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PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DE MAESTROS INTERINOS

DE EDUCACIN REGULAR DE ESFMEF

MINISTERIO DE EDUCACIN

TRABAJO FINAL DE GRADO ESTUDIO PEDAGGICO INTERNO

NOMBRE DEL PARTICIPANTE NIVEL ESPECIALIDAD CENTRO TUTORIAL

: Teresa Silvia Saavedra S. : Primario : 3er Ciclo : Santa Cruz

ESTUDIO PEDAGGICO INTERNO: Estrategias transformadoras para comprender la morfologa de seres vivos en la naturaleza donde se desarrollen los contenidos de las aves, con los estudiantes del 7mo de primaria de la Unidad Educativa Hroes del Chaco.

DURACIN: TUTOR:

26/09/2009 al 20/12/2009 Lic. Walter Ramrez C.

SANTA CRUZ DE LA SIERRA - 2009

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DEDICATORIA

mis

hijos

NAIDY,

DEIVYN

FRANCO

ALEJANDRO por ser mis tesoros ms preciados que tengo.

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AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios, por haberme regalado el maravilloso don de la vida, por haberme dado la fuerza, sabidura para vencer una de las pruebas que se presentaron durante mi formacin profesional.

A mi familia por brindarme el apoyo moral durante todo el proceso de formacin.

Doy gracias a la Escuela Superior de Formacin Docente ENRIQUE FINOT porque me cobijo en la poca de mis aprendizajes y formacin profesional, como tambin a sus docentes.

A mi catedrtico, Lic. Walter Ramrez por haberme brindado sus conocimientos y consejos tan sabios en la elaboracin de este proyecto.

A mis compaeros por su amistad y colaboracin desprendida durante el proceso de estudio.

Agradezco a los principales actores, los estudiantes del 7mo de primaria; por su participacin y paciencia en la ejecucin de las situaciones didcticas, que sin ellos no se hubiera realizado este proyecto.

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INDICE

PAG. INTRODUCCIN. 6 DISEO DE LA PROPUESTA---------------------------------------------------------- 7 1.1. CONTEXTUALIZACION------------------------------------------------------------ 7 1.1.1. Contexto de la comunidad----------------------------------------------------- 7 1.1.2. Descripcin de la Unidad Educativa: ------------------------------------- 7 1.1.3. Descripcin del Aula------------------------------------------------------------- 8 Aspecto fsico--------------------------------------------------------------------- 8 Aspecto socio cultural--------------------------------------------------------- 8 Aspecto socioeconmico----------------------------------------------------- 9 Relacin maestro alumno--------------------------------------------------- 9 1.2. MOTIVACION INICIAL------------------------------------------------------------- 10 a) Porque esta experiencia y no otra?---------------------------------------- 10 b) Qu dificultades importantes se tena antes de la seleccin y aplicacin de la experiencia?-------------------------------------------------------------------------------- 11 1.2. OBJETIVOS.------------------------------------------------------------------------ 12

1.3.1. Objetivo general: ------------------------------------------------------------------ 12 1.3.2. Objetivos especficos:----------------------------------------------------------- 12 1.4. PROPUESTA DE CAMBIO.----------------------------------------------------- 13

Estrategia 1.---------------------------------------------------------------------------------- 13 Estrategia 2.---------------------------------------------------------------------------------- 14 Estrategia 3.---------------------------------------------------------------------------------- 15 1.5. MARCO TEORICO.------------------------------------------------------------------- 16

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1.5.1. rea de las Ciencias Naturales.---------------------------------------------- 16 1.5.2. Enfoque las Ciencias Naturales.--------------------------------------------- 18 1.5.3. Fundamentos de las Ciencias Naturales.--------------------------------- 20 1.5.4. Elementos de las Ciencias Naturales.------------------------------------- 22 1.5.5. Componentes del rea de las Ciencias Naturales--------------------- 24 1.5.6. Objetivos del rea de Ciencias Naturales.-------------------------------- 25 1.5.7. Enseanza de las Ciencias Naturales con Juego.--------------------- 27 1.5.8. Estrategia 30 1.5.9. Estrategia Implementada 32 II. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA.------------------------------------------ 35 2.1. Estrategias.----------------------------------------------------------------------------- 35 Realizamos acertijos--------------------------------------------------------- 35 Creamos Puzzle--------------------------------------------------------------- 35 Jugando Tingo tingo--------------------------------------------------------- 35 2.1.1. PROCESO VIVIDO.--------------------------------------------------------------- 35 a) Qu hicimos?-------------------------------------------------------------------- 35 b) Cmo lo hicimos?-------------------------------------------------------------- 37 c) Por qu pas lo que pas?------------------------------------------------- 41 d) Qu utilizamos?---------------------------------------------------------------- 43 2.2. Resultados generales.------------------------------------------------------------ 44 2.3. 2.4. Dificultades.----------------------------------------------------------------------- 45 Modificaciones para mejorar la experiencia.-------------------------- 45

Bibliografa.--------------------------------------------------------------------------------- 46 Anexos.-------------------------------------------------------------------------------------- 47

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INTRODUCCIN

Este proyecto est encaminado en el sentido de elaborar una propuesta que ayude a superar dificultades de aprendizajes de los estudiantes para mejorar su calidad de vida y la de sus familias fundamentndose en un diagnstico realizado en la Unidad Educativa Hroes del Chaco en el que se detecto dificultades de aprendizajes para identificar las caractersticas y clasificacin de los animales vertebrados. Es por eso que este trabajo est enfocado de una forma pedaggica con estrategias transformadoras que sern desarrolladas en secuencias didcticas para fortalecer aprendizajes en los estudiantes. Los resultados de esta experiencia ser necesario difundirlos a la comunidad Educativa para que haya reflexin y un cambio de actitud en los procesos de enseanza aprendizaje de los otros niveles. El trabajo que se presenta esta centrado en el estudio de la interaccin y los mecanismos de influencia educativa que operan en el contexto escolar y, ms concretamente, en el seno de las relaciones profesor-estudiante. Para ello abordaremos, desde una perspectiva educativa, el estudio de estrategias innovadoras y participativas para la aplicacin. Partiremos de la observacin de una situacin con dificultad de aprendizaje, analizaremos la interaccin para explicar el proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes. Por ltimo habr que considerar de manera apremiante aplicar secuencialmente las experiencias innovadoras de este proyecto donde se obtendrn buenos resultados en el cual estos puedan ser comprobados en trabajos y cambio de actitud de los estudiantes.

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DISEO DE LA PROPUESTA El presente proyecto est elaborado como una propuesta a realizarse en el cual pueden haber transformaciones en los trabajos de los estudiantes como tambin de nosotros los profesores. Como nueva prctica a realizarse servir durante el proceso de planificacin, implementacin y sistematizacin. Esta propuesta acceder a desarrollar un proceso de estudio y autoreflexin para una formacin continua y permanente en Bolivia. 1.1. CONTEXTUALIZACION. 1.1.1. Contexto de la comunidad: Barrio Hroes del Chaco se encuentra ubicado en la avenida tres pasos al frente entre 4to y 5to anillo de la avenida Sudamericana, dependiente del distrito municipal N 3 de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra. Por su parte cuenta con servicios de saneamientos bsicos agua, luz. Elctrica, telfono y otros haciendo notar que al haber sufrido la ciudad de Santa Cruz un crecimiento demogrfico muy acelerado en los ltimos aos, teniendo tambin un centro de salud adems de tener sus calles pavimentadas. Los habitantes que concurren a este Centro Educativo en su mayora son personas de un nivel intermedio, distribuidos entre tcnicos medios, profesionales, obreros y otros que tienen o se dedican al comercio formal o informal; Las viviendas mayormente son unifamiliares, la capacitacin de nios y nias para el centro educativo provinieron en su mayora de la misma zona o zona cercana. El grado de instruccin y nivel cultural de los padres de familia de igual forma es intermedio, en su mayora con primaria completa y secundaria incompleta y un mnimo porcentaje de Educacin Superior. Los habitantes de la zona provienen de diferentes culturas, procedindose as un intercambio cultural constante y en cuanto a su lengua materna predomina su lengua el castellano. 1.1.2. Contexto de la Unidad Educativa: La Unidad Educativa Hroes del Chaco est Totalmente embardada, tiene un portn de fiero; en su interior sus pisos son en cementados y de cermica roja, sus paredes son de un fino acabado con el techo de teja colonial y Duralit. Por otro lado, esta misma fue creada en el ao 1975 en la comunidad Caada 3 lagunas con el nombre de Doctor Surez en ese entonces contaba con dos aulas de palo. Esta seccional dependiente del ncleo escolar pampa de la Isla. En el ao 1983 recin se hizo

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una escuela central siendo la primera directora la Prof. Sofa Hidalgo de Trrido en ese ao se inauguran 3 aulas esta construccin fue hecha con ayuda del club de leones de la zona sur, que en ese entonces se organizaban Kermeses por el personal docente y el comit de padres de familia con la colaboracin de la hermana Victoria Urriolabitin. En el ao 1982 se urbaniz con la U.V. 91 colocndole el nombre de Hroes del Chaco al igual que el nombre del colegio, gestiones que fueron hechas por el seor Ernesto Alemn, la profesora Eva Columba y el Seor Jos Putar. El terreno del Colegio fue donado por el seor Luciano Carrillo el cual tena una superficie de una hectrea. El nombre del colegio Hroes del Chaco se le dio en homenaje a los excombatientes de la guerra. Teniendo as como fecha de aniversario el 14 de Junio por ende la mayora de los vivientes de ese entonces eran oriundos del Chaco Sur. En febrero de 1907 comienza a funcionar el ciclo intermedio. Hoy en la actualidad cuenta con los 3 ciclos en la maana con un total de 640 alumnos y en la tarde que funciona bsico, intermedio y medio haciendo un total de ms de 1.000 alumnos. En el turno de la maana contamos con 24 entre docentes y parte administrativa y operativa. 1.1.3. Contexto del Aula. Aspecto fsico: El aula donde yo trabajo tiene una buena infraestructura con 3 ventanas sin vidrios pero con protectores de acero, 2 pizarrones que estn en condiciones regulares, 40 sillas unipersonales, 1 mesa y su silla para la maestra, no cuenta con vitrina, ni armario. Las paredes de la misma no se puede textualizar por encontrarse otro turno en la tarde lo cual destruye lo que deja el turno de la maana por ese motivo solo podemos usar en el momento y volverlo a llevar. De la misma manera sus paredes del aula estn revocadas con un fino acabado, teniendo un techo de cielo falso, piso de cermica roja y puertas de madera como tambin sus ventanas que no son las ms adecuadas para un aula. Aspecto socio cultural: El grado de instruccin y nivel cultural de los padres de familia de igual forma es intermedio, en su mayora con primaria completa y secundaria incompleta y un mnimo porcentaje de Educacin Superior.

