLECIMIENTO
EEAT N 50 Jos Hernandez
EEAT s/n Capitn Justo Jos de Urquiza

CUE
3001382 3001328 3001237 3002864 3002867 3001207 3000076 3002846 3001899 3001979 3001089 3002316 3001467 3002847 3000766 3001850 3000102 3001724 3001928 3000840 3001929 3002615 3000929 3002314 3001343 3001143 3001036 3001541 3001260

DEPARTAMENTO
Coln Coln Concordia Concordia Diamante Federacin Federacin Federacin Federal Feliciano Gualeguay Islas del Ibicuy La Paz La Paz Nogoy Nogoy Nogoy Paran Paran Paran Paran San Salvador Tala Uruguay Victoria Villaguay Federal Gualeguaych Uruguay Coln Coln

LOCALIDAD

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

EEAT N24 General San Martin EEAT N 152 Manuel Mara Caldern EEAT N 153 Horacio Mann EEAT N 36 Jos Campodnico EEAT N 37 Antonio Galli EEAT N 150 s/n EEAT s/n s/n EEAT N 52 Manuel Bernard EEAT N 9 Juan Bautista Ambrosetti EEAT N144 Mariano Echaguibel
EEAT N 15 Manuel Pacfico Antequeda

Concordia Concordia Distrito Isletas Chajar Los Conquistadores Colonia La Argentina Federal Feliciano Gualeguay Pueblo Ibicuy Colonia San Carlos El Quebracho Don Cristbal Crucesitas 7 La Carola Villa Urquiza Hasenkamp Las Tunas Gobernador Etchevehere Colonia La Perla Maci Basavilbaso Victoria Villaguay El Cimarrn Gualeguaych San Justo

EEAT N 151 s/n

EEAT N 49 Crucero Ara General Belgrano

EEAT N 83 Martn Fierro EEAT s/n Nogoy EEAT N 39 Villa Urquiza EEAT N 40 Hiplito Irigoyen EEAT N 73 Alas Argentinas EEAT s/n Las Delicias EEAT N 155 Jos Hernndez EEAT N 51 Gobernador Maci EEAT N 145 s/n EET N 1 Doctor. Pedro Rado EEAT N 2 Justo .Jos de Urquiza
EEAT N100 Divina Providencia (G.Privada)

EEAT N 71 Gualeguaych (G.Privada)

EEAT N 15 San Jos Obrero (G.Privada)

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SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN PBLICA, DE GESTIN ESTATAL Y PRIVADA, EN EL NIVEL Y EN LA MODALIDAD DE ETP (MAPA EDUCATIVO) PROVINCIA DE ENTRE RIOS.

REFERENCIAS Escuelas Agrotcnicas Escuelas Agrotcnicas de Gestin Privada

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ESCUELAS TCNICAS Y AGROTCNICAS POR DEPARTAMENTOS
ESTABLECIMIENTO EET
2 2 2 2 1 1 2 5 2 2 1 12 1 1 4+1 1 1 1 1

EET (PRIV.)
2 2 1 3 1 1 1 1 2 3 4 1 1 1 1 1

EEAT

EEAT (PRIV.) SUB TOTAL 4 4 3 5 1 3 2 3 1 6 3 5 4 17 2 2 1 7 1 2

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17

Coln Concordia Diamante Federacin Federal Feliciano Gualeguay Gualeguaych Islas La Paz Nogoy Paran San Salvador Tala Uruguay Victoria Villaguay

TOTAL PROVINCIA

42

26

73

13

LOCALIZACIN Y CANTIDAD ESPECIALIDADES DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL POR DEPARTAMENTO

Especialidades Admistracin de Empresas Aerofotogrametra Aeronutica Produccin Agropecuaria Alimentacin Artes y Decoraciones Computacin Construcciones Navales Maestro Mayor de Obras
Electricidad c/orient. en Electrnica Industrial

1 1 1

4 1 1

1 1

1 1

2 1 1

1 1 1 1

Electricidad Electromecnica Electrnica

Equipos e Instalaciones Electromecnicas

2 1 1 1

1 1

3 2

Gastronoma Gestin Organizacional Hidrulica Indumentaria Industria del Vestir

Mecnico Orientado a Maquinas Agrcolas

1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

Mecnico Rural Mecnico Mecnico Vial

Microemprendimientos Productivos Organizacin de Procesos Productivos Agropecuarios

2 1 1 1

Qumica
Tiempo libre, Recreacin y Turismo

1 1 1 1 4 4 5 5 3 2 4 10 4 6 5 28 2 4 10 3

Vial Automotores
Subtotal Especialidades Tcnicas y Agrotcnicas por Deptos.

3 102

Subtotal Esp. 7 1 1 29 2 1 4 1 10 2 1 16 4 1 2 1 1 1 2 1 7 1 1 1 1 1 1

San Salvador

Departamentos Federacin Gualeguay Concordia Diamante Feliciano Federal Coln

Gualeguaych

Villaguay

Uruguay

Nogoy

Vilctoria

Paran

La Paz

Islas

Tala

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CONCEPTUALIZACIN DE FORMAR EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL Referirnos a la conceptualizacin de formar en la modalidad de Educacin Tcnica Profesional supone plantear el desafo de la calidad de la enseanza, asegurando la formacin integral de sus alumnos/as. Procurar la formacin integral implica considerar en forma articulada tres dimensiones del sujeto de aprendizaje: su formacin como persona, como ciudadano y como profesional. Todas ellas deben ser consideradas al pensar en el perfil de egresado que se pretenden lograr as como en los medios que se disponen durante el proceso formativo. La formacin integral solo es posible a travs de una propuesta pedaggica centrada en aquellos aspectos que posibilitan a los egresados/as desempearse en situaciones de trabajo diversificadas y en constante cambio como en las actitudes y valores imprescindibles para la participacin activa en la vida ciudadana y, en el ejercicio profesional con responsabilidad civil y social. Podemos destacar al menos tres cuestiones claves que consideramos necesarias para la formacin integral: 1. La articulacin entre la formacin general y la formacin tcnico-profesional entendiendo que ambas son sustantivas y que, en verdad, son complementarias antes que contrapuestas. 2. La permanente combinacin teora practica en todas las dimensiones de los aspectos formativos: la formacin de valores, la formacin general y la tcnico-profesional. 3. La integracin y la participacin en el contexto local considerando articuladamente el rescate de la cultura local as como el acceso y consideracin crtica de bienes culturales ms amplios. Esto slo es posible en tanto exista un vinculo bilateral fluido, entre la escuela y la comunidad en que est inserta. La formacin Tcnica y Agrotcnica procura acotar la brecha entre el mundo del trabajo y la produccin y el sistema educativo teniendo en cuenta que: La Provincia de Entre Ros basa su desarrollo econmico en una serie de encadenamientos productivos donde se destaca una fuerte preponderancia de los procesos de industrializacin de bienes provenientes de la agricultura y la ganadera, que en sucesivas etapas de elaboracin, originan variada canasta de productos y subproductos, destinados a mercados nacionales y extranjeros. Nuestra Provincia, presenta una marcada heterogeneidad de suelos cuyas caractersticas fsico qumicas favorecen el desarrollo de distintas distintas actividades productivas. La misma se caracteriz por ser tradicionalmente ganadera, conjugndose en ella distintos procesos productivos (cra, recra e invernada) cubriendo gran parte de la superficie provincial. El tambo, es una actividad de importancia regional ya que las condiciones naturales para la misma son muy favorables y la estructura instalada define un tipo de actividad ms intensiva. La produccin lechera de la provincia representa el 3,5 al 4% del total nacional

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En cuanto a la agricultura se dio una importante incremento en la produccin en los ltimos aos, dada por la incorporacin de mayor superficie a la produccin mediante el desplazamiento de la ganadera a zonas marginales y la incorporacin masiva de tecnologa, motivada por un escenario favorable de precios internacionales, siendo los principales cultivos soja, trigo, maz, arroz, girasol, lino y sorgo. Entre Ros lidera la produccin de arroz por lo que se constituye en la principal provincia arrocera de Argentina. La etapa de procesamiento industrial est claramente concentrada en tierras entrerrianas. El 70 % de la industrializacin se efecta en pocas plantas en todo el territorio. La avicultura en la Provincia es una actividad intensiva que incorpor modernas formas de organizacin, ostenta las tasas ms altas de crecimiento en los ltimos aos dentro del sector, y su grado de evolucin se constituye en un trascendente factor de produccin y desarrollo econmico, como principal productora avcola, con una industrializacin llevada adelante por ms de 23 establecimientos frigorficos en diferentes departamentos del territorio. En el ranking nacional Entre Ros ocupa el segundo lugar a la fecha, en la produccin de ctricos. Produce fundamentalmente mandarina y naranja, las plantaciones se localizan en la franja de suelos arenosos sobre la margen del Ro Uruguay, en los departamentos Concordia, Federacin y norte de Coln. La produccin de Frutales Alternativos como: durazneros, ciruelos, manzanas, vid para mesa, arndano, higueras, kiwi, nuez pecn, posibilitado por las caractersticas edafo-climticas de la provincia, permiti que se desarrollen explotaciones dedicadas al cultivo de algunos de estos frutales como actividad principal, y tambin muchos productores visualizan esta actividad como una alternativa en la diversificacin productiva. La gran variedad de flora melfera existente en la provincia, la ubican en un lugar preponderante para el desarrollo de la apicultura, esta actividad se distribuye en todo el mbito provincial, donde adems de producir miel se obtiene de la colmena otros productos y subproductos tales como cera, polen, jalea real etc. En cuanto a la forestacin la Provincia ofrece una serie de ventajas comparativas y competitivas, que la posicionan en un lugar estratgico, como son las condiciones edficas y climticas, que permiten que se produzcan altos rendimientos comparados con otras regiones. La horticultura provincial se caracteriza fundamentalmente por una variada estratificacin con distintos tipos de productores. Los que se ubican en los Ejidos municipales de pequeas localidades que producen en superficies de hasta 15 has pero en explotaciones mixtas, con algo de agricultura, animales de granja y ganado, utilizan principalmente mano de obra familiar. Otro tipo de productor hortcola es el que se ubica en la zona de la costa del Ro Uruguay (Coln, Concordia y Federacin) que posee mayor nivel tecnolgico, debido a un contacto mayor con el gran mercado de Buenos Aires, fundamentalmente a travs de la actividad citrcola. Poseen buen manejo de la produccin bajo invernadero, algunos de ellos se destacan por sus altos rendimientos y excelente preparacin de la mercadera para el mercado.

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El sector minero permite el desarrollo y comercializacin de arcillas, yeso, arenas, cantos rodados y basaltos en grandes proporciones. En la provincia se localizan seis (6) grandes parques industriales, especialmente diseados, con leyes de promocin industrial y ms de 3100 establecimientos industriales, a los que se suman el sector de productos qumicos, el de la elaboracin de productos metalrgicos y maquinarias. Infraestructura industrial, rutas , puertos, vas navegables, hidrovas , desarrollo de zonas francas de comercializacin, integracin regional en la llamada Regin Centro, constituyen un amplio espectro de posibilidades de desarrollo y crecimiento, que demandan y reclaman profesionales tcnicos para la conduccin de los distintos emprendimientos, los mandos medios de los mismos, de las ms variadas especialidades tcnicas profesionales. La potencialidad de una Provincia en constante y sostenido crecimiento, produce una permanente demanda de tcnicos medios, adecuada y profesionalmente formados en las distintas especialidades que permitan dar respuesta a las distintas necesidades. La educacin en la modalidad de Educacin Tcnica Profesional supone entonces generar y disear una Formacin Tcnico Profesional equilibrada y equilibradora, es decir, que tenga en cuenta, tanto las demandas del mundo de la produccin y del trabajo y, una posible insercin laboral en l, como aquellas finalidades formativas y la responsabilidad social que le corresponde a la educacin. En ese sentido, la Educacin Tcnico Profesional es la modalidad del sistema educativo que promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionados con desempeos profesionales y criterios de responsabilidad propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre la practica y la aplicacin sistematizada de la teora . La Educacin Tcnico Profesional como servicio educativo profesionalizante comprende la formacin tica, ciudadana, humanstico general, cientfica, tcnica y tecnolgica, en pos de formar en el nivel secundario y superior no universitario, tcnicos medios y tcnicos superiores en reas especificas productivas, cuya complejidad requiera la disposicin de competencias profesionales que se desarrollarn a travs de procesos sistemticos y prolongados de formacin para generar en las personas capacidades profesionales que son las base de esas competencias, que posibilitan dar repuesta a las demandas sociales. En el marco de esta problemtica es que se ha ido conformando el enfoque de la formacin basado en competencias, que se caracteriza por: Tener como trmino de referencia inicial el mundo de la produccin y el trabajo para identificar los perfiles profesionales requeridos para desempearse en el sistema productivo. Los perfiles profesionales en que se basa, describen los desempeos competentes que, en el mundo de la produccin y el trabajo, se espera de las distintas figuras profesionales. El perfil profesional y las competencias implicada en l, constituye el trmino de referencia para en un segundo momento desarrollar las bases curriculares detectando las capacidades que sustentan a esa competencias y que deben dar cuerpo a la propuesta formativa. Estos dos momentos se repiten cclicamente en forma permanente.

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Independiente del modo de implementacin del currculo, se debe proporcionar a los alumnos durante el desarrollo del mismo, la posibilidad de descubrir cundo y por qu es necesario utilizar el procedimiento especfico, ayudarles a reflexionar sobre cmo adaptar los procedimientos apropiados a nuevas situaciones y favorecer en ellos, a travs de un proceso sistemtico y continuo, la autonoma, la reflexin y la regulacin de su proceso de aprendizaje. Cabe destacar que la formacin por competencias puede ser entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias profesionales que, con base en las identificacin de estas, permiten diseos curriculares, procesos de enseanza y aprendizaje, materiales didcticos y actividades y practicas laborales a fin de desarrollar en los educandos, capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos, portador de valores, con formacin propedutica para estudios superiores y preparacin para el mundo laboral. Se puede concebir la formacin por competencias profesionales como un proceso en el que los resultados esperados son competencias laborales y los objetivos de aprendizaje, las metas a lograr por medio de las actividades a desarrollar durante el proceso de educacin tcnica y profesional. Tanto el contenido, como los medios de enseanza y las formas de organizacin de la clase se estructuran en funcin de las competencias a formar. La evaluacin y sus indicadores estn estrechamente relacionados con el proceso de enseanza y aprendizaje, pero necesita que durante la formacin se desarrollen los procesos motivacionales y metacognitivos del educando, adems de sus cualidades para formar un sujeto potencialmente productivo y transformador de la sociedad. Es necesario, entonces, definir qu se entiende por formacin de competencias profesionales: la formacin por competencia profesionales es el proceso de la Educacin Tcnico Profesional, que se estructura de tal manera que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hbitos, procedimientos, valores, actitudes, motivos, componentes metacognitivos y cualidades de la personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicolgicas ms amplias y profundas que traen como resultado un desempeo efectivo de su labor, y queda organizado en un diseo curricular por competencias laborales. Lo curricular diseado por competencia se estructura didcticamente respetando lo que el individuo necesita saber, hacer y ser, segn las exigencias de la profesin para lo que se est formando, potenciando su preparacin para la vida. Pensar el diseo curricular de esta manera supone una mayor integracin entre escuelaentidad productiva sociedad. Lo curricular establecido por competencias tiene por finalidad formar al educando de manera ms integral, mejor preparado para la vida pues este proceso demanda que haya una conjugacin entre los conocimientos, las habilidades, los procedimientos, los motivos, los componentes metacongnitos, los valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar la vida futura y nunca como una infalible herramienta de producir y competir. Todo diseo curricular se caracteriza por poseer principios para su estructuracin. Algunos de ellos son: 1. Los programas de formacin se organizan y estructuran a partir de competencias a formar y/o desarrollar. 2. Las competencias varan segn el contexto y la especialidad en el que se aplican.

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3. Las competencias se describen en trminos de resultados y normas. 4. Los representantes del mundo del trabajo, la educacin y la produccin participan en el proceso de diseo, durante el desarrollo y en la evaluacin curricular (en nuestro caso Consejo Provincial de Educacin Trabajo y Produccin de Entre Ros - CO.P.E.T.y P.E.R. -) Por ltimo la relacin teora prctica se concreta de manera muy slida mediante la relacin estudio-trabajo donde se establece un sistema de influencias educativas que en este caso actan en funcin de la formacin de las competencias profesionales. Para la modalidad de Educacin Tcnico Profesional se han realizado diversas y flexibles propuestas de acciones curriculares para los distintos ciclos del nivel secundario y de la modalidad de ETP, sobre todo que posibiliten en esta ultima el desarrollo de competencias laborales para garantizar, el aprendizaje permanente en el marco de las cambiantes condiciones tecnolgicas y productivas del mundo del trabajo y la produccin. Los procedimientos curriculares para el abordaje de esas propuestas en la modalidad de Educacin Tcnico Profesional en la provincia se encuentran explicitadas en las Secciones referidas a: 1. El documento de Lineamientos y criterios para la organizacin institucional y curricular de la modalidad Educacin Tcnico Profesional correspondiente a la Educacin Secundaria,.- Anexo II 2. El documento Del Ciclo Bsico de las Instituciones de Educacin Tcnico Profesional correspondiente a la Educacin Secundaria.- Anexo III 3. El documento de Cajas Curriculares para el Ciclo Bsico de la modalidad Educacin Tcnico Profesional correspondiente a la Educacin Secundaria -.-Anexo IV 4. El documento de Estructuras Curriculares, para los distintos ciclos Superiores de las especialidades de las instituciones de la modalidad de Educacin Tcnico Profesional correspondientes a la Educacin Secundaria.- Anexo V En ellos se plantean, diversas propuestas curriculares que posibiliten el desarrollo de competencias profesionales para garantizar el aprendizaje permanente en el marco de las cambiantes condiciones tecnolgicas y productivas del mundo del trabajo y la produccin. Se garantizan todas aquellas prcticas profesionalizantes para el Nivel Secundario de la modalidad de Educacin Tcnico Profesional que aseguren instancias de aprendizaje pertinentes a la formacin del trabajo y la produccin en los estudiantes acordes con las necesidades previstas en las propuestas educativas. Se prev adems, que las escuelas Tcnicas y Agrotcnicas podrn comercializar su produccin, segn lo establecido en la Ley Provincial de Producido N 8.971 y, en el marco de las normas vigentes para todos los establecimientos educativos.

1.

Art. 22 de la LEP Nro. 9890

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ETAPAS DE LA IMPLEMENTACIN DEL NUEVO DISEO CURRICULAR La Ley de Educacin Provincial Nro. 9890 establece1 que la estructura del Sistema Educativo Provincial comprende cuatro niveles Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior y ocho modalidades, entre las cuales se incluye como tal a la Educacin Tcnico Profesional. Establece, adems, que la Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de la Educacin Secundaria responsable de la formacin de tcnicos medios en reas ocupacionales especficas y de la formacin profesional, la cual se rige por las disposiciones de la LETP N 26.058 a la cual la provincia de Entre Ros adhiere en todos sus trminos mediante Ley Provincial N 9673. La Educacin Tcnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional y Provincial, constituye una de las opciones organizativas y curriculares de la educacin comn que, procura dar respuesta a requerimientos especficos de formacin.2 En la provincia de Entre Ros la ley Provincial de Educacin N 9890 fija una estructura de siete (7) aos para la modalidad de Educacin Tcnico Profesional correspondiente al nivel secundario. El ex 7 ao de la EGB 3 -Intermedia, 1 ao de la nueva propuesta de Escuela Tcnica y/o Agrotcnica , se constituye en un periodo e instrumento importante de articulacin y de adecuacin de los alumnos y alumnas ingresantes a la modalidad, no referenciada y/o tenidas en cuenta a los efectos del computo de cargas horarias mnimas exigibles a los efectos de la homologacin nacional de la provincia. La LEN N 26.206 y la LEP N 9890 establece el carcter obligatorio de la educacin secundaria y sus rasgos de unidad pedaggica y organizativa3; as como la distincin entre los dos ciclos que la integran: un Ciclo Bsico Comn y otro Ciclo Superior.4En todos los casos se debe garantizar para la educacin secundaria en la modalidad Educacin Tcnico Profesional, segn Articulo 10 del Decreto 144/08 P.E.N., siete (7) aos de escolaridad obligatoria. A efectos de facilitar los procesos de adecuacin institucional y curricular a ser llevados a cabo por las distintas unidades educativas de ETP, en funcin de los plazos definidos por la LEN, la formacin de tcnicos en los niveles de educacin secundaria, se adoptar los siguientes lineamientos y criterios para la implementacin de los nuevos trayectos formativos en la modalidad:

1. 2. 3.

Art. 17 de la LEN Nro 26206. Art. 29 de la LEN Nro. 26206. Art. 31 de la LEN Nro. 26206.

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ESTRUCTURA DE LAS ESCUELAS DE ETP DE NIVEL SECUNDARIO Primer Ciclo (Bsico) 1 ao 2 ao 3 ao 4 ao Segundo Ciclo (Superior) 5 ao 6 ao 7 ao

(6 aos considerados de trayecto formativo para la homologacin) NUEVA ESCUELA TCNICA

Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria. Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria. Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria. Espacios curriculares Especializados. Espacios curriculares Especializados. Espacios curriculares Especializados. Espacios curriculares Especializados.

Y Sectores de Ta- Y Sectores de Ta- Y Sectores de Ta- Y Taller Espe- Y Taller Espe- Y Taller Espe- Y Taller Espelleres de VMTyP lleres de VMTyP lleres de VMTyP cializado cializado cializado cializado

NUEVA ESCUELA AGROTCNICA

Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria. Y Sectores de Productivos de VMTyP Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria. Y Sectores de Productivos de VMTyP Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria. Y Sectores de Productivos de VMTyP Espacios curriculares Especializados. Espacios curriculares Especializados. Espacios curriculares Especializados. Espacios curriculares Especializados.

Y Mdulos Y Mdulos Y Mdulos Y Mdulos Especializa- Especializa- Especializa- Especializados dos dos dos

2009

2009

2009

2009

2010

2011

2012

Se implementa todo el ciclo Bsico completo (1, 2 Se implementa Se implementa Se implementa Se implementa el 4 ao del el 5 ao del el 6 ao del el 7 ao del y 3 aos) en ao 2009
Ciclo Superior Ciclo Superior Ciclo Superior Ciclo Superior en el ao 2009 en el ao 2010 en el ao 2011 en el ao 2012

Referencia: Las escuelas Tcnicas y Agrotcnicas de gestin estatal atendern al proceso de implementacin en los aos previsto en el presente cuadro.

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BIBLIOGRAFA ESPECFICA
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ANEXO II
LINEAMIENTOS Y CRITERIOS PRELIMINARES PARA LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA MODALIDAD EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA. Introduccin La Ley de Educacin Nacional Nro. 26206 establece1 que la estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior y ocho modalidades, entre las cuales se incluye como tal a la Educacin Tcnico Profesional. Establece2, adems, que la Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de la Educacin Secundaria responsable de la formacin de tcnicos medios en reas ocupacionales especficas y de la formacin profesional, la cual se rige por las disposiciones de la LETP N 26058 a la cual la provincia de Entre Ros adhiere en todos sus trminos mediante Ley Provincial. La Educacin Tcnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional y Provincial , constituye una de las opciones organizativas y curriculares de la educacin comn que procura dar respuesta a requerimientos especficos de formacin. En la provincia de Entre Ros la ley Provincial de Educacin N 9890 fija una estructura de siete (7) aos para la modalidad de Educacin Tcnico Profesional correspondiente al nivel secundario. El ex - 7 ao de la EGB 3 -Intermedia, 1 ao de la nueva propuesta de Escuela Tcnica y/o Agrotcnica , se constituye en un periodo e instrumento importante de articulacin, y adecuacin de los alumnos y alumnas ingresantes a la modalidad, no referenciada y/o tenidas en cuenta a los efectos del computo de cargas horarias mnimas exigibles a los efectos de la homologacin nacional de la provincia. La LEN N 26.206 y la LEP N9890 establece el carcter obligatorio de la educacin secundaria y sus rasgos de unidad pedaggica y organizativa3; as como la distincin entre los dos ciclos que la integran: un Ciclo Bsico Comn y otro Ciclo Superior. En todos los casos se debe garantizar para la educacin secundaria en la modalidad Educacin Tcnico Profesional, segn Articulo 10 del Decreto 144/08 P.E.N., siete (7) aos de escolaridad obligatoria. A efectos de facilitar los procesos de adecuacin institucional y curricular a ser llevados a cabo por las distintas unidades educativas, en funcin de los plazos definidos por la LEP N 9890, para la formacin de tcnicos en los niveles de educacin secundaria adoptar los siguientes lineamientos y criterios. LINEAMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES A LA EDUCACIN SECUNDARIA Y A LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL. Formacin integral de los estudiantes La Educacin Tcnico Profesional introduce a los estudiantes, jvenes y adultos, en un recorrido de profesionalizacin a partir del acceso a conocimientos y habilidades profesio-

1. 2. 3.

Art. 17 de la LEN Nro 26206. Art. 38 de la LEN Nro 26206. Art. 29 de la LEN Nro. 26206.

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nales que les permita su insercin en reas ocupacionales cuya complejidad exige haber adquirido una formacin general, una cultura cientfico - tecnolgica de base a la par de una formacin tcnica especfica de carcter profesional, as como continuar aprendiendo durante toda su vida. Procura, adems, responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que excede a la preparacin para el desempeo de puestos de trabajo u oficios especficos. La educacin tcnico profesional propicia trayectorias formativas que: garanticen una formacin integral pertinente a los niveles de la educacin secundaria y la educacin superior, a la par del desarrollo de capacidades profesionales4 propias de cada nivel; integren y articulen teora y prctica y posibiliten la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones en correspondencia con los diversos sectores de la actividad socioproductiva; contemplen la definicin de espacios curriculares claramente definidos que aborden problemas propios del campo profesional especfico en que se est formando, dando unidad y significado a los contenidos y actividades con un enfoque pluridisciplinario, y que garanticen una lgica de progresin que organice los procesos de enseanza y de aprendizaje en un orden de complejidad creciente; presenten una organizacin curricular adecuada a cada formacin, a la vez que prevea explcitamente los espacios de integracin y de prcticas profesionalizantes que consoliden la propuesta y eviten la fragmentacin; se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situaciones propias de los campos profesionales especficos para los que se est formando, con condiciones institucionales adecuadas para su implementacin, en el marco de los procesos de mejora continua establecidos por la Ley de Educacin Tcnico Profesional.

Las trayectorias formativas se estructuran a partir de perfiles profesionales explcitos; elaborados a travs de mecanismos y circuitos de consulta organizados por el Ministerio de Educacin Nacional, el Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica , los cuales contarn con la participacin activa de los representantes de los mbitos socioproductivo y educativo, y se ajustarn al proceso establecidos por el Consejo Federal de Educacin . A estos efectos se considerarn especialmente en el mbito provincial los aportes y opiniones del COPETyPER, Ley Provincial N 9660, en su carcter de representacin provincial de los sectores de la Educacin, Trabajo y Produccin que garantice la mejora de la calidad educativa y el fortalecimiento de la relacin teora-practica. Adems debern ser considerados los requerimientos y normas establecidos para las profesiones cuyo ejercicio pudiere poner en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los derechos o los bienes de los habitantes. Compromiso institucional con la mejora continua de la calidad educativa Si bien la calidad de la enseanza es un concepto relativo, cuya valoracin depende de contextos concretos, de fines, aspiraciones y expectativas personales y sociales diferentes en cada caso, el compromiso central de las instituciones de ETP de la provincia de Entre Ros es favorecer la construccin de aprendizajes significativos en los sectores profesionales que se propone.

4.

Saberes complejos que posibilitan la articulacin de conceptos, informacin, tcnicas, mtodos, valores para actuar e interactuar en situaciones determinadas en diversos contextos vinculados a sectores profesionales especficos. Estos saberes complejos ponen en relacin el pensar en una situacin particular con el material relevante de la misma. Res. CFCyE Nro. 261/06.

