Emilia Ferreiro es argentina y se doctor en Psicologa con una tesis dirigida por Jean Piaget, en la Universidad de Ginebra (Suiza),

en 1970. Es Doctor Honoris Causa de la Universidad de Buenos Aires y de la Universidad de Ro de Janeiro. En 1997, le dieron la Orden Andrs Bello, en Venezuela. En la actualidad, reside en Mxico y se desempea como investigadora del CINVESTAV (Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados) y del SIN (Sistema Nacional de Investigaciones). Su investigacin en el campo de la adquisicin de la lengua escrita descubri que los nios construyen ideas originales y sistemticas sobre la escritura y que las ponen en accin tanto al intentar interpretar lo escrito como al tratar de escribir por s mismos. Su teora aporta una interpretacin del proceso de transformacin de la comprensin de la escritura, explica cmo el nio transforma sus conceptualizaciones y se aleja definitivamente de una visin normativa que evala las escrituras infantiles sobre la base de l a norma adulta. La educadora argentina que revolucion la lectoescritura asegura que si los docentes no leen son incapaces de transmitir placer por la lectura. Dice que todos los chicos pueden aprender si los maestros se lo proponen. Para la investigadora, la escuela es muy resistente a los cambios porque siguen instaladas viejas ideas. Entrevista por Mariana Otero Emilia Ferreiro casi no necesita presentacin. Para el mundo de la educacin es un referente indiscutible, que revolucion la enseanza de la lectoescritura y que realiz numerosos aportes a la alfabetizacin en el mundo.

Es argentina, pero est radicada en Mxico desde hace ms de dos dcadas. Su tesis de doctorado fue dirigida por Jean Piaget en la Universidad de Ginebra. Hace aos que recorre Amrica y Europa dando conferencias y capacitaciones a docentes; es autora de innumerables artculos cientficos y libros y fue reconocida varias veces como doctora honoris causa por diversas universidades, entre ellas la Universidad Nacional de Crdoba (1999). La investigadora del Centro de Investigacin de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional de Mxico estuvo en Crdoba invitada por la Facultad de Psicologa de la UNC. En dilogo con La Voz del Interior , asegur que el docente no puede seguir haciendo tareas burocrticas, que debe profesionalizarse, que todos los chicos pueden aprender si tienen un maestro que crea que pueden lograrlo y que la escuela se resiste a los cambios que no genera ella misma. A continuacin, un extracto de una larga charla. Qu puede hacer la escuela para evitar el fracaso escolar? El fracaso escolar tiene varias caras (...) Voy a hablar de los aprendizajes vinculados con la lengua. La alfabetizacin inicial o tiene lugar en los primeros aos de la primaria o es un dficit que se arrastra muy mal. Incluso en casos donde no hay percepcin de fracaso puede haber fracaso con respecto a lo que significa alfabetizar. Hoy nadie puede considerarse alfabetizado si est en situacin de comprender mensajes simples, saber firmar o leer libros con lxico y sintaxis simplificada. Desde finales del siglo XX estamos asistiendo a una revolucin en la que la digitalizacin de la informacin es parte de la vida cotidiana y la escuela ni se ha dado cuenta. Entonces sigue preparando para leer un conjunto limitadsimo de textos, sigue haciendo una alfabetizacin para el pizarrn. Trabajar con la diversidad de textos y alfabetizar con confianza y sin temor a circular a travs de los

mltiples tipos de textos y de soportes textuales del mundo contemporneo es indispensable. Se puede decir que la escuela sigue siendo demasiado conservadora para nios de la era tecnolgica? El sistema escolar es de evolucin muy lenta. Histricamente ha sido muy poco permeable a cambios que la afectaban. Dos ejemplos: cuando apareci la birome, la primera reaccin del sistema educativo fue eso no va a entrar ac porque arruina la letra, y la escuela le hizo la guerra a ese instrumento: una guerra perdida de antemano (...) Lo mismo hizo cuando aparecieron las calculadoras de bolsillo y dijeron eso va a arruinar el clculo escolar y no van a entrar. Y entraron con muchas dificultades, hasta que en algunos lugares descubrieron que poda hacerse un uso inteligente de la mquina de calcular. En ese contexto hay que ubicarse. La institucin escolar siempre ha sido muy resistente a las novedades que no fueron generadas por ella. Ahora se resiste a la computadora. Es una tecnologa de escritura y tiene ventajas innegables para la enseanza. La primera reaccin es de desconfianza. El primer acto reflejo es que si nos traen una, la ponemos con llave. Se puede alfabetizar igual en diferentes contextos sociales y culturales y con recursos distintos? Hay cosas que van a ser iguales y otras que son necesariamente distintas. Algo que les digo siempre a los maestros es: Usted no sabe qu hacer el primer da? Lea en voz alta. La experiencia de escuchar leer en voz alta no es una experiencia de todos los chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para entender ese mundo inslito que tiene que ver con que hay