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Los habitantes de la zona provienen de diferentes culturas, procedindose as un intercambio cultural constante y en cuanto a su lengua materna predomina su lengua el castellano. Por otro lado estos mismos (padres) se dedican al comercio en ferias que son levantadas en diferentes partes de la ciudad, estando as los nios comprometidos para apoyar a sus padres en las ventas diarias de ropa y otros. Los nios y nia del tercer ciclo del nivel primario, en su gran mayora han nacido en Santa Cruz, y muy poco provienen de otros departamentos, como lengua materna, tienen el castellano. En el proceso de las entrevistas que se les hicieron a los nios y nias al inicio de esta gestin se pudo evidenciar que algunos nios y nias provienen de familias de padres separados por la migracin a los pases extranjeros o al interior del Pas. Aspecto socioeconmico: Referente a la situacin econmica de los estudiantes, por lo general provienen de familias de escasos recursos econmicos, los adolescentes por lo general son hijos de padres solitarios o madres solteras, dando lugar as a que ellos en algunas ocasiones llegan a pasar clases sin haber consumido ningn tipo de alimentos, por lo general sus padres no estn con ellos todo el da en casa y por as decirlo se cran solos o en atrs ocasiones algunos de ellos se sienten obligados por necesidad de ayudar a sus madres a vender cosas que sus mismas madres elaboran para poder costear sus propios estudios que a su vez las condiciones econmicas los obliga a ser responsables incluso de llevar el pan de cada da a sus hermanos ms pequeos. Por supuesto que esto no es justo, es por eso que como profesora al ver estas situaciones me anima a comprometerme a preparar y fortalecer en los nios los nuevos conocimientos con dedicacin y diligencia en una formacin que les pueda servir en la vida y para la vida. Relacin maestro estudiante: La interculturalidad se da en el mbito educativo como un plan fundamental de apertura dialogo y respeto mutuo para construir la unidad en la diversidad. Existe solidaridad, respeto y muy buena relacin entre docente y estudiante. Respecto a este tema se logro un ambiente de amistad y confianza ya que durante proceso de ejecucin de las situaciones didcticas conseguimos romper toda barrera de frialdad y distancia que exista en aos anteriores, considerando que lo anterior se dio por la implementacin del nuevo modelo pedaggico en el cual los estudiantes se sintieron

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motivados a la participacin es por eso que desde entonces existe una buena relacin de amistad y respeto mutuo. La relacin docente-estudiante siempre debe ser sincera para lograr buenos aprendizajes en los estudiantes, debemos percibir que solo la buena relacin docente- estudiante es la base fundamental de la educacin. El estudiante se siente en un entorno cmodo, un ambiente de confianza donde es capaz de desenvolverse y adoptar una actitud de aceptacin ms optima. Un ejemplo claro de cmo no se deben relacionar docente - estudiante es el duro mtodo llamado: Accin y reaccin!, una consigna pedaggica que se utilizaba antiguamente, y que lamentablemente aun existen profesores que la utilizan.

La realidad es que el compromiso que asum como profesora fue el de ayudar a los estudiantes y sacarlos adelante; ms an cuando descubr que algunos tienen talentos e inters marcados en el cual los incentive en un afn de superacin y tambin hacerlos verse como individuos que son capaces de superarse y triunfar frente a las adversidades. Con esto note que existe una clara y directa asociacin entre la educacin y el desarrollo del estudiante. 1.2. MOTIVACION INICIAL. Porque esta experiencia y no otra? El estudio pedaggico interno (EPI) busca resolver problemas pedaggicos mejorar el proceso de la enseanza aprendizaje y generar espacios de autoformacin permanente. Busca fortalecer, la prctica de competencias profesionales como el anlisis y la reflexin de su prctica pedaggica, el desarrollo de intercambio de nuevas experiencias educativas. Con la propuesta de cambio se tendr la oportunidad de obtener la graduacin, realizar un mejoramiento de calidad de la enseanza y de los aprendizajes de los estudiantes. Toda la informacin recogida en el diagnstico fue obtenida mediante la aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos de investigacin como ser: la observacin, diario de campo, lista de cotejo, etc. que proporcionaron un sinnmero de datos e informaciones, que fueron analizadas y sistematizadas a travs de la matriz. Luego del anlisis e interpretacin de cada una de las debilidades centralizadas en la matriz se han encontrado diferentes tipos de problemas que requieren de una solucin posible.

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Despus de efectuar una minuciosa seleccin se prioriz el siguiente problema: identificar la morfologa de las aves en el que obtengan aprendizajes proporcionados sobre las caractersticas de la naturaleza. El propsito es ayudar a los estudiantes a superar las dificultades de aprendizaje en el que exploren y reflexionen; solo as sern capaces de expresar sus ideas pensamientos, emociones y sus inquietudes. Por esta razn, se dio nfasis al uso de estrategias participativas, para que los educandos identifiquen las caractersticas de las aves, es necesario que los aprendizajes de los estudiantes sean vividos con experiencias propias. La sociedad en la que nos desenvolvemos requiere de personas emprendedoras capaces de enfrentarse a los cambios que se sufre constantemente a travs del desarrollo cientfico tecnolgico y con buenas relaciones humanas. Para ello, es importante que los educandos sepan desenvolverse en la vida y as resolver los problemas que se les presentan, de esta manera se est utilizando diferentes estrategias participativas que ayudarn en el procedimiento del anlisis en el que estas cumplirn una funcin formativa dirigida a favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos. Qu dificultades importantes se tena antes de la seleccin y aplicacin de la experiencia? Las dificultades de aplicacin que sobresalieron durante la realizacin del EPI, notablemente exista incertidumbre previa realizacin de la experiencia, era necesario enfrentar los nuevos desafos que presentaba este nuevo formato de planificacin, los mtodos de enseanza que planteaba el Estudio Pedaggico Interno. Este distinto formato de planificacin donde se realizaran estrategias innovadoras era necesario aplicarlas con estas estrategias innovadoras en el que se deberan comprobar, obtener resultados a travs de un seguimiento exhaustivo y secuencial, por ultimo obtener resultados favorables en los estudiantes. Entre otros problemas pude detectar que en los estudiantes era necesario formar grupos reducidos que en la conformacin de estos equipos de trabajo existan competencias positivas para fortalecer sus conocimientos.

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Despus de haber realizado un diagnstico pedaggico y a partir de la evaluacin realizada en el rea de Ciencias Naturales, se ha llegado a identificar el problema en el que los estudiantes, convirtindose en una necesidad de identificar las caractersticas y la morfologa de estos animales afectando as sus aprendizajes en los estudiantes de la Unidad Educativa Hroes del Chaco. Es por esta razn que los docentes debemos innovar nuestras prcticas pedaggicas, aplicando nuevas estrategias para formar seres humanos productivos, crticos, analticos reflexivos y autnomos para que puedan enfrentar los desafos que se les presenta en sus vidas. Es por eso que en la Unidad Educativa Hroes del Chaco la dificultad en los estudiantes del 7mo de primaria se lo plantea de la siguiente manera. De qu manera se puede comprender la morfologa de los seres vivos en la naturaleza a travs de las estrategias transformadoras, donde se desarrollen contenidos de las aves en el cual sus aprendizajes sean cooperativos, de los estudiantes del 7mo de primaria de la Unidad Educativa Hroes del Chaco? 1.2 1. OBJETIVOS. Objetivo general:

Fortalecer el aprendizaje cooperativo para comprender las caractersticas de los animales, a travs de estrategias innovadoras que les permitan reformar sus conocimientos de los estudiantes del 7mo de primaria en la Unidad Educativa Hroes del Chaco. 1.2.2. Objetivos especficos: Comparar la clasificacin de las aves a travs de recortes de laminas educativas dentro del aula, organizndolos en grupos de a cuatro para que comprendan las caractersticas generales y especificas a travs del acertijo. Comprender la morfologa de las aves mediante rompecabezas grficos y

animales reales en el aula, mapas conceptuales, manifiestos y lminas educativas para provocar aprendizajes cooperativos. Reconocer la clasificacin de las aves para mejorar su aprendizaje cooperativo en el que comprendan los contenidos, observando y comparando grficos a travs del tingo, tingo.

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1.3.

PROPUESTA DE CAMBIO. En este proyecto propongo las siguientes estrategias como alternativas para fortalecer la interpretacin y comprensin de las caractersticas que poseen las aves con estrategias participativas en el que se obtengan aprendizajes cooperativos en los estudiantes del 7mo de primaria de la Unidad Educativa Hroes del Chaco. Esta experiencia es fundamental para la gestin educativa, ya que los docentes de los otros niveles podrn observar clases abiertas a realizarse con los estudiantes. Durante el proceso ejecucin de esta experiencia las planificaciones sern realizadas en situaciones didcticas, es as como nuevas estrategias que favorecern a los estudiantes en sus aprendizajes proporcionados. Del mismo modo es necesario desarrollar el nuevo enfoque pedaggico propuesto por el EPI, en sus diferentes mbitos de aplicacin y normativas de transicin que se dan a nivel de distrito educativo, es por eso que se debe aplicar el programa de transformacin del nuevo proyecto educativo en su totalidad desde el nivel inicial al secundario, capacitando de manera continua a los docentes. Esta modalidad de investigacin educativa que se realice con la participacin de toda la comunidad educativa despertara interese pedaggicos en los dems niveles para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y generar espacios de autoformacin permanente. Por lo tanto para mejorar este objetivo es necesaria la participacin activa del estudiante en el proceso de enseanza- aprendizaje, la razn por la cual se hace nfasis en la interactividad. Esta propuesta beneficiar a los estudiantes del 7mo del nivel primario de la Unidad Educativa hroes del Chaco, despertando su inters y promoviendo la participacin activa

Estrategia N 1. Jugando Acertijo En esta estrategia los aprendizajes de los estudiantes estarn enmarcados en las actividades que se realizaran y para conseguirlos realizaremos trabajos individuales y grupales; para que este aprendizaje sea eficiente se necesitaran tres factores bsicos: conocimientos previos, experiencia y motivacin.

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Durante la realizacin de esta estrategia un grupo entrar en competencia con el otro, el grupo que tenga ms aciertos ira acumulando puntos hasta completar sus fichas. Esta estrategia consistir en que un momento oportuno se les revelara a los estudiantes por medio de consignas a realizar un anlisis y descripcin de los contenidos de Ciencias Naturales, posteriormente en el aula, cada grupo deber estar conformado de a cuatro integrantes. Para el desarrollo de esta estrategia se les entregara fichas con imgenes de las diferentes aves en el cual ellos mismos debern identificar caractersticas generales. Para la socializacin en primera instancia habr un grupo que ser, el que de inicio a describir caractersticas de las aves, los otros grupos debern acertar a dar el nombre del ave, variedad de pico y patas que se est describiendo con solo las referencias que se mencionen. Del mismo modo realizaremos una socializacin de los trabajos realizados por los estudiantes donde ellos tendrn la oportunidad de cuestionar otros trabajos de sus compaeros, por ultimo para terminar con la aplicacin de la estrategia se realizara una prueba objetiva donde esta evaluacin tendr un tiempo lmite de 20 minutos. Estrategia N 2. Elaborando Puzzle Durante la realizacin de la estrategia los estudiantes debern tener a su alcance una serie de materiales ya que al mismo tiempo que realicen sus trabajos entraran en competicin con los demas grupos, esto servir para motivarlos a realizar actividades con dinamismo y esmero. Con esta estrategia los estudiantes deben elaborar con sus propias manos el material de trabajo. Durante el desarrollo de la situacin didctica debern armar el puzzle en el que utilicen dibujos de las diferentes aves de acuerdo a su clasificacin, caractersticas generales y reproduccin. En esta estrategia los estudiantes deben recortar dibujos de revistas y lminas educativas en la que utilizaran hojas de papel para pegar sus recortes de dibujos.

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En esta estrategia, los estudiantes que logren armar el puzzle ganaran premios como estimulacin a su desempeo y aplicacin de la estrategia. Para el cierre de esta actividad, los estudiantes elaboraran su propio puzzle, este material se lo realizara en el aula con materiales como la venesta y el cartn. Una vez terminado sus trabajos sern expuestos a sus compaeros para ser cuestionados de manera crtica constructiva de cmo podran realizarlos en lo futuro con las mejoras correspondientes. Estrategia 3. Jugando Tingo, tingo. Esta estrategia est considerada como una dinmica ya que por la motricidad que deben tener los estudiantes al trasladar un objeto de un lugar a otro se sostiene en provocar inters en los educandos para llamar su atencin. Es por eso que fue seleccionada, modificada y ejecutada para desarrollar contenidos de los seres vivos. Con esta estrategia elaboraremos formas de cajitas donde en estas mismas se instalaran figuras de las diferentes aves para que el estudiante que se quede con el objeto que este en movimiento describa caractersticas del ave que se saque de la caja. En el tingo, tingo no habr un solo estudiante que no participe ya que por el sencillo manifiesto que es considerada como dinmica todos se vern comprometidos a participar. Durante el desarrollo de la estrategia los estudiantes en asaciones sentirn que aquel objeto en forma de animal deben pasarlo al compaero para no ser cuestionado con preguntas. En el cierre de esta estrategia se realizara una evaluacin a travs de una sopa de letras, esta consistir en hacer rayados en hojas de colores al estilo crucigrama en cual dentro de los cuadros los estudiantes debern poner nombres de aves adems de sus morfologa y caractersticas comunes. Para el cierre de la sopa de letras cada grupo deber resolver la sopa de letras del otro grupo, los primeros grupos recibirn premios como incentivo y motivacin.

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1.5. MARCO TEORICO. 1.5.1. rea de las ciencias naturales. El area de las ciencias naturales hasta las dcadas 1960y 1970 el modelo de enseanza mayoritario era la clase magistral, hacia fines de la dcada de 1960 y principios de la 1980 se introdujeron algunas innovaciones, como la utilizacin de laboratorio o las salidas fuera del aula donde el alumno este en contacto con su medio natural, para facilitar la adquisicin no solo de conceptos sino tambin de otros tipos de contenidos, es sin duda una de las disciplinas en constante evolucin, con peculiaridades y tcnicas de investigacin propias que las distinguen de cualquier otra disciplina. Aceptar el reto que supone esa nueva cultura de la innovacin permanente, que implica para los profesionales del mundo educativo, el profundizar en aquellos conocimientos que configuran su activo como especialistas en un mbito del saber tan complejo como es la educacin. .De entre estos profesionales destacamos a los profesores, que deben acometer, en ocasiones en forma precaria, largo tarea de guiar a sus alumnos convenientemente en la aventura de adquisicin y dominio de los conocimientos. Los procesos de enseanza-Aprendizaje son, sin lugar a duda, los ncleos fundamentales alrededor de los que se vrtebra la prctica educativa en el aula, desarrollarlos eficazmente y e inteligentemente constituye un reto difcil para el profesor y obliga a poner en juego un conjunto de conocimientos, tcnicas y estrategias que debern conjugarse en un marco de intervencin complejo y cambiante. El concepto moderno de educacin es absolutamente dinmico y va ligado al de cambio, al de retroalimentacin y al de mejora. Adems de los problemas relacionados con la enseanza, aprendizaje de las ciencias experimentales son especficos y diferentes a los de otras disciplinas. Su solucin por la tanto, requiere una metodologa y una investigacin propias que permitan conseguir los objetivos propuestos mediante estrategias de intervencin diferentes. Como elemento importante en el proceso enseanza-aprendizaje el incentivo hacia las iniciativas, potencialidades e inclinaciones de los educando en la

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adquisicin de sus conocimientos tanto propios, adquiridos asimilacin, del que los docentes somos muy importantes.

y en proceso de

Con este trabajo se pretende colaborar con los colegas docentes, en la aplicacin de estrategias que puedan ser tiles en el desarrollo de contenidos del rea orientadas a comprender la disciplina cientfica y el nuevo contexto de la sociedad del siglo XIX y la necesidad de realizar una enseanza de procesos en el cual el docente asuma el papel como orientador facilitador. El rea curricular de Ciencias de la Vida integra los conocimientos sobre los mundos sociales y naturales desarrollados en diferentes contextos culturales, tomando como referentes de organizacin de los aprendizajes a diversas disciplinas cientficas. Esta integracin de conocimientos permite que los nios entiendan y expliquen, cada vez de manera ms amplia, la complejidad del mundo natural y social. En la denominacin del rea, la palabra vida tiene un sentido socio-cultural y existencial sin restringirse nicamente a lo biolgico. Desde esta perspectiva. Este trmino designa el conjunto de prcticas y valores individuales y colectivos que estructuran la existencia humana con relacin a uno mismo, a las otras personas y a la naturaleza. La palabra ciencias se utiliza para poner nfasis en una forma sistemtica y rigurosa de conocer, de comprender y de valorar la realidad que, en este caso, parte de un marco de referencia dado por las ciencias naturales. El tratamiento del rea debe tener en cuenta los haberes y las ideas que los nios tienen al ingresar a la escuela, porque son la base a partir de la cual aprendern nuevos conocimientos y saberes. En una sociedad pluricultural como la boliviana, las ideas que los nios tienen del mundo responden a diversas influencias culturales y por tanto, estas deben considerarse para la enseanza de nuevos conceptos y para la construccin de nuevas explicaciones. El conocimiento que se apropian los nios no proviene nicamente de su relacin con el entorno inmediato, sino tambin con otros mbitos que podran considerarse lejanos. En ambos casos, los nios no son meros receptores de informacin, sino que le dan su propio significado a partir de sus percepciones y sus experiencias. La enseanza de las ciencias en la escuela desarrolla en forma progresiva la capacidad de los alumnos de explicar, con mayor informacin y nuevas conceptualizaciones diferentes fenmenos naturales y sociales. En este sentido, el

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rea ofrece a los alumnos oportunidades de acceder a diversas formas de pensamiento, de accin, de comunicacin y de valoracin, que no solo les permiten ampliar sus ideas sobre el mundo, sino tambin construir

progresivamente explicaciones cada vez ms complejas acerca de l. En la escuela tambin se debe alentar la curiosidad del nio frente a lo que experimentan, sea por contacto directo o indirecto, es decir, a travs de la televisin, de los medios escritos o de otras personas, igualmente, es importante ayudarlo a encontrar respuestas satisfactorias a sus inquietudes, evitando un tratamiento disciplinar que segmente sus diferentes aspectos. Para ello, desde el rea se considera indispensable integrar los conocimientos de las disciplinas naturales y sociales, y enfocar la enseanza de las ciencias al desarrollo del espritu cientfico, cuestionador y objetivo. Legislacin boliviana (Ley 1563) 1.5.2. Enfoque las Ciencias Naturales. Desde un punto de vista es importante destacar que aqu se le da igual importancia a la colaboracin del docente a la que realizan otros compaeros ms competentes. Un estudiante sobresaliente, no slo en lo acadmico, sino tambin en su desarrollo cognoscitivo, puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedaggica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de ms colaboracin. Realmente, no es fcil lograr que los estudiantes ms competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieran de ms colaboracin. En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagoga Vigostkyana, debe ser un profundo conocedor de la dinmica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aqu no se trata de hacer una sntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente, de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboracin para que los que ms saben, ms entienden, ms comprenden y ms estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender a aprender colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estn interesados en lograr aprendizajes significativos. Vigostky (1997) En la denominacin del rea, la palabra vida tiene un sentido sociocultural y existencial sin restringirse nicamente a lo biolgico. Desde esta perspectiva, este trmino designa el conjunto de prcticas, valores individuales y colectivos que estructuran la existencia humana con relacin a uno mismo, a las otras personas y a la naturaleza. La palabra ciencias se utiliza para poner nfasis en una forma

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sistemtica y rigurosa de conocer, de comprender y de valorar la realidad que, en este caso, parte de un marco de referencia dado por las ciencias naturales. En la escuela tambin se debe alentar la curiosidad de los nios frente a lo que experimentan, sea por contacto directo o indirecto, es decir, a travs de la televisin, de los medios escritos o de otras personas. Igualmente, es importante ayudarlo a encontrar respuestas satisfactorias a sus inquietudes, evitando un tratamiento disciplinar que segmente sus diferentes aspectos. Para ello, desde el rea se considera indispensable integrar los conocimientos de las disciplinas naturales y enfocar la enseanza de las ciencias al desarrollo del espritu cientfico, cuestionador y objetivo. En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos. Finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida. (Piaget, enseanza perspectiva cognitiva). Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemticas superando la descontextualizacin escolar. En efecto, el problema, a diferencia del ejercicio, no tiene como componente esencial la repeticin o aplicacin de una solucin estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemticas en el mundo real. Un problema supone una situacin que carece de modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo extra escolar. Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos frente a las situaciones problemticas. Estos estudios parecen dar cuenta de que la eficiencia en la solucin de problemas no depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los expertos sino tambin de los

conocimientos especficos. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolucin de problemas es el haber adquirido a travs de la experiencia un conocimiento estratgico que facilita la utilizacin de estas tcnicas en situaciones abiertas. Aparentemente, las habilidades cognitivas se hallaran condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son especficas de un determinado dominio. De esta

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forma, incluso lo que puede ser un problema para un novato, es solo ejercitacin para un experto, porque el experto no slo sabe ms sino que tambin sabe qu hacer para expandir su campo de conocimiento.( Novak). Bajo este enfoque, el presente trabajo presenta los objetivos generales del aprendizaje de la ciencia para la educacin secundaria bsica que busca formar adolescentes y jvenes capaces de adaptarse a los cambios en los que vivimos a fin de construir una sociedad con mayores niveles de solidaridad, justicia y desarrollo para todos. Estos objetivos estn resumidos en los siguientes trminos: (Porln R. 1999:41-2). Favorecer que esa comprensin del mundo haga posible una relacin del individuo con su entorno ms rica y participativa, formando personas y grupos con capacidad para integrarse en su medio, para transformarlo y para respetar la diversidad de elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman. Prepara personas con una calidad de vida individual y social que las capacite para el ejercicio de la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad. Promover el desarrollo armnico de la persona, como fruto de una experiencia educativa no fragmentaria, con un desarrollo conjunto de lo cognitivo, psicomotor y socio afectivo, propicindose la interaccin constante entre la construccin de conocimiento, el desarrollo social, el sentido de pertenencia al grupo, la confianza en las capacidades personales, el sentido de la propia identidad, etc. Ello supone crear contextos de aprendizaje en los que la generacin de conocimientos vaya ligada a la felicidad del individuo y a facilitar sus procesos de socializacin. Formar personas conscientes de su capacidad de aprendizaje, que puedan trabajar los problemas que la realidad les plantea, que puedan actuar reflexiva e inteligentemente ante diversas situaciones vitales y que sean capaces de regular sus propios procesos de aprendizaje y ponerlos al servicio de los fines propuestos. 1.5.3. Fundamentos de las Ciencias Naturales. El enfoque del rea de las ciencias se fundamenta en la integracin del conocimiento, la comprensin y el desarrollo del pensamiento crtico, la diversidad del conocimiento y la complejidad de la naturaleza y de la sociedad. La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen una reocupacin creciente en el mbito educativo, en particular, por la necesidad de pensar su funcionalidad en la sociedad actual.

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Histricamente, el rea de ciencias ha estado dominado por una visin tradicional que ha ponderado determinadas formas de enseanza por sobre el aprendizaje significativo. Las investigaciones en la Didctica de la Ciencias Naturales desarrollan una amplia agenda, en la cual el trabajo con Modelos Didcticos alternativos ocupa un lugar fundamental. Las conclusiones implican el anlisis de la dimensin funcional del modelo, es decir, los procedimientos de accin en el aula, y los resultados de aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje de las ciencias constituyen una preocupacin en el campo emergente de la Didcticas de las Ciencias. Variados son los motivos que dan lugar a esta preocupacin, en principio podra sealarse que la enseanza y el aprendizaje de la ciencias ha estado dominado histricamente por una visin tradicional, centrado en la repeticin memorstica de teoras, en el activismo en el laboratorio con la idea de hacer ciencia en el aula, o en la idea de que si hay buena enseanza necesariamente habr buen aprendizaje. Por consiguiente, la primera preocupacin ha tenido que ver con revisar ciertos fundamentos tericos que han sido la base de una tradicin en la manera de construir y organizar la prctica en el rea de ciencias. La agenda de la Didctica de las Ciencias desarrolla, desde hace algunos aos, investigaciones conocimiento al en diferentes lneas de trabajo lneas, que se pretenden pueden aportar

respecto.

Entre

dichas

mencionar

investigaciones referidas a las concepciones de los alumnos, a las concepciones de los docentes sobre ciencia, a las nuevas tecnologas en la educacin cientfica, a la formacin y capacitacin en ciencias, a los modelos didcticos, entre otras. Precisamente, en este artculo, socializamos resultados de investigacin en la lnea de modelos didcticos para la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. (Norma E. Pacheco y Mara C. Moretti) Google. El enfoque integrado debera permitir pasar de la globalizacin propia de los primeros de la escolaridad aos a la estructura disciplinar. El rea est integrada por Qumica, Fsica, Ecologa, Meteorologa, Astronoma, Biologa Geologa. El concepto de rea es una construccin didctica que permite la integracin curricular de las ramas del conocimiento cientfico. No supone desconocimiento de la asignatura, sino revisar las estructuras conceptuales para rescatar esos contenidos puentes facilitando la integracin. La propuesta desde los Diseos

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Curriculares es integrar las disciplinas del rea a travs de contenidos estructurantes o meta conceptos que son comunes a distintas disciplinas: 1. 2. 3. Unidad/Diversidad Interaccin Cambio

Se basan en el principio de complementariedad de los opuestos. As la diversidad no puede entenderse sin la unidad, los cambios sin la permanencia, los sistemas sin las interacciones de las partes. No deben considerarse como contenidos a ensear. Se accede a ellos gradualmente a travs de los contenidos conceptuales de las disciplinas. Por ejemplo Unidad /Diversidad: contenido Los materiales actividades para que trabajen con materiales concretos as comienzan a construir el concepto de diversidad a travs de la exploracin de las propiedades de los materiales (color, textura, dureza, brillo, transparencia). Ms adelante, segundo ciclo se puede trabajar el concepto de Unidad en funcin de ideas bsicas la materia tiene peso y volumen, la materia es el constituyente comn a todas las cosas. (Proyecto marista cruz del sur egb) Segn la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje mediante pruebas objetivas no debe quedarse slo en medir la capacidad de memorizacin del alumno, sino que debe valorar y rescatar la capacidad de formular problemas y argumentar lgicamente posibles soluciones.. Dentro de sta concepcin renovadora el maestro debe considerarse corresponsable de los logros y las competencias que obtengan y manifiesten sus alumnos. As los alumnos trabajando individualmente o en pequeos grupos han de poder comparar los resultados, sus construcciones y producciones con otros alumnos y otros grupos involucrados en el desarrollo de proyectos de aplicacin de conocimientos y habilidades propias del trabajo cientfico. Este trabajo debe ser permanente es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso enseanza aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias de una unidad o de un perodo acadmico. Novak ,1988 1.5.4. Elementos de las Ciencias Naturales. Teniendo en cuenta los elementos, se define por comunidad: "organismo social que ocupa determinado espacio geogrfico. Est influenciada por la sociedad, de la cual forma parte, y a su vez funciona como un sistema, ms o menos

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organizado, que est integrado por otros sistemas de orden inferior (las familias, los grupos, las organizaciones e instituciones), que interactan, y con sus caractersticas e interacciones, definen el carcter subjetivo, psicolgico de la comunidad, y a su vez influyen, de una manera u otra, en el carcter objetivo, material; en dependencia de su organizacin y su posicin respecto a las condiciones materiales donde transcurre su vida y actividad. De todo ello depende la influencia de la comunidad en la formacin y el desarrollo de sus habitantes". Para el logro del desarrollo comunitario, y para fomentar la cultura comunitaria es importante tener en cuenta el papel de la escuela. En este sentido es de vital necesidad fortalecer la relacin escuela comunidad. Para el tratamiento de esta relacin (S. Medina y A. lvarez) Esta misma es citada como un el concepto de comunidad pedaggica, definida como "el entorno fsico formado a partir del lugar de procedencia de sus estudiantes dentro del que estn las instituciones y organizaciones sociales, la familia, centros de trabajo de diversos tipos- con los que la escuela deber hacer todas las coordinaciones pertinentes para cumplir su funcin educativa. Incluye, adems, aquellas instituciones que sin estar en el radio de accin de la escuela. (Arias Herrera) El tema de las comunidades tambin ha llamado la atencin de los organismos internacionales. La ONU, la OEA, y la OMS, se han pronunciado en favor del desarrollo comunitario elaborando planes para fomentarlo. En 1948, la Conferencia Africana Sobre Administracin se pronunci acerca de la relacin condiciones de vida educacin del pueblo. Como consecuencia de todo este movimiento, a partir de 1950 comenzaron a aparecer numerosas publicaciones sobre comunidad, organizacin de la comunidad. El uso de las potencialidades de la comunidad en las clases contribuye al cumplimiento del encargo social que el Partido y el Estado le hacen a la escuela. Esta tarea tiene singular importancia educativa ya que permite con magistral apertura, colocar a las asignaturas del rea de Ciencias Naturales en su verdadero espacio: la naturaleza y la sociedad, para que los conocimientos de estas ciencias sean construidos palpando lo que se dice y viviendo lo que se hace.

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1.5.5. Componentes del rea de las Ciencias Naturales. La ciencia como cualquier otra rea del conocimiento, tiene su propio discurso, es decir su propio sistema y mecanismo de comunicacin para predicar, persuadir y convencer. Tiene tambin como cualquier ideologa, sus defensores, es decir aquellos encargados de alimentar con argumentos y a travs de la produccin de nuevos conocimientos el discurso cientfico. Pero tambin tiene sus seguidores, es decir aquellos que no aceptaran ningn otro argumento como vlido si es que ste no proviene de la ciencia. Todo esto es construido en el marco de ciertas formas, convenciones e interrelaciones sociales que suceden en la vida diaria. Cul es la relacin de esto con la enseanza y el aprendizaje de las ciencias? Lo que acabamos de afirmar, vale tambin para la educacin. La educacin cientfica y en particular la enseanza de las ciencias naturales es un proceso de culturizacin social que trata de conducir a los estudiantes ms all de las fronteras de su propia experiencia a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicacin, nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos (Hogan y Corey, 2001. La clase como forma fundamental de organizacin del proceso enseanza prendizaje potencia la concrecin de todos los componentes de este, permitiendo el estudio sistmico de los contenidos geogrficos y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y su educacin. En las condiciones actuales, la sociedad exige a la escuela instruir y educar en valores, desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad, as como la capacidad de observar. Para ello se hace evidente el vnculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la comunidad. En el de cursar del nuevo milenio la clase de Ciencias Naturales debe cumplir exigencias que incidan en una adecuada educacin para la vida, donde el vnculo con la comunidad de la escuela se convierta en el eje conductor para el logro de dichos propsitos.

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A partir de los elementos planteados, con la ejecucin de la clase debe alcanzarse el objetivo, es decir, que el estudiante aprenda Ciencias Naturales a partir de los conocimientos que l posee y los que les brinda la comunidad de la escuela. Es por ello que para establecer el vnculo de los contenidos con la comunidad de la escuela deben tenerse en cuenta los pasos metodolgicos que a continuacin se describen: Exploracin por el profesor del conocimiento del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la escuela. En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido que se va a abordar. En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencien conocimientos que el profesor no haya tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades, los cuales se convierten en elementos incidentes. Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la clase, ya que con ello se est cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se haca referencia. De este modo se lleva al estudiante a comprender ms su realidad, a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento de la naturaleza para la vida prctica. (Ministerio de Educacin
Colombia)

1.5.6. Objetivos del rea de Ciencias Naturales. Bajo este enfoque, el presente trabajo presenta los objetivos generales del aprendizaje de la ciencia para la educacin secundaria bsica que busca formar adolescentes y jvenes capaces de adaptarse a los cambios en los que vivimos a fin de construir una sociedad con mayores niveles de solidaridad, justicia y desarrollo para todos. Estos objetivos estn resumidos en los siguientes trminos: Transmitir a las personas y grupos sociales de una visin de conjunto de la realidad natural, que les permita comprender el mundo en que viven, tomando en consideracin tanto la experiencia ms inmediata como los saberes organizados. Favorecer que esa comprensin del mundo haga posible una relacin del individuo con su entorno ms rica y participativa, formando personas y grupos con capacidad para integrarse en su medio, para transformarlo y para respetar la

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diversidad de elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman. Promover el desarrollo armnico de la persona, como fruto de una experiencia educativa no fragmentaria, con un desarrollo conjunto de lo cognitivo, psicomotor y socio afectivo, propicindose la interaccin constante entre la construccin de conocimiento, el desarrollo social, el sentido de pertenencia al grupo, la confianza en las capacidades personales, el sentido de la propia identidad, etc. Ello supone crear contextos de aprendizaje en los que la generacin de conocimientos vaya ligada a la felicidad del individuo y a facilitar sus procesos de socializacin. Formar personas conscientes de su capacidad de aprendizaje, que puedan trabajar los problemas que la realidad les plantea, que puedan actuar reflexiva e inteligentemente ante diversas situaciones vitales y que sean capaces de regular sus propios procesos de aprendizaje y ponerlos al servicio de los fines propuestos. (Porln R. 1999:41-2). Las guerras y los conflictos que observamos en estos tiempos, han servido entre otras cosas para abrir nuevamente el viejo debate entre la ciencia y la religin. El punto de partida de este debate es el origen epistemolgico, es decir el cuestionamiento que la ciencia hace de la naturaleza bsica y del valor que tienen el conocimiento cientfico frente a las creencias religiosas. De all, la sociedad del conocimiento, se ha encargado de asignarle un estatus social, poltico, cultural y econmico a ambas, dependiendo del lugar dnde stas se practiquen o se prediquen. En las siguientes pginas, trataremos de poner sobre el tapete lo demarcado por Platn desde la posicin de la enseanza de la ciencia. Los educadores en el rea de ciencias nos enfrentamos todos los das cara a cara en las aulas con el debate entre conocimiento y creencia. Sabemos que nuestros estudiantes vienen a las aulas con ideas previas fuertemente ancladas que al ser presentadas ante el nuevo conocimiento, es decir aqul que queremos ensearles entran en conflicto. Los conocimientos que los alumnos han adquirido desde que nacen, en su relacin con sus padres, la naturaleza, sus amigos y los medios de comunicacin, entran en conflicto con la explicacin cientfica del mundo y los fenmenos de la naturaleza.

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Para entender mejor este conflicto y reflexionar sobre nuestras estrategias de enseanza y aprendizaje de los contenidos, el desarrollo de las capacidades conceptuales, proced mentales y actitudinales, adems de la adquisicin de las competencias, los docentes necesitamos hacernos seriamente la siguiente pregunta: son el conocimiento cientfico y las creencias idnticos, similares o simplemente tendran una construccin diferente? Veamos algunos alcances. Existen estudios que sugieren que las teoras personales, es decir la cosmovisin que supuestamente podra desarrollarse en cada persona sin la participacin intencional de la educacin y las explicaciones que nos da la ciencia del mundo y los fenmenos que nos rodean no son necesariamente reemplazados por las explicaciones formales que recibimos ni en las interacciones colaborativas que realizamos, incluyendo aquellas realizadas entre quienes dominan la ciencia. Es ms, las interacciones colaborativas y las diferentes perspectivas negociadas en el flujo de la actividad social pueden dar origen y de hecho lo hacen a la elaboracin de explicaciones personales. En este proceso de elaboracin, las explicaciones cotidianas y las explicaciones cientficas no se contradicen, ms bien, ambas son vistas como complementarias. El gran reto consiste en aprender cmo y en qu forma participamos en los diferentes contextos sociales de la construccin del conocimiento, ms que en resolver el problema epistemolgico de la validez del conocimiento cientfico frente al tradicional. Kaartinen & Kumpulainen, 2002. 1.5.7. Enseanza de las Ciencias Naturales con juegos. El momento de juego-trabajo despierta inquietud y disfrute por parte de nuestros alumnos. Pero no todos los rincones gozan de igual preferencia por parte de ellos. Y es el caso del Rincn de Ciencias. Por qu? Cules son las dificultades o cuestiones que plantea este rincn? Se pueden superar? reflexiones: Las dificultades para mantener el inters en el rincn de ciencias, est relacionada con lo que cada docente entiende por juego - trabajo. Su forma de implementacin en las salas de jardn parece dar cuenta de que el juego- trabajo posee un fin en s mismo, lo mismo el rincn de ciencias.

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Una segunda cuestin se vincula con la idea de los rincones como espacios estancos. Esto significa que en el rincn de ciencias, se hacen experimentos, en el rincn de arte, se dibuja, se pinta, etc. A lo sumo, la experiencia nos dice que muchos docentes permiten que los chicos de un rincn colaboren con los chicos del otro rincn. Una tercera, se relaciona con el enfoque curricular del rea. Las ciencias naturales y las ciencias sociales se presentan desde un enfoque integrado, a partir de concebir su enseanza desde la indagacin del ambiente. Otro problema a analizar es la disciplina misma. Es frecuente escuchar a las colegas decir que es un rea difcil que no saben qu experimentos proponer y menos plantear una situacin ldica en el espacio de juego trabajo, porque les son insuficientes los conocimientos que poseen. En este sentido es cierto que el docente debe conocer el/los contenidos de enseanza, pero no ms que los de las otras reas. Las experiencias en las que los chicos tienen acceso a la manipulacin de material son altamente gratificantes e importantes para aprender ciencias, pero no son las nicas. La enseanza de las ciencias naturales, sea o no en el momento del juego-trabajo, implica el abordaje desde diversas propuestas, atendiendo a los distintos modos de conocer a travs de procedimientos como: la exploracin, la bsqueda de informacin o la observacin, entre otros. Teniendo en cuenta lo expresado: Por qu reducir la propuesta de aprendizaje a uno solo de los rincones? Qu opciones para aprender ciencias se les puede brindar en la propuesta de juego trabajo? Qu suceder si en lugar de pensar en el Rincn de Ciencias pensamos en qu situaciones, qu materiales o entorno podemos (los docentes) presentar a los chicos, para provocar aprendizajes de ciencias en el momento de juego - trabajo? Un cambio frente al espacio de aprendizaje de ciencias en el periodo juegotrabajo, implicara: Plantear actividades que incluyan la exploracin del mundo natural (propiedades, procesos, cambios, etc.), la observacin de objetos, seres vivos, de fenmenos

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naturales en forma directa o indirecta a travs de diversos soportes (videos, laminas, fotos, dibujos, etc.) , la bsqueda de informacin a partir de diferentes fuentes (libros, revistas, lecturas mediatizadas, a travs de informantes, videos, programas informticos, etc.), el registro de los datos producto de las observaciones, exploraciones, etc. As tambin propuestas que involucren situaciones para poner en juego lo trabajado a modo de sntesis, como exposiciones de dibujos, cuadros, resolucin de problemas, juegos, etc. Algunas de estas propuestas pueden desarrollarse en el grupo total. Otras en el rincn de ciencias o en otros espacios de la sala. Por ejemplo: Si la docente intenta que los chicos desarrollen ideas acerca del plano inclinado, podra proponer jugar a hacer pistas de carrera con planos de tres ngulos distintos de cada. Podra brindarles materiales para que modifiquen la textura de la pista, podra plantear preguntas como Todos los autos tardarn lo mismo en llegar? Todos los autos llegarn al mismo lugar? Qu material (del disponible en la sala) debern colocar en la pista para que los autos tarden ms en llegar? Otro ejemplo: Clasificar plantas que fotografiaron en una recorrida al vivero. La actividad podra ser armar un lbum de fotos ordenando segn un criterio determinado (por ejemplo, las que tienen hojas alargadas). Copiar los nombres de las plantas de un libro que se encuentra en el rincn de biblioteca, etc. Esta actividad de reconocimiento de la diversidad, incluye la observacin, la puesta en juego de lo aprendido en otra experiencia, la utilizacin de otros soportes. Esta propuesta se puede llevar a cabo en el rincn de biblioteca con ms pertinencia. Fabricar tinturas naturales. Esta actividad la pueden desarrollar en el rincn de ciencias o en el de arte. En este caso la docente guiar la propuesta de exploracin sobre los contenidos de ciencias naturales a travs de planteos que pueden desarrollarse durante la planificacin del juego-trabajo. Por ejemplo: Qu necesitan para obtener el color de las plantas? Qu herramientas usaran? De qu forma? Realizar los carteles para identificar las semillas que se sembraron en

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la huerta. Esta actividad, que se puede realizar en el rincn de escritura, de biblioteca o bien en el de ciencias, implica que los chicos observen las semillas, las dibujen, copien los nombres en los carteles. Diseo Curricular argentina. Capitulo:
Indagacin del Ambiente. Weissmann, H.: Didctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones.

1.5.8. Estrategia. Estrategia se define como el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad. En el aula las estrategias desarrollan destrezas por medio de contenidos y mtodos. Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarn en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto. En tanto y como les deca, una estrategia es plausible de ser aplicada y necesaria en diferentes mbitos, como ser el militar y el empresarial, por nombrar tan solo algunos de los ms comunes y corrientes para nosotros. Definicin ABC- 12-2008,
Florencia

Conforme al nmero de textos ledos que hacen referencia a la estrategia como parte fundamental del rumbo de una empresa y como una de las actividades principales a desarrollar por quien dirige, la tratamos de definir y de diferenciar por un sin nmero de actividades que apoyen al crecimiento en cuanto a utilidades y conocimiento se refiere. Rafael ngel Zamudio Matricula 200080081. Tipos de estrategias. En las estrategias de aprendizajes, se los considera como procedimientos, operaciones o habilidades que el educando utiliza de forma deliberada, flexible y adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de aprendizajes significativos de la informacin. Es tambin el conjunto de procedimientos de un estudiante que adquiere y emplea en forma intencionada como un instrumento para sus aprendizajes en algn momento aprender a aprender con su autonoma.

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De mismo modo las estrategias son procedimientos o recursos utilizados por el docente en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativo en los educandos. Son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Consiste en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizajes. Las estrategias metodolgicas son de gran utilidad, ya que permiten a docentes y estudiantes, estructurar y elaborar la informacin de manera significativa. Involucrando a los docentes y estudiantes en el cumplimiento del propsito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. Glosario
pedaggico de Luciano Gutirrez Loza - Pg. 76-77-78.

Estrategias de aprendizajes. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Brandt 1998- monografas .com, pg. 1 Estrategias metodolgicas El propsito de estas estrategias es brindar a los docentes instrumentos de anlisis y comprensin de sus propias prcticas. Ello es debido a que consideramos que mediante un proceso reflexivo se podrn promover aquellas modificaciones que se consideren necesarias y posibles.

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De este modo se pretende aumentar la toma de conciencia de los docentes sobre las operaciones, ideas, decisiones y acciones concretas que confluyen cuando llevan adelante su accionar cotidiano tomen conciencia del enorme impacto que tienen los sistemas de enseanza y evaluacin que utilizan, sobre la forma como sus estudiantes aprenden. Ruth Harf - estrategias metodolgicas-pdf- pg. 11. 1.5.9. Estrategias Implementadas. Acertijo. En los acertijos como normas en su ejecucin es necesario solamente leer las preguntas, no as las respuestas. Es importante motivar a los participantes en la utilizacin de las pistas. El propsito del acertijo es que se conviertan los participantes en personajes del relato atrapados en el laberinto y vivan la experiencia de los protagonistas principales del juego. Trabajar con los estudiantes los acertijos resulta de manera prctica aplicarlos en diferentes situaciones de aprendizaje, dicho apartado distintos autores proponen realizar actividades. Pedro Gutirrez, grupo Editorial Norma pg. 1. Puzzle. Un rompecabezas o puzle (tambin denominado con el trmino ingls puzzle) es un juego de mesa cuyo objetivo es formar una figura combinando correctamente las partes de sta, que se encuentran en distintos pedazos o piezas planas. El trmino puzzle, pronunciado puo-lee o puz-lee en espaol, es un sinnimo de rompecabezas. Tambin puede ser un problema o un acertijo que resulta difcil de solucionar, y tambin se puede considerar como rompecabezas algunos tipos de pasatiempos. En lo referente al puzzle se lo considera rompecabezas lo que constituye cualquier problema que se presenta cuya solucin se basa exclusivamente en la resolucin de una prueba de habilidad. En este mismo mbito, un puzzle tambin consiste a su vez en la concatenacin de diversos objetivos intermedios durante el transcurso de un juego que puede pertenecer a otra categora diferente como la aventura, la estrategia, la accin o el rol. El producto final era un pasatiempo educativo, diseado como un asistente adentro que se ensea a nios. 1962 londinense John
Splisbury- Milton y McLaughlin Bradley

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Tingo, tingo. Este se juega de una forma muy casual se renen un grupo de personas ese grupo escoge a un participante el que lo voltean de espaldas y le tapan los ojos y pronuncia seguidamente tingo y ruedan una pelotica cuando el participante diga tango hasta ah llega el juego y en las manos del que tenga la pelotica vuelve a comenzar el juego. Como alternativa se pueden poner penitencias. Este juego igual a los otros es muy divertido porque se conoce la agilidad que uno tiene en las manos, y la concentracin de uno. Publicacin de juegos popularescolombia.2006.

Generalidades. Las aves son un grupo de vertebrados especializados en el vuelo. Con el nombre de aves se designa a los animales vertebrados que tienen sus cuerpos cubiertos por un plumaje, a diferencia de los mamferos que tienen pelos. Las aves tienen sus cuerpos adaptados perfectamente al vuelo. De hecho, las aves son los nicos vertebrados voladores, si exceptuamos los murcilagos y otros animales capaces de planear, como la ardilla voladora. Otro rasgo caracterstico de las aves es su pico que sustituye a los dientes de los mamferos. El pico de cada ave tiene una forma que se adapta a su alimentacin. La reproduccin de las aves es de tipo ovpara con fecundacin interna, lo que significa que, despus de aparearse y madurar los huevos, tras un periodo de incubacin, nacen las cras y son protegidas por el nido. Con fines reproductivos o no, las aves son capaces de emitir sonidos gracias a su especial aparato de fonacin, la siringe que recuerda a las cuerdas vocales de los mamferos. Las aves tienen un sistema de respiracin pulmonar muy desarrollado para volar sin fatigarse. Las aves son animales de sangre caliente (u homotermeos), es decir, conservan su temperatura corporal como los mamferos, y como ellos, no dependen del medio ambiente tanto como los animales de sangre fra (peces, anfibios y reptiles). Por ello las aves pueden vivir en los medios ms inhspitos. De ah que las aves vivan en una gran variedad de medios. Encontramos aves terrestres como el ruiseor, la trtola o el gorrin, aves de agua dulce como la focha, el nade real o la garza real, de agua salada como los pinginos, cormoranes o gaviotas como tambin los flamencos.

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Es tambin gracias a la capacidad de volar que las aves pueden vivir en casi cualquier lugar del mundo, no todas las aves vuelan como es el caso del avestruz, el em o el kiwi. Estas aves dependen de la carrera y del camuflaje para protegerse de los depredadores. Adems de tener plumas y ser animales voladores, las aves se caracterizan fundamentalmente por poseer una piel recubierta de plumas y desprovista de glndulas sudorparas y sebceas a diferencia de los mamferos, en lugar de sudar, las aves jadean su cuerpo aerodinmico adaptado al vuelo con extremidades anteriores transformadas en alas para el vuelo. Su respiracin es de tipo pulmonar. Poseer esqueleto interno, pues se trata de animales vertebrados. Presencia de glbulos rojos (eritrocitos) nucleados. Poseer siringe: estructura del aparato respiratorio encargada de producir sonidos. Aparato reproductor carente de rganos sexuales externos. Reproduccin ovpara y fecundacin interna, Gran capacidad visual y psimo sentido del olfato. Aparato respiratorio muy eficaz con un sistema de pulmones enormemente desarrollados y unas estructuras respiratorias en especial los sacos areos. Esqueleto constituido por crneo y columna vertebral: son animales vertebrados. Capacidad de mantener constante la temperatura corporal (homeotermia) como los mamferos. Pueden controlar su temperatura corporal y por lo tanto que no depende de las condiciones ambientales. Metabolismo y digestin acelerados como adaptacin al vuelo. Desarrollo de un sistema nervioso complejo. Grupo
editorial la hoguera Nro. 7 y 8.

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II. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA. En la elaboracin de las diferentes actividades de esta propuesta se elaboraron contenidos, es necesario que el mtodo que estamos incorporando sea adecuado para una buena enseanza en nuestros estudiantes. Esta nueva propuesta nos ensea a ser ms metdico, donde se explica las ciencias naturales porque es un proceso donde se concentran las estrategias de enseanza y nos hace recordar ancdotas que han pasado durante su ejecucin. 2.1. Estrategias. Realizando acertijos Creando Puzzle Jugando Tingo tingo. 2.1.1. PROCESO VIVIDO. Qu hicimos? El documento gua para la elaboracin del trabajo final de grado fue presentado donde mostraba que dicho instrumento estaba orientado con base a la documentacin y experiencias del programa de mejoramiento de la calidad de la enseanza escolar en Bolivia. De este modo entre los objetivos de la gua era el de proporcionar a tutores y participantes contenidos mnimos, orientaciones, consignas, formatos que faciliten la elaboracin, puesta en prctica y presentacin de la propuesta de cambio. En el primer momento del EPI, se organiza un equipo de trabajo para coordinar el proceso de implementacin del mismo, nos organizamos de acuerdo al rea y/o cercana de la fuente de trabajo entre participantes para que en lo futuro no se est distanciado uno de los demos del grupo. De este modo una vez conformados los equipos de trabajo, elaboramos un cronograma de actividades desde la organizacin hasta la elaboracin de la sistematizacin. Entre las acciones en que realizo el equipo de trabajo fue el de la elaboracin del presente cronograma, donde se orienta las acciones que se iran desarrollando a lo largo de la implementacin de la propuesta de cambio. Durante el segundo momento que era la preparacin del EPI, se realizo un diagnstico y priorizacin de un problema pedaggico, donde el resultado debera permitir identificar los procesos de enseanza y aprendizaje. Donde se obtuvo resultados de la aplicacin del

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diagnostico, se detectaron varios problemas donde fueron priorizados de acuerdo a la tcnica que el equipo de gestin eligi. De este modo era necesario realizar el planteamiento de la propuesta de cambio, fue necesario imaginar la solucin al problema identificado en reconocer las diferentes clases de aves, dando lugar a los aprendizajes poco reveladores. Esta etapa necesariamente es determinante para el desarrollo del EPI donde se dan alternativas de solucin al problema especfico priorizado e identificado. En el tercer momento necesariamente con el equipo de trabajo realizamos una planificacin de prueba que nos servira como modelo y as en lo futuro realizarlas y aplicarlas las siguientes situaciones didcticas. Posterior a lo antes mencionado se inicio las actividades de aplicacin con los estudiantes de la siguiente manera. Para la elaboracin y ejecucin de esta estrategia acertijo, fue necesario organizarnos por grupo de seis estudiantes, todos los estudiantes se enumeraron del uno al seis donde todos los nmeros unos se juntaron con los mismos nmeros y as sucesivamente. Una vez formados los grupos se les indico como seria el sistema de trabajo, del mismo modo se selecciono representante por grupo al cual se le entrego fichas con dibujos de diferentes clases de aves adems de una consigna de cmo debera trabajar cada grupo en particular. Por otro lado con la implementacin de esta estrategia los estudiantes participaron de manera ordenada con actuaciones independientes y en grupos en el cual se despert su inters con dinmicas para llamar la atencin por los contenidos que se desarrollaron, durante el desarrollo de la estrategia los educandos sintieron la necesidad de conocer las diferentes clases de aves que no hay en su medio natural y por medio de laminas educativas reconocieron otras especies de estos vertebrados. Con esta estrategia los estudiantes reconocieron las diferentes clases de aves que se describieron y el orden que le correspondera cada tipo de ave identificada, por tanto los estudiantes participaron ordenadamente de acuerdo a los que podan hablar escuchar a sus compaeros. En esta estrategia los estudiantes socializaron sus consignas para despejar sus dudas con el apoyo de persona como profesora.

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A diferencia del acertijo, en el puzzle se necesito una serie de materiales del entorno, previo a esto nuevamente nos organizamos en grupos de a cuatro estudiantes por grupo. Con los materiales que se les pidi a los estudiantes ellos deberan tomar ciertas medidas para elaborar su puzzle. Tambin recortaron y pegaron lminas de diferentes tipos de aves, del mismo modo lo hicieron cuando realizaron plumarios donde identificaban clases de plumas de las aves seleccionadas. Por ltimo como actividad de sierre los estudiantes identificaron en los recortes de las laminas las caractersticas del orden a que las aves corresponden adems de ordenar la clasificacin de las mismas. En esta estrategia los estudiantes aprendieron a reutilizar materiales de su entorno y armar su propio puzzle, lo cual en un futuro les facilitara a realizar mapas conceptuales y colash, mismo que en ocasiones sus trabajos estaban desordenados. Por tanto esta estrategia fue favorable para en lo futuro presentar sus trabajos de exposicin. En esta tercera estrategia utilizada el tingo, tingo, los estudiantes participaron con la particularidad de las dos anteriores como un juego En el cual se formo en primera demanda un crculo con todos los estudiantes donde se selecciono un juguete en forma de ave. Es importante resaltar que esta estrategia est considerada como una dinmica donde los estudiantes participan de manera ordenada respondiendo a las preguntas que hace la profesora, donde el estudiante que se quedo con el juguete respondera la pregunta. El aprovechamiento que tuvieron los estudiantes en esta estrategia, consisti en que pudieron relacionarse e interactuar con sus compaeros de manera natural donde toda rivalidad que pudiese existir sea disuelta en lo postrero. Del mismo modo en el cuarto momento, que es la socializacin y sistematizacin de los resultados del EPI. Este mismo marca la cspide. Este documento es elaborado de acuerdo a los productos realizados durante los diferentes talleres donde se procede a realizar una sistematizacin de todos los productos. Cmo lo hicimos? En la elaboracin del cronograma de actividades del EPI, fue necesario considerar aspectos importantes como las acciones que se realizaron en el equipo de trabajo, este cronograma orient las acciones que se iran desarrollando a lo largo de la implementacin de la propuesta de cambio. Este cronograma se presento fragmentado en cuatro momentos, en el primer momento estaba la organizacin del EPI, en el segundo

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momento la preparacin de EPI, en el tercer momento el desarrollo del EPI y en el cuarto momento estara la sistematizacin y socializacin de resultados del EPI. Con una lluvia de ideas en el ala, que sirvieron como base para realizar una serie de cuestionamiento donde emergieron preguntas como: Qu dificultades de aprendizajes hay en tus estudiantes? y qu estrategias y tcnicas utilizaras para revertir estas dificultades?, etc. Es a partir de ese momento que se plantea una primera actividad individual. A travs de un cuadro centralizamos las dificultades de aprendizaje que tenan en ese momento los estudiantes, adems de las estrategias que emplearamos parea poder revertir esas dificultades y as poder superarlas. Una vez terminado el trabajo individual nos organizamos en grupos de a cuatro, donde intercambiamos experiencias, posterior a todo esto cada grupo elaboro conclusiones de las dificultades y las estrategias pedaggicas que resultaran ms adecuadas. En la siguiente actividad se focaliza un curso con el cual se deber implementar el EPI. De manera individual se procede al llenado de la matriz para la elaboracin del diagnostico. Donde se toma en cuenta el rea de trabajo donde se est desarrollando como docente. Con esta actividad que es el diagnostico y priorizar el problema, se considero el rea donde cado uno de los participantes debera trabajar focalizando as toda la atencin para la elaboracin del diagnostico. De este modo se procede al llenado de las columnas que una vez concluido se socializa entre grupos y partiendo desde las sugerencias de los dems se mejora la ltima columna que sera la priorizacin, descripcin y solucin del problema. Una vez concluida la etapa del diagnostico, habiendo buenos resultados en la cuarta columna se realiza la valoracin de problemas por indicadores. Considerando que en el aula podran ser varios; cabe resaltar que mientras mayor incidencia tenga el problema mayor es el puntaje asignado. En el planteamiento del objetivo para el EPI, es necesario recordar que este mismo es un enunciado donde se debe expresar una accin para llevar a cabo. En este mismo es iniciado por un verbo. Por otro lado se considera interrogantes para la elaboracin del mismo, todo esto tambin es socializado en equipo de trabajo y mejorado en plenaria.

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En esta actividad, el planteamiento de la propuesta de cambio se copia las dos primeras columnas de forma sintetizada sobre los productos anteriores, lo cual es llenado de manera individual, estrategias que se pudiesen aplicar, esta propuesta debe ser realizable considerando el tiempo de su implementacin en la investigacin. Por consiguiente la tercera columna es llenada previa a una investigacin sobre diversas Despus de una plenaria en grupo planificamos una unidad de aprendizaje y una situacin didctica donde se utiliza un esquema didctico, en consecuencia se planifica la unidad de aprendizaje (secuencia). Para realizar la estrategia acertijo se recomend en una clase anterior traer recortes de dibujos de diferentes tipos de aves, adems deberan haber investigado las caractersticas generales y especificas adems de su reproduccin de las aves elegidas. Posteriormente en el aula organizados en grupo de a cuatro los estudiantes elaboraron afiches con papel bond en colores, en estos afiches cada estudiante coloco la fotografa de un ave especifica lo cual en el reverso de la misma ficha escribi las caractersticas y todos los datos referente al ave en cuestin. Posteriormente los afiches fueron colocados en una caja de cartulina, esta caja fue puesta en la mesa a la vista de todos los estudiantes para que un representante de grupo pueda ir y sacar cuatro fichas y distribuirla a sus compaeros. Con la implementacin de esta estrategia los estudiantes participaron de manera ordenada con actuaciones independientes y en grupos en el cual se despert su inters con dinmicas para llamar la atencin por los contenidos que se desarrollaron, durante el desarrollo de la estrategia los educandos sintieron la necesidad de conocer las diferentes clases de aves que no hay en su medio natural y por medio de laminas educativas reconocieron otras especies de estos vertebrados. Cuando los afiches fueron tomados por un grupo que fue elegido al azar y otro elegido de la misma manera, los dos entraban en competencia ya que cada participante de grupo lea lo que estaba escrito en el reverso en el afiche el otro nio debera acertar a que ave se refera, si acertaba en la descripcin ese grupo obtena un punto; esos puntos eran acumulados hasta finalizar la serie de cuestionamientos. Todo esto se realizo con los diferentes grupos que al final el grupo que tena el mayor puntaje recibi un premio como incentivo por destacarse en sus participaciones dentro del aula en responder acertijos. En la implementacin de esta estrategia el puzzle realizamos el estructurado de la pizarra como cuade3rno comunitario en el que los estudiantes colocaron sus trabajos para ser expuestos frente a sus compaeros.

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A diferencia de la anterior estrategia el puzzle comenzamos utilizando consignas donde estas consignas tenan indicaciones donde los estudiantes deberan clasificar el orden de las diferentes clases de aves, identificar al grupo que pertenece y reconocer los tipos de plumas a la que pertenece segn las aves. Una vez ledas las consignas e interpretadas armaron el puzzle de letras segn el orden y la clasificacin de las aves, posterior a esto los grupos hicieron una socializacin donde cada estudiante independientemente expona su trabajo realizado. En esta estrategia se noto el ambiente comunitario ya que entre compaeros se apoyaban, sugeran ideas y formas de cmo realizar el trabajo para defenderlo en plenaria. Durante las exposiciones de trabajos del puzzle de letras cada grupo expuso segn la consigna que se le haba asignado. En el cierre de la estrategia los estudiantes elaboraron su propio puzzle, este material se lo realizo en el aula con materiales como la venesta y el cartn. Una vez terminado sus trabajos fueron expuestos a sus compaeros para ser cuestionados de manera crtica constructiva de cmo podran realizarlos en lo futuro con las mejoras correspondientes. Para finalizar en la ltima estrategia tingo tingo todos los estudiantes se sentaron de forma ordenada dentro del ala indicndoles que la estrategia en la cual se hara consista en un juego donde todos participaron de manera ordenada y continua. Al inicio de la estrategia fue necesario buscar un juguete con forma de ave, este juguete fue pieza fundamental para la ejecucin de la misma ya que cuando se inicio el juguete debera circular por todas las manos de los estudiantes mientras mi persona como profesora mencionaba la palabra tingo, tingo en continuas ocasiones hasta decir la otra palabra que sera tango, tango. Una vez dicha la palabra tango, tango el estudiantes que tena el juguete responda una pregunta que era realizada por mi persona. De esta manera en oportunas ocasiones los estudiantes acertaban ya que conocan el tema porque en las anteriores estrategias haban adquirido conocimientos. Es importante mencionar que es esta estrategia del tingo, tingo de manera habitual se dio premios como incentivo a los estudiantes que tuvieron mayor participacin con respuestas acertadas. Con la implementacin de la estrategia los educandos interactuaron de manera continua sin que existiera temor alguno ya que sus aprendizajes proporcionados en las anteriores estrategias les haban sido reveladores o significativos, debemos considerar que para aprender las ciencias naturales as como se lo hace en cuatro paredes, tambin es

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necesario motivar a los nios, dar importancia a la materia por medio de los contenidos que se desarrollan. Para finalizar esta estrategia se realizo una evaluacin objetiva de conocimiento, esta evaluacin duro cinco minutos en la que existieron preguntas de seleccin mltiple, preguntas directas, falso y verdadero y de complementacin. Esta prueba tuvo un tiempo lmite con las 7 preguntas realizadas. Por qu pas lo que pas? Esta experiencia de implementar el nuevo formato de planificacin en situaciones

didcticas era novedosa para tutores y participantes de PPMI ya que se deba imaginar las acciones de estudiantes a cuestiones realizadas por los docentes. En el documento preliminar del modulo gua del EPI se nos dio las diferentes formas de cmo deberamos trabajar las situaciones didcticas para aplicarlas en los estudiantes con estrategias, todo esto era lo novedoso para todos los participantes. Esta modalidad de planificacin para m como para mis compaeros de grupo al principio se presenta dificultosa la experiencia, pero a medida que pasaba las tutoras el facilitador nos guiaba para poder entender lo que peda en sus actividades el modulo gua. Durante la ejecucin de las situaciones didcticas para algunos de los observadores, profesores que estaban presentes les pareci algo novedoso, aunque no entendan a cabalidad el mtodo de planificacin. Los mtodos en las estrategias que se utilizaron eran novedosos y realizables para imitar, estos mtodos les parecieron prcticos ya que pudieron observar a los estudiantes como participaban de manera espontanea, vindolos seguros de s mismos en sus diferentes intervenciones. Entre las dificultades durante el desarrollo de esta estrategia surgieron como eventualidades la disciplina de algunos estudiantes que venan de otras unidades educativas o sucesos circunstanciales de problemas familiares entre sus padres. Por otro lado en esta estrategia acertijo, los estudiantes pudieron desenvolverse de manera natural y espontnea por el hecho de que fueron motivados a participar, intervenir y cuestionar algunas participaciones de sus compaeros hacindolo de una manera ordenada y constructiva. En esta estrategia algunos estudiantes se pusieron nerviosos al mencionar las descripciones de las aves en cuestin, provocando que los otros participantes no pudiesen entender lo que describa para adivinar de qu ave se refera.

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En esta estrategia surgi un contrariedad que el da de ejecucin de esta misma, cuando me diriga a la unidad educativa por salir apresurada se me olvidaron mis documentos de trabajo lo cual tuve que regresar por ellos ocasionando que me retrasara unos minutos de lo planificado. Uno de los inconvenientes que surgi se presento cuando una de las nios ms destacadas incumpli con traer parte del material de trabajo que deberan recabar,

ocasionando de esta manera que todo su grupo se sienta perjudicado en la elaboracin y presentacin del puzzle. Durante el desarrollo de esta estrategia el apoyo que les brinde como profesora fue recibido por los estudiantes con mucho afecto y cario porque el trato fue ms directo como gua creando de esta manera un ambiente de aprendizaje en el cual sus aprendizajes fueron fortalecidos. Durante la ejecucin de esta estrategia se presento como dificultad para uno de los grupos la inasistencia y el deterioro de compromiso de algunos estudiantes ya que no estaban todos los participantes de ese grupo. En esta estrategia el tingo, tingo, los estudiantes se sintieron motivados a participar de manera ordenada porque esta misma fue desarrollada como un juego en el cual demando compromiso y responsabilidad al responder a las interrogantes que se les haca. Entre las dificultades que se presentaron durante la ejecucin de esta estrategia fueron las interrupciones de los observadores que al salir y entrar del aula distraa la mirada de los estudiantes, como tambin se puede considerar la impuntualidad de los adolescentes. Entre las ancdotas que se dieron, en una primera instancia el animal que se consigui para desarrollar la estrategia era de porcelana. Cuando el objeto se pasaba de mano en mano uno de los estudiantes lo escapo y se quebr, fue entonces que nos vimos en apuros a buscar otro objeto con las mismas caractersticas y encontramos uno de peluche. Qu utilizamos? Entre los materiales que utilizamos desde los inicios del EPI, podramos mencionar esta el modulo gua del Estudio Pedaggico Interno, como documento preliminar que sirvi como base para el trabajo final de grado donde mencionaba sugerencias de actividades presenciales y a distancia entre planificaciones que se realizaron, de este modo tambin utilizamos otros materiales que fueron necesariamente usados en las secuencias

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didcticas, nos dio las pautas para saber que como docentes el aprendizaje nunca termina. Es importante saber que mediante las estrategias que se emplean para desarrollar las actividades de los contenidos, podemos llegar a cumplir nuestros objetivos. fue necesario realizar un diagnostico lo cual sirvi para detectar, donde tenan dificultades de aprendizaje los estudiantes de la unidad educativa Hroes del Chaco. Todo esto se convirti en tener y obtener ayuda mutua entre docentes y estudiante. Del mismo modo en consecuencia a lo mencionado anteriormente, tambin elaboramos matrices para la elaboracin de un diagnstico con sus valoraciones respectivas por indicadores, donde existan las variables, logros y dificultades que tenan y se proponan a los estudiantes con sus indicadores de anlisis. Por ltimo en esta misma matriz se priorizo una posible solucin a dificultades que tenan los estudiantes. De este modo tambin se realizaron planificaciones de situaciones didcticas, donde se describan las actividades que se desarrollaran en una situacin didctica, actividades que se planteaban donde estas mismas estaban orientadas al logro del propsito pedaggico. Por ltimo lo de este apartado se mencionaba los materiales que se necesitaron para el desarrollo de las actividades. Despus del anlisis de las situaciones didcticas, se realizaron las correcciones necesarias tomando como referente las orientaciones a travs de un cuadro de revisin, entre los indicadores de este cuadro de revisin se tena un objetivo y las orientaciones que se daban para mejorar la planificacin. Era necesario hacer un seguimiento a lo planificado y para ello se realizo una ficha de observacin donde existan indicadores de inicio, desarrollo y cierre que se daban durante una clase, estos indicadores estaban colocados en formas de preguntas directas considerando la mediacin del maestro y las acciones de los estudiantes. Para todas las actividades que se desarrollaron con los estudiantes, utilizamos una serie de materiales que son detalladas a continuacin. Las hojas de colores fueron utilizadas para dibujar y escribir caractersticas de las aves en la parte trasera y el frente. Los lpices de colores fueron necesarios para ponerle color a los dibujos que realizaron en las hojas de colores.

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En esta estrategia fue necesario utilizar marcadores para escribir en la parte trasera de forma clara las caractersticas de las aves. La caja de cartulina que se utilizo en esta estrategia tenia forma de figura geomtrica que fue importante para colocar consignas y preguntas de las diferentes estrategias. El cartn se utilizo en esta estrategia para armar el puzzle. Recortes de peridico o revistas fueron necesarios para sacar dibujos de aves y despus armarlo en el puzzle. La isocola se la necesito para pegar el material en los diferentes espacios de trabajo. Se utilizaron tijeras en esta estrategia para cortar las figuras de dibujos de las aves. El estilete que se utilizo fue para cortar el cartn en la estrategia puzzle. Las reglas como instrumento geomtrico fueron necesarias para hacer trazados de lneas en el puzzle. El juguete de porcelana se lo utilizo para la estrategia tingo tingo, el mismo que se cambio despus de quebrarse por uno de peluche. Las hojas de papel bond se las utilizaron para realizar las consignas y pegar los dibujos de las aves. 2.2. Resultados.

En el proceso curricular los aprendizajes alcanzados por los estudiantes fueron significativos. Estos mismos lograron realizar por si solos los propsitos de las situaciones a desarrollar e interpretarlos, la elaboracin fue fundamental para los aprendizajes; porque daba lugar a la reflexin y el anlisis de contenidos. Durante el proceso en relacin como Docente, las estrategias que utilice fueron de mucho impacto positivo para los estudiantes, ya que en ellos cobr mucha participacin y dinamismo a travs de procesos de deliberacin. Donde los estudiantes tuvieron las oportunidades de reflexionar, analizar y cuestionar en diferentes intervenciones de sus compaeros. Otros aprendizajes logrados desarrollados por estos mismos fueron sus habilidades respecto a las lecturas comprensivas, que actualmente en ellos hoy ya han desarrollado como tambin fisgoneo por la investigacin y la importancia que hay en esta misma; por supuesto con anlisis crticos y reflexivos en diferentes mbitos de la exploracin. Se demostr el protagonismo de los estudiantes, ya que ellos fueron los actores principales y quienes libraron diferentes roles concerniente a sus participaciones interpretando y comprendiendo el desarrollo de contenidos en las situaciones ejecutadas

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donde se utilizaron estrategias innovadoras, adems de haber creado un ambiente comunitario entre los estudiantes. Por ltimo los estudiantes disfrutaron de las diferentes actividades que se realizaron, observndose y cuestionando las intervenciones de sus compaeros, donde el propsito de cada actividad era la interaccin participativa, libre y espontnea, para que se lleve a cabo un buen proceso de inicio desarrollo y cierre de las estrategias. 2.3. Dificultades

Una de las dificultades que se presentaron en este trabajo fue el material de apoyo en que carece mi unidad educativa. Otra contrariedad que emerge en esta experiencia fue la elaboracin del EPI, este mismo se realizo en solo tres meses. Todo esto ocasiono trabajar contra el tiempo considerando que su elaboracin necesitaba tiempo para su desarrollo de las estrategias. Por otro lado otra de las dificultades que se presento en algunos de los estudiantes fue que en las primeras situaciones didcticas estaban inseguros de s mismos ya que la rutina del copiado de contenidos al deber era todo lo que podan hacer. 2.4. Qu modificaciones para mejorar la experiencia?

En el aula, el docente debe realizar entrevistas o conversaciones personales para interiorizarse en sus estudiantes y as detectar intereses y necesidades de aprendizajes para posteriormente buscar soluciones a los problemas de los estudiantes y estas dificultades se resuelvan durante las realizaciones de las situaciones didcticas. Es necesario difundir a la Comunidad Educativa los resultados de la implementacin de esta investigacin y ejecucin, para que haya reflexin y un cambio de actitud en los procesos de enseanza aprendizaje. Como docente y como pieza esencial ante los estudiantes es necesario conocer el proceso de comunicacin, en relacin entre maestro-estudiante y sus elementos que lo componen. Se debe interiorizar con mucha categora la comunicacin durante el proceso de enseanza aprendizaje, si se quiere obtener buenos resultados. Por ltimo con la implementacin de estas estrategias en lo futuro ser necesario hacer adaptaciones curriculares por los diferentes tipos y estilos de vidas en que se encuentran los estudiantes.

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BIBLIOGRAFIA Arias Herrera Brandt 1998- monografas .com, pg. 1 Definicin ABC- 12-2008, Florencia Diseo Curricular argentina. Capitulo: Indagacin del Ambiente. Weissmann, H.: Didctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Hogan y Corey, 2001. John Splisbury- Milton y McLaughlin Bradley-1962 La legislacin boliviana (Ley 1563) Ministerio de Educacin Colombia Norma E. Pacheco y Mara C. Moretti. Piaget, enseanza perspectiva cognitiva Porln R. 1999:41-2 Proyecto marista cruz del sur egb Porln R. 1999:41-2. Kaartinen & Kumpulainen, 2002. Pedro Gutirrez, grupo Editorial Norma pg. 1. 1962 londinense John Splisbury- Milton y McLaughlin Bradley Publicacin d ejuegos populares-Colombia. 2006 Rafael ngel Zamudio Matricula 200080081 S. Medina y A. lvarez Ruth Harf - estrategias metodolgicas-pdf- pg. 11.

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ANEXO 1
INSTRUMENTOS DEL

EPI
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OBJETIVO GENERAL Implementar el tema de las aves mediante estrategias a travs de la observacin, comparacin y experimentacin durante el proceso de la prctica del estudio pedaggico interno.

PROBLEMA PRIORIZADO Dificultad

OBJETIVO

PROPUESTA DE CAMBIO

en identificar las Fortalecer el aprendizaje cooperativo Comparar la clasificacin de las aves a caractersticas morfolgicas de los para comprender las caractersticas travs de recortes de laminas educativas animales en la clasificacin de las de los animales, a travs de dentro del aula, organizndolos en grupos estrategias innovadoras que les de a cuatro para que comprendan las aves. permitan reformar sus conocimientos caractersticas generales y especificas a de los estudiantes del 7mo de primaria travs del acertijo. en la Unidad Educativa Hroes del Chaco. Comprender la morfologa de las aves mediante rompecabezas grficos y animales reales en el aula, mapas conceptuales, manifiestos y lminas educativas para provocar aprendizajes cooperativos.

Reconocer la clasificacin de las aves para

mejorar su aprendizaje cooperativo en el que comprendan los contenidos, observando y comparando grficos a travs del tingo, tingo.

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MATRIZ PARA LA ELABORACIN DEL DIAGNOSTICO VARIEDADES Protagonismo de los estudiantes en su aprendizaje. LOGROS DIFICULTADES PRIORIZACIN (BREVE DESCRIPCIN DE SOLUCIN)

Tener confianza en su
mismo. Intercambio de conocimientos. Trabajos cooperativos. Buena relacin con sus compaeros.

En la observacin. Interpretacin. En el trabajo en grupo por

llegar atrasado.

El problema es deficiente en los

conocimientos de las aves.

Identificar con claridad sus

caractersticas.

Utilizacin de recursos pedaggicos en el aula.

Texto de apoyo. Laminas. Aves desechables. Mapa conceptual.

Tener los equipos para

visualizacin. Conseguir aves que estn en peligro

El colegio carece de material

en Ciencias Naturales.

Interaccin entre docentes y alumnos y viceversa.

Compartir conocimientos. Indisciplina. Organizar grupos, apoyados Problemas personales entre

I por todos. Experiencias nuevas. Comunicaciones alumnos maestras.

Dinamizar. Juegos creativos, identificando

el ave que se les dio.

ellos. La ausencia. Falta de confianza al presentar trabajos.

Proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin de aprendizaje

Observacin. Orales. Pruebas objetivas. Escritas. Experimentacin.

Evaluacin descontina. Evaluacin final.

Aplicabilidad de instrumentos
adecuados para la evaluacin.

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MATRIZ PARA LA ELABORACIN DEL PROBLEMA POR INDICADORES Problema 1 Identificar los animales en la clasificacin de las Indicadores aves. A quines y a cuantas Afecta a alumnos y afecta? maestro. Diagnostico Qu reas del En el rea de aprendizaje afecta en ciencias naturales la calidad del proceso zoologa' anatoma educativo? de las aves. Cunto tiempo se El tiempo debe ser estima necesario para 3 semanas. resolverlo? Qu recursos se Ambos son necesitan? ( recursos necesarios para humanos y recursos recordar nuestros tangibles) conocimientos. Cules sern las Para continuar con consecuencias si no se el contenido en los resuelve el problema? grados siguientes. TOTAL Problema 3 Dificultad para identificar rganos y funciones de las plantas

Pts. 3

Problema 2 Falta de responsabilidad en los trabajos asignados

Pts. 3

Pts. 2

Afecta mucho ms a
los estudiantes en un alto porcentaje La falta de responsabilidad afecta a todas las reas. 2

Afecta alumnos, maestro

la falta de identificacin en el aprendizaje Ciencias naturales, botnica la cual afecta el proceso educativo en la identificacin de las plantas. Lo necesario. Buscando estrategias para resolverlo. 3

La responsabilidad en
3 los alumnos seria en los diferentes periodos con ellos. Para recuperar la responsabilidad en los alumnos es importante ambos recursos. Los alumnos se vuelven ms irresponsables y no trabajan en clase. 3

Para
3

3 15

3 13

superarlo improvisto utilizamos tanto recursos humanos como objetos reales. Ocasionara retraso en el proceso de enseanza aprendizaje.

3 14

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ANEXO 2
PLANIFICACIONES

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PLANIFICACIN DE SITUACIN DIDCTICA Distrito Educativo : III Unidad Educativa : Hroes del Chaco Ao de Escolaridad : 1er del 3er Ciclo rea : Ciencias Naturales Mes: Julio Titulo: Aves trepadoras del orden piciformes y esfenisciformes. Objetivo: Comprender la morfologa de las aves mediante rompecabezas grficos y animales reales en el aula, Mapas conceptuales, manifiestos y lminas educativas para provocar aprendizajes cooperativos.
Actividades - Exploracin de conocimientos previos. Tiempo 5 Min. Mediacin del maestro/a - Aplicando la tcnica de lluvias de ideas los alumnos. - Participan con sus opiniones que son aves trepadoras y esfenisciforme. - Que haremos para hablar? - Qu debemos hacer? - Cuando alguien tenga la palabra. Acciones previstas de los nios/as - Levantan la mano para responder. - Son aves. Evaluacin - Participan de manera ordenada. Materiales y espacios - Plumas. - Programa. - Pizarra. Para no olvidar

- Tienen pluma.

- Saben volar. - Prestar atencin. - Respetar la opinin de los dems. - Respetar la opinin de sus compaeros. Es importante cumplir con nuestro compromiso y participar de forma ordenada.

- Establecemos compromiso de trabajo.

5 Min.

- Presentamos el propsito.

5 Min.

- Explicacin de lo que tiene el propsito. - Que los estudiantes analicen e interpretan el propsito en voz alta.

- Analizan e interpretan el propsito pidiendo la palabra para participar.

- Lee y comprende el propsito del

- Hoja de color. - Cinta

- Reforzar el propsito.

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tema.

maskin. - Pizarrn. Materiales y espacios - Objeta en lminas y peluche. Para no olvidar - Explicar las caractersticas de las 2 aves.

Actividades - Desarrollar el tema.

Tiempo 13 Min.

Mediacin del maestro/a - Presentar en lminas ilustrativas y en peluche para observar para diferencias las aves trepadoras de las aves esfenisciformes. - Explicar los conceptos en sus caractersticas diferentes.

Acciones previstas de los nios/as - Llama la atencin y concentracin de los estudiantes en ver la diferencia.

Evaluacin - Observacin sistemtica.

- Levantar la mano para participar en ver las caractersticas de las dos aves. - Levante la mano para participar en ver el parecido del uno con el otro. - Sealar aves que vuelan.

- Expresan sus opiniones sin temor.

-Clases de animales.

- Recordar la diferencia del uno al otro.

- Similitud de aves prensoras con trepadoras.

- Identificar por el cuerpo de las dos aves su diferencia. - Dar explicacin porque trepan la una y la otra porque no vuelan y nadan.

- Los alumnos dan otros ejemplos de aves trepadoras y

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porque viven en el agua. Mediacin del maestro/a - Como son sus patas? - Dnde viven las esfenisciformes? Acciones previstas de los nios/as - Son con dedos delgados y muy agil. - Cerca del mar. - Preguntar Por qu no vuelan y si nadan? - Por ser aves de hermosos colores y llaman la atencin. - Participan ordenadamente en la conformacin de grupo. - Los participantes por grupos ubicaran las caractersticas en el rompe cabeza. - Sienten motivacin por desarrollar el tema. Materiales y espacios

Actividades

Tiempo

Evaluacin

Para no olvidar

- Como la identificamos?

- Aprendizaje en grupo.

15 Min.

- Formamos grupos enumerndonos del 1 al 6.

- Entregar el material en cartn para clasificacin de las caractersticas.

- Buscan las caractersticas de las dos aves.

- Diferentes aves de papel.

- La prxima clase desarrollamos las aves corredoras. - Anticipar el 2 Min.

- Observacin. - Autoevaluacin. - Creando su propio rompecabezas

- Cartn. - Laminas. - Cinta masquin. - Papel del color.

- Dar orientacin a los grupos sobre como buscar las caractersticas de las dos aves. - Fortalecer el conocimiento.

- Recordar la conducta en clase para mejor desarrollo

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tema posterior.

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ANEXO

FOTOGRAFIAS
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