OCTUBRE 19 DE 2011

ESPECIALISTA:
MIRYAM ASTRID ALARCN OROZCO. 40 HORAS: 1 Crdito. Octubre 13 a Noviembre 15 del 2011-10-30 PORTAFOLIO DIGITAL: PORTADA: Titulo del espacio, nombre del educando, de la maestra formadora. TABLA DE CONTENIDO. PRESENTACIN: Hacer referencia al cmo aprend a leer y a escribir y cmo estos mtodos los puedo replicar a futuro e mi practica pedaggica. TOMA DE NOTAS: Fecha de cada encuentro. Amplias y propias del espacio. PROTOCOLOS: (Joaqun, Diana y Diego) 10 de Noviembre de 2011.

 DOCUMENTOS DE APOYO: en ste se debe tener la presentacin del espacio, los lineamientos de castellano, los estndares de calidad, entre otros ESTENSION DEL CONOCIMIENTO: se puede hablar sobre gramtica EQUIPO Nancy Oscar CAPITULO MICROCLASE

Cap. 5. modelos de 3: mitos y leyendas evaluacin y lenguaje

EVALUACIN: Pruebas, parciales, etc. PARCIAL: Martes 8 de noviembre. (Captulos 1, 2, 3 de los lineamientos curriculares de lengua castellana) FINAL: 15 de noviembre (captulos 4 y 5, ms los estndares de competencia de lengua castellana). EXPOSICION: Nancy- Oscar. TEMA: modelos de evaluacin y lenguaje NOTA: se efectuar una revisin del portafolio el 8 de noviembre, ste debe ser enviado al correo de la orientadora (miryamastrid123@yahoo.es)

OCTUBRE 27 DE 2011

INTRODUCCIN AL TEMA: NUEVA VISIN DE EDUCACIN: Tiene un soporte para manejar conceptos fundamentales. su sentido es pedaggico, gira entono a unas preguntas: Qu voy a ensear? Y Qu voy a aprender? Fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica. DEMANDAS SOCIALES: Globalizacin. Sistema productivo. Polticas de desarrollo. POLITICAS PBLICAS: Constitucin Poltica. Ley General.

 Misin, Ciencia, Educacin. Resolucin 2343. SUSTENTO TERICO DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES. ALFONSO REYES: El pensamiento de reyes sobre la escuela es que debe ser una escuela para la formacin del ciudadano, capaces de interpretacin y dialogo, que sea un escenario donde la literatura establece un vnculo con la historia. Ensayista, Crtico, Poeta, Diplomtico, Narrador y pensador Mexicano, relacionado con la mejor tradicin de la literatura occidental. JUAN JOS ARREOLA: mexicano. Escritor, acadmico y editor mexicano. Con un sentido del humor expresa la realidad absurda y grotesca de un mundo cruel y desolado. Su pensamiento es por una educacin con vocacin autodidacta, la escuela para l era un lugar para el discernimiento, para la exteriorizacin de los imaginarios. Un lugar para insercin de aquello que se va sobre aprehendido en la vida prctica y social. ERNESTO SBATO: su pensamiento en cuanto la escuela era, menos informacin y ms espritu crtico en la escuela, una escuela capaz de funcionar la indagacin cientfica con la esttica; preocupada por las bsquedas propiamente humanas. Escritor, ensayista, fsico y pintor argentino. ORTEGA Y GASSET: Cmo el estudiante deja de ser estudiante. Filsofo y ensayista espaol, exponente principal de la teora del perspectivismo y deja la razn vital e histrica, situado en el movimiento del novecentrismo. Emilia Ferreiro: Emilia Ferreiro naci en argentina en 1937. Realizo estudios de doctorado en psicologa, con especializacin en psicologa gentica, en la Universidad de ginebra, suiza. Su tesis fue dirigida por Jean Piaget. La publicacin en 1979 del libro los sistemas de escritura en el desarrollo del nio fue el inicio de una serie de publicaciones sobre la psicognesis de la lengua

escrita. Desde entonces Emilia Ferreiro es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la comprensin del proceso evolutivo de adquisicin de la lengua escrita.

NOVIEMBRE 01 DE 2011

La escuela: un espacio simblico y comunicativo en el que ocurren acciones intencionadas pedaggicamente, en el que los sujetos desarrollan saberes y competencias La accin educativa: esta mediada fundamentalmente por el lenguaje, entendida como una prctica de interaccin simblica. Comunidad: son sujetos activos portadores de saberes culturales e intereses (estudiantes, docentes y dems miembros) EL PEI: entendido como una dinmica de reflexin permanente, donde se tienen claros los horizontes de la escuela. El currculo: entendido como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prcticas educativas. Dentro de este captulo aparece el currculo por procesos, donde plantean unas caractersticas, las cuales son: La autonoma: el docente debe asumir la tarea de pensar y de organizar una propuesta curricular, es igualmente importante asumir una actitud crtica y reflexiva permanente frente a las propuestas curriculares en el medio pedaggico y que se ponen en marcha en la institucin. Pertinencia: cuando se habla de currculos pertinentes, o pertinencia curricular se afirma por ejemplo que la escuela debe responder a las necesidades de trabajo de sus

estudiantes. Aunque este es un requerimiento legtimo, la escuela no puede limitarse a dar respuestas a este aspecto. Proceso y competencias: el desarrollo de competencias, y el contenido mismo, puede ser visualizado en una prctica de escritura como por ejemplo la produccin de un texto descriptivo en la cual se pueden evidenciar los logros alcanzados El rol del docente: es ser un jalonador que constantemente est en actitud de indagar, de cuestionar, de introducir obstculos para suscitar desarrollo y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes. Funcin de las reas bsicas: en este punto aparece el trabajo por proyectos como una alternativa de desarrollo curricular que, aunque busca trabajar en funcin de la integracin curricular, no necesariamente abandona la especificad de las disciplinas del conocimiento. Flexibilidad y apertura: los modelos flexibles abogan por el respeto de ritmos y secuencias de aprendizaje, caminos de los desarrollos particulares de los sujetos. El trabajo por proyectos: en este planteamiento el trabajo por proyectos, tanto los logros, como los temas y conceptos trabajados aparecen a posteriori, ya que el que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qu lo hace, conocer las razones que justifican la eleccin de las acciones seleccionadas para cumplir una meta. El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible lograr un alto nivel de integracin, por cuanto los proyectos deben ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos.

Leer, escribir, hablar, escuchar. LEER: Se considera el acto de leer como comprensin del significado del texto. Algo as como una decodificacin, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un cdigo, y que tiende a la comprensin. ESCRIBIR: Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo. ESCUCHAR Y HABLAR: Respecto a los actos de escuchar y hablar, es necesario comprenderlos de manera similar. Es decir, en funcin de la significacin y la produccin del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmticos como el reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideolgico desde el cual se habla; adems est asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la significacin, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrs en el proceso interpretativo de los significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posicin de enunciacin pertinente a la intencin que se persigue, es necesario reconocer quin es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado, etctera. En

fin, estos ejemplos buscan introducir la reflexin sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un enfoque que privilegia la construccin de la significacin y el sentido Desarrollo de competencias. Algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que haran parte de una gran competencia significativa: 1. COMPETENCIA GRAMATICAL: esta se dio a conocer a travs de la organizacin de una frase, donde los educandos deban organizar la frase de manera correcta. Luego se define esta competencia como: referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos 2. COMPETENCIA TEXTUAL: sta se socializ a travs de la organizacin de un texto, el cual deban ordenar de una manera coherente, seguidamente se define como ; referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin al texto en esta competencia se dan los tipos de texto los cuales son: TIPO Informativo MODALIDAD Noticias Nota de enciclopedia Articulo periodstico Afiches Circular Carta Cuento Novela Mito Fabula obra de teatro historieta relato cotidiano. Ensayo Articulo de opinin Resea Editorial de un peridico o revista Resea Receta Reglas de un juego Instrucciones para armar un juguete, un mueble, instalar un electrodomstico. Etc.

Narrativos

Argumentativos

Explicativos

3. COMPETENCIA SEMNTICA: sta se socializ Completando las oraciones donde deban usar los sinnimos que estaban en los dedos de la mano, y tambin deban Completar las oraciones usando los antnimos que estaban en el cuadro. luego se defini sta como: la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de comunicacin. 4. COMPETENCIA PRAGMTICA O SOCIO-CULTURAL: en esta se pusieron ejemplos de experiencias del diario vivir, esta se defini como: el reconocimiento y uso de reglas contextuales de comunicacin. 5. COMPETENCIA ENCICLOPDICA: para la socializacin de sta se realiz una serie de preguntas de cultura general. Esta competencia se defini como la capacidad de poner en juego los actos de significacin y comunicacin 6. COMPETENCIA LITERARIA: para dar a conocer esta competencia se realiz una actividad, la cual consista en escoger la respuesta correcta de la obra literaria de acuerdo a su autor. Consecutivamente se defini sta como: en tendida como la capacidad de poner en juego , en los procesos de lectura y escritura , un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y anlisis de las obras mismas, de conocimiento directo de un nmero significativo de stas 7. COMPETENCIA POTICA: para la explicacin de sta se explic con ejemplos como: la trova, poema, rima, parodia, dicho y versoetc. Adems se defini tal competencia de la siguiente manera:es la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovando el uso de los mismos.