estas patitas de araa (muestra las letras) en una hoja y que suscitan lengua. Es otra forma de ensear a leer y escribir... Ms que empezar con la pregunta tpica de cmo hago para ensear a leer y escribir, primero hay que ensear algo acerca de lo que es la escritura y para qu sirve. El maestro tiene que comportarse como lector, como alguien que ya posee la escritura. La gran diferencia entre los chicos que han tenido libros y lectores a su alrededor y los que no los han tenido es que no tienen la menor idea del misterio que hay ah adentro. Ms que una maestra que empieza a ensear, necesitan una maestra que les muestre qu quiere decir saber leer y escribir. Cuanta menos inmersin haya tenido antes, ms hay que darle al inicio. El docente es consciente de que esta es una buena manera de ensear a leer y escribir? Hay investigaciones que dicen que los maestros no leen. Ese es uno de los dramas del asunto porque se habla mucho del placer de la lectura, pero cmo se transmite ese placer si el maestro nunca sinti ese placer porque ley nada ms que instrucciones oficiales, libros de cmo hacer para, ley lo menos posible. Es muy difcil que ese maestro pueda transmitir un placer que nunca sinti y un inters por algo en lo que nunca se interes. En toda Amrica latina el reclutamiento de maestros viene de las capas menos favorecidas de la poblacin. En muchos casos no hay aspiracin a ser maestro. Y en ese sentido cambi, pas de ser una profesin de alto prestigio social a una con relativo bajo prestigio social. Cunto influye eso en la alfabetizacin de los nios?

Mucho, porque si alguien est haciendo lo que hace porque no pudo hacer ms, se va a sentir frustrado; y la frustracin profesional no ayuda al ejercicio profesional. Una escuela vieja. Se avanz en el modo de alfabetizar? Hay una visin muy instrumentalista que piensa lo mismo desde hace tantas dcadas que da hasta lstima decirlo. Dice: Primero vas a aprender la mecnica de las correspondencias grafofnicas y para eso mejor que ni pienses porque es un ejercicio mecnico de asociacin de correspondencias. Despus vas a aprender de corrido, y despus vas a entender lo que ests leyendo y despus, quiz, te venga esa cosa desde algn milagro llamada placer por la lectura. En realidad, el placer por la lectura entre los chicos que tienen lectores a su alrededor es lo primero que se instala (...) Es lo primero, no lo ltimo. Esta tendencia del placer antes que lo instrumental no est en prctica; seguimos con las viejas teoras. Cmo se revierte eso? No es fcil. Lo que no consigo es que me den la lgica de la visin opuesta. Por ese lado hice investigaciones que revelan que los chicos piensan sobre la escritura antes y que lo que piensan es relevante y que es bueno tenerlo en cuenta. Sigue en vigencia esa idea de que el maestro es la autoridad que les ensea a niitos que no saben nada? Siguen instaladas viejas ideas que son parte de la lentitud del sistema para reaccionar. A veces con el razonamiento de que si siempre se hizo as para qu cambiar (...) Una de las tendencias es regalarle el fracaso a la familia o al nio y no asumir la responsabilidad de que todos los chicos pueden aprender y deben aprender. Andan buscando desde antes que empiece el ao escolar

quines van a repetir o quines son los dislxicos o los que tienen alguna patologa por la cual la cosa no va a andar. Y realmente todo cambia muy fuerte cuando el maestro dice aqu no va a haber repetidores y cuando asume desde el inicio que aqu van a aprender todos. Eso exige un involucramiento fuerte del maestro con el aprendizaje; ah entramos en otra vertiente, en la que el oficio del maestro se ha ido burocratizando cada vez ms y desprofesionalizando al mismo tiempo. Recibe instrucciones y las ejecuta: esa es la definicin de un burcrata. En tanto, el profesional es el que sabe lo que est haciendo, por qu lo est haciendo y tiene una racionalidad y una especificidad que puede defender profesionalmente. Cmo se hace para sacar adelante a nios que concurren a escuelas donde hay un libro cada 40 alumnos, sin biblioteca ni computadora y el docente, adems, atiende situaciones familiares, psicolgicas? Ensear a leer y escribir bajo los bombardeos es difcil. Cuando un maestro est convencido de que puede hacer algo termina descubriendo la manera de hacerlo, y si deja que el malestar general lo apabulle no va a poder hacer nada. Si acepta estar ah es porque cree que algo puede hacer. Si forma parte de la desesperacin colectiva, si se deprime junto con el ambiente, no va a poder hacer nada. Pero hay maestros creativos que consiguen llevar adelante algo que da esperanza... El maestro tiene que decir aprender es posible, como el mdico decir la salud es posible. Mtodo Muestra: La muestra la constituyeron ocho grupos de nios de primer grado de seis escuelas pblicas de Ciudad Obregn Sonora. En cuatro grupos se aplic la