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Esto supone: comprender la estructura institucional como una organizacin inteligente capaz de aprender a aprender; esto es, desarrollar estrategias de formacin en funcin de las necesidades actuales y potenciales, generar espacios de discusin tendientes a la mejora, reflexionar sobre las transformaciones del perfil adolescente de la actualidad con el objetivo de generar vnculos docente-alumnos ms flexibles y que puedan responder a las necesidades de acompaamiento que plantean hoy los jvenes y asumir los desafos que implica evaluar la calidad de los aprendizajes en el quehacer cotidiano. equipos directivos y docentes imbuidos en la cultura del trabajo conjunto y del aprendizaje continuo, capaces de gestionar la complejidad institucional; con competencias propias para cada uno de los cargos y funciones. el desarrollo de un proyecto educativo institucional que sea relevante para el conjunto de la comunidad educativa con una fuerte vinculacin con otras instituciones educativas a fin de integrar su propuesta en un sistema territorial; la elaboracin y la implementacin de un proyecto educativo institucional que, orientado por el principio de igualdad de oportunidades, establezca metas, objetivos y actividades con relacin a: el acceso de los estudiantes a la institucin, la progresin de sus aprendizajes y la permanencia en la misma hasta la finalizacin de sus estudios; formas de organizacin y estilos de gestin adecuados segn el/los sector/es profesional/es que se abordan, en los trminos definidos por la poltica educativa provincial ; una organizacin y una dinmica de trabajo abiertas a las innovaciones orientadas a garantizar la construccin de conocimientos significativos y la incorporacin de las nuevas tendencias tecnolgicas y valorativas que adquieran los diferentes sectores sociales y productivos; y condiciones institucionales adecuadas, relativas a: bibliotecas, conectividad, equipamiento, higiene y seguridad, as como estrategias para el ptimo aprovechamiento de la infraestructura y los recursos materiales. Con relacin a lo anterior, la conformacin y la integracin de los equipos directivos-docentes de las instituciones de educacin tcnico profesional constituyen una dimensin clave, tanto en trminos estratgicos como de condicin de posibilidad. El equipo pedaggico responsable de la formacin de tcnicos, en los niveles de educacin secundaria, conformar diversos tipos de perfiles acordes a cada uno de los campos formativos, tales como: profesores, graduados universitarios, tcnicos que posean las capacidades disciplinarias, tecnolgicas y didcticas relativas a la formacin que impartirn, podrn asumir la responsabilidad de mantener el vnculo con los avances alcanzados por los diversos programas de investigacin y desarrollo; as como aportar su experiencia en el mundo laboral real. Los mismos debern garantizar la articulacin horizontal entre las reas curriculares, el trabajo en equipo, apoyando los proyectos institucionales que respondan a las necesidades reales de cada zona geogrfica de provincia. Las prcticas profesionalizantes y la formacin vinculada con el mundo del trabajo Se entiende por prcticas profesionalizantes aquellas estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen, y apliquen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estn formando. Son organizadas y coordinadas por

31
la institucin educativa, se desarrollan dentro o fuera de tal institucin y estn referenciadas en situaciones de trabajo. En tanto propuesta formativa, las prcticas profesionalizantes se orientan a producir una vinculacin sustantiva entre la formacin acadmica y los requerimientos y emergentes de los sectores cientfico-tecnolgicos, productivos y sociales (sector socioproductivo). Esta vinculacin intenta dar respuesta a la problemtica derivada de la necesaria relacin entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y las habilidades, propiciando una articulacin entre los saberes escolares y los requerimientos de los diferentes mbitos extraescolares. En este sentido, las prcticas profesionalizantes aportan una formacin que integra los conocimientos cientficos y tecnolgicos de base y relacionan los conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo instrumental y los saberes tericos con los saberes prcticos puestos en accin. La especificidad y diversidad de los contextos en los que se lleva a cabo la formacin, debe ser contenido y orientacin de la propuesta educativa. La adquisicin de capacidades para desempearse en situaciones sociolaborales concretas slo es posible si se generan en los procesos educativos actividades formativas de accin y reflexin sobre situaciones reales de trabajo. El mundo del trabajo, las relaciones que se generan dentro de l, sus formas de organizacin y funcionamiento y la interaccin de las actividades productivas en contextos socio econmicos locales y regionales, conjugan un conjunto de relaciones tanto socio culturales como econmico productivas que slo puede ser aprehendido a travs de una participacin activa de los estudiantes en distintas actividades de un proceso de produccin de bienes o servicios, sea esto en lugares fsicos reales como fbricas, empresas de diferentes tipos, microemprendimientos productivos, talleres, etc., o bien, en mbitos escolares especialmente diseados, segn definiciones institucionales. En sntesis, las prcticas profesionalizantes propician una aproximacin progresiva al campo ocupacional hacia el cual se orienta la formacin y favorecen la integracin y consolidacin de saberes a que se refiere ese campo ocupacional, poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes situaciones y problemticas que permitan tanto la identificacin del objeto de la prctica profesional como la del conjunto de procesos tcnicos, tecnolgicos, cientficos, culturales, sociales y jurdicos que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y productivas que se relacionan con un posible desempeo profesional.

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Insercin institucional en el medio local y regional Las instituciones que brindan educacin tcnico profesional se distinguen por una fuerte vinculacin con el medio local y regional en el cual se encuentran insertas y por procurar que ese contexto se refleje y se trabaje en su propuesta formativa. La vinculacin con el medio local y regional implica, a la vez, tuna visin del contexto nacional en lo referente al trabajo y la produccin. Ello implica la puesta en marcha de pautas de organizacin institucional y tratamiento curricular que permitan: generar propuestas formativas que consideren y trabajen las caractersticas socioculturales y productivas del entorno en el que se insertan, considerando sistemas semipresenciales para que hijos de productores y/o trabajadores rurales puedan acceder y/o completar la formacin. posicionarse como instituciones de referencia en el mbito de la dinmica local y regional; establecer una relacin sistemtica con el medio que potencie las actividades formativas y facilite la relacin de los egresados con las economas locales y/o regionales; promover el cuidado del medio ambiente, la seguridad en el trabajo y el ahorro y administracin racional de la energa, y la erradicacin del trabajo infantil. Acerca de la educacin secundaria en la modalidad de Educacin Tcnico Profesional Las escuelas tcnicas y agrotcnicas, en tanto instituciones de Educacin Tcnico Profesional pertenecientes al nivel de educacin secundaria, requieren una organizacin institucional y curricular que d respuesta a finalidades formativas que le son propias: formacin integral de los estudiantes y resguardo de su carcter propedutico a una educacin superior; formacin vinculada con un campo ocupacional amplio y significativo y formacin vinculada con el ejercicio responsable de la ciudadana y del quehacer profesional. Existe una relacin sustantiva entre las capacidades a desarrollar desde la perspectiva de los diferentes campos formativos; la formacin especializada y las prcticas profesionalizantes que se desarrollan en consonancia y en forma articulada con la formacin general y cientfico tecnolgica, considera as el principio de la formacin integral, como eje central de la propuesta formativa de la escuela tcnica y agrotcnica. Promueve el trabajo en equipo, para conducir procesos y/o tareas especificas, como as tambin, para la toma de decisiones adecuadas frente a diferentes problemas. Esto es as porque la escuela tcnica y agrotcnica procuran una slida formacin general a fin de garantizar no slo los propsitos propeduticos y de formacin ciudadana pertinentes al nivel de la educacin secundaria, sin la cual no es posible la formacin de un tcnico. De esta manera las escuelas tcnicas y agrotcnicas tienen la capacidad de emitir ttulos tcnicos que acreditan la formacin tcnico profesional as tambin, como el cumplimiento del nivel educativo que habilite a la matriculacin para el ejercicio profesional tcnico en los casos que lo requieran leyes y reglamentos habilitantes provinciales. Las capacidades, definidas en la propuesta curricular, se alcanzan en distintos momentos y a travs de diferentes y permanentes estrategias y actividades de interrelacin y articulacin entre los componentes que conforman la estructura curricular. De ah la importancia y la

33
necesidad de identificar claramente los espacios formativos relacionados con los distintos campos que conforman las estructuras curriculares que implemente la escuela tcnica. Cabe aclarar que la escuela tcnica y agrotcnica principalmente brinda educacin tcnica de nivel secundario pero tambin contempla, en funcin de su proyecto educativo institucional, del planeamiento y programacin de los recursos con que cuenta, y del mapa de oferta educativo jurisidiccional, acciones de formacin profesional, tanto inicial como continua. Para asegurar su desarrollo, es necesario considerar criterios de organizacin institucional y curricular que permitan establecer: a. la identidad y especificidad de las escuelas tcnicas y agrotcnicas ; y b. las caractersticas propias de los ciclos que conforman su propuesta curricular, as como los pesos especficos de cada uno de los campos formativos en los distintos ciclos de la escuela tcnica y agrotcnica. La identidad y especificidad de las escuelas tcnicas y agrotcnicas Por su naturaleza, la educacin tcnica y agrotcnica provincial demanda el esfuerzo de generar una organizacin de sus instituciones que facilite la construccin de saberes terico-prcticos y los distintos tipos y alcances de las capacidades definidas como conjunto de saberes articulados, que orientan el diseo y desarrollo de la formacin del tcnico. La organizacin institucional, con relacin a la especificidad de los perfiles profesionales a formar, tender gradualmente a incluir:

a.

Espacios institucionales de trabajo integrado del equipo docente (reas de materias afines, departamentos, coordinaciones de materias afines, o cualquier otro tipo de dispositivo organizacional), con el propsito de lograr que los programas resultantes de este tipo de trabajo, sean progresivos -conexin vertical- y coherentes -conexin horizontal-, tanto dentro de una misma especialidad como en el conjunto del saber enseado en el nivel de cada clase; b. Espacios institucionales a cargo de tutores y/o coordinadores de curso, para acompaar y fortalecer el proceso educativo individual y/o grupal de los estudiantes; c. Espacios institucionales especficos con responsables dedicados a orientar el desarrollo de las distintas formas que adquieran las prcticas profesionalizantes y a establecer relaciones con el sector socio-productivo. d. Espacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y administrar los recursos disponibles (talleres, laboratorios y espacios productivos, centros de recursos multimediales, aulas informticas, bibliotecas especializadas, entre otros) con el propsito de llevar a cabo actividades con estudiantes y profesores en forma conjunta. En trminos de organizacin escolar, las escuelas tcnicas y agrotcnicas se caracterizarn por adoptar: un ciclo lectivo no inferior a 36 semanas y una jornada escolar extendida; esta ltima implica, en promedio y considerando todo el trayecto formativo: un mnimo de 30 horas reloj semanales, de las cuales se deber garantizar que al menos 10 horas reloj se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole, incluyendo las actividades referidas al manejo de tiles, herramientas, mquinas, equipos, instalaciones, y procesos a realizarse en los respectivos sectores, talleres segn corresponda a cada tcnicatura, y un mximo

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de 8 horas reloj diarias. Tales condiciones debern cumplirse, principalmente, cuando las instituciones desarrollen trayectorias formativas que dispongan de marcos de referencia para los procesos de homologacin aprobados por el Consejo Federal de Educacin. Con relacin a la organizacin escolar, se establecern criterios especficos para aquellas escuelas tcnicas y agrotcnicas que se enmarcan en: rgimen de alternancia, sistema dual y cursado vespertino/nocturno. Dado que, segn lo establece la LEP N 9890, la jurisdiccin educativa ha adoptado una estructura para los niveles de educacin primaria y educacin secundaria, y dado que, la provincia de Entre Ros se encuentra en proceso en la misma LEP N 9890 defini que del sptimo ao de escolaridad se incluye en el nivel medio para la modalidad: el ingreso a las escuelas de ETP se efectuar luego de cumplido los seis aos del nivel de educacin primaria; cuando esto suponga el trnsito de un estudiante de una jurisdiccin educativa a otra y dichas jurisdicciones dispongan para el nivel primario duraciones diferentes deber considerarse en la provincia las siguientes alternativas: a. cursado desde el primer ao, cuando en la jurisdiccin de origen el nivel primario posea una duracin de seis aos; b. ingreso directo al segundo ao de la escuela tcnica o agrotcnica cuando en la jurisdiccin de origen el nivel primario posea una duracin de siete aos. En este caso, como jurisdiccin receptora se deber establecer mecanismos de integracin y equivalencias para que los estudiantes en trnsito, puedan desarrollar y acreditar las capacidades no desarrolladas en la jurisdiccin de origen; c. la duracin de los planes de estudio de carreras tcnicas y agrotcnicas ser similar en toda la Provincia. En este sentido, la Provincia establecer, en concordancia con los marcos de referencia para la homologacin, la duracin en horas reloj de la trayectoria formativa para cada ttulo tcnico en cuestin. Tal como lo establece la LEN N 26.206 y la LEP N 9890 , la educacin secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa5, por tanto se favorecer que los dos ciclos formativos que integran la estructura curricular de la escuela tcnica y agrotcnica se desarrollen en una misma institucin conducida por su cuerpo directivo-docente . La aplicacin de tal criterio estar sujeto al propsito de garantizar la igualdad de oportunidades, en consecuencia deber contemplar aquellas circunstancias, personales y/o contextuales, de carcter permanente o temporal, que justifiquen no mantener el criterio de unidad organizativa. La organizacin de las escuelas de Educacin Tcnico Profesional La organizacin contempla los campos de la trayectoria formativa de la educacin secundaria en la modalidad de la educacin tcnico profesional, en sus ciclos y la carga horaria correspondiente.

5.

Art. 29 de la LEN N 26026

35
Los campos de la trayectoria formativa Atendiendo a la formacin integral de los estudiantes, toda escuela tcnica y agrotcnica contempla en su estructura curricular los cuatro campos de formacin establecidos en la Ley de Educacin Tcnico Profesional: Formacin General, Formacin Cientfico-Tecnolgica, Formacin Tcnica Especfica y Prcticas Profesionalizantes6. El desarrollo de estos campos formativos se relaciona con la identificacin de las capacidades de distinto tipo que se pretende desarrollar en los estudiantes y a los contenidos que no pueden estar ausentes en el proceso formativo de un tcnico. Si bien a lo largo del proceso formativo de un tcnico, estas capacidades y contenidos se entrecruzan y articulan de distintas maneras, implican distintos grados de complejidad creciente en cuanto a su tratamiento. ste se distingue por la integracin entre la teora y la prctica, y entre la accin y la reflexin, entre la experimentacin y la construccin de los contenidos. El espacio de laboratorio y/o talleres de enseanza prctica y/o espacios productivos, ofrece la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre lo conceptual y lo emprico brindando un sostn slido a los aprendizajes que forman parte del proceso formativo. Por otra parte, el concepto de prctica en la ETP se enmarca en la conviccin de que slo cuando el estudiante logre conceptualizar acerca de lo que hace, por qu y cmo lo hace, se puede hablar de un aprendizaje real, a fin de impulsar un quiebre de la dicotoma entre los saberes tericos y prcticos, entre un hacer mecnico y fragmentado y propiciando un hacer comprensivo y significativo. Las actividades formativas que configuran las prcticas son centrales en la formacin de un tcnico, por lo que su desarrollo debe estar presente en todos los campos de la trayectoria formativa de la ETP no solo en el campo de las Prcticas Profesionalizantes, sino en los otros campos Formativos vinculndose con los propsitos de cada uno de ellos. Estas prcticas pueden asumir diferentes tipos y formatos para su organizacin (estudio de casos, trabajo de campo, modelizacin, resolucin de situaciones/problema, elaboracin de hiptesis de trabajo, simulaciones, actividades experimentales, entre otros), llevarse a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades productivas, sistemas simulados de Cooperativismo, entre otros) y en todos los casos debern expresar con claridad los objetivos que se persiguen con su realizacin en funcin de la naturaleza del campo formativo al que pertenecen. Ests prcticas tienen carcter institucional y son planificadas, programadas y supervisadas por los equipos docentes. Los ciclos de la organizacin de la educacin secundaria en la modalidad de ETP La organizacin en dos ciclos formativos responde al reconocimiento de los distintos grados de complejidad de su propuesta, as como de las distintas edades de los alumnos. Cada ciclo plantea, por tanto, sus propias finalidades y est organizado como tal: como un ciclo formativo con entidad propia. A distintas edades y a distintas finalidades formativas corresponden distintas y diversas estrategias organizativas y curriculares. No obstante lo anterior, la concepcin de la escuela de ETP como unidad pedaggica y organizativa es el criterio orientador fundamental para el desarrollo de estas estrategias.

6.

Art. 22 de la LETP. Nro. 26058.

36
La concepcin de la escuela tcnica y agrotcnica como unidad organizativa y pedaggica debe primar sobre miradas o propuestas de organizacin institucional y curricular fragmentarias de su accionar. Por ello, los dos ciclos y los campos formativos de las escuelas de ETP se disean, de carcter obligatorio para los alumnos/as, segn dos criterios principales: complejidad creciente y articulacin institucional. La complejidad creciente remite a la identificacin de los distintos grados o tipos de dificultad que hacen al tratamiento y adquisicin de las capacidades y contenidos contemplados en los campos y ciclos de la propuesta formativa. La articulacin institucional remite a las estrategias de organizacin y desarrollo curricular que posibiliten la interaccin tanto entre los distintos campos y ciclos formativos, como de los distintos propsitos de la educacin tcnica a fin de garantizar la formacin integral de los alumnos. Del Ciclo Bsico La escuela tcnica y agrotcnica procura una formacin tcnica con una slida formacin general de base planteados en los documentos de Re-significacin de la escuela secundaria entrerriana. Por ello el Ciclo Bsico contempla espacios curriculares vinculados con la Formacin General, la Cientfico Tecnolgica y la Formacin Vinculada con el Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTyP), estableciendo diferentes espacios, cargas horarias y profundidad de contenidos, en funcin de los objetivos formativos de este ciclo y la edad de los alumnos. El Ciclo Basico debe preservar el ncleo principal de carcter comn a todas las orientaciones que adopte la educacin secundaria planteados en los documentos de Re-significacin de la escuela secundaria entrerriana. Sin desmedro de lo precedente, se integran espacios curriculares que posibiliten a los estudiantes una Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTYP), la ciencia y la tecnologa, as como desarrollar procesos de orientacin vocacional que faciliten una adecuada eleccin profesional y ocupacional. A la par de respetar la finalidad formativa propia de la educacin secundaria, la propuesta curricular para el Ciclo Bsico de la Escuela Tcnica y Agrotcnica contempla, adems de una slida Formacin General y Cientfico Tecnolgica, el desarrollo de una Formacin tambin General ( la del VMTYP) que tenga la mayor aproximacin posible a situaciones de trabajo, ya que en ellas se conjuga todo un entramado de relaciones tanto socioculturales como econmico-productivas. Esta se expresa en espacios curriculares relacionados con las problemticas y modos de intervencin en el denominado Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin, organizados en el marco de la jornada escolar extendida o a contra turno propia de las escuelas tcnicas y agrotcnicas , con los propsitos de: desarrollar capacidades generales que sean significativas tanto para futuros desempeos en el mundo del trabajo, como en la formacin en niveles superiores; contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y usos tcnicos y tecnolgicos de manera general en distintas reas del mundo laboral; adquirir, en este marco conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, aptitudes crticas a partir del hacer concreto de forma general, en relacin con problemticas y contextos propios del mbito socio productivo local.

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Del Ciclo Superior En el mismo sentido sealado con respecto al Ciclo Bsico, a la par de los contenidos de la Formacin general y Cientfico-Tecnolgica que corresponden al nivel de la educacin secundaria comn, en la propuesta curricular para el Ciclo Superior de las Escuelas Tcnicas y Agrotcnicas se aborda con mayor nfasis la formacin tcnica especfica y las prcticas profesionalizantes. La adquisicin de capacidades relacionadas con la formacin tcnica especfica y las prcticas profesionalizantes, slo puede concretarse si se generan en los procesos educativos actividades formativas de accin y reflexin sobre situaciones reales de trabajo. Por otra parte, los continuos procesos de innovacin cientfica y tecnolgica, sealan la necesidad de profundizar los aprendizajes en las reas lgico-formales (lgebra, anlisis matemtico, fsica aplicada, qumica aplicada y tecnologas ). Por ello, en el Ciclo Superior las prcticas profesionalizantes constituyen uno de los ncleos centrales y al mismo tiempo, un eje transversal de la formacin, que da sentido e integralidad al conjunto de saberes y capacidades que comprende la formacin orientada a un perfil profesional y se expresa en un ttulo tcnico. Esto supone una articulacin necesaria de los aprendizajes de los distintos espacios curriculares contemplados durante el ste segundo Ciclo. Por consiguiente, las prcticas profesionalizantes requieren espacios curriculares especficos a ser desarrollados durante todo el Ciclo Superior y no slo al culminar la trayectoria formativa. Con relacin al Ciclo Superior, su duracin variar segn la amplitud de los contenidos que es necesario abordar para desarrollar las capacidades vinculadas al Perfil Profesional de referencia, dentro del marco general estipulado anteriormente. A efectos de facilitar la eleccin y la movilidad de los estudiantes en el sistema educativo entrerriano, la etapa de transicin entre el Ciclo Bsico y el Ciclo Superior de la Escuela Tcnica o Agrotcnica , atendiendo en particular a los que proceden de sectores rurales, dado su escasa opcin al trmino de la educacin primaria, resulta necesario desarrollar estrategias que permitan igualar posibilidades y capacidades para aquellos estudiantes que, habiendo cursado el Ciclo Bsico en escuelas secundarias que no pertenecen a la modalidad de la Educacin Tcnico Profesional, opten por realizar el cursado del Ciclo Superior en una Escuela Tcnica o Agrotcnica, lo puedan hacer. La Direccin de Educacin Tcnico Profesional conjuntamente en acuerdo con entidades gremiales docentes y dems organizaciones integrantes del COPETyPER y las instituciones educativas implementarn, cuando las exigencias del aprendizaje y de opcin expuesta en punto anterior lo requieran, normas educativas, claramente definidas de nivelacin, para los dos ciclos, con el propsito de completar y/o complementar la formacin terico-prctica de los estudiantes que opten por acceder a un ttulo tcnico a partir de estas condiciones.

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ESTRUCTURA PROVINCIAL DE LA TRAYECTORIA FORMATIVA TRAYECTO FORMATIVO DE 6 AOS PARA LA HOMOLOGACIN:
Formacin tica, ciudadana y humanstica general7.Mnimo de 2.000 horas reloj. Campos a ser considerados en el Formacin cientfico-tecnolgica proceso de homologacin Mnimo de 1.700 horas reloj Formacin tcnica especfica Mnimo de 2.000 horas reloj Prcticas profesionalizantes Mnimo de 200 horas reloj
8

Total de carga horaria mnima 6.480 horas reloj

Se define la siguiente Estructura para las escuelas de Educacin Tcnico Profesional de Nivel Secundario en la provincia de Entre Ros. NUEVA ESTRUCTURA DE LAS ESCUELAS DE ETP DE NIVEL SECUNDARIO Ciclo Bsico 1 ao 2 ao 3 ao 4 ao Ciclo Superior 5 ao 6 ao 7 ao
Nueva Escuela Tcnica y Agrotcnica

(6 aos considerados de trayecto formativo para la homologacin)

EN REEMPLAZO DIRECTO DE: ACTUAL ESTRUCTURA DE LAS ESCUELAS DE ETP DE NIVEL SECUNDARIO
7 ao EGB 3 VMTYP 8 ao EGB 3 VMTYP 9 ao EGB 3 VMTYP 3 Ao Plan CB CONET 1 Ao Plan CS CONET 2 Ao Plan CS CONET 3 Ao Plan CS CONET Escuela Tcnica Actual

7 ao EGB 3 PT

8 ao EGB 3 PT

9 ao EGB 3 PT

1 Ao Polimodal PPT

2 Ao Polimodal PPT

3 Ao Polimodal PPT

Escuela Tcnica Actual

7. 8.

Art 3 de la LETP Nro. 26058, Art. 30 de la LEN Nro. 26206. Formacin que junto a parte de la formacin cientfico tecnolgica garantizan el carcter propedutico del nivel. dentro de estas horas, adems, est considerada la carga horaria de formacin tcnica del primer ciclo, segn lo expresado en para este ciclo.

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El componente curricular de las Estructuras de las escuelas de Educacin Tcnico Profesional de Nivel Secundario en la provincia de Entre Ros se consolidar de la siguiente manera:

NUEVA ESTRUCTURA DE LAS ESCUELAS DE ETP DE NIVEL SECUNDARIO Ciclo Bsico 1 ao 2 ao 3 ao 4 ao Ciclo Superior 5 ao 6 ao 7 ao
Nueva Escuela Tcnica y Agrotcnica

(6 aos considerados de trayecto formativo para la homologacin)

Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria Espacios curri- Espacios cu- Espacios cu- Espacios cu- Espacios cuculares comunes rriculares Es- rriculares Es- rriculares Es- rriculares Esa la Escuela Se- pecializados pecializados pecializados pecializados cundaria

Y Sectores de Ta- Y Sectores de Ta- Y Sectores de Ta- Y Taller Espe- Y Taller Espe- Y Taller Espe- Y Taller Especializado lleres de VMTyP lleres de VMTyP lleres de VMTyP cializado cializado cializado

NUEVA ESTRUCTURA DE LAS ESCUELAS DE ETP DE NIVEL SECUNDARIO Ciclo Bsico 1 ao 2 ao 3 ao 4 ao Ciclo Superior 5 ao 6 ao 7 ao
Nueva Escuela Tcnica y Agrotcnica

(6 aos considerados de trayecto formativo para la homologacin)

Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria Y Sectores productivos de VMTyP Espacios curriculares comunes a la Escuela Secundaria Y Sectores productivos de VMTyP Espacios curri- Espacios cu- Espacios cu- Espacios cu- Espacios cuculares comunes rriculares Es- rriculares Es- rriculares Es- rriculares Esa la Escuela Se- pecializados pecializados pecializados pecializados cundaria Y Sectores productivos de VMTyP Y Mdulos Y Mdulos Y Mdulos Y Mdulos Especializados Especializados Especializados Especializados

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ANEXO III
DEL CICLO BSICO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA El Campo de la Formacin Tcnica Especfica en el Ciclo Bsico Vinculacin con Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTyP) Referente al Campo de la Formacin Tcnica Especfica para este Ciclo ser de carcter general y se desarrollar en el formato del denominado Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin . Lineamientos preliminares para EDUCACIN TECNOLOGICA Remitirse a Lineamientos preliminares para Educacin Tecnolgica de Educacin Secundaria, Campo de Formacin Cientifico - Tecnolgico.Lineamientos preliminares para DIBUJO TCNICO Fundamentacin y Criterios Los lineamientos de contenidos mnimos propuestos para el desarrollo del Dibujo Tcnico en el Ciclo Bsico Comn son el producto de la sistematizacin del trabajo realizado en la segunda ronda de consulta a especialistas, directivos, organizaciones profesionales y gremios docentes realizada el 18 de febrero de 2008 .- (Ref. DETP-2008- ) Propuesta de contenidos de Dibujo Tcnico para 1 ao Los contenidos aqu propuestos, son el primer contacto con elementos de dibujo tcnico, sus tcnicas elementales y tiempo de aprestamiento en el manejo de instrumentos. Propuesta de contenidos de Dibujo Tcnico para 2 ao Primeros pasos hacia el dibujo tcnico luego del aprestamiento, uso de tcnicas para el dibujo a mano alzada, comienza la aplicacin de tipos de lneas en dibujos con un grado de complejidad mayor. Propuesta de contenidos de Dibujo Tcnico para 3 ao Aplicacin de normas concretas con detalles, interpretacin en el plano con grado mayor de abstraccin, observacin y trascripcin de elementos con aumento en el grado de complejidad. Propuesta de contenidos de Dibujo Tcnico para 1 ao Eje Temtico N 1: Dibujo Tcnico. Elementos se trabajo Dibujo. Diferencias entre dibujo artstico y dibujo tcnico. Normas para dibujo tcnico IRAM. Lo Normado. Herramientas, insumos e instrumentos para dibujo tcnico. Tablero, papel, tipos de papel, lpiz, goma, tipos. Escuadra 45- 30/60. Reglas milimetradas, di milimetradas. Regla T y paralela. Transportador, comps, balustrn, pistoletes. Escalmetro. Puntas para trazado, plumines a tinta. Como tomar el lpiz o portaminas para el trazado. Eje Temtico N 2: Formatos, Rtulos, Trazos, Lneas, Letras, y Nmeros Formatos, Rtulos y normas IRAM de Dibujo Tcnico, Tipos y usos de lneas y trazos. Nmeros y letras de dibujo tcnico. Maysculas y minsculas. A 90/75. Ejercicios caligrficos (GTZ). Plegado de planos. Trazado de lneas con tiles. Trazado a mano alzada. Normas IRAM.

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Eje Temtico N 3: Medidas Introduccin al dibujo geomtrico, ejercitacin. Figuras geomtricas simples. Acotacin. Concepto, definicin y empleo de acotacin en dibujo tcnico. Flechas de cota. Unidad de acotacin. Acotaciones horizontales, verticales y oblicuas. Acotacin de figuras simples Radiales, angulares. Ejercitaciones. Acotaciones en cadena, en paralelo y mixtas. Nocin de Obtencin de vistas. Propuesta de contenidos de Dibujo Tcnico para 2 ao Eje Temtico N 4: Croquis y Lminas Figuras en el plano. Aprovechamiento del espacio en un formato. Curvas, arcos, elipses, ovoides, polgonos regulares e irregulares. Ejercicios con lpiz, proporciones, tcnicas para el croquizado, Croquis a mano alzada con papel cuadriculado. Ejercicios. Pasaje de croquis a lminas. Ejercicios. Uso de ejes: simtricos y asimtricos. Mtodos de croquizado Eje Temtico N 5: Escalas Destreza de croquizado, ejercitacin hasta croquis delineado tcnico. Lminas. Definicin de escala. Necesidad de uso de escalas. Escala natural, de reduccin y ampliacin. Escalas normalizadas. Ejercicios. Eje Temtico N 6: Mtodo de representacin de Cuerpos ISO (E) Vistas. 3 vistas, 6 vistas. Definicin de vista fundamental. Vistas principales, frontal, superior, inferior, lateral izquierda, derecha y posterior. Ejercicios. Lminas de vistas sobre piezas. Propuesta de contenidos de Dibujo Tcnico para 3 ao Eje temtico N 7: Proyecciones Ortogonales Vistas auxiliares. Proyecciones ortogonales. Cortes, interrupciones. Secciones. Ensambles. Mtodo Monje. Definicin y aplicaciones. Ejercitacin. Eje Temtico N 8: Representacin de vistas en perspectivas Perspectiva. Perspectiva caballera a 45 (dimetra). Representacin dimtrica 42/7. Representacin isomtrica 30/30. Perspectivas de formas circulares, valos, ranuras, aristas ocultas. Cortes en perspectiva. Eje Temtico N 9: Representaciones complejas Trazado de elipses y crculos en perspectivas isomtricas. Diferentes vistas en perspectivas. Acotacin y cortes de piezas. Nociones de dibujo de armado Perspectiva de conjunto. Nociones de plantas arquitectnicas, plantas diferentes tipos, cortes, detalles, perspectivas. Nociones de Planos de dibujos elctricos y electrnicos.-

Comas, R. Alverte, A. Di Luca, D. Dibujo Tcnico Escuelas de Educacin tcnica. Editorial Crespillo. 1969. Buenos Aires

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BIBLIOGRAFA
Spencer, C. Dygdon, J. Novak, J. Dibujo Tcnico. Alfaomega grupo editor. 7 edicin. 2003. Ciudad de Mxico. Pezzano, Pascual; Guisado Puertas, F. Manual de Dibujo Tcnico tomo 2. Librera y editorial Alsina. 1967. Buenos Aires. Chevalier, A. Dibujo Industrial. Limusa Noriega Editores. 1983. Buenos Aires. Manual de Normas IRAM de Aplicaciones para Dibujo Tcnico. Edicin del Instituto de Racionalizacin Argentino de Materiales. Edicin XXVIII. Febrero 1995. Buenos Aires. Dibujo Tcnico Metal 1 GTZ. Edicin especial para proyectos de formacin profesional en el rea de la cooperacin tcnica argentino / alemana. 1984. Ingolstadt, Rca. Fed. de Alemania.

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Lineamientos preliminares para SECTORES DE TALLERES DE TECNOLOGAS ESPECIFICAS EN de Vinculacin con Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTyP) Fundamentacin Este campo de formacin se define propiciando aquella enseanza aprendizaje que profundice la vinculacin de los alumnos con el mundo del trabajo y la produccin a travs del desarrollo de espacios curriculares especficos denominados Sectores. Esta propuesta respeta, articula y profundiza la finalidad formativa propia de la Formacin General y la Formacin Cientfica Tecnolgica de la educacin secundaria comn y, establece criterios para la organizacin de espacios curriculares relacionados con las problemticas y modos de intervencin en el mundo del trabajo y la produccin. No pretende asociar con ello la formacin de este nivel con un rea ocupacional especfica, sino por el contrario, se propone integrar los abordajes propios de los diversos campos ocupacionales. La oferta de este campo formativo complementa la Formacin General y Cientfica Tecnolgica del Primer Ciclo Comn y la de formacin tcnico-profesional prevista en el segundo ciclo en una misma institucin, por lo que debe plantearse de acuerdo a los objetivos formativos de cada una de ellas, que son los que le otorgan su especificidad. La formacin tcnica general en el Ciclo Bsico mediante la Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin, a desarrollarse localizadamente en talleres, laboratorios, aulastaller, sectores productivos diversificados, etc., de las instituciones de Educacin Tcnico Profesional, se propone que los alumnos desarrollen capacidades que les faciliten el reconocimiento de las caractersticas y necesidades socioculturales y productivas de la comunidad en la que tiene lugar su proceso educativo. Esta formacin constituye la base para ulteriores procesos formativos y/o, futuros desempeos en situaciones de trabajo de los estudiantes. Para ello debern desarrollarse actividades formativas que propicien un acercamiento a problemticas y aspectos claves del mundo del trabajo y la produccin. Las instituciones con independencia de su especialidad y del hecho de que ofrezcan o no, otras determinadas especialidades, deben plantear el desarrollo de espacios formativos especialmente diseados para la adquisicin de una formacin vinculada con el mundo del trabajo y la produccin. Decimos especialmente pues la existencia de los mismos no descarta, obviamente, que en los otros espacios que componen este ciclo educativo se trabaje sobre esta vinculacin. Objetivos La propuesta de Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTyP) plantea entre sus principales objetivos que los alumnos puedan: Desarrollar capacidades que les sean significativas tanto para futuros desempeos en el mundo del trabajo y la produccin como en la formacin en estudios de niveles superiores. Identificar, analizar e intervenir en problemticas socio-comunitarias concretas, interpretndolas en sus contextos de referencia e integrando los aprendizajes alcanzados en las distintas reas del Ciclo Bsico

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Contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y usos tecnolgicos en distintas reas del mundo laboral y Productivo. Incorporar la dimensin de los deberes y derechos ciudadanos en las situaciones de trabajo y produccin.

Cmo abordar el Mundo del Trabajo y la Produccin en el Ciclo Bsico? Esta propuesta parte de una concepcin que entiende al trabajo como una actividad social que asume diferentes caractersticas a lo largo de la historia. Esta lectura destaca los aspectos sociales e histricos en la construccin y evolucin tanto del trabajo como del hecho tcnico y tecnolgico. El mundo del trabajo y la produccin debe ser comprendido desde un punto de vista que integre la situacin productiva en un marco social ms amplio y que atienda a la problemtica del sujeto en situacin de trabajo. La Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin, como eje de un proyecto curricular, permite resignificar estas cuestiones, aproximarse a problemas contemporneos de este mbito, superando una concepcin del trabajo que lo entiende como el desempeo de una formacin especfica en una ocupacin determinada. Por otra parte, no limita la concepcin del trabajo al empleo, a fin de no excluir de esta caracterizacin a las actividades que se realizan para sostener otras instituciones sociales, como la familia o las organizaciones comunitarias. Esta temtica debe instalar la reflexin y el debate de los problemas que caracterizan actualmente al mundo del trabajo contemplndolos desde una perspectiva histrica, que permita abordarlos como situaciones sociales complejas. Dado que la transformacin de las formas de produccin y de organizacin del trabajo modifican las formas de vida y la experiencia personal, se hace necesario revisar cuestiones vinculadas al currculo, la gestin escolar y el trabajo de los docentes, las formas de relacin docente - alumno y los contextos de aprendizaje, reconsiderando las nociones de trabajo y de aprendizaje que se ponen en juego en las propuestas formativas. Hace ya algunos aos, entre los requerimientos del mundo del trabajo y la produccin , se destacan los relacionados con el aprendizaje de la lengua, los procedimientos del pensamiento lgico-matemtico y socio-reflexivo, la habilidad para el pensamiento abstracto, la capacidad para la seleccin de informacin, la toma de decisiones con autonoma y el trabajo con otros. Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin supone entonces el desarrollo de capacidades que son parte de la formacin integral del ciudadano y que, a la vez, son actualmente demandadas por el mundo del trabajo y la produccin. Asimismo requiere la integracin y contextualizacin de aprendizajes provenientes de distintas reas curriculares (ciencias sociales, ciencias naturales, lengua, educacin artstica, matemtica y tecnologa) con un abordaje especfico de la cultura laboral. Entendemos por capacidades al conjunto de saberes articulados (acceso y uso de conocimiento e informacin, dominio de procedimientos, tcnicas y aplicacin de criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego interrelacionadamente en situaciones reales de trabajo y/o produccin.

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La inclusin de estos espacios en el Ciclo Bsico permitir, entre otras cuestiones, incorporar el trabajo como elemento pedaggico con miras a promover el desarrollo de capacidades complejas a la vez que contribuir sustancialmente al logro de las expectativas en relacin con los objetivos formativos planteados para el Ciclo Bsico. Ello posibilitar a los alumnos: conocer los aspectos contextuales que intervienen en la conformacin de las relaciones sociales y econmico - productivas que definen el mundo del trabajo; conocer y analizar los procesos de distinta ndole que intervienen en el desarrollo de propuestas de trabajo especficas y las caractersticas que asumen en el contexto local y regional; desarrollar actitudes de rescate y respeto de la cultura local; valorar la actividad grupal y el trabajo en equipo en la realizacin de proyectos; contar con una mayor informacin que permita entender la situacin de sus familias y de su entorno frente al mundo del trabajo y la produccin; disponer de elementos que orienten sus futuras decisiones vocacionales de continuacin de estudios en niveles superiores y/o iniciacin en formaciones profesionales y/o tcnico-profesionales; desarrollar capacidades que les permitan afrontar con mayor solvencia el desempeo ulterior en el mundo del trabajo y la produccin y/o los niveles posteriores de formacin.

Dimensiones de la propuesta formativa Atendiendo a estas consideraciones, la propuesta formativa de Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin en la provincia, se conforma por tres dimensiones que se desarrollan en forma integrada: a. Sujeto y el mundo del trabajo y la produccin b. Problemticas locales, regionales y accin comunitaria c. Campos ocupacionales Para cada una de estas dimensiones se definirn un conjunto de capacidades vinculadas a las problemticas, prcticas y conceptualizaciones que dichas dimensiones abordan. Estas capacidades se orientan a la integracin en la vida comunitaria y social y promueven la construccin de modos y estrategias de acercamiento a problemas contemporneos del mbito de la produccin de bienes y servicios. a. Sujeto y el mundo del trabajo y la produccin Se refiere al anlisis acerca de la problemtica del sujeto que aprende y su relacin con el trabajo. Se orienta a instalar niveles progresivos de reflexin y debate sobre los problemas que caracterizan al mundo del trabajo y la produccin actual, ofreciendo a los alumnos herramientas conceptuales que les permitan interpretarlos de manera crtica. Comprender que las transformaciones en las formas de produccin y organizacin del trabajo inciden sobre las formas de vida y la experiencia de las personas en tanto sujetos sociales, permite valorar cada momento como histrico y contingente. Esto, a su vez, hace

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posible caracterizar en forma pertinente las nuevas demandas, problemas y exigencias del trabajo, comparar los cambios sociales y culturales vinculados a l, identificar distintas formas de organizacin y distribucin del trabajo en la sociedad, comprender la complejidad de las relaciones entre tecnologa y sociedad. Los objetivos que persigue esta dimensin de la propuesta son que los alumnos puedan: informarse sobre posibilidades y oportunidades del empleo nacional, regional y local y sus mecanismos de selectividad; desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre sus caractersticas y posibilidades personales, las diversas opciones laborales y las alternativas de educacin formal y no formal; reflexionar sobre derechos y deberes de los trabajadores; revalorizar los alcances de la educacin permanente.

b. Problemticas locales, regionales y accin comunitaria Se trata de abordar, desde la prctica y la conceptualizacin, problemticas locales o regionales, a travs de la articulacin interinstitucional entre diversas organizaciones de la comunidad. Ms all de los planteamientos y propuestas existentes, existen mltiples dificultades para lograr que la escuela pueda ejercer un rol protagnico en la realidad socio-comunitaria. El desarrollo de las capacidades relacionadas con la interpretacin de situaciones, resolucin de problemas, implementacin de estrategias de accin, demandan su comprensin en el contexto que les otorga significado. De ah la importancia del desarrollo de proyectos de intervencin en la realidad vinculados con problemas comunitarios que utilicen recursos tcnicos y tecnolgicos adecuados e impliquen articulacin entre diversas organizaciones de la comunidad. El desarrollo de estos proyectos puede estar orientado, por ejemplo, hacia el trabajo con tcnicas y tecnologas que tengan en cuenta la sustentabilidad del medio ambiente, los problemas en el espacio pblico, la promocin de la salud, el abordaje de temticas vinculadas con grupos con necesidades especiales, la edad cronolgica de los alumnos/as y los conocimientos instalados. La inclusin en el proyecto curricular institucional de prcticas vinculadas al entorno implica, para la institucin escolar, establecer canales de comunicacin con instituciones significativas, reunir informacin suministrada por diferentes actores de la comunidad, disear, proponer y discutir estrategias de tratamiento y resolucin de problemas que emergen de la vida cotidiana. Una accin de este tipo puede contribuir a que la escuela incorpore un mayor conocimiento del entorno y a la revalorizacin del su rol en la comunidad. c. Campos ocupacionales Comprende el estudio e intervencin en los procesos involucrados en situaciones concretas relacionadas con la produccin de bienes y prestacin de servicios. En este contexto, se abordan contenidos sobre las tcnicas, procesos de produccin y el trabajo relacionados con distintos campos ocupacionales, utilizando materiales, herramientas, mquinas, instrumentos, etc., necesarias y propias de cada sector.

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En esta dimensin cobra relevancia la identificacin de los aportes de los diversos campos ocupacionales, sus contextos organizacionales y sociales y sus entrecruzamientos en situaciones concretas. Cabe recordar aqu que el objetivo de la formacin en Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin, no esta relacionada con la preparacin exclusiva para un rea ocupacional. Por consiguiente, debern proponerse proyectos educativos que pertenezcan a diferentes campos ocupacionales, trabajando cada uno de ellos desde su especificidad. De este modo, los estudiantes, adems de la Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin en general, podrn conocer varias posibles situaciones, lo cual resultar un aporte en trminos de orientacin educativa. Principios orientadores de la propuesta formativa a. La formacin integral de los alumnos Para asegurar una formacin integral, los sectores de la Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin deben desarrollarse considerando determinados criterios, que permitan establecer tanto su entidad en cuanto a las capacidades que se propone que los alumnos adquieran, como su peso especfico en relacin con el proceso formativo del Ciclo Bsico en su conjunto. En ellos se debern propiciar estrategias para que los alumnos tomen contacto con situaciones y aspectos clave del mundo del trabajo y la produccin local, teniendo en cuenta el trabajo como actividad social fundamental, la importancia de la participacin activa en la vida ciudadana con valores democrticos y las actitudes inherentes al respeto por la cultura local. b. Vinculacin con el contexto socio-productivo En el mundo del trabajo y la produccin, las relaciones que se generan dentro de l, sus formas de organizacin y funcionamiento y la interaccin de las actividades productivas en contextos socioeconmicos locales y regionales, slo pueden ser aprehendidos a travs de una participacin efectiva de los alumnos en distintas actividades de un proceso productivo o de trabajo real. Por ello, los procesos formativos deben tener la mayor aproximacin posible a estas situaciones, ya que en ellas se conjuga un entramado de relaciones tanto econmico-productivas como socioculturales. Estas relaciones se constituyen en una de las principales fuentes de conocimiento. c. Articulacin teora-prctica La relacin teora y prctica debe entenderse como una unidad en la que slo con fines de estudio pueden establecerse momentos diferenciados y complementarios en constante interaccin. Se trata de un proceso dinmico que supone la integracin de la reflexin-accin en espacios de trabajo tericoprcticos. En este sentido, los espacios vinculados con el mundo del trabajo y la produccin se plantean avanzar hacia una integracin tanto en el modo de comprender la realidad, como en las formas en que esa realidad se ensea y se aprende.

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Esta integracin tiene una doble ventaja. Por una parte, en relacin con el modo en que se ensea y que se aprende: lo terico y lo prctico se presentan unidos, uno dando cuenta del otro, habilitando para la accin, orientando la reflexin. As, esta relacin no se produce por el alumno/a en algn momento o espacio especfico, sino que es parte de todo el proceso formativo. Por otro, coadyuva a superar las limitaciones de una postura instrumental que reduce las alternativas de interpretacin y conceptualizacin. d. La transferibilidad Los aprendizajes resultantes de estos espacios tendrn como caracterstica poder ser transferidos a contextos diversos. Es criterio plantear el logro de estrategias cognitivas, con movilidad respecto de contenidos en contextos particulares, los que se adquieren, con amplitud y autonoma suficientes para ser aplicadas o reconfiguradas en funcin de nuevos contextos de actuacin. En lneas generales supone plantearse objetivos y estrategias pedaggicos que habiliten para la comprensin, interpretacin e intervencin sobre contextos variados reconociendo sus particularidades. Los rangos de transferibilidad se basan en distintos niveles de complejidad, que dan cuenta de la forma en que un individuo puede ir avanzando en la adquisicin y desarrollo de capacidades cada vez ms complejas. Este nivel de complejidad creciente debe entenderse adems como la capacidad para avanzar en autonoma, en resolucin de problemas y en creatividad frente a situaciones imprevistas. Estos principios, si bien adquieren caractersticas propias para esta propuesta, debern ser comunes para todos los componentes formativos, con lo cual permiten una articulacin coherente de la propuesta pedaggica. Organizacin Curricular Inscripcin de la Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTyP) en el curriculum del Ciclo Bsico La propuesta de VMTyP se inscribe con carcter OBLIGATORIO. Se orienta al desarrollo de capacidades que permitan la comprensin del mundo socio-productivo y comunitario, sus problemticas clave, el anlisis y reflexin acerca de ellas, la generacin e implementacin de alternativas de intervencin y la reflexin y evaluacin de estas alternativas. Debe subrayarse que esta propuesta curricular, no certifica competencias para el mundo laboral, ni anticipa aprendizajes propios de la formacin tcnico-profesional, por lo tanto no constituye en ningn caso condicin de Prctica Profesionalizante. No obstante, aquellos alumnos que cursen todos los espacios curriculares que conformen la propuesta de VMTyP de cada institucin lo harn con carcter obligatorio. Se propone un tratamiento de la relacin entre Escuela - Sujeto - Mundo del Trabajo y la Produccin a partir del Ciclo Bsico, en el que se abordar la vinculacin con diferentes campos ocupacionales y no exclusivamente con el/los correspondiente/s a la/s orientacin/

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es tcnico-profesionales que pudiera ofrecer la institucin en caso de que la misma cuente con propuestas de formacin de tal tipo. Estructura curricular de VMTyP Atendiendo a la variada disponibilidad de cargas horarias (cantidad y distribucin en el Ciclo Bsico ) en instituciones de ETP, esta propuesta debe desarrollarse: En los tres (3) aos del Primer Ciclo Bsico. Con un mnimo de tres espacios curriculares de Sectores de Tecnologas Especificas en de VMTyP por ao en las escuelas Tcnicas y, de uno en las Agrotcnicas. Con entre seis (6) como mnimo y/o hasta doce (12) horas ctedras semanales. Con una carga horaria por espacio entre 156 y hasta 312 horas ctedras anuales.

Todos los espacios curriculares que conformen esta oferta se denominarn Sector de Tecnologas Especificas en (entre comillas se enunciar el oficio, tarea, rea laboral de referencia significativa). Con excepcin del espacio curricular llamado Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin, (que involucra los espacios curriculares de: Educacin Tecnolgica de 2 hs. ctedras semanales, perteneciente a la Educacin Secundaria Comn y Dibujo Tcnico de 2 hs. ctedras semanales). a. La conformacin de la estructura curricular El carcter formativo que persigue esta propuesta es el de propiciar la vinculacin de los estudiantes del Ciclo Bsico con el mundo del trabajo y la produccin en espacios abocados a tal finalidad. Ello implica que: Propone el desarrollo de espacios curriculares especialmente diseados en la institucin para encarar esta vinculacin. Sin desconocer que la misma puede ser desarrollada en uno o varios de los espacios formativos que conforman la estructura curricular del Primer Ciclo Bsico . La finalidad es el desarrollo de una formacin que propicie un acercamiento a problemticas y aspectos clave del mundo del trabajo y la produccin, en distintos campos ocupacionales. Esta oferta no est orientada ni a la anticipacin de la formacin profesional ni al tratamiento de un campo ocupacional especfico.

A los efectos de conformar la estructura curricular, se han definido cinco grandes campos ocupacionales que incluyen la produccin de bienes y servicios9: el Agropecuario, el de la Industria, el de la Construccin, el de Servicios Gestionales y el de Servicios para el consumo directo. En el Apartado A, Definiciones de los Campos ocupacionales se realiza una breve definicin de cada uno de ellos. En adelante, las consideraciones que se realizan con referencia a la variedad de campos, a su relacin con los espacios curriculares, se refieren siempre a la definicin general adoptada aqu y a la caracterizacin propuesta para cada uno de ellos. Respondiendo a la doble necesidad de abordar la diversidad de campos ocupacionales y, a la vez de respetar la identidad institucional dada por el entorno, caractersticas y recursos

9.

En trminos generales, el campo ocupacional puede definirse por el subconjunto de actividades productivas que tienen cierta afinidad tecnolgica y profesional, es decir que agrupan conocimientos y saberes profesionales similares, aplicados a un campo especfico o a tipos de procesos, productos o servicios.

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de cada institucin educativa, se han establecido una serie de criterios a considerar en la definicin de los espacios curriculares que conformarn la propuesta. El primero de ellos es que en toda institucin educativa que desarrolle la misma , su estructura curricular en conjunto deber garantizar que se aborden, algunos de los cinco campos ocupacionales definidos precedentemente . Estos espacios curriculares tienen como objetivo que los alumnos adquieran una formacin que les posibilite una primera aproximacin a los componentes que definen y distinguen a los campos ocupacionales. La definicin institucional de estos espacios curriculares deber partir de una planificacin conjunta que contemple las interrelaciones entre los diferentes campos y de este modo aborde de manera integrada el conjunto de capacidades10 de VMTyP que se pretende que alcancen los alumnos. Considerando el hecho de que las cuestiones relativas a la gestin, comunicacin e informacin, adems de constituir un campo ocupacional, estn presentes en las actividades pertenecientes a cualquier otro campo y atendiendo a su creciente importancia, es imprescindible su tratamiento en la formacin de los alumnos/as. Por ello, se ha considerado necesario que en todas las ofertas de se desarrolle obligatoriamente un espacio, propio del campo ocupacional de Servicios Gestionales, abocado a estas cuestiones. Este campo ocupacional llamado Servicios Gestionales, debe ser abordado desde el Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin (que incluye los espacios curriculares de Educacin Tecnolgica y Dibujo Tcnico) para tener la posibilidad de articular integrando cuestiones trabajadas conjuntamente en otros espacios de VMTyP en los que los alumnos participen. Con otros espacios curriculares correspondientes a Sectores de tecnologas especificas en ... por ejemplo, debern abordarse otros campos ocupacionales como el Agropecuario, el de la Industria, el de la Construccin, y el de Servicios para el consumo directo Una vez garantizados los campos ocupacionales con al menos un espacio para cada uno de ellos, las instituciones podrn incorporar espacios vinculados con una mayor diversidad de campos ocupacionales11 u optar por profundizar los ya seleccionados. Cualquiera sea la estructura curricular que se conforme a partir de estos criterios y de la cantidad de espacios que la constituyen, en todas las instituciones se debe garantizar que al menos en un espacio se desarrolle un proyecto en el que los alumnos participen desde la etapa de su formulacin hasta su desarrollo y evaluacin12. b. La identificacin y organizacin de los espacios curriculares El carcter distintivo de esta propuesta est dado por el conjunto de capacidades13 que se pretende que los alumnos adquieran en los espacios curriculares de Estas capacidades estn expresadas en relacin con las dimensiones sujeto y mundo del trabajo, problemticas locales, regionales y de accin comunitaria y campos ocupacionales. A continuacin se presentan las capacidades que en su conjunto orientan y organizan la VMT y P, a partir de las cuales se especificarn en cada institucin aquellas capacidades,

10. En el Apartado B Capacidades de cada campo ocupacional, se enuncia el conjunto de capacidades de VMTyP. 11. Se adopta como definicin y delimitacin de los campos ocupacionales la formulada ms arriba a efectos de conformar la estructura curricular.

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que se deben desarrollar en cada espacio curricular. b1. Capacidades relativas a la dimensin sujeto y mundo del trabajo 1. Comprender la relevancia de las prcticas de trabajo en los diversos mbitos de la actividad socio - productiva de la comunidad y la regin. 2. Reconocer el papel, funciones y roles que asumen los trabajadores y su vinculacin con los que asumen otros en un contexto laboral especfico. 3. Reflexionar crticamente acerca del impacto de las relaciones laborales en funcin de propsitos, calidad de los procesos y resultados de la actividad productiva. 4. Comprender la relevancia de la organizacin y administracin eficientes del tiempo, el espacio y de las actividades. 5. Anticipar y evaluar la incidencia de situaciones no previstas en la prctica laboral. 6. Identificar y valorar el papel que cumplen las organizaciones sociales (estado, empresas, sindicatos) en relacin con el mundo del trabajo y el desarrollo de la sociedad. 7. Reconocer las relaciones sociales y econmico-productivas implcitas en toda actividad de produccin de bienes y servicios. b2. Capacidades relativas a la dimensin problemticas locales, regionales y de accin comunitaria 1. Interpretar las problemticas vinculadas a las actividades socio-productivas propias de la comunidad o regin. 2. Vincular las problemticas de la regin con las actividades socio- productivas existentes y posibles. 3. Evaluar la carencia de actividades de produccin de bienes y servicios en la regin o en la comunidad identificando las causas. 4. Reconocer los impactos positivos y negativos de las prcticas vinculadas a la produccin de bienes y servicios (en trminos de beneficios y/o perjuicios) en la comunidad. 5. Interpretar procesos, procedimientos y alternativas de accin comunitaria frente a problemas en funcin de situaciones y contextos particulares. 6. Interpretar el papel de las diversas organizaciones sociales en el desarrollo local y regional. b3. Capacidades relativas a la dimensin campos ocupacionales14 1. Analizar y evaluar procesos y resultados de las actividades propias de los distintos campos ocupacionales definidos. 2. Reconocer la especificidad de los procesos de produccin de bienes y servicios segn la finalidad y caractersticas de cada actividad. 3. Reconocer las particularidades y relevancia de los procesos de circulacin de la informacin, de interaccin, organizacin y administracin propios de los diversos campos ocupacionales. 4. Reconocer similitudes y diferencias de los contextos organizacionales y sociales caractersticos de diferentes campos ocupacionales. 5. Identificar los entrecruzamientos e interdependencia de campos ocupacionales en relacin con procesos y productos. 6. Operar con tcnicas, materiales, herramientas, mquinas e instrumentos propios de cada campo ocupacional y acorde al grado de madurez psicofsico del alumno.

12.

Ms adelante se explican las caractersticas de los proyectos y las razones por las cuales se propone este espacio. 13. Asumimos la definicin de capacidades que hemos adoptado en este mismo documento como conjunto de saberes articulados (acceso y uso de conocimiento e informacin, dominio

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A partir de este listado de capacidades, cada espacio curricular definido como Sector de Tecnologas Especificas en , deber especificar el conjunto de capacidades que abordar, estableciendo su nivel de complejidad en funcin del campo ocupacional, el problema que aborda, el contexto y la edad de los alumnos. Las capacidades que resulten de esta definicin las cuales sern a las que propender que adquieran los alumnos a travs del desarrollo del espacio formativo y las que sern objeto de observacin y evaluacin. Se considera que el modo ms pertinente de trabajar con las capacidades propias de la Vinculacin con el Mundo del Trabajo y Produccin, en espacios curriculares definidos como Sector de Tecnologas Especificas en , es hacerlo a partir de situaciones concretas asociadas al trabajo en contextos y localizaciones educativas correctamente determinados y definidos a tal fin. La forma de participacin en estos espacios curriculares, implica la disposicin y participacin de los alumnos, en procesos de aproximacin a la produccin y el trabajo. Cada uno de los espacios curriculares definidos como Sector de Tecnologas Especificas en constituye una unidad en s mismo y su desarrollo no implica ninguna secuenciacin curricular. Esta unidad, resulta de la identificacin de un conjunto de capacidades que los alumnos debern adquirir a travs de su desarrollo, de la seleccin de una problemtica propia de un campo que de sentido al espacio y de la identificacin de los conocimientos pertinentes para la resolucin de un problema en concordancia con el planteo Institucional. Las formas de trabajo con las que se aborden estos espacios, debern ser consistentes con sus propsitos y con las capacidades que se pretende que los alumnos adquieran. En consiguiente, se podr apelar a distintas estrategias didcticas para acercar a los alumnos a problemticas y situaciones reales del mundo laboral, tales como: trabajo en prcticas de taller y/o laboratorios, trabajo en aulas-taller, el estudio de casos, la simulacin, resolucin de problemas (de anlisis, de sntesis o de caja negra), el desarrollo de proyectos, que por otra parte, no necesariamente son excluyentes. c. La identificacin de proyectos significativos Los proyectos constituyen una de las estrategias ms apropiadas (no la nica) para conectar a los alumnos con situaciones concretas asociadas al trabajo y a las problemticas locales, regionales y/o comunitarias de distinto orden y complejidad que requieren una solucin o una satisfaccin. Sin embargo, es necesario sealar que un proyecto, no necesariamente puede garantizar la adquisicin de todas las capacidades identificadas a ser desarrolladas en un espacio, por lo cual, en este caso no puede constituirse en una estrategia exclusiva. Por consiguiente es necesario dejar en claro la distincin entre espacios curriculares y proyectos. Mientras que los sectores se definen en relacin con problemticas y capacidades a desarrollar, los proyectos constituyen oportunidades de aprendizaje de algunas de estas problemticas y capacidades. Los proyectos podrn ser diseados por la institucin, con el trabajo conjunto del equipo docente a cargo de VMT y P o generados por los alumnos, a partir de la orientacin de los docentes. En ambos casos debern partir de demandas identificadas y del anlisis de las

de procedimientos y aplicacin de criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego en situaciones reales de trabajo. 14. En Apartado B, Capacidades de cada campo ocupacional, se presentan las capacidades definidas para cada campo ocupacional que contextualizan las definidas en este punto.

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condiciones de la institucin (perfiles docentes, equipamiento, tiempo, recursos, caractersticas de los alumnos) para generar actividades tendientes a analizarlas y satisfacerlas. Estos proyectos, de ser pertinente, podrn exceder los lmites de un sector. Ello depender de la complejidad del proyecto y de la escala de las actividades que se propongan. En este caso, debern establecerse claramente los componentes del proyecto que conformen una unidad y que pueda ser trabajada en un sector. Tanto en esta situacin como con el resto de los proyectos a desarrollar, se deber tener como lmite para su tratamiento en los sectores, un ao lectivo, a fin de garantizar que los alumnos puedan tener una experiencia integral atravesando todas sus etapas15. El trabajo por proyectos implica que todos los alumnos deben conocer las distintas etapas que lo integran, independientemente de su participacin en todas y cada una de ellas. Ello significa que, si bien slo en algunos casos podrn desarrollarse espacios en que los alumnos participen en todas las etapas del proyecto -incluida su formulacin-, el equipo docente deber garantizar que, en el caso de los proyectos en que slo participan en sus fases de ejecucin y evaluacin, los alumnos debern trabajar sobre las decisiones y aspectos que se tomaron en cuenta para la formulacin del proyecto en que participarn. La prescripcin de desarrollar en el Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin en que los alumnos asumen mayor protagonismo desde la fase inicial del proyecto, tiene como objetivo que trabaje sobre el conjunto de capacidades vinculadas a la generacin, diseo, gestin y evaluacin de un proyecto. Asimismo, este espacio, permitir incluir como contenidos propios los que hacen a la metodologa de proyectos. Si bien estos contenidos estn presentes en los otros espacios, aqu sern trabajados en forma especfica. Dejando capacidades vinculadas a la ejecucin ms fuertemente marcadas para su desarrollo en Sectores de Tecnologas Especficas en . Los criterios referidos a la pertinencia de los proyectos a desarrollar en VMTyP implican tener en cuenta: Su relevancia en funcin de la adquisicin de capacidades a alcanzar por los alumnos que este tipo de oferta propone. El carcter formativo de la propuesta que no est asociada a la especializacin temprana ni a la preparacin para puestos ocupacionales especficos. Las caractersticas de la comunidad, las demandas coyunturales y prospectivas que plantea el contexto socio-productivo Las experiencias que las instituciones desarrollan en relacin con sus reas de especialidad. Las condiciones institucionales que garanticen el desarrollo del proyecto tales como: equipamiento, perfiles docentes, organizacin institucional, tiempos disponibles y recursos econmicos. Los contenidos curriculares de los otros campos formativos como lo son el campo de Formacin General y el campo de Formacin Cientfica Tecnolgica susceptibles de ser retomados para contextualizarlos en situaciones y problemticas vinculadas con el mundo del trabajo y la produccin. En este sentido, los proyectos tendrn contenidos especficos propios del campo ocupacional que aborden y retomen, en esos entornos formativos particulares, los conocimientos que los alumnos trabajan en este ciclo formativo.

15. Ello no excluye la posibilidad de que una institucin desarrolle un proyecto que tenga una duracin mayor a la del ao lectivo. En estos casos, debern establecerse claramente los distintos componentes de ese proyecto que son susceptibles de ser trabajados en distintos espacios curriculares de una duracin no mayor de un ao lectivo y las capacidades que el alumno deber

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d. Los componentes de los espacios de los espacios llamados Sector de Tecnologas Especificas en y Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin Cada Sector deber contener los siguientes componentes: Descripcin sinttica Propsito Capacidades Contenidos Actividades formativas Entornos de aprendizaje Evaluacin Tiempo y Carga horaria A continuacin se describe brevemente cada uno de ellos: Descripcin sinttica Este punto, identifica el campo ocupacional al que se refiere el espacio, describe el problema o la cuestin central que se abordar, su pertinencia en relacin con el contexto y el alcance pretendido en el trabajo propuesto, considerando las posibilidades de desarrollo en funcin de los recursos disponibles y las caractersticas de los alumnos. Propsito Se fundamenta la pertinencia del espacio para propiciar un acercamiento de los alumnos al mundo del trabajo y la produccin. Capacidades Se enuncian las capacidades que se pretende que los alumnos adquieran a lo largo del desarrollo del espacio, especificando el alcance de las mismas. La adquisicin por parte de los alumnos de todas y cada una de las capacidades identificadas en el espacio son resultados de aprendizaje que, necesaria e indefectiblemente, el proceso formativo debe garantizar. Contenidos Se presenta un conjunto de contenidos orientadores a abordar en el espacio, sealando los que son propios del mismo y cules se retoman de los otros campos del Ciclo Basico. Actividades formativas Se explicitan los criterios que se deben considerar para la formulacin de actividades formativas y, cuando se considere necesario, se sealan aquellas que no pueden dejar de ser incorporadas en el desarrollo del sector. Entornos de aprendizaje Se describen las condiciones mnimas necesarias del lugar, materiales, equipamientos y ambiente de trabajo en que debe desarrollarse el sector, presentando una breve caracterizacin de los mbitos (institucionales o extrainstitucionales) que resultan necesarios para garantizar el desarrollo del sector.

adquirir a travs del cursado de cada uno de ellos. Ello posibilitar planificar las actividades formativas que garanticen tanto las capacidades en las que se pretende formar a travs del tratamiento de dichos componentes en cada espacio curricular, como una visin global de las capacidades que un alumno puede lograr al cursar todos los espacios.

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Evaluacin Se definen los criterios que se tomarn en cuenta para evaluar el proceso de adquisicin por parte de los estudiantes de las capacidades que persigue el sector sobre la base de los lineamientos de la evaluacin de los otros campos formativos como el de Formacin General y del Formacin Cientfica- Tecnolgica. Tiempo y Carga horaria Se indica el tiempo de desarrollo y la carga horaria total prevista para el sector. 5. Aspectos institucionales Las instituciones de ETP para desarrollar propuesta de VMTyP, debern contemplar : Instancias de trabajo conjunto entre los docentes a cargo de los espacios de VMTyP, para garantizar la planificacin de la propuesta de manera articulada. Instancias de articulacin entre docentes a cargo de los sectores de VMTyP con docentes de otros espacios curriculares del Ciclo Bsico, en funcin de las necesidades formativas que plantee la propuesta. En las instituciones que ofrezcan adems la articulacin con el Ciclo Superior se podrn generar instancias de trabajo conjunto entre los dos Ciclos, que permitan profundizar la vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin.

Asimismo, los docentes involucrados en la VMTyP, debern: ser capaces de implementar metodologas acordes con esta propuesta formativa; poseer experiencia de trabajo en el sistema productivo; tener una visin global y contextualizada de las problemticas laborales actuales; estar en condiciones de coordinar el trabajo de los grupos de alumnos y trabajar articuladamente con otros docentes.

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RECOMENDACIONES BIBLIOGRFICAS
La bibliografa a ser utilizada en los Sectores de Tecnologas Especificas en : Ser adecuada y pertinente al nivel, al ciclo , al campo formativo y al sector propuesto por la institucin. Ser de fcil acceso y de alcance permanente para los/as alumnos/as. Deber inducir a la resolucin de problemas preferentemente reales mediante practicas abiertas, que permitan ms de una solucin al mismo problema. Ser diversificada y amplia a los efectos de la adquisicin de las capacidades pretendidas.

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Apartado A / Definiciones de los Campos ocupacionales En este Apartado A, se realiza una breve caracterizacin de cada uno de cinco grandes campos ocupacionales definidos que engloban la produccin de bienes y servicios, a fin de orientar el diseo de cada espacio curricular de VMT y P. 1. Campo ocupacional Agropecuario Comprende un vasto conjunto de actividades econmicas de produccin animal y vegetal que poseen distinta complejidad y que pueden agruparse en tres grandes sectores: agrcola, forestal y pecuario. El agrcola abarca, bsicamente, la produccin: hortcola (hortalizas y legumbres); cultivos extensivos (cereales y oleaginosas); forrajera; frutcola; florcola y de plantas ornamentales; de cultivos industriales; de plantas aromticas y medicinales. El forestal comprende la silvicultura y la extraccin de madera en el bosque natural. Entre el agrcola y la silvicultura quedan comprendidas todas la producciones vegetales. Por su parte, el pecuario incluye todas las producciones animales, fundamentalmente: de bovinos para carne y leche; ovina; caprina; equina, asnal y mular; de camlidos; porcina; avcola; cuncola; apcola; acucola, etc. Los procesos productivos se caracterizan por la fuerte vinculacin con el medio ambiente natural, el riesgo climtico y el trabajo con materiales vivos, de all su fuerte carcter biolgico. De estas caractersticas se derivan condiciones especiales de los procesos de trabajo y de la vida de las familias rurales dedicadas tales actividades. Por las mismas razones, sus productos no pueden ser altamente estandarizados, como sucede en otros campos de produccin de bienes. 2. Campo ocupacional de la Industria Comprende la conversin o transformacin de recursos materiales, energa, informacin y otros similares desde una forma o estado fsico inicial a un estado diferente y de mejor aplicabilidad con respecto a la satisfaccin de las necesidades humanas. Estas necesidades pueden traducirse en demandas, oportunidades y/o deseos que encuentran respuesta en satisfactores en la forma de bienes y servicios. Alcanzar dichos satisfactores en la industria implica procesos tecnolgicos de extraccin, generacin, transporte, transformacin, almacenamiento y consumo. En las fases de estos procesos las actividades profesionales propias del rea pertenecen a las funciones de proyecto, montaje, instalacin, operacin y mantenimiento de dispositivos, componentes y equipos industriales. 3. Campo ocupacional de la Construccin Comprende al conjunto de actividades productivas que tienen cierta afinidad tecnolgica y profesional, es decir, agrupan conocimientos y saberes profesionales similares, aplicados a las construcciones civiles o a tipos de procesos tecnolgicos como las instalaciones, las construcciones industrializadas o semi-industrializadas, o a tipos de productos o a servicios de mantenimiento relacionados con sus productos.

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Se caracteriza por una serie de rasgos singulares ya que gran parte de los subprocesos de construccin se realizan in situ, son de carcter no repetitivo, la produccin se realiza por proyectos y los bienes producidos son de uso durable o bienes de capital. 4. Campo ocupacional de Servicios Gestionales Comprende los servicios destinados a orientar los procesos de produccin de bienes y servicios y hacia el cumplimiento de los objetivos de la organizacin (que no necesariamente deben ser de lucro). Es posible visualizar los servicios gestionales como servicios necesarios para el mantenimiento, aseguramiento y optimizacin de la organizacin y del propio proceso productivo, mediante la ejecucin eficiente de funciones gestionales. Estas funciones gestionales pueden reducirse a las siguientes: funcin de direccin que abarca el diseo, el planeamiento, la organizacin y la toma de decisiones no programadas; de obtencin de insumos y comercializacin de productos y/o servicios; de obtencin de financiamiento para las operaciones; de utilizacin de recursos humanos; de generacin de informacin para la toma de decisiones. Estas funciones se encuentran interrelacionadas a travs de procesos comunicacionales tanto internos como externos. Son funciones que suponen competencias que pueden (y muchas veces son, sobre todo en las organizaciones pequeas) ser ejercidas por los propios trabajadores de produccin como parte de los procesos productivos en los que participan. La diferenciacin y separacin de esos procesos responde a decisiones organizativas basadas en la complejidad de los mismos, de la escala de la produccin y de los requerimientos de mercado. 5. Campo ocupacional de Servicios para el Consumo Directo Comprende los servicios destinados al mercado con o sin fines de lucro (aqu importa el destino de los servicios y no el precio que puede ser cero. Una clasificacin de estos servicios, considerando el origen de los mismos, puede ser la siguiente: a. Produccin y venta de servicios comerciales, servicios que se generan y se venden comercialmente de forma autnoma (turismo, transporte, sanidad y seguridad con fines de lucro, banca, seguros, etc.);

b. Servicios personales de todo tipo, a cambio de un honorario o pago en efectivo o especies. Sector como espacio curricular DefinicinSe entiende por sector a un espacio de definicin conceptual, diseado por la institucin de Educacin Tcnico Profesional de nivel secundario , en funcin de sus las posibilidades de infraestructura y equipamientos disponibles. La definicin de sectores posibilitan un sistema dinmico que permite el desarrollo de trabajos, actividades y tareas prctica, con alta movilidad y adecuacin a los requerimientos

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de los alumnos/as en condiciones de seguridad e higiene pertinente. Los sectores posibilitan dar respuesta a la necesidad de incursionar sobre contenidos especficos de la VMTyP en determinados contextos escolares de enseanza-aprendizaje vinculados al trabajo y produccin, de caractersticas fuertemente definidas en algunas localidades, regiones y/o zonas en las que se encuentran localizadas las instituciones de ETP. A manera de ejemplo se presentan algunas acciones significativas en la provincia de Entre Ros : Sector de Tecnologas Especificas en Construcciones y Aplicaciones en Madera; Sector de Tecnologas Especificas en Carpintera; Sector de Tecnologas Especificas en Construcciones y Aplicaciones en Metal; Sector de Tecnologas Especificas en Herrera; Sector de Tecnologas Especificas en Indumentaria; Sector de Tecnologas Especificas en Arte y decoracin; Sector de Tecnologas Especificas en Metal Mecnica; Sector de Tecnologas Especificas en Construcciones; Sector de Tecnologas Especificas en Hortalizas; Sector de Tecnologas Especificas en Huerta; Sector de Tecnologas Especificas en Granja; Sector de Tecnologas Especificas en Produccin bajo cubierta; etc.Apartado B / Capacidades de cada campo ocupacional En este Apartado B, se proponen capacidades orientativas para el diseo de sectores correspondientes a cada campo, sin excluir las que la propia Institucin se fije para la formacin de sus alumnos/as. Las mismas constituyen un primer nivel de especificacin de las propuestas en el punto b) del documento relativas a la dimensin campos ocupacionales. Mientras que todas las enunciadas en el cuerpo del documento deben ser adquiridas a lo largo de la oferta, las enunciadas en este anexo II no necesariamente se desarrollarn en su totalidad, ni en un espacio ni en un conjunto de ellos. En la planificacin de la propuesta y de cada espacio curricular denominado sector, se especificarn las capacidades en funcin de las problemticas concretas que se abordarn y el nivel de complejidad en funcin del contexto y la edad de los alumnos. Capacidades del campo ocupacional agropecuario: 1. Participar en procesos concretos de produccin agropecuaria a pequea escala o familiar, identificando sus fases clave, los materiales vivos y las mquinas y/o herramientas que intervienen en ellos. 2. Reconocer los distintos tipos de actividades agropecuarias que pueden realizarse a nivel de produccin familiar. 3. Identificar los distintos mbitos en que se realiza la actividad agropecuaria en el contexto local, en funcin de su carcter y complejidad. 4. Analizar los distintos tipos de tecnologas disponibles vinculados con los procesos de produccin y trabajo en la actividad agropecuaria y su utilizacin a nivel local.

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5. Analizar con una mirada crtica el uso y aplicacin de la tecnologa en la produccin agropecuaria y sus efectos econmicos, sociales y ambientales. 6. Aplicar principios o generalizaciones cientficas para comprender las estructuras biolgicas, ambientales, sociales y econmicas de los procesos de produccin animal y vegetal y sus interrelaciones. 7. Procesar, analizar, interpretar y comunicar informacin significativa para el desarrollo de la actividad agropecuaria, obtenindola a travs de distintas fuentes. 8. Reconocer la importancia del respeto a la cultura local y rural en la generacin y desarrollo de proyectos productivos. 9. Registrar informacin sobre el desarrollo de procesos productivos agropecuarios. 10. Reconocer los principios bsicos de la produccin agropecuaria a nivel familiar y sus beneficios en la economa domstica y la dieta humana. 11. Realizar las tareas bsicas de produccin primaria y/o de elaboracin y conservacin de alimentos con destino al consumo familiar. 12. Valorar la trascendencia de la utilizacin sustentable de los recursos naturales. 13. Comprender la importancia que asume la gestin, comunicacin e informacin en las actividades agroproductivas. 14. Valorar la importancia de la elaboracin y transformacin de los productos agropecuarios en la economa domstica. Capacidades del campo ocupacional de la industria 1. Analizar las propiedades fsicas, trmicas, acsticas, pticas, elctricas, magnticas, qumicas y mecnicas de los materiales constitutivos de insumos de produccin industrial. 2. Controlar el impacto ambiental de las posibles emisiones de los materiales en la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la seguridad y preservando el medio ambiente. 3. Tomar las medidas de seguridad elctricas relacionadas a los circuitos elctricos de conexin (ruido, protecciones y puesta a tierra). 4. Reconocer la funcin y aplicacin de las herramientas mecnicas de propsito general. 5. Hacer croquis de piezas, cuerpos, equipos e instalaciones en dos y tres dimensiones. 6. Interpretar representaciones grficas de cuerpos, piezas, equipos, instalaciones y componentes de los mismos con sus correspondientes vistas y cortes, as como los planos generales y de detalle del proceso productivo en dos o tres dimensiones. 7. Seleccionar los datos relevantes de una representacin grfica. 8. Graficar datos estadsticos de variables del proceso productivo y elementos constitutivos de diagramas de flujo de procesos en forma manual y mediante el uso de programas de computacin. 9. Interpretar las transformaciones energticas producidas en procesos industriales. 10. Seleccionar las medidas normalizadas de seguridad (elctricas, ambientales, de higiene) para el trabajo en mbitos industriales. Capacidades de campo ocupacional de la construccin 1. Reconocer las propiedades fsicas, qumicas y mecnicas de los materiales y las mquinas, equipos, instrumentos y herramientas utilizados en la construccin. 2. Evaluar el riesgo e impacto sobre el desarrollo de procesos y el producto a obtener, de las posibles decisiones administrativas, gestionales, tcnicas o de cualquier otra ndole propias o externas al proceso en cuestin en contextos de incertidumbre permanente.

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3. Producir e interpretar representaciones grficas en dos y tres dimensiones de procesos y productos relacionados con las construcciones. 4. Integrar las fases y funciones de un proceso y las relaciones que se establecen entre ellas para generar una comprensin sistmica de dicho proceso, basado en los conceptos de eficiencia, efectividad y eficacia implcitos en las nociones de seguridad, calidad total, impacto ambiental y relacin costo calidad. 5. Aplicar metodologas basadas en las normas de seguridad e higiene para la prevencin de incidentes y accidentes. 6. Aplicar las normas de calidad en los procesos de trabajo. 7. Reconocer e identificar la aplicacin de tcnicas para la ejecucin de los procesos o productos a obtener, identificando la lgica con la que se ordenan. Capacidades del campo ocupacional de servicios gestionales propios 1. Interpretar los procesos gestionales inherentes a la produccin de bienes y servicios considerando objetivos y fines de la organizacin. 2. Reconocer las distintas funciones gestionales propias de las organizaciones de produccin de bienes y servicios, as como su complementariedad. 3. Diferenciar y relacionar los distintos tipos de servicios gestionales reconocindolos en contextos organizacionales especficos. 4. Relacionar funciones, procesos y actividades gestionales, as como los actores involucrados en ellos. Capacidades del campo ocupacional de servicios para el consumo directo 1. Identificar las fases que componen el proceso de produccin de un servicio (generacin consumo y control de la calidad). 2. Analizar las caractersticas diferenciales entre productos tangibles e intangibles. 3. Analizar las diversas formas que adoptan los servicios clasificando los mismos en servicios de distribucin, produccin, sociales y personales. 4. Analizar distintos procesos de generacin, prestacin y control de los servicios comparando las caractersticas diferenciales entre los mismos segn las formas de consumo intermedio o final. 5. Identificar la importancia de los procesos comunicativos en la produccin de los servicios, verificando el impacto positivo o negativo en las fases de generacin y prestacin de un servicio.

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ANEXO IV
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL CICLO BSICO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA. Nivel y mbito de la trayectoria formativa : Nivel secundario CURRICULA: 1 Ao del Ciclo Bsico (Comn) (Tcnico) (Agrotcnico) Espacio Curricular
Ciencias Naturales Ciencias Sociales Biologa Fsico- Qumica Historia Geografa Cant. de Hs. Cant.deHs. F.G. Ct. Anual Hs. Ct. Sem 4 2 3 3 3 1 1 104 52 78 78 78 26 26 26 52 156 78 156 F.C.T. Hs. F.T.E. Hs. P.P. Hs. Ao de la Nva. Escuela 1 Ao/turno 1 Ao/turno 1 Ao/turno 1 Ao/turno 1 Ao/ Contraturno 1 Ao/turno 1 Ao/turno 1 Ao/turno 1 Ao/turno 1 Ao/turno 1 Ao/turno 1 Ao/turno

Educacin Fsica Educacin Musical Educacin Plstica y Visual

Formacin tica y Ciudadana 1

Juventud, Participacin y Ciudadana

2 6 3 6

Lengua y Literatura Lenguas Extranjeras Matemticas

Total
Proyecto, Orientacin y Tutora

35
2

932
52

+35
s/alumnos

Totales

37

988

63
EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL TECNICA 1 AO CICLO BSICO
Vinculacin con el Mundo del Trabajo y Prod. (VMT y P) 12) Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin: Educacin Tecnolgica Dibujo Tcnico 1 Ao/turno 52 Hs. 52 Hs. 156 Hs. 2 Hs. 2 Hs. 6 Hs. 1 Ao/ Contraturno

13) Sector Talleres de Tecnolo- 6 Hs. gas Especficas en

Totales
Cant. de Hs. Cat. Anual Total Cant. de Hs Reloj Anual Total

45

1170
1170 780

23
598 398,67

16
416 277,33

6
156 104

(10+35) Hs.

EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL AGROTECNICA 1 AO CICLO BSICO

Vinculacin con el Mundo del Trabajo y Prod. (VMT y P) 12) Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin: Educacin Tecnolgica Dibujo Tcnico 1 Ao/turno 52 Hs. 52 Hs. 156 Hs. 2 Hs. 2 Hs. 6 Hs. 1 Ao/ Contraturno

13) Sector Talleres de Tecnolo- 6 Hs. gas Especficas en

Totales
Cant. de Hs. Cat. Anual Total Cant. de Hs Reloj Anual Total

45

1170
1170 780

23
598 398,67

16
416 277,33

6
156 104

(10+35) Hs.

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Nivel y mbito de la trayectoria formativa : Nivel secundario CURRICULA: 2 Ao del Ciclo Bsico (Comn) (Tcnico) (Agrotcnico) Espacio Curricular
Ciencias Naturales Ciencias Sociales Biologa Fsico- Qumica Historia Geografa Cant. de Hs. Cant.deHs. F.G. Ct. Anual Hs. Ct. Sem 3 2 3 3 3 2 2 78 52 78 78 78 52 52 78 52 156 78 156 F.C.T. Hs. F.T.E. Hs. P.P. Hs. Ao de la Nva. Escuela 2 Ao/turno 2 Ao/turno 2 Ao/turno 2 Ao/turno 2 Ao/ Contraturno 2 Ao/turno 2 Ao/turno 2 Ao/turno 2 Ao/turno 2 Ao/turno 2 Ao/turno 2 Ao/turno

Educacin Fsica Educacin Musical Educacin Plstica y Visual

Formacin tica y Ciudadana 3

Juventud, Participacin y Ciudadana

2 6 3 6

Lengua y Literatura Lenguas Extranjeras Matemticas

Total
Proyecto, Orientacin y Tutora

38
2

988
52

+38
s/alumnos

Totales

40

1040

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EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL TECNICA 2 AO CICLO BSICO
Vinculacin con el Mundo del Trabajo y Prod. (VMT y P) 13) Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin: Educacin Tecnolgica Dibujo Tcnico 2 Ao/turno 2 Hs. 2 Hs. 52 Hs. 52 Hs. 312 Hs. 2 Hs. 2 Hs. 2 Hs. 10 Hs. 2 Ao/ Contraturno

14) Sector Talleres de Tecnolo- 12 Hs. gas Especficas en

Totales
Cant. de Hs. Cat. Anual Total Cant. de Hs Reloj Anual Total

54

1404
1404 936

26
676 450,64

18
468 312

10
260 173,33

(16+38) Hs.

EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL AGROTECNICA 2 AO CICLO BSICO

Vinculacin con el Mundo del Trabajo y Prod. (VMT y P) 12) Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin: Educacin Tecnolgica Dibujo Tcnico 2 Ao/turno 2 Hs. 2 Hs. 52 Hs. 52 Hs. 156 Hs. 2 Hs. 2 Hs. 6 Hs. 2 Ao/ Contraturno

13) Sector Talleres de Tecnolo- 6 Hs. gas Especficas en

Totales
Cant. de Hs. Cat. Anual Total Cant. de Hs Reloj Anual Total

48

1248
1248 832

26
676 450,67

16
416 277,33

6
156 104

(10+38) Hs.

66
Nivel y mbito de la trayectoria formativa : Nivel secundario CURRICULA: 3 Ao del Ciclo Bsico (Comn) (Tcnico) (Agrotcnico) Espacio Curricular
Ciencias Naturales Ciencias Sociales Biologa Fsico- Qumica Historia Geografa Cant. de Hs. Cant.deHs. F.G. Ct. Anual Hs. Ct. Sem 3 2 3 3 3 2 2 78 52 78 78 78 52 52 78 52 156 78 156 F.C.T. Hs. F.T.E. Hs. P.P. Hs. Ao de la Nva. Escuela 3 Ao/turno 3 Ao/turno 3 Ao/turno 3 Ao/turno 3 Ao/ Contraturno 3 Ao/turno 3 Ao/turno 3 Ao/turno 3 Ao/turno 3 Ao/turno 3 Ao/turno 3 Ao/turno

Educacin Fsica Educacin Musical Educacin Plstica y Visual

Formacin tica y Ciudadana 3

Juventud, Participacin y Ciudadana

2 6 3 6

Lengua y Literatura Lenguas Extranjeras Matemticas

Total
Proyecto, Orientacin y Tutora

38
2

988
52

+38
s/alumnos

Totales

40

1040

67
EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL TECNICA 3 AO CICLO BSICO
Vinculacin con el Mundo del Trabajo y Prod. (VMT y P) 13) Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin: Educacin Tecnolgica Dibujo Tcnico 2 Hs. 2 Hs. 2 Ao/turno 52 Hs. 52 Hs. 312 Hs. 2 Hs. 2 Hs. 2 Hs. 10 Hs. 2 Ao/ Contraturno

14) Sector Talleres de Tecnolo- 12 Hs. gas Especficas en

Totales
Cant. de Hs. Cat. Anual Total Cant. de Hs Reloj Anual Total

54

1404
1404 936

26
676 450,67

18
468 312

10
260 173,33

(16+38) Hs.

EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL AGROTECNICA 3 AO CICLO BSICO

Vinculacin con el Mundo del Trabajo y Prod. (VMT y P) 12) Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin: Educacin Tecnolgica Dibujo Tcnico 3 Ao/turno 2 Hs. 2 Hs. 52 Hs. 52 Hs. 156 Hs. 2 Hs. 2 Hs. 6 Hs. 3 Ao/ Contraturno

13) Sector Talleres de Tecnolo- 6 Hs. gas Especficas en

Totales
Cant. de Hs. Cat. Anual Total Cant. de Hs Reloj Anual Total

48

1248
1248 832

26
676 450,67

16
416 277,33

6
156 104

(10+38) Hs.