Los estndares bsicos para el desarrollo de competencias buscan: Una equidad: que todos sepan lo mismo, igualdad de oportunidades acadmicas. Calidad: elevar el nivel acadmico Accionar: del ser integral en contextos. competencia, sta tiene que ver con las dimensiones del ser humano integral, desde el saber, hacer, pensar, sentir, querer, poder, deber, gustar y creer, todo esto inmerso en los contextos. Los factores de organizacin los cuales son: comprensin textual, produccin textual, literatura, otros sistemas simblicos, y tica de la comunicacin. los estndares se caracterizan por: Referentes tericos bsicos Propuesta formativa: cultural, crtico y reflexivo. Definidos por ciclos y grados Son secuenciales grado a grado, ciclo a ciclo. Organizado a partir de 5 factores Se contextualizan a travs del PEI. Propenden por el desarrollo de competencias

NOVIEMBRE 08 DE 2011

1- Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin; se refiere al trabajo pedaggico correspondiente a la construccin de diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin (conjunto de smbolos, reglas sintcticas, pragmticas y lenguaje verbal) y se da la comunicacin. En este eje se habla de unos niveles de desarrollo de la escritura en el nio propuestos por Emilia Ferreiro, los cules son: 2Nivel 1: hay una distincin entre dibujo y escritura como formas de representacin. Nivel 2: existe un control entre la cualidad y la cantidad. Nivel 3: en este nivel aparece de manera explcita la relacin entre sonido y grafa. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky investigaron el proceso de construccin de las ideas y procedimientos de los nios acerca de la lectura y de la escritura. El lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana de los nios en diversos grados segn el medio, la cultura familiar, etc.- Al llegar a la escuela, disponen ya de muchas ideas acerca de qu es el lenguaje escrito, cmo se representa, para qu sirve y qu contiene. Estas idas y conocimientos de los nios han sido ignoradas por la escuela y por los investigadores educativos. Adems, la escuela ha partido de ideas acerca de la enseanza y de lenguaje que son, por lo menos, muy distintas a las de los nios. La idea de que el cdigo alfabtico se aprende segn un mtodo lineal, aditivo, que parte de la unidad ms simple del lenguaje (la querella de los mtodos se basa en considerar como unidad ms simple el fonema, la slaba o la palabra) y que el conocimiento del cdigo es

condicin necesaria y, casi suficiente, para el aprendizaje de las habilidades de produccin y comprensin de textos. Olga Villegas quien aporto significativamente a la pedagoga a la lectoescritura del nio en la escuela y la importancia de la familia en los procesos de aprendizaje. Segundo eje, Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos En este eje es entendido el texto como un tejido de significados que ofrece las reglas estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas. El proceso lector se da a partir de tres aspectos: el texto, el contexto y el lector. Adems, existen unas categoras para el anlisis de la produccin escrita, las cuales son: Inferencia y cohesin local, Inferencia global, Cogerencia y cohesin lineal y pragmtica. Tercer eje: un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje. Cada produccin de texto debe tener una esttica, pues de lo contrario no es agradable su lectura. Eje nmero 4: un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin. La importancia que tiene para el docente respetar la lengua materna de las diferentes culturas, adems de la diversidad tnica que existe en nuestras regiones, por tal razn, no se debe pasar por alto sus costumbres, sin olvidar el propsito de construir el conocimiento. Eje nmero 5: un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. Una de las estrategias meta cognitivas nos dice que el lector debe interactuar con el texto, por tal razn el maestro debe tener planeadas estrategias para antes durante y despus de una lectura; lo anterior se adquiere una vez nos ubicamos en los lineamientos curriculares retomndolos como base terica. Este eje muestra dems que la adquisicin del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo. Adems se proponen unas estrategias cognitivas para la lectura, durante esta se pueden hacer preguntas y comentarios. Despus de la lectura, un recuento una relectura y el parafraseo.

NOVIEMBRE 10 DE 2011

1. LA EVALUACION DE PROCESOS: Herramienta del aula. Evaluacin como investigacin. La evaluacin referida a los modelos de procesos. La evaluacin en los estados inciales. La evaluacin referida al sujeto: procesos individuales.

2. FUNDAMENTACION TEORICA: Principios de clasificacin de criterios Anlisis de textos escritos por nios en contexto de evaluacin. Representacin textual.

3. CATEGORIAS PARA EL ANALISIS DE LA COMPRENSIN LECTORA. nivel a: Literal Nivel B: Inferencia Nivel C: Crtico MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

MTODO

VENTAJAS Permite ensear a leer no

DESVENTAJAS cumple con el objetivo

DELETREO
Consiste en aprender primero todas las letras del alfabeto.

cualquier palabra, aunque no esencial de la lectura que es se conozca su significado. leer entendiendo el significado

FNICO
Consiste en ensear los sonidos de las letras.

Permite

graduar

la Produce

desmotivacin

en

el

enseanza de acuerdo con la nio, mediante el proceso de dificultad. repeticin de slabas y sonidos que no dicen nada. las mismas del deletreo y las mismas del deletreo y del del fnico fnico

SILBICO
emplea como punto de partida la slaba

PALABRAS NORMALES
Se presenta al nio una serie planeada de palabras.

permite descifrar frases breves, vistas en clase y fuera de ella. descompone las palabras primero en slabas, luego en sonidos y finalmente llega a una letra, puede conducir al deletreo. facilita la lectura comprensiva y fluida desde el principio, evitando el tartamudeo Permite relacionar la lectura con otras reas. estimula la atencin y el inters ya que al comunicar un mensaje llama la atencin del nio. se ensea a leer y a escribir simultneamente atiende a los intereses del nio y la nia. establece un orden en la enseanza.

Es ms apropiado para la comprensin que el del deletreo, pero resulta muy mecnico. requiere menor esfuerzo del alumno, con resultados ms lentos.

GOLBAL
Se parte de la frase o de la oracin.

CONSTRUCTIVISMO
Se elabora teniendo como base las ventajas del mtodo

dificulta la secuencia y la sistematizacin de la enseanza de la lectura. ocasiona problemas en los nios que tengan desarrollada la capacidad de diccin. en las primeras etapas el nio solo lee palabras que les han enseado. Siendo la unin de algunos mtodos, presenta las mismas desventajas.

global y las palabras normales.

ETAPAS EN LA CONSTRUCCION DE LA LECTURA 1- Garabateo: sin control y controlado. 2- Dibujo 3- Seudoletras y seudodibujo 4- Unigrafas 5- Grafas sin control 6- Hiptesis de cantidad 7- Hiptesis de variedad 8- Hiptesis de monetizacin 9- Hiptesis silbica 10-Hiptesis de transicin 11- Hiptesis alfabtica 12-Hiptesis con valor sonoro 13-Hiptesis convencional.

1-Construyendo el universo de significados: busca un aprendizaje significativo y vivenciado, no mecnico. Aqu se hace entrega a cada uno de los participantes una ficha con un dibujo, para que ellos expresen que era lo que haba dibujado en la ficha de la lotera, lo que expresaban los estudiantes se plasma a la vez en el tablero, esto con el fin de explicar, de que lo que se dice o se piensa tambin se puede escribir.

2-Explorando la narratividad: el significado que se le dan las cosas se evidencia cuando el nio adquiere la capacidad de narrar. En este aspecto, se realizan dos actividades: la primera, consiste en dividir el grupo en dos equipos, y entregarles a cada uno de ellos una planilla con varios dibujos para que con stos el equipo invente un cuento segn su creatividad e imaginacin. Y la segunda se realiza con todo el grupo, para lo cual, se ubican en una circunferencia y a medida que se le entregaba a cada uno, una ficha con un dibujo, ellos deben narrar una historia donde involucraran la figura que les correspondi. En esta actividad, se ds una explicacin clara de que la produccin textual se ve beneficiada cuando el nio es capaz de narrar. 3-Representacion: antes icnica y no icnica, cuando se va directamente a la grafa. En este, el grupo se subdivide en 2 equipos y a cada uno de ellos se le entrega una planilla que contiene unas palabras, las cuales los participantes deben volver a realizar con unas letras tambin pertenecientes a la planilla y a la lotera. Con esto, se pretende dar a conocer que el nio al ser capaz de reconocer los significados y de narrar ya tiene la capacidad de comparar, y saber que letra es igual a otra; una buena estrategia para el reconocimiento de las letras y la construccin de palabras. Hiptesis silbica o alfabtica. La cual pertenece al nivel 3. Cantidad y variada pertenece al nivel 2. La escritura, una forma de representacin.