A quin evaluar?

Profesor Universitario.Lic. Fredy Cardona Recinos. Tomado de HISTORIA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA de M.A.. Aura Marina de La Vega EDICIONES SUPERACION. GUATEMALA febrero 2011. Universidad de San Carlos de Guatemala Evaluacin II Licda. Aura M. de la Vega de Serrano A quin evaluar? FORMAS E INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR CUALITATIVAMENTE O POR COMPETENCIAS. Alternativas para Evaluar No siga dando clases, entre en escena. 2- No mande tareas, pida investigar una problemtica a partir de nudos temticos. 3- No haga evaluaciones para asignar numerales al aprendizaje. Aprenda con sus discpulos a juzgar experiencias de investigacin nacional, conceptual y categorial de los dispositivos pedaggicos. 4- No promueva de un grado a otro o raspe alumnos, simplemente territorialice los saberes acordes con la edad cronolgica, mental y social de los discpulos. 5- No interrogue afirmando, exponga dudando y explique reflexionando. (Un S) S, desndese de costumbres, invite a inventar, evale la innovacin, practique la creatividad para expresar la complejidad de lo efmero. Autor: Gabriel Ugas Fermn, Universidad de Los Andes, Tchira, Venezuela. A continuacin diversas formas para evaluar, las cuales tienen que ir acompaadas de sus instrumentos evaluativos.

Mapas mentales Mapa mental es una representacin grfica y organizada; compuesta de un conjunto de imgenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y espacial, permitiendo que el cerebro realice conexiones y asociaciones. Se usa una imagen central Se dibujan imgenes a lo largo y ancho del mapa. Se emplean tres o ms colores por cada imagen central, porque los colores estimulan la memoria y la creatividad permitiendo escapar del peligro de la monotona monocromtica.

Se vara el tamao de las letras, lneas e imgenes, porque es la mejor manera de indicar la importancia de los elementos en una jerarqua. Al aumentar el tamao, se aade nfasis y con ello se incrementa la posibilidad del recuerdo. Se organiza el espacio, porque aumenta la claridad de la imagen, ayuda al uso de la jerarqua y de la categorizacin Se usa un espacio apropiado, porque imprime orden y estructura al mapa mental. Se utilizan flechas para establecer conexiones dentro del diseo ramificado y a travs de l, porque llevan automticamente al ojo a establecer una conexin entre una parte del mapa mental y otra.

Solucin de problemas Hay varias formas de realizarlo. Los pasos propuestos inicialmente por D'Zurilla y Goldfried son: Definir el problema, de forma precisa y en trminos concretos, observables e idealmente medibles. Desarrollar soluciones alternativas ("lluvia de ideas"). Se trata de llegar a la mayor variedad de posibles soluciones. En esta etapa, ninguna idea es mala, pues cualquiera de ellas podra ser la solucin. Tomar una decisin y ejecutar. Se decide proceder, despus de evaluar la idea ms factible y ms probable de tener xito. Evaluar los resultados.

Otra forma podra ser:

Mtodo de casos Los casos son instrumentos educativos que revisten la forma narrativa. Un caso incluye informacin y datos: psicolgicos, sociolgicos, cientficos, antropolgicos, histricos y de observacin, adems de material tcnico. Un buen caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de la realidad a fin de que los alumnos y el docente lo examinen minuciosamente.. Un buen caso mantiene centrada la discusin en alguno de los hechos con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. Al final de cada caso hay una lista de preguntas que obligan a los alumnos a examinar ideas importantes, nociones y problemas relacionados con el caso.

Otra de las caracterstica de los casos es la oportunidad que tienen los alumnos de discutir, reunidos en pequeos grupos, las respuestas que darn a las preguntas. Los grupos de estudio pueden sesionar durante la clase o fuera del horario escolar. El trabajo en los grupos prepara a los alumnos para la discusin, que se producir posteriormente con participacin de toda la clase. El maestro debe tener la capacidad de conducir la discusin, ayudar a los alumnos a realizar un anlisis ms agudo de los diversos, problemas e inducirlos a esforzarse para obtener una comprensin ms profunda y al mismo tiempo evaluar la participacin de cada uno de ellos. El caso genera en los alumnos la necesidad de saber, el interrogatorio sobre el caso intensifica esa necesidad.

Proyectos Es una propuesta de trabajo con actividades ordenadas para solucionar un problema en beneficio de la comunidad. Las etapas para realizar un proyecto son las siguientes: Diagnstico Investigar los problemas y conocer las causas que los originan para plantear soluciones. (Lluvia de ideas) Nombre del proyecto. Reciclaje Ubicacin. Lugar donde se va a realizar. Responsables Descripcin de la organizacin Antecedentes Justificacin, objetivos, metas, beneficiarios, duracin del proyecto (cronograma de actividades) Costo Impacto Evaluacin Breve Informe del Proyecto.

Diario El diario es una estrategia evaluativa por medio de cual el estudiante puede escribir las experiencias vividas cada da en relacin con su aprendizaje. Se puede realizar en forma individual y grupal. El estudiante se sensibiliza al hacer un anlisis de su progreso acadmico, de habilidades y de actitudes.

El Diario es una tcnica de expresin personal y auto-anlisis. Se realizan en torno de un proyecto sobre el cual hay que reflexionar constantemente. En el Diario se registran las actividades que se van realizando para completar un proyecto y las reflexiones cotidianas sobre los hallazgos (y los fracasos si es el caso). Se consigna tambin nueva informacin que cambia la visin personal ante el problema o tema en estudio. Es adems un modo de registrar las experiencias personales y los descubrimientos. El contenido del Diario no se califica sino ms bien la calidad del proceso de reflexin y seguimiento del avance personal, los cambios y perspectivas personales. De todos modos al evaluar se toman en cuenta aspectos cuantitativos como la cantidad de registros y de temas alusivos desarrollados; aspectos cualitativos como la presentacin, la organizacin, la limpieza; las habilidades del alumno para recordar, resumir, contestar, comentar, conectar los conocimientos. El beneficio del Diario es ms bien formativo, a partir del principio de que el aprendizaje significativo implica un ejercicio personal de reflexin sobre el aprendizaje, las prcticas, las actividades, los experimentos, las observaciones, etc

Bitcora El trmino bitcora se define en el DRAE como una especie de armario, fijo a la cubierta e inmediato al timn, en que se pone la aguja de marear. El cuaderno de bitcora es el libro en el cual se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y dems accidentes de la navegacin. En el tambin llamado diario del navo se anotaban los comentarios de los acontecimientos diarios, buenos o malos del viaje. En la actualidad, se ha trasladado el sentido al registro de los acontecimientos ms importantes de una sesin, evento, entrevista, jornada de trabajo, etc. Para que las bitcoras aporten los beneficios formativos que se requieren deben elaborarse lo ms inmediatamente posible en relacin con los hechos. El profesor debe determinar con anticipacin el tiempo que debe dedicarse a la elaboracin, as fomenta la perseverancia y los hbitos de trabajo. Deben formar parte de la rutina diaria del alumno. El contenido de una bitcora puede referir los acontecimientos de mayor relevancia para el alumno, sus descubrimientos, nuevas ideas (no importa qu tan extraas parezcan) y reflexiones, pensamientos, sentimientos.

Debate

Es una discusin dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentndolas con argumentos que chocan entre s. Es una manera de presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo tema. Sus objetivos son: 1. Exponer y defender opiniones sobre un tema. 2. Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones. 3. Ejercitarse en la expresin oral y escucha; cada participante pensando en lo que va a expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los dems. Normas para su preparacin: 1. Elegir un tema de inters y que suscite controversia, y preparar los contenidos tericos. 2. Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia. 3. Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra. 4. Preparar el material y las ayudas. 5. Designar un secretario. Normas para su realizacin: Durante el debate el coordinador debe: 1. Poner en consideracin el objetivo. 2. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso. 3. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse de que han sido comprendidas por todos. 4. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes. 5. Desempear durante la discusin el papel de moderador de la discusin, agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes

6. Terminado el debate, el secretario tratar de que la asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones. 7. Realizar la evaluacin con la asamblea. El profesor podr observar la preparacin de cada uno de los participantes, las actitudes y el desarrollo de habilidades.