‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬
‫المستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي جذع مشترك آداب ‪ -‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬

‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية‬
‫مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬

‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬

‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي البيداغوجي‪،‬‬
‫وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد‪ 91-‬الذي مسّ بالدنا على غرار بلدان العالم‪،‬‬
‫تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل‬
‫مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد‬
‫تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬

‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات والسادة المفتشين التد ّخل‬
‫باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ère année secondaire
Tronc commun Lettres

Septembre 2022

3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE
Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape
obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

4 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance
de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la
production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire
l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont toute
latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de
lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme
d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de
parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques
et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment de
leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation
des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

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II. Notes explicatives spécifiques à la 1e AS :

1. Selon les programmes, « La vulgarisation de l’information scientifique » (Objet d’étude n°1) recouvre l’ensemble des discours scientifiques à visée pédagogique.
Autrement dit, tout discours qui se donne comme objectif d’expliciter un fait ou une connaissance scientifique à un destinataire non spécialisé. (Cf. programme de
1e AS, p.18 de janvier 2005). C’est le type de discours investis dans des textes explicatifs de faits et de connaissances scientifiques admis par tous. (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 1e AS, p.26)
2. L’objet d’étude est à réaliser en une seule séquence où l’apprenant sera amené à réinvestir les connaissances acquises dans une production personnelles semi-libre, sur
la base d’information proposées ou recueillies.
3. Le résumé, comme toutes les techniques d’expression inscrites au programme, fera l’objet d’un enseignement/apprentissage en dehors du cadre de la séquence. A cet
effet, il lui est consacré un volume horaire indépendant.
4. Le volume horaire imparti au résumé (6 heures), pour les élèves des classes du tronc communs lettres, permet de tenir compte de leurs besoins spécifiques.
5. La technique de prise de notes, abandonnée dans les progressions précédentes pour des raisons objectives, est réintégrée. Elle sera mise au service du projet pédagogique
pour la quête d’informations.
6. L’interview, comme objet d’étude, doit permettre, à l’apprenant, de questionner de façon pertinente selon le type d’informations recherchées. Cependant, il serait
judicieux de focaliser sur l’aide qu’elle pourrait lui apporter dans sa quête d’information, dans le cadre de son projet. (Cf. Projet 1).
7. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour la filière tronc commun lettres, permet d’adopter une démarche
pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des objectifs de séances et/ par une diversification des supports.
.

6 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée : Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations-problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce,
en adéquation avec la situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation
d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1e A.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1ère année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.

En production, l’élève est capable de:

 rédiger une lettre pour convaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.

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 ‫التدرجات السنوية‬

1ère année secondaire

Tronc commun Lettres
26 semaines x 5 heures = 130 heures
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser une campagne d’information sur un thème
scientifique à l’intention des élèves du lycée à La vulgarisation de
l’occasion d’une journée nationale ou internationale. l’information Produire un texte de vulgarisation à partir d’informations 26h 09 -- 12
scientifique scientifiques données ou recueillies.

20h 13 -- 17
L’interview Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un
thème scientifique.

Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
1. Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion.
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente Le discours 22h
pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des Argumentatif
solutions. 18 -- 25
2. Produire une lettre ouverte.
La lettre ouverte 20h

Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page

Le fait divers Produire un fait divers pour raconter un événement réel. 26 -- 28

Écrire une courte biographie romancée concernant 21h
une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes. Produire un récit vraisemblable.
La nouvelle réaliste 29 -- 31
21h

8 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale.

Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des procédés
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur, progression à
(Emploi de la nominalisation, de la substitution lexicale et thème constant, structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif, la
grammaticale). passivation).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
qu’auditeur :
pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet 1h
communicative de l’auteur. de recherche en rapport avec le/les objets d’études.
- Adapter sa modalité d’écoute à Prendre en charge l'emploi de L’enseignant est appelé à
l’objectif. la nominalisation en tant qu'outil
de reformulation des idées
Evaluation diagnostique : opérer des choix parmi les
Définir l’objectif de l’écoute Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

essentielles et les présenter sous apprentissages proposés, en

2. Anticiper le sens d’un
discours :
-Exploiter les informations
relatives au document à visualiser
ou à écouter pour émettre des
hypothèses sur le contenu du
Comprendre message oral.
et interpréter 3. Retrouver les différents
des discours niveaux d’organisation d’un
oraux en vue discours :
de les restituer
sous forme de
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
plans, de
communication.
résumés.
- Séquentialiser le texte oral pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
4.Élaborer des significations :
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
forme de plan.
Interroger l’effacement du
locuteur à travers :
- l’absence des pronoms « je »
et « nous »,
- l’étude de la valeur indéfinie
du pronom « on »,
- l’emploi de tournures
impersonnelles,
- l’étude exclusive de la valeur
atemporelle du présent de
l’indicatif.
- l’étude de la voix passive en
tant qu’outil au service de
l’objectivité par l’effacement
de l’agent de l’action.
Distinguer les articulateurs de
classement de l’information et
les articulateurs logiques de
cause à valeur explicative.
Étudier les outils de
caractérisation par l’adjectif, le
complément du nom et la relative
explicative.
Étudier la progression à thème
éclaté et à thème linéaire comme
outil au service du résumé par :
d’étude. 1h adaptant les contenus aux
besoins de ses classes, tels
Séquence : Produire un texte de que révélés par les
vulgarisation à partir d’informations différentes évaluations. A
scientifiques données ou recueillies. cet effet, il a toute latitude
de procéder à des
régulations
-Mise en place de la séquence :
et des remédiations qu’il
- Explication de l'objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite. juge nécessaires.
1h
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d'objectifs de séances :
- Ecouter un discours oral pour dégager l’essentiel
2h
de l’information contenue.
- Ecouter un discours oral pour dégager ses
caractéristiques.
- Ecouter un discours oral pour le restituer sous
forme d’un plan ou d’une prise de notes.

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬


-Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
-Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours :
-Prendre position par rapport au - l’enseignement-apprentissage
contenu.
- Evaluer la pertinence des
procédés explicatifs employés.
-Évaluer le degré d’objectivité (ou
de subjectivité) et le justifier.
1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la
Produire des situation de communication.
exposés oraux 2. Organiser son propos :
à partir d’un - Respecter le temps imparti.
plan.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
12
‫التدرجات السنوية‬
- L’enseignement-apprentissage
des substituts syntaxiques du
nom (les pronoms de la 3ème
personne : il/elle, les pronoms
démonstratifs : cela/celui-ci,
celle-ci…),
des substituts lexicaux (para
synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la
périphrase…)
Étudier le lexique de la cause
et de la conséquence.
Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision/
focalisation d’un thème. PRODUCTION DE L’ORAL
2h
Exemples d'objectifs de séances :
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
- Produire un discours oral pour expliquer un
phénomène, un objet, une notion.
- Produire un discours oral pour exposer à partir
d’une prise de notes ou d’un plan.
- Produire un discours oral pour reformuler des
informations en utilisant les procédés adéquats.
- Produire un résumé oral à partir d’un support
(photos, schémas, plans...).
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT

que lecteur : 7h
-Définir son objectif de lecture Exemples d'objectifs de séances :
(lire pour résumer, pour le plaisir,
pour accroître ses - Lire pour dégager l'information contenue dans
connaissances…) un texte, sous forme de plan. (Préparation à la
- Adapter sa modalité de lecture à technique du résumé)
Comprendre l’objectif. - Lire pour résumer une partie du texte.
et interpréter 2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire pour étudier un fait ou des faits de langue
des discours - Exploiter les informations investis dans le discours, en relation avec la
écrits en vue de données par le paratexte pour visée communicative
les restituer émettre des hypothèses de sens - Lire pour dégager les caractéristiques du genre
sous forme de sur le contenu du message écrit. de discours. (Cette séance prépare à la grille
résumés. 3. Retrouver les différents d'évaluation en production de l'écrit).
niveaux d’organisation d’un
texte :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la progression
thématique.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours :
- Justifier la transparence ou
l’opacité du texte.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec le
lecteur.

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE L'ECRIT
du contenu :
- Activer des connaissances
(Les objectifs d’apprentissage retenus
relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
constituent autant de critères d’évaluation des
- Sélectionner les informations productions attendues)
nécessaires à partir d’une
Produire un documentation. 1ère séance : Analyse du sujet inducteur 4h
discours en - Se faire une idée du lecteur de et élaboration collective d'une grille d'auto-
relation avec l’écrit pour sélectionner les évaluation
informations les plus pertinentes. 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
l’objet d’étude, 2. Organiser sa production : 3ème et 4ème séance : Co-évaluation et
en tenant - Mettre en œuvre le modèle amélioration d'une production écrite.
compte des d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
contraintes liées Remédiation : 1h
d’organisation le plus adéquat à
à la situation de la situation de communication. Les activités de remédiation prendront en charge
communication 3. Utiliser la langue d’une façon les besoins recensés lors des différentes
et du but visé. appropriée : évaluations (diagnostique, formative…). Leur
-Produire des phrases correctes
au plan syntaxique. programmation est laissée à l’initiative de
- Utiliser le lexique adéquat à la l’enseignant.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les Technique du résumé : 6h
signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Objectifs des séances :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses - Mettre en place la technique du résumé à
erreurs à différents niveaux. travers l’élaboration collective d’une grille
- Mettre en œuvre une stratégie
d’évaluation.
de correction : mettre en jeu
diverses opérations (suppression, - Rédaction du résumé en classe.
addition, substitution, - Co-évaluer et améliorer un résumé.
déplacement).

RETOUR SUR LE PROJET 1h

- Bilan
- Orientation

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale
ou internationale.

Pré-requis - Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
Exploiter la typographie
1. Savoir se positionner en particulière du type d’écrit et
tant qu’auditeur : interroger les éléments pertinents du
Évaluation diagnostique :
- Adapter sa modalité d’écoute à chapeau pour anticiper sur le - Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h
l’objectif. contenu de l’interview. d’étude. L’enseignant est appelé à
Identifier la visée informative de opérer des choix parmi les
2. Anticiper le sens d’un l’interview.
Séquence : Produire un questionnaire apprentissages proposés, en
discours : Identifier la double situation
d’énonciation caractéristique de pertinent en vue de s’informer sur un adaptant les contenus aux
- Émettre des hypothèses de l’interview en mettant en relief besoins de ses classes, tels
sens sur le contenu du message thème scientifique.
l’intersubjectivité des que révélés par les
oral. interlocuteurs.
différentes évaluations. A
3.Retrouver les différents Etudier les marqueurs formels de
l’interviewer et de l’interviewé pour Mise en place de la séquence : cet effet, il a toute latitude de
Comprendre niveaux d’organisation d’un procéder à des régulations
identifier leurs statuts respectifs et - Explication de l'objectif de la séquence. 1h
discours :
et interpréter anticiper sur leurs productions - Lancement de la production écrite. et des remédiations qu’il
- Distinguer les éléments discursives dans la dimension
des discours juge nécessaires.
constitutifs de la situation de informationnelle (registres de
L’interview

oraux en vue langue, champs lexicaux, etc.)

communication.
de les restituer Mettre en relief la distance entre COMPREHENSION DE L'ORAL
-Séquentialiser le discours pour les interlocuteurs à partir de leur
sous forme de retrouver les grandes unités de statut.
plans, de sens. Identifier les interlocuteurs du Exemples d'objectifs de séances :
résumés. -Regrouper des éléments dialogue
d’information pour construire Le dialogue co-construit en - Ecouter une interview pour retrouver la double
direction de l’auditeur ou du lecteur situation d’énonciation et montrer les 2h
des champs lexicaux. Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme
caractéristiques du discours.
verbalisation de la situation de - Ecouter une interview pour en dégager
dialogue. l’information contenue.
Les intentions communicatives
par l’étude des actes de parole.
La transparence, la tension, la
distance entre les interlocuteurs
La référence situationnelle (je -
vous- ici - présent)
La structure de l’interview
(ouverture, développement clôture)
Le questionnement comme
facteur de séquentialisation de
l’interview

13 ‫وزارة التربية الوطنية‬


4.Élaborer des significations :
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un
discours :
-Découvrir l’enjeu discursif.
-prendre position par rapport
au contenu.
14
‫التدرجات السنوية‬
Les marqueurs de structure de
l’échange (à propos, au fait,
alors…)
Les marques de la langue orale
les niveaux de langue
Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de dialogue
L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
L’injonction (impératif)
L’injonction atténuée (emploi des
verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures :
vous serait-il possible de…)
-les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de « on »)
les formules figées d’ouverture et
de clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant
de la fonction phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres termes)
Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de dialogue :
-L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
-L'injonction (impératif)
-L’injonction atténuée (emploi des
verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures :
vousvserait-il possible de…)
-les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de «on »)
les formules figées d’ouverture et
de clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant
de la fonction phatique.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des relatives au domaine de
exposés oraux référence dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus
à partir d’un - Adapter le volume de la constituent autant de critères d’évaluation des 2h
voix aux conditions
plan. matérielles de la situation de
productions attendues)
communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti. Exemples d'objectifs de séances :
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : - Produire des interviews sous forme de jeux de
- Reformuler son propre rôles à partir de situations d’intégration.
propos quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. …
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Savoir se positionner en
tant que lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture COMPREHENSION DE L'ECRIT
à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
texte : Exemples d’objectifs de séances :
- Exploiter les informations 7h
données par le paratexte pour - Lire pour retrouver les différents niveaux
émettre des hypothèses de sens d’organisation d’une interview. (La structure
Comprendre et sur le contenu du message écrit.
de l’interview).
interpréter des 3. Retrouver les différents
discours écrits niveaux d’organisation d’un - Lire pour extraire de l’information sous
en vue de les texte : forme de plan.
- Distinguer les éléments - Lire pour étudier un ou des faits de langue
restituer sous
constitutifs de la situation de
forme de communication. investis dans le discours.
résumés. - Séquentialiser le texte écrit …
pour retrouver les grandes
unités de sens Types de supports : audio, vidéo, articles de
-Regrouper des éléments journaux.
d’information pour construire
des champs lexicaux
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un
discours :
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.

16 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances constituent autant de critères d’évaluation des
relatives au domaine de productions attendues)
référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation.
1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
- Se faire une idée du lecteur de élaboration collective d'une grille d'autoévaluation 3h
Produire un l’écrit pour sélectionner les -Elaboration de plans de rédaction.
discours en informations les plus 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
relation avec pertinentes. 3ème séance : Co-évaluation et amélioration d'une
l’objet d’étude, 2. Organiser sa production : production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
en tenant d’organisation suggéré par une Remédiation :
compte des consigne ou le modèle
Les activités de remédiation prendront en charge
contraintes d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication. les besoins recensés lors des différentes
liées à la 3. Utiliser la langue d’une évaluations (diagnostique, formative…). Leur
situation de façon appropriée : programmation est laissée à l’initiative de 1h
communication -Produire des phrases correctes
l’enseignant.
au plan syntaxique.
et du but visé.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
Technique de la prise de note :
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit. - Enseignement de la technique de la prise de
4. Réviser son écrit : notes 2h
-Utiliser une grille d’auto - Application
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction : RETOUR SUR LE PROJET
mettre en jeu diverses
- Socialisation du projet
opérations (suppression,
1h
addition, substitution,
déplacement).

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions.
- Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse –
arguments- conclusion)
Pré-requis - Identifier la thèse défendue.
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
Comprendre et - Émettre des hypothèses de
interpréter des sens sur le contenu du message
discours oraux en oral.
tant que récepteur 3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
ou en tant
discours :
qu'interlocuteur. - Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
La lettre ouverte
communication.
-Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes
unités de sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations :
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Prendre position par rapport
au contenu.
18
Ressources
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (Parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels que :
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif et
péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
‫التدرجات السنوية‬
- Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
- Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif (articulateurs
logiques, de classement et d’illustration).
- Identifier des verbes d’opinion.
Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
horaire
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les
termes et les modalités de réalisation d’un projet 1h
de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
objets d’étude.
L’enseignant est appelé à
Evaluation diagnostique : opérer des choix parmi les
- Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h apprentissages proposés, en
d’étude adaptant les contenus aux
besoins de ses classes, tels
Séquence 1 : Produire un texte
que révélés par les
argumentatif pour défendre une opinion. différentes évaluations. A
1h cet effet, il a toute latitude de
-Mise en place de la séquence :
procéder à des régulations
Explication de l'objectif de la séquence.
et des remédiations qu’il
juge nécessaires.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séances :
- Ecouter un discours argumentatif pour en dégager 2h
l’essentiel de l’information contenue.
- Ecouter un discours argumentatif pour réagir.
- Ecouter un discours argumentatif pour le restituer
sous forme d’un plan ou d’un résumé
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier son propos :
-Définir l’objectif de l’écoute. PRODUCTION DE L’ORAL
- Se préparer à l’activité de
Produire des compréhension de l’oral en (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux fonction de l’objectif retenu constituent autant de critères d’évaluation 2h
en situation de pour la séance. des productions attendues)
monologue ou - Adapter le volume de la voix Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution aux conditions matérielles de la
pour exprimer situation de communication.
- Produire des énoncés argumentatifs pour
son point de vue défendre son point de vue.
2. Organiser son propos :
au sujet de - Prendre la parole devant un auditoire défini
- Assurer la cohésion du
thématiques dans une situation de communication
message pour établir des liens
diverses. et défendre son opinion sur des sujets divers.
entre les informations
- Respecter le temps imparti. -…
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 8h
- Se préparer à l’activité de
Comprendre et Exemples d'objectifs de séances :
lecture en fonction de l’objectif
interpréter des retenu pour la séance.
discours écrits et 2. Anticiper le sens d’un - Lire le texte pour en sélectionner les
exprimer une discours : principales informations sous forme de plan.
réaction. - Émettre des hypothèses de - Lire un texte argumentatif pour restituer son
sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits
niveaux d’organisation d’un de langue en rapport avec le discours.
discours :
- Lire pour dégager les caractéristiques du
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de discours, en relation avec la visée (cette
communication. séance prépare à l’élaboration de la grille
- Séquentialiser le texte pour d’évaluation de l’écrit)
retrouver les grandes unités de
sens. Types de supports :
- Repérer la structure dominante Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
du texte. visée argumentative) se présentant sous la
- Retrouver les facteurs assurant forme d’un plan analytique.
la cohésion du texte.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Produire un texte
en relation avec
l’argumentation
en tenant compte
des contraintes
liées à la situation
de communication
et du but visé.
- - Choisir le niveau de langue
- mauvaise prise en compte du
- mauvais traitement de
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
- non-respect des contraintes
21
‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan
du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
respecter la consigne donnée). des productions attendues)
- Activer des connaissances
relatives à la situation de 4h
communication. 1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les élaboration collective d'une grille
informations les plus d'autoévaluation
pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
approprié. 3ème et 4ème séance : Co-évaluation et
- 2. Organiser sa amélioration d'une production écrite.
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte Remédiation : 2h
par l’établissement de liens Les activités de remédiation prendront en
entre les informations. charge les besoins recensés lors des différentes
- Assurer la présentation (mise
en page) selon le type d’écrit à évaluations (diagnostique, formative…). Leur
produire. programmation est laissée à l’initiative de
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : l’enseignant.
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la
syntaxe adéquats à la finalité de
l’écrit. RETOUR SUR LE PROJET 1h
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit. - Bilan
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto : - Réorientation
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
lecteur ;
l’information (contenu) ;
d’orthographe ;
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses
- Adapter sa modalité d’écoute à dimensions paratextuelles et
Séquence 2 : Produire une lettre
l’objectif. énonciatives. (Parution dans un
2. Anticiper le sens d’un journal, date, nom du ou des ouverte.
discours : rédacteur(s)…)
- Émettre des hypothèses de Identifier les statuts
sens sur le contenu du message (énonciateur / énonciataire) afin de Mise en place de la séquence : 1h
oral. comprendre les choix des outils de - Explication de l'objectif de la séquