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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA CRCULO DE LEITURA E ESCRITA

GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS PARA O PROFESSOR DO 3o ANO - Ciclo I

LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL

PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Clia Regina Guidon Faltico Secretria-adjunta DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Regina Clia Lico Suzuki ELABORAO E IMPLANTAO DO PROGRAMA LER E ESCREVER - PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL Iara Glria Areias Prado CONCEPO E ELABORAO DESTE VOLUME Angela Maria da Silva Figueredo Armando Traldi Jnior Aparecida Eliane de Moraes Carlos Ricardo Bifi Dermeval Santos Cerqueira Ivani da Cunha Borges Berton Jayme do Carmo Macedo Leme Leika Watabe Mrcia Maioli Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro Marly Barbosa Slvia Moretti Rosa Ferrari Regina Clia dos Santos Cmara Rogrio Ferreira da Fonseca Rogrio Marques Ribeiro Rosanea Maria Mazzini Correa Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua CONSULTORIA PEDAGGICA Shirley de Oliveira Garcia Jurado Clia Maria Carolino Pires EDITORAO Fatima Consales ILUSTRAES Didiu Rio Branco | Robson Minghini | Andr Moreira CTP, EDITORAO, IMPRESSO E ACABAMENTO

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 3o ano do Ciclo 1 / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME / DOT, 2008. 416 p. : il. 1.Educao 2..Alfabetizao 3.Matemtica I. Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal CDD xxx Cdigo da Memria Tcnica: CO.DOTG/

Secretaria Municipal de Educao So Paulo, fevereiro de 2008

DaDos pessoais

NOME _____________________________________________________ ___________________________________________________________ ENDEREO RESIDENCIAL______________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________ ESCOLA ____________________________________________________ ___________________________________________________________ ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________ TIPO DE SANGUE ______________ FATOR Rh ____________________ ALRGICO A ________________________________________________ EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Caro Professor,

Voc est recebendo este Guia de Planejamento e Orientaes Didticas, elaborado pela Diretoria de Orientao Tcnica DOT, atendendo reorganizao do Programa Ler e Escrever: Prioridade na Escola Municipal, que a partir de 2008 composto dos seguintes projetos: - Toda Fora ao 1 ano TOF - Ler e Escrever no 2 ano - Ler e Escrever no 3 ano - Projeto Intensivo no ciclo I 3 ano PIC - Ler e Escrever no 4 ano - Projeto Intensivo no Ciclo I 4 ano PIC - Ler e Escrever em todas as reas do Ciclo II - Projeto Compreenso e Produo da Linguagem Escrita por Alunos Surdos Este guia foi organizado, cuidadosamente, com o intuito de oferecer suporte ao trabalho realizado em sala aula e contm uma diversidade de propostas didticas e orientaes, que, com certeza, contribuiro para o seu planejamento e para o planejamento de sua escola. importante lembrar que, isoladamente, este guia no garante a eficcia da ao docente e, bem por isso, fundamental que os horrios coletivos sejam espaos de estudo, debates e reflexes coletivas. Nesse sentido, a SME continuar investindo na formao dos coordenadores pedaggicos e professores, na aquisio de materiais de apoio livros e peridicos e no fortalecimento dos horrios coletivos. Desejo que este material contribua para a organizao de um trabalho de qualidade e para o alcance das metas e expectativas propostas nos documentos produzidos por SME. Alexandre Alves Schneider
Secretrio Municipal Educao

introduo
Como voc sabe, durante o ano de 2007, propusemos a participao de todas as escolas da rede municipal na discusso sobre quais deveriam ser as expectativas de aprendizagem para os alunos de cada um dos anos dos ciclos do ensino fundamental. O resultado deste trabalho est sendo publicado e deve chegar s unidades escolares tambm em 2008. Este material que voc est recebendo traz em seus encaminhamentos alguns dos contedos previstos para o 3 ano do ciclo I e pretende auxili-lo no planejamento de situaes didticas que possam favorecer um ensino eficaz e uma aprendizagem efetiva de todos os seus alunos. Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande prioridade em nossa rede de ensino a aprendizagem da leitura e da escrita. Por esse motivo, todo o investimento que se tem feito relaciona-se formao de leitores e escritores competentes. Neste sentido, as propostas que encontrar neste material consideram tanto a aprendizagem de aspectos discursivos da linguagem e padres de escrita como o desenvolvimento da competncia leitora em suas diversas dimenses. As opes de organizao do tempo didtico, conforme tem sido possvel observar em outras publicaes do programa, so pelo trabalho com projetos e seqncias didticas e pela proposta de atividades permanentes de leitura/ escuta, produo oral / escrita de textos e anlise e reflexo sobre a linguagem e a lngua. Neste guia, o primeiro projeto se organiza em torno de fbulas, por ser um dos gneros da esfera literria previstos para o ano do ciclo e, ao realiz-lo, os alunos tero oportunidade de se dedicar a diferentes situaes de leitura, anlise e reflexo sobre a linguagem e produo oral e escrita de textos deste gnero. O segundo projeto aborda o tema meios de comunicao e envolve a leitura de textos de divulgao cientfica gnero da esfera escolar cujas atividades propostas permitiro que os alunos coloquem em prtica, diferentes comportamentos voltados capacidade de ler para estudar, bem como a capacidade de comunicar

oralmente os contedos aprendidos sobre o tema, no decorrer do projeto, por meio de leituras e discusses com sua turma. A seqncia didtica de produo escrita de cartas de leitor, gnero tambm previsto para o ano do ciclo, coloca em jogo a capacidade de seus alunos escreverem cartas s redaes das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e, ainda, a outros leitores destas revistas. Esta seqncia, por sua vez, est relacionada proposta, tambm constante deste guia, de atividades permanentes de leitura destas mesmas revistas: uma, semanalmente RECREIO e outra, quinzenalmente CINCIA HOJE DAS CRIANAS. Estas atividades incluem propostas de leitura de artigos de divulgao cientfica e de cartas que jovens leitores destas publicaes costumam enviar s suas redaes; assim como uma detalhada explorao deste rico portador de textos, a REVISTA. Desta forma, seus alunos podero vivenciar prticas sociais bastante apropriadas para sua faixa etria ler revistas destinadas a um pblico infanto-juvenil e escrever cartas com destinatrios reais. Sugerimos, tambm, uma seqncia didtica que envolve a produo de resumos e esquemas, abordando a temtica produo e destino do lixo. Nesta seqncia, sero trabalhados procedimentos de leitura para estudo, com a finalidade de elaborar resumos e esquemas que possam servir para o preparo de folhetos que orientaro uma campanha de conscientizao sobre a produo e destino de lixo no Brasil e no mundo. Como voc poder perceber, procuramos contemplar neste guia, as diferentes modalidades organizativas atividades permanentes, projetos didticos e seqncias didticas de atividades , adequando-as s necessidades dos alunos. Mais adiante, voc encontrar algumas orientaes para ajud-lo na organizao de sua rotina de trabalho com a Lngua Portuguesa. Na segunda parte deste guia, voc ter as orientaes para o trabalho com a Matemtica, uma vez que os contedos desta rea, juntamente com os de outras, deve ter como objetivo a busca de uma formao integral, voltada para a CIDADANIA. Desta forma, o ensino da Matemtica, alm do carter prtico e utilitrio o de atender s necessidades cotidianas , e do carter educativo escolar de atender s necessidades de estudo de outras reas

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que utilizam os conhecimentos matemticos como ferramentas tambm assume o carter investigativo e especulativo, com elaborao de conjecturas, de argumentaes, de generalizaes permitindo constituir valores estticos e o carter ldico e recreativo. Nesse sentido, as atividades de Matemtica esto organizadas de maneira a abordar os cinco blocos de contedo: Nmeros, Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento de Informao. Como voc poder observar, so atividades que serviro de parmetro para atender s necessidades de aprendizagem dos seus alunos, portanto, podem servir como modelo para voc criar outras, que visem os mesmos objetivos. Esperamos que, de fato, esse material seja til em sua difcil tarefa de conduzir o processo de aprendizagem do grupo de alunos e de cada um deles individualmente. Bom trabalho e sucesso nesta empreitada! Equipe responsvel pela concepo e elaborao do material

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Sumrio
Expectativas de aprendizagem para o 3o ano do ciclo I.............. 18
Lngua Portuguesa ...................................................................... 18 Matemtica ................................................................................ 22

Avaliao da aprendizagem ..................................................... 24


Lngua Portuguesa ...................................................................... 24 Orientaes gerais para favorecer avanos dos alunos ............... 24 Matemtica ................................................................................ 25

Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento de atividades de leitura e produo de textos ............................... 32
- A leitura diria de textos literrios .................................................... 32 - Critrios para escolha de livros para a leitura do professor ................ 32 - Projetos didticos: Confabulando com fbulas e Meios de Comunicao ................................................................................... 33 - Atividades de leitura das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas .................................................................................. 34 - Seqncia didtica de escrita de cartas de leitor .............................. 34 - Situaes que a rotina de Lngua Portuguesa deve contemplar ... 34

Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das atividades de Matemtica ...................................................... 36


Situaes que a rotina de Matemtica deve contemplar ............... 37

Atividades de Lngua Portuguesa ............................................. 41


Confabulando com fbulas projeto didtico ................................ 42 Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre o gnero ....42
- Orientaes gerais sobre o uso do material ...................................... 46 - O que se espera que os alunos aprendam no projeto ........................ 46 - Produto final sugerido ..................................................................... 47 - Organizao geral do projeto confabulando com fbulas.................. 47

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- Etapa 1 - Apresentao do projeto ............................................. 48


Atividade 1 Apresentao do projeto................................................ 49

- Etapa 2 Leitura e anlise dos recursos lingsticos e discursivos das fbulas ................................................................................ 50
Atividade 2A Finalidades e contedos .............................................. 50 Atividade 2B - Moral das fbulas sentidos e finalidades .................... 54 Atividade 2C - Comparao de duas fbulas: em verso e em prosa ...... 61 Atividade 2D - Leitura compartilhada de uma fbula ........................... 66 Atividade 2E - Outras fbulas ............................................................. 70 Atividade 2F - Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas ..................................................................................... 75

- Etapa 3 Reescrita e reviso coletivas Textos orais e escritos .. 80


Atividade 3A - Ensaiando a produo oral .......................................... 81 Atividade 3B - Produo oral com destino escrito ................................ 83

- Etapa 4 Reescrita e reviso em duplas .................................... 86


Atividade 4A - Escolha e reescrita da fbula ........................................ 86 Atividade 4B - Anlise lingstica de uma fbula ................................. 88 Atividade 4C - Reviso coletiva do texto da dupla ............................... 89 Atividade 4D - Reviso do texto da dupla ........................................... 89

- Etapa 5 Finalizao e avaliao ............................................... 90


Atividade 5A - Preparao do texto para o livro .................................... 91 Atividade 5B - Preparao do livro de fbulas ..................................... 92 Atividade 5C - Preparao da leitura para os eventos de lanamento e divulgao ........................................................................................ 93 Atividade 5D - Avaliao do processo e auto-avaliao ........................ 93

Projeto didtico - Meios de Comunicao .................................... 95


- Os meios de comunicao e a educao .......................................... 96 - Orientaes gerais sobre o uso do material ...................................... 97 - O que se espera que os alunos aprendam no projeto Meios de Comunicao ................................................................................... 98 - Organizao geral do projeto ............................................................ 98

Etapa 1 Apresentao do projeto ............................................. 100


Atividade - 1A Levantamento de conhecimentos prvios dos alunos ..... 100

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Atividade - 1B Relatos sobre contato dirio com os meios de comunicao .................................................................................. 101

Etapa 2 - Ler para estudar: vivenciando alguns procedimentos .... 102


Atividade - 2A - leitura compartilhada................................................ 102

Etapa 3 Escolha seu meio de comunicao e mos obra........ 108


Atividade - A - escolha de um dos meios de comunicao para pesquisar ....................................................................................... 108 Atividade - 3B - exposio oral dos estudos realizados ...................... 109 Atividade - 3C - estudos sobre os meios de comunicao ................. 112

Etapa 4 Lendo para aprender mais sobre... .............................. 116


Atividade - 4A - seleo de materiais e produo de anotaes .......... 116 Atividade - 4B - leitura de textos e produo de anotaes................. 118 Atividade - 4C - leitura de novas informaes e produo de esquemas ...................................................................................... 119

Etapa 5 Ampliar os conhecimentos sobre esquema e sua relao com as situaes de exposio oral ........................................... 120
Atividade - 5A - estudo das caractersticas do esquema .................... 121 Atividade - 5B - estudo de algumas caractersticas do seminrio ....... 122 Atividade - 5C - organizao da apresentao .................................. 124

Etapa 6 Apresentao e avaliao ........................................... 127


Atividade - 6A - ensaio da apresentao ........................................... 128 Atividade - 6B - Apresentao do seminrio e avaliao ..................... 128

Seqncia didtica: Produo e destino do lixo ........................... 131


- Orientaes gerais sobre o uso do material .................................... 131 - Por que uma seqncia que envolve a leitura de textos jornalsticos e de divulgao, alm de produo de resumos ou esquemas? ......... 133 - E por que uma seqncia didtica sobre Produo e Destino do Lixo? ............................................................................. 133 - O que se espera que os alunos aprendam nesta seqncia didtica 133 - Organizao geral da seqncia didtica ........................................ 134

Etapa 1: Apresentao da seqncia didtica ............................. 135


Atividade 1A - Apresentao do tema .............................................. 136

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Atividade 1B - Levantamento de perguntas de interesse do grupo e discusso sobre fontes ................................................................... 138 Atividade 1C - Definio dos grupos e subtemas para pesquisa ........ 140

Etapa 2: Aprendendo procedimentos e estratgias de leitura para estudar .................................................................................... 144


Atividade 2A - Seleo de palavras-chave para a busca de informaes .................................................................................. 145 Atividade 2B - Leitura compartilhada 1 Grifando informaes do texto ......................................................................................... 151 Atividade 2C - leitura compartilhada 2 Sintetizando informaes ..... 154

Etapa 3 - Retomada das perguntas, seleo de textos e produo de resumos estudos em grupos .............................................. 159
Atividade 3A - seleo e sntese das informaes produo do resumo .......................................................................................... 160

Etapa 4 Apresentao dos grupos e avaliao .......................... 161


Atividade 4A - Troca das leituras feitas e discusso final................... 161 Atividade 4B - Avaliao do processo e auto-avaliao ....................... 163

Seqncia didtica de produo de cartas de leitor ..................... 165


- Orientaes gerais sobre o uso do material ................................... 165 - Por que uma seqncia didtica que envolve produo de cartas de leitor? ............................................................................................ 165 - O que se espera que os alunos aprendam neste projeto.................. 165 - Organizao geral da seqncia didtica cartas de leitor: impressa ou via e-mail ................................................................................... 168

Etapa 1 Apresentao da seqncia didtica ........................... 169


- Atividade 1 Troca de opinies sobre reportagens lidas .................. 170

Etapa 2 Leitura de cartas de leitor e anlise do contexto de produo .................................................................................. 175


- Atividade 2A - Anlise de cartas de leitor ....................................... 175 - Atividade 2B Explorao da revista Recreio e outros peridicos infantis .......................................................................... 178 - Atividade 2C Explorao de revistas infantis e anlise da seo destinada as cartas de leitor ........................................................... 179

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Etapa 3 Anlise dos recursos lingstico-discursivos das cartas de leitor ........................................................................................ 181
- Atividade 3A - Anlise de cartas de leitor ........................................ 181 - Atividade 3B Leitura de reportagens relacionadas a cartas de leitores...................................................................................... 184 - Atividade 3C De olho nas cartas.................................................. 190 - Atividade 3D De olho nas cartas ................................................. 191 - Atividade 3E De olho nas cartas .................................................. 191

Etapa 4 Leitura e produo de cartas de leitor ......................... 193


- Atividade 4A - Leitura de reportagens, seleo de uma para comentar e escrever uma carta de leitor .......................................... 193 - Atividade 4B Revisando a carta produzida .................................... 194

Etapa 5 ................................................................................... 196


- Atividade 5A - Leitura de reportagens e seleo de uma para escrever uma carta de leitor em duplas ......................................................... 196 - Atividade 5B Revisando a carta produzida .................................... 197

Atividade de anlise e reflexo sobre a lngua ....................... 198


Seqncia didtica de ortografia ................................................ 198 - Orientaes gerais para o encaminhamento de atividade de leitura e escrita que envolvem a reflexo sobre a ortografia ...................... 199
- Avaliao inicial ditado ............................................................... 200 - Atividade 1 Reconhecendo os usos do R ...................................... 203 - Atividade 2 Ditado interativo ....................................................... 209 - Atividade 3 Observando o uso do U nos finais dos verbos ............. 212 - Atividade 4 Comparando as palavras que terminam com L e com U ...................................................................................... 215 - Atividade 5 Formas de representar o som nasal na escrita .......... 220 - Atividade 6 Refletindo sobre o uso do O e AM finais ................... 221 - Atividade 7 EZA/ESA entre substantivos e adjetivos ................... 224 - Atividade 8 Grafia de alguns adjetivos ptrios S/ESA .................. 229 - Atividade 9 Escrita de alguns adjetivos derivados de substantivos OSO e OSA..................................................................................... 233 - Atividade 10 Jogo dos sete erros................................................. 236

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- Atividade 11 Releitura com focalizao - 1 ................................... 240 - Atividade 12 Releitura com focalizao - 2 ................................... 242 - Atividade 13 Elaborao de cartazes No posso mais errar ........ 244 - Atividade 14 Escrita de poemas... ............................................... 245

Atividades de pontuao
- Atividade 1 Fragmentao do texto em frases e pargrafos ........... 249 - Atividade 2 Discusso sobre pontuao ....................................... 252

Atividades de Matemtica
Nmeros naturais e racionais .................................................... 254
Atividade 1: Os nmeros fazem parte da nossa vida ......................... 254 Atividade 2: Comparando quantidades ............................................. 256 Atividade 3: Nmeros e curiosidades ............................................... 259 Atividade 4: Descobrindo as regularidades dos nmeros ................... 262 Atividade 5: Registrando nmeros na calculadora ............................. 263 Atividade 6: Compondo nmeros e organizando seqncias .............. 266 Atividade 7: Ampliando o campo numrico ........................................ 268 Atividade 8: Comparando quantidades ............................................. 269 Atividade 9: Comparando altura e peso ............................................ 271 Atividade 10: Descobrindo nmeros na calculadora........................... 272 Atividade 11: Outras descobertas na calculadora .............................. 274 Atividade 12: Observando nmeros em uma receita .......................... 276 Atividade 13: Usando fraes em diferentes situaes...................... 279 Atividade 14: Dividindo o chocolate .................................................. 281 Atividade 15: Leitura e escrita dos nmeros racionais ....................... 284 Atividade 16: Comparando as fraes .............................................. 286

Clculos e operaes nos campos aditivos e multiplicativos ........ 288 Resoluo de problemas no campo aditivo ................................. 289
Atividade 17: Os nmeros da gincana .............................................. 290 Atividade 18: Analisar os dados para resolver problemas .................. 293 Atividade 19: Fazendo estimativas e arredondamentos...................... 295 Atividade 20: Fazendo clculo mental exato e aproximado ................. 298 Atividade 21: Diferentes registros de clculo .................................... 301 Atividade 22: Anlise dos resultados ............................................... 303

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Atividade 23: Brincando com as operaes ...................................... 307 Atividade 24: Adivinhar nmeros com a calculadora .......................... 308

Resoluo de problemas no campo multiplicativo ........................ 309


Atividade 25: Cada um com seu jeito de resolver .............................. 312 Atividade 26: Formulao de problemas ........................................... 315 Atividade 27: Compreendendo a multiplicao .................................. 318 Atividade 28: Construindo a tbua de Pitgoras ................................ 322 Atividade 29: Descobrindo regularidades na multiplicao ................. 324 Atividade 30: Fazendo descobertas .................................................. 326 Atividade 31: Bingo da multiplicao ................................................ 328 Atividade 32: Dividindo o prmio ...................................................... 330 Atividade 33: Analisando registros ................................................... 332 Atividade 34: Decompondo para encontrar o resultado ...................... 335

Tratamento de informao ......................................................... 338


Atividade 35: Leitura e organizao de dados ................................... 338 Atividade 36: Organizao de dados de pesquisa .............................. 340 Atividade 37: Interpretao de dados em uma tabela ........................ 342 Atividade 38: Interpretao de dados em um grfico ......................... 343 Atividade 39: Produzindo texto a partir de dados coletados ............... 345

Espao e forma ........................................................................ 347 Seqncia de atividades Localizao e deslocamento


Atividade 40: Como chegar escola? Representando caminho ....... 348 Atividade 41: O mapa na malha quadriculada ................................... 349 Atividade 42: Qual o caminho? ..................................................... 352 Atividade 43: Chegando pinacoteca............................................... 353 Atividade 44: Revendo o meu mapa ................................................. 357

Seqncia de atividades - Formas


Atividade 45: Montando figuras geomtricas..................................... 358 Atividade 46: Observando as formas geomtricas ao nosso redor Conhecendo seus nomes ................................................................ 361 Atividade 47: Diferenciando as formas geomtricas .......................... 364 Atividade 48: Anlise dos slidos geomtricos.................................. 366 Atividade 49: Observando outras caractersticas dos slidos ............. 368

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Atividade 50: Montando um dado .................................................... 371 Atividade 51: Qual a face?............................................................ 373

Grandezas e medidas ................................................................ 375


Atividade 52: As medidas no cotidiano ............................................. 375 Atividade 53: Comprimentos, tamanhos e distncias......................... 378 Atividade 54: Comparando as medidas de comprimento .................... 380 Atividade 55: Correndo nas ruas de So Paulo So Silvestre........... 381 Atividade 56: Medindo massas ........................................................ 385 Atividade 57: Para medir grandes e pequenas massas ...................... 389 Atividade 58: Medindo capacidades ................................................. 390 Atividade 59: Usando xcara, copo, colher como medidas. Quanto vale? .................................................................................. 392 Atividade 60: Mais problemas sobre medidas de capacidade............. 394 Atividade 61: Ta quente...T frio .................................................... 395 Atividade 62: Sobre o tempo ........................................................... 399 Atividade 63: O tempo passa, o tempo voa... .................................... 400 Atividade 64: Lendo as horas .......................................................... 403 Atividade 65: Sistema monetrio brasileiro ....................................... 404 Atividade 66: Medindo em volta permetro ..................................... 408 Atividade 67: Medindo mais permetros............................................ 410 Atividade 68: Utilizando malhas quadriculas para construir figuras ..... 412

Referncias Bibliogrficas .......................................................... 414

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expectativas de aprendizagem para o 3o ano do ciclo i


Desde 2005, a Diretoria de Orientao Tcnica DOT / SME vem assumindo a importncia de estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em cada um dos anos dos ciclos, a fim de orientar o planejamento didtico dos professores e, principalmente, nortear o currculo do ensino fundamental. As atividades que voc encontrar neste material esto organizadas de acordo com as expectativas de aprendizagem previstas para o 3o ano do ciclo I, em sua nova verso e publicao, constituindo-se em mais uma ferramenta para o trabalho do professor, no sentido de favorecer a aprendizagem efetiva de seus alunos. Como se trata de um norteador, com algumas orientaes didticas, este guia apresenta apenas alguns dos diversos gneros propostos no documento integral Orientaes Curriculares e Proposies de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental I: Primeiro ao Quinto Ano, publicado por DOT-SME. A seguir, relacionamos por esfera de circulao, algumas expectativas de aprendizagem que podero ser alcanadas por meio das atividades propostas nos projetos, seqncias e atividades permanentes constantes deste material.

Lngua portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno dos usos da linguagem oral fala e escuta; da linguagem escrita leitura e produo escrita de textos; e, ainda, em torno da anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem, em que se abordam, prioritariamente, os aspectos envolvidos na linguagem que se usa para escrever; e os envolvidos no uso de padres da escrita.

AO FINAL DO 3O ANO DO CICLO I ESPERA-SE QUE OS ALUNOS SEJAM CAPAZES DE: NA LEITURA Esferas jornalsticas e cotidiana carta de leitor
Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Relacionar a carta situao comunicativa e aos suportes em que circulam originalmente, observando as relaes entre a carta e outras matrias jornalsticas. n Estabelecer conexes entre os textos e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.

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n Explicitar o assunto dos textos. n Inferir os sentidos dos textos, por meio da anlise de palavras ou expresses que constituem os textos e de outras informaes do contexto de produo e circulao do texto (interlocutores, finalidades...). n Recuperar informaes explcitas.

Esferas jornalstica e escolar reportagens e textos de divulgao cientfica expositivos


Proposta relacionada neste material Projetos Meios de Comunicao e Produo e Destino do lixo Ler para Estudar; Atividades permanentes: Roda de Jornal, Leitura das revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Relacionar os textos s situaes comunicativas e ao suportes em que circulam originalmente. n Estabelecer conexes entre os textos e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Explicitar o assunto dos textos. n Inferir os sentidos dos textos, por meio da anlise de palavras ou expresses que constituem os textos, e de outras informaes do contexto de produo e circulao do texto (interlocutores, finalidades...). n Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio.

Esfera Literria / Verso e Prosa FBULAS


Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando com Fbulas n Relacionar as fbulas s situaes comunicativas e ao suporte em que circulam originalmente. n Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. n Inferir os sentidos dos textos para a leitura, por meio da anlise de palavras ou expresses que constituem os textos e de outras informaes do contexto de produo e circulao do texto (interlocutores, finalidades...). n Recuperar informaes explcitas. n Estabelecer relao entre a moral e o tema da fbula.

PRODUO ESCRITA DE TEXTOS Esfera jornalstica carta de leitor


Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS Seo cartas

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n Produzir carta ou e-mail, levando em conta o gnero e seu contexto de produo e circulao. n Revisar e editar o texto considerando as caractersticas do gnero e da situao de produo..

Esferas escolar e cotidiana textos divulgao cientfica- expositivos


Proposta relacionada neste material Projetos Meios de Comunicao e Produo e Destino do Lixo Ler para Estudar; Atividades permanentes: Roda de Jornal, Leitura das revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Produzir resumos a partir de textos lidos n Produzir textos expositivos com a finalidade de conscientizar sobre a Produo e o Destino do Lixo folhetos; n Revisar os textos produzidos durante o processo de produo escrita e ao final dele.

Esfera Literria / Verso e Prosa Fbula


n Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando Fbulas n Reescrever fbulas levando em conta as caractersticas do gnero e seu contexto de produo. n Revisar e editar o texto considerando as caractersticas do gnero e da situao de produo.

ESCUTA / PRODUO ORAL Esferas jornalstica e cotidiana carta de leitor


Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Emitir opinio sobre as reportagens e cartas lidas.

Esferas escolar e jornalstica de divulgao cientfica / expositivos


Proposta relacionada neste material Projetos Meios de Comunicao e Produo e Destino do Lixo Ler para Estudar; Atividades permanentes: Roda de Jornal, Leitura das revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Expor o resultado da pesquisa realizada sobre meios de comunicao, a partir de apoio escrito e/ou com uso de recursos audiovisuais.

Esfera Literria / Prosa Fbula


Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando com Fbulas

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n Ouvir com ateno as fbulas lidas ou contadas, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Recontar fbulas, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte. n Realizar leitura dramtica de fbula.

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA E LINGUAGEM Esferas jornalstica e cotidiana carta de leitor
Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Identificar, com auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da carta de leitor: destinatrio, corpo do texto, despedida. n Reconhecer e utilizar a linguagem adequada finalidade e ao interlocutor

Esferas escolar e jornalstica textos de divulgao cientfica / expositivos


Propostas relacionadas neste material Atividades permanentes: Roda de Jornal, Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Analisar as caractersticas lingsticas e discursivas que contribuem para a construo dos sentidos dos textos que sero lidos e produzidos no projeto Meios de Comunicao e na Seqncia Didtica Produo e Destino do Lixo.

Esfera Literria / Prosa Fbula


Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando com Fbulas n Identificar as caractersticas dos diferentes estilos de escrita, das diferentes formas de organizao do texto e do contedo prprios das fbulas. n Identificar recursos usados na apresentao das personagens e das aes do enredo.

PADRES DE ESCRITA
n Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. n Segmentar corretamente a palavra na passagem de uma linha para outra. n Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. n Segmentar o texto em frases e pargrafos em funo das restries impostas pelos gneros. n Pontuar corretamente os elementos de uma enumerao. n Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries impostas pelos gneros. n Reduzir os erros relacionados transcrio da fala.

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n Representar marcas da nasalidade de forma convencional. n Respeitar regularidades contextuais. n Respeitar as regularidades morfolgicas n Escrever corretamente palavras de uso freqente n Acentuar palavras de uso comum n Aplicar regra geral de concordncia verbal n Formatar graficamente o texto.

Matemtica
NMEROS
n Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio. n Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. n Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero natural dado. n Resolver situaes-problema em que necessrio fazer estimativas ou arredondamentos de nmeros naturais (clculos aproximados). n Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio. n Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e quociente). n e escrever nmeros racionais, de uso freqente no cotidiano, representados na Ler forma decimal ou na forma fracionria. n Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente, na representao decimal. n Observar as regras do sistema de numerao decimal para compreenso, leitura e representao dos nmeros racionais na forma decimal.

OPERAES
n Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes com nmeros naturais. n Determinar o resultado da multiplicao de nmeros de 0 a 9 por 6, 7, 8 e 9, em situaes-problema e identificar regularidades que permitam sua memorizao. n Identificar e utilizar regularidades para multiplicar ou dividir um nmero por 10, por 100 e por 1000. n Construir fatos bsicos da diviso a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. n Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio, para a realizao de clculos que envolvem a multiplicao e a diviso.

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n Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. n Utilizar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora.

TRATAMENTO DA INFORMAO
n e interpretar dados apresentados de forma organizada em tabelas e grficos. Ler n Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples e grficos de colunas. n Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grficos. n Interpretar dados apresentados por meio de tabelas simples e de dupla entrada. n Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grficos.

ESPAO E FORMA
n Identificar a posio de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em malha quadriculada. n Identificar a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em malha quadriculada n Reconhecer semelhanas e diferenas entre esferas, cilindros e cones e entre cubos, paraleleppedos, prismas de base triangular e pirmides. n Reconhecer planificaes (moldes) de figuras tridimensionais, como cubo, paraleleppedo, pirmide, cone e cilindro. n Identificar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces planas de uma figura tridimensional.

GRANDEZAS E MEDIDAS
n Reconhecer unidades usuais de medida como metro, centmetro, quilmetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro. n Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida de comprimento como metro, centmetro e quilmetro. n Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida de massa como o grama, o miligrama e o quilograma. n Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida de capacidade como litro e mililitro. n Utilizar, em situaes problema, unidades usuais de temperatura. n Utilizar medidas de tempo em realizao de converses simples, entre dias e semanas, horas e dias, semanas e meses. n Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema. n Resolver situaes problema que envolvam o estabelecimento de relaes entre

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algumas unidades de medida, como: metro e quilmetro, metro e centmetro, grama e quilograma, grama e miligrama, litro e mililitro. n Compreender o permetro como a medida do contorno de uma figura plana. n Calcular permetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas

avaliao de aprendizagem
Lngua portuguesa
Ensinar e avaliar As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A idia , periodicamente, diagnosticar os saberes dos alunos quanto aos contedos propostos para o 3o ano e, por meio destas pautas, replanejar seu trabalho e suas intervenes. Mas o que uma pauta de observao? A pauta de observao consiste na organizao e registro sistemtico de informaes sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desenvolvimento de um projeto ou seqncia), quanto processual (durante o processo de ensino e aprendizagem) e final momento em que o professor pode avaliar o alcance dos objetivos de ensino atingidos com o trabalho realizado. Neste guia foram propostas pautas para a observao dos conhecimentos sobre os gneros estudados e sobre os padres de escrita que podem ser encontradas no interior dos projetos e seqncias.

oRieNTaes GeRais paRa FaVoReCeR aVaNos Dos aLUNos


O trecho a seguir foi adaptado do guia Toda Fora ao 1o Ano, Volume 3. As orientaes apresentadas so teis para organizar seu trabalho, considerando a importncia de um apoio direto aos alunos que necessitam de uma ateno e interveno mais prxima. 1. De posse das pautas de observao (padres de escrita, conhecimento sobre os gneros) e da comparao dos resultados, identifique as necessidades gerais do grupo e dos alunos que precisam de mais ajuda. Esse procedimento essencial. verdade que no dia-a-dia voc obtm muitas informaes acerca do que cada aluno j sabe. As pautas de observao servem justamente para registrar sistematicamente essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir um melhor acompanhamento do processo. Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram, ao longo do ano, avanos menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompanha-

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mento prximo isso no seria percebido sem a realizao de avaliaes peridicas e sistemticas. 2. De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os dois parceiros possam colaborar um com o outro, considerando os objetivos de cada uma das atividades. sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos faam as atividades corretamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos de cada um, para que possam avanar. Lembre-se, tambm, que uma boa dupla (o chamado agrupamento produtivo) aquela em que os integrantes trocam informaes; um colabora de fato com o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno s interaes que ocorrem nas duplas e promova mudanas de acordo com o trabalho a ser desenvolvido. 3. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre eles e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais dificuldades. importante circular pela classe,, enquanto os alunos trabalham, por diversos motivos: avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo, garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no sabem. Quando necessrio, procure questionar e intervir, evitando criar a idia de que qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est muito alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles. Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco mais, oferecer pistas para ajudar os inseguros.

Matemtica
Toda avaliao faz parte do processo de ensino e aprendizagem e, portanto, no se deve levar em conta apenas uma nica produo. preciso avaliar pelo menos um pequeno conjunto de atividades para se tomar decises a respeito do conhecimento que o aluno construiu em relao Matemtica. Neste guia so propostos alguns critrios para voc acompanhar o avano dos alunos em relao s expectativas de aprendizagem, fornecendo-lhe informaes importantes, que permitiro planejar melhor as aes didticas que compem sua rotina de trabalho. Para que isso acontea, ser preciso refletir e analisar o desenvolvimento escolar de cada aluno, observando se ele: n Empenha-se na realizao das atividades propostas; n Explicita suas dvidas; n Interage, estabelecendo postura de escuta atenta para entender e questionar as escolhas dos colegas; n Formula argumentos, expondo-os a fim de que sejam validados ou refutados pelos colegas;

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n Esfora-se para melhorar a cada dia, conscientizando-se dos seus prprios progressos e, ainda, revendo o que no conseguiu aprender. Os instrumentos de avaliao utilizados precisam ser elaborados de forma bastante criteriosa, que de fato lhe ajude a observar quais conhecimentos foram ou no apropriados pelos alunos, como organizam a linguagem matemtica para se comunicar e como resolvem os problemas apresentados. Todos esses elementos devem subsidi-lo na identificao dos objetivos que foram atingidos e de quais necessitam ser organizados em outras aes didticas para que os alunos continuem aprendendo. Ao longo do ano, os alunos devero desenvolver habilidades referentes resoluo de problemas e clculo. Para isso necessrio trabalhar diferentes atividades relacionadas aos contedos: nmeros e operaes no campo aditivo e multiplicativo, grandezas e medidas, tratamento de informao e espao e forma. Para decidir qual a melhor situao didtica a ser apresentada, deve-se planejar intervenes no sentido de buscar que todos os alunos avancem em relao compreenso do sistema de numerao e na capacidade de resolver problemas propostos. preciso realizar uma avaliao peridica as sondagens para verificar: n que sabem a respeito da escrita dos nmeros; O n Quais estruturas aditivas e multiplicativas costumam utilizar para resolver problemas; n Quais recursos utilizam para fazer os clculos. Nesse sentido, so propostas as seguintes sondagens: - Nmeros - maro e setembro; - Resoluo de problemas do campo aditivo - maio e outubro; - Resoluo de problemas do campo multiplicativo maio e outubro.

sondagem sobre a escrita de nmeros


Para essa sondagem, sugerimos que seja feito um ditado de nmeros, individualmente.

encaminhamento:
n Entregue meia folha de sulfite e pea que escrevam o nome e a data; n Faa o ditado de nmeros de diferentes grandezas e de modo que no apaream na ordem crescente ou decrescente. n Sugerimos os seguintes nmeros:

Ms de maro: 5.000 90 509 980 59 4.026 6.740 3.715; Ms de setembro: 903 37 4.008 800 49 10.000 8.004 - 2.485.
n Recolha o ditado dos alunos e analise a escrita. Em seguida, registre suas observaes na Pauta de observao de Nmeros no 1 na pgina 29. Faa o registro

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a cada sondagem realizada. Compare as informaes registradas, observando o percurso do avano do conhecimento numrico de cada um dos alunos, pois isso ajudar voc a reorganizar as aes didticas de interveno para que os alunos ampliem cada vez mais o conhecimento sobre os nmeros.

sondagem dos campos aditivo e multiplicativo e suas representaes


Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estruturas aditivas e multiplicativas e perceber quais fatores interferem em seu desempenho quanto natureza e representao, recomendamos que os alunos realizem a resoluo de problemas individualmente.

encaminhamento:
n Apresente aos alunos a atividade de resoluo de problemas e ressalte a importncia do registro das solues que encontrarem para cada uma das situaes apresentadas; n Cada aluno deve resolver o problema e registrar a soluo na folha entregue por voc; n Recolha as produes e faa uma anlise do desempenho dos alunos, utilizando como base as pautas de observao para o campo aditivo (pgina 30) e multiplicativo (pgina 31). Faa esse registro a cada sondagem realizada; n Compare as informaes dessas pautas e de outros instrumentos dirios de observao, assim ser possvel voc avaliar os progressos de seus alunos e buscar outras propostas didticas. n Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:

Ms de maio
1. Mrio tinha 36 carrinhos na sua coleo, ganhou alguns no seu aniversrio e ficou com 51. Quantos carrinhos ele ganhou? 2. Em uma excurso foram 46 alunos. Desses, 28 eram meninos, quantas eram as meninas? 3. Durante uma partida de videogame, Marcelo olhou para o visor e percebeu que tinha certa quantidade de pontos. No decorrer do jogo ele ganhou 76 pontos e logo depois perdeu 35. No final do jogo ele estava com 234 pontos. Com quantos pontos ele estava quando olhou no visor? 4. No final de uma partida de bafo Jos e Srgio conferiram suas figurinhas. Jos tem 83 e Srgio, 115. Quantas figurinhas Jos tem que ganhar para ficar com a mesma quantidade que Srgio?

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Ms de outubro
1. Mrcia faz coleo de pedras. Tem algumas pedras e ganhou 23, ficando com 91. Quantas pedras ela possua? 2. Felipe est montando um lbum de figurinhas, que cabem 246 figurinhas. Ele j colou 117. Quantas figurinhas ele precisa para completar o lbum? 3. Joo iniciou uma partida com 135 pontos. No final da 2a partida ganhou 16 pontos. Aps a 3a partida ficou com 109 pontos. O que aconteceu na 3 a partida? 4. Gilberto e Fbio conferiram sua coleo de gibis. Gilberto tem 103 e Fbio 15 gibis a menos que Gilberto. Quantos gibis tem Fbio? Sugerimos os seguintes problemas do campo multiplicativo para o:

Ms de maio
1. Marina possui em seu guarda-roupa 3 saias e 5 blusas. De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir? 2. Preciso colocar em um auditrio 84 cadeiras, dispostas em 7 fileiras. Em quantas colunas poderei organizar essas cadeiras? 3. Marta vai comprar 4 pacotes de bala. Cada pacote custa 9 reais. Quanto ir pagar pelos 4 pacotes? 4. Felipe tem 35 reais e Joo Pedro tem o triplo desta quantia. Quantos reais tm Joo Pedro?

Ms de outubro
1. Em uma lanchonete h 6 tipos de suco e 8 tipos de lanches. De quantas maneiras pode-se combinar suco e lanche sem que haja repetio? 2. Em uma caixa cabem 56 docinhos. Sabendo que nela pode-se colocar 8 docinhos em cada fileira, quantas fileiras so necessrias para completar a caixa? 3. Sabendo-se que 4 mas custam RS 2,50, quanto Jlia pagar por 16 mas? 4. Lia tem 36 reais e seu primo Marcelo tm a metade dessa quantia, quantos reais tem Marcelo?

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pauta de observao i

esCRiTa De NMeRos - Data ____/____/____ eMeF _________________________________________________________ professor(a) ____________________________________ Turma: _____
Escreve nmeros Menores que 100 de 100 a 1000 maiores que 1000 Observaes

Nome do aluno

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Legendas: usando algaris1 mos sem relao com o nmero que foi ditado. fazendo uso de 2 coringas apoiando-se na 3 fala 4 convencionalmente

TOTAL

A realizao da sondagem far sentido apenas no contexto da leitura e discusso dos seguintes referenciais tericos:

Parra, Ceclia- Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas-Captulo 5- Porto Alegre: Artmed, 2006

Brizuela, Brbara M. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes - Captulo 2 - Porto Alegre, Artmed, 2006

Sem esta base terica, esta sondagem pode ser pouco til ou mesmo de difcil operacionalizao.

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1 - TRANSFORMAO 1 transf. idia resultado idia resultado 2 transf. idia resultado idia resultado idia 2 - COMPOSIO 3 - TRANSFORMAO COMPOSTA 4 - COMPARAO resultado OBSERVAES

pauta de observao ii

ResoLUo De pRoBLeMas Do CaMpo aDiTiVo Data ___/___/___

eMeF: ______________________________________________________

Turma: _____ professor(a): _________________________ ano do Ciclo i ______

PROBLEMAS

NOME DOS ALUNOS

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Legendas: A Acerto NR No realizou

pauta de observao iii

ResoLUo De pRoBLeMas Do CaMpo MULTipLiCaTiVo Data ___/___/___

eMeF: ______________________________________________________

Turma: _____ professor(a): _________________________ ano do Ciclo i ______


1 COMBINATRIA IDIA RESULTADO IDIA RESULTADO IDIA RESULTADO IDIA 2 CONFIGURAO RETANGULAR 3 PROPORCIONALIDADE 4 COMPARAO RESULTADO OBSERVAES

PROBLEMAS

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NOME DOS ALUNOS

Legendas: A Acerto NR No realizou

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orientaes didticas gerais para o desenvolvimento de atividades de leitura e produo de textos


Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho de leitura e escrita, sugerindo atividades que voc poder colocar em prtica ao longo do ano.

a leitura diria de textos literrios


Desde o volume 1, do Guia de Planejamento do Professor Alfabetizador do Guia Toda fora ao 1o ano (TOF), recomendamos que a leitura de textos literrios fosse feita diariamente pelo professor. Neste volume, sugerimos a leitura de textos literrios trs vezes por semana e a leitura da revista Recreio duas vezes. A leitura feita pelo professor continua sendo uma atividade fundamental para os alunos, pois, embora j sejam leitores, ler textos mais complexos ou longos ainda se lhes apresenta como um grande desafio. A leitura diria, portanto, dever ser de textos que necessitam de uma mediao do professor para que os alunos possam desfrut-los plenamente. Essa atividade no apenas os coloca em contato com textos que eles no conseguiriam ler sozinhos, como tambm, cria as condies adequadas para que, a mdio prazo, eles o faam. Estudos sobre leitura demonstram, surpreendentemente, que, ao lermos, utilizamos muito mais os conhecimentos que esto fora do texto (sobre a linguagem literria, o gnero, sua estrutura, o portador e mesmo sobre o contedo) do que aqueles que esto no papel (as palavras ou as letras). Ou seja, ao ler para os alunos, o professor pode oferecer a eles, a experincia com estes aspectos externos que so fundamentais para a construo de suas competncias como leitores. Para formar leitores um dos principais desafios da escola importante que as experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas sempre e, para isso, a escolha dos livros decisiva.

Critrios para escolha de livros para a leitura do professor


n textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto e muiLeia

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tas ilustraes que podem servir leitura individual do aluno geralmente no so adequadas a esta situao; n Escolha textos cuja histria voc aprecie. Se a histria no for interessante para voc provvel que tambm no seja para os alunos. n qualidade literria do texto importante. Isso significa: uma trama bem estruturada A (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisvel); personagens interessantes e a linguagem bem elaborada, diferente da linguagem que se fala no cotidiano. n Evite escolher histrias com finalidades estritamente atitudinais moralistas, a no ser que o foco do trabalho seja textos desta natureza, como o caso das fbulas, neste guia. Opte por textos com diversidade temtica e de autoria representativa da esfera literria nacional e internacional. n Leia um livro em captulos ou divida uma histria mais longa em partes. Essa estratgia pode ser bastante adequada para as turmas de 3 ano. Isso implica interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos faam antecipaes e deix-los sempre com gostinho de quero mais. Ouvir a leitura e poder coment-la j uma atividade completa, na qual os alunos aprendem muito. No necessrio complement-la solicitando que faam desenhos da parte que mais gostaram, dramatizaes, dobraduras, etc. Alm de no serem aes comuns s pessoas, ao lerem textos literrios, no contribuem para que os alunos aprendam mais sobre o texto nem para que se tornem melhores leitores.

projetos didticos
Neste material, voc encontrar dois projetos. O primeiro envolve a leitura e escrita de um gnero literrio, as fbulas. O segundo aborda um tema associado s Cincias Sociais, Os Meios de Comunicao. interessante que ambos sejam realizados durante o ano. Cabe a voc definir qual deles ser proposto no primeiro semestre e qual ficar para o segundo. importante ler cada um deles, antes, e tomar esta deciso. No projeto Confabulando com Fbulas, a partir de situaes de leitura e escrita, os alunos aprofundaro seus conhecimentos sobre este tipo de narrativa literria. Eles iro reescrever fbulas por meio de produes orais com destino escrito e tambm escrever verses modificadas (produo de novas morais, substituio das personagens, alterao dos finais das fbulas, etc.). Durante a leitura e produo de textos, por meio das atividades propostas, os alunos aprendero mais sobre a linguagem utilizada nesse gnero textual e ampliaro seu repertrio para a produo de seus prprios textos. No Projeto Meios de Comunicao, eles aprendero sobre diferentes veculos de comunicao de massa (imprensa, rdio, televiso e internet) e vivenciaro comportamentos leitores relacionados s prticas de estudo. Diferente do projeto de fbulas em que lem textos associados fruio, neste caso a leitura estar a servio da aprendizagem do tema e do procedimento de ler para estudar.