propuesta interconductual y en los otros cuatro grupos se aplicaron otros mtodos o estrategias (combinaciones de Pronalees, mtodo silbico y fontico) para la enseanza de la lectura y la escritura. En total participaron 223 nios. Instrumentos y materiales: Instrumento de evaluacin para la lectoescritura, elaborado, validado y confiabilizado por el propio equipo de investigacin (Bazn y Corral, 1999). Este Instrumento consta de 30 tareas, 15 concernientes a la lectura y las otras 15 a la escritura, divididos en cinco niveles funcionales, segn la clasificacin que hacen Ribes y Lpez (1985). Gua de instrucciones para los evaluadores. En este documento las instrucciones han sido ordenadas y numeradas de acuerdo a los ejercicios que aparecen en el instrumento de evaluacin. Hoja de categoras para analizar las respuestas de los nios. Las categoras fueron numeradas de "4" a "0" en forma descendente, siendo el cuatro la categora ms alta a obtener. Hoja de registro para el instrumento de evaluacin. ste consiste en un formato para marcar la categora en la cual se ubica cada respuesta dada por el alumno en cada uno de los reactivos. Gua para el maestro y fichas de trabajo. La gua se dividi en tres etapas o momentos. La primera consiste en una relacin de actividades para el trabajo con vocales; aqu los ejercicios de lectoescritura mayormente fueron contextuales, pero se trabajaron

tambin los niveles referenciales y no referenciales, a travs de actividades de imaginacin, trabajando as la expresin oral. La segunda etapa incluye actividades diseadas para el trabajo con consonantes, en esta etapa se trabajan actividades en diversos niveles, sin embargo se hace mayor referencia a ejercicios de tipo suplementario y selector. Finalmente en la tercera etapa, se presentan actividades o ejercicios de reforzamiento para reafirmar el aprendizaje funcional de la lectura y la escritura; en este momento el mayor nmero de actividades que se practican es del tipo selector, sustitutivo referencial y no referencial. Cada una de estas etapas se acompaa con ejercicios motrices, de atencin y movilidad (instrucciones orales y escritas). Tarjetas con dibujos y palabras relacionadas con la letra que se iba trabajando; (utilizadas principalmente en el primer y segundo momento) sto de acuerdo a lo que se propone en la gua para el maestro. Lista de indicadores de observacin (lista de verificacin) para corroborar la implementacin del mtodo de acuerdo a sus lineamientos; esta lista fue elaborada de acuerdo a la gua de actividades entregadas a cada uno de los maestros participantes en la aplicacin del mtodo. Fue utilizada durante todo el ciclo escolar en las visitas semanales que se hicieron a los grupos donde se aplic la propuesta interconductual.

Procedimiento: El procedimiento que se llev a cabo en este estudio se dividi en tres fases principales: Fase 1. Previo a la implementacin del mtodo Inicialmente se analiz el programa utilizado por Mares, Bazn y Farfn (1995), durante catorce seminarios de trabajo del equipo investigador, el programa tuvo algunas modificaciones y se adapt para dar lugar a lo que hoy es el MEFLE y particularmente el texto gua que implementaron los maestros. Mientras se realizaban estos seminarios, tambin se estuvo invitando y contactando a los maestros que participaran en el proyecto de investigacin. Posteriormente se imparti un curso de capacitacin metodolgico, y otro curso sobre los fundamentos tericos del MEFLE, dirigido a un grupo de maestros interesados en aplicar el programa. Esta primera fase culmina cuando se han contactado a los 4 grupos a los que se aplic la propuesta interconductual y los 4 grupos donde se aplicaran otras propuestas. Fase 2. Implementacin del Mefle Incluye la aplicacin de una primera evaluacin de los desempeos en la lectura y la escritura a los 8 grupos participantes. Se realizaron tambin durante todo el ciclo escolar (periodo de tratamiento) reuniones mensuales con los maestros que aplicaron la propuesta, sto con el fin de compartir los avances y problemas que se estuvieran presentando; estas reuniones eran

aprovechadas para entregar y analizar las fichas de trabajo de las prximas actividades a llevar a cabo. Adems de estas reuniones se estuvo supervisando el nivel o grado de apego de los maestros al mtodo; durante todo el ciclo escolar se llevaron a cabo visitas peridicas donde se observaba qu actividades se estaban desarrollando y cmo se estaban haciendo. Fase 3. Recoleccin de ltimos datos Durante la ltima semana de mayo y primera de junio se aplic la segunda evaluacin o postest a los 8 grupos participantes. Caractersticas del mtodo para la enseanza funcional de la lectura y la escritura en el primer grado de primaria (MEFLE). El mtodo integra

estrategias derivadas tanto del mtodo global como del mtodo analtico, pero enfatiza la adquisicin y ejercicio de la lectura en cinco niveles funcionales. La atencin se centra en la interaccin entre el maestro, el nio y el referente. Por ello las actividades de enseanza-aprendizaje se dan a partir de situaciones familiares y significativas para el nio. La relacin entre el nio y el referente se puede establecer de diversas formas que pueden incluir tareas de construccin en forma oral y escrita de cuentos, historias o instrucciones; discriminacin de palabras, letras, figuras o contenidos; responder a preguntas literales y de inferencia en forma oral y escrita; composicin oral y escrita a partir de referentes presentados en dibujos, textos, o en forma oral; escribir opiniones sobre dichos o temas simblicos, etc.

Se incluyen tambin ejercicios relacionados con los aspectos mecnicos de la lectura y la escritura, como el reconocer y discriminar vocales y consonantes, pero siempre como parte de una etapa de adquisicin y ejercicio funcional de la lectura y la escritura; es decir, que el nio logre un dominio en las tareas, identificndolas fonolgicamente. Es importante considerar que en ocasiones la enseanza de una letra, tomar ms de una sesin; por lo que al momento de continuar con el proceso de enseanza-aprendizaje de dicha letra, se deber partir haciendo un repaso de lo que se ha avanzado. PRIMER MOMENTO TRABAJO CON VOCALES Ejercicios previos: Seguimiento de instrucciones orales a travs de juegos, canciones, ejercicios motrices, de atencin y movilidad. Presentacin de la vocal, Dibujo en el aire, Juego con tarjetas, Juego del timbre, Juego con dibujos (adivinanzas, situaciones vivenciales, entrevistas, elaboracin de cuentos, descripcin de personajes y de las actividades y funciones de los personajes). Copiado, Construccin de cuentos orales SEGUNDO MOMENTO TRABAJO CON CONSONANTES Ejercicios previos: Seguimiento de instrucciones orales (Juego del calentamiento, el rey dice, etc.). en palabras significativas y discriminndolas

Repaso de las vocales, Presentacin de la consonante, Dibujo en el aire, Juego con tarjetas, Presentacin de consonante asociados con una vocal, Juego con slabas, Juego con dibujos, Copiado, Escritura de palabras (con o sin referente), Construccin de cuentos orales, Lectura de frases pequeas y formulacin de preguntas literales y no literales, Dictado de frases TERCER MOMENTO TRABAJO DE TIPO SELECTOR, SUSTITUTIVO REFERENCIAL Y NO

REFERENCIAL ACTIVIDADES DE TIPO SELECTOR 1. Leerles diariamente e irles haciendo preguntas literales a los nios en cada parte de la lectura (libro de lecturas del nio) 2. Observa, lee y escribe En cada reactivo se presentarn 3 lminas con dibujos para que los nios seleccionen el nombre del dibujo que corresponda: El carro y el _______________sirven para viajar El rehilete y el _____________se parecen porque los dos se mueven con el aire. ACTIVIDADES DE TIPO SUSTITUTIVO REFERENCIAL De las lecturas que vienen en el libro para el nio. Leerles pequeas partes y hacerles preguntas "no literales" como:

Qu pasara si...? Por qu crees que... ? A qu se debi....? Qu hubiera pasado si...? Qu hubiera hecho Manuel si ...? Actividades del cartero *Escritura de cartas para sus compaeros. *La libreta de mi maestra: tener 2 3 libretas "llamativas" y entregarlas diariamente a los nios para que en su casa escriban todo lo que hicieron ese da (escuela y casa). Estndares de lengua castellana En esta rea se sealan los siguientes ejes, sobre los cuales se formulan los estndares:

Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos. Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.

Ejemplo de estndares para el currculo de lengua castellana: Cuarto grado:

Comprende textos informativos e instructivos en los que relaciona las ideas que estos presentan; comprende la diferencia entre textos lricos y narrativos. Octavo grado: Comprende obras literarias y artsticas de los siglos XVII y XVIII; expone con diversos modelos de exposicin.