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atividades de leitura das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas


Neste material so propostas atividades de leitura das revistas Recreio (semanalmente) e Cincia Hoje das Crianas (quinzenalmente). Nestas atividades as crianas tero a oportunidade de, inicialmente, a partir de sua leitura e, posteriormente, por conta prpria, aprenderem muito sobre os assuntos veiculados nestas revistas. Temas interessantes que podem aguar a curiosidade das crianas favorecem situaes de debates, pesquisas, leituras de novos textos, elaborao de perguntas pelos alunos para serem encaminhadas aos editores das revistas, etc. Tambm sugerimos algumas atividades de compreenso leitora sobre matrias publicadas nas revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas. Nas atividades, alm de os alunos precisarem colocar em jogo estratgias para compreender o que lem, tambm podero apreciar os textos, compartilhar informaes, discutir pontos de vista, aprender mais sobre um determinado assunto, etc.

seqncia didtica de escrita de cartas de leitor


A seqncia didtica de escrita de cartas de leitor uma proposta que tem por finalidade ajudar os alunos no aprendizado da escrita deste tipo de carta. Por isso fundamental que, em todos os momentos da leitura da revista, voc finalize a atividade com a leitura dessa seo, na qual so publicadas as cartas dos leitores. A leitura freqente dessas cartas e as atividades sugeridas, para desenvolver junto aos alunos, so fundamentais para que aprendam a produzir suas prprias cartas. A seqncia termina com a escrita de uma carta de leitor, que ser enviada redao de uma das revistas exploradas.

siTUaes QUe a RoTiNa DeVe CoNTeMpLaR


n Projeto Didtico: CONFABULANDO COM FBULAS trs vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 1 semestre) n Projeto Didtico: Meios de Comunicao duas vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 2 semestre) n Seqncia Didtica de Atividades: Anlise e Reflexo sobre a Lngua: ortografia pelo menos uma vez por semana durante todo o ano. n Seqncia Didtica de Atividades: Produo e Destino do Lixo - produo de resumos e esquemas para folhetos atividades de leitura e produo escrita duas vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 1 semestre) n Seqncia Didtica de Atividades: Escrita de Carta de Leitor atividades de leitura e produo escrita duas vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 2 semestre)

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n ATIVIDADES PERMANENTES: J Para gostar de ler Leitura de livros literrios diariamente pelo professor; trs vezes por semana, pelo aluno. J Roda de Jornal semanalmente. J Leitura de revistas duas vezes por semana. J Anlise e reflexo sobre a Lngua, padres de escrita trs vezes por semana (sistematizao dos aspectos relativos lngua abordados nos projetos e seqncias didticas propostas).

Quadro da rotina

2a feira

3a feira

4a feira

5a feira

6a feira

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orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das atividades de matemtica


Dois argumentos ressaltam a importncia do ensino da Matemtica no Ciclo I: a sua natureza quanto ao carter utilitrio, isto , ajuda a resolver problemas enfrentados no dia-a-dia; e a contribuio, para a formao bsica geral dos estudantes. J Do primeiro argumento que o ensino dos contedos dessa rea ajuda a resolver problemas de seu cotidiano est implcito o fato de saber usar o conhecimento matemtico como instrumento de leitura, interpretao e melhoraria das relaes do mundo no qual se vive, desempenhando, portanto, um papel fundamental na formao de cidados. J Do segundo argumento a formao bsica dos estudantes destacam-se as idias de que a Matemtica estimula o desenvolvimento de capacidades formativas de raciocnio, de formulao de conjecturas, de observao de regularidades, entre outros. Desse modo, o trabalho didtico que ser desenvolvido nas atividades propostas neste volume tem o propsito de contribuir para que os alunos: n Desenvolvam o esprito investigativo, o gosto pelo desafio de enfrentar problemas, a determinao pela busca de resultados. n Desenvolvam o prazer no ato de conhecer, de criar, a autoconfiana para conjecturar, levantar hipteses, valid-las, confront-las com as dos colegas. n Coloquem em jogo os conhecimentos que j tem, buscando caminhos, sem medo de errar. n Planejem e decidam o que fazer, reconhecendo que o que se sabe no suficiente. n Modifiquem, flexibilizem o que se sabe, permitindo mudar de opinio no confronto com diferentes idias. n Escutem para entender e questionar as suas escolhas. n Considerem os caminhos e as respostas dos colegas e professor sem deixar de question-los e confront-los com os seus. n Formulem argumentos que possam ser validados ou refutados. n Comparem suas produes escritas com as dos colegas. n Modifiquem ou ampliem suas concluses, comunicando de diferentes formas os resultados obtidos Porm, preciso ressaltar que no o bastante que o aluno realize cada uma das atividades aqui propostas. Para atender aos propsitos acima explicitados, preciso

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que voc, professor, proporcione tambm a abertura de debates, momentos nos quais os alunos sejam estimulados a explicar seus procedimentos de realizao da tarefa, confrontando com os de seus colegas, justificando a aceitao ou a refutao dos diferentes pontos de vista, bem como justificando suas prprias opinies. O seu papel nesse processo, portanto, fundamental, pois ser aquele que estimular a participao de todos os alunos, acolher as diferentes opinies, colocando, principalmente, boas questes para que os alunos possam ir revendo as concluses sempre provisrias. Enfim, preciso propiciar a participao dos alunos para a constituio da sala de aula como um espao favorvel aprendizagem, de investigao, onde eles sejam convidados a participar de situaes desafiadoras em que possam colocar em jogo todo o conhecimento que tm para continuar aprendendo. Tambm preciso sempre ficar atento aos alunos que parecem no avanar, pois esses so os que mais precisam da sua interveno e, inclusive, da colaborao dos demais colegas de classe, mas para isso preciso criar um clima de respeito e solidariedade entre eles. O ltimo aspecto a ser considerado, mas no o menos importante, trata-se de entender que por trs das respostas que primeira vista paream improvveis h sempre uma idia construda por esse aluno. Investigar essa idia faz-se fundamental para que possa entend-la e, assim, formular boas intervenes, visando aproximao sucessiva dos conhecimentos por esses alunos. As atividades propostas esto organizadas de modo a favorecer que os alunos avancem cada vez mais na sua aprendizagem, no que se refere aos conhecimentos matemticos. A inteno, aos se propor essas situaes didticas, que o aluno estabelea relaes com os conhecimentos acumulados, colocando-os em jogo para resolver novos problemas, necessitando, dessa forma, reorganizar seus conhecimentos em um novo patamar. Tudo isso s ser possvel se os alunos tiverem oportunidade de discutir com colegas e argumentar sobre os caminhos escolhidos na soluo dos problemas, notando que nem sempre o conhecimento que dispem suficiente para resolv-los.

siTUaes QUe RoTiNa De MaTeMTiCa DeVe CoNTeMpLaR


Na Matemtica, a rotina proposta deve contemplar atividades referentes aos blocos de contedos: nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e forma e tratamento da informao. Significa dizer que a rotina deve prever situaes de: n Produo e interpretao de nmeros naturais e decimais que aparecem em situaes de uso; n Clculos nos campos aditivo e multiplicativo, atividades em que os alunos tenham oportunidades de utilizar o clculo mental, a estimativa, e ainda o clculo atravs de algoritmos convencionais; n Reflexo sobre a utilizao de diferentes unidades de medidas;

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n Localizao e deslocamento no espao e das exploraes das formas (geometria); n Produo e interpretao de tabelas e grficos. A organizao deste material possibilita que voc planeje sua rotina de trabalho a partir do conhecimento e das necessidades de sua turma. importante analisar: n Quais aspectos merecem mais ateno e quais no so to relevantes; n necessidade de aprofundamento dos contedos em funo da compreenso dos A alunos, levando em conta que o mesmo tema pode ser abordado em diferentes momentos da aprendizagem. O planejamento da rotina deve ter como referncia as demandas de aprendizagem mapeadas atravs das sondagens propostas, registro de observaes do desempenho dos alunos, e poder ser reorganizada ao longo do ano dependendo dos avanos e dificuldades dos alunos. No entanto, sugere-se que inicialmente as atividades de interpretao e produo de nmeros sejam realizadas duas vezes na semana. Alm do trabalho com nmeros naturais, nesse volume est presente o trabalho com nmeros racionais na forma fracionria e decimal. Dessa forma, alm de continuar propondo atividades de reflexo sobre os nmeros naturais, preciso organizar situaes em que os alunos observem o uso cotidiano dos racionais e comecem a refletir sobre a sua organizao e regularidade. Nesse sentido, os alunos utilizaro o conhecimento que j possuem sobre os nmeros para avanarem na ampliao do campo numrico. Para isso propomos o recurso da utilizao da calculadora como mais um instrumento para propor problemas e para anlise das produes escritas numricas. J as atividades de clculo podem ser organizadas duas ou trs vezes na semana. interessante que no incio do ano se privilegie as situaes de resoluo de problemas no campo aditivo e, medida que as crianas avancem na compreenso dessas idias, incluir as atividades do campo multiplicativo. Elas devem ser realizadas para que os alunos continuem ampliando a compreenso dos significados das operaes envolvidas (aditivas e multiplicativas). Para isso, as situaes sero organizadas de modo que eles possam fazer conjecturas sobre as diferentes maneiras de se obter um resultado, usando clculo mental, estimativa, algoritmos convencionais e no-convencionais, analisaro as suas estratgias e a dos colegas, compartilhando, portanto, diferentes idias e procedimentos. O trabalho com grandezas e medidas deve ser realizado uma vez por semana. So propostas neste material, situaes-problema do cotidiano para que os alunos compreendam como se d a sucesso do tempo - como se organiza e se utiliza os instrumentos sociais de medida de tempo (calendrio, relgio), e em que situaes se usa as diferentes medidas (massa, comprimento, capacidade e temperatura), relacionando-os com os respectivos instrumentos de medio. Propomos tambm o estudo da geometria espao e forma, uma vez na semana, podendo ser alternado com o trabalho de grandezas e medidas. O trabalho com espao e forma visa propor experincias de localizao e deslocamento de pessoas e objetos no espao, alm de situaes em que os alunos tero a oportunidade de observar diferentes corpos geomtricos e refletir sobre suas propriedades.

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Por ltimo, sugerimos, neste material, atividades especficas sobre o tratamento de informao, uma vez por semana, com a finalidade de fazer os alunos construrem procedimentos para coletar, organizar, interpretar e comunicar dados, utilizando tabelas e grficos. Esse contedo, no entanto, estar presente de uma maneira transversal em diferentes situaes problemas referentes aos demais contedos da rea de matemtica.

sugesto para a organizao da rotina semanal

Clculo e operaes no campo aditivo ou Clculo e operaes no campo aditivo ou Nmeros naturais

4a feira

Matemtica

Nmeros naturais multiplicativo multiplicativo

5a feira

3a feira

2a feira

Matemtica

Matemtica

Matemtica

grandezas e medidas

Espao e forma ou

6a feira

Matemtica

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atividades de Lngua portuguesa

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Confabulando com fbulas projeto didtico


Na histria da humanidade as diferentes organizaes da sociedade sempre se constituram a partir de uma determinada viso de mundo, que estabeleceram e continuam estabelecendo padres de conduta, normas ou regras de bem viver em sociedade, orientadas por diferentes valores morais e ticos. Em outras palavras, em qualquer tempo da histria do homem possvel observar o que determinada sociedade preza como uma conduta correta ou no, que estabelece limites entre o certo e o errado, o adequado e o inadequado, o desejvel e o indesejvel no carter humano. A literatura, como parte da nossa cultura, uma importante fonte para a observao de muitos valores sociais e a fbula, como uma das mais primrias formas de literatura, pode se tornar um rico material de estudo desses valores. Entretanto, para alm da caracterstica moralizante que tradicionalmente enfatizada na fbula, esta tambm deve ser percebida em seu valor esttico; nos recursos expressivos com os quais e sobre os quais se produzem os sentidos de cada histria. Um estudo da fbula no tempo, procurando entender a sua evoluo histrica contribui para o ensino da lngua porque favorece o trabalho com: n linguagem oral: por meio de leituras expressivas e de discusses sobre o conteA do das fbulas (validade da moral atualmente etc.); n leitura: por meio das discusses sobre os valores morais, suscitadas pelo conteA do temtico do gnero, que possibilitam a explorao de capacidades de leitura mais complexas com questes que exigem anlise lingstica e apreciaes ticas e polticas sobre os textos em questo, como produtos de um tempo e de uma sociedade (anlise lingstico-discursiva); n escrita: articulada com as atividades de leitura que abordam as caractersticas A constitutivas da fbula, possvel contar com uma base de orientao para a produo de textos pelo aluno, ou seja, com as discusses feitas sobre como o fabulista constri o seu texto, que recursos usa, quais as finalidades do texto etc, o aluno pode construir uma referncia sobre o que necessrio, sobre o que preciso garantir em seu texto para produzir uma fbula.

Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre o gnero


Neste trabalho, optamos por abordar a fbula, enfatizando algumas questes de produo, que possibilitam um olhar renovado sobre o gnero, muito mais como um objeto esttico que pode ser apreciado pelo aluno, do que como um texto didtico-moralizante. Isto quer dizer que a fbula ser estudada por meio da observao de seus recursos expressivos, analisando como so construdos os efeitos de sentido e como eles podem ser percebidos por ns. Atualmente, podemos encontrar a fbula definida como uma narrativa concisa, escrita em prosa ou em verso, que predominantemente apresenta animais como personagens,

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podendo tambm ter outros seres, objetos inanimados ou homens em seu enredo, marcada pela presena implcita ou explcita de uma moral, um ensinamento ou uma crtica. Na histria da fbula, no ocidente, Esopo (sculo VI a.C) teria sido o maior divulgador do estilo panfleto poltico, instrumento de publicidade das normas sociais (do certo e do errado, do adequado e do inadequado na vida em sociedade). Um olhar mais esttico sobre o gnero comeou com a inovao introduzida por Fedro e radicalizada por La Fontaine que resgataram as fbulas de Esopo recriando-as em versos. Esta modificao exigiu a incorporao de elementos da potica aproximando a fbula da arte literria. Caio Jlio Fedro ou Gaius Julius Phaedrus: escritor latino que viveu de 15 a.C a 50. Recolheu, reescreveu e adaptou as fbulas atribudas a Esopo versificao latina. Jean de La Fontaine: viveu no sculo 17 (1621-1695). Resgatou as fbulas do grego Esopo (sculo VI a. C.) e do romano Fedro (sculo I d. C.). Considerado um dos mais importantes escritores da Frana conhecido por modernizar as fbulas o frescor da poesia, imprimindo-lhes ritmo e ironia. Este novo caminho da fbula provocou mudanas em sua forma composicional (de narrativa em prosa para narrativa em verso) alterou, necessariamente, o modo de dizer (o estilo os recursos expressivos utilizados) que, por sua vez, tambm provocou alteraes em seu contedo temtico (o que se pode dizer em uma fbula). Para os defensores da finalidade essencialmente didtica da fbula, esta modificao teria alterado a sua alma, descaracterizando o seu contedo em detrimento da forma. Ou seja, inovar na forma, teria provocado um deslocamento da ateno, da valorizao do contedo (didtico, moralizante) para a valorizao dos procedimentos artsticos na apresentao deste contedo: passou-se a investir mais na descrio das personagens e da prpria situao (uso de palavras que qualificam e, portanto, apresentam apreciaes de valor); a moral passou a ser entendida como parte constitutiva da fbula, tornando-se mais um recurso expressivo na produo do sentido desejado (humor, crtica, ironia...). A valorizao dos procedimentos artsticos acrescentou um valor esttico ao contedo didtico e revestiu a fbula de uma dupla finalidade: divulgar um ensinamento moral ou uma crtica e ser apreciada como um objeto esttico. Atualmente, podemos perceber o uso de recursos expressivos da poesia nas novas verses das fbulas em prosa de Esopo e nas tradues ou adaptaes das fbulas de La Fontaine (de versos para prosa). Passam a constituir estas novas verses recursos como: rima (mesmo em prosa); A uso de comparaes e metforas na descrio das personagens; O

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uso de paradoxos, antteses ou inverses de valores na construo da ironia O


ou do humor, geralmente presente na construo de uma nova verso da moral que prope novos valores, considerando o contexto scio-histrico atual. Exemplos deste tipo podero ser observados especialmente nas fbulas mais contemporneas, como em A causa da Chuva, fbula de Millr Fernandes que pode ser conferida na atividade 2B. Em funo destas inovaes os tericos da fbula costumam dividir a sua histria em dois momentos histricos: antes e depois de La Fontaine. Neste trabalho, considerando o pblico a que se destina, o objetivo favorecer a prtica da leitura de fbulas, focando a ateno para as suas diferentes formas de apresentao e os diferentes sentidos construdos nas diferentes verses com as quais tero contato. Deste modo, as atividades aqui apresentadas focaro o carter esttico do gnero, priorizando a observao e anlise dos recursos lingsticos na construo do discurso da fbula. A seguir, apresentamos um quadro que visa sintetizar e sistematizar algumas caractersticas recorrentes deste gnero comentadas ao longo desta introduo , que marcam o seu contedo temtico (o que possvel ser dito em uma fbula), a sua forma composicional (como se organiza o texto) e o seu estilo (quais os recursos da lngua usados para se dizer). Cabe destacar que a separao destes elementos constitutivos do gnero tem finalidade didtica e, como j foi observado e ser confirmado pelas informaes no quadro, no possvel isol-los completamente visto que estes elementos interagem, dialogam entre em si e confluem para a construo do que chamamos de fbula.

CONTEDO TEMTICO

A fbula apresenta um contedo didtico-moralista que veicula valores ticos, polticos, religiosos ou sociais. Este contedo pode vir organizado de modo a enfocar o discurso moralista mais comum nas fbulas em prosa, clssicas ou pode assumir um valor mais esttico, com uma linguagem mais metafrica e a presena de descries mais apreciativas que investem na constituio mais potica das personagens e da ao narrativa. Neste caso, o desfecho , em geral, surpreendente, humorstico ou impactante.

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FORMA COMPOSICIONAL

Em prosa ou verso, as fbulas se organizam como uma narrativa concisa: h uma ao que se desenvolve por meio do estabelecimento de um conflito, em geral, de natureza competitiva ou exemplar. A ao da fbula, em geral, episdica, constitui-se como um episdio do cotidiano da vida das personagens. Da o tempo e o espao no serem, em geral, situados, a no ser que contribuam para o desenvolvimento da ao. A moral, nas fbulas mais clssicas, entendida como a sua essncia, aparece como o objetivo verdadeiro e final da fbula. Por esta razo, em geral, aparece explcita, evidente, no final do texto. J nas fbulas em versos, houve uma transgresso deste princpio: a moral passou a constituir-se como parte do procedimento artstico na construo da fbula, podendo no aparecer explicitada, aparecer incorporada na fala das personagens ou, ainda, como introduo da narrativa. A voz que fala ou canta (3 pessoa): tanto nas verses mais clssicas das fbulas em prosa de Esopo, quanto em verses mais atuais e em versos, a voz que conta ou canta assume, normalmente, a voz da sociedade. Da a narrao em 3 pessoa, que distancia, impessoaliza o narrador. Nas verses mais modernas (versos de La Fontaine ou prosas mais atuais) esta voz assume um carter mais individual e contestador de valores sociais ou comportamentos humanos: dialogam e contrapem-se voz autoritria e monoltica das fbulas clssicas. Ao assumir esta voz mais individual, com certa freqncia se coloca pessoalmente na fbula, fazendo o uso da 1 pessoa: ... que eu no estou falando seno a verdade. A escolha das personagens da fbula tem relao direta com o seu potencial de colaborao para o desenvolvimento da ao narrativa. Ou seja, os animais ou outros seres so escolhidos em funo de alguma caracterstica especfica (gil, lento, ligeiro, pesado, leve, belo, feio...), de algum trao, um certo carter da sua ao (manso, feroz, traioeiro, forte, frgil, desprotegido, perigoso, inofensivo...) que contribua para o estabelecimento de um conflito a partir do qual se desenvolva a histria. Cabe ressaltar que a preferncia pelo uso de animais e outros seres animados ou inanimados como personagens trazem um colorido narrativa porque ilustram, personificam caracteres, de modo que podem ser facilmente substitudos por seres humanos.

ESTILO

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Orientaes gerais sobre o uso do material 1. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver no projeto, tendo em vista os objetivos propostos. Deve ficar ao seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discusses orais propostas: no as transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais para diversificar as situaes didticas. 2. Ao longo das atividades so sugeridas fbulas acompanhadas de um quadro com Comentrios sobre a fbula com informaes sobre o texto, sempre que avaliamos necessrio. Certamente, as informaes que aparecem nos quadros deste tipo, ao longo deste material, so para seu conhecimento. Voc dever avaliar como elas podem contribuir para o seu papel de mediador durante as conversas sobre os textos, com os alunos. 3. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do projeto e a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes e snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como foco do trabalho. 4. Sempre retome o cartaz que ser apresentado aos alunos com as etapas previstas para o projeto, de modo que possam conferir, ao longo do desenvolvimento do trabalho, o seu cumprimento ou no e as necessidades de mudanas no cronograma. 5. Sugerimos que antes de iniciar o projeto voc faa a leitura de toda a proposta para compreend-la melhor e para previamente refletir sobre possveis adaptaes necessrias ao contexto da sua sala de aula. Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 5 (Atividade 5D que orienta sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas, sugeridas tanto para os alunos quanto para voc podem ser objeto de reflexo durante todo o trabalho. Neste sentido, seria recomendvel que, quando possvel, durante o processo voc fizesse anotaes pessoais sobre o desenvolvimento das atividades junto aos alunos, para que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do trabalho.

o que se espera que os alunos aprendam:


n Reconhecer as fbulas como um produto da cultura humana que influencia e influenciada pelos valores sociais, polticos, ticos e religiosos de um determinado tempo, na histria de uma determinada sociedade; n Fazer uso na leitura e na produo de fbulas dos recursos lingsticos- discursivos prprios do gnero; n Fazer uso de estratgias e capacidades de leitura para construir sentidos sobre as fbulas lidas. Isto envolve: J Fazer inferncias sobre informaes das fbulas considerando o contexto em que foram produzidas

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J Fazer apreciaes ticas e polticas sobre o contedo moralizante das fbulas J Comparar diferentes fbulas observando e relacionando os diferentes sentidos produzidos pelo uso dos recursos da linguagem; n Fazer uso de procedimentos de produo de texto na recriao oral ou escrita das fbulas. Isto envolve: J Apropriar-se de procedimentos da escrita, tais como o planejamento, a escrita e a reviso da fbula, tendo em vista critrios previamente discutidos; J Colocar em dilogo diferentes verses de fbulas para recri-las ou criar outras, a partir da anlise dos argumentos ou da moral previamente apresentados; n Fazer uso dos recursos lingsticos e estilsticos prprios da fbula, explorados durante a leitura e tambm durante a reviso coletiva de produes, para a produo de outras fbulas.

Produto final sugerido


O objetivo final do projeto a produo de um livro de fbulas mais contemporneas que dialoguem com as fbulas modernas e clssicas. Este livro ter como destino a biblioteca da escola. Para a sua divulgao, sugerimos que, alm do evento de lanamento com pais, professores e colegas, sejam planejadas leituras de fbulas em outras salas, durante e ao final do projeto (ver detalhamento desta proposta na etapa de finalizao do projeto).

oRGaNiZao GeRaL Do pRoJeTo CoNFaBULaNDo CoM FBULas...


ETAPAS 1. Apresentao do projeto 2. Leitura e anlise dos recursos lingsticos e discursivos da fbula ATIVIDADES E MATERIAIS Atividade 1: apresentao do projeto Material: texto que ser lido pelo professor e cartaz previamente preparado com as etapas previstas para o projeto. Atividade 2A: fbula finalidades e contedo Material: cpia das fbulas para leitura Atividade 2B: moral das fbulas sentidos e finalidades Material: folha da atividade 2B. Atividade 2C: comparao de duas fbulas: em verso e em prosa Material: cpia das fbulas para leitura e caderno para registro Atividade 2D: leitura compartilhada de uma fbula Material: cpia da atividade 2D e caderno para registro. Atividade 2E: outras fbulas Material: folhas da atividade 2E Atividade 2F: anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas Material: folhas com os textos e caderno do aluno para anotaes.

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3. Reescrita e reviso coletivas

Atividade 3A: ensaiando a produo oral Material: folha da atividade 3A e caderno do aluno. Atividade 3B: produo oral com destino escrito Material: lousa, quadro ou papel pardo para o professor registrar o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula.

4. Reescrita e reviso em duplas

Atividade 4A: escolha e reescrita da fbula Material: caderno dos alunos e tabela com critrios de avaliao e reviso (da atividade 3B) Atividade 4B: anlise de texto bem escrito Material: fbula selecionada pelo professor Atividade 4C: reviso coletiva do texto da dupla Material: texto a ser revisado, copiado na lousa ou em papel craft e tabela de critrios de reviso e avaliao. Atividade 4D: reviso do texto da dupla Material: caderno com textos produzidos pelas duplas e tabela de critrios de reviso e avaliao, apresentada na atividade 3B.

5. Finalizao e avaliao

Atividade 5A: preparao do texto para o livro Material: texto produzido pelas duplas, papel sulfite ou outro que considerar adequado, material de arte: tinta, lpis de cor etc. Atividade 5B: preparao do livro de fbulas Material: folha de sulfite e papel carto para preparao da capa. Atividade 5C: preparao da leitura para os eventos de lanamento e divulgao Material: a fbula produzida pela dupla Atividade 5D: avaliao do processo e auto-avaliao Material: cartaz com as etapas do projeto (apresentado na atividade 1 da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao.

Etapa 1
apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do produto a que se pretende chegar e o sentido que as reflexes e estudos propostos durante o processo assumem para os alunos, por meio das variadas situaes didticas que envolvem a anlise lingstico-discursiva dos textos em atividades de leitura e de produo de textos.

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No incio deste trabalho, compartilhe com os alunos os objetivos pretendidos e o que ser tema das atividades que desenvolvero no perodo destinado a este projeto. Esclarea que haver diferentes momentos para refletir, compartilhar e construir novos conhecimentos sobre as fbulas. Durante a apresentao do projeto voc poder resgatar com eles a vivncia de leitores ou ouvintes de fbulas e anunciar algumas outras que eles conhecero ao longo do projeto.

ATIVIDADE 1: APRESENTAO DO PROJETO


objetivos
n Compreender os objetivos do projeto e comprometer-se com ele n Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido n Ativar suas experincias como leitores ou ouvintes de fbulas

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido pelo professor e cartaz previamente preparado com as etapas previstas para o projeto. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Escolha uma fbula bastante conhecida para a leitura diria. Sugerimos aqui A cigarra e a formiga em verso (de La Fontaine). Caso a tenha em livro, use-o para a leitura. n Depois da leitura, pergunte se eles j conheciam o texto e faa outras perguntas mais gerais, tais como: do que fala este texto, quem so as personagens... Sugira que os alunos opinem sobre a histria, e pergunte se conhecem outros textos parecidos com este que apresentam uma moral da histria. E se sabem como os chamamos. Caso no saibam responder, lembre-os de outras fbulas como A raposa e as uvas, A lebre e a tartaruga... Se ainda assim, eles no se referirem fbula, faa voc a referncia e prossiga com a apresentao do projeto. n Durante a apresentao, explique as etapas do trabalho, at a elaborao do livro de fbulas para a biblioteca da escola. Para isto, voc poder preparar um cartaz baseado no quadro que apresenta a organizao geral do projeto, simplificando as informaes l apresentadas, acrescentando os objetivos e definindo datas para cada etapa, de acordo com a convenincia. n Deixe este cartaz num local visvel da classe durante todo o projeto para ser consultado quando necessrio.

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a CiGaRRa e a FoRMiGa
A cigarra, sem pensar em guardar, a cantar passou o vero. Eis que chega o inverno, e ento, sem proviso na despensa, como sada ela pensa em recorrer a uma amiga: sua vizinha, a formiga, pedindo a ela, emprestado, algum gro, qualquer bocado, at o bom tempo voltar. - Antes de agosto chegar, pode estar certa a Senhora: pago com juros, sem mora. Obsequiosa, certamente, A formiga no seria. - Que fizeste at outro dia? - Eu cantava, sim Senhora, noite e dia sem tristeza. - Tu cantavas? Que beleza! Muito bem: pois dana, agora...
in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 743-4. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado

Etapa 2:
Leitura e anlise dos recursos lingsticos e discursivos das fbulas

ATIVIDADE 2A: FBULA FINALIDADES E CONTEDO


objetivos
n Ampliar o repertrio de fbulas n Discutir a finalidade e o contedo temtico das fbulas n Observar alguns elementos que constituem o contedo temtico: o tom de ensinamento, moral ou crtica; as personagens relacionadas ao enredo

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planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade. n Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada pelos alunos, coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.

encaminhamento
n Antes de fazer a leitura das outras fbulas, retome a conversa que tiveram sobre a fbula A cigarra e a formiga (ou a que foi escolhida por voc), resgatando o que foi discutido sobre quem eram as personagens e sobre o que fala o texto. n seguida, esclarea que vocs iro ler outras duas fbulas para comearem a Em estudar o que tm em comum e o que varia. Anote na lousa o que eles j sabem sobre a fbula para que depois possa retomar e confirmar ou no os aspectos levantados. n Faa a leitura da fbula O menino que mentia, seguida de perguntas de constatao da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como: J Que tipo de narrador aparece no texto? J Quem so as personagens da fbula? J Como cada uma descrita? J que acontece com elas? Ou O que acontece na fbula? O J que vocs entenderam da moral? O n a outra fbula A Rosa e a Borboleta e discuta as mesmas questes anteriores. Leia n Aps a leitura das fbulas, levando em considerao tambm a fbula A cigarra e a formiga, proponha que discutam: J h moral em todas ou se d para retirar moral de todas Se J Qual a relao entre a moral e a histria J Qual o objetivo de histrias como estas das quais podemos Extrair ensinamentos ou lio de moral J Que tipo de personagens elas tm J poderamos mudar as personagens sem alterar o contedo da histria ou a Se moral n Caso os alunos cheguem a fazer referncia sobre as fbulas como histrias com animais no papel de gente, vale destacar que nas duas fbulas lidas aqui, temos, alm de animais, referncia a seres humanos (O menino que mentia) e a uma flor (A Rosa e a Borboleta). Esta observao nos leva constatao de que as fbulas no apresentam apenas animais como personagens, embora eles sejam predominantes em suas composies. Para esta discusso, vale se inteirar dos comentrios sobre as personagens da fbula, feitos ao final desta seo, tendo em vista estas outras duas fbulas lidas.

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o MeNiNo QUe MeNTia


Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma pea nos vizinhos. Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os vizinhos largaram o trabalho e saram correndo para o campo para socorrer o menino. Mas encontraram-no s gargalhadas. No havia lobo nenhum. Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar. E ele caoou de todos. Mas um dia, o lobo apareceu de fato e comeou a atacar as ovelhas. Morrendo de medo, o menino saiu correndo. Um lobo! Um lobo! Socorro! Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caoada. Ningum socorreu e o pastor perdeu todo o rebanho. Moral: Ningum acredita quando o mentiroso fala a verdade.
(Retirado do Livro das Virtudes para Crianas de William Bennett. Editora Nova Fronteira)

a Rosa e a BoRBoLeTa
Uma vez, uma borboleta se apaixonou por uma linda rosa. A rosa ficou comovida, pois o p das asas da borboleta formava um maravilhoso desenho em ouro e prata. Assim, quando a borboleta se aproximou, voando, da rosa e disse que a amava, a rosa ficou coradinha e aceitou o namoro. Depois de um longo noivado e muitas promessas de fidelidade, a borboleta deixou sua amada rosa. Mas, desgraa! A borboleta s voltou um tempo depois. isso que voc chama de fidelidade? choramingou a rosa. Faz sculos que voc partiu, e, alm disso, voc passa o tempo de namoro com todos os tipos de flores. Vi quando voc beijou dona Gernio, vi quando voc deu voltinhas na dona Margarida at que dona Abelha chegou e expulsou voc... Pena que ela no lhe deu uma boa ferroada! Fidelidade!? riu a borboleta. Assim que me afastei, vi o Senhor Vento beijando voc. Depois voc deu o maior escndalo com o senhor Zango e ficou dando trela para todo besourinho que passava por aqui. E ainda vem me falar em fidelidade! Moral: No espere fidelidade dos outros se no for fiel tambm.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 86. Trad. Heloisa Jahn)

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CoMeNTRios soBRe aLGUMas CaRaCTeRsTiCas Das FBULas a CiGaRRa e a FoRMiGa, o MeNiNo QUe MeNTia e a BoRBoLeTa e a Rosa
Diferentemente da fbula A cigarra e a formiga, estas duas fbulas trazem uma moral explcita, em destaque, como um desfecho trgico e conclusivo da histria, na voz do prprio narrador, que fala como um velho que prega lio em tom edificante e moralizador. Apesar da diferena, cabe observar que em A cigarra e a formiga tambm h uma moral implcita, mas agora, na voz da formiga, tambm como um desfecho trgico da histria: - Tu cantavas? Que beleza! / Muito bem: pois dana, agora... Em vista destas consideraes sobre a moral, percebe-se que desta perspectiva ela passa a ser parte integrante da histria e um recurso a mais para o autor compor a esttica do texto, conforme comentado no texto inicial em que caracterizamos a fbula. Estas duas fbulas trazem como personagens outros seres alm dos animais: temos uma deusa, um homem e uma flor, alm do inseto. Explorar a variedade de personagens das fbulas refora a informao de que eles no se restringem a animais: podem ser seres animados (inclusive o homem) e seres inanimados (como um machado, uma pedra, conforme veremos em outras fbulas). O recurso de personificao de animais ou objetos observados tanto no fato de estes seres falarem, como nos sentimentos e reaes humanas que apresentam envolve sempre a escolha de seres que colaborem na construo do enredo. Ou seja, preciso que o ser escolhido tenha alguma caracterstica que contribua para o desenvolvimento da ao da narrativa. No caso da fbula A rosa e a borboleta, por exemplo, o enredo se constri em torno de uma situao que envolve amor, cime e fidelidade (prprios da natureza e comportamento humanos). Para desenvolver este enredo o fabulista escolhe a borboleta concorrendo com outros insetos que polinizam as flores em geral e a rosa que como uma flor polinizada por vrios insetos. Como se v, ambos os personagens servem perfeitamente bem ao enredo da fbula: aos seres que figuram nesta fbula naturalmente impossvel exigir fidelidade, tal como a concebemos. Tambm na fbula A cigarra e a Formiga, percebemos a escolha pertinente das personagens: a formiga, conhecida como inseto que nunca pra, que est sempre recolhendo alimento para estocar e a cigarra, reconhecida pelo seu canto contnuo: duas caractersticas fundamentais para compor o enredo enquanto uma trabalha a outra canta duas caractersticas que vo entrar em choque, gerando o conflito. Cabe observar que a fbula mais bvia e, talvez, menos atraente em razo da ausncia do elemento mgico (os animais que falam, que tm sentimentos humanos) a que apresenta como personagens seres humanos e os animais citados no so personificados. As personagens destas fbulas poderiam ser outras desde que a escolha seja guiada pelo critrio comentado acima. Teramos que nos perguntar: que outros seres teriam caractersticas semelhantes s das personagens? A cigarra e a formiga e a borboleta e a rosa poderiam, ainda, ser substitudas por seres humanos: no lugar da cigarra e da formiga, por exemplo, poderamos ter um lavrador e

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um cantor; no lugar da borboleta e da rosa poderamos ter um casal de namoradas infiis ou dois amigos que se traem. Na fbula O menino que mentia que j traz seres humanos como personagens , poderamos pensar em substitu-los por animais. Neste caso, teramos que pensar em um animal que seja brincalho, enganador por exemplo, o macaco no lugar do menino. Os vizinhos poderiam ser outros bichos quaisquer.

ATIVIDADE 2B: MORAL DAS FBULAS SENTIDOS E FINALIDADES


objetivos
n Ampliar o repertrio de histrias n Discutir o carter moralista e tico associado ao contexto social e histrico, por meio de comparao das fbulas em suas variadas verses escritas por autores em diferentes pocas

planejamento
n Quando realizar? Depois da leitura e discusso oral da fbula A causa da chuva. n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva, organizar duplas produtivas de trabalho. n Quais os materiais necessrios? Folha de atividade 2B para os alunos. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade que vai discutir as diferentes morais atribudas s mesmas fbulas e a relao delas ao contexto social em que a fbula contada, considerando seus usos. n Para iniciar a discusso, apresente a leitura da fbula A causa da chuva, de Millr Fernandes. Antes de ler o texto, tea alguns comentrios sobre o autor. n o texto e antecipe que voc no vai fazer a leitura da moral, que eles tero de Leia pensar qual poderia ser. n Antes de discutir a moral, faa uma discusso geral, tendo em vista as questes comuns j apresentadas anteriormente: Quem so as personagens da fbula? Como cada uma descrita? O que acontece com elas? ou O que acontece na fbula? n seguida pergunte qual poderia ser a moral desta fbula. Considere as vrias Em possibilidades, desde que coerentes com o enredo. Pea sempre a opinio do grupo sobre se coerente e estimule a todos a justificarem a moral apresentada, apoiando-se no que entenderam do enredo da fbula. n fim, releia o texto, agora, chamando a ateno para a moral. Observe a reao Por dos alunos se riem, se ficam em dvida sobre o sentido, se no concordam... e

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pea para que se manifestem em relao moral, comparando-a com as que apresentaram; perguntando se a moral original os surpreendeu e por qu; perguntando se acham este tipo de moral diferente das de outras fbulas... Para esta conversa final, considere os comentrios sobre a fbula, no quadro aps o final desta seo. n Depois de conversarem sobre o texto, os alunos faro a atividade 2B sobre a moral das fbulas, em duplas. D um tempo para discutirem e socialize os resultados. Millr Fernandes: nasceu em 1923, no Rio de Janeiro. Cartunista, jornalista, cronista, dramaturgo, roteirista, tradutor e poeta, atualmente colabora com os principais meios da imprensa. Um de seus livros Novas Fbulas Fabulosas trata-se de uma coletnea de fbulas contemporneas que primam pelo tom humorstico em constante dilogo com as fbulas clssicas e modernas.

a CaUsa Da CHUVa Millr Fernandes


No chovia h muitos e muitos meses, de modo que os animais ficaram inquietos. Uns diziam que ia chover logo, outros diziam que ainda ia demorar. Mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro esclareceu a galinha. Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro da lagoa. Chove quando a gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas. Como assim? disse a lebre. Est visto que s chove quando as folhas das rvores comeam, a deixar cair as gotas dgua que tm dentro. Nesse momento comeou a chover. Viram? gritou a galinha. O telhado do meu galinheiro est pingando. Isso chuva! Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo. Mas, como assim? tornou a lebre. Parecem cegos! No vem que a gua cai das folhas das rvores? Moral: Todas as opinies esto erradas. (In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)

CoMeNTRios soBRe aLGUMas CaRaCTeRsTiCas Da FBULa a CaUsa Da CHUVa


Esta fbula de Millr Fernandes apresenta um enredo que comea construdo segundo os princpios da fbula: um conflito estabelecido desde o incio, a partir do qual a fbula se desenvolve. Entretanto, surpreende ao suspender o enredo no conflito as personagens continuam com opinies diferentes sobre a chuva e introduzir a moral

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que interpreta a situao de uma perspectiva inesperada: todas as personagens esto erradas! No h vencedores na competio pela explicao correta sobre a chuva. O texto um excelente exemplo do papel que a moral passa a assumir na fbula em verso e que as novas verses da fbula em prosa tambm incorporaram. A explicitao da moral parte constitutiva da construo do sentido do texto. Neste caso, por meio da moral, o autor introduz uma informao inesperada que se contrape ao que comumente se espera das morais das fbulas que sempre condensam um ensinamento ou uma crtica a partir das aes de uma das personagens, como acontece nas fbulas anteriores. Aqui, o fabulista assume o seu prprio ponto vista ao interpretar a situao apresentada e cria, ele mesmo, um desfecho para a narrativa, produzindo humor. Caso o fabulista quisesse fazer uso da moral de acordo com o esperado assumindo a perspectiva moral a partir do comportamento de uma das personagens , poderamos ter algo como: H vrias interpretaes para um mesmo problema ou Cada um v a vida de seu ponto de vista ou, ainda, Todo mundo tem uma opinio sobre as coisas, mas no significa que estejam certos ou Cada um tem a sua verdade etc. Vale a pena comparar a moral desta fbula de Millr com a de Esopo O leo e o ratinho. Nesta ltima, observamos que a moral reassume um tom mais srio e apresenta um ensinamento moral baseado na atitude positiva do leo (de complacncia em relao ao ratinho) que recompensada no final.

CoMeNTRios soBRe as DiFeReNTes MoRais Da FBULa o Leo e o RaTiNHo


As trs morais formuladas a partir do enredo desta fbula so resultado de diferentes autores em contextos scio-histricos que definem, inclusive, novos interesses e novas finalidades para as fbulas. Enquanto na verso de Esopo o comportamento do leo exaltado e premiado (quem faz uma boa ao compensado), na verso de La Fontaine o que entra em foco a oposio entre a fora bruta (do feroz leo) e a discrio do trabalho contnuo (do frgil rato) para conseguir o que se quer. Em La Fontaine o que se destaca o comportamento do ratinho, considerado positivo, enquanto o comportamento do Leo que ao ver-se preso ruge, irritado chega a ser ridicularizado. Enquanto em Esopo vislumbramos um ensinamento de cunho moral religioso, em La Fontaine temos a crtica ao comportamento escandaloso do leo e o reconhecimento do esforo do ratinho. Quanto ltima moral Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer faz referncia a um contexto muito especfico. O livro de que foi retirada (Fbulas de Esopo para executivos), indica o uso da fbula num contexto de trabalho, e define uma finalidade particular: us-las para discutir temas relacionados ao mundo do trabalho, tais como motivao de equipe, criatividade nos negcios, satisfao do cliente, como o prprio editor do livro declara. A ttulo de informao complementar, interessante notar que se comparamos a verso da fbula (e no apenas da moral) de La Fontaine com a de Alexandre Rangel,

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possvel perceber que toda a fbula deste uma adaptao mais prxima verso de La Fontaine. A ttulo de ilustrao, veja como La Fontaine inicia a fbula: Vale a pena espalhar razes de gratido: Os pequenos tambm tm utilidade. Duas fbulas mostraro Que eu no estou falando seno a verdade. V-se que possvel aproximar o sentido do segundo verso (que no deixa de ser tambm uma moral!!!) com a moral proposta por A. Rangel: Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer. Ateno, professor: embora trataremos mais adiante dos procedimentos que sero comentados agora, caso voc avalie pertinente, seria possvel propor a leitura da verso em verso, de La Fontaine (ver indicao bibliogrfica) para chamar a ateno do aluno para os procedimentos usados pelo fabulista que diferem das verses de Esopo. Na verso de La Fontaine: a voz do fabulista se apresenta ao leitor, em 1 pessoa, estabelecendo um dilogo com o leitor, anunciando-lhe duas fbulas (O leo e o Rato e A pomba e a formiga) e demonstrando previamente o tema que prenuncia a moral os pequenos tambm tm utilidade. Em suma, vemos em La Fontaine dois recursos inovadores: o fabulista se apresentando como o narrador das histrias (e no como uma voz institucionalizada), se aproximando mais do leitor e ao fazer isso, antecipa a moral que volta a ser reapresentada ao final da fbula. Comentrios sobre as situaes apresentadas como enredos das fbulas e sobre as personagens Se considerarmos que os animais ou outros seres inanimados que aparecem nas fbulas so quase sempre personificados apresentam aes, sentimentos e comportamentos humanos , fica evidente que embora o enredo apresente uma situao prxima da vida real destes seres, esta situao tem especificidades da vida humana. Tomando como exemplo a fbula do leo e do rato, a situao do rato poder ser devorado pelo leo e, deste, poder se ver preso em uma rede totalmente plausvel (verossmel) no mundo dos animais. Entretanto, se considerarmos o momento da generosidade do leo que permite ao rato viver e o episdio de generosidade e herosmo do rato que salva o leo da rede, nos deparamos com sentimentos e comportamentos possveis e prprios de seres humanos. Esta uma razo porque as situaes das fbulas podem ser transpostas para situaes humanas. Outro aspecto importante de ser observado refere-se seleo dos animais que sero personagens das fbulas. importante observar que embora tenhamos alguns animais que simbolizem aspectos de carter ou de comportamento humanos de forma mais permanente (por exemplo, a raposa como sempre astuta, rpida, inteligente), neste texto possvel observar sobre o a escolha dos animais que sero personagens de uma fbula: essa escolha est muito mais associada ao que ele pode oferecer ao da narrativa (ao enredo) do que propriamente ao que ele simboliza em termos de caractersticas humanas, conforme j comentado na abertura do projeto e tambm nos comentrios fbula A borboleta e a rosa.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

o Leo e o RaTiNHo
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou. Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo prendeu debaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que o leo desistiu de esmag-lo e deixou que fosse embora. Algum tempo depois o leo ficou preso na rede de uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso apareceu o ratinho, e com seus dentes afiados roeu as cordas e soltou o leo. Moral: Uma boa ao ganha outra.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

1. Vejam outras duas morais desta mesma fbula: n Moral de O leo e o rato, segundo La Fontaine: Mais vale a pertinaz labuta que o desespero e a fora bruta.
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)

n Moral de O leo e o rato, segundo Alexandre Rangel: Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer.
(in: Fbulas de Esopo para executivos. Editora Original, So Paulo. 2006, p. 141)

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______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Vocs acham que a situao apresentada na fbula acontece com os animais? E com os seres humanos? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. A moral foi pensada para animais ou seres humanos? Expliquem ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ d. Qual voc acha que o papel dos animais nas fbulas? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ e. Observem a ltima moral e considerem o ttulo do livro em que aparece a fbula com esta moral. n Vocs acreditam que esta moral de uma verso atual ou antiga da fbula de Esopo. Por qu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Atividade do aluno

a. Comparem e discutam se elas tm o mesmo sentido.

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Atividade do aluno

2. Certamente voc conhece a fbula da raposa que, com muita fome, encontrou um parreiral e ficou maluquinha por umas uvas. Sem conseguir peg-las, porque estavam muito altas, se afastou, dizendo que no tinha problema no conseguir com-las, porque, afinal, estavam verdes, azedas, duras, ou passadas (dependendo da verso da fbula). Na verso contada por Millr Fernandes, a raposa acaba conseguindo alcanar as uvas e constata que elas, de fato, estavam verdes. Leiam as diferentes formulaes que podemos encontrar da moral desta fbula e pensem nas seguintes questes: a. As morais tm o mesmo sentido ou so diferentes? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Como poderiam ser explicadas estas vrias formulaes. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ n Moral, segundo Esopo: Desprezar o que no se consegue conquistar fcil.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

n Moral, segundo Fedro: Aqueles que desdenham com palavras o que no conseguem realizar devero aplicar para si este exemplo.
(in: A Tradio da Fbula de Maria Celeste C. Dezotti. Unesp, Araraquara. 1991. Trad. Jos D. Dezotti )

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Adiantaria se chorasse?

(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)

n Moral, segundo Monteiro Lobato Quem desdenha quer comprar


(in: Fbulas. Monteiro Lobato. So Paulo, Brasiliense, 1991. )

n Moral, segundo Millr Fernandes A frustrao uma forma de julgamento to boa como qualquer outra.
(In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)

ATIVIDADE 2C: COMPARAO DE DUAS FBULAS: EM VERSO E EM PROSA


objetivos
n Ampliar o repertrio de fbulas
n Conhecer e comparar duas formas de apresentao das fbulas em versos e em prosa n Observar as diferenas de estilo (recursos expressivos) entre as duas formas de composio

planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade. n Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada pelos alunos, coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura e caderno para registro n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.

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Atividade do aluno

n do texto de La Fontaine: final

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encaminhamento
n Antes de distribuir os textos da fbula A raposa e a cegonha em verso e em prosa , faa a leitura de cada um deles, comeando pela fbula em verso (de La Fontaine). Lembre-se de apresentar uma leitura que respeite o ritmo e a melodia da fbula em verso.

n Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que
compreenderam. D especial ateno para o primeiro texto que est em versos e que, normalmente, tendem a representar certa dificuldade de compreenso para os alunos. Considerando que os dois textos apresentam a mesma histria, o objetivo que os alunos, mesmo no falando muito sobre a fbula em verso, reconheam, na segunda leitura, a mesma histria. n Para os dois textos, faa perguntas de constatao da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como: J Que tipo de narrador aparece no texto? J Quem so as personagens da fbula? J Como cada uma descrita? J que acontece com elas? ou o que acontece na fbula? O J que vocs entenderam da moral? O n Durante a conversa sobre o segundo texto (de Esopo), certamente os alunos vo comentar que elas contam a mesma histria, com algumas diferenas. Caso no comentem as diferenas, faa perguntas propondo que comparem o que h de igual e de diferente em relao: J forma como a histria contada, chamando a ateno para as diferenas entre o poema e a prosa (ver quadro de comentrios sobre as fbulas, no final desta seo de encaminhamento); J final da histria (onde aparece a moral); Ao J reaes das personagens (qual detalha mais as reaes, os sentimentos...). s Enquanto os alunos apontam essas diferenas, anote o que falam no quadro, organizando um registro coletivo da discusso que, posteriormente, dever ser copiado pelos alunos. n Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo voc coloque o ttulo do projeto e a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes de snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como foco do trabalho. n Finalizada a discusso, proponha que os alunos faam a cpia do registro no caderno. A seguir, sugerimos uma possibilidade de organizao deste registro: Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas Data: ___/___/___

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Comparao entre duas verses da fbula A raposa e a cegonha Diferenas e semelhanas Personagens da histria Caractersticas das personagens (citar palavras ou expresses usadas) O que acontece na fbula (resgate da situao apresentada) O que foi entendido da moral Forma como a histria contada Em que lugar da fbula a moral aparece n Depois de fazerem o quadro, coletivamente, procure sistematizar o que foi discutido, conversando e registrando: J que descobriram sobre como podem ser contadas as fbulas O O objetivo que os alunos comecem a construir um conceito sobre a estrutura da fbula (forma composicional) e sobre o que pode ser dito (contedo temtico) e como pode ser dito nas fbulas. Para concluir esta atividade, apresente algumas informaes sobre Esopo e La Fontaine, explicando que o primeiro escrevia suas fbulas de forma mais sinttica, em prosa, com foco no carter moralizante e exemplar da situao, enquanto o segundo fez um trabalho de reelaborao das fbulas clssicas, dando-lhes caractersticas mais literrias prprias da poesia: trabalhando com versos rimados e apresentao de detalhes em relao caracterizao das personagens, demonstrando, assim, maior preocupao esttica, embora no dispensasse a preocupao com a moral. Comentrios sobre algumas caractersticas das fbulas A fbula em versos apresenta detalhes das cenas e das reaes das personagens que no encontramos na fbula em prosa. O foco, para alm dos acontecimentos, est em como eles so apresentados, que recursos expressivos podem ser usados para torn-los mais atraentes, esteticamente: uso de rimas, de descries que constroem sensaes e impresses sobre as cenas e as personagens. A fbula em prosa apresentada mais direta, foca mais os acontecimentos em si sem preocupao com a apresentao de impresses sobre eles ou sobre as Texto 1 Texto 2

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reaes dos animais. Basta observar como nesta verso o autor vai direto ao assunto Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar enquanto que na fbula em verso o autor usa 4 versos para anunciar o convite feito: A Comadre Raposa, apesar de mesquinha,/ tinha l seus momentos de delicadeza./ Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, / a partilhar da sua mesa. Veja que o autor j anuncia o carter da raposa e suas ms intenes, criando a tenso desde o princpio: a raposa ser mesquinha ou delicada, afinal? Voc pode propor que os alunos comparem alguns trechos e comentem a diferena. Compare, por exemplo, o momento em que a cegonha recebe a raposa para retribuir o seu convite: Esta, com caprichoso af, pedindo desculpas pelo transtorno, solicitou ajuda pra tirar do forno a carne, cujo cheiro enchia o ar. A raposa, gulosa, espiou o cozido: era carne moda e a fome a apertar! (texto 1) Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para ver as delcias que a outra ia servir. (texto 2) Pode ser solicitado que eles grifem na verso em versos as palavras que do mais informaes sobre a raposa ou sobre a cena, comparando com a verso em prosa. Vale, ainda, comentar que, em geral, as fbulas em versos (assim como esta sugerida para a leitura) podem apresentar a moral como parte integrante do texto, expressa nos versos iniciais ou finais da fbula. J a fbula em prosa geralmente apresenta a moral depois de finalizada a narrativa, destacada da histria, como se fosse uma generalizao.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ TEXTO 1

a Raposa e a CeGoNHa
A Comadre Raposa, apesar de mesquinha, tinha l seus momentos de delicadeza. Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, a partilhar da sua mesa. Constava a refeio de um caldo muito ralo, servido em prato raso. No pde prov-lo a cegonha, por causa do bico comprido. A raposa, em segundos, havia lambido todo o caldo. Querendo desforrar-se da raposa, a comadre um dia a convidou para um jantar. Ela aceitou com deleite do qual no fez disfarce. Na hora marcada, chegou casa da anfitri. Esta, com caprichoso af, pedindo desculpas pelo transtorno, solicitou ajuda pra tirar do forno a carne, cujo cheiro enchia o ar. A raposa, gulosa, espiou o cozido: era carne moda e a fome a apertar! Eis que a cegonha vira, num vaso comprido e de gargalo fino bea, todo o contedo da travessa! O bico de uma entrava facilmente, mas o focinho da outra era bem diferente; assim, rabo entre as pernas, a correr, foi-se a raposa. Espertalho, atente: quem hoje planta, amanh vai colher!

(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 117-8. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2C

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Atividade do aluno

TEXTO 2

a Raposa e a CeGoNHa
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma pea na outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua sopa sem o menor problema, mas a pobre da cegonha com seu bico comprido mal pde tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome. A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se a sopa no estava do gosto da cegonha, mas a cegonha no disse nada. Quando foi embora, agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia questo de retribuir o jantar no dia seguinte. Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para ver as delcias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra alta, de gargalo estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema. A raposa, amoladssima, s teve uma sada: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lio. Enquanto ia andando para casa, faminta, pensava: No posso reclamar da cegonha. Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro. Moral: Trate os outros tal como deseja ser tratado.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 36. Trad. Heloisa Jahn)

ATIVIDADE 2D: LEITURA COMPARTILHADA DE UMA FBULA


objetivos
n Observar as caractersticas do comportamento humano atribudas s personagens
na fbula n Comparar o papel da raposa nas fbulas A raposa e o corvo e A raposa e a cegonha n Discutir o tom de sabedoria e o carter moralizante prprios das fbulas, especialmente as clssicas (contedo temtico)

planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura das fbulas pelo professor. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas e depois no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 2D e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 60 minutos.

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encaminhamento
n Distribua a folha de atividade aos alunos, com as duplas j constitudas e esclarea as etapas da atividade: leitura por voc, leitura em duplas, observao e anotao de algumas caractersticas do texto e socializao das anotaes. Lembre-se de que, caso tenha alunos que no esto com leitura fluente, as duplas devem ser formadas de modo a garantir uma colaborao entre os pares durante a leitura. n Antes da leitura faa perguntas que, de um lado, antecipem e sugiram a elaborao de hipteses sobre aspectos da histria e, de outro, sirvam para iniciar a discusso sobre o papel dos animais nas fbulas: J que vocs acham que pode falar uma histria que tenha uma raposa e um Do corvo? Esses animais sero amigos ou no? J Ser que algum vai se dar mal nesta histria ou tudo acabar bem? Se vocs acham que algum vai se dar mal, quem ser? Por qu? J j lemos uma fbula que tinha uma raposa. Vocs acham que a raposa desNs ta fbula tem algo em comum com aquela outra raposa? Por meio destas questes podero ser antecipadas algumas discusses que os alunos faro em dupla, posteriormente. n seguir, faa a primeira leitura da fbula, solicitando que os alunos acompanhemA na lendo o texto. n Aps a leitura feita por voc, chequem quais das hipteses levantadas parecem ter se confirmado. Resgate, especialmente, a discusso as questes do item 2 quem se deu mal, quem se deu bem e por qu. Em seguida, oriente para que as duplas voltem a ler o texto e, posteriormente, reflitam sobre as questes para anlise das personagens e da moral. Durante esta etapa do trabalho muito importante que voc observe os grupos e auxilie-nos nas dvidas que tiverem. n final, proponha que todos discutam as suas respostas e finalize sugerindo um Ao registro final coletivo sobre o que acrescentariam em suas anotaes sobre fbulas. Lembre-se de orient-los a registrar o ttulo do projeto, a data e a frase que aqui aparece em negrito. Voc poder orient-los a ir anotando em itens, como em um esquema.

CoMeNTRios soBRe aLGUMas CaRaCTeRsTiCas Da FBULa


Embora o corvo seja considerado um animal astuto e inteligente, nesta fbula ele aparece sendo enganado pela raposa. Mais astuta, ela aposta no orgulho e na vaidade do pssaro superando a sua inteligncia: a raposa o elogia, destacando suas qualidades e sugerindo outras. E o corvo, dominado pelo orgulho e pela vaidade, cai na armadilha e deixa cair o queijo do bico que devorado pela raposa. Neste texto possvel observar, mais uma vez, o uso e a escolha dos animais que sero personagens de uma fbula associada ao que ele pode oferecer ao da narrativa: o corvo teria uma vantagem sobre a raposa como voa, est no alto de uma rvore e esta no teria como alcan-lo para brigar pelo queijo.

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Quanto moral, constatamos pelo menos duas, presentes no texto: temos a moral explicitada no final da fbula que atenta para o cuidado que devemos ter com quem nos elogia em demasia, para no cairmos em armadilhas; e uma outra moral no explcita, mas perfeitamente subentendida que nos alerta sobre os perigos de nos deixarmos dominar pela vaidade e pelo orgulho. E assim podemos proceder em busca de vrias morais em qualquer fbula, dependendo da situao em que a queremos usar e do enfoque que desejamos dar (nosso objetivo). Este aspecto, em especial, ser mais explorado em atividades posteriores.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 2D:
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

a Raposa e o CoRVo
Um dia um corvo estava pousado no galho de uma rvore com um pedao de queijo no bico quando passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a raposa logo comeou a matutar um jeito de se apoderar do queijo. Com esta idia na cabea, foi para debaixo da rvore, olhou para cima e disse: Que pssaro magnfico avisto nessa rvore! Que beleza estonteante! Que cores maravilhosas! Ser que ele tem uma voz suave para combinar com tanta beleza! Se tiver, no h dvida de que deve ser proclamado rei dos pssaros. Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade. Para mostrar raposa que sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro Cr! . O queijo veio abaixo, claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela delcia, dizendo: Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que no tem inteligncia! Moral: cuidado com quem muito elogia.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

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1. Sobre as personagens: a. A caracterstica atribuda ao corvo: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. A caracterstica atribuda raposa: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ c. A raposa foi personagem, tambm, da fbula A raposa e a cegonha. A caracterstica dada a ela naquela fbula igual apresentada nesta fbula A raposa e o corvo? Expliquem. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. O corvo considerado um animal astuto e inteligente. Os acontecimentos da fbula demonstraram estas caractersticas da personagem? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Esta fbula tambm termina com uma moral. Releiam-na e respondam: a. Vocs concordam com ela? Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. Seria possvel apresentarmos uma outra moral? Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Atividade do aluno

Vamos observar, discutir e anotar:

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ATIVIDADE 2E: OUTRAS FBULAS


objetivos
n Ampliar o repertrio de fbulas.
n Comparar fbulas de diferentes pocas, observando as diferenas em relao ao seu contedo e ao modo como ele dito (estilo).

planejamento
n Quando realizar? Depois da leitura silenciosa individual e da leitura no coletivo. n Como organizar os alunos? Sugerimos que esta atividade seja coletiva, com momentos individuais reservados para o registro das discusses suscitadas pelas questes sugeridas. n Quais os materiais necessrios? Folhas da atividade 2E. n Qual a durao? Cerca de 1h30.

encaminhamento
n Anuncie a atividade, retome informaes sobre La Fontaine e fale sobre a nova autora, Dilea Frate. n Distribua os textos e oriente os alunos a realizarem uma primeira leitura silenciosa dos dois. n Defina dois alunos para a leitura de cada um dos textos e oriente para que todos os acompanhem na leitura. n Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que compreenderam, propondo as mesmas perguntas de constatao da apreenso global do texto, j apresentadas em outras atividades sobre o narrador, as personagens e sua descrio, sobre o que acontece com elas e sobre o que entenderam da moral. n Proceda discusso coletiva das questes propostas na atividade e, conforme o grupo for discutindo cada uma delas, oriente-os a fazer o registro do que concluram, individualmente. D um tempo para o registro e depois solicite que dois ou trs alunos leiam como anotaram. n Planeje esta discusso para dois dias para no correr o risco de que se torne cansativa para os alunos. n Voc poder optar por variar o encaminhamento: em um momento algumas questes podem ser discutidas primeiro e depois registradas e em outro momento pode ser o inverso os alunos pensam sozinhos sobre uma determinada questo e logo depois discutem o que pensaram. n Para finalizar a discusso das duas fbulas, proponha que o grupo pense se seria possvel sugerir outros animais como personagens principais da fbula de Esopo: que outros animais poderiam ser, considerando as caractersticas importantes para a

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histria (um rpido e um lento)? E se mudssemos para objetos modernos, quais poderiam ser? n Depois de terem conversado e anotado tudo, sugira que retomem o caderno para complementar as suas anotaes sobre o que aprenderam mais sobre fbulas. Lembre-se de orient-los a colocar o ttulo do projeto e a data, antes do registro. Dilea Frate: jornalista, roteirista de televiso e escritora. Tem dois livros publicados pela Companhia das Letrinhas (Histrias para acordar e Fbulas Tortas) que trazem muitas fbulas modernizadas, fazendo referncias, inclusive, a elementos da contemporaneidade, como shopping centers e celulares.

CoMeNTRios soBRe as FBULas


Na clssica fbula A lebre e a tartaruga, novamente observamos a escolha de dois animais com caractersticas importantssimas para o desenvolvimento do enredo: Uma corrida vai acontecer e para vencer preciso ser o mais rpido. Para estabelecer o conflito as personagens escolhidas so a lebre, animal ligeiro e a tartaruga, animal que se movimenta com vagar.
Temos aqui uma competio entre o mais rpido e o mais lento o que, em princpio, indicaria a vitria da lebre. Entretanto, movida pela autoconfiana exagerada e acreditando que venceria sem qualquer esforo, torna-se descuidada e se distrai do seu objetivo, quando resolve dormir. Neste momento de fraqueza acaba possibilitando tartaruga, em desvantagem natural, conquistar a vitria. Nesta fbula quem vence quem o mais fraco porque possui uma outra qualidade que o torna superior lebre, neste contexto. A tartaruga no se desvia da meta e assim a sua fraqueza convertida em fora, pelo seu compromisso com a corrida. Quando Dilea Frate prope uma nova fbula sobre a lebre e a tartaruga, a referncia continua sendo a fbula de Esopo. Mas, na primeira frase percebemos que no se trata da mesma fbula, mas de uma continuao dela. A autora avana, apresentando um novo episdio na vida da tartaruga, em que a lebre passa a ser simples coadjuvante e um novo personagem aparece para ajudar na construo de um outro conflito. Agora, a tartaruga rica e por isso cr que possvel conquistar qualquer coisa ela passa a representar o lado forte! Do outro lado, temos o pardal que no tem dinheiro, mas sabe voar e valoriza esta sua caracterstica ele no tem dinheiro, mas pode voar, pode fazer algo que a tartaruga, rica, no pode! Veja que o pardal no se sente intimidado ou inferior em relao tartaruga. Muito pelo contrrio. Esta situao entre as personagens contribui para no haver uma competio entre eles, diferente da outra fbula. O conflito passa a ser apenas da tartaruga. A tenso do enredo se concentra no numa disputa externa, mas num conflito pessoal: movida pelo desejo de ter o que no possui ela deseja voar e no capaz gasta tudo o que tem na tentativa de realizar este desejo.

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A tartaruga supera o seu conflito. Consegue voar! E mesmo sem dinheiro, fica feliz porque foi ele que possibilitou a realizao do seu desejo. Como se percebe, no houve uma competio o pardal nada ganhou e nada perdeu com a pobreza da tartaruga. Ao contrrio, ele mostrou a ela um outro valor, alm do dinheiro, pelo qual no final das contas, valeu a pena tartaruga, perder toda sua riqueza. E a lebre agora na verso brasileira transformada em coelho a perdedora da outra fbula, acaba emprestando dinheiro para a tartaruga. Nesta fbula percebe-se um outro movimento na construo do enredo que eliminou do conflito o carter competitivo entre foras opostas (bem e mal, forte e fraco, feroz e manso...) um forte argumento nas fbulas clssicas. Esta ausncia de oposies pode ser interessante para question-las e relativiz-las. Podemos observar, ainda, que a tartaruga no deixa de se manter coerente em relao fbula clssica: ela perseverou em seu objetivo, sem se importar com o custo. A perda, neste caso, no foi lamentada pela personagem que termina a fbula feliz porque ganhou algo. Poderamos depreender alguns valores desta fbula de Dilea Frate, tais como: O dinheiro deve ser um meio para se ter o que deseja e no um fim em si mesmo; H coisas mais valiosas no mundo do que o dinheiro; O dinheiro no traz felicidade, mas ajuda a consegui-la etc que so valores mais contemporneos.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 2E
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

a LeBRe e a TaRTaRUGa
A lebre vivia a se gabar de que era o mais veloz de todos os animais. At o dia em que encontrou a tartaruga. Eu tenho certeza de que, se apostarmos uma corrida, serei a vencedora desafiou a tartaruga. A lebre caiu na gargalhada. Uma corrida? Eu e voc? Essa boa! Por acaso voc est com medo de perder? perguntou a tartaruga. mais fcil um leo cacarejar do que eu perder uma corrida para voc respondeu a lebre. No dia seguinte a raposa foi escolhida para ser a juza da prova. Bastou dar o sinal da largada para a lebre disparar na frente a toda velocidade. A tartaruga no se abalou e continuou na disputa. A lebre estava to certa da vitria que resolveu tirar uma soneca.

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A lebre dormiu tanto que no percebeu quando a tartaruga, em sua marcha vagarosa e constante, passou. Quando acordou, continuou a correr com ares de vencedora. Mas, para sua surpresa, a tartaruga, que no descansara um s minuto, cruzou a linha de chegada em primeiro lugar. Desse dia em diante, a lebre tornou-se o alvo das chacotas da floresta. Quando dizia que era o animal mais veloz, todos lembravam-na de uma certa tartaruga... Moral: Quem segue devagar e com constncia sempre chega na frente.
(Jean de La Fontaine. In: Fbulas de Esopo. Editora Scipione, So Paulo. 2000. Adaptao: Lcia Tulchinski)

a TaRTaRUGa e o CoeLHo
Dilea Frate
A tartaruga ganhou do coelho na corrida e ficou rica. Um dia, ela se encontrou com o pardal e comeou a rolar uma discusso sobre dinheiro: Eu sou rica, carrego muito dinheiro no meu casco-cofre, e voc?. O pardal respondeu: Eu sou pobre, no tenho casco nem cofre, mas sou leve e posso voar. A tartaruga respondeu: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue tudo. E foi o que ela fez. Chegou o dia do vo. Com as asas postias, a tartaruga ajeitou o casco-cofre, subiu num precipcio enorme e... (assovio)... comeou a cair feito uma pedra. As asas no faziam efeito! A, ela teve a idia de jogar o casco-cofre pelos ares e, como num passe de mgica, as asas comearam a funcionar!... Que alvio! E que alegria poder voar como um passarinho! Quando chegou terra, a tartaruga estava pobre, mas feliz. Na hora de voltar para casa, o coelho apareceu e emprestou o dinheiro do txi.
(In: Histrias para Acordar. Companhia das Letrinhas. SP 1996, p. 59) .

Vamos observar, discutir e anotar: 1. As fbulas lidas se referem mesma histria? Explique. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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Atividade do aluno

Se aquela molenga passar na minha frente, s correr um pouco que eu a ultrapasso pensou.

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Atividade do aluno

2. As personagens so as mesmas? Cite todas elas e descreva o papel de cada uma nas duas histrias, organizando estas informaes na tabela abaixo:
Personagens da fbula 1 Personagens da fbula 2 Como so e o que fazem na histria

n Considerando as informaes da tabela: a. Qual fbula voc acha que foi escrita primeiro? Justifique sua resposta com informaes dos textos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. Os personagens que se repetem nas duas fbulas tm as mesmas caractersticas nas duas histrias? Comente. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Uma das fbulas foi produzida por Esopo, sculos antes de Cristo e a outra foi produzida nos nossos tempos. Considerando essa informao, pense: a. A moral da fbula de Esopo lembra um provrbio bem antigo e conhecido que ainda usamos hoje. Qual esse provrbio? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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____________________________________________________________ ____________________________________________________________ c. Na fbula atual, h a seguinte fala da tartaruga: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue tudo. n Qual a sua opinio sobre esta ltima afirmao, em destaque? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ n Considerando toda a histria, voc acredita que a fbula confirma esta afirmao? Justifique com comentrios sobre o final da histria. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ d. Seria possvel formular uma moral para a segunda fbula? Se sim, como poderia ser? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

ATIVIDADE 2F: ANLISE DOS RECURSOS EXPRESSIVOS NA PRODUO DAS FBULAS


objetivos
n Ampliar o repertrio de histrias
n Comparar diferentes fbulas escritas em diferentes tempos, por diferentes autores, observando diferentes estilos n Observar diferentes formas de introduzir o discurso direto

planejamento
n Como organizar os alunos? Organize os alunos em grupos de quatro.

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Atividade do aluno

b. Na fbula atual no aparece moral escrita. Mas ainda assim podemos consider-la uma fbula. Por qu? Consulte suas anotaes sobre as caractersticas das fbulas para responder.

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n Quais os materiais necessrios? Folhas com os textos para cada grupo e caderno do aluno para anotaes. n Qual a durao? 40 minutos

encaminhamento
n Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho: analisar trs fbulas observando alguns aspectos que voc ir apresentar aos grupos, conforme sugerido a seguir: 1. Observao da moral: n que parte da fbula aparece? Em n Como aparece: Na fala do narrador ou na fala da personagem? n contedo expresso na fbula de crtica, ensinamento moral ou de huO mor? 2. Observao de como so introduzidas as falas das personagens: n Que recurso usado para marcar as falas? 3. Observao da caracterizao da personagem: n parecem palavras que demonstram emoes, sentimentos ou qualidades A das personagens? n Distribua as folhas com as trs fbulas e oriente os quartetos na realizao da tarefa. Escolha um dos critrios e juntamente com os alunos observe-o em uma das fbulas. Por exemplo, caso opte por observar o lugar onde aparece a moral e como ela aparece na fbula, proponha a leitura e pergunte a eles onde aparece, orientando-os a grifar ou destacar de alguma forma o trecho do texto. n Avalie a necessidade de fazer a leitura da fbula de La Fontaine no coletivo e explorla em seu sentido mais global (com as questes j propostas em outros momentos deste guia), uma vez que o texto em verso pode representar maior dificuldade para a compreenso, em razo da pouca familiaridade com esta forma textual. n Depois do primeiro exerccio de observao orientada, deixe por conta dos quartetos. Nesta etapa do trabalho no deixe de passar pelos grupos orientando-os no que for necessrio. n final da atividade, sugira um registro sobre as concluses a que chegaram, tenAo do em vista as observaes feitas. Lembre-se de propor que anotem o ttulo do projeto, a data e a referncia atividade.

Sugesto:
Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas Data: ___/___/___ Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas O que observamos:

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n Sobre a moral: n Sobre a caracterizao das personagens: n Sobre as falas das personagens:

CoMeNTRios soBRe as FBULas


O objetivo desta atividade a observao dos recursos utilizados, e no propriamente da nomenclatura usada para defini-los. Por isso, considere as elaboraes dos alunos. Durante a realizao da atividade auxilie-os, por meio de perguntas, na observao dos diferentes estilos: n forma de apresentao e expresso das personagens: a fbula do cachorro Na totalmente isenta de adjetivos que qualifiquem ou expressem impresses ou sentimentos das personagens, enquanto nas outras duas fbulas so usados adjetivos que expressam caractersticas ou emoes das personagens. Por exemplo, na fbula do lobo e do cordeiro aparecem os adjetivos irritado (referindo-se ao estado do lobo), horrvel (na fala do lobo), grosseiro (na fala do cordeiro) e assustado (referindo-se ao estado do cordeiro). Tambm na ltima fbula (As frutas do Jabuti) aparecem adjetivos como surpreendido, Destas observaes pode-se concluir que h fbulas que se concentram na apresentao do fato, com uma linguagem concisa, econmica, sem se preocupar com a descrio das personagens ou da prpria situao, sem preocupaes, tampouco, com dilogos mais emotivos entre as personagens. Neste caso, percebe-se que a ateno do fabulista est no ensinamento didtico-moral que a situao possa ilustrar. Por outro lado, h fbulas que apresentam maior adjetivao, seja na fala da personagem, seja na fala do narrador, ao descrever as personagens ou detalhes da situao. n forma de introduzir as falas das personagens: em razo do carter conciso da Na linguagem da fbula do cachorro, nesta fbula sequer aparece dilogo. At porque, temos um caso de fbula em que nem chega a ser observada a personificao do animal (caso mais raro). Cabe chamar a ateno para o fato de que h muitas fbulas assim: em que apenas o narrador tem voz. Se achar pertinente, comente o recurso do uso do discurso indireto. J nas duas outras fbulas aparecem dilogos e podemos perceber duas formas diferentes de apresentao: na fbula do lobo e do cordeiro, alm do travesso, o autor refora a concesso da voz personagem, destacando-a com aspas. Neste caso, vale chamar a ateno do aluno para o fato de que isto no muito usual atualmente, embora seja possvel perceber que o uso das aspas ajuda a identificar as falas, de modo mais adequado, considerando que o texto escrito em versos. Voc pode, inclusive, propor que eles observem outras fbulas, j lidas, em que s aparece o uso de aspas para marcar a fala, ou aparece o travesso para marcar a fala e o uso de aspas para marcar o pensamento (como exemplo dos dois casos, ver as duas verses da fbula A lebre e a tartaruga). Na fbula do jabuti o discurso direto aparece marcado de uma forma mais comum:

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o narrador anuncia a fala da personagem, ao que segue o uso dos dois pontos e do travesso em outra linha. Destas observaes, conclui-se, provisoriamente, que h diferentes formas de marcar o discurso direto: uso de travesso ou uso de aspas. n forma de introduzir a moral: nas 3 fbulas aparecem moral. Em cada qual, em Na uma parte diferente e vozes diferentes. Na fbula do lobo e do cordeiro aparece como introduo da fbula, j antecipando ao leitor o seu contedo (ver comentrios sobre esta inovao na fbula, no texto introdutrio). Na segunda fbula (O cachorro e sua sombra), aparece na forma clssica, fechando o texto. Em ambas, a moral aparece na voz do narrador. J na fbula do Jabuti, ela aparece na voz da personagem. Nos dois primeiros casos, a moral se apresenta com um tom mais srio. Na fbula de La Fontaine, a moral que introduz a fbula sugere em tom de ironia que a fora bruta vence qualquer argumento (vemos aqui uma crtica a uma determinada realidade social). Em Esopo, a moral mais didtico-moralista: sugere um ensinamento a partir do exemplo. E na fbula do Jabuti temos uma moral que subverte o carter moralista das fbulas e provoca o riso, diante da constatao do leitor sobre o engano do jabuti. Destas observaes depreende-se que a moral pode assumir diferentes finalidades na fbula, dependendo de como incorporada ao texto. Vemos na primeira e na segunda fbula, a moral como mais um procedimento artstico, que ajuda a construir o sentido da fbula.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 2F
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

o LoBo e o CoRDeiRo
A razo do mais forte a que vence no final (nem sempre o Bem derrota o Mal). Um cordeiro a sede matava nas guas limpas de um regato. Eis que se avista um lobo que por l passava e lhe diz irritado: Que ousadia a tua, de turvar, em pleno dia, a gua que bebo! Ei de castigar-te! Majestade, permiti-me um aparte

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que estou matando a sede gua a jusante, bem uns vinte passos adiante de onde vos encontrais. Assim, por conseguinte, para mim seria impossvel cometer to grosseiro acinte. Mas turvas, e ainda mais horrvel foi que falaste mal de mim no ano passado. Mas como poderia pergunta assustado o cordeiro , se eu no era nascido? Ah, no? Ento deve ter sido teu irmo. Peo-vos perdo mais uma vez, mas deve ser engano, pois eu no tenho mano. Ento algum parente: teus tios, teus pais... Cordeiros, ces, pastores, vs no me poupais; por isso, hei de vingar-me e o leva at o recesso da mata, onde o esquarteja e come sem processo.
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 97-9. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)

o CaCHoRRo e sUa soMBRa


Um cachorro com um pedao de carne roubada na boca estava atravessando um rio a caminho de casa quando viu sua sombra refletida na gua. Pensando que estava vendo outro cachorro com outro pedao de carne, ele abocanhou o reflexo para se apropriar da outra carne, mas quando abriu a boca deixou cair no rio o pedao que j era dele.
Moral: A cobia no leva a nada
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 72. Trad. Heloisa Jahn)

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Atividade do aluno

diz o cordeiro. Vede

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Atividade do aluno

as FRUTas Do JaBUTi
O jabuti, pequenino, vagaroso, foi perguntar ao macaco o que deveria fazer para colher frutas no tempo da safra, ele que no pode subir em rvores. O macaco informou: simples. V para debaixo da rvore que estiver carregada e espere um dia de vento. Quando a ventania sacudir os galhos as frutas caem e voc aproveita. Est entendido? Num dia em que o vento soprava continuamente, o jabuti ps-se por baixo do que ele julgava rvore e ficou esperando a queda dos balouantes frutos. Veio o macaco e perguntou, surpreendido: Que est voc fazendo aqui? Esperando que o vento derrube aquelas duas frutas... No so frutas, seu idiota. So os escrotos do touro! Ai! Ai! Nem tudo que balana cai...
(fbula popular, narrada pelo poeta Jorge Fernandes [1887-1953] in: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962)

Etapa 3
ReesCRiTa e ReViso CoLeTiVas TeXTos oRais e esCRiTos
Nesta etapa do projeto os alunos iniciaro as atividades de produo, comeando com atividades coletivas e tendo o professor como escriba. Durante o momento de planejamento e produo ser fundamental resgatar as reflexes feitas no decorrer da etapa anterior, porque uma grande oportunidade para sistematizar o que foi construdo e dar a este conhecimento uma finalidade concreta: a aplicao em um contexto mais complexo. As perguntas sugeridas para a sua mediao tm este objetivo.

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ATIVIDADE 3A: ENSAIANDO A PRODUO ORAL


objetivos
n Comparar o incio de diferentes verses de uma mesma fbula, observando os recursos dos diferentes estilos n Observar o uso de marcadores temporais (advrbios e conjunes) e o tempo verbal

planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com previso de um momento de realizao individual. n Quais os materiais necessrios? Folha da atividade 3A e caderno do aluno. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e explique que as atividades a seguir sero uma forma de preparao para a produo da reescrita coletiva n Distribua a folha de atividade aos alunos e, coletivamente, faam a leitura da comanda, antes de iniciarem a discusso. n Durante a discusso sobre as diferenas no modo de escrita de cada incio, faa outras perguntas que estimulem a observao de aspectos como: J caracterizao da personagem ou da situao: em qual dos incios h comentA rios do narrador que do indicao do carter da personagem ou de como reagiu? Em quais no h? J informao que aparece em todos: Qual ? Sublinhem. A J indicao do tempo (quando): Em quais incios h palavras que indicam um A tempo na narrativa? J tempo verbal: Todas usam os verbos no mesmo tempo ou no? O n Pea que faam anotaes ao lado dos trechos e/ou destaquem palavras, expresses ou trechos que se relacionam com o que esto discutindo. n Depois da discusso, d um tempo para que pensem em uma outra forma de iniciar a fbula e socializem as verses da classe, comparando com os incios apresentados na atividade.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Antes de escolhermos uma fbula para recontar, observe os diferentes estilos adotados para iniciar uma das fbulas que j vimos aqui A raposa e a cegonha. n Comente com os demais colegas: J que essas diversas formas de comear o texto so diferentes ou em iguais;
J comeo que mais lhe agradou e explique por qu. o

n seguida, pense sozinho em uma outra forma de comear o texto e reEm gistre no caderno. Depois a compartilhe com os seus colegas.

A Comadre Raposa, apesar de mesquinha, tinha l seus momentos de delicadeza. Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, a partilhar da sua mesa.
(In: Fbulas de La Fontaine)

Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar.


(In: Fbulas de Esopo)

Raposa de muita ronha Foi um dia convidar Sua comadre cegonha Para assistir a um jantar.
( J. I. DArajo. In: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962

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A raposa costumava divertir-se com todos os animais, rindo custa deles. De uma feita convidou a cegonha para cear em sua casa. A cegonha aceitou e compareceu, preparando-se para refeio farta porque a raposa boa caadora.
(La Fontaine. In: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962

A raposa e a cegonha, apesar de normalmente serem predador e presa, pareciam se dar bem, e os outros animais as viam apenas como duas boas amigas. No entanto, o instinto da astuta raposa no demorou a se revelar. Um dia, como quem no quer nada, ela convidou a cegonha para jantar. Muito agradecida pela gentileza, a ave compareceu de bom grado.
(Alexandre Rangel. in: Fbulas de Esopo para executivos. Editora Original. So Paulo. 2006)

ATIVIDADE 3B: PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO


objetivos
n Diferenciar os recursos expressivos do reconto oral e da reescrita
n Apropriar-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso durante a escrita

planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Lousa, quadro ou papel pardo para o professor registrar o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e avise que neste momento voc ser o escriba do texto que vo produzir no coletivo.

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Atividade do aluno

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n Faa uma lista, com os alunos, das fbulas lidas durante o projeto, at o momento, e proponha que faam a seleo da fbula que iro recontar. Caso necessrio, faa uma votao, aproveitando a lista feita. n Releia a histria com os alunos para garantir que todos tenham o enredo na memria. n pertinente propor um planejamento com os alunos, esclarecendo que no ser necessrio ser totalmente fiel fbula. Por isso tero de decidir juntos o que e como fazer. Neste momento, caber decidir sobre: J a fbula ser escrita em verso ou em prosa, independentemente da forma em Se que fbula escolhida foi escrita originalmente. Na discusso ser importante esclarecer que eles devem ter percebido que h presena de rimas nas fbulas em verso. E caso a escolha seja pelo verso, eles tero que tentar fazer uso desse recurso; J iro mudar a moral ou no. Caso a opo seja mudar, quais seriam as posSe sibilidades: apresentar um ensinamento, uma crtica, com ou sem humor? J iro explicitar a moral, onde ir aparecer e que voz ir diz-la (do narrador ou Se da personagem); J iro fazer uma verso mais concisa, sem adjetivaes ou se a opo apreSe sentar mais detalhes. Caso entenda pertinente, voc pode propor ler uma outra verso da mesma fbula para tomar esta deciso; J iro mudar as personagens ou no. Se n Alm destes aspectos, voc poder resgatar com eles, ainda, a seqncia da narrativa, embora no caso da fbula, por ser curta, pode no ser necessrio. n Dado o carter conciso da fbula, possvel que vocs consigam realizar a atividade sem a necessidade de interrupo. Entretanto, caber a voc decidir se a turma consegue finalizar o texto. Caso interrompa o trabalho copie o que foi produzido num papel craft e retome-o em outro momento planejado. n fim, lembre-os do exerccio anterior e pergunte como a fbula deve ser iniciada Por e comece a discusso, durante a qual voc poder colaborar com os alunos propondo outras perguntas, tais como: J Teria uma outra forma de escrever isto? ou Esta a melhor forma de escrever? J texto est de acordo com o que planejamos? Vamos mudar o planejamento O ou vamos voltar a ele? J aqui, ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? At J Que outras palavras podemos acrescentar para detalhar mais esta parte? J Como podemos fazer esta parte ficar mais emocionante ou mais engraada? J Falta alguma informao importante neste trecho? Etc. n ateno s ocorrncias mais comuns como: a repetio de determinadas paD lavras, principalmente de marcadores temporais (a, ento, da...) e do nome das personagens. Estes problemas costumam ser recorrentes e podem ser objeto de reflexo da turma durante a reviso coletiva, na prxima etapa do trabalho.

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n Depois de finalizado o texto, distribua a tabela de critrios de reviso e avaliao da fbula. Releia com eles a fbula produzida e pergunte se ela est de acordo com os critrios propostos. Faam uma discusso sobre isso e aproveite para esclarecer possveis dvidas sobre os critrios. Voc pode utilizar o modelo a seguir.

CRiTRios De ReViso e aVaLiao Da FBULa


Critrios 1. A fbula recontada apresenta as finalidades desejadas? a. Apresenta um ensinamento ou uma crtica (com ou sem humor)? b. Apresenta caractersticas literrias? (linguagem que detalha mais as situaes vividas pelas personagens, suas reaes; ou uso de rimas; ou efeito de humor...) 2. A fbula possui: a. Um narrador? b. Personagens com caractersticas que ajudam no desenvolvimento da histria? c. Apresentao de todas as aes importantes para entendermos a histria? d. Moral presente em algum lugar do texto? (voz do narrador ou voz da personagem) 3. O texto est escrito de forma que possa fazer parte de um livro que ir para a biblioteca, ortograficamente correto, respeitando as convenes da escrita? Sim Mais ou menos No

O que fazer... ... se os alunos falarem ao mesmo tempo?


Faa um bom combinado antes de iniciar a tarefa: comente a importncia de ouvir os colegas, relembre que preciso respeitar a vez de cada um, levantando a mo quando tiver alguma idia.

.... se houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?


Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e outras solicitaes e lembre-os sempre da responsabilidade de todos para conseguirem chegar realizar o projeto a contento.

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... se os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais apontados por voc?


No encaminhamento foi apontada a possibilidade de levantar questes aos alunos para aprimorar o modo de elaborar o texto. Mas possvel que eles ainda no tenham conhecimentos necessrios para resolver alguns problemas. Neste caso, recorra aos modelos de fbulas, retomando determinados trechos e indicando como o autor escreveu para que possam retomar as referncias. No hesite em dar algumas sugestes, submetendo-as reflexo do grupo, negociando sua adequao. Estas so estratgias didticas fundamentais no processo de aprendizagem. Afinal, as situaes de escrita coletiva so sugeridas exatamente porque temos o diagnstico de que estamos tratando de uma tarefa que envolve determinados conhecimentos ainda em construo e que, portanto, os alunos ainda no conseguem fazer sozinhos.

Etapa 4
Reescrita e reviso em duplas
Para esta etapa, os alunos escolhero uma nova fbula que ser reescrita em duplas. Eles podero escolher uma das que foram lidas durante o projeto ou podero fazer a escolha de outra qualquer, consultando livros de fbulas. Antes de comearem a reescrita, importante retomar a tabela de critrios de reviso e avaliao da fbula para que possa lhes servir de orientao para o auto-monitoramento de suas escritas, ainda durante a situao de produo.

ATIVIDADE 4A: ESCOLHA E REESCRITA DA FBULA


objetivos
n Apropria-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso durante a escrita n Refletir sobre possibilidades de modificaes na fbula escolhida, mantendo a coerncia da situao:

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas.

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n Quais os materiais necessrios? Caderno dos alunos e tabela com critrios de avaliao e reviso (da atividade 3B). n Qual a durao? Cerca de 1h.

encaminhamento
n alunos devem ser orientados sobre como realizar o trabalho: cada dupla ir esOs colher uma fbula para ser reescrita. Um ser o escriba e o outro ditar o texto, depois de discutirem como ficar na escrita. n Leve para a sala alguns livros de fbulas para o caso de haver duplas que queiram escolher uma fbula no trabalhada no projeto. n Oriente-os a reler o texto mais uma vez para relembrarem a histria. Encaminhe uma atividade de reconto entre as duplas: depois da leitura eles recontam a histria nas duplas. n Relembre-os das decises que tero de tomar na etapa do planejamento (ver atividade 3B). Considerando aqueles itens, voc poder apresentar algumas propostas para os alunos: J Reescrita com mudana de ponto de vista: sai a voz do narrador fabulista e entra uma das personagens contando o que lhe aconteceu; J Reescrita mudando o final: por exemplo, o corvo consegue comer o queijo; J Reescrita com substituio dos animais da fbula por outros animais ou objetos ou pessoas (ateno para a substituio adequada, de acordo com as caractersticas fundamentais para o desenvolvimento do enredo); J Reescrita com substituio da moral e/ou mudana de lugar na fbula: produzir efeito de humor, por exemplo. J Criao de fbulas a partir de uma outra moral: podem pensar em um provrbio e, a partir dele, planejar uma situao entre dois personagens. J houver casos de duplas que escolheram a mesma fbula, proponha Se que cada uma faa alteraes diferenciadas. Por exemplo, uma dupla apresenta moral diferente ou muda a moral de lugar; ou muda os animais; ou o desfecho do conflito; ou at inovam, colocando como narrador uma das personagens. n Relembre-os de ter sempre os critrios de reviso e avaliao da fbula em mos (tabela da atividade 3B). Acompanhe a produo pelas duplas, fazendo perguntas que visem melhora do texto (de acordo com os critrios) e apresente, tambm, algumas sugestes. Retome o mximo possvel as discusses feitas durante o projeto, favorecendo que os alunos relacionem o que esto fazendo com o que j aprenderam, de modo a fazer as alteraes a partir do conhecimento em construo ou j construdo. n Tambm importante orientar as duplas no sentido de consultarem o texto quando esto confusos quanto progresso do enredo, ou apresentam dificuldade na elaborao do trecho, enfatizando que no devem se prender s palavras ou copiar

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trechos do texto, e, sim que devem fazer o mesmo que fizeram na atividade em que discutiram os vrios incios da fbula A raposa e a cegonha. n Depois de finalizada a produo das duplas, proponha que eles faam uma primeira reviso

ATIVIDADE 4B: ANLISE LINGSTICA DE UMA FBULA


objetivos
n Observar um aspecto da escrita de fbulas (a ser selecionado por voc, dependendo do problema recorrente nas produes de seus alunos)

planejamento
n Quando realizar? Depois de selecionar um dos problemas recorrentes na produo de textos da sua turma. n Como organizar os alunos? Esta atividade ser em duplas, com momento final no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cpia de uma boa verso de uma fbula (selecionada pelo professor, por apresentar aspectos que podem colaborar para a reflexo da turma). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.

encaminhamento
n Avalie a convenincia desta atividade para o seu contexto. Sugerimos que seja feita, caso perceba algum problema recorrente durante a produo de textos em duplas. Por exemplo, se os textos apresentam problemas de repetio dos nomes das personagens ou de algum marcador textual (a, ento...) voc poder escolher uma fbula adequada para a observao deste aspecto, pelos alunos. n possvel que haja problemas de coerncia, por exemplo, entre a situao e a mo ral. Neste caso, voc poder propor a observao do enredo de fbulas, por meio de atividades de leitura, procurando discutir a relao de sentido entre a situao do enredo e a moral. Ou poder, ainda, exercitar com eles a produo de outras morais para discutir a coerncia delas em relao ao enredo. Algumas das atividades de comparao entre fbulas, aqui apresentadas, podem ser tomadas como modelos de anlise de outros textos bem escritos, coerentes com o que pretende discutir com os alunos. Estas atividades podem servir de referncia para voc preparar esta proposta.

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ATIVIDADE 4C: REVISO COLETIVA DO TEXTO DA DUPLA


objetivos
n Revisar uma fbula considerando os critrios (na tabela) apresentados para a produo; n Compreender a reviso como um processo natural e constante da atividade de escrita

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva. n Quais os materiais necessrios? Texto a ser revisado, copiado na lousa ou em papel craft e tabela de critrios de reviso e avaliao. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.

encaminhamento
n Caso voc tenha optado por realizar a atividade anterior, proponha que a reviso inicial da fbula apresentada neste momento seja do aspecto observado por vocs na atividade de anlise lingstica. n no realizou a atividade anterior, voc poder adotar procedimentos semelhantes: Se apresente o texto a ser revisado (limpo de problemas com a ortografia) e anuncie o aspecto que ser observado por todos. n Depois de fazerem os ajustes do aspecto observado, proponha que os alunos retomem a tabela de critrios de produo do texto e analisem a fbula j revisada, a partir destes critrios. n Caso perceba que o grupo est cansado, s sugira que indiquem com quais critrios a fbula est de acordo ou no e o que precisaria ser modificado. Deixe a reviso dos aspectos apontados nesta etapa para um outro dia. n Quando retom-lo, pea que os alunos sugiram alteraes para que o texto preencha os critrios apresentados.

ATIVIDADE 4D: REVISO DO TEXTO DA DUPLA


objetivos
n Revisar o texto produzido pela dupla considerando os critrios apresentados para a produo da fbula

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas

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n Quais os materiais necessrios? Caderno com textos produzidos pelas duplas e tabela de critrios de reviso e avaliao, apresentada na atividade 3B. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.

encaminhamento
n Nesta etapa acompanhe as duplas durante a reviso, sempre as remetendo aos critrios de produo apresentados previamente. importante que voc tenha observado os textos da dupla e anotado, para si, os problemas. Assim, ser possvel acompanhar e orientar melhor a reviso. n Outra opo pode ser anotar ao lado do texto do aluno ou no final dele, os problemas observados por voc para que eles j se orientem para a reviso. Mas, ateno! Tambm muito importante que, de posse dos critrios de reviso e avaliao, a dupla seja capaz de analisar suas produes. Este exerccio de reflexo fundamental para que desenvolvam a capacidade de automonitoramento no processo de reviso. n seu acompanhamento nesta etapa fundamental para garantir que os alunos: O J Compreendam os critrios de reviso e consigam perceber os problemas de seus textos; J Se apropriem do procedimento de realizar vrias leituras do texto ou de um trecho para melhor-la. n medida que as duplas forem terminando suas revises, oriente-os a se juntar a outras duplas que ainda no terminaram para ajud-los. n Outra possibilidade de atividade de reviso nesta etapa constituir grupos de quatro crianas (duas duplas): uma dupla revisa o texto da outra, seguindo os critrios de reviso e indicando os trechos que acreditam precisar de ajustes. Tambm neste caso, fundamental a sua mediao, acrescendo a importncia de orientar sobre o respeito ao texto do outro.

Etapa 5
Finalizao e avaliao
Nesta ltima etapa do projeto os textos sero preparados para comporem o livro de fbulas. As duplas podero fazer as ilustraes que acompanharo a sua fbula. Tambm devero se preparar para a leitura expressiva da fbula, seja para o evento de lanamento, seja para a divulgao nas demais salas. Para finalizar o projeto, todos faro uma avaliao do processo do grupo e tambm do processo individual.

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ATIVIDADE 5A: PREPARAO DO TEXTO PARA O LIVRO


objetivos
n Conhecer as etapas de finalizao da edio dos textos que vo compor o livro de fbulas: finalizar o texto, de acordo com a diagramao sugerida e ilustrar a fbula, decidindo sobre o tipo de ilustrao.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em um primeiro momento, em duplas e, posteriormente no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Texto produzido pelas duplas, papel sulfite ou outro que considerar adequado, material de arte: tinta, lpis de cor, etc. n Qual a durao? Cerca de 2 horas.

encaminhamento
n Apresente aos alunos o objetivo desta atividade: eles devero passar a limpo o texto, seguindo algumas orientaes gerais. Lembre-os de que devem revisar seus textos mais de uma vez e aguardar que voc passe pelas duplas para conferir se est tudo certo. Os textos devem estar escritos ortograficamente. n Providencie o contato com alguns livros de fbulas para que eles observem a pgina onde aparece o texto e a ilustrao. Eles podero observar que h variao na diagramao da pgina: alguns apresentam o texto centralizado, sem tabulao diferencial para o incio dos pargrafos, outros j apresentam esta tabulao. Alguns apresentam texto e ilustrao na mesma pgina, enquanto outros reservam uma pgina especial para isso (como modelo destas duas formas de organizao, veja Fbulas de Esopo, da Companhia das Letrinhas e Fbulas de La Fontaine, da Villa Rica Editoras Reunidas Ltda). n Caso seja possvel, solicite a colaborao da professora de Arte que poder orientar a produo da ilustrao. Do contrrio, faa voc mesmo algumas orientaes sobre o tamanho e o tipo de ilustrao. n a pena chamar a ateno dos alunos para observarem os dois tipos de ilustraVale es de fbulas presentes nos livros citados no item anterior: no livro Fbulas de Esopo as ilustraes so dos animais que aparecem nos textos, enquanto no livro Fbulas de La Fontaine, as ilustraes so de pessoas. Neste ltimo caso, percebese uma interpretao da fbula por parte do ilustrador que, por meio da imagem, a relaciona diretamente a uma situao humana. Tambm os alunos poderiam variar as formas de ilustrao, nesta direo. n Estimule o uso de diferentes materiais para ilustrar: desenho pintado a lpis, giz de cera, guache... ou desenhos com colagens em tecido, papel, etc. A ilustrao parte importante de uma livro infantil e uma linguagem que tambm pode, alm

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de ilustrar, ajudar a construir o sentido do texto. Por exemplo, se a fbula concisa, sem muita adjetivao, a ilustrao pode dar conta de apresentar alguns detalhes nas expresses das personagens que pode enriquecer o texto verbal.

ATIVIDADE 5B: PREPARAO DO LIVRO DE FBULAS


objetivos
n Conhecer as etapas de finalizao da edio dos textos que vo compor o livro de fbulas: critrio de organizao do ndice, texto de apresentao do livro, capa e encadernao.

planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, para tomada de decises sobre a edio do livro. n Quais os materiais necessrios? Folha de sulfite e papel carto para preparao da capa. n Qual a durao? Cerca 50 minutos.

encaminhamento
n Depois de passados a limpo e ilustrados os textos, hora de decidirem sobre a organizao do livro. Faa com eles uma lista de todas as fbulas produzidas e discutam em que ordem elas aparecero. Avalie a possibilidade de discutir com eles algum critrio para a seqncia. Por tipo de moral, por exemplo: ela faz uma crtica, apresenta um ensinamento ou de humor? A opo pode ser alternar estes tipos, tambm. Ou pode ser, ainda, por autores, em ordem alfabtica. n Caso avalie pertinente, proponha que eles observem o sumrio de alguns livros para indicarem o que aparece. Defina com eles como ser o sumrio (ttulo do texto, nome do autor e pgina). n Faa o sumrio na lousa e depois anote na folha que compor o livro. n Decidam sobre o ttulo do livro e sobre como ser a capa e quem far: se voc ou alguns deles. n ltimo, discutam o texto de apresentao do livro. Pergunte se j viram alguma Por apresentao de livro. Leia uma apresentao e discuta com eles o que tem nela para decidirem como ser a deles. Normalmente, para este tipo de livro (resultado de um projeto), interessante apresentar um texto que traga informaes do tipo: quem realizou o livro, do que se trata e o que eles desejam aos seus leitores. Deve ser um texto curto, para no prolongar muito esta etapa final. Seja o escriba da turma para esta produo coletiva. n possvel faa algumas outras cpias e monte alguns exemplares para deix-los Se na biblioteca.

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ATIVIDADE 5C: PREPARAO DA LEITURA PARA OS EVENTOS DE LANAMENTO E DIVULGAO


objetivos
n Exercitar a leitura da fbula produzida pela dupla com a finalidade de l-la em pblico.

planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada em duplas, com previso de um momento coletivo. n Quais os materiais necessrios? A fbula produzida pela dupla. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Depois da finalizao do livro hora de todas as duplas se prepararem para a leitura. Decida com a classe quando e para quem eles iro fazer a leitura. Sugerimos duas possibilidades: a realizao de um evento de lanamento do livro (se possvel com pais e outros colegas, professores e funcionrios da escola), quando alguns faro a leitura da fbula; e a divulgao do livro que far parte da biblioteca em algumas salas de aula de anos anteriores (1s e 2s anos), quando outras duplas faro a leitura para os colegas. Neste ltimo caso, combine com os professores das salas, dia e hora adequados. n Oriente as duplas a realizarem a leitura, fazendo uma diviso prvia. Estabelea com eles alguns critrios para uma boa leitura: falar pausadamente e em bom tom; imprimir expressividade aos textos, de acordo com o sentido etc... n tempo, em sala de aula, para que eles se exercitem e passe pelas duplas, fazenD do sugestes para ajud-los a melhorar a leitura. Tambm proponha, como lio de casa, que eles se exercitem lendo para seus pais, irmos ou amigos e vizinhos. n Voc poder, ainda, organizar quartetos de modo que uma dupla leia para a outra, propondo que se ajudem fazendo sugestes. Neste caso, oriente-os. n Defina um prazo para este trabalho e marque o dia para o lanamento e/ou a divulgao. Todas as duplas devero fazer a leitura de sua fbula em pblico.

ATIVIDADE 5D: AVALIAO DO PROCESSO E AUTO-AVALIAO


objetivos
n Refletir sobre o processo do projeto, avaliando o comprometimento do grupo e tambm de seu prprio comprometimento na realizao de todas as etapas do projeto n Refletir sobre o seu processo de aprendizagem individual e no grupo

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planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com previso de um momento de realizao individual. n Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do projeto (apresentado na atividade 1, da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o resultado do trabalho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a co-responsabilidade na qualidade do produto finalizado. Portanto, inicie a conversa esclarecendo o objetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz do projeto e distribua as folhas de avaliao. A seguir, apresentamos uma sugesto de itens de avaliao e autoavaliao:

AVALIAO DO PROJETO CONFABULANDO COM FBULAS ALUNO: _________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Sobre o comprometimento do grupo: 1. Nos momentos de discusso coletiva: a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho. b. Houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas. c. s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender algumas coisas. 2. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo: a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho. b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho. c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho. Sobre o meu comprometimento no projeto: 3. Nos momentos de discusso coletiva: a. Ouvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas, colaborando com o grupo. b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses. c. s vezes participei das discusses. 4. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo: a. Colaborei com os meus parceiros quando pude.

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b. No colaborei com os meus parceiros. c. Colaborei com meus parceiros algumas vezes. Sobre o projeto: 5. Fale sobre a etapa que voc mais gostou. Por qu? 6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu? 7. O que voc aprendeu sobre as fbulas? n Caso opte pelos itens acima, importante que voc faa a tabulao dos dados e apresente ao grupo posteriormente, como resultado do coletivo. n Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no projeto, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conseguiu (especialmente no que diz respeito ao comprometimento da sala), no sentido de recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado. Para tanto, faa voc tambm uma avaliao do processo refletindo sobre os avanos da turma quanto a: J aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao); Os J Aos procedimentos e capacidades de leitura: se conseguiram inferir informaes, comparar informaes e estabelecer relaes, sintetizar, etc; J Aos procedimentos de produo de texto: planejamento, escrita e reviso; J Aos conhecimentos lingstico-discursivos na compreenso e produo das fbulas. n relao s atividades propostas, avalie, ainda: Em J Quais as atividades do projeto foram mais envolventes e por qu; J Quais foram mais difceis e por qu; J Que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao. n Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao: J que voc acha que fez e deu muito certo; O J O que seria preciso fazer diferente; J O que seria importante saber mais sobre o objeto de estudo do projeto.

PROJETO: MEIOS DE COMUNICAO


O estudo dos meios de comunicao est organizado na modalidade projeto. O uso desta modalidade permite articular as necessidades de aprendizagem dos alunos e os objetivos de ensino em torno da construo de um produto final compartilhado com os alunos, o que pode dar maior sentido ao trabalho dos alunos e professor. O projeto Comunicao tem por finalidade contribuir para a construo de capaci-

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dades e procedimentos1 de leitura e escrita envolvidos na ao de estudar. Estas capacidades e procedimentos so imprescindveis para a construo da autonomia, to necessria ao estudante ao longo de sua vida escolar e para alm dela. Alm desse objetivo, mais geral, os alunos devero, ao final do projeto, expor aos colegas o resultado de sua pesquisa, mostrando os conhecimentos adquiridos sobre os principais meios de comunicao existentes atualmente. Pensando nas capacidades e procedimentos envolvidos no ler para estudar buscamos articular, durante todo o projeto, atividades de compreenso leitora, envolvendo a localizao de informaes, a inferncia, a generalizao, entre outras; atividades de reconhecimento do contexto de produo dos meios de comunicao e atividades envolvendo o uso de procedimentos de estudo.

os meios de comunicao e a educao


Os meios de comunicao tm um papel fundamental na educao. A linguagem audiovisual ocupa um espao grande na vida das pessoas que vivem nos centros urbanos. Hoje, no se pode negar o envolvimento dos nossos alunos com esta linguagem que lhes chega por meio da televiso, rdio, jornais, internet,,etc. H algum tempo, o saber impresso era o nico valorizado pela escola. Sabemos, atualmente, que os meios de comunicao tm seu lugar na divulgao e difuso de conhecimentos e contamos com eles no desempenho do nosso trabalho. Para Silva, 20002 o percurso do homem com a comunicao pode ser sintetizado em trs momentos. O primeiro marcado pela linguagem oral: o homem descobre que pode se comunicar atravs de som o nascimento da linguagem; o segundo iniciado com a inveno da escrita: uma tecnologia que desafia o tempo e o espao permitindo ao homem o registro de sua histria; e por fim, o terceiro, inaugurado com a inveno da imprensa que amplia o poder de comunicao do homem quando lhe d condio de registrar e divulgar mais rapidamente sua histria. Jornal, televiso, cinema, rdio, telefone, internet... Atualmente estes meios de comunicao fazem parte do nosso cotidiano e, algumas vezes, no nos damos conta deles. O rdio, por exemplo, acompanha as pessoas no trabalho, em casa, na rua e at nos estudos. Segundo a pesquisa de Silva, 2000, entre os alunos de 3. Srie de uma escola pblica 9,43% fazem lio ouvindo rdio; 2,12% lem e 3, 54% dos alunos entrevistados escrevem ouvindo rdio. Pensando em ampliar o conhecimento dos alunos a respeito dos meios de comunicao, oferecendo oportunidade de refletirem sobre o poder que esses meios tm na divulgao de informaes e na formao de opinio que organizamos este projeto.

1 Por capacidade leitora entendemos, conforme Rojo, 2004 as capacidades envolvidas na apropriao do sistema alfabtico, as de compreenso (estratgias de leitura) e as de rplica e apreciao (compreenso do contexto de produo, percepo da intertextualidade, de outras linguagens, etc.). Os procedimentos envolvem o ler da esquerda para a direita, a ao de folhear livros, revistas, o uso do marcador de textos, etc. e, embora estes e outros procedimentos requeiram capacidades de linguagem para serem efetivados, no podem ser confundidos com estas ltimas. 2 Ynaray Joana da Silva jornalstica e especialista em Comunicao e educao.

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Orientaes gerais sobre o uso do material


1. Este projeto deve ser realizado aps a seqncia didtica sobre o destino do lixo, que tambm enfatizar um trabalho com capacidades envolvidas no ler para estudar. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver no projeto, tendo em vista os objetivos propostos. Voc poder substituir os textos apresentados, adaptar algumas atividades, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Contudo, alertamos para o cuidado de garantir a coerncia das propostas didticas e a metodologia reflexiva do trabalho. 2. Sugerimos especial ateno ao momento de formao dos grupos de pesquisa. Coordenar uma pesquisa em sala de aula, requer do professor uma capacidade de articular os diferentes saberes dos alunos com as possibilidades de interao que favoream a aprendizagem. Assim, ao pensar sobre os grupos utilize o principio da heterogeneidade de saberes e temperamentos. 3. Chamamos a ateno para que as discusses orais propostas no se transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um espao considervel para o desenvolvimento de capacidades envolvidas na exposio oral, visto que o produto final envolver uma situao comunicao oral (seminrio) para a prpria turma ou para uma sala do 2 ano. 4. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do projeto e a data em que a atividade ser realizada. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes, fundamental no desenvolvimento de estratgias do ler para estudar. Durante estas anotaes voc estar comunicando um comportamento escritor aos alunos, pois a ao de tomar notas difere de pessoa a pessoa a partir das experincias e necessidades desse tipo de escrita de cada um. No decorrer do projeto os alunos podero recorrer a esses registros como fonte de informaes para organizar esquemas uma forma de apoio para a apresentao da comunicao oral (seminrio) para sua prpria turma ou para uma turma do 2 ano sobre meio de comunicao pesquisado pelos grupos. 5. Para melhor organizar o trabalho, de acordo com as possibilidades de sua turma e, conseqente, adequao do tempo didtico necessrio importante que voc se aproprie de todo o projeto antes de inici-lo, realizando uma pesquisa de textos sobre cada um dos meios de comunicao, nas fontes indicadas no final deste projeto e em outras que achar conveniente. 6. Seu papel no encaminhamento das atividades do projeto ser fundamental. Voc ter a tarefa no s de selecionar e organizar o material para que os alunos realizem os estudos, como tambm, incentiv-los durante todo o trabalho valorizando suas construes, apostando nas capacidades que estaro em construo, enfim, contribuindo para que de alguma maneira esses pequenos pesquisadores sintam-se no lugar de especialistas no assunto escolhido.

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O que se espera que os alunos aprendam:


J utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar. J identificar os meios de comunicao reconhecendo sua importncia na formao de opinio e divulgao de informaes. J reconhecer formas variadas de utilizao dos meios de comunicao, especialmente aquelas que objetivam a formao de um olhar mais crtico ao que oferecido pela mdia. J utilizar a linguagem oral em situaes de exposio oral pblica.

Produto final sugerido


Apresentao de uma comunicao oral (seminrio) para a classe ou para uma turma de 2 ano da escola com apoio de esquema a ser produzido durante a pesquisa. Como em todo projeto, h um produto final, o aqui proposto um seminrio sobre o meio de comunicao pesquisado pelos grupos, no devendo se repetir para conservar o ineditismo sobre as informaes obtidas com as leituras e pesquisas realizadas. Ao ler os textos propostos, produzir esquemas e organiz-los em seu caderno, os alunos se envolvero em situao de leitura em que precisaro colocar em jogo diferentes capacidades de leitura, aprendero alguns importantes procedimentos de estudo, como: grifar trechos de um texto, tomar notas, organizar esquemas etc, aprendero mais sobre esses gneros e sobre os meios de comunicao, assim como procedimentos de planejamento de uma exposio oral e suas caractersticas para a organizao de um seminrio.

Organizao geral do Projeto


ETAPAS 1. Apresentao do projeto e levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos. ATIVIDADES Atividade 1 A: levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre os meios de comunicao e apresentao do projeto. Material: caderno para registro. Atividade 1 B: relato sobre o contato dirio com os meios de comunicao e tomada de notas sobre a aula Material: folhas para relato da rotina e para tomada de notas. 2. Ler para estudar: vivenciando alguns procedimentos leitura Atividade 2A: leitura compartilhada de texto, com destaques, anotaes de aspectos mais importantes levantados pelos alunos e professor. Material: cpia da atividade para os alunos.

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3. Escolha dos meios de comunicao a serem pesquisados: organizao dos grupos

Atividade 3A: Escolha de um dos meios para pesquisar (grupo). Elaborao de perguntas. Material: folhas para o registro das perguntas. Atividade 3B: Escuta de exposio-sntese com informaes gerais sobre os meios de comunicao a partir de um esquema apresentado. Material: Folha com o modelo do esquema. Caderno para registro. Atividade 3C: Estudo sobre os meios de comunicao Material: cpia dos textos que sero lidos pelos alunos

4. Aprofundar estudo do tema escolhido com produo de notas em forma de esquema

Atividade 4A: Seleo de materiais da sala de leitura (livros e revistas), anotaes de informaes para reproduo do material. Material: caderno para registro das pginas de livros consultados a serem xerocadas, papel rascunho ou colantes. Atividade 4B: Leitura dos textos selecionados produo de anotaes. Material: cpia dos textos selecionados e caderno. Atividade 4C: Leitura das informaes destacadas e produo de esquema com apoio em modelo. Material: cpia dos textos pesquisados e folha com o esquema.

5. Estudo e produo de texto expositivo (esquema).

Atividade 5A: estudo das caractersticas do esquema Material: caderno. Atividade 5B: estudo de algumas caractersticas do seminrio Material: caderno Atividade 5C: Organizao da apresentao e preparo de cartazes. Material: folhas para cartazes, esquema e caderno.

6. Ensaio da exposio oral e apresentao.

Atividade 6A: Ensaio da apresentao. Atividade 6B: Apresentao do seminrio e avaliao

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Etapa 1
apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do produto a que se pretende chegar e o sentido que as reflexes e estudos propostos durante o processo assumem para os alunos. O projeto est organizado em seis etapas que envolvem leitura e compreenso de textos sobre os meios de comunicao, utilizao de procedimentos de leitura, especialmente os relacionados ao ler para estudar, familiarizao com as tcnicas de sintetizar uma informao, particularmente, o uso do esquema, reflexo sobre a situao de expor conhecimentos, oralmente, colocando-se no lugar de especialista e avaliao do projeto. No incio deste trabalho compartilhe com os alunos os objetivos do projeto, o produto final e o contedo das etapas. Converse com eles sobre a importncia da pesquisa e do estudo para a vida na escola e fora dela e informe-os que com este projeto, aprendero alguns procedimentos de estudo e pesquisa.

ATIVIDADE 1A: LEVANTANDO CONHECIMENTOS PRVIOS DOS ALUNOS


objetivos
n Investigar os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicao. n Apresentar a proposta de trabalho explicitando seus objetivos, principais contedos e produto final.

planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente a atividade se encaminhar no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Guia do 3 ano e folhas para registro das perguntas. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade: apresentao do projeto novo a ser estudado e levantamento dos conhecimentos que eles j possuem. Escreva o nome do projeto na lousa, a data, identifique a etapa e a atividade. Este procedimento deve ser feito a cada aula para que os alunos acompanhem todo o processo. Por isso, interessante que voc separe uma parte do caderno de Histria para registro do projeto.

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n Pergunte aos alunos o significado de meios de comunicao e construa uma resposta coletiva a respeito. Depois os questione sobre que meios de comunicao conhecem e o que sabem a respeito deles. Organize o grupo para pedir a palavra e esperar a vez. Registre a pergunta e as respostas dadas de forma sinttica em cartaz ou quadro-de-giz. Ao final, voc dever guardar estas informaes. Acrescente em seus registros dados como: quantos e quais alunos participaram da discusso, se h alunos que no se manifestam, se todas as falas estavam coerentes com o tema tratado etc. (anote os casos muito discrepantes). n Quando perceber que houve manifestao suficiente dos alunos a respeito da questo feita, explique-lhes o que iro estudar no projeto, os objetivos, as etapas sempre partindo do que eles comentaram e ampliando para o que o projeto ir oferecer. Fale da pesquisa em grupo e do seminrio final enfatizando a importncia desse conhecimento para a vida escolar em todos os nveis de ensino.

ATIVIDADE 1B: RELATO SOBRE CONTATO DIRIO COM MEIOS DE COMUNICAO


objetivos
n Conhecer o comportamento dirio dos alunos com os meios de comunicao. n Investigar os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicao. n Analisar a disposio de falar em pblico.,.

planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente. n Quais os materiais necessrios? Folhas para registro das rotinas e para tomada de notas. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Aps o levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre os meios de comunicao e a apresentao das etapas do projeto, entregue folhas para que, individualmente, os alunos realizem a atividade a seguir que retomada coletivamente: J Como voc observou, pela nossa conversa, os meios de comunicao esto presentes em muitos momentos do nosso dia, neste bimestre iremos estud-los e para organizar melhor as atividades importante que voc relate sua experincia de um dia com algum meio de comunicao que faz parte de sua vida. n Pea que anotem em que perodos do dia entram em contato com os meios de comunicao, pela manh, antes da aula etc, quais meios de comunicao utilizam e com que finalidade, o que costumam fazer quando esto na Internet etc. n Pea a cada aluno que comente, rapidamente, sobre o que registrou enquanto voc

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faz anotaes sobre os tipos de programas que assistem e/ou ouvem, por quanto tempo ficam expostos a televiso por exemplo. Essas anotaes devem ser gerais de modo a construir um quadro com o nmero de alunos que assiste tais programas, quantos ficam mais de trs horas na televiso, quantos preferem brincar etc. n Solicite que cada aluno faa, em folha separada, uma breve tomada de notas sobre a aula. Tanto o relato que fizeram, quanto estas anotaes devem ser arquivadas por voc, pois traro informaes importantes sobre os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicao e procedimentos de tomada de notas. n importante que voc anote alguns dados sobre os conhecimentos prvios dos alunos. Voc pode organizar um mapa da classe que servir para comparar o desenvolvimento dos alunos ao final do projeto.

Etapa 2
Ler para estudar: vivenciando alguns procedimentos
Nesta etapa os alunos realizaro leitura compartilhada sobre os meios de comunicao com a inteno de localizar informaes relevantes. O objetivo familiarizar os alunos com a prtica de destacar informaes e tomar notas. Num segundo momento a mesma proposta ser realizada em grupos.

ATIVIDADE 2A LEITURA COMPARTILHADA DE TEXTOS


objetivos
n Apropriar-se do conceito de meios de comunicao conhecendo os principais tipos. n Acompanhar leitura feita pelo professor, fazendo uso de procedimentos de estudo e destaque oral de informaes relevantes. n Conhecer a histria de um dos mais antigos meios de comunicao.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade se encaminhar no coletivo no texto A e em quartetos nos texto B e C. n Quais os materiais necessrios? Folha com o texto e caneta marca-texto ou lpis de cor. n Qual a durao? Esta atividade deve ser realizada em duas aulas diferentes. A durao de cerca de 40 minutos para o texto A e 50 para o texto B e anotaes.

encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade e leia o ttulo do texto A questionando o grupo sobre o contedo que ser apresentado a partir da leitura do ttulo: O que vocs acham que vai aparecer num texto com este ttulo?

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n Leia os subttulos do texto e converse com os alunos sobre o texto em geral. n Inicie a leitura compartilhada observando se todos esto acompanhando. Durante a leitura faa paradas para comentrios (professor e alunos) e solicite aos alunos que destaquem, com a caneta marca-texto ou com o lpis, as informaes relevantes. Algumas sugestes de questionamentos e intervenes no texto: 1. No primeiro pargrafo qual a informao importante? 2. Pelo ttulo, o que vocs acham que vai ser tratado no segundo pargrafo? Sublinhe todos os meios que voc conhece com um trao e com dois os que voc conheceu neste texto. 3. Sobre o livro: encontrem e marquem as informaes que se relacionam com o surgimento do livro. Marque com uma chave a parte em que apresenta os materiais utilizados pelo homem para escrever, ao longo da Histria. 4. No quadro: fique sabendo, voc pode solicitar que em duplas os alunos leiam e marquem as informaes que considerarem importantes. No incio do uso deste tipo de procedimento, muito comum os alunos destacarem o texto inteiro. Se isso ocorrer, aproveite para discutir a importncia de selecionar alguma coisa entre tantas importantes, sem, contudo, desprezar os critrios da turma. n Para os textos B e C oriente a leitura em quartetos, com a tarefa de marcar as informaes que considerarem mais importantes. Lembre-os de que no ser possvel marcar o texto todo. n Aps o trabalho dos grupos, retome o coletivo solicitando que cada grupo comente o que marcou no texto. Realize uma tomada de notas em itens das informaes mais relevantes. Aproveite para compartilhar com os alunos algumas informaes sobre este tipo de registro: tomar notas. Voc pode relacionar o comentrio com as anotaes feitas por eles anteriormente. Diga que as notas devem ser bem sucintas e podem ser organizadas em itens, como no exemplo abaixo. Chame a ateno para a pontuao indicando a continuidade e articulao das idias. Exemplo: O homem j registrou sua histria em: * cascas de rvores; * tbuas de madeira; * placas de argila. Tipos de livros que j existiram: barro, argila... n Voc pode utilizar outras formas de anotar informaes, escolha uma de sua preferncia que d visibilidade tomada de notas. O importante que a cada anotao voc deve variar a forma, pois nestes momentos estar comunicando as diferentes maneiras de realizar anotaes.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Acompanhe a leitura de seu professor com lpis ou caneta marca-texto na mo!

TEXTO A
Meios De CoMUNiCao
A expresso meio de comunicao refere-se ao instrumento ou contedo utilizado para a comunicao. Podemos dizer que os meios de comunicao so instrumentos que nos auxiliam a receber ou transmitir informao. Eles nos ajudam a nos comunicar um com o outro. Por exemplo: se um parente mora em outra cidade, podemos utilizar o telefone ou a internet para conseguirmos conversar com ele.
Fique sabendo A necessidade de estabelecer redes de comunicao foi intensificada com as grandes navegaes. Em 1520, D. Manuel, rei de Portugal, criou o correio mor da terra, que permitiu um elo entre a Colnia e a Metrpole. As mensagens, depois de enviadas, demoravam meses e at anos para chegar Colnia.

Meios de Comunicao e seus diversos usos

Existem diversos meios de comunicao, tais como: telefone, rdio, jornais, revistas, televiso, ciAdaptado de Ktia de Carvalho, nema, multimdia (exemplos: uma propaganda com 1999. imagem e texto, um carto de natal com msica e texto etc.) e Hipermdia (uso de diversos meios de comunicao, por meio do computador que permite interatividade: CD-Rom, TV digital e Internet). Cada meio permite que nos comuniquemos de uma maneira diferente com o outro. Por exemplo: a televiso permite que muitas pessoas vejam um mesmo programa, fiquem sabendo de uma notcia. J o telefone permite-nos falar com as pessoas, contar as notcias vistas na TV. A partir do avano das tecnologias de informao cada vez mais os recursos da hipermdia permitem que nos comuniquemos com pessoas distantes no menor espao de tempo.

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Muitos estudiosos consideram que os livros foram os primeiros meios de comunicao, j que esto relacionados ao surgimento da escrita. Como surgiu o livro? A criao do livro pode ser relacionada ao surgimento da escrita: mais de 5 mil anos atrs. Antes de desenvolver a escrita o homem se comunicava pela fala, por sinais de fumaa (que ainda hoje vemos nos desenhos animados e nas histrias em quadrinhos) e pelo som dos tambores (que as tribos africanas utilizam, tambm nos filmes e nos quadrinhos). O homem j escreveu em pedras (cavernas), ossos, tbuas de madeira: conhecidas como tbuas de argila, material utilizado para os primeiros livros. Muito tempo depois, no sculo XV que os registros humanos passaram a se aproximar mais da forma do livro que conhecemos hoje. No sculo passado, o desenvolvimento da tecnologia permitiu a reproduo de materiais informativos em grandes quantidades: filmes, msicas, livros, jornais, revistas, televiso, rdio, internet permitem a divulgao da informao de maneira cada vez mais rapidamente. FIQUE SABENDO! A INVENO DA PRENSA O chins Pi Ching criou em 1041 uma maneira de imprimir letras sobre o papel. Tipos mveis eram colocados em uma placa de argila e depois pressionados sobre a folha. Mas essa prensa no resistia ao uso prolongado. Em 1440 o alemo Johannes Gutenberg (1400-1468) melhorou o invento, criando a prensa de tipos mveis de chumbo. Em museus espalhados pelo mundo, como na Biblioteca Nacional do Rio de janeiro, existem raros e valiosos exemplares dos primeiros livros produzidos por meio desse sistema.
Retirado da coleo De olho no mundo, volume 11, pequena enciclopdia da revista Recreio

Texto produzido a partir de: http://smartkids.terra.com.br/pergunte/comunicacao/index.html Cincia Hoje das Crianas 104, julho 2000.

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Atividade do aluno

Evoluo dos meios de comunicao

Atividade do aluno

TEXTO B
Em grupo, leia o texto sobre a histria do livro, amplie as informaes sobre este meio de comunicao e conhea um grande inventor que escrevia de forma muito interessante!

HISTRIA DO LIVRO Os livros, tais como os conhecemos hoje, com capa, ilustraes e letras impressas, produzidos com o auxlio de mquinas, passaram por grandes transformaes at alcanar o seu formato atual. Placas de argila, peles de animais, tbuas de madeira, cascas de rvores so alguns dos materiais que a humanidade j utilizou para que suas idias, impresses sobre o mundo e crenas religiosas ficassem registradas MATERIAIS VARIADOS Os sumrios, por exemplo, tinham livros de barro. Os egpcios faziam rolos de papiro, um papel feito de junco. Os maias e os astecas utilizavam um material existente entre a casca da rvore e a madeira. Os romanos, por sua vez, escreviam em tbuas de madeira. Na Idade Mdia, peles de animais como as ovelhas, eram usadas para a confeco dos pergaminhos, rolos com vrios metros de comprimento, que podiam ser dobrados e guardados em bibliotecas. Os manuscritos, livros feitos mo, eram caros e poucas pessoas tinham acesso a eles.
Retirado da coleo De olho no mundo, volume 11, pequena enciclopdia da revista Recreio.

TEXTO C
Conhea um livro bem antigo de um grande inventor, Leonardo da Vinci. Veja que jeito estranho ele encontrou para escrever... Conhea criaes incrveis desse gnio que viveu h 500 anos e que parecia enxergar o futuro. O italiano Leonardo da Vinci era um gnio. Alm de mestre da pintura (autor de dois dos quadros mais famosos de todos os tempos: Mona Lisa e A ltima Ceia), ele foi um grande cientista e inventor. Foi o primeiro a dizer que o Sol era

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CDICE Leonardo fazia anotaes e desenhos em cadernos, chamados de cdices.

CDICE (2) Leonardo escrevia de trs para frente, para manter suas idias em segredo.

Retirado do site: http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/diversao/artes/ conteudo_229800.shtml, em 08/11/2007.

Etapa 3
escolha seu meio de comunicao e mos obra!!! Comece sua pesquisa
A etapa est dividida em dois momentos: no primeiro os alunos escolhem o meio de comunicao que pretendem pesquisar e elaboram perguntas sobre ele, para orientar a pesquisa. No segundo momento, os alunos tero contato com uma exposio oral realizada pelo professor com a inteno de introduzir mais informaes ao tema do projeto.

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Atividade do aluno

fixo, enquanto todo mundo achava que o astro girava em torno da Terra. Estudou o corpo humano e desenhou muitas mquinas. Vrios de seus projetos se tornaram realidade sculos depois.

ATIVIDADE 3A: ESCOLHA DE UM DOS MEIOS DE COMUNICAO PARA ESTUDAR


objetivos
n Escolher um dos meios de comunicao para pesquisar. n Elaborar perguntas orientadoras da pesquisa. n Expor aos amigos as perguntas para pesquisa.

planejamento
n Como organizar os alunos? Os alunos devem ficar em grupos. n Quais os materiais necessrios? Folha para registro das perguntas. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Explique os objetivos da atividade, enfatizando que alm de pesquisar sobre o meio de comunicao escolhido os alunos devero preparar um esquema e expor oralmente aos colegas o resultado de sua pesquisa, num seminrio que ser o produto final do projeto. n Pense antecipadamente na formao do grupo de pesquisa. Considere as capacidades leitoras (compreenso, fluncia etc.) para evitar grupos em que muitos alunos tenham dificuldade de resgate de significado na leitura. Considere, tambm, a capacidade de interao dos alunos (agitao, centralizador, intolerante etc.), portanto, monte os grupos de forma heterognea com 4 alunos. n Oriente a organizao do grupo, explicando que faro isso com freqncia, por isso devem pensar numa forma rpida de se organizarem sem muito barulho. Alm disso, esclarea os motivos pelos quais eles no puderam escolher os integrantes do grupo. importante que os alunos tenham conscincia de que sabem coisas diferentes e que os momentos de interao contribuem para aprender mais com os outros. n trabalho em grupo, oriente uma tomada de notas com o ttulo do projeto, o nome No dos integrantes do grupo e encaminhe a conversa entre eles para escolha do meio de comunicao que desejam pesquisar. Esclarea que na medida do possvel a opo escolhida ser atendida, Se houver caso de um mesmo grupo escolher o mesmo tema, voc pode tentar uma conversa com eles ou fazer um sorteio. Nenhum grupo deve pesquisar o mesmo tema, pois importante garantir o ineditismo de cada exposio. Ao final da discusso pea a eles que anotem o meio de comunicao escolhido no caderno. n Oriente os grupos a elaborarem perguntas sobre o meio de comunicao escolhido, registrando-as em folhas com o cabealho completo do projeto e o nome do meio de comunicao. n Para a elaborao de perguntas voc pode realizar uma conversa sobre o que eles gostariam de saber sobre os meios de comunicao. importante que todas as

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questes sejam consideradas, ainda que possam parecer sem sentido, estas questes devem orientar a busca do grupo durante todo o projeto. n Sugesto de comanda: J Para organizar melhor as atividades importante que voc escreva tudo o que gostaria de saber a respeito dos meios de comunicao. Faa isso em forma de perguntas. n Pea a cada aluno que exponha uma das perguntas feitas para os colegas da sala. Ao final da exposio informe-os que ir organizar as perguntas para que todos tenham no caderno. Recolha as folhas e depois organize todas as perguntas para entregar aos alunos (voc pode agrup-las por temas, por exemplo: Sobre cada um dos meios de comunicao, perguntas relacionadas histria; funo; curiosidades a respeito dos meios existentes etc.). Estas perguntas devem, ainda, ser afixadas no mural da sala.

ATIVIDADE 3B: EXPOSIO ORAL SOBRE OS ESTUDOS REALIZADOS


objetivos
n Familiarizar os alunos com uma situao de seminrio a partir de uma exposio apoiada num esquema, elaborado com o tema em estudo. n Refletir sobre a funo do esquema e as situaes em que podem ser teis. n Participar adequadamente de uma situao de exposio oral.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva. No momento de completar o esquema os alunos devem ficar em grupos, de acordo com a escolha realizada. n Quais os materiais necessrios? Se possvel utilize transparncia ou data show com o esquema. O caderno ser utilizado no registro do trabalho em grupo. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Explique os objetivos da atividade e apresente uma sntese do assunto: meios de comunicao a partir do esquema apresentado a seguir, esta apresentao deve ser preparada a partir dos textos da etapa 2 e do texto sobre meios de comunicao da atividade seguinte: 3B. Voc pode utilizar cartaz, ou transparncias para dar maior visibilidade ao esquema. Pode, ainda, preparar um outro tipo de esquema que lhe parea mais adequado, pois a utilizao de um ou outro tipo muito relativa. Dependendo de quem e do que ir expor, um tipo de esquema pode ser abandonado em favor de outro. Contudo, fundamental que voc cuide de todos os detalhes antecipadamente para que a apresentao flua sem problemas, visto que, esta apresentao tem um duplo carter: oferecer informaes aos alunos

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sobre o esquema e sobre a exposio oral, alm de introduzir novas informaes sobre o tema em estudo. n Organize a tomada de notas no caderno com o ttulo do projeto o tema da aula, indique a modalidade: seminrio ou exposio oral e coloque seu nome como expositor. n Durante a apresentao, pea aos alunos que anotem questes que desejem perguntar, oriente-os a no interromper a exposio no meio de um tpico. As perguntas sero feitas ao final. n Aps a apresentao abra a palavra aos alunos para que faam perguntas a respeito da exposio realizada. Mantenha sua explicao no campo das informaes gerais sobre os meios de comunicao, visto que, a pesquisa mais aprofundada ser realizada pelos alunos. n seguida, questione o grupo a respeito do uso do esquema como apoio da fala: o Em que acharam deste esquema que utilizei? Vocs acham que contribuiu na apresentao? Por qu? Pea para comentarem que utilidade eles acreditam que este tipo de organizao de texto tem. A inteno que eles possam refletir sobre a importncia do esquema na organizao de informaes de forma sinttica e que pensem sobre a importncia desse organizador para as situaes de estudo e exposio oral. n Este esquema dever nortear a exposio, mas esta ltima no se resume s informaes contidas no mesmo. Os textos, mencionados no primeiro item, deve ser estudado para alimentar a sua fala com outras informaes que no esquema, so apenas mencionadas. Prepare uma cpia para ser colada no caderno dos alunos, pois servir de modelo para outros momentos da pesquisa. n Comente com os alunos que h outros tipos de esquema que iro conhecer para escolherem aquele mais adequado a cada pesquisa e preferncias dos expositores. Esquema um registro grfico (bastante visual) dos pontos principais de um determinado contedo. No h normas para elaborao do esquema, ele deve ser um registro til para voc, por isso, voc quem deve definir a melhor maneira de faz-lo. Um bom esquema, porm, deve: Evidenciar o esqueleto do texto (ou da aula, do filme, da palestra, etc.) em questo, apresentando rapidamente a organizao lgica das idias e a relao entre elas Ser o mais fiel possvel ao texto, limitando-se a reproduzir e compreender o contedo esquematizado Algumas dicas teis para um esquema, segundo Hhne (2000) so: Aps a leitura do texto, dar ttulos e subttulos s idias identificadas no texto, anotando-os as margens Colocar estes itens no papel como uma seqncia ordenada por nmeros (1, 1.1, 1.2, 2, etc.) para indicar suas divises Utilizar smbolos para relacionar as idias esquematizadas, como setas para indicar que uma idia leva outra, sinais de igual para indicar semelhana ou cruzes para indicar oposio, etc. igualmente til utilizar chaves ({) ou crculos para agrupar idias semelhantes No importa que cdigos voc usa no seu esquema, pois ele de uso pessoal seu. O importante que ele seja til a voc, ou seja, lhe permita recuperar rapidamente o argumento e as idias de um texto com uma simples visualizao.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

MEIOS DE MEIOS DE COMUNICAO COMUNICAO

Sonoro: Sonoro: Telefone Telefone Rdio Rdio

Escrito: Escrito: Jornal Jornal Livro Livro

TIPOS TIPOS

MULTIMDIA: MULTIMDIA: Propaganda Propaganda Cartes musicais Cartes musicais AUDIOVISUAL: AUDIOVISUAL: Televiso Televiso Cinema Cinema

HIPERMDIA: HIPERMDIA: Internet Internet TV digital TV digital

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3B

ATIVIDADE 3C: ESTUDOS SOBRE OS MEIOS DE COMUNICAO


objetivos
n Ampliar informaes sobre os diferentes meios de comunicao.
n Utilizar procedimentos de leitura para estudo. n Refletir sobre o conceito de meios e de comunicao.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser em duplas para o estudo do texto e coletiva no momento da discusso oral. n Quais os materiais necessrios? Folha com o texto sobre os meios de comunicao. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Explique os objetivos da atividade e oriente a leitura do texto em duplas com destaques das informaes que considerarem novas para eles. A inteno com esta proposta desenvolver a capacidade de considerar o que j foi ouvido/estudado - por meio das leituras anteriores, do conhecimento prvio deles e da exposio realizada por voc para selecionar novas informaes nos texto lido. Explique isso aos alunos antes do inicio da leitura. Espera-se que a leitura no traga grandes dificuldades aos alunos, uma vez que ela complementa a exposio j realizada. n Aps a leitura pea que comentem algumas das informaes novas que obtiveram e esclarea que em seguida participaro de uma conversa coletiva sobre um dos meios de comunicao: a televiso. n encaminhamento da discusso a partir das questes propostas, voc pode faNo zer anotaes na lousa, evitando que os alunos copiem enquanto vocs discutem. O objetivo que os alunos reconheam que o tipo de comunicao estabelecida com a televiso, vai depender do tipo de contedo transmitido e da relao que o telespectador estabelece com a TV. Neste caso, vale ressaltar que h uma impessoalidade, a interao ocorre de forma que o telespectador passe grande parte do tempo, recebendo a informao, deixando de interagir com outras pessoas. Contudo, a inteno no simplesmente acusar a TV de manipuladora de conscincias e veiculadora de contedo inadequado culturalmente, mas relacionar TV ao tipo de contedo que ela transmite, pensar sua relao com a palavra escrita.3 Se, por um lado, certos programas televisivos transmitem contedos marcados ideologicamente, por outro, segundo NAPOLITANO, 1999 interessante observar que recursos de linguagem a TV utiliza para veicular contedos pedaggicos e no pedaggicos.

3 Sobre a relao da TV com a palavra escrita ver cap. I de NAPOLITANO, Marcos como usar a televiso na sala de aula. Editora Contexto, So Paulo.1999

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Como desdobramento desta atividade voc pode solicitar pesquisa a respeito dos programas mais assistidos na famlia, de quais programas infantis os alunos mais gostam, para ampliar a discusso sobre o uso da TV e sua relao com a palavra escrita, na escola.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Projeto ComuniCao
Leia o texto, em duplas, marcando as informaes que so novas para vocs.

os DiFeReNTes Meios De CoMUNiCao


(...) graas ao avano da tecnologia que cada vez mais os meios de comunicao permitem que nos comuniquemos com pessoas em maiores distncias no menor espao de tempo. Cada meio permite que nos comuniquemos de uma maneira diferente com o outro. Por exemplo: a televiso permite que muitas pessoas vejam a mesma notcia, mas atravs do telefone ou da Internet que conseguimos transmitir a notcia que escutamos para as outras pessoas.

Televiso
Televiso um meio de comunicao que transmite som e imagem. Ela consegue comunicar uma notcia a vrias pessoas, ou seja, um meio de grande abrangncia. Com certeza, voc j deve ter escutado: No acredito que voc perdeu aquele programa! Todo mundo assistiu!. A programao da TV bastante diversificada e procura atingir o maior nmero de pblicos. O primeiro programa da TV brasileira aconteceu no dia 18 de Setembro de 1950, e foi transmitido pela TV Tupi. (...)

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3C

Atividade do aluno

rdio
Um novo brinquedo - foi o que muitos pensaram quando viram pela primeira vez aquela caixinha misteriosa que falava: o rdio. Embora inventado em 1896 pelo inventor italiano Guglielmo Marconi, foi somente depois da Primeira Guerra Mundial que o rdio se popularizou. Atualmente, o rdio um dos meios de comunicao mais utilizados, porque um instrumento de baixo custo e pequeno porte. O rdio um aparelho que transmite som e que apresenta uma programao diversificada o que aumenta ainda mais o nmero de pessoas que escutam rdio. No Brasil, o rdio muito importante porque, em certas regies do pas, o nico veculo de comunicao que consegue chegar, informando e divertindo a populao.

jornal
Os jornais ganharam fora a partir da inveno da prensa mvel de Gutenberg. Eles so um meio de comunicao impresso e, apesar de longos anos de existncia, continuam sendo uma das principais fontes de informao da sociedade atual. Ele geralmente dirio e aborda uma diversidade de temas como economia, esporte, poltica e cultura. Os jornais conseguem atingir um grande nmero de pessoas. O primeiro jornal 100% brasileiro foi a Gazeta do Rio de Janeiro, publicado em 1808.

internet
A Internet uma rede de redes em escala mundial de milhes de computadores que permite o acesso a informaes de todo tipo e transferncia de dados. (...) A Internet permite que possamos nos comunicar de diversas maneiras, atravs de textos, vdeos e imagens com pessoas do mundo inteiro em tempo real. As notcias e informaes podem ser colocadas a qualquer momento na Internet, permitindo que milhes de pessoas tenham acesso a elas.

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O telefone um meio de comunicao que transmite som. Apesar de ser usado por praticamente o mundo inteiro, o telefone um meio que permite que poucas pessoas se comuniquem ao mesmo tempo, o mais comum que duas pessoas falem ao telefone. Ele foi inventado prximo ao ano de 1860 por Antonio Meucci. Enquanto os telefones transmitem sons por meio de sinais eltricos, o celular transmite som por meios de ondas eletromagnticas. por isso que o celular pega em mais lugares, do que, por exemplo, o telefone sem fio.

Cinema
O que veio primeiro: o cinema ou a fotografia? A fotografia teve um papel importante na inveno do cinema. Ela permitiu mostrar a decomposio dos movimentos. A primeira sesso de cinema aconteceu em 28 de dezembro de 1895, em Paris. Frana. Para este dia foram convidadas 33 pessoas que viram, numa pequena tela, uma fotografia ganhar vida! Tudo comeou a se movimentar. O espetculo foi um sucesso para os irmos Lumire. O cinema falado aparece somente em 1927.
Trechos retirados do site: http://smartkids.terra.com.br/pergunte/comunicacao/televisao.html. (Adaptado para fins didticos)

Converse com seus colegas e professor 1. Voc acredita que os meios de comunicao aumentaram as possibilidades de comunicao das pessoas? Justifique sua resposta. 2. Quantas horas por dia voc v televiso? 3. Qual o seu programa preferido? 4. Voc acredita que uma pessoa exposta a uma televiso o dia todo est se comunicando? Por qu? 5. Voc acha que a comunicao s possvel com a ajuda de um meio de comunicao? Explique.

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Atividade do aluno

telefone

Etapa 4
Lendo para aprender mais sobre...
A etapa oferecer oportunidade de ida sala de leitura para a seleo de fontes de pesquisa. Neste momento, os alunos vivenciaro procedimentos gerais de busca de livros por temas, ndices, sumrios. A etapa culminar com o destaque de informaes variadas e sua incluso num esquema, preestabelecido.

ATIVIDADE 4A: SELEO DE MATERIAIS


objetivos
n Selecionar fontes para a pesquisa na sala de leitura. n para selecionar textos adequados ao tema. Ler

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. Contudo, antes do trabalho em grupo voc dever orientar sobre os locais de pesquisa: sala de leitura, sala de informtica (internet), sala de aula (revistas), bibliotecas pblicas e outros locais que possam ser teis coleta de informaes e que estiverem dentro das possibilidades da classe. n Quais os materiais necessrios? Folha com o esquema e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Antes deste bloco de atividades voc dever conversar com o orientador de sala de leitura (POSL) e o professor orientador de informtica educativa (POIE) sobre o projeto, solicitando que ambos realizem uma pesquisa no acervo para oferecerem aos alunos uma parte do caminho da pesquisa. Se possvel, pea ao POSL que converse com os alunos sobre a pesquisa, sobre como funciona a sala de leitura para pesquisa (horrios, xrox etc.), avisando-lhes que especialmente para este projeto eles estaro iniciando a pesquisa com o professor, mas que geralmente os trabalhos de pesquisa so realizados sem o acompanhamento do professor, por isso, a importncia de aproveitarem as orientaes. n Verifique como est organizado o acervo da sala de leitura, onde se encontram as revistas e enciclopdias para orientar melhor a pesquisa. No desejvel que o material seja previamente separado para o grupo. muito importante que vivencie o procedimento de busca de um tema pensando a rea em que se localiza, a estante, o livro, a pgina, o item... Isso pode trazer autonomia para outras pesquisas escolares. n Explique os objetivos da atividade, os caminhos que faro para coletar informaes e organize a sala para a visita sala de leitura.

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n sala de leitura, converse com os alunos sobre o trabalho a ser realizado: seleNa o de livros que contenham informaes sobre os temas da pesquisa, indicao de pginas para xerox, se for o caso. Questione-os sobre: 1. O que podemos fazer para buscar um livro de forma mais rpida, na sala de leitura? possvel que os alunos comentem que pelo ttulo, faa novas perguntas, para que identifiquem primeiro a necessidade de localizar a estante por tema. Ajude-os a saberem em que local estaro localizados os materiais necessrios. 2. De posse do livro, o que devemos olhar para localizar mais rapidamente a informao desejada? n Deixe que eles socializem suas experincias em ler ndices, localizar subttulos enquanto realizam a pesquisa. Voc deve escolher se melhor deix-los ir manuseando e conversando a respeito, ou se realiza uma conversa coletiva antes de iniciar a busca no interior do livro. De qualquer forma, ser necessrio que o POSL o ajude na tarefa de acompanhar os alunos na localizao da informao, nas anotaes do nome do livro e pgina a ser xerocada. Como a pesquisa ser realizada por outras turmas, verifique, antecipadamente, a possibilidade de emprstimo ou xrox. Aps a seleo dos livros, oriente-os a fazerem os emprstimos e cpias do material selecionado. n pesquisa poder se repetir na sala de informtica se sua escola contar com o reA curso da internet. Dadas as limitaes de espao, optamos por no descrever uma orientao detalhada para esta pesquisa. O importante voc ou o POIE realizar, com antecedncia a pesquisa (ver sites indicados no final do projeto) e, no momento da pesquisa, solicitar que os grupos explicitem os procedimentos utilizados para a busca. Como neste projeto h um grupo que vai pesquisar sobre internet fundamental que, pelo menos, este grupo tenha acesso ao computador com orientao de um profissional. n Fornea orientaes especficas para uso de enciclopdia, organizao em ordem alfabtica, a busca deve ocorrer pela palavra-chave (cabea do verbete). Ela costuma vir organizada em mais de um volume etc.. n caso dos materiais de bibliotecas e outros que os alunos possam trazer de casa, No importante que voc valorize tudo o que vier e, na medida do possvel, inclua no trabalho dos grupos estas sugestes. O comportamento leitor de buscar informaes em vrias fontes fundamental para a formao da postura de estudante.

PESQUISA EM ENCICLOPDIA
As salas de leitura das escolas costumam ter algumas boas enciclopdias que os alunos podem utilizar em suas pesquisas. importante que antes de recorrer a este material, o POSL apresente-os e oriente a busca de informaes neste portador, um procedimento relativamente complexo para os alunos dessa faixa etria, mas que precisa ser ensinado.

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ATIVIDADE 4B: LEITURA DE TEXTOS E PRODUO DE ANOTAES


objetivos
n para selecionar informaes relevantes. Ler n Localizar informaes registrando palavras chaves.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. Contudo o grupo pode optar por uma organizao em duplas, a depender n Quais os materiais necessrios? Caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Antes desta aula voc deve familiarizar-se com os materiais selecionados pelos alunos na sala de leitura, sala de aula e no Laboratrio de Informtica e escolher, com cada grupo, um texto para o trabalho do dia. Este texto dever ser xerocado para cada um dos membros do grupo, que dever l-lo em dupla e marcar as informaes que forem consideradas mais importantes com caneta marca-texto ou lpis de cor. n Solicite que os alunos coloquem data no texto a ser estudado e iniciem a leitura do mesmo. Durante a leitura para estudo do texto selecionado, passe nos grupos e v orientando possveis dificuldades de localizar a informao, decidir entre o que secundrio, ler os subttulos para se apropriar do texto todo, ler cada parte destacando a informao etc. Certifique-se que eles esto selecionando informaes relevantes ao tema, confira isso, circulando na sala durante o trabalho em grupo. Pea que anotem algumas palavras chaves nos trechos em que fizeram destaques para facilitar a localizao da informao na releitura. n Busque manter uma atitude investigativa de algum que faz perguntas, para que eles pensem nas respostas para desenvolverem a atividade da melhor maneira possvel. n final da atividade fundamental que os alunos tenham destacado no texto lido Ao as principais informaes sobre o meio de comunicao. Ateno: esta atividade deve se desdobrar em outros momentos, o que vai depender das necessidades que os alunos tenham para se apropriar do material selecionado e da quantidade de material. Contudo, cuide para que os trabalhos no se estendam demais ao ponto de alguns grupos finalizarem a coleta de informaes e outros estarem no incio. Para isso, durante suas intervenes no grupo, identifique os grupos com mais dificuldade e ajude-os com mais freqncia. As orientaes dadas para a pesquisa, nesse primeiro texto, podem se estender

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aos demais, contudo, para que o material fique organizado pea a um aluno de cada grupo que traga a pasta que recebeu com o material para guardar as produes do grupo, pois este material deve ficar na escola at o final da pesquisa.

ATIVIDADE 4C: LEITURA DE INFORMAES E PRODUO DE ESQUEMAS


objetivos
n Reler as informaes destacadas. Colocar as informaes em esquema. n

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. n Quais os materiais necessrios? Cpias do material com os destaques realizados, folha com o esquema (modelo abaixo) e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Retome a conversa sobre esquemas com os alunos falando de sua importncia na organizao da exposio oral. Explique-lhes que devero utilizar as informaes que constam no esquema para o seminrio. n Nesta atividade eles elaboraro um esquema com apoio, contudo, nas atividades posteriores os grupos podem optar por outra forma de esquema a partir das necessidades de pesquisa. Sobre os tipos de esquemas veja o texto tcnicas de reduo de texto no final deste projeto. n Aps a elaborao do esquema pea ao grupo que retome as perguntas de pesquisa que fizeram a respeito do meio de comunicao estudado e verifiquem se tudo o que queriam saber est contemplado no esquema, se precisa de mais informaes.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 4C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Projeto ComuniCao
Consulte suas anotaes, converse com seu grupo e organize um esquema com as principais informaes que obteve sobre o meio de comunicao pesquisado. Segue abaixo alguns itens para sua orientao Meio de comunicao:____________________________________________ Origem:_________________________________________________________ Principais caractersticas:__________________________________________ ________________________________________________________________ Importncia atual ________________________________________________ Outras informaes/curiosidades:__________________________________ ________________________________________________________________

Etapa 5
ampliar os conhecimentos sobre esquema e sua relao com as situaes de exposio oral
Nesta etapa os alunos tero a oportunidade de conhecer algumas caractersticas da situao de comunicao que envolve a exposio de informaes, mais conhecida como seminrio.

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ATIVIDADE 5A: ESTUDOS DAS CARACTERSTICAS DO ESQUEMA


objetivos
n Ampliar as informaes sobre o esquema como apoio exposio oral. n Revisar o esquema produzido na atividade anterior, verificando se suficiente para a exposio oral sobre o meio de comunicao pesquisado. n Tomar notas sobre os tipos de esquemas.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva no primeiro momento, depois os alunos devem se organizar nos grupos de pesquisa. n Quais os materiais necessrios? Caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Pea para os alunos comentarem sobre as formas de organizar informaes que viram at o momento, tanto no projeto, quanto em livros. Relembre-os que todo este trabalho ser exposto aos colegas em forma de seminrio e que, para tanto, devem organizar todas as informaes pesquisadas e preparar a apresentao. n Insira na conversa a informao de que h outras formas de organizar as dados obtidos em uma pesquisa, que certamente eles conhecem e pea que comente. A idia que eles comentem que possvel organizar as informaes por tpicos com numerao, por grficos etc. n Selecione um ou dois esquemas produzidos pela turma para que possam servir de referncia para aprenderem mais sobre como se organiza um bom esquema e apresente para o restante da classe. Faa seu prprio esquema sobre um dos textos lidos por um dos grupos ou apresente um dos esquemas que consta no final deste trabalho, Isto muito importante, pois pode ajudar a turma refletir sobre as diferentes formas de organizar esquemas e de sua utilidade em uma exposio oral. n Organize a sntese dessa discusso na lousa em forma de tpicos com o ttulo do projeto, a data e um ttulo (sugesto: O que aprendemos sobre o esquema). Faa um comentrio geral sobre os tipos de esquema e acrescente nas notas com os comentrios dos alunos: 1. Esquema em chave 2. Esquema em numerao progressiva (1, 1.1, 1.2...) 3. Esquema em grfico. n Estes esquemas podem ser com palavras-chave ou sentenas completas, neste caso h maior quantidade de informaes.

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Solicite que retornem aos textos pesquisados e o esquema produzido e verifiquem n se preferem utilizar um outro tipo de esquema para expor o que estudaram, ou se iro usar mais de uma forma de apresentao da informao. Deixe que discutam em grupos por 10 minutos e oriente as reformulaes necessrias.

ATIVIDADE 5B: ESTUDOS DE ALGUMAS CARACTERSTICAS DO SEMINRIO


objetivos
n Conhecer as principais caractersticas da exposio oral.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva. n Quais os materiais necessrios? Caderno para registro e folha com o texto sobre a exposio oral. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Converse com os alunos sobre o seminrio, suas principais caractersticas. n Lembre-os que iro apresentar o seminrio para os colegas da sala ou para uma turma do 2 ano e que como cada grupo pesquisou sobre um meio de comunicao, fundamental que organizem a exposio de modo que os colegas conheam tudo a respeito do meio de comunicao que iro apresentar. Leia com eles o texto A exposio oral destacando as informaes importantes.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Projeto ComuniCao
a eXposio oRaL Na saLa De aULa
A exposio oral na escola cumpre um importante papel na transmisso de informaes tanto para quem escuta, quanto para quem a prepara. Numa exposio oral, aquele que apresenta, o expositor, assume o papel de especialista, pois cada grupo recebe um tema a ser estudado para expor, por isso, como especialista cabe ao expositor apresentar os resultados de sua pesquisa e esclarecer eventuais dvidas da platia, que representa o auditrio. Neste dia o professor tambm ouvinte. O papel do expositor-especialista o de transmitir informaes nas melhores condies possveis: utilizar esquemas, cartazes com ilustraes, trechos de audiovisuais, livros etc. Ele deve buscar sempre envolver o ouvinte e manter sua apresentao num tom de novidade do comeo ao fim. Para isso precisa: 1. Apresentar os participantes do seminrio e o tema, comentando o que iro falar em tpicos. Por exemplo: Tema: meios de transportes; falaremos dos tipos de transportes existentes, sobre o funcionamento de cada um e sobre os problemas existentes. No final apresentaremos as nossas concluses. 2. Estar atento ao auditrio (manifestaes de participao, de disperso etc.); 3. Aprender a fazer perguntas sobre o seu tema para que os ouvintes participem e mantenham a ateno; 4. Garantir um tom de voz adequado ao ambiente e uma linguagem formal que a situao exige; 5. Ter segurana do que ir expor das concluses que quer chegar. 6. Realizar um fechamento do tema com apresentao das concluses a que chegaram com a pesquisa. Por exemplo: neste trabalho aprendemos sobre os tipos de meios de transportes e sua importncia para a populao, tambm vimos que h muitos problemas com os meios de transportes existentes e o atendimento populao. Acreditamos que h necessidade de maior investimento no transporte das pessoas.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 5B

ATIVIDADE 5C: ORGANIZAO DA APRESENTAO


objetivos
Preparar a exposio oral sobre o meio de comunicao estudado e esquema de apoio para a apresentao oral Avaliar a suficincia do esquema como organizador da fala.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos, mas no primeiro momento haver uma conversa coletiva. n Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, esquema com a organizao das informaes da pesquisa, caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.

encaminhamento
Parte 1:
n Converse com os alunos sobre os objetivos da atividade e as tarefas que tero no grupo. Enfatize a importncia de se organizar um esquema adequado para a exposio oral, portanto, fundamental retomar as notas e tudo o que registraram durante o projeto, pois isto servir para a organizao de uma boa exposio oral. n Faa um levantamento coletivo de tudo o que os alunos precisam pensar para a apresentao: se for um programa de rdio, podero utilizar os recursos do projeto Nas Ondas do Rdio, se resolverem organizar uma apresentao sobre o cinema importante que recorram aos recursos do Laboratrio de Informtica, lanando mo das mdias, tambm podero organizar cartazes ou power points se a apresentao for realizada na sala de aula ou na sala de leitura. Tambm devem definir quem ir falar sobre o qu, etc. Ateno: Se um ou mais grupos resolverem utilizar os equipamentos do Projeto Nas Ondas do Rdio ou do Laboratrio de Informtica, pea que recorram ao POIE ou ao Professor responsvel pelos programas de rdio na escola para ajud-los na organizao da exposio oral. Nas Ondas do Rdio um projeto desenvolvido pela SME/DOT que utiliza linguagens miditicas para desenvolver a competncia leitora e escritora dos alunos. Neste projeto, o rdio se torna um excelente aliado para que os alunos compreendam a situao de aprendizagem de forma significativa e compartilhem os saberes utilizando diversas mdias como o rdio, para apresentar o seminrio. Para elaborar um programa de rdio necessrio utilizar o computador com microfone (headset), caixas acsticas e softwares como: AUDACITY, ZARA RADIO, MOVIE MAKER e/ou ANIMATOR, gravador de reportagem e mquina fotogrfica digital, equipamentos disponveis nos Laboratrios de Informtica. Para saber mais: consulte: HTTP://portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br

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Parte 2:
n Aps isso, deixe que os grupos conversem e organizarem seus esquemas. Pealhes que um representante do grupo fique responsvel para anotar os materiais que precisam com o nome do grupo e tema da pesquisa e lhe entregue para que voc faa as reservas de espao e solicitao de materiais. n Ajude-os a prepararem os cartazes que podem conter os esquemas (palavras chaves/expresses), ilustraes, nomes dos componentes do grupo etc. Ainda que o trabalho com cartaz no tenha sido explorado no projeto, fundamental que voc fornea algumas orientaes para que os alunos possam produzi-los como: - Clareza e legibilidade do texto; - Hierarquia entre ttulos e subttulos, - Local de menor destaque para o nome dos participantes, pois o foco do cartaz deve atentar para o contedo a ser transmitido. n Depois que dividirem as falas oriente-os a consultarem os textos-fontes e a estudarem tanto os textos quanto os esquemas para a apresentao, podendo, ainda nesse momento, fazer modificaes no esquema de modo que o aluno possa melhor orientar a fala. Fornea o modelo a seguir para auto-avaliao do esquema produzido.

Dinamize sua comunicao oral!!


n importante que durante a pesquisa e o preparo da comunicao oral, voc apro veite para incentivar os alunos a utilizarem materiais diversificados na exposio. Por exemplo: trazer livros, revistas com fotografias antigas de telefone, mostrar um programa de rdio atual ou antigo, fazer a exposio em forma de programa televisivo ou radiofnico, utilizar transparncias para apresentar os esquemas em retroprojetor, preparar um power point em parceria com a sala de informtica, etc. Apresentaremos a seguir duas sugestes pontuais para o grupo que pesquisar sobre o cinema:

Construo do brinquedo ptico thaumatrope


n um dos primeiros brinquedos pticos. Surgiu por volta de1820 quando alguEste mas pessoas que acreditavam muito no poder da imaginao criaram um disco de papel com uma imagem pintada de cada lado amarrado a uma cordinha, que sendo puxada produzia um movimento, virando rapidamente de um lado para o outro. Nesse movimento as imagens se combinavam formando uma s. Faa um thaumatrope com seus alunos!! Material 1 Disco de cartolina com o dimetro de um copo. 2 Pedaos de barbante de aproximadamente 10 cm cada um. Canetas coloridas, lpis de cor.

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Como montar Desenhe em um dos lados do disco de cartolina um rosto de criana. No outro lado, desenhe um bon ou chapu calculando a posio de modo que o bon fique acima da cabea desenhada do outro lado. Faa o acabamento com contorno e pintura de ambos os desenhos. Faa um furo de cada lado do disco e passe um pedao de barbante em cada furo, de modo que voc possa segurar o crculo pelo barbante. Est pronto! s esticar o barbante e girar o crculo para descobrir o movimento. Esta atividade pode ser feita com outros desenhos: casa e janela; vaso e flor; menino e bicicleta, etc. Pode-se tambm utilizar um palito de churrasco e dois crculos colando-os com o palito no meio, para gerar o movimento. Neste caso, o desenho ficar em crculos diferentes.

1. Animao com a ferramente windows movie maker


n O movie maker um acessrio do Windows que permite um trabalho de edio de imagens com movimento. relativamente simples de manusear e pode ser incorporado por crianas deste ano do ciclo. n Voc pode fazer este trabalho em parceria com o laboratrio de informtica uma animao ou vdeo clipe a partir de imagens que ilustrem determinado tema. J Escolher uma msica, selecionar imagens ou produzir desenhos que ilustrem a msica. Todo o processo de inserir o movimento deve ser realizado na sala de informtica com a parceria do POIE. n Com a contribuio do POIE voc pode realizar vrias atividades de animao com crianas. Outra dica sugerir ao grupo de cinema que pesquise algo sobre animao e no dia da apresentao faa uma exibio de uma animao alm da confeco do thaumatrope. Sugerimos o curta de animao do Marcos Magalhes Animando, disponvel nas escolas com o projeto Cinema e Vdeo ou em SME. Acesse o site www.animamundi.com.br

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Projeto ComuniCao
aUTo-aVaLiao Do esQUeMa
1. ( ) o texto est adequado a seu objetivo: orientar a apresentao sobre o meio de comunicao? (verificar se a palavra ou expresso usada funciona como lembrete memria). 2. ( ) o texto est adequado aos espectadores? (tamanho de letra, clareza, informao correta). 3. ( ) o esquema apresenta as principais idias, dos textos originais, sobre o tema pesquisado? 4. ( ) no esquema, h indicao do momento em que os cartazes e outros exemplos devem ser apresentados? Retome suas anotaes e reorganize o esquema de modo que ele o deixe confortvel para a apresentao.

Etapa 6
apresentao e avaliao
Nesta etapa os alunos faro a apresentao do seminrio, participaro dos seminrios dos colegas, tomando notas dos aspectos que consideraram relevantes e elaborando perguntas sobre os temas expostos. A cada apresentao devero avaliar a exposio e a participao da platia. Neste ano do ciclo a proposta aproximar os alunos da prtica de expor oralmente conhecimentos cientficos. No 4 ano do ciclo eles tero a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos na utilizao de situaes comunicativas orais que envolvam a exposio.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 5C

ATIVIDADE 6A: ENSAIO DA APRESENTAO


objetivos
n Preparar a exposio oral (ensaio).

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos. n Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, resultados da pesquisa (esquema), caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Oriente os grupos a realizarem um ensaio para a apresentao. Como o seminrio ser para os alunos da classe ou para uma turma do 2 ano importante que voc solicite contribuio do professor POSL, para que enquanto voc acompanha uma parte da sala no ensaio ele possa auxili-lo acompanhando outra parte. Expliquelhes que assistiro os colegas e podero dar sugestes para que melhorem as apresentaes. Oriente-os a observarem se os membros do grupo: J Falam numa altura que todos possam ouvir; J Evitam falar rpido demais, procurando pronunciar claramente cada palavra; J xplicam claramente as informaes, ampliando o que est indicado no esqueE ma; J Utilizam linguagem adequada, com alguns termos prprios da situao. J Evita realizar leitura corrida do texto. J Mantm a postura corporal adequada: olha para a platia. Seus colegas tambm faro sugestes para que voc aprimore o modo como apresenta suas informaes.

ATIVIDADE 6B: APRESENTAO DO SEMINRIO E AVALIAO


objetivos
n Expor a pesquisa realizada. n Participar de avaliao do trabalho feito no projeto.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva.

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n Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, resultados da pesquisa (esquema), caderno para registro (platia). n Qual a durao? Cerca de trs aulas de 45 minutos. Sendo que cada seminrio deve durar em torno de 15 minutos. Sero apresentados trs por dia para no se tornar cansativo para os ouvintes.

encaminhamento
n Oriente como ser a participao dos ouvintes: Tomar notas do seminrio, ouvir toda a exposio sem interromper, pois ao final os expositores passaro a palavra. n Explique que cada seminrio deve durar 15 minutos e que o grupo deve prever uma parte do tempo para a classe fazer perguntas. n Durante a apresentao no faa intervenes, os alunos precisam se sentir seguros, ainda que deixem de comunicar algo importante. n Aps cada apresentao solicite que alguns alunos faam comentrios sobre o contedo da apresentao e a exposio em si. n Encaminhe a avaliao final do projeto em folha separada e recolha ao final dos trabalhos.

Sugesto de questes que podem compor a avaliao final do projeto


1. O que voc achou do projeto Comunicao? Escreva: 2. Avalie sua participao. ( ) participei de todos os momentos da pesquisa dividindo as responsabilidades do trabalho com os colegas. ( ) participei dos trabalhos, mas no realizei tudo o que podia, deixei que meus colegas fizessem a parte maior. ( ) tive dificuldade de me relacionar com o grupo. ( ) desenvolvi um bom convvio com o grupo durante a pesquisa. 3. Avalie a participao de seus colegas. ( ) todos do grupo participaram ativamente da pesquisa e da apresentao. ( ) alguns componentes do grupo deixaram de realizar as tarefas sobrecarregando os outros. 4. Faa um comentrio sobre o que aprendeu neste projeto.

aNeXos: TeXTos CoMpLeMeNTaRes paRa o pRoFessoR e os aLUNos


1. Tcnicas de reduo de texto
Ao trmino de cada texto voc encontra algumas questes em Sintetizando e enriquecendo nossas informaes.

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A sntese dos textos poder ser feita por meio de esquemas, resumos, quadros sinticos ou mapas conceituais. Os resumos, esquemas e quadros sinticos j so bem conhecidos por voc, no ? Vamos apenas relembrar algumas caractersticas deles e, em seguida, abordaremos como construir um mapa conceitual.

1. Esquema
Esquema uma forma simplificada de registro que nos permite captar a estrutura lgica do texto: a idia central, as idias principais e as secundrias. , portanto, um tipo de anotao que subdivide as idias do texto, ordenando-as da idia de sentido mais amplo at as idias mais especficas. Para fazer um esquema, preciso verificar a relao entre as idias do texto. Para ser funcional, o esquema tem de ser expresso de forma que, numa simples olhada, se possa ter uma idia clara sobre o contedo da leitura. Ele pode, tambm, como instrumento de trabalho que , apresentar certas indicaes importantes, como o nmero da pgina em que se encontra determinada informao, necessidades de complementao, relacionamento com outras fontes de consulta etc. Para que o esquema possa realmente ajudar na tarefa de organizao das idias, ele deve ter as seguintes caractersticas: Ser fiel s idias do texto original; Obedecer estrutura lgica do assunto; Ser flexvel; Possuir cunho pessoal. Os esquemas podem ser em chave, numerao progressiva ou grfico. Esquema em chave - Como todo esquema, apresenta um ttulo, que expressa a idia central. A ordenao das idias obedece seguinte diviso: as de sentido mais amplo ficam esquerda das de sentido menos amplo; as idias que tm o mesmo tipo de relao ficam umas sob as outras. Abre-se chave, medida que as idias vo sendo encontradas. Esquema em numerao progressiva - Como o nome sugere, apresenta nmeros distribudos, geralmente, da seguinte forma: Os nmeros usados correspondem s idias a serem esquematizadas; As idias principais (entre elas a central) recebem um nmero sozinho; As idias secundrias possuem um nmero referente sua idia principal, acrescido de outro que indica a ordem em que aparecem. Esse esquema tambm pode ser apresentado por algarismos romanos e arbicos e por letras. O esquema em numerao progressiva apresenta todas as idias do texto, relacionando as idias secundrias s suas principais. Esquema em grfico - Obedece ao mesmo princpio dos outros esquemas: as idias reduzidas devem estar dispostas logicamente, segundo seus relacionamentos no texto.

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A apresentao de um esquema em grfico de escolha inteiramente pessoal. Podemos usar setas, quadros, tringulos, crculos etc. necessrio, no entanto, que tudo seja logicamente organizado e que se mantenha a fidelidade ao texto original. Repare que, em todos os esquemas que apresentamos, no usamos frases completas, mas apenas palavras ou expresses. A esse tipo de esquema damos o nome de esquema por tpicos. Entretanto podemos, tambm, usar sentenas, frases completas na elaborao de um esquema. Quando isso acontece, o esquema recebe o nome de esquema por sentenas.

seqncia didtica produo e destino do lixo


Por que uma seqncia que envolve a leitura de textos jornalsticos e de divulgao, alm de produo de resumos ou esquemas? Para que o aluno desenvolva a sua autonomia e seu automonitoramento no processo de aprendizagem fundamental que se aproprie, ao longo da vida escolar, de estratgias, procedimentos e outros conhecimentos sobre pesquisa que envolvem, dentre outras coisas: 1. A elaborao de perguntas sobre o assunto a ser estudado de modo que possibilite delimitar a sua pesquisa e orientar a busca de informao; 2. A seleo de fontes adequadas, tendo em vista o critrio de confiabilidade e de cruzamento de informaes; 3. A seleo das informaes que respondam s perguntas de pesquisa, envolvendo a produo de resumos ou esquemas; 4. A organizao dessas informaes, considerando a forma de divulgao dos resultados da pesquisa Para esta seqncia iremos concentrar esforos nos procedimentos de busca e de seleo de informaes de modo a produzir pequenas anotaes ou resumos sobre os textos lidos pelos alunos, de modo que possam, ao final das leituras, apresentar suas anotaes em uma discusso mais informal sobre o que leram e aprenderam sobre o tema proposto.

Orientaes gerais sobre o uso do material


As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver na seqncia, tendo em vista os objetivos propostos. Deve ficar ao seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discusses orais propostas: no as transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais para diversificar as situaes didticas.

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Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades da seqncia. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo voc coloque o ttulo da seqncia e a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes de snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como foco do trabalho. Sugerimos que antes de iniciar o seqncia voc faa a leitura de toda a proposta para compreend-la melhor e para previamente refletir sobre possveis adaptaes necessrias ao contexto da sua sala de aula. Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 4 (Atividade 4B p. 118) que orienta sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas, sugeridas tanto para os alunos quanto para voc podem ser objeto de reflexo durante todo o trabalho. Neste sentido, seria recomendvel que, quando possvel, durante o processo voc fizesse anotaes pessoais sobre o desenvolvimento das atividades junto aos alunos, para que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do trabalho.

Afinal, o que ler para estudar?


muito comum supor que, depois que o aluno est alfabetizado, basta entregar-lhe um texto e mand-lo estudar para que imediatamente saiba o que fazer. Para estudar e aprender a partir de um texto preciso:
q Defrontar-se q Encontrar

com textos difceis.

as informaes e selecion-las: ndices ou sumrios de livros, revistas, jornais ou sites de busca na Internet.

onsultando C q Elaborar q Fazer

perguntas e hipteses que imagina que sero abordadas e respondidas pelo texto, a partir do ttulo, das imagens, etc. a primeira leitura do texto no se detendo nas palavras difceis. Seguir adiante para ver se o prprio texto ajuda a entender a palavra. durante a leitura, uma atitude de interrogar o texto, formulando hipteses sobre sua significao, a partir do que sabe sobre o assunto, sobre o gnero textual, sobre o autor etc., bem como sobre a situao comunicativa. suas hipteses iniciais ou as que foram construdas ao longo da leitura do texto.

q Assumir,

q e reler o texto, buscando respostas para suas perguntas, procurando informaes que confirmem Ler

Ler e reler o texto:


Identificando Localizando pargrafo; Grifando Fazendo

palavras-chave que auxiliem a localizao de informaes relevantes;

a idia ou o conceito principal de um texto ou de um

as principais idias; anotaes que ajudem a lembrar o contedo principal.

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q Resumir: Reorganizando Destacando q

as informaes.

o que considera essencial.

Comparar informaes de diferentes textos.

O desenvolvimento desta seqncia tem, principalmente, o intuito de que os alunos aprendam procedimentos de estudo e desenvolvam atitude de estudante como:
Formular

perguntas a si mesmo, interessar-se e querer saber mais sobre um assunto, gostar de

aprender.

e por que uma seqncia didtica sobre produo e Destino do Lixo?


Nas duas ltimas dcadas vem crescendo a preocupao com a conservao do meio ambiente. J consenso que aes de preservao so fundamentais para garantir um futuro para a vida na Terra. Colocar em discusso este tema possibilita a educao da criana para a preservao do meio ambiente no sentido de favorecer o desenvolvimento de aes que estimulem o protagonismo infantil na direo de uma atuao de interveno na comunidade escolar e, qui, em outras situaes sociais mais amplas.

espera-se que ao desenvolver esta seqncia os alunos aprendam a:


n Utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar, tais como: J 1 leitura de reconhecimento do texto J 2 leitura identificando palavras chaves, anotando ou grifando idias e trechos significativos do texto, pargrafo por pargrafo. J 3 Organizar as idias selecionadas de forma hieraquizada em pequenos resumos ou anotaes pessoais n Reconhecer o papel e a responsabilidade de cada um na reduo de produo de lixo (preciclagem) e nos destinos possveis do lixo produzido (reciclagem) n Fazer uso de suas anotaes nas discusses sobre o que aprenderam com a leitura que realizaram

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oRGaNiZao GeRaL Da seQNCia DiDTiCa pRoDUo e DesTiNo Do LiXo


ETAPAS 1. Apresentao da seqncia e elaborao de perguntas ATIVIDADES E MATERIAIS Atividade 1A: Apresentao do tema Material: Imagens dos diferentes tipos de lixo Atividade 1B: Levantamento de perguntas de interesse do grupo e discusso sobre fontes Material: Trecho de texto que ser lido pelo professor e caderno Atividade 1C: Definio dos grupos e subtemas para pesquisa Material: Texto selecionado e caderno 2. Aprendendo procedimentos e estratgias de leitura para estudar Atividade 2A: Seleo de palavras-chave para busca de informaes Material: caderno, folha de atividade, livros, revistas e acesso a internet (caso seja possvel) Atividade 2B: Leitura compartilhada 1 Grifando informaes do texto Material: folha de atividade e caderno Atividade 2C: Leitura compartilhada 2 Sintetizando informaes Material: folha de atividade e caderno 3. Leitura e Produo dos resumos (ou anotaes pelo grupo) 3. Apresentao dos Grupos e Avaliao Atividade 3A: Retomada das perguntas, seleo de textos e produo de resumo estudo em grupo Material: textos selecionados e caderno Atividade 4A: Troca de leituras feitas e discusso final Material: Anotaes do grupo Atividade 4B: avaliao do processo e auto-avaliao Material: Folhas de avaliao e auto-avaliao.

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Etapa 1
apresentao da seqncia didtica
O objetivo desta primeira etapa apresentar esta seqncia didtica que prope como discusso temtica a produo e o destino do lixo. As atividades sugeridas visam a possibilitar que o aluno, de um lado, ative seus conhecimentos j construdos sobre o tema e, de outro, perceba que h muitos aspectos do tema que ainda no domina. Espera-se, assim, que ele prprio defina o que ser objeto de sua pesquisa, de modo que se envolva nas discusses que acontecero durante a realizao da seqncia.

ATIVIDADE 1A: APRESENTAO DO TEMA


objetivos
n Compreender os objetivos do trabalho e comprometer-se com ele n Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido n Ativar seus conhecimentos sobre o tema

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Folha com as imagens ou, preferencialmente, transparncia com imagens coloridas para apresentar no retroprojetor; n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Alguns dias antes de iniciar a seqncia, anuncie aos alunos que vocs faro uma coleta diria do lixo da classe para comearem a falar sobre o assunto. Proponha que ao final da aula todos recolham o lixo que tem embaixo das carteiras e no cho e organize um cartaz com o que a turma recolheu. n Faa o mesmo pelo menos mais dois dias e no dia de iniciar a seqncia converse com a classe sobre aquele lixo produzido, com questes do tipo: 1. Vocs acham que tudo isso lixo mesmo? Por qu? 2. Acham que poderamos ter produzido menos lixo? Como? 3. Acham que importante nos preocuparmos com lixo? Por qu? 4. Que tipos de lixo vocs produzem em casa? 5. Para onde vai todo o lixo que produzimos? 6. Etc.

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n Depois desta discusso inicial, apresente s crianas as imagens propostas para iniciar a conversa. Seria aconselhvel, caso voc tenha condio, apresentar tais imagens em cores e em retroprojetor para melhor visibilidade. n Neste caso, interessante recorrer aos livros da sala de leitura, material disponvel nos sites, etc. para apresentar imagens coloridas, j que as que constam neste guia esto em preto-e-branco. n Faa perguntas que estimulem os alunos a observarem as imagens descrevendo-as (identificando detalhes) e relacionando-as ao tema desta seqncia. Eis algumas sugestes: 1. As imagens que estamos vendo so do qu? 2. Vocs conseguem reconhecer o que aparece em cada uma das imagens? 3. Vocs acham que isso tudo lixo? Que tipos de lixos aparecem nestas imagens? 4. Quando voc pensa em lixo em que coisas normalmente pensa? Tem alguma coisa nas imagens que vocs no tinham pensado que pudesse ser lixo? 5. O que ser que acontece com todo esse lixo? n Procure promover uma discusso que possibilite ao aluno ativar seus conhecimentos iniciais sobre o assunto e, ao mesmo tempo, perceber que tem coisas a respeito do tema que ele no sabe, de modo a prepar-lo para a necessidade de pesquisa. n Como resultado final da discusso, proponha uma anotao geral sobre a atividade: o que discutiram sobre o lixo, em forma de itens. No se esquea de colocar o ttulo da seqncia, a data e um ttulo para o registro. Algo como: O que j sabemos sobre lixo.

ATIVIDADE 1A
Observem as imagens e conversem sobre elas:

Retirado de: www.redeminas.mg.gov.br/imgs/e_trash2.jpg, em 17/12/07

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Retirado de: http://www.ufmg.br/online/arquivos/005415.shtml, em 17/12/07

Retirado de: http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/noticia. php?artigo=010125070309, em 17/12/07

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Retirado de: http://www.biologo.com.br/moscatelli78.html, em 17/12/07

ATIVIDADE 1B: LEVANTAMENTO DE PERGUNTAS DE INTERESSE DO GRUPO E DISCUSSO SOBRE FONTES


objetivos
n um texto para suscitar alguns questionamentos do grupo sobre o tema. Ler n Elaborar perguntas sobre o que gostariam ou precisam saber sobre o tema.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Trecho de texto a ser lido e caderno. n Qual a durao? 30 minutos.

encaminhamento
n Inicie a atividade esclarecendo seu objetivo: definir o que se quer saber sobre o tema em questo. n Anuncie que voc far a leitura de um trecho de texto retirado do site www.lixo. com.br. Aproveite para perguntar por que eles acham que o site tem esse nome e que contedos sero encontrados l. Assim, voc j poder antecipar o que eles entendem sobre o que lixo e a que eles o relacionam.

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A palavra lixo, derivada do termo latim lix, significa cinza. No dicionrio, ela definida como sujeira, imundice, coisa ou coisas inteis, velhas, sem valor. Lixo, na linguagem tcnica, sinnimo de resduos slidos e representado por materiais descartados pelas atividades humanas. Desde os tempos mais remotos at meados do sculo 18, quando surgiram as primeiras indstrias na Europa, o lixo era produzido em pequena quantidade e constitudo essencialmente de sobras de alimentos. n Depois da leitura do trecho faa perguntas mais gerais sobre o que eles entendem por resduos slidos e que atividades humanas podemos citar do tipo: n que seriam os resduos slidos? O n lixo se refere a materiais descartados pelas atividades humanas, vamos pensar Se em algumas atividades em que o homem desempenha no dia-a-dia, no trabalho, no lazer, etc. e produz lixo. n Considerando estes tipos de atividades, vamos fazer uma lista do lixo que cada uma delas geraria. n Nesta altura da discusso, proponha a leitura de um texto que se encontra no site Recicloteca (ver endereo na lista de sites indicados no incio da seqncia) que traz informaes sobre o destino do lixo, explicando a possibilidade de serem reaproveitados ou reciclados (este texto pode ser uma forma de comear a construir o sentido de preciclagem). Caso seja possvel leve os alunos para a sala de informtica e apresente a eles o site, orientando-os a acessar a aba incio de conversa no menu horizontal superior da pgina inicial. Veja abaixo o contedo do texto deste link:

PARA INCIO DE CONVERSA AFINAL, O QUE LIXO? DEFINIO


Chamamos de lixo tudo aquilo que no nos serve mais e jogamos fora. Os dicionrios de lngua portuguesa definem a palavra como sendo: coisas inteis, imprestveis, velhas, sem valor; aquilo que se varre para tornar limpa uma casa ou uma cidade; entulho; qualquer material produzido pelo homem que perde a utilidade e descartado. Voc j parou pra pensar que muito do que jogamos fora e consideramos sem valor pode ser aproveitado por outras pessoas? U, mas se serve pra outras pessoas, ento no lixo! isso a, t na hora de revermos o significado dessa palavra! Que tal tudo aquilo que foi descartado e que, aps determinado processo, pode ser til e aproveitado pelo homem? Os materiais que ainda podem ser usados para outros fins mesmo depois de serem descartados passaro a ser chamados de MATERIAIS REAPROVEITVEIS; j aqueles materiais que precisam ser descartados, mas aps sofrerem transformaes podem novamente ser usados pelo homem passaro a se chamar MATERIAIS RECICLVEIS!!! Por exemplo: aquela famosa poltrona feita de garrafas do tipo PET um reaproveitamento. Por outro lado a transformao qumica e fsica da garrafa PET em fibras de polister para a fabricao de tecido para roupas um processo de reciclagem.

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n Aproveite para apresentar a imagem da poltrona feita de garrafas PET, como gancho para discutir possveis destinos do lixo produzido pelo homem (reaproveitamento, reciclagem e preciclagem). Caso avalie que h curiosidade dos alunos para o fato, voc poder ler parte da notcia que se encontra no final desta seqncia, cujo ttulo Meio Ambiente arrecada garrafa PET para fazer mveis ecolgicos (http://www. saosebastiao.sp.gov.br). n seguida comece a encaminhar a conversa para a elaborao de perguntas de Em interesse da sala sobre o assunto. J que mais voc acha que seria importante saber sobre lixo? O J Como poderamos saber mais sobre este assunto? J Onde poderamos procurar? Onde podemos achar informaes que ajudem a responder as nossas questes? n meio destas questes devero ser elaboradas perguntas que possam abarcar Por aspectos relativos produo e ao destino do lixo. Caso os alunos fiquem apenas nas perguntas sobre a produo, instigue-os a pensar sobre os seus riscos e seu destino.

ATIVIDADE 1C: DEFINIO DOS GRUPOS E SUBTEMAS PARA PESQUISA


objetivos
n Definir os subtemas de pesquisa dos grupos a partir da leitura de um texto sobre classificao de lixo. n Fazer uso de alguns procedimentos e capacidades de leitura, durante a leitura do texto.

planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Texto selecionado e caderno. n Qual a durao? Cerca de 60 minutos. Podem ser divididos em duas etapas: a leitura do texto e depois a discusso da formao de grupos e seus temas.

encaminhamento
n Embora esta atividade ainda no tenha como foco os procedimentos de leitura, a proposta que voc aproveite o momento de leitura para sugerir que os alunos faam snteses orais sobre o que esto lendo. Uma estratgia j bem conhecida que o aluno apresente um ttulo para cada pargrafo, de modo que ele possa dar uma idia do que tratado no trecho. Voc poder usar esta estratgia em relao aos quatro primeiros pargrafos do texto;

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n Antes da leitura do trecho que apresenta a classificao do lixo, retome com os alunos a discusso anterior sobre os tipos de lixo que viram e comente que a classificao que eles lero apenas uma das classificaes possveis. n Divida a classe em quatro grandes grupos (mantendo-os em suas carteiras) e proponha que parte da sala leia dois itens de classificao de lixo. Por exemplo, a primeira fileira l os itens Lixo Urbano e Lixo Domiciliar; a segunda fileira l Lixo Comercial e Lixo Pblico; e assim por diante. n Esclarea com antecedncia que depois da leitura eles devero explicar o que o trecho fala sobre o tipo de lixo. D um tempo para que leiam e depois solicite que cada parte da sala comente sobre o que fala cada item lido. No necessrio seguir a ordem apresentada no texto. Caso haja grupos com dificuldade, proponha perguntas que possam ajud-los a resgatar as informaes do texto: 1. Qual item vocs leram? 2. O que considerado lixo urbano (ou domstico, ou...)? fundamental que voc tenha lido todo o texto com antecedncia para prever as possveis dificuldades dos alunos na compreenso dos trechos para poder ajud-los na atividade de socializao. Caso seja necessrio, retome, coletivamente, a leitura do trecho para esclarecer possveis dvidas. n Depois da socializao dos grupos, esclarea que sero formados grupos de 4 (ou, no mximo 5 alunos), e cada um ir escolher um dos tipos de lixo, conforme a classificao apresentada no texto. Voc poder, sugerir, ainda, que faa parte da escolha o lixo eletrnico (citado na atividade 1A), caso algum grupo venha se interessar por ele. n Quanto formao dos grupos, o adequado que voc sugira formaes produtivas, conforme orientaes sobre agrupamento produtivo, no incio deste guia. n Organize na lousa os grupos e os subtemas e retome com eles as perguntas elaboradas na atividade anterior 1B (o que se quer saber sobre o lixo?), agora, direcionando-as para os itens especficos dos grupos. A idia que ao retomar estas questes os alunos percebam que precisaro responder a perguntas mais ou menos semelhantes, relacionadas produo e ao destino do lixo em questo, tais como: O que lixo domstico (ou hospitalar...)? Como produzido? O que podemos fazer para produzir menos lixo? Como pode ser reciclado? etc. n Oriente-os a copiar nos cadernos as anotaes gerais feitas na lousa de modo que todos tenham a relao de subtemas dos grupos e as perguntas. Eles podero perceber que haver questes comuns que orientaro a busca de informaes, mas as informaes sero diferentes porque os subtemas so diferentes. n Lembre-os de que o objetivo final das anotaes de pesquisa ser servir de apoio para a discusso final sobre o tema.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 1C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Leia o texto a seguir, seguindo as orientaes do professor

Lixo - CLassifiCao
(...) A partir da Revoluo Industrial, as fbricas comearam a produzir objetos de consumo em larga escala e a introduzir novas embalagens no mercado, aumentando consideravelmente o volume e a diversidade de resduos gerados nas reas urbanas. O homem passou a viver ento a era dos descartveis em que a maior parte dos produtos desde guardanapos de papel e latas de refrigerante, at computadores so inutilizados e jogados fora com enorme rapidez. Ao mesmo tempo, o crescimento acelerado das metrpoles fez com que as reas disponveis para colocar o lixo se tornassem escassas. A sujeira acumulada no ambiente aumentou a poluio do solo, das guas e piorou as condies de sade das populaes em todo o mundo, especialmente nas regies menos desenvolvidas. At hoje, no Brasil, a maior parte dos resduos recolhidos nos centros urbanos simplesmente jogada sem qualquer cuidado em depsitos existentes nas periferias das cidades. A questo : o que fazer com tanto lixo? Felizmente, o homem tem a seu favor vrias solues para dispor de forma correta, sem acarretar prejuzos ao ambiente e sade pblica. O ideal, no entanto, seria que todos ns evitssemos o acmulo de detritos, diminuindo o desperdcio de materiais e o consumo excessivo de embalagens. Nos ltimos anos, nota-se uma tendncia mundial em reaproveitar cada vez mais os produtos jogados no lixo para fabricao de novos objetos, atravs dos processos de reciclagem, o que representa economia de matria prima e de energia fornecidas pela natureza. Assim, o conceito de lixo tende a ser modificado, podendo ser entendido como coisas que podem ser teis e aproveitveis pelo homem.

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Lixo urbano
Formado por resduos slidos em reas urbanas, inclua-se aos resduos domsticos, os efluentes industriais domiciliares [emitidos de pequenas indstrias de fundo de quintal] e resduos comerciais. Do livro Lixo - De onde vem? Para onde vai? de Francisco Luiz Rodrigues e Vilma Maria Gravinatto - Ed. Moderna Para determinar a melhor tecnologia para tratamento, aproveitamento ou destinao final do lixo

Lixo domiciliar
Formado pelos resduos slidos de atividades residenciais, contm muita quantidade de matria orgnica, plstico, lata, vidro.

Lixo comercial
Formado pelos resduos slidos das reas comerciais. Composto por matria orgnica, papis, plsticos de vrios grupos.

Lixo pblico
Formado por resduos slidos, produto de limpeza pblica (areia, papis, folhagem, poda de rvores).

Lixo especial
Formado por resduos geralmente industriais, merece tratamento, manipulao e transporte especial. So eles, pilhas, baterias, embalagens de agrotxicos, embalagens de combustveis, de remdios ou venenos.

Lixo industrial
Nem todos os resduos produzidos por indstria, podem ser designados como lixo industrial. Algumas indstrias do meio urbano produzem resduos semelhantes ao domstico, exemplo disto so as padarias; os demais podero ser enquadrados em lixo especial e ter o mesmo destino.

Lixo de servio de sade (RSSS) [ou hospitalar]


Os servios hospitalares, ambulatoriais, farmcias, so geradores dos mais variados tipos de resduos spticos, resultados de curativos, aplicao de medicamentos que em contato com o meio ambiente ou misturado ao lixo domstico podero ser patgenos ou vetores de doenas, devem ser destinados incinerao.

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Atividade do aluno

NECESSRIO CONHECER A SUA CLASSIFICAO

Atividade do aluno

Lixo atmico
Produto resultante da queima do combustvel nuclear, composto de urnio enriquecido com istopo atmico 235. A elevada radioatividade constitui um grave perigo sade da populao, por isso deve ser enterrado em local prprio, inacessvel.

Lixo espacial
Restos provenientes dos objetos lanados pelo homem no espao, que circulam ao redor da Terra com velocidade aproximada de 28 mil quilmetros por hora. So estgios completos de foguetes, satlites desativados, tanques de combustvel e fragmentos de aparelhos que explodiram normalmente por acidente ou foram destrudos pela ao das armas anti-satlites.

Lixo radioativo
Resduo txico e venenoso formado por substncias radioativas resultantes do funcionamento de reatores nucleares. Como no h um lugar seguro para armazenar esse lixo radioativo, a alternativa recomendada pelos cientistas foi coloc-lo em tambores ou recipientes de concreto impermeveis e resistentes radiao, e enterrados em terrenos estveis, no subsolo. Fontes: Ecologia de A a Z - Pequeno dicionrio de Ecologia - Ed LP&M de Delza de Freitas Menin Colaborou: Sandra M. M. Barbosa Universidade Catlica de Pelotas Escola de Educao - Curso de Bacharelado em Ecologia Gerenciamento ambiental de resduos slidos em rea rural. Pelotas Junho/2000
Retirado do site: http://www.lixo.com.br/home.html, em 13/12/2007.

Etapa 2
aprendendo procedimentos e estratgias de leitura para estudar
Nesta etapa o objetivo que o aluno se aproprie de estratgias de leitura e procedimentos de escrita envolvidos na prtica de ler para estudar. Num primeiro momento, as atividades apresentadas com este objetivo sero realizadas coletivamente para que os alunos possam observar esta prtica de leitura e escrita e comear a se apropriar das corretas tcnicas de interpretao de texto, tendo como meta a construo de sua autonomia no processo de pesquisa.

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ATIVIDADE 2A: SELEO DE PALAVRAS-CHAVE PARA A BUSCA DE INFORMAES


objetivos
n Desenvolver estratgia de busca de informaes por meio da seleo de palavras-chave, considerando o assunto da pesquisa e as perguntas que se quer responder.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos definidos para a pesquisa, com momentos coletivos. n Quais os materiais necessrios? Caderno, folha de atividade, livros, revistas e acesso internet (caso seja possvel). n Qual a durao: 50 min.

encaminhamento
n Anuncie turma que o objetivo desta atividade exercitar a seleo de palavras que podem ajudar na busca e seleo de informaes sobre um determinado assunto (palavras-chave). n Distribua as folhas e oriente a realizao da primeira questo que deve ser feita nos grupos que consiste em ler os trechos de textos e selecionar palavras (presentes no texto ou relacionadas ao assunto) que podem ajudar a buscar informaes. Cabe esclarecer aos alunos que a palavra-chave pode ser, tambm, uma expresso, formada de duas ou mais palavras. Neste caso, conforme veremos, em se tratando de buscas na internet devem aparecer entre aspas para indicar quais informaes sobre a expresso. Nesta questo so propostos trs trechos. Vejam a sugesto de algumas palavras que podem ser selecionadas como palavras-chave. J Trecho 1: lixo estrangeiro, lixo no mar, limpeza do lixo do mar, J Trecho 2: lixo eletrnico (ou eletroeletrnico), classificao do lixo eletrnico, reciclagem de equipamentos. J Trecho 3: efeito estufa, causas do efeito estufa, solues para o efeito estufa, poluio ambiental. n Durante a socializao da atividade cabe esclarecer aos alunos que caso o objetivo seja localizar os textos integrais relativos aos trechos lidos, ainda podero ser palavras-chave as informaes sobre o suporte ou site e sobre o autor do texto que aparecem na referncia bibliogrfica; n questo 2 deve ser feita coletivamente, aps a discusso dos resultados da quesA to 1. Nela se prope um exerccio de seleo e descarte de links que aparecem como resultado da pesquisa de busca. O ideal que os alunos vivenciem as buscas na internet aps a discusso desta questo. Por meio deste exerccio a classe

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poder aprender que quando se busca informaes na internet so apresentados vrios textos e a seleo ser mais eficiente quanto mais afinada for a escolha da palavra-chave. Por exemplo, se o objetivo selecionar apenas textos em que determinada expresso aparece tal como foi selecionada pelo aluno, esta dever ser digitada entre aspas lixo estrangeiro- caso contrrio poder aparecer uma lista de textos em que aparea cada uma das palavras separadamente ou juntas. E neste caso o resultado de textos ser bem maior o que se por um lado amplia as possibilidades de pesquisa, por outro pode levar seleo de textos que nada tenha a ver com o que se deseja. o caso do ltimo link que aparece nesta questo: ele fala de economia de investimentos estrangeiros no Pas, classificando-os como lixo. n realizao desta questo questione-os sobre a finalidade do texto que aparece Na na segunda linha (depois do Link), e oriente-os a fazer a leitura dos textos que aparecem depois do link. Explique como eles podem acessar o texto integral e, caso avalie pertinente, ensine-os a localizar as palavras-chave no texto usando o localizador de palavras da barra de ferramentas (). n Caso no seja possvel o acesso internet, as palavras-chave (ou expresses) podem ser usadas em buscas em enciclopdias eletrnicas (CD-ROM) ou impressas, ou em ndices de revistas ou livros que abordem os assuntos de qualquer um dos trechos. fundamental que o aluno experiencie uma destas situaes de busca. No caso de a busca acontecer em meios impressos, oriente-os a buscar nos ndices e a fazer a leitura de trechos de textos para localizar as palavras-chave a fim de decidirem se o texto ser til ou no para a pesquisa. n ltima questo da atividade prope que os grupos se organizem para comear a A pensar melhor suas prprias pesquisas. Eles devero retomar as perguntas feitas ao final da etapa 1 e selecionar palavras-chave que possam ajud-los a buscar informaes. Por exemplo, se o grupo vai falar sobre lixo urbano e se as perguntas so O que lixo urbano?, Quais as solues para o lixo urbano? Como produzir menos lixo urbano?, eles podero selecionar palavras-chave lixo urbano, reciclagem do lixo urbano, reduo do lixo urbano. Caso avalie necessrio, faa um exerccio coletivo que preveja perguntas para, a partir delas, todos pensarem em outras expresses ou palavras-chave que possam ajudar na busca da informao. n seleo destas palavras-chave garante que o grupo se mantenha no foco da pesA quisa durante a leitura e ajuda a decidir os textos que sero adequados ou no para o trabalho, na etapa seguinte. Portanto, vale a pena investir nesta atividade.

Pea ajuda do POIE para ensinar aos alunos os procedimentos de busca na Internet. Ele pode ser um excelente aliado no planejamento e execuo desta seqncia didtica que envolve o uso dos recursos disponveis no Laboratrio de Informtica.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Leiam os trechos de textos e selecionem para cada um 3 ou 4 palavras importantes (palavras-chave) que vocs precisariam selecionar para buscar mais informaes sobre o assunto tratado. Trecho 1 Catar conchinhas na areia da praia pode ser uma brincadeira divertida e saudvel em qualquer poca da vida. Era o que fazia a biloga Andressa Rutz Debiazio, da Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), na Ilha do Mel, no litoral paranaense, quando encontrou uma garrafa de vodka russa. Um achado que poderia ser apenas uma curiosidade acabou sendo o ponto de partida para uma pesquisa que revelou a presena de uma expressiva quantidade de lixo estrangeiro na regio.
Trecho da reportagem Lixo internacional, retirada de http://cienciahoje.uol.com.br/4016, capturado em 17/12/2007.

Palavras-chave: ______________________________________________________ __________________________________________________________________ Trecho 2 So Paulo - Por ano, so produzidos 50 milhes de toneladas de lixo eletroeletrnico. Um problema que se agrava com aumento do consumo desses equipamentos. Um vago de carga de um trem capaz de dar uma volta completa no mundo. Essa a quantidade de lixo eletrnico produzida pela humanidade todos os anos, de acordo com estimativas da organizao no governamental Greenpeace. Para ser mais exato, so 50 milhes de toneladas de lixo eletrnico, composto de computadores, celulares, eletroeletrnicos e eletrodomsticos que, com ciclos de reposio cada vez mais curtos, vo parar no lixo e j representam 5% de todo o lixo gerado pela humanidade.
Trecho da reportagem Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo, retirada da pgina http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgnoticia.2007 04-25.0842446258, capturado em 10/12/2007.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2A

Atividade do aluno

Palavras-chave: ______________________________________________________ __________________________________________________________________ Trecho 3 EFEITO ESTUFA - As estufas parecem casas de vidro e so usadas como criadouros de plantas. Elas so mornas, pois o vidro do teto e das paredes deixa a luz do Sol entrar, mas evita que o calor dele escape. Um carro estacionado sob o Sol sofre esse mesmo efeito forno. O efeito estufa mais ou menos isso. Os gases-estufa que ficam na atmosfera (a camada de ar que circunda a Terra) se comportam mais ou menos como paredes de vidro da estufa. A luz e a energia chegam Terra. Parte da energia absorvida pela terra e pela gua, parte dela devolvida ao espao e outra parte fica presa na atmosfera pelos gases-estufa, aquecendo o planeta. Mas o efeito estufa tem um papel fundamental. Sem ele, as temperaturas da Terra ficariam prximas de 0C, e o planeta seria praticamente inabitvel. O problema que o processo de industrializao, a poluio que veio com ele e muitas vezes a falta de conscincia ambiental dos governos agravaram o efeito estufa, tornando a Terra mais quente do que deveria ser.
Trecho da reportagem Poluio e desmatamento so alguns dos responsveis pelo tempo que parece estar louco. Suplemento Folhinha de 09/10/2004.

Palavras-chave: ______________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Imaginem que vocs fizeram uma busca na internet digitando como palavraschave lixo estrangeiro. Suponham que como parte do resultado da busca tenha aparecido os seguintes itens: Cincia Hoje On-line Vale destacar que, nos exemplos apontados, o lixo estrangeiro no o maior vilo. Durante o estudo, a pesquisadora se surpreendeu com a quantidade de lixo ... cienciahoje.uol.com.br/4016 - 26k - Em cache - Pginas Semelhantes [PDF] Global Garbage - Lixo nas Praias - Educao e Ecologia Lixo estrangeiro polui litoral Matria publicada no jornal O Estado de S. Paulo no dia 24 de julho de 2005. leia mais >> Litoral ameaado ... g l o b a l g a r b a g e . o r g / - 2 3 k - E m c a c h e - P g i n a s S e m e l h a n t e s [ Mais resultados de globalgarbage.org ]

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Quinta-Feira , 30 de Setembro de 2004 Vem tudo pra c Lixo dos ... O mistrio do lixo estrangeiro foi esclarecido e, agora, toda essa sucata que polui o nosso litoral ser devolvida aos pases de origem. ... www.szpilman.com/biblioteca/diversos/lixo_internacional_no_brasil.htm 10k - Em cache - Pginas Semelhantes o lixo txico que os trouxas chamam investimento estrangeiro ... esse lixo txico que os trouxas chamam investimento estrangeiro. RUBENS RICUPERO ,70,diretor da Faculdade de Economia da Faap e do Instituto Fernand ... desempregozero.org/2007/10/11/o-lixo-toxico-que-os-trouxas-chamaminvestimento-estrangeiro/ - 44k - Em cache - Pginas Semelhantes

a. Como vocs fariam para j na primeira leitura descartar possveis links que no interessariam? Qual (is) seria(m) o(s) link(s) descartado(s)? Por qu? b. Considerando as informaes do trecho que fala do lixo estrangeiro, selecionem dois links que poderiam ter informaes sobre o mesmo assunto. Por qu? 3. Agora, o grupo dever retomar as anotaes sobre sua pesquisa, relembrando o subtema escolhido e as perguntas elaboradas e pensando em palavraschave que podero ajudar vocs a buscar informaes na internet ou em outro meio. Caso usem a internet devero usar sites de busca, como o google e o altavista. Caso usem outros meios, sigam as orientaes do professor. Faam uma seleo prvia de pelo menos dois textos que vocs acreditam que respondero s perguntas elaboradas. Guardem estes textos, pois eles sero utilizados mais a frente em uma atividade em grupos em que estudaro um pouco mais os subtemas escolhidos. 4. conveniente dar uma olhada nos textos que os alunos selecionaram utilizando os procedimentos de pesquisa, pois necessrio assegurar bons textos, ou seja, que respondam aos propsitos da pesquisa e contribuam para saber mais sobre o subtema de cada grupo. 5. Pea que organizem uma pasta com estes textos para que no se percam, pois sero utilizados na atividade 3A

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Atividade do aluno

Atividade do aluno

PROFESSOR: n Caso no seja possvel utilizar o laboratrio de informtica para realizar essa pesquisa, pea a ajuda do POSL. n alunos podero recorrer aos livros disponveis na sala de leitura, Os colocando em jogo procedimentos de pesquisa. n Explique os objetivos da atividade, os caminhos que faro para coletar informaes e organize a sala para a visita sala de leitura. n sala de leitura, converse com os alunos sobre o trabalho a ser Na realizado: seleo de livros que contenham informaes sobre os temas da pesquisa, indicao de pginas para xrox, se for o caso. Questione-os sobre: 3. O que podemos fazer para buscar um livro de forma mais rpida, na sala de leitura? possvel que os alunos comentem que pelo ttulo, faa novas perguntas, para que identifiquem primeiro a necessidade de localizar a estante por tema. Ajude-os a saberem em que local estaro localizados os materiais necessrios. 4. De posse do livro, o que devemos olhar para localizar mais rapidamente a informao desejada? n Deixe que eles socializem suas experincias em ler ndices, localizar subttulos enquanto realizam a pesquisa. Voc deve escolher se melhor deix-los ir manuseando e conversando a respeito, ou se realiza uma conversa coletiva antes de iniciar a busca no interior do livro. De qualquer forma, ser necessrio que o POSL o ajude na tarefa de acompanhar os alunos na localizao da informao, nas anotaes do nome do livro e pgina a ser xerocada. Como a pesquisa ser realizada por outras turmas, verifique, antecipadamente, a possibilidade de emprstimo ou xrox. Aps a seleo dos livros, oriente-os a fazerem os emprstimos e cpias do material selecionado.

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ATIVIDADE 2B: LEITURA COMPARTILHADA 1 GRIFANDO INFORMAES DO TEXTO


objetivos
n Aprender a partir da leitura de um texto.
n Desenvolver procedimentos de leitura para o estudo: grifar trechos importantes, de acordo com o objetivo n Discutir a importncia de critrios ou objetivos para a seleo de informaes

planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de pesquisa com momentos coletivos n Quais os materiais necessrios? Caderno e folha de atividades n Qual a durao? 40 minutos.

encaminhamento
n Inicie esclarecendo que o objetivo desta atividade exercitar mais um procedimento importante da leitura para estudo: a seleo de informaes relevantes para a pesquisa. n primeira questo desta atividade prope que os grupos selecionem as informaes A que consideram importantes sobre o assunto tratado, sem definir um critrio ou um objetivo especfico que os orientem sobre o que seria importante. Eles seguiro seus prprios critrios de seleo. Eis uma sugesto de seleo de informaes relevantes:

I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis Que todos os leitores deste site j descobriram que existe uma parte reciclvel do seu lixo, isso no novidade. Agora, descobrir que por detrs da seleo dos reciclveis existe um exrcito de brasileiros que, de forma organizada, executam a tarefa de separar o que lixo do que reciclvel, isso pouca gente se atenta. No Brasil, onde as classes se distanciam economicamente a cada dia, falta emprego e sobram desafios. E dar continuidade a vida o desafio que muitos brasileiros enfrentam criativamente tirando do lixo sua sobrevivncia. Separando o reciclvel, esses catadores de vida subtraem do ambiente quantidades de lixo para a reciclagem industrial, devolvendo s fontes naturais de recurso ritmo para sua sustentabilidade.

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Com muita vontade de compartilhar essa realidade com todo o pas, na semana em que se celebrava o dia mundial de meio ambiente, realizou-se na Universidade Federal de Braslia o I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis. Reunindo 1.400 catadores vindos de 17 Estados da nao, os quais somados aos representantes das instituies colaboradoras deram corpo e voz ao movimento pela cidadania dos catadores de materiais reciclveis. (...) Sem dvida, o mais imediato e interessante deste evento foi a oportunidade que, catadores do norte e nordeste, tiveram de aprender com as experincias dos catadores cooperativados do sul e sudeste. Ficando clara, a diferena entre alternativas que contemplam viver DO lixo e no NO lixo. (...) Auxiliar no processo de valorizao desses cidados que lutam com dignidade e trabalho o passo mais eficaz para a construo de uma sociedade mais justa e um pas mais limpo. Viva os catadores de materiais reciclveis!

n Depois de grifarem os trs trechos solicitados faa a mediao da discusso sobre os critrios que adotaram para tal tarefa, de acordo com a proposta da questo 1.a. Discutam que quando no h critrios ou objetivos definidos previamente para a leitura, a seleo de informaes importantes pode variar de acordo com os interesses e as experincias de leitura de cada um: eu posso selecionar informaes que confirmam o que j sei ou que so novas para mim ou que so espantosas etc. Na questo 2 j ser diferente, conforme veremos. n questo 1.b. o objetivo selecionar palavras-chave para buscar mais informaNa es sobre os catadores de lixo, sem maiores especificaes. Podero ser sugeridas palavras (ou expresses) como: catadores de lixo, trabalho de reciclagem do lixo, profissionais do lixo etc. n Diferente do que acontece na questo 1a, na questo 2 a idia discutir que quando temos uma informao especfica a buscar ou uma questo especfica a responder, a seleo de informaes importantes deve atender a estes objetivos. E, neste caso, j no grifamos mais apenas aquilo que pessoalmente importante, mas sim as informaes importantes para atender os objetivos previamente estabelecidos. Esta discusso e o exerccio envolvido so muito importantes para a prxima etapa da seqncia em que os grupos faro a busca e seleo de informaes, tendo em vista as suas perguntas de pesquisa.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Agora leiam trechos do texto e: a. Grifem trs informaes dos trechos que vocs consideram importante. Discutam por que as esto considerando importantes. b. Se vocs quisessem saber mais sobre os catadores de lixo que palavras seriam consideradas palavras-chave para buscar mais informaes? Palavras-chave: ______________________________________________________ __________________________________________________________________

i enContro naCionaL de Catadores de materiais reCiCLveis


Que todos os leitores deste site j descobriram que existe uma parte reciclvel do seu lixo, isso no novidade. Agora, descobrir que por detrs da seleo dos reciclveis existe um exrcito de brasileiros que, de forma organizada, executam a tarefa de separar o que lixo do que reciclvel, isso pouca gente se atenta. No Brasil, onde as classes se distanciam economicamente a cada dia, falta emprego e sobram desafios. E dar continuidade a vida o desafio que muitos brasileiros enfrentam criativamente tirando do lixo sua sobrevivncia. Separando o reciclvel, esses catadores de vida subtraem do ambiente quantidades de lixo para a reciclagem industrial, devolvendo s fontes naturais de recurso ritmo para sua sustentabilidade. Com muita vontade de compartilhar essa realidade com todo o pas, na semana em que se celebrava o dia mundial de meio ambiente, realizou-se na Universidade Federal de Braslia o I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis. Reunindo 1.400 catadores vindos de 17 Estados da nao, os quais somados aos representantes das instituies colaboradoras deram corpo e voz ao movimento pela cidadania dos catadores de materiais reciclveis. (...) Sem dvida, o mais imediato e interessante deste evento foi a oportunidade que, catadores do norte e nordeste, tiveram de aprender com as experincias

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2B

Atividade do aluno

dos catadores cooperativados do sul e sudeste. Ficando clara, a diferena entre alternativas que contemplam viver DO lixo e no NO lixo. (...) Auxiliar no processo de valorizao desses cidados que lutam com dignidade e trabalho o passo mais eficaz para a construo de uma sociedade mais justa e um pas mais limpo. Viva os catadores de materiais reciclveis! Marina Melo
Retirado do site www.lixo.com.br, em 10/12/2007.

2. Agora que vocs j discutiram a seleo das idias que consideraram importantes no texto, voltem aos grupos e vejam se alguma delas ajuda a responder s 2 questes a seguir: a. Qual a importncia do I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis para os catadores de lixo? b. Qual a importncia da existncia desta categoria profissional para o meio ambiente? n as informaes que vocs selecionaram no ajudaram a responder a Se estas duas questes, volte ao texto e localize o trecho que pode ajud-los a respond-las.

Ateno: quando vocs estiverem realizando a leitura de seus textos para a pesquisa, lembrem-se das perguntas que querem responder e elas ajudaro a decidir quais sero as informaes importantes que sero grifadas no texto.

ATIVIDADE 2C: LEITURA COMPARTILHADA 2 SINTETIZANDO INFORMAES


objetivos
n aprender a partir da leitura de um texto.
n desenvolver procedimentos de leitura para o estudo: grifar trechos importantes; sintetizar informaes

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planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade prev um momento de leitura individual, seguida de um trabalho coletivo. n Quais os materiais necessrios? Folha de atividade e caderno. n Qual a durao? 60 minutos que podem ser divididos em duas etapas: 30 minutos para o trabalho com o primeiro trecho do texto e os outros 30 minutos para o restante do texto. Voc poder realizar cada etapa em dias diferentes, caso avalie pertinente.

encaminhamento
n Inicie a aula com a leitura diria. Como antecipao da atividade de leitura compartilhada, sugerimos que voc leia para a turma a leitura da crnica de Fernando Bonassi, transcrita a seguir. Comente que o escritor paulistano, nascido na Mooca em 1962. Alm de escritor roteirista e cineasta, tem inmeros livros lanados, tais como A incrvel histria de Naldinho, um bandido, o bandidinho?, O cu e o fundo do mar, 100 coisas e Declarao universal do moleque invocado (indicado para o Prmio Jabuti em 2002). formado em Cinema (ECA-USP) e participou como diretor/roteirista do filmes Castelo R Tim Bum. Durante alguns anos escreveu crnicas para o suplemento infantil da Folha, a Folhinha, de onde foi retirada esta crnica (Folhinha de 21/02/1997).

um biCho bem PorCaLho


Fernando Bonassi especial para a Folhinha Esta semana eu vi um filme sobre gentica. Gentica aquela cincia que estuda como e por que a gente assim parecido com os pais da gente... A cada dia que passa, os cientistas percebem que tem pedacinhos de ns que so semelhantes aos mesmos pedacinhos do resto dos animais e, incrvel, at das plantas! Acontece que, na semana passada, um navio derrubou um monte de leo no Uruguai, a do lado, logo embaixo do mapa do Brasil. L vivia uma famlia de lees-marinhos e muitos deles morreram. A, quando isso aconteceu, eu me lembrei do filme... Fiquei pensando que, j que a gente to parecida com tanta coisa diferente na natureza, quando morre um leo-marinho, morre um pouquinho de mim e de voc tambm. T certo que as fbricas e os carros precisam do leo que os navios levam de um lado pro outro, mas eu no sei por que deixam cair tanta sujeira no mar. O que eu sei que estragar a casa daqueles lees-marinhos do Uruguai, que estavam l descansando numa boa na praia, no tem desculpa! Essa o tipo da coisa que s um bicho bem porcalho, mais porcalho que os porcos, s um bicho como o homem faz...
Retirado de http://www1.uol.com.br/criancas/conto/fn210202.htm, em 10/12/2007.

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n Sugira uma rpida discusso sobre o texto, propondo que a turma faa apreciaes sobre a crnica lida, com perguntas do tipo: 1. O que vocs acharam do texto? Ele fala de que fato? 2. Qual a opinio dele sobre o fato? 3. Vocs concordam com ele? Por qu? 4. O que estamos estudando tem alguma relao com o assunto deste texto? Expliquem. n objetivo desta conversa sobre o texto relacionar os cuidados com o meio amO biente aos cuidados com o que jogamos na natureza (com o lixo). n Depois desta discusso sobre a crnica, anuncie o objetivo da atividade de leitura que todos faro em seguida: ler um texto que d algumas dicas sobre como sermos menos porcalhes e respeitarmos mais a natureza e, conseqentemente, a nossa vida na Terra. Nesta leitura, tambm aprendero alguns procedimentos sobre como aproveitar melhor a leitura. n Nesta atividade, a proposta seguir duas etapas previstas na leitura para estudo: 1. 1 leitura de reconhecimento do texto. 2. 2 leitura identificando palavras chaves, anotando ou grifando idias e trechos significativos do texto, pargrafo por pargrafo ou trecho a trecho. n Tendo estas etapas em vista, distribua a folha de atividade e proponha que, individualmente, eles faam a primeira leitura do texto, sem interrupes, com o objetivo de saberem sobre o que ele fala. n Depois desta leitura, faa uma pergunta geral sobre o texto: Do que trata o texto? Fique atenta para respostas detalhadas. Pea que respondam da forma mais direta possvel. Possveis respostas:- das embalagens que viram lixo; - do plstico que vira lixo; do que podemos fazer pra embalagem no virar lixo etc. Aceite as variadas respostas desde que coerentes com o texto, no sentido de retom-lo de uma forma mais geral e no particularizando trechos. Se vierem respostas genricas demais como est falando do lixo ou est falando da preciclagem (ou ainda podem falar em reciclagem), fale que est muito genrico e pea que esclaream um pouco mais. A resposta deve ser sinttica, mas no genrica a ponto de no dar uma idia sobre o tratamento dado ao tema. n Seguindo este comentrio geral sobre o texto, oriente-os a pegar o caderno para a realizao da prxima etapa. Esclarea que vocs faro, coletivamente, a segunda leitura do primeiro trecho do texto, parando em alguns momentos para formularem juntos uma frase que resuma a informao dos dois pargrafos. Lembre-os de que em leitura anterior j fizeram isto, oralmente, mas que agora vo comear a registrar no caderno. No tem problema que neste momento voc precise participar muito da elaborao das frases-snteses. Faz parte do processo de mediar aquilo que o aluno ainda no sabe fazer sozinho.

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Ateno: caso avalie que sua turma ter dificuldades nesta atividade, sugerimos que transcreva o primeiro trecho na lousa ou em papel craft, de modo que eles vejam voc fazendo os procedimentos propostos na atividade passo a passo. Sugesto de paradas no texto: 1. leitura dos dois primeiros pargrafos: quando compramos algum produto pagamos por ele e pela embalagem que vira lixo. 2. leitura dos pargrafos 3 e 4: as embalagens plsticas usadas como embalagem, so feitas com o petrleo que uma riqueza natural que acaba. 3. leitura do ltimo pargrafo do primeiro trecho: precisamos prestar ateno nas embalagens para poder ajudar a Terra. n Para chegar a snteses semelhantes a esta, a cada trecho lido, faa perguntas gerais e/ou especficas que possam ajudar o aluno a resgatar o que compreendeu do trecho. Se achar conveniente e necessrio, pode ir mais devagar pargrafo por pargrafo solicitando que eles grifem as informaes que vo fazer falta se forem tiradas do texto. Por exemplo, no primeiro pargrafo, no poderia deixar de aparecer as seguintes informaes grifadas: Alguma vez voc parou para pensar que quando compra alguma coisa embalada em plstico ou papelo, na verdade est comprando e pagando pelo produto mais o lixo? n partir destes grifos, voc pode sugerir que o aluno formule com as suas palaA vras as informaes destacadas. Faa este exerccio quantas vezes forem necessrias. n Para o segundo trecho do texto, faa a leitura no coletivo, propondo que reelaborem o mais sinteticamente possvel os itens sobre O que voc pode fazer e assim, sucessivamente. n Diante da sntese produzida pelos alunos, cabe, ainda, uma ltima pergunta que objetiva avaliar a compreenso geral do texto e, se necessrio, retomar trechos importantes para esta compreenso: Afinal, o que preciclar? n Caso seja possvel escolha outro texto para realizar os mesmos procedimentos solicitados nesta atividade, antes de iniciar a etapa seguinte da seqncia.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Faa a leitura individual do trecho do texto para saber do que ele fala: 4. Precicle Adivinhe: Mais da metade do plstico que compramos e jogamos fora todos os anos apenas embalagem. O que acontece com ele quando jogado fora? a) Nada, ele apenas fica ali, amontoando-se b) Ele levanta e comea a danar c) Ele assiste tev Alguma vez voc parou para pensar que quando compra alguma coisa embalada em plstico ou papelo, na verdade est comprando e pagando pela coisa mais o lixo? Parece ridculo, no mesmo? Mas o que acontece. Voc rasga a embalagem e a joga no lixo na mesma hora! Se for uma embalagem de plstico, ela feita de um dos mais valiosos tesouros enterrados na Terra: o petrleo. Esteve no subsolo durante milhes de anos!... E depois de ter sido parte de um dinossauro no passado. Pense nisso! Quando transformamos o petrleo em plstico, no podemos voltar atrs; ele nunca mais poder fazer parte da Terra outra vez. Assim, sempre que voc comprar um brinquedo, algum alimento ou qualquer outra coisa... ter uma oportunidade incrvel de ajudar a Terra! Olhe em volta. Veja como as coisas so empacotadas. Escolha com cuidado. Voc pode fazer isso! (...) O que voc pode fazer n Descubra maneiras de praticar a preciclagem. Isso consiste em comprar coisas que venham em embalagens que possam ser recicladas (e no transformadas em lixo), ou que sejam feitas de material j reciclado.

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n exemplo: se voc comprar alimentos com sua famlia, compre os ovos Por em embalagens de papelo e no nas de isopor. (E depois reutilize a embalagem em trabalhos artsticos.) n Alguns cereais, biscoitos e doces vm em caixas feitas de papelo reciclado. fcil descobri-las: o papelo reciclado cinzento na parte de dentro. n Muitos fabricantes de brinquedos utilizam embalagens caras, para fazer com que os brinquedos paream melhores do que so. s vezes mais a embalagem do que o prprio brinquedo. Verifique! Veja por si mesmo n Tenha mo um saco grande ou uma caixa para recolher as embalagens que voc joga fora. Ficar surpreso ao ver a quantidade que junta em alguns dias.
(In: 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works Group. Editora Jos Olympio, Rio de Janeiro, RJ. 2003: 28-9)

2. Agora hora de voltar ao texto e acompanhar a leitura do texto com os colegas seguindo as orientaes do professor. 3. Ao final das discusses faa o registro do resumo do texto, elaborado coletivamente.

Etapa 3
Retomada das perguntas, seleo de textos e produo de resumos estudos em grupos
Para esta etapa esto previstas buscas e selees de textos, e leituras que objetivam a seleo de informaes relevantes para responder s questes dos grupos, elaboradas na ltima atividade da etapa 1. Desta seleo de informaes resultar um resumo que ser usado pelo grupos como apoio para a discusso final.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3A: SELEO E SNTESE DAS INFORMAES PRODUO DO RESUMO


Parte 2
objetivos
n Elaborar snteses dos textos lidos, considerando as questes elaboradas pelo grupo.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de pesquisa. n Quais os materiais necessrios? Caderno, revistas, livros, cpias de textos previamente selecionados na internet ou sala de leitura pelos alunos. n Qual a durao? At duas aulas de 60 minutos, em dias diferentes.

encaminhamento
n Para esta atividade ser necessrio retomar com os alunos: 1. todos os procedimentos vivenciados.na etapa anterior, tanto no que se refere leitura quanto no que respeita produo de snteses (resumos ou anotaes); 2. os subtemas de cada grupo, as perguntas que elaboraram no incio da seqncia e os dois textos selecionados pelos alunos na atividade 2A n Garanta que cada grupo tenha, ao menos os dois textos selecionados na internet ou sala de leitura na atividade 2A, de modo que possam, no grupo, trabalhar em duplas e depois fazerem a discusso da seleo das idias feitas. n Agora o momento em que o grupo far a leitura dos textos selecionados na atividade 2A, bem como de outros textos coletados de revistas, jornais etc durante a pesquisa para que possam selecionar informaes que respondam s perguntas elaboradas. n Este momento de trabalho em grupos exigir muito a sua ateno no sentido de acompanhar em que medida h colaborao entre os membros e uso dos procedimentos realizados e discutidos coletivamente. Alm disso, ser o momento de atender a necessidades mais particulares de aprendizagem, auxiliando os grupos nas dvidas que apresentarem, durante o trabalho. n Relembre-os do exerccio realizado nas atividades 2B e 2C e oriente-os a adotar os procedimentos usados: grifar trechos importantes para responder s perguntas, sintetizar as informaes destes trechos, reescrevendo-os com as prprias palavras. n relao produo das snteses (ou resumos) voc poder orient-los a orgaEm nizar as informaes de acordo com as perguntas propostas, tornando-as um ttulo ou subttulo do resumo. Por exemplo, se a pergunta a ser respondida pela pesquisa

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Que cuidados devemos ter com o lixo atmico?, o ttulo ou subttulo pode ser Cuidados com o lixo atmico. Caso avalie necessrio, faa este exerccio coletivamente, com algumas perguntas dos grupos para que todos compreendam o procedimento. n Outros momentos coletivos podem ser necessrios se durante a sua passagem pelos grupos voc detectar dvidas ou dificuldades comuns ou semelhantes. Desta forma, voc potencializa o seu tempo e o do grupo e evita a repetio de uma mesma explicao ou orientao vrias vezes. n Quando sentir que os grupos j esto finalizando as snteses, proponha que revisitem os seus resumos considerando os seguintes critrios de reviso: 1. Sua pesquisa respondeu s perguntas feitas no incio do trabalho? 2. Precisaro de outros textos para responder a alguma pergunta? 3. Conseguiram usar os procedimentos de leitura para selecionar informaes: - grifaram partes do texto? - sintetizaram informaes, reduzindo-as ao que era realmente importante? 4. Apresentaram um resumo com ttulo e subttulos? 5. O resumo est escrito de forma que outros colegas que venham a l-lo saibam do assunto tratado? n Caso o grupo avalie que seja necessrio apresentar ajustes eles devero faz-lo, seja em relao ao resumo, seja em relao busca e seleo de informaes. n Depois que finalizarem, faa uma leitura dos resumos elaborados e proponha sugestes para melhorar o trabalho, considerando os critrios apresentados, caso seja necessrio. Faa isto antes da discusso coletiva.

Etapa 4
apresentao dos grupos e avaliao
Esta etapa prev a discusso coletiva sobre o tema e tambm a avaliao das atividades pelos alunos. Para a discusso coletiva ser importante fazer alguns combinados prvios sobre atitudes durante a escuta e a apresentao oral, conforme orientaes apresentadas no encaminhamento.

ATIVIDADE 4A: TROCA DAS LEITURAS FEITAS E DISCUSSO FINAL


objetivos
n expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fazendo uso dos resumos (ou anotaes).

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planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo. Organize a sala em um grande crculo, de modo que todos possam se ver durante a discusso. n Quais os materiais necessrios? Caderno com as anotaes ou os resumos dos grupos. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Esclarea ao grupo o objetivo desta apresentao: trocar os conhecimentos construdos sobre o tema. Para tanto, considerando o seu conhecimento prvio sobre os resumos elaborados, proponha uma ordem de apresentao que voc considere mais adequada e sugira um roteiro geral para os grupos. Algo do tipo: Digam o assunto pesquisado, apresentem as perguntas elaboradas e selecionem (cada um do grupo) a informao pesquisada que consideram mais importante ou mais interessante para compartilhar com o grupo. n Antes de iniciar a atividade, faa uma discusso sobre o que vai ser importante combinar para esta apresentao: 1. Como o grupo deve se comportar enquanto escuta o outro? 2. Como deve ser a exposio dos grupos? (entra aqui a importncia do tom e expressividade da voz, do uso do texto apenas como apoio fala etc) 3. Sero feitas perguntas para os grupos? n Para concluir a apresentao, proponha duas perguntas para discusso e sntese dos estudos: 1. De acordo com o que ouvimos aqui, qual a importncia de nos preocuparmos com a produo e o destino do lixo? 2. O que cada um de ns podemos fazer para incorporar o que aprendemos ao nosso dia a dia? n Registre a discusso destas duas questes para que todos faam o mesmo ao final. Por um lado elas ajudam a sintetizar informaes que os grupos partilharam no processo e por outro, possibilita pensar em uma aplicao prtica do conhecimento construdo. Caso surjam propostas de realizar campanhas de conscientizao ou de coleta de lixo, considere a possibilidade de realiz-las na seqncia deste trabalho. Isto seria altamente desejvel. n Para finalizar, sugira que os grupos troquem os seus resumos e fixem nos cadernos. Neste caso, providencie cpias destes resumos.

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ATIVIDADE 4B: AVALIAO DO PROCESSO E AUTO-AVALIAO


objetivos
n refletir sobre o processo da seqncia, avaliando o comprometimento do grupo e tambm de seu prprio comprometimento na realizao de todas as etapas da seqncia didtica n refletir sobre o seu processo de aprendizagem individual e no grupo

planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com previso de um momento de realizao individual. n Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do seqncia (apresentado na atividade 1 da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o resultado do trabalho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a co-responsabilidade na leitura de textos e produo de resumos. Portanto, inicie a conversa esclarecendo o objetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz da seqncia e distribua as folhas de avaliao, previamente preparadas. A seguir, apresentamos uma sugesto de itens de avaliao e auto-avaliao:

AVALIAO DO TRABALHO PRODUO E DESTINO DO LIXO ALUNO: _________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Sobre o comprometimento do grupo: J. Nos momentos de discusso coletiva: a. todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho. b. houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas. c. s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender algumas coisas. J Nos momentos de trabalho em grupo: d. nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho. e. no conseguimos nos ajudar durante o trabalho. f. algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.

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Sobre o meu comprometimento com as atividades: J Nos momentos de discusso coletiva: a. ouvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas, colaborando com o grupo. b. no colaborei com o grupo porque no participei das discusses. c. s vezes participei das discusses. J Nos momentos de trabalho em grupo: a. colaborei com os meus parceiros quando pude. b. no colaborei com os meus parceiros. c. colaborei com meus parceiros algumas vezes. Sobre o trabalho com a seqncia: J J J J Fale sobre a etapa que voc mais gostou. Por qu? Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu? O que voc aprendeu sobre o que preciso fazer quando se l para estudar um assunto? O que voc aprendeu de mais interessante sobre a produo e o destino do lixo?

Sobre propostas de aes para colaborar com a conscientizao sobre a produo e o destino do lixo: J J J J Que aes podemos desenvolver na nossa sala? E na escola? E em casa? E no nosso bairro?

n Caso opte pelos itens acima, importante que voc faa a tabulao dos dados e apresente ao grupo posteriormente, como resultado do coletivo. n pena ressaltar que o resultado do ltimo item - Sobre propostas de aes paVale ra colaborar com a conscientizao sobre a produo e o destino do lixo poder, e desejvel que de fato seja, objeto de novos trabalhos sobre o tema, envolvendo a produo de cartazes ou folhetos e de campanhas de coleta de lixo para reciclagem. Desta forma, este estudo poderia se tornar um ponto de partida para uma atuao protagonista dos alunos em relao ao meio ambiente. n Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no trabalho, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conseguiu (especialmente no que respeita ao comprometimento da sala), no sentido de recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado. Para tanto, faa voc tambm uma avaliao do processo refletindo sobre os avanos da turma quanto a: J os aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao); J os procedimentos e estratgias de leitura usados nas atividades de leitura para estudo (seleo de palavras-chave, de idias mais importantes);

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J as capacidades de leitura envolvidas na produo dos resumos (basicamente, a capacidade de sintetizar informaes; J os conhecimentos construdos em relao ao tema estudado; J a capacidade de expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fazendo uso dos resumos (ou anotaes). n relao s atividades proposta, avalie, ainda: Em J quais as atividades da seqncia foram mais envolventes e por qu; J quais foram mais difceis e por qu; J que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao. n Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao: J o que voc acha que fez e deu muito certo; J o que seria preciso fazer diferente; J o que seria importante saber mais sobre os procedimentos de leitura para estudo e sobre o tema abordado.

seQNCia De pRoDUo De CaRTas De LeiToR por que uma seqncia que envolve a produo de cartas de leitor?
A presena dos meios de comunicao impressos e digitais na vida das pessoas que vivem em meios urbanos um fato. Atualmente sabemos que no basta aprender a ler e escrever para ser um leitor competente de todos os gneros que circulam no mundo da escrita. Tanto a competncia leitora quanto a escritora se faz pelo uso de uma diversidade de gneros a partir das necessidades de comunicao postas no meio em que os indivduos vivem. No caso da esfera jornalstica, a formao de leitores de revistas e jornais impressos e digitais fundamental para que os indivduos participem da sociedade acompanhando acontecimentos de natureza econmica, social e poltica. Assim, a construo de capacidades de leitura de textos dessa esfera, tem se constitudo, cada vez mais, como uma condio para a formao de sujeitos atuantes. A grande quantidade de informaes que veiculada nos meios de comunicao, bem como a diversidade e efemeridade das matrias publicadas, exigem dos leitores o uso de capacidades e procedimentos leitores especficos para que tenham acesso a esses meios. por isso que enfatizamos a importncia do estudo dos gneros da esfera jornalstica na escola.

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importante que voc incentive a leitura diria de jornais e revistas. Organize um acervo para ficar exposto na sala e, semanalmente, crie um momento para troca de informaes sobre as matrias lidas. Voc tambm pode disponibilizar um espao no mural para que as matrias mais interessantes sejam socializadas com outros alunos da escola.

Orientaes gerais sobre o uso do material O objetivo desta seqncia didtica promover a insero dos alunos na prtica de leitores e produtores de textos da esfera jornalstica. Para tanto, os alunos lero reportagens, notcias, curiosidades de revistas e outros peridicos infantis e escrevero cartas de leitor. Seu papel ser fundamental neste trabalho. Voc ter a tarefa no s de selecionar e organizar as atividades para sua turma, mas, principalmente, de comunicar comportamentos leitores, selecionando para ler algo que lhe chame a ateno, ajudando os alunos na escolha de algumas das matrias lidas sobre as quais possam se posicionar e, posteriormente, enviar cartas redao dos jornais ou das revistas. Enfim, sua mediao ser fundamental para o sucesso da aprendizagem e a incorporao do hbito de ler textos dessa esfera entre as crianas. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver na seqncia, tendo em vista os objetivos propostos. Deve ficar a seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discusses orais propostas: no as transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais para diversificar as situaes didticas. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades da seqncia.. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo voc coloque o ttulo da seqncia e a data em que a atividade est sendo realizada. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes, fundamental no desenvolvimento de estratgias do ler para estudar. Estas anotaes no devem ser extensas, nem se constiturem no foco do trabalho. Para melhor organizar o trabalho, de acordo com as possibilidades de sua turma e, conseqente, adequao do tempo didtico necessrio importante que voc se aproprie de toda a seqncia antes de inici-la.

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Sobre o gnero carta de leitor ou carta ao editor


Em geral as revistas e jornais infantis, impressos ou digitais, oferecem um espao destinado ao leitor. Geralmente localizado nas pginas finais das revistas, esta seo recebe diferentes denominaes como Correio, Cartas, Cartas redao, Painel do Leitor, Mural do Leitor, Espao do Leitor e rene o que costumamos chamar de cartas do leitor ou cartas ao editor. Nesta seo os leitores divulgam sua opinio sobre o jornal ou a revista ou sobre as matrias lidas (notcias, reportagens, quadrinhos etc.), expressam posies pessoais favorveis ou contrrias a essas matrias. Alguns ainda solicitam a publicao de matrias sobre assuntos que lhes interessem. Apesar de serem endereadas aos editores da revista ou jornal, quando o leitor as escreve quer v-las publicadas! Ou seja, o leitor espera que outros leitores a leiam! Alm disso, cabe ressaltar este espao como uma possibilidade de interao entre leitores e equipe de edio do jornal. Nem todas as cartas enviadas ao editorial de um meio de comunicao so publicadas. H uma seleo, a partir dos critrios das empresas de comunicao, podendo haver cortes e adaptaes naquelas que forem publicadas. Tambm pode haver acrscimo de ttulos relacionados matria a que a carta se refere, com o objetivo de antecipar o assunto da carta Geralmente concisas e diretas essas cartas, como j dissemos, trazem o posicionamento dos leitores a respeito das matrias lidas. O discurso organizado em primeira pessoa. Geralmente, elas assumem diferentes objetivos: podem querer criticar, reclamar, opinar, elogiar etc. Apresentam: n Ttulo: geralmente relacionado reportagem que deu origem carta. n Identificao completa do autor, com informaes sobre o endereo. n Data em que foi escrita. n Organizao do discurso sempre em primeira pessoa. n Presena de opinio, podendo ser sustentada ou no. n Comentrio conciso, objetivo sobre o veculo de comunicao ou uma matria lida. n Algumas revistas publicam as cartas e as respostas dos editores aos leitores. Pelo fato do contedo das cartas de leitor girar em torno de posicionamentos em relao a matrias publicadas, a prtica de leitura e produo de cartas de leitor na escola pode ampliar as capacidades requeridas para leitura de textos da esfera jornalstica e, principalmente, incentivar a emisso de opinio sustentada e anlise crtica da realidade. Espera-se que ao desenvolver esta seqncia os alunos aprendam a: econhecer a importncia de se ler freqentemente jornais, revistas e outros R peridicos infantis que circulam na esfera jornalstica. econhecer a presena e importncia da participao do leitor nesses meios R de comunicao. er cartas de leitor identificando a presena de opinio sobre matrias publicaL das ou sobre o peridico em questo.

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screver cartas de leitor edio de jornais, revistas e outros peridicos infantis. E tilizar procedimentos de escrita (planejar, escrever, revisar e reescrever) no proU cesso de produo da carta de leitor.

oRGaNiZao GeRaL Da seQNCia DiDTiCa CaRTas De LeiToR: iMpRessa oU Via e-MaiL.


ETAPAS 7. Apresentao da seqncia didtica e insero na prtica leitura e discusso oral ATIVIDADES Atividade 1: leitura de matrias publicadas nas revistas e nos jornais infanto-juvenis com posicionamento em relao a algumas matrias lidas. Material: cpia das reportagens, exemplares da revista Recreio e Cincia Hoje das Crianas - CHC Atividade 2A: anlise de cartas de leitores. Material: cpia da atividade para os alunos. Atividade 2 B: explorao da revista recreio e outros peridicos infantis. Material: exemplares das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas. Atividade 2C: explorao de revistas infantis e anlise da seo destinada s cartas de leitor. Material: exemplares das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e cpia da atividade para os alunos. 9. Leitura e anlise dos recursos lingstico-discursivos das cartas de leitor Atividade 3A: anlise de cartas de leitor. Material: cpia da atividade e caderno para registro. Atividade 3B: leitura de reportagens relacionadas s cartas de leitores. Material: cpia das reportagens e caderno para registro. Atividade 3C: De olho nas cartas: anlise de organizadores textuais Material: cpia da atividade e caderno para registro. Atividade 3D: De olho nas cartas parte 2: anlise de cartas de leitores para atribuir ttulos. Material: revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e caderno para registro. Atividade 3E: De olho nas cartas parte 3: leitura e anlise de cartas. Material: revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e cpia da atividade.

8. Leitura de cartas de leitor e anlise do contexto de produo.

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ETAPAS 10. Produo e reviso do gnero / insero na prtica (momento coletivo)

ATIVIDADES Atividade 4A: escolha de uma matria do jornal ou revista para leitura e produo de uma carta de leitor; Material: revistas e jornais infantis e caderno para registro. Atividade 4B reviso da carta produzida tendo em vista critrios de produo da carta; Material: cpia da carta produzida em cartaz ou na lousa. Atividade 5A: escolha e leitura de reportagem e produo de uma carta de leitor em dupla. Material: revistas e jornais infantis e caderno para registro. Atividade 5B: reviso da carta produzida a partir dos critrios para a produo e envio redao da revista selecionada. Material: cpia da carta produzida, envelope, selos uso de internet (conforme o caso).

11. Produo e reviso do gnero / insero na prtica (momento em duplas) para envio s revistas selecionadas

Etapa 1
apresentao da seqncia didtica
A seqncia est organizada em cinco etapas que envolvem leitura de reportagens e de cartas de leitor, estudo das caractersticas do gnero carta de leitor e produo de cartas para envio redao das revistas. A organizao geral das etapas ser detalhada na continuidade destas orientaes. Para o desenvolvimento das propostas importante que voc v selecionando as revistas Cincia Hoje das Crianas (CHC) e Recreio, ambas com assinatura para sua escola. As revistas devem ser lidas semanalmente com a turma, conforme rotina sugerida, podendo ainda ser disponibilizadas na sala de aula, para leitura informal e eventuais emprstimos, a seu critrio. Algumas das atividades propostas na seqncia, contam com modelos que podero ser reproduzidos para os alunos.

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ATIVIDADE 1: TROCA DE OPINIES SOBRE REPORTAGENS LIDAS E APRESENTAO DA SEQNCIA


objetivos
n Apresentar a proposta de trabalho, explicitando seus objetivos. n Esclarecer sobre as etapas do trabalho a ser desenvolvido. n Investigar os conhecimentos do grupo sobre a esfera jornalstica. n Incentivar a leitura de matrias jornalsticas de jornais e revistas infantis, com posicionamento crtico em relao a elas. n Expor suas idias sobre as reportagens lidas.

planejamento
n Como organizar os alunos? Este deve ser um momento coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cpia das reportagens, exemplares da revista Recreio e Cincia Hoje das Crianas CHC e cartaz com a apresentao das etapas da SD. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade: leitura em voz alta das reportagens pelo professor para se posicionarem em relao a elas. n Proponha a leitura de uma das reportagens (TEXTO A) e, posteriormente, discuta as opinies do grupo a respeito do que foi lido. n Aps leitura da reportagem, converse com sua turma sobre o contedo da mesma. Sugesto de questes: J e voc tivesse que comentar com algum sobre o que achou da entrevista, soS bre o que chamou a sua ateno, o que diria? J omo voc deve ter percebido, ao longo da reportagem, h o depoimento de vrios C pesquisadores sobre as pesquisas que realizam sobre animais. Todos pesquisam a mesma coisa? Voc acha este tipo de pesquisa importante? Por qu? J oc conhece o suplemento de onde este texto foi retirado? J adquiriu algum V exemplar? Como possvel conseguir um desses suplementos? J oc conhece outros tipos de publicaes com reportagens para crianas? V Quais? J m sua opinio importante que os jornais e revistas infantis faam publicaes E deste tipo? n Comente com a turma que outras revistas como a revista Recreio, ou a Cincia Hoje das Crianas possuem uma seo especial para informaes sobre animais. Mostre a eles a seo Bichos da revista Recreio e a Galeria dos bichos ameaados da Cincia Hoje das Crianas e, se possvel, distribua exemplares destas revistas para que localizem as sees mencionadas e leiam outras reportagens.

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n Oriente seus alunos a lerem a outra reportagem (TEXTO B). A partir da leitura do ttulo, explore os conhecimentos prvios dos alunos a respeito do local de onde o texto foi retirado e do contedo do mesmo. n Aps leitura da reportagem B, converse com sua turma sobre o contedo da mesma. Sugesto de questes: J que voc achou da reportagem? O J O que voc j sabia sobre piranhas? J O que voc aprendeu com esta leitura? J Voc conhece a revista de onde este texto foi retirado? Comente. J Voc conhece outros tipos de publicaes com reportagens para crianas? Quais? J Em sua opinio importante que os jornais e revistas infantis faam publicaes deste tipo? Por qu? J Se voc tivesse que comentar com algum sobre o que achou da entrevista, sobre o que chamou a sua ateno, o que diria? n Depois da leitura e discusso sobre os dois textos, resgate o fato de que eles discutiram e apresentaram a opinio sobre o que leram. Esclarea que uma das atitudes desejadas de um leitor sempre ter a sua opinio sobre o que l e que, em geral, os jornais apresentam um espao para que o leitor tenha publicada a sua opinio por meio de uma carta chamada carta de leitor. Anuncie, ento, o objeto de estudo e os objetivos desta seqncia didtica, apresente o cartaz com as etapas de trabalho previstas e converse sobre eles. n Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades da seqncia. Assim, sugerimos que voc coloque o ttulo da seqncia e a data a cada atividade, registrando com o grupo uma sntese das discusses realizadas a cada vez. Este registro, no entanto, no deve ser extenso, nem se constituir no foco do trabalho. O importante que leiam diferentes materiais e comentem oralmente o que foi lido. n Nesta atividade interessante solicitar que j comecem a anotar o ttulo da reportagem lida, o nome do portador pesquisado e a data. n preferir, voc pode utilizar outra reportagem. Contudo, importante que mantenha Se a explorao do texto de forma a atingir os objetivos propostos por esta atividade. n Antes da leitura da reportagem a seguir, a partir da explorao da imagem e do titulo Eles cabem na rgua levante com a turma suposies sobre o contedo da reportagem. Durante sua leitura, confira as suposies que se confirmam ou no. Aps a leitura, encaminhe a discusso das questes propostas e oua os comentrios que os alunos tm a fazer a respeito do que ouviram: o que j sabiam, o que foi novidade para eles, se gostaram, o que pensam a respeito do que foi dito etc.. No final registre no quadro-de-giz para que os alunos copiem: nome da seqncia, ttulo e dados sobre a publicao da reportagem lida (nome do jornal, revista, data). Evite realizar registros longos a respeito da atividade, pois se trata de uma discusso oral.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

TEXTO A
Leia a reportagem:

Eles cabem na rgua Macaco do tamanho de uma escova de dentes e sapo to pequeno quanto ponta dos dedos so alguns dos minsculos moradores das matas do Brasil. So Paulo, sbado, 17 de novembro de 2007 Cincia Detetive da natureza MARA OLIVEIRA COLABORAO PARA A FOLHA H poucas semanas cientistas anunciaram a descoberta de uma nova espcie de r na ndia. E o que mais chamou a ateno: ela tem s um centmetro - menor do que a unha de um adulto. Mas, se voc pensa que animais to pequenos assim somente podem ser encontrados em locais distantes, est bem enganado. No Brasil, h sapos que tambm tm cerca de um centmetro de comprimento, entre outros bichos pequenos.

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O bilogo Luiz Fernando Ribeiro, que pesquisa sapos minsculos, j perdeu a conta das vezes que subiu montanhas em busca desses animais. Aps horas de caminhada, no achou nenhum. s vezes, o dia est bom para voc ir a campo estudar esses bichos, mas no est bom para eles, explica. que, quando o clima est seco demais, os sapinhos ficam bem escondidos. Alguns cientistas poucas vezes ficaram frente a frente, na natureza, com os bichos que estudam. assim com Roberto Siqueira, que estuda o tamandua e viu esse animal livre na mata s uma vez em mais de duas dcadas de trabalho. Mas h uma explicao: o bicho tem hbitos noturnos e vive no topo de rvores que tm a altura de um prdio de quatro andares. Ento o jeito estudar os que vivem em cativeiro. Ou at pesquisar os rastros deixados na natureza. O pesquisador Marcos Tortato estuda pegadas e as fezes do gato-do-mato, que so teis para se identificar o que ele come. um trabalho de investigador.
Retirada do site: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm, em 17/11/2007.

TEXTO B
Leia a reportagem: Revista Cincia Hoje das Crianas. CHC novembro de 2007. Voc sabia que as piranhas tambm comem vegetais? Ao contrrio do que muita gente pensa, o prato principal desses peixes no a carne!

(ilustrao: Lula)

Poucos peixes no Brasil metem mais medo do que a piranha. Graas s histrias contadas por quem vive s margens dos rios habitados por elas, assim como aos filmes de aventura e suspense, esses peixes ganharam a

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Atividade do aluno

E, para descobrir algumas dessas espcies minsculas, os cientistas do um duro danado. Haja persistncia!

Curiosidades sobre as piranhas O nome piranha vem das lnguas tupi-guarani e pode ter se originado da unio da palavra pira (que significa peixe) com a palavra sanha ou ranha (que quer dizer dente). Parentes prximos do tambaqui e do pacu, as piranhas vivem em alguns rios da Amrica do Sul, como os das bacias Amaznica, do Paran-Paraguai e do So Francisco. H relatos, porm, de piranhas encontradas nos Estados Unidos, na sia e na Europa. Provavelmente, esses animais foram exportados como peixes ornamentais e, depois, acabaram sendo soltos nos lagos e rios dessas regies. na Amaznia e no Pantanal, porm, que vive a espcie mais temida entre todas as piranhas. Chamada de queixuda ou piranha-caju, ela tem uma mordida cortante, que provoca graves ferimentos.

fama de carnvoros e assassinos. Mas no que a realidade diferente do que indicam as pessoas e o cinema? Isso porque, das 35 espcies de piranha existentes, apenas trs so agressivas e territorialistas, ou seja, defendem com toda a energia o lugar onde vivem. Alm disso, ao contrrio do que muita gente imagina, o prato principal desses peixes no a carne, mas, sim, os vegetais! Pois : os ictilogos cientistas que estudam os peixes descobriram que, no estmago das piranhas, encontra-se, principalmente, material de origem vegetal. Pequenos invertebrados, insetos e pedaos de animais, quando presentes, so apenas uma pequena parcela do que foi ingerido por esses peixes, o que indica que eles comem, sobretudo, vegetais.

Atividade do aluno

Mas por que, ento, as piranhas ganharam a fama de assassinas? Porque as espcies mais agressivas nadam em cardumes e so peixes predadores oportunistas, ou seja, que se alimentam em grupo e de acordo com o que est disponvel no ambiente. Por exemplo, se perceber movimentaes incomuns, que podem significar que um animal est ferido ou em dificuldade, a piranha pode aparecer sozinha ou em grupo para atac-lo. Por isso, nos rios e em lagos fechados da Amaznia e do Pantanal e, principalmente, em audes e lagos artificiais habitados por piranhas, deve-se tomar cuidado ao lavar peixes, couro ou qualquer animal sangrando. Alm disso, como os acidentes com piranhas normalmente acontecem fora dgua, quando o pescador retira o peixe da rede de pesca ou o anzol da sua boca, preciso tomar todo cuidado ao manuse-la, pois os dentes desses animais so muito afiados. Tanto que alguns ndios os usam para cortar cabelo ou fibras de palmeiras bem como para preparar flechas. Jorge Ivan Rebelo Porto Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia
Retirado do site: http://cienciahoje.uol.com.br/105719, em 22/11/2007.

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Etapa 2
Leitura de cartas de leitor e anlise do contexto de produo
Esta etapa conta com trs atividades cujo objetivo principal incentivar a leitura de cartas de leitores e reportagens, reconhecendo o contexto de produo e circulao das primeiras. Ao longo da etapa, os alunos tero a oportunidade de utilizar procedimentos de seleo, a partir da leitura de ndices, identificar a presena de opinio em cartas de leitores e conhecer a seo onde essas cartas circulam.

ATIVIDADE 2A: ANLISE DE CARTAS DE LEITORES


objetivos
n Desenvolver procedimentos de leitor. n Estabelecer a relao entre o contedo da carta de leitor e a reportagem que a originou. n Identificar a presena de opinio do leitor neste tipo de carta.

planejamento
n Como organizar os alunos? Duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade para os alunos. n Proponha a leitura de trs cartas de leitores, seguida de reflexo sobre a situao de produo da carta e a importncia da circulao das mesmas. n atividade conta com algumas questes que voc poder propor aos alunos. Uma A das questes solicita o preenchimento de uma tabela, cujo objetivo explicitar a relao que h entre a carta de leitor e a reportagem que a originou. Oriente a reproduo e preenchimento da tabela no caderno. n uma carta que no faz referncia direta reportagem lida. interessante que este fato H fique registrado, pois a referncia matria lida uma marca do gnero carta de leitor. n Fique Sabendo... aparecem alguns questionamentos sobre o fato divulgado: No inexistncia do espao para leitores na Folhinha. Realize a leitura e converse com os alunos a respeito.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Com um colega, leia as cartas que alguns leitores da Folhinha escreveram.

Carta 1
So Paulo, sbado, 22 de outubro de 2005 MURAL BRINQUEDOS Li com muita ateno a reportagem Vergonha dos antigos brinquedos, de 8/10, na Folhinha. Ganhei uma boneca, Biriba, na noite em que eu nasci. Adoro segurar, brincar e abra-la. Sinto um carinho imenso por ela. No tenho vergonha de gostar desse brinquedo, porque ele faz parte da minha histria. Quando eu aprendi a escrever, fiz um poema para ela. Maria, 10 anos, de Curitiba, PR

Carta 2
So Paulo, sbado, 1 de outubro de 2005 MURAL FILMES Gostei da reportagem que vocs publicaram em julho (Sempre em Cartaz), sobre filmes que as crianas no enjoam de assistir. Estou muito contente por vocs publicarem essas matrias interessantes. Os quadrinhos esto cada dia mais legais. Quero que continuem assim, um jornal divertido. Eu tambm acho o H superfofo! Paula, 9 anos, de So Paulo, SP

Carta 3
So Paulo, sbado, 24 de setembro de 2005 MURAL

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Eu, como outras crianas que gostam de ler, s posso escolher um livro ou revista em quadrinhos de vez em quando por causa do preo. Fico desapontado, porque gostaria de ler muito mais do que estou lendo hoje. Joo, 10 anos, de Atibaia, SP 2. Complete a tabela: Ttulo da reportagem a que se refere
Assunto da reportagem que deu origem carta

Ttulo da carta de leitor

Identificao do Leitor)

Data da carta

2. Responda: a. Em relao carta 1: Qual a opinio da leitora sobre brinquedos antigos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b. Em relao carta 3: Como voc observou a carta 3 no faz referncia direta reportagem. Assinale os ttulos de reportagem mais adequados para esta carta. ( ) Livros so importantes para as crianas. ( ) Livros trazem histrias da cidade e da fazenda, mas custam caro! ( ) As bibliotecas receberam mais leitores em 2007: o preo dos livros uma das causas desse aumento.

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Atividade do aluno

PREO DOS LIVROS

Atividade do aluno

c. Reveja as datas das cartas de leitores que voc leu e junto com seu colega reflita: n Voc acha importante escrever para os jornais comentando matrias lidas? Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Fique sabendo e d a sua opinio: Tanto a Folhinha online quanto a impressa que circula no jornal de sbado, atualmente no tm mais espao reservado para a manifestao dos leitores. n que ser que este espao foi excludo? Por n Voc acredita que a extino deste espao no tem importncia? Comente. n tal escrever uma carta de leitor para questionar o jornal sobre o faQue to? Mas antes vamos realizar mais alguns estudos a respeito das cartas de leitores...

ATIVIDADE 2B: EXPLORAO DA REVISTA RECREIO E OUTROS PERIDICOS INFANTIS


objetivos
n Conhecer algumas revistas infantis.
n o ndice e selecionar uma reportagem para leitura. Ler n Refletir sobre um tema publicado na revista.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos pequenos. n Quais os materiais necessrios? Exemplares da revista RECREIO e outros peridicos infantis como FOLHINHA ou revista MUNDO ESTRANHO a depender das condies da escola e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Distribua os materiais com orientao para que os alunos realizem a leitura do ndice da revista/suplemento e selecionem uma reportagem para leitura em grupo.

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n Oriente o grupo a buscar, nos peridicos, a seo em que aparece a opinio dos leitores. Pea que anotem o ttulo da seo e das cartas que lerem. Alguns peridicos no possuem esta seo para leitores, importante que os alunos percebam e registrem o fato. n Proponha a leitura das cartas de leitores publicadas nos materiais consultados, com discusso a partir das questes propostas: J ocs encontraram uma seo/espao para a opinio dos leitores em todos os V materiais consultados? Nos casos em que a seo no for encontrada anote: nome do jornal/revista. J Voc acredita que as revistas publicam todas as cartas enviadas pelos leitores? Por qu? J As cartas publicadas referem-se a reportagens desta edio/deste nmero? Explique sua resposta n Sugerimos que seja elaborado um cartaz com as informaes que os alunos obtiveram durante as leituras realizadas. Se preferir, voc pode incorporar os itens do quadro que aparece na atividade 2C na elaborao do cartaz.

ATIVIDADE 2C: EXPLORAO DE REVISTAS INFANTIS E ANLISE DA SEO DESTINADA S CARTAS DO LEITOR.
objetivos
n Conhecer revistas infantis, especialmente, a seo: Carta do Leitor.

planejamento
n Como organizar os alunos? Duplas. n Quais os materiais necessrios? Exemplares de revistas infantis e cpia da atividade. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Oriente as duplas a folhearem as revistas, lendo o que lhes interessarem. Sugira que observem a seo Correio ou Cartas das revistas a partir do quadro proposto para a realizao da atividade. n Encaminhe o preenchimento do quadro em duplas. n Proponha que cada dupla comente o que observou discutindo coletivamente a experincia que tiveram tanto na explorao e leitura global da revista quanto na anlise das questes do quadro. interessante, neste momento, que voc explicite seu comportamento como leitor de revistas (o que l, como seleciona, quais as preferncias, etc.). Incentive os alunos a explicitarem este comportamento. n preferir, esta atividade (2C) pode ser incorporada atividade anterior: 2B. Se

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Na companhia de um colega, analise as pginas das revistas em que aparecem as cartas dos leitores. Assinale o que aparece nestas pginas com sim ou no: O QUE APARECE? Cartas dos leitores? Ilustraes feitas pelos leitores? Ilustraes feitas pelos editores? Fotos de leitores? Respostas dos editores s revistas? Endereo da revista para o contato dos leitores? RECREIO CHC

Outros? Quais?

n partir das anotaes do quadro, escreva o que voc notou de semelhante A e de diferente no espao para leitores das duas revistas. n Converse com seus colegas e professor sobre a importncia desta seo nas revistas.

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Etapa 3
Leitura e anlise dos recursos lingsticodiscursivos das cartas do leitor
Esta etapa est organizada com cinco atividades, com o objetivo principal de favorecer um olhar mais detalhado para as cartas de leitor: sua forma composicional (presena de ttulos, identificao do leitor, de opinio sustentada ou no, etc.) e seu estilo (presena de operadores argumentativos na organizao do texto, modo como faz referncia reportagem lida). Algumas das atividades apresentam-se organizadas para os alunos. Como so vrias as atividades de explorao do gnero, sugerimos que aps esta atividade voc elabore um cartaz com as principais informaes sobre o que os alunos aprenderam sobre o gnero carta de leitor. Este cartaz pode ser construdo ao longo desta etapa e complementado na prxima.

ATIVIDADE 3A: ANLISE DE CARTAS DE LEITORES


objetivos
n Conhecer o gnero carta do leitor e sua finalidade nos locais em que circula. n Identificar a presena de opinio nas cartas dos leitores. n Comparar cartas com diferentes finalidades: elogiar a revista, comentar as matrias, criticar, etc.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 3A e caderno para registro pelos alunos. n Qual a durao? Cerca de 45 minutos.

encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade e proponha que os alunos analisem as cartas do leitor, identificando a presena de opinio. n Espera-se que o grupo identifique as principais diferenas entre as cartas. Comente que no caso da revista Recreio, os leitores apenas elogiam as sees da mesma, sem opinar de forma mais aprofundada sobre as matrias lidas. n Explicitar que, geralmente, na esfera jornalstica, as cartas de leitor so meios que

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os leitores encontram para se posicionarem diante do que lem, por isso, elas costumam ter um carter opinativo, escritas em primeira pessoa. n Questione-os a respeito, pergunte se j leram alguma carta deste tipo, se j escreveram cartas antes. n Oriente-os quanto ao registro escrito e a participao na elaborao do cartaz coletivo de descobertas sobre as cartas de leitor.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 3A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Leia as cartas a seguir e, junto com um colega, responda s questes. Ol, pessoal! Amo demais a RECREIO, principalmente as sees Teste e Era Uma Vez. Tambm gosto muito dos materiais para pesquisa escolar. Rosa - Santa Brbara DOeste SP . Revista Recreio 14/09/06 ano 7 no 340

Ol pessoal!! A revista RECREIO super legal e me ajuda bastante nas pesquisas escolares! Me divirto muito com as piadinhas, curiosidades e com a seo do correio. Ana - So Paulo SP Revista Recreio 02/08/07 ano 8. no. 386

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FALEM DA FLORESTA Ns somos alunos da escola Municipal Prof. Waldomiro Mayr e estamos na 4. Srie. Gostamos muito das informaes publicadas na CHC. Ano passado, estudamos sobre bichos em extino e foi muito importante para nossa aprendizagem. muito triste sabermos que estes animais correm risco de extino. Queremos informaes sobre a floresta Amaznica. Alunos da 4. Srie da EM prof. Waldomiro Mayr. Valinhos. SP. Publicamos uma edio especial sobre a Amaznia: CHC179. Revista Cincia Hoje das Crianas 183, setembro de 2007.

n Para quem vocs acham que estas cartas foram escritas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Releia as cartas 1 e 2 apresentadas na atividade 2A e converse com seus colegas e professor: n cartas da Folhinha os leitores fazem comentrios, opinam sobre: Nas _________________________________________________________________ 3. Nas cartas da revista Recreio, leitores fazem comentrios sobre _________________________________________________________________ n que voc notou de diferente e semelhante em relao posio dos leiO tores nas cartas da revista Recreio e da Folhinha? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I

183

Atividade do aluno

ATIVIDADE 3B: LEITURA DE REPORTAGENS RELACIONADAS A CARTAS DOS LEITORES.


objetivos
n reportagens e assumir o papel de leitor participativo. Ler
n Comparar cartas identificando a presena de opinio sustentada.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpia das reportagens indicadas e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade para os alunos e proponha a leitura de reportagem e de cartas dos leitores a ela relacionadas. n Oriente a leitura e anlise das cartas observando como a opinio emitida. Caso o grupo no identifique a presena de justificativa na carta 1, ou queira atribuir o mesmo valor argumentativo s cartas, questione-os sobre qual das cartas enfatiza mais a importncia da reportagem, apresentando informaes, dados que justificam esta importncia.

II - So Paulo, 52 (71)

Dirio Oficial da Cidade de So Paulo

quarta-feira, 18 de abril de 2007

So Paulo, 52 Dirio Oficial da Cidade de So Paulo

(69) III

sbado, 14 de

rciantes de clarece come nanciais Prefeitura es o sobre ma ial de constru mater


abril de 2007
Fotos: Joo Luiz

Meta de SP chegar a 106 unidades de Assistncia Mdica Ambulatorial


Texto: Bernadete Druzian bdruzian@prefeitura.sp.gov.br

II - So

Paulo,

mil consultas de especialidades so agendadas mensalmente pelo sistema.

na So Paulo reuniu Prefeitura de pro12, cerca de 50 quinta-feira, dia e lojas de material prietrios de fbricas s nas regies dos instalada de construo Mirim, Parelheiros, MBoi mananciais em e Cidade Ademar, o Capela do Socorro los sobre a legisla a fim de informpara prev penas severas em ambiental, que r a ocupao irregular o quem fomenta o ambiental, como reas de preserva e Billings. Guarapiranga caso das represas e seus das duas represas o A preservao o e urbaniza entornos, sua recupera Operao Defesa da So o principal objetivo sexta-feira, 20 de abril de 2007 pelo prefeito de das guas, lanada O endia 23 de maro. Operao zo, Paulo no ltimo coibidas pela o ou u no Edifcio Mataraz mananciais so ir no vendend contro acontece em reas de s ou que pode contribu a. em construes as reas proibida de sede da Prefeitur des que foment iros entregando para prev uma srie A Opera o do Ativida com esses verdade a e do governo ser conivente nas reas ais cometidos medidas da Prefeitur primeiro momencrimes ambient afirma num e da Billings, Estado, visando, es irregulares da Guarapiranga do Comias ocupa coordenador to, congelar a intenEdsom Ortega, Isso implicar o. naquelas regies. o da opera campanhada comeou ma antientulho ser t Executiv o, o que hoje teve o apoio hoje na regio de sificao da fiscaliza operao desencadeada A reunio de antes a entrada em a ser feito com al, e a Nacional dos Comerciobjetivo da SubprefeiVila Mariana. O Associao Guarda Ambient Construo (Anama o tura diminuir o descarte de objetos da recm-criada dos de Material de trabalho de informa volumosos e resduos de construo que rene 4.000 realizao de um local. co), entidad e da populao gnero civil na via pblica. A campanha estar cimento s do e conscientizao de hoje foi mos6.000 estabele focadade So pontos: mais orientaPaulo. O objetivo da reunio al cidade em trs existent es na o, melhoria na operao e aumento legislao ambient apoiar e no pode a trar que a rigorosa Nossa entidad da fiscalizao. a recm-promulgad e exercida de atividad em vigor, incluindo e seu s Nos distritos que compreendem a nenhum tipo da Guarapiranga e que traga prejuzo Lei Especfica pode resultar de forma ilegal Subprefeitura Vila Mariana - Moema, entador, Cludio e, Decreto Regulam de alto Vila enfatizae Sade -, ao meio ambient MarianaAnamaco. existem 28 - como multas te da ir pontos crticos de descarte ilcito em punies srias Elias Conz, presiden nte contribuir - a quem contribu de lixo e entulho. So os chamados importa valor e at deteno e Cidade Ademar A PrefeiConsideramos pontos viciados. A Subprefeitura dislojistas es irregulares. Capela do Socorro placas, portais de ra para que os para as ocupa o criminal de fixao de com a Prefeitu tribuir 20 entoinfomativos e ofcios possvel a venda de materiais a co-responsabiliza te e por meio conhecim mil tura quer coibir tivos. constru- r haver a venda, o transpor eles tenham o maioraos moradores que entorno desses utilizao em e boletins informa al dura e o, a fim de do e de quem efetuar construo para ambient pontos viciados paraes inform-los da nova legisla A legislao na rea das represas dos materiais. enhar suas atividad es irregulares das guas prev fbricas a compra sobre os vrios aspectos ligados tambm prepara possam desemp tambm contra a Operao Defesa e construindo A Prefeitu ra conter a ocude vai agir com rigor para os lojiso a cidadania de limpeza e fiscalizao operao efetivas para m na ilegalida ambiende divulgao medidas isso, sem exercend o do meio e lojas que funciona fomentam as in- material de irregularidades. r, mas tudo das reas onde que do para a preserva Os moradores sero informados pao irregula informando-os naquelas regies, tou. material tas, o envolvi mento de construo, transportando o te, acrescen tambm do incio de funcionamento qualquer tipo dvida, exige vases. Veculos ocupaes proibido j est sendo feito s pomaterial de constru adquiridos para comrcio de de um Ecoponto para recebimento de construo apre- alerta que MBoi Mirim, o podem ser de pequenas quantidades de entulho s de Parelheiros, em rea de preserva ria, e pode- pulae e da necessidade de contratao de com a mercado endidos, junto caambas credenciadas no DepartaG. Silva

62 novas unidades AMA at Dezembro de 2007

Foto: Ivair Nogueira

Zona Norte o de Perus, contempla regi mento2007 de Limpeza Urbana (Limpurb) Recapeamento recapeamento para grandes reformas e construes. Programa de Valor Programa de 1 Etapa do Ser fornecido ainda um e-mail e um Trecho
Local R. Jlio de Oliveira o R. do Pinheirinh

1.000,00 telefone para que todos ajudem a fisToda a extenso calizar esses 600,00 descartes irregulares por x Cemitrio Rua Jlio de Oliveira meio de denncias annimas. de Perus A populao deve ficar atenta e, ao de 620,00 Pdua x Jlio Rua Antonio de presenciar uma atitude ilcita, fazer a Oliveira denncia pelo telefone 5573-2500. Resende x R. Estevo Ribeiro Alberto Peccicacco 1.800,00 Identificados os pontos viciados, Pa. Tte. Jos as equipes de limpeza da Subprefeide Magalhes divisa com Caieiras Pereira 4.020,00 Av. Raimundo tura intensificaro a retirada desses Total entulhos e objetos.es da popuAps uma reorgaas nizao solicita principalmente, interna, as equipes dobraro e as indicaSubprefeituras as visitas e remoes. l de lao junto s Secretaria contar tambm com A campanha vai Municipa nais es tcnicas da uma ajuda importante, que o incio empresas operacio do Transportes e suas de atividade dode um estudo -, alm primeiro ecoponto na - CET e SPTrans de Vila Mariana: o Ecoponto regio a de Pavimentos
Foto: Roberto Alves

Hopi Hari, Universidade Livre do Circo Hopi Hari e a Secretaria, com o objetivo proporcionar alegria e diverso a esses jovens em situao de vulnerabilidade social. Com a presena do secretrio municipal de Assistncia e Desenvolvimento Social, do presidente do Hopi Hari, Armando Pereira, e do ator Marcos Frota, o evento ser no Parque Hopi Hari (km 72 da Rodovia dos Bandeirantes). Parceria vai oferecer 100 passaportes mensais Esta ao faz parte do projeto Ludi-Cidade arte, cultura, esporte, do Programa So Paulo Protege, um 1.000 ingressos sero oferecidos em cada uma das dos pilares da poltica de assistncia social, que visa datas especiais: Dia da Alegria, dedicado a crianas em reinsero social. situao de alta vulnerabilidade social, e Dia Especial, Em dezembro do ano passado, a Smads j havia leva- oferecido a crianas com deficincia. A parceria inclui do 1.200 crianas e adolescentes do Hopi Hari. No ms ainda 100 bolsas para a Universidade Livre do Circo passado, outras 100 tambm se divertiram no parque. Hopi Hari, um dos projetos do parque cujo objetivo Pela parceria, sero doados agora pelo parque, ao educar, divertir e auxiliar na incluso social de jovens, longo do ano, 100 passaportes mensais. Alm disso, utilizando todos os recursos, tcnicas e a magia do

as crianas aprendem fsica, biologia, geografia, matemtica, cincias, artes, estudos sociais e educao ambiental. A parceria vem integrar as aes de responsabilidade de Hopi Hari, que j beneficiaram 85 mil pessoas desde sua implantao, em 2001. Todas essas aes tm foco na utilizao da infra-estrutura do parque para possibilitar acesso a um ambiente organizado, limpo e seguro, no qual um dia inteiro de diverso e encantamento seja capaz de alimentar e potencializar o resultado de programas de incluso, como o desenvolvido pela Secretaria de Assistncia e Desenvolvimento Social, afirma Armando Pereira, presidente de Hopi Hari. Desde que foi lanado, o Ludi-Cidade arte, cultura, esporte j levou mais de 20 mil crianas e adolescentes em teatros, circos, parques, cinemas e shows e espetculos como os do grupo RBD, Cirque du Soleil, entre outros.

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Foto:

Carlos

Nascim

Ao todo, sero

recapeados co e Alberto Peccicac de Tenente Jos do programa Caieiras. A primeira etapa rea- divisa com o Pereira de 2007 em Perus, A avenida Raimund te por recapeamento a de So Paulo es uma importan lizada pela Prefeitur Coordenao de de Magalh el) entre ia de de ligao (Rodoan e outros meio da Secretar sbado. via de So Paulo comea neste de Subprefeituras, a lista a cidade a subprefeita de vias (confira os, comenta Quatro trechos A primeira municpi explica ainda que, no total, recuperados. tros de Perus. Ela abaixo) sero os mais de 4 quilme Raimundo Pereira ser a avenida Praa sero recapead os trechos da Magalhes, entre

4 quilmetros

ento

de vias

Mecnic Laboratrio de ca da USP. da Escola Politcni recapeamento Programa de Parceria rea paulistano de O atual program de incio em outubro Claudia Varella capeamento teve Texto:j renovou o aso, cvarella@prefeitua.sp.gov.br 2005 e, at o moment de vias, o equiros falto de 501 quilmet So Paulo e Rio entre valente distncia e adolescentes 58,5% da rede Crianas da de 35 mil nmeros superam usurios rea aproxima de Janeiro. Os de assistncia da16 anos anteriores, de AsSecretaria Municipal de vias, numa a nos os. soma recapeadDesenvolvimento Social (Smads) tm a sistncia e metros quadrad o das vias que 316 quilmetros. um motivo a mais para sorrir. Hoje, s 10h, ser Para definir a prioriza a considera, que realizou a Secretari firmada uma parceria entre o parque temtico so recapeadas,

Com isso, a AMA atende os casos inesperados ou de emergncia, mas que no tm maior gravidade, que no dependem, portanto, do departamento Distribuio de de emergncia de um hospital ou de remdios internao hospitalar. Em mdia, as A prioridade da unidades atendem cerca de 10 mil administrao, j desde casos por ms, pessoas que antes janeiro de 2005, foi organizar iriam engrossar filas de hospitais ou o sistema de distribuio de pronto-atendimento. Nas 44 AMAs j medicamentos. No incio em funcionamento, foram realizadas da gesto, os estoques 2 milhes e 100 mil consultas/ms, eram baixos e os controles quase 10 mil procedimentos cirrgicos/ no usavam computadores. ms e quase 1 milho de exames/ As farmcias do sistema de ms. Com as AMAs, foi registrada Sade municipal distriburam, uma reduo de 9,2% nas unidades no ano de 2004, 60 milhes hospitalares das Zonas Sul e Norte, de medicamentos. Em e queda 2006, a distribuio vai receber o entulho da rea da Subprefeitura Vila Mariana de 14,9% nas unidades O Ecoponto Mirandpolis hospitalares das regies leste e sudeste dobrou, com a entrega Mirandpolis. l outra d e O equipamento funcionar de seEm um da Cidade. Alm disso, foi possvel terreno baldio localizado d e 1 2 0 mi h e s providncia para tentar acabar com a rede Ricardo Jafet, 510, por remdios. Hoje, o despejo de objetos gunda a sexta-feira, das 8h s 17h. O na avenidaaumentar significativamente a oferta volumosos e resduos de construo civil servio de recolhimento de entulho exemplo, foram aplicadas 35 multas, de servios oferecidos populao est quase totalmente em vias pblicas, rios e terrenos baldios no Ecoponto dirio e em horrio no valor total de R$ 4.900. A empresa na rede pblica de Sade. Em 2004, informatizada, faltando enchente, apropriado, no provocando incmodo Tagerpel Comrcio e Servios de Apaque geram problemas de a implantao do sistema sade pblica e limpeza. por barulho e acmulo de resduos. O ras de Papelforam realizados a142 milhes de Ltda. foi a primeira ser procedimentos ambulatrias. J emPodero ser entregues no Ecoponto, entulho ser encaminhado unidade de flagrada pela equipe da Subprefeitura 32 das 404 Unidades Bsicas em 2006, operao no localizado na (UBSs). Com isso, a de Sade avenida Jos Maria Witaker reciclagem localizada no Aterro Itaquera, Vila Mariana, durante foram 187 milhes. As com a avenida Casemiro da Rocha, internaes nos servios administrao do estoque e dispensa onde ser transformado em agregado ms de maro, na avenida Ibirapuera. hospitalares todos os resduos da construo civil, para pavimentao de ruas. O material Um caminho com o nome 277 mil, realizadas em cresceram de da emprede remdios se d em tempo real: como cimento, entulho 2004, lixo 302 mil em quando um cidado e tijolo, restos sem possibilidade de aproveitamento sa jogou sacos depara na calada. O2006. recebe um de azulejos e madeiras. No ser rece- ser levado para os aterros sanitrios. proprietrio foi multado em R$ 1.000 e diminuir as filas de espera nos prontosremdio em uma UBS, imediatamente bido lixo reciclvel, orgnico, industrial e indiciado por crime ambiental (Lei n socorros o estoque comunicado da necessidade de Fiscalizaoe hospitais da Cidade. Os artigo 54).Sade da Famlia ou hospitalar. O servio do Ecoponto 9.605/98, A atual administrao tambm pacientes podem ser prontamentecarrinheiros que forem flareposio; a rede informada de que o Jogar entulho na rua e em terrenos gratuito e o limite dirio de recebimento Os atendidos, sem consulta previamente ampliou entulho nas ruas usurio j recebeu seu remdio. m , o privados crime e passvel de multa. grados despejando o Programa de Sade da Famlia desses materiais por pessoa de 1 equivalente a aproximadamente 25% de A Subprefeitura intensificar a fisca- apenas carrinhos apreendidos e se- acompanhar Tambm o controle de agendamento marcada, caso apresentem tero os (PSF), fundamental para uma caamba, a uma caixa-dgua lizao, com punio e cobrana de ro conduzidos para o populao e de consultas oufeito online. Ao todo, sintomas considerados pelos mdicos a sade daDistrito Policial evitar que as de mil litros. multa dos infratores. mais prximo. so 147 diferentes itens distribudos de baixa complexidade. Elas fazem pessoas tenham de apelar a hospitais. para cerca de 1 milho de receitas tambm a triagem dos casos graves, O PSF ampliou o atendimento em mdicas prescritas mensalmente, a encaminhando-os para os hospitais 38% em 2006 em relao a 2004, comdas consultas de especialidades. mais prximos. Em relao aos postos passando de 685 para 948 equipes. As Hopi Hari vai levar 3.400 crianas ao parque partir Diariamente, so agendadas 14 de sade normais (chamados UBSs), visitas domiciliares tambm dobraram circo. Sero oferecidas tambm as oficinas do a 2004. Das mil consultas mdicas bsicas, e 73 as AMAs atendem de segunda-feira em relao (LED), em que quase 417 Laboratrio Educativo de Hopi Hari

Opera o priso Defesa da s g em ag rante uas efetua no Gr aja

Fotos:

44 unidades AMA j instaladas

Ricard o Vendr amel

Subprefeitura Vila Mariana lana campanha antientulho

prefeito de So Paulo apresentou Agilidade no atendimento ontem um balano das aes AMA uma unidade de sade na rea da Sade na Cidade e criada pela Prefeitura para agilizar o os principais objetivos atendimento ao muncipe da administrao para a pasta: a ampliao em mais de 100% da rede de Assistncias Mdicas Ambulatoriais (AMAs) j em funcionamento. A meta agora chegar a 106 AMAs, modelo de unidade de sade iniciado em maro/2005, no Jardim ngela. O prefeito destacou que a Sade, prioridade de sua gesto, dever ter investimentos acima do previsto no oramento (15% das receitas), podendo chegar da Cidade de So Paulo Dirio Oficial at a 18%. Em 2006, foram aplicados 16% das receitas do Municpio na Sade (R$ 3 bilhes) e, neste ano, devero ser investidos quase 18% das receitas para o setor, com gastos estimados em R$ 3,5 bilhes. Com o aumento dos investimentos, foram incrementados programas j existentes e criadas novas aes.

a sbado (as UBSs, de segunda a sexta), por um perodo de tempo maior (a maioria fica aberta das 7h s 19h, algumas 24 horas por dia); elas atendem as pessoas sem hora marcada (as UBSs trabalham com consulta marcada) e podem fazer procedimentos como suturas e pequenas cirurgias, que no so feitas nos postos de sade.

So Paulo, 52 (73) III

mil visitas realizadas naquele ano para aproximadamente 967 mil visitas em Dirio Oficial 2006. O PSF cobre atualmente 31% da Cida de de So Paul da Cidade, enquanto em 2004 eram o mapeados 22%. O balano da administrao na rea de Sade destaca tambm o programa Me Paulistana, iniciado em janeiro Ricardo de 2006. Como parte do programa, rvendram Vend el@prefei ramel 80 mil gestantes fazem pr-natal nas tura.sp.g ov.br foram unidades de Sade do Municpio; interdita das pela As equ foram realizados quase 100 mil partos. Subpref ingos sem ipes de Subprefe Ainda na rea de sade da mulher, fisc aliz eitura. para perm liminar judicial itura Pinh a Silncio anecer especfic no tm foram realizadas 641 mil Urbano eiros e o Prog o da em func a ao ionamen fiscaliza trg ua das conjunta (Psiu) tambm rama de consultas de pro das realizara na noit equ ipes to feira, Paulo, e da natal e mais de Subpref m dia 19, de de que eituras para aver ltima quin bares e para tom todos os dias tade So 600 mil exames. igua ar as med saem a Vila Olm casas noturnas r a situao lacrar e campo Numa ao idas cab pia. Dura da regi empared da Sub veis. Fech o da que desc ar conjunta com as prefeitu ntes trs hora umprem os estabelecime ar, o serv ra e do s, fisca rotineira io unidades pblicas is a legisla Psiu verif ntos s estabele de vallets, docu o so ae icaram com rela nas administ estaduais, o cimentos menta s ento raes o s , rudo o dos regiona rno e mes e casa atendimento gestante provocad is s not urn casas de jogo o Dos dez as e cadeiras s. Bare a legi as que foi unificado, formando nas cala no sla o s cinc bares que des cum das. sob re o esta prem u m a r e d e d e 3 5 da 1 hora vam fech seriam vistoriad rud o , cinc o, ou a os, hospitais em que so mul tad os tam bm so trs fora ados. Dos Lei fiscaliza ou fech adv ertid outros controlados os leitos sem ana , o devi m fech ado os, ado s. a Sub medida s pela do Lei pref eitu Na lti ma de maternidade para empared foi aplic da 1 hora ou dois ra Pinh que fica ada no . A bingos eiro s que todas as usurias bares em Bar do na e fech sua Atlio Inoc esquina Juarez, ou trs da rua possam ser atendidas na A Subpref rea de atua Professo Kubitsch enti com a aven o. eitura Pinh dois bing r Sete hora do parto. ek; no ida Jusc eiros emp os na bingos Bar Aur rua Atli manh feira, dia aredou ora, tam elino o Inoc Outros programas de sade esto da ltim enti interdit Legal, bm na a sextasido inte 20. As duas na esqu , 277; e o bar desenvolvidos nas unidades da rede ados em casas rdita ina da com a Que Pinhei rua rua Hor pblica realizam aes preventivasdesrespeitara das anteriorm j haviam e ros cio Lafe Atlio Inocenti ente, m a inte A Sub func r. mas educativas, com prticas complementares ionando rdio sejam flagr prefeitura adve e estavam normalme medicina tradicional, desenvolvidas em A prim rte que ados func nte. eira manh Bing novamen ionando aps , caso 330 unidades. Entre os destaques, o o Vilas, casa empared lacrados. te, os bare a 1h da ada foi na rua em Pinh Tod tratamento auxiliar com acupuntura, eiro s Ferno o a s, que apre sen os os bares fora podero ser agosto havia sido Dias, 640, realizado em 70 unidades. H tambm do tar sua m intim Subpref ano pass fechado ados doc ume o Bing eitura. ado. No em programas de sade para a populao o Blac nta A apoio k Point, Itaim Bibi deste da Gua operao cont o na fechado negra, indgena; idosos e para preveno ano, , Na rda Civi ou com tam em jane semana recebeu iro Vila de doenas sexualmente transmissveis. uma bm rompeu anterior, l Metropolitan o parede Olmpia outros sua de Na rea sanitria, as aes entrada seis bare a. de con lacre e em j havi . Amb creto am opera s da os esta em c o m b a t e d e n g u e e n g l oforam multado bam a o semelha sido interdita s em R$ belecimentos dos nte. Som colocao de 175 mil toucas nas caixas e n t 4 mil. e es estabele dgua, a capacitao de 600 mdicos Pra cimentos t a s e m a n Outra ao a pblica a, tr trs emp foram para realizar diagnsticos, bloqueios s da fech aredado das equi Subpref Prefeitu s por rom ados e mais pes de criadouros e mapeamento dos A ra. per o lacre foi a reto eitura Pinheiros de fiscalizao regio Pinheiro da inva na sext mada da Sub bairros por incidncia de riscos.pos s a-fe de uma pref sui dida h das qua rea pb ira, Pra dez ano Foram intensificadas as operaes oito 15 casas de eitura entr is a inva s. A e a aven lica judicial bingo, dida h de busca de focos, com visitas casa a cfic apre sen tam espe ida Hli praa, localizad Clodomi dez ano funciona limi nar o Pele a ro grino casa, cata-bagulho e arrasto, alm to. a que perm men s era usa Na sext de 1.53 Amazonas, e rua item seu As outr possui da por 0 rem ove a-feira, uma da fiscalizao em ferros-velhos, as sete uma rea por uma m e vinha serralh equ u casas j sendo serralher eria que exist a cerc a, mur ipe de obra cemitrios e borracharias. ocupad expor s pela iam no os seus mat ia que a utiliz a pas revi taliz local. No e por tes sad o, ava para eriais. ao a Sub final do praa at assinou pref eitu Novas aes ano dezembr e man uten o um term ra Pinh o A serr uma pess da o Entre as principais aes eiro s alha ria, de 2009. oa fsica de cooperao alvar que Text , que ficar previstas para a rea da Sade o: Carlo de func com carlosnas est s Nasc respons ionamen no pos sui e teve cimento@ imen seu a implantao de sistema de controle to, foi vel prefeitura to uma pare acesso pra lacrada .sp.gov.b dos Prontos-Socorros com imagens a fech de de ado com r concret Aps rece via web. A cobertura assistencial nos o. ber den a ambulatrios deverPolciaampliada, ncias da pop ser Amb ient feira ulao, c o m a f o r m a o d,ediae20e s dal executou, r d e de na sext loteado ar clandest abri ortopedia, oncologia, cardiologia e l, a pris o de um Belcito, ino no bair urologia. Os quadros de profissionais na regio do ro do Soco 10 mil m Jardim rro. A ao do devero ser ampliados por intermdio Graja, em , j Def esa 3 ruas que haviam sido aber Cap de parcerias com as universidades. parte da Ope ela das gu faz tambm tas uma srie facilitar as, foram casc pelo menos o acesso Alm disso, a Secretaria Municipal que con rao de med alhadas em parc tem aos lotes Aes para de Sade vai realizar eria entr de fiscalizat pla mutires idas menores Pau lo finalida desta natureza . e a Pref rias e o de. Alm ortopedia e oftalmologia.Gov tm eitura preserva erno do de So ambient de prot uma dupla o dos e, Nas UBSs, o atendimento passar Esta do eger o Capital, pessoas elas tambm recursos para meio imp percam concent a ser realizado tambm aos sbados, hdr represas icos da suas econ edem que as enganad rados nas com clnicos gerais ede Gua psiquiatras. A regi as por omias ao es das criminos rapi o sonh serem A o da casa os que rede fsica passar denmelhorias, com e Billin por ncia de ranga expl com gs. que nun prpria, que havi vendend oram ca pod a construo deercializando unidadesa um lotea 26 em rea novas ilega e que ero ser o reas cert ame de sade, sido reformade proteo delmente os terre dor de mais 289 regulariz constru nte teri de man adas nos feita h e a entrega de o am qua unidades j existentes alguns anciais da Dele caso tives derrubada j havia lque r gacia Amb dias e a nova pela sem as dois grandes hospitais, em Cidade unidade regio Lotead obras inici prefeitura iental, A rea em fun or clan Tiradentes e MBoi Mirim. adas. fica na o da Ope implantada guas, entre as destino na do montou ra avenidas rua Frederico vendia poder uma ao o Defesa das objetivo e Alzir Major Delius terreno a Pinh de especial edifica pblico para eiro Mag Lcio Dias Ram s de 125 culminou identificar os deti da com o qualque o. Espe os alhes respons m2 foi enc na pris r tipo de represa cialmente e a pess veis, que das vend Especial ami o Billings, na regi constru oa as ilega em flagrante para Crim nhd a Dele menos o da o que havi do auto is. para ave que 500 nenhum lote gac ia es do Mei A regio local para r pres am sido pode ter m . Entr de prot o Amb o incio o em tem uma de mai rigu a es e entregue etanto, eo de de cons e tamb ores info srie de o homem leva ntam iente s no fraciona flagrante com m trues loteame eventuai restrie mananciais rmaes ercializav dos em ento irreg que dem para o desfazim ntos e s envo apenas a lotes ento de ulares arcam Al necessita s abertura lvidos no sobre outr 125 m Na Cap os lotes de Subp m da pris guardas os de auto crime. . . Agentes piquetes con ela do o do ambienta refeitura rizao Socorro, tra vistores local para lote ado is Capela equ ipes e clan crimes amb r, a lavrar auto tambm estiv ientais, denncias para reco do Socorro eram des tino utiliz s loteame s e nov lher mat enviou do ados como base de infrao que no irregular ntos as con sero processo es pod de instr eria l de stru e em ser umentali a um judicial. feitas dire s zao No terre depa rt tamente no, que exclusiv tem uma amente a m e n t o m ontad rea supe para aten Def esa o rior a das gu der a Ope dennc ias 566 as. O tele fon rao e para 7-8899.

Fiscali za bares o empa re e dev olve p da bingos , fech raa e a m Pin heiros
sbado, 21 de

52 (74)

abril de

2007

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Leia duas cartas de leitores enviadas CHC.

Carta 1
DO COMPUTADOR AO RDIO Somos alunas da 6. Srie e gostamos muito do texto A origem do computador, publicado na CHC 47, pois conta em detalhes o desenvolvimento desse grande invento: seu tamanho, sua frmula e a rapidez com que processa os dados, facilitando a vida das pessoas. Gostaramos que contassem um pouco sobre a origem do rdio, at mesmo, como era usado. Um forte abrao!
Mara, Tatiana, Joana e Jlia. Cod/ MA. Publicamos o texto Como funciona o rdio? na CHC 166. Confiram!! Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas 173, outubro de 2006.

Carta 2
HISTRIA DO COMPUTADOR Tenho 11 anos e estou na 6 Srie. Gostaria que vocs publicassem tudo sobre as girafas, porque o meu animal preferido. Gostei muito do texto A origem do computador, publicado na CHC 47. Helena, Campo Verde/ MT. Anote a edio em que voc pode ler sobre a girafa e o seu pescoo comprido:
CHC 168.

Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas 183, setembro de 2007.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I

185

Atividade do aluno

ATIVIDADE 3B

Atividade do aluno

2. Agora leia a reportagem a que os leitores se referem nas cartas e responda as questes propostas. REVISTA CINCIA HOJE DAS CRIANAS. CHC. 47.

o TaTaRaV Do CoMpUTaDoR
Conhea a origem e a histria dessa mquina que revolucionou o planeta! Hoje eles so menores. Podem ser carregados como uma maleta ou caberem na palma da mo. Mas os computadores j foram imensos! Sua histria comeou com os matemticos ingleses Charles Babbage e Ada de Lovelace no sculo 19. Charles queria construir uma mquina capaz de fazer clculos complexos, comandada por instrues em cartes perfurados. Para Ada, concretizar as idias de Charles significaria pr o raciocnio humano em uma mquina! Os dois comearam a estudar o novo invento. Charles gastou sua fortuna no projeto, mas eles no conseguiram constru-lo. J no sculo seguinte, na dcada de 1940, estudiosos de vrios pases, como o alemo Konrad Zuze, o norte-americano John von Neumann e o ingls Alain Turing, criaram os primeiros computadores modernos. Eles tinham as partes bsicas imaginadas por Charles Babbage: memria e unidades de aritmtica, de controle, de entrada e de sada. Para constru-los, foi usada a tecnologia das centrais telefnicas. Os computadores eram eletromecnicos, ou seja, construdos com dispositivos magnticos chamados rels. O primeiro computador eletrnico (o Eniac) foi criado em 1946, nos Estados Unidos. Com o tamanho de um caminho, ele consumia energia eltrica suficiente para abastecer cem casas! Funcionava por poucas horas: suas 19 mil vlvulas falhavam e eram substitudas com freqncia. S os seus projetistas conseguiam oper-lo porque ele era muito complicado. No final dos anos 40, a vlvula eletrnica foi substituda pelo transistor, que era menor, mais rpido, falhava menos e consumia menos energia.[...]. Na dcada de 60, os circuitos integrados revolucionaram os computadores. Eles subs-

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Logo surgiram os sistemas operacionais, programas responsveis pelo funcionamento do computador. Eles tornaram a operao das mquinas mais segura e permitiram que um nmero maior de pessoas as utilizassem com mais facilidade. Hoje em dia, o sistema operacional mais utilizado o Windows. O primeiro passo para criar o microcomputador foi dado no incio da dcada de 70 pela empresa norte-americana Intel Corporation. Ela inventou o microprocessador para mquinas de calcular e depois o modificou para us-lo em computadores. No incio da dcada de 80, os microcomputadores chegaram ao mercado. Espalharam-se por milhes de casas e empresas no mundo. Com a criao de programas para edio de textos, planilhas e grficos, tornaram-se ferramenta de trabalho e ganharam popularidade. Hoje, milhes de computadores esto ligados em rede na internet, o que permite, por exemplo, que voc leia da sua casa este texto da CHC! A essncia do que foi idealizado por Charles e Ada manteve-se nos computadores modernos. Eles jamais poderiam imaginar o impacto de sua criao em todo o planeta...
(adaptado do artigo originalmente publicado em Cincia Hoje das Crianas 47, escrito por: Edson Fregni, Escola Politcnica, Universidade Federal de So Paulo) (Retirado em 22/11/2007 do site: http://cienciahoje.uol.com.br/2873)

a. Se voc fosse opinar sobre esta reportagem o que voc diria? ________________________________________________________________ b. Voc utiliza computador? Onde? ________________________________________________________________ c. Em ambas as cartas os leitores comentam sobre sua satisfao com a reportagem publicada. Em qual das duas cartas esta satisfao foi justificada? Copie a justificativa. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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Atividade do aluno

tituram os transistores, permitiram a construo de minicomputadores e eram muito mais rpidos, baratos e eficientes.

Atividade do aluno

d. Volte s cartas e passe um trao na identificao do leitor e dois traos no ttulo da carta. e. Voc ou algum de sua famlia j deve ter recebido uma carta de um amigo, parente etc. Estas cartas so chamadas de: cartas pessoais. Em relao s partes que compem as cartas pessoais o que voc percebe de diferente nas cartas de leitores? Converse com seus colegas e professor. 3. Leia a carta a seguir e anote as justificativas que os irmos utilizam para fundamentar sua opinio.

IRMOS LEITORES Estou escrevendo para dizer que meu irmo Danilo e eu adoramos a CHC pelos diversos temas que nos auxiliam muito nas atividades escolares. Ficamos sempre bem informados. Ns conhecemos a revista na biblioteca da escola e desde ento no paramos mais de ler.

Marcos. Bela Vista de Gois/GO. Revista CHC 183, setembro de 2007.

Justificativa 1: a revista possui:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________


Justificativa 2:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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ATIVIDADE 3C: DE OLHO NAS CARTAS


objetivos
n cartas de leitores identificando os organizadores textuais. Ler

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpia das cartas para anlise, caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Oriente as duplas a lerem as cartas 1 e 2. Pea-lhes que conversem sobre a funo das palavras em destaque. n Circule nas duplas ajudando-as a perceber que as palavras em destaque introduzem a explicao/justificativa da opinio emitida. n Solicite que as duplas apresentem o que descobriram e registre o resultado da reflexo coletiva na lousa. Procure extrair desta discusso idias sobre a relao existente entre as informaes que vem antes das palavras destacadas e as que vem depois, de modo que compreendam que algumas vezes os conectores utilizados so elementos que introduzem uma explicao (pois), em outros momentos indicam uma oposio de idias (mas), em outras situaes podem apresentar uma concluso etc. n Comente com a turma que estas palavras funcionam como conectores, ou seja, estabelecem uma ligao entre as informaes que as antecedem e as que sucedem. Elas podem indicar contraste entre idias (mas, porm, entretanto...); destaque de uma das idias ou considerao de outras menos importantes (at, at mesmo, ainda...); soma de idias (e, tambm...); relao de causa e conseqncia (porque, pois, portanto...), entre outras. n Voc pode dar outros exemplos de enunciados com conectores ou organizadores textuais como tambm so conhecidas estas palavras (que podem ser conjunes ou advrbios). No entanto, o objetivo no apreender a nomenclatura e sim reconhecer o papel dessas palavras nas cartas de leitores, portanto, a reflexo deve incidir sobre o USO destes recursos. A anlise lingstico-discursiva refere-se ao estudo dos recursos expressivos da lngua usados na construo de sentidos do texto, considerando a sua relao com o contexto de produo: quem so os interlocutores (papel social) e quais so seus interesses, com que finalidade o texto foi escrito, onde e quando circula ou circulou... Enfim, uma anlise que busca explicitar como isto interfere na seleo dos recursos da lngua. No decorrer das atividades sero destacados exemplos deste tipo de explorao.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Leia as cartas prestando ateno s palavras destacadas e depois discuta com seus colegas e com o professor o que observou sobre o uso dessas palavras. - O que foi possvel observar? - Que idias traduzem essas palavras em destaque? Etc.

Carta 1
DO COMPUTADOR AO RDIO Somos alunas da 6. Srie e gostamos muito do texto A origem do computador, publicado na CHC 47, pois conta em detalhes o desenvolvimento desse grande invento: seu tamanho, sua frmula e a rapidez com que processa os dados, facilitando a vida das pessoas. Gostaramos que contassem um pouco sobre a origem do rdio, at mesmo, como era usado. Um forte abrao! Mara, Tatiana, Joana e Jlia. Cod/ MA.

Carta 2
REVISTA GENIAL!!! Ol pessoal!! A CHC a nica revista para a qual escrevo. Adoro as sees, pois so divertidas, alm de ensinarem muito. Gosto da parte das cartas, porque fico sabendo da opinio de outros leitores. No sou assinante, mas sempre leio a revista que vem para a biblioteca da escola. Adoro saber sobre animais do Plo Sul, por isso, peo-lhes que publiquem uma reportagem sobre eles. Pedro. Belo Horizonte/ MG. Carta criada especialmente para este material

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ATIVIDADE 3D: DE OLHO NAS CARTAS


objetivos
n cartas de leitores e dar ttulos. Ler

planejamento
n Como organizar os alunos? Esta ser uma atividade feita com a sala toda. n Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros peridicos infantis que a escola possua; n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Exponha aos alunos os objetivos da atividade: voc ler cartas de vrias revistas e eles devero pensar possveis ttulos para as cartas, expondo-os oralmente. n Aps a apresentao dos ttulos pelos alunos, pea que justifiquem a escolha do ttulo, recorrendo sua relao com o texto. Pea que avaliem se o ttulo coerente e se funciona como uma espcie de sntese ou referncia do contedo da carta do leitor e/ou da matria a que se refere a carta. n Voc pode fazer alguns exerccios no coletivo e depois sugerir que em duplas ou quartetos eles repitam a atividade: um aluno l uma carta de leitor, encaminhada para a revista e os demais arriscam os ttulos. Todos avaliam a coerncia do ttulo citado pelo colega.

ATIVIDADE 3E: DE OLHO NAS CARTAS


objetivos
n cartas de leitores identificando a sua forma composicional. Ler

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros peridicos infantis que a escola possua; cpia da atividade. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Explicite o objetivo da atividade e proponha que os alunos analisem algumas cartas de leitor em revistas atuais para preenchimento da tabela apresentada na atividade.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3E
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Selecionem 3 cartas de leitor nas revistas que seu professor ir lhes entregar, leiam-nas e preencha a tabela em seu caderno.

Critrios 8. A carta do leitor est cumprindo o seu principal objetivo: apresentar a opinio do leitor sobre a revista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos, veiculados nela? 9. A carta possui: a. Referncia matria que est sendo comentada b. Posicionamento/opinio do leitor em relao ao fato ou matria comentada c. Dados de identificao do leitor como: cidade e a sigla do Estado em que foi escrita e nome completo de quem escreveu? 10. 11. 12. As informaes da carta aparecem de maneira direta, sem rodeios? 13. A crtica ou a opinio apresentada aos autores da revista respeitosa e contribui com a revista? 14. O texto est escrito em primeira pessoa? 15. O texto est escrito de forma que possa circular nessa revista (considerando o seu pblico leitor), ortograficamente correto?

Sim

Mais ou menos

No

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Etapa 4
Leitura e produo de cartas do leitor
Esta etapa ser dedicada produo coletiva de uma carta do leitor, bem como sua reviso. O objetivo que os alunos faam uso dos vrios conhecimentos adquiridos sobre cartas e sobre a anlise de matrias jornalsticas para se posicionarem a respeito de uma matria escolhida, e redijam, com sua ajuda, uma carta do leitor. Assim, voc deve ler para os alunos matrias diversificadas e atuais, contribuindo para que emitam opinies sobre o que leram ou ouviram.

ATIVIDADE 4A: LEITURA DE REPORTAGENS, SELEO DE UMA PARA COMENTAR E ESCREVER UMA CARTA DO LEITOR.
objetivos
n Escrever carta do leitor relacionada a reportagens lidas. n Utilizar os principais elementos que compem as cartas do leitor em sua produo.

planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade ter dois momentos: primeiro em grupos para leitura de reportagens/ notcias. Depois coletivo para a produo da carta do leitor. n Quais os materiais necessrios? Suplemento: Folhinha, Revistas: Recreio e Cincia Hoje das Crianas ou outros peridicos infantis que a escola possua; caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens em grupos. Cada grupo dever selecionar uma para comentar com a classe. n Depois da escolha das reportagens, oriente-os a ler e registrar os seguintes dados no caderno: Reportagem: _________________________________________ Data da publicao:____________________________________ Revista: ______________________________________

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Opinio do grupo sobre a matria lida _______________________________ _________________________________________________________________

n Selecione com a turma, a reportagem/notcia sobre a qual iro escrever a carta do leitor a ser enviada para a revista e proceda produo da mesma. Voc poder organizar um esquema na lousa com as partes que compem a carta do leitor e que devem ser pensadas pelos alunos (ttulo, assunto/opinio do leitor, identificao do leitor). O endereo para o envio das cartas encontra-se nas pginas destinadas s cartas dos leitores, nas revistas. n Estimule todos a participar do planejamento e elaborao da carta coletiva. n Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos comentem os itens a seguir enquanto voc anota num canto da lousa. n Faa o levantamento da opinio a ser defendida pelo grupo na carta e dos argumentos a serem utilizados para defender a idias. n seguida, proceda escrita da carta coletiva, a partir do que os alunos ditarem. Em Durante a escrita discuta com o grupo as vrias possibilidades e escreva a que ficar melhor. n Coloque questes que os faa refletir sobre os argumentos e a linguagem utilizada. Voc pode fazer perguntas como: - Falta alguma informao neste trecho? - Ser que os leitores da revista entendero o que queremos dizer? n Durante a escrita faa algumas interrupes para reler o que foi escrito at aquele momento e coloque em discusso expresses, trechos da carta que voc considera que pode ser melhorado..

Reviso da carta do leitor

ATIVIDADE 4B: REVISANDO A CARTA PRODUZIDA


objetivos
n Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos e enviar as cartas.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cartaz ou cpia da carta na lousa. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

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encaminhamento
n Faa uma primeira leitura coletiva da carta para o grupo identificar e assinalar no quadro a presena/ausncia dos critrios sugeridos. n possvel que os alunos no percebam e no apontem problemas, como voc foi escriba desta carta, a reviso ficar centrada nos aspectos discursivos, pois no apresentar problemas ortogrficos. n Releia cada pargrafo e discuta as possibilidades de alteraes, mesmo quando os alunos no apontarem, assinale-os e proponha que reflitam sobre elas. n final combine com o grupo como o texto ser passado a limpo e enviado para a Ao revista/jornal - por e-mail ou correio.

Critrios 1. A carta do leitor est cumprindo o seu principal objetivo:apresentar a opinio do leitor sobre a revista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos, veiculados nela? 2. A carta possui: a. Referncia matria que est sendo comentada b. Posicionamento/opinio do leitor em relao ao fato ou matria comentada c. Dados de identificao do leitor como: cidade e a sigla do Estado em que foi escrita e nome completo de quem escreveu? 3. As informaes da carta aparecem de maneira direta, sem rodeios? 4. A crtica ou a opinio apresentada aos autores da revista respeitosa e contribui com a revista? 5. O texto est escrito em primeira pessoa? 6. O texto est escrito de forma que possa circular nessa revista (considerando o seu pblico leitor), ortograficamente correto?

Sim

Mais ou menos

No

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Etapa 5 ATIVIDADE 5A: LEITURA DE REPORTAGENS, SELEO DE UMA PARA ESCREVER UMA CARTA DE LEITOR EM DUPLAS.
objetivos
n Escrever cartas de leitores a partir de reportagens lidas. n Utilizar os principais elementos que compem as cartas de leitor em sua produo.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros peridicos infantis que a escola possua. Caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 1h30 minutos.

encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens em grupos. Cada dupla dever selecionar uma para comentar com a classe. Este comentrio deve ser breve, apenas para socializar a escolha das reportagens. No h problemas que a mesma reportagem seja escolhida por vrias duplas. Certifiquese apenas de que o interesse pela reportagem que motivou a escolha. n Depois que cada dupla escolher a sua oriente-os a ler a reportagem e registrar os seguintes dados no caderno: Reportagem: _________________________________________ Data da publicao:____________________________________ Revista: ______________________________________ Opinio do grupo sobre a matria lida _______________________________ _________________________________________________________________

n Oriente a produo da carta na dupla, a partir de um roteiro de planejamento que voc pode oferecer com as partes que devem compor a carta: ttulo, assunto/opinio do leitor, identificao do leitor. n Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos comentem os itens a seguir: J Levantamento da opinio/idia principal a ser defendida/emitida pelo grupo na carta.

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J Argumentos a serem utilizados para defender a idia. J Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever a carta, mas ambos precisam discutir o que e como deve ser escrito. J Enquanto trabalham, circule entre as duplas, dando apoio aos alunos. Se tiverem dvidas, apresentarem dificuldade na argumentao, releia a reportagem, discuta novamente, voc pode ajud-los fazendo perguntas para retomarem as idias defendidas pela dupla.

Reviso da carta de leitor

ATIVIDADE 5B: REVISANDO A CARTA PRODUZIDA


objetivos
n Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos e enviar as cartas.

planejamento
n Como organizar os alunos? Duplas. n Quais os materiais necessrios? Cartas produzidas. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n incio da aula, informe que recebero a carta produzida para revis-la, a partir No dos critrios propostos no quadro (anexo). Proponha que cada dupla leia o seu texto e assinale no quadro a presena/ausncia dos critrios sugeridos. n Aps a anlise proponha que faam a reviso considerando os aspectos propostos no quadro. n Enquanto revisam, circule entre as duplas, orientando, esclarecendo dvidas, indicando aspectos que ainda podem ser melhorados. n Quando a dupla terminar, oriente-a para reler todo o texto, se ainda persistirem erros, corrija-os para que possam passar a limpo suas cartas. importante que comunique aos alunos o motivo da correo n Enfim, combine quem passar o texto a limpo e como ser enviado para a revista/ jornal: e-mail ou correio.

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Critrios 1. A carta do leitor est cumprindo o seu principal objetivo:apresentar a opinio do leitor sobre a revista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos, veiculados nela? 2. A carta possui: a. referncia matria que est sendo comentada b. posicionamento/opinio do leitor em relao ao fato ou matria comentada c. dados de identificao do leitor como: cidade e a sigla do Estado em que foi escrita e nome completo de quem escreveu? 3. As informaes da carta aparecem de maneira direta, sem rodeios? 4. A crtica ou a opinio apresentada aos autores da revista respeitosa e contribui com a revista? 5. O texto est escrito em primeira pessoa? 6. O texto est escrito de forma que possa circular nessa revista (considerando o seu pblico leitor), ortograficamente correto?

Sim

Mais ou menos

No

atividades de anlise e reflexo sobre a lngua

SEqUNCIA DIDTICA DE ORTOGRAFIA


atividades que favorecem a reflexo sobre a lngua escrita
Neste ano do ciclo importante que os alunos que j compreenderam a caracterstica bsica do sistema de escrita, ou seja, escrevem alfabeticamente, reconheam que a ortografia uma conveno (Morais, 1999) que deve ser respeitada, pois unifica a escrita das palavras. necessrio, portanto, que eles reconheam a ortografia como um recurso que facilita a atribuio de sentido aos textos, ampliando a capacidade escritora. Conforme Morais (1999:19), a ortografia funciona como um recurso capaz de cristalizar, na escrita, diferentes maneiras de falar dos usurios de uma mesma lngua.

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Nesse sentido, as propostas de atividades a serem realizadas com os alunos do terceiro ano devem lev-los a reconhecer a necessidade de escrever ortograficamente palavras de uso freqente. Para tanto, sua atuao na realizao de uma avaliao inicial de escrita, na organizao dos conhecimentos e necessidades de aprendizagem do grupo e, principalmente, no acompanhamento do desempenho dos alunos ao longo do ano fundamental. Algumas das propostas, aqui apresentadas, podero ser adaptadas em funo das necessidades de aprendizagens e dos objetivos postos para cada turma.

orientaes gerais para encaminhamento de atividades de leitura e escrita que envolvem a reflexo sobre a ortografia
Morais e Teberosky (1984) nos alertam para o fato de que os erros no so todos iguais e h a necessidade de diferenciar entre o que produtivo do que reprodutivo em termos de ensino e aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que h erros que superamos pela construo de regras (produtivo) e outros pela memorizao, repetio (reprodutivo). Conforme pode ser observado no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o professor, 2 ano, volume 2, que em relao classificao dos erros cometidos por aprendizes da lngua portuguesa, tambm utiliza as orientaes dos autores citados: a escrita convencional pode ser estabelecida por meio de regularidades (orientam-se por regras) e irregulares (no dependem da compreenso de regras), o que equivale nomenclatura produtivo e reprodutivo. Neste Guia voc ir encontrar algumas propostas para o trabalho em sala de aula, contudo, sugerimos que voc consulte tambm os Guias do 2 ano (volumes 1 e 2), pois esse material traz informaes que podem complementar seus estudos sobre como ensinar ortografia, ampliando as sugestes de atividades.

Como saber o que trabalhar com sua turma?


Para saber qual aspecto da ortografia abordar, voc deve realizar um diagnstico com sua sala. Este diagnstico deve ser realizado preferencialmente por meio do ditado, uma vez que nas produes escritas os alunos tm muitos problemas a resolver e no se concentram apenas nas questes relacionadas a como grafar as palavras. Sobre os erros ortogrficos produzidos pelos alunos Morais (1999:72) nos ensina que a proposta de trabalho reflexivo na construo das convenes da escrita pressupe necessariamente uma reviso da atitude do professor ante os erros: no mais tomlos como ndices para dar notas, mas como indicadores do que necessrio ensinar. Nesse sentido, ao nos depararmos com as produes infantis, precisamos fazer uma triagem dos erros das crianas, limpando o joio do trigo: identificando o que regular, o que irregular, que palavras so de uso freqente e, (consequentemente, mais importantes) etc.

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AVALIAO INICIAL DITADO


objetivo
n Avaliar os conhecimentos que j foram elaborados pelos alunos e os que esto em processo de elaborao.

planejamento
n Quando realizar? No incio do trabalho com a ortografia. n Como organizar a sala? A atividade dever ser realizada individualmente. Durante a realizao, os alunos devem resolver sozinhos as dvidas que tiverem sobre ortografia. n Quais materiais necessrios? Folha de atividade e caderno n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.

encaminhamento
n Esclarea o objetivo do ditado para os alunos, destacando a importncia de o professor conhecer exatamente o que eles sabem e no sabem. Informe sobre os procedimentos a serem utilizados na hora do ditado. n Realize a leitura completa do texto a ser ditado para os alunos, conversando sobre ele brevemente. n Oriente o grupo sobre a postura na hora do ditado: ouvir a fala da professora, escrever. Levantar a mo se precisar de repetio, quantas vezes for necessrio. n Faa o ditado dos trechos do texto, a partir da sugesto apresentada. Voc deve informar toda a pontuao do texto, pois o foco apenas a ortografia. Deve-se evitar soletrar palavras ou slabas, realizando uma leitura fluente e clara, de um trecho significativo do texto. No incio, os alunos tero dificuldade de memorizar um trecho do texto para escrever, por isso, importante que voc repita quando eles levantarem a mo, ate que eles se apropriam do procedimento de ouvir mais de uma palavra para escrever. n Analisar os dados obtidos com a atividade, preenchendo o mapa da classe.

Texto a ser ditado:


Comente com a turma que esta fbula uma verso diferente da Cigarra e as formigas. Verifique se eles conhecem a referida fbula. Caso obtenha resposta afirmativa, deixe que falem o que observaram de diferente da fbula que j conhecem. Em seguida dite o texto de acordo com os trechos assinalados em uma folha separada.

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A Cigarra e as Formigas /
No inverno,/ as formigas estavam secando/ o gro molhado,/ quando uma cigarra faminta/ lhes pediu algo para comer./ As formigas lhe disseram: / Por que,/ no vero,/ no reservaste tambm /o teu alimento?/ A cigarra respondeu: / No tinha tempo, /pois cantava melodiosamente. / E as formigas,/ rindo,/ disseram: / Pois bem, /se cantavas no vero, /dana agora no inverno. / Moral: /No se deve/ desprezar nenhum trabalho, /para evitar tristeza e perigos. /
Esopo: fbulas completas. Traduo de Neide Smolka. So Paulo, Moderna, 1994

n Para iniciar a anlise, leia cada um dos textos escritos e separe inicialmente os erros em duas categorias: regulares e irregulares. importante que voc quantifique as ocorrncias, pois a sua interveno dever incidir sobre o erro que tiver mais freqncia entre os alunos. n partir disso voc pode selecionar uma das atividades propostas ou realizar uma A adaptao, caso no haja atividades para a questo que sua classe precisa resolver. O importante manter o princpio metodolgico do trabalho: 1. No caso das regularidades o estudo deve envolver anlise comparativa das palavras destacadas de um texto, discusso sobre as observaes feitas e registro das descobertas, ainda que sem o uso da nomenclatura convencional. Aps isso, pode ter realizado atividades de sistematizao e familiarizao com a regularidade como as que so propostas no guia. 2. No caso das irregularidades o trabalho pode ser realizado com jogos, leitura para que o aluno se familiarize com a palavra e sua ortografia. importante que saibam que em caso de dvida na escrita devero consultar fontes autorizadas. 3. Aps a anlise dos ditados e das produes dos alunos selecione as atividades a serem utilizadas para que seu grupo amplie os conhecimentos sobre a escrita correta das palavras.

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2a AVALIAO ORTOGRFICA Regularidades Irregularidades Regularidades Irregularidades 3a AVALIAO ORTOGRFICA 4a AVALIAO ORTOGRFICA Regularidades Irregularidades Irregularidades (no h regras que ajudem a decidir sobre como escrever) Despresar Sigarra Cecando

1a AVALIAO ORTOGRFICA

ALUNOS

Regularidades (h regra ou princpio que ajuda a decidir como escrever) Escrever o tipo de regularidade

Cigara

Ana

tenpo

tristesa

Beatriz

Secandu

Invernu

Tambm

Daniel

Dansa

respondel

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Etc...

Usos do R
Esta seqncia abordar dois tipos de regularidade que envolve o uso do R. O primeiro tipo de regularidade a contextual, em que o contexto ir definir se o correto utilizar um ou dois R. Exemplo: R forte aparece tanto no comeo das palavras (rosto), quanto no comeo de slabas precedidas por consoante: tenro/honra e, ainda, entre duas vogais: neste caso sabemos que devemos usar dois R etc. Outro tipo de regularidade enfocada, de forma mais pontual, na atividade a morfolgico gramatical: a correspondncia som-grafia definida por uma regra: caso dos verbos no infinitivo que terminam com R. importante lembrar que o domnio da nomenclatura gramatical no deve ser um requisito para aprendizagem de regras contextuais ou gramaticais as crianas podem e devem utilizar as suas palavras para explicar estas regras.

ATIVIDADE 1: RECONHECENDO OS USOS DO R


objetivos
n Refletir sobre os usos do R inferindo as regras.

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas ao longo do ano por meio de avaliaes diagnsticas. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e em alguns momentos no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha com cpia da atividade, folhas para realiQue zao do cartaz e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.

encaminhamento
n Pea para um aluno ler a reportagem Mudanas fazem parte da histria e converse com a turma sobre seu contedo. Procure saber se assistiram ao filme e, se for o caso, pea que algum aluno comente a respeito. Voc pode aproveitar para estabelecer uma relao entre o tema da reportagem e a seqncia didtica sobre o destino do lixo, proposta neste guia. n Aps a leitura e conversa sobre a reportagem, oriente o grupo a destacar palavras com R e agrup-las de acordo com o que tm de parecido no quadro proposto na atividade. A idia que eles criem explicaes para cada regularidade, de modo que fique claro as diferenas sonoras relacionadas ao contexto em que a letra aparece (contextual).

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n item 3 enfoca uma das reflexes priorizadas nesta seqncia: o R brando e os O dois RR. A inteno que os alunos construam explicaes possveis a eles no momento, nas duplas. No trabalho coletivo voc poder ampliar as informaes a partir de perguntas. n Durante o trabalho em dupla, acompanhe as discusses questionando os alunos com perguntas como: o que tem de diferente nestas palavras? Que explicao sobre elas ajudaria uma criana a no errar na hora de decidir se com um ou dois R? n Construa o cartaz com a ajuda do grupo e deixe-o visvel na sala, solicitando que os alunos passem as anotaes para o caderno de registro, pois a consulta um procedimento fundamental em ortografia. n Com relao s palavras derivadas que aparecem no quadro, voc pode solicitar aos alunos que as observem de modo que percebam mais uma possibilidade de evitar erros: geralmente as palavras derivadas seguem a norma ortogrfica das primitivas (Terra, terrestre, terremoto). n item 5 aborda as diferenas de sentido produzidas pelo uso de um ou dois R. O n proposta do item 6 aproximar o aluno de uma reflexo morfolgico-gramatical, A que como voc pode observar, difere das ocorrncias de R no interior das palavras, nas quais o contexto que define o uso de um ou de dois R. Caber a voc definir o melhor momento para realizar esta reflexo com sua turma. A atividade seguinte dever ampliar a reflexo sobre as ocorrncias de R nos verbos. n Como tarefa de casa voc poder solicitar que os alunos escrevam outras palavras nos quadros.

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Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Acompanhe a leitura da reportagem e converse com seus colegas. MUDANAS FAZEM PARTE DA HISTRIA VANESSA DE S FREE-LANCE PARA A FOLHINHA Voc se lembra do desenho animado A Era do Gelo? O desenho mostra um perodo em que parte da Terra foi coberta por uma grande capa de gelo, que levou muitos anos para derreter. O fim dessa Era causou grandes alteraes. Muitas plantas e animais que s conseguiam sobreviver no frio no resistiram a temperaturas mais quentes. Mudanas no clima do planeta vm acontecendo nos ltimos 5 bilhes de anos. Mas o homem tambm tem conseguido alter-lo. Essa histria comeou h mais de 200 anos, quando as pessoas passaram a construir mquinas para tornar as suas vidas mais prticas. O progresso fez surgir fbricas, motores e outras engenhocas, que, para funcionar, precisavam de combustveis como leo, madeira e carvo. A mudana foi to grande que esse perodo ficou conhecido como Revoluo Industrial. Desde ento, o homem vem precisando de mais e mais combustveis para fazer funcionar toda a infinidade de inventos que criou. Com mais combustveis, h mais gases poluentes na atmosfera, que contribuem para o aumento do efeito estufa e para o aquecimento global. (...)
Capturado de http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/, em 17/12/2007.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 1

Atividade do aluno

2. Agora, voltem ao texto e localizem palavras com a letra r, e as encaixe em uma das colunas propostas a seguir, a partir da primeira palavra da lista. Ateno! Observe que a coluna F j est toda preenchida. Grupo A resistiu Grupo B gerao Grupo C terrao Grupo D descobriu Grupo E sorte Grupo F Honra Tenro Genro

a. Considerem o lugar que o r ocupa na palavra e o som ao qual corresponde e diga que nome vocs dariam para cada grupo: Grupo A: __________________________________________ Grupo B: __________________________________________ Grupo C: __________________________________________ Grupo D: __________________________________________ Grupo E: __________________________________________ Grupo F: __________________________________________ b. Que dicas vocs dariam para seus colegas saberem como a letra r pode aparecer nas palavras? Pense em pelo menos uma dica para cada grupo de palavras. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Agora observem a tabela a seguir e criem, novamente, uma explicao para o uso do R nas palavras dessa tabela. Depois d um ttulo para a cada coluna. Observe se foi o mesmo ttulo dado na questo anterior.

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1. DERRETER TERRA TERRESTRE TERRAO TERRQUEO CARRO BARRACA Explicao 1.

2. ERA PARADO ATMOSFERA TEMPERATURA HISTRIA MAR VITRIA

______________________________________________________________ Explicao 2. ______________________________________________________________ 4. Socialize sua reflexo com os outros colegas da classe e ajude seu professor a completar o cartaz da letra R. DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R A LETRA R APARECE: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

USA-SE RR QUANDO: O R TAMBM PODE APARECER NO MEIO DAS PALAVRAS COM ... A ESCRITA DE PALAVRAS COMO HONRA, TENRO PODEM SER EXPLICADAS...

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Atividade do aluno

Atividade do aluno

5. Agora, leiam um trecho de uma fbula O menino que mentia, observando o uso da palavra fora: Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma pea nos vizinhos. Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! (...)
(Retirado do Livro das Virtudes para Crianas de William Bennett. Editora Nova Fronteira)

Leiam as trs frases a seguir, observando a grafia e o sentido da palavra destacada: a. Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. b. Depois de serem enganados, os vizinhos foram forra. c. Nada fora to triste quanto o destino daquele menino que mentia. 1. Qual a diferena sonora e de sentido entre cada uma delas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 6. Agora, observem estas palavras que foram retiradas do texto: LEVAR SOCORRER PREGAR RESOLVER COMER ATACAR

a. Todas elas terminam com a letra r. Agora, vejam as palavras a seguir e pensem em como escrev-las, de modo que tambm terminem com a letra r: saram: ____________________ ouviram: ___________________ acharam: __________________ encontraram: _______________ correndo: __________________ morrendo: _________________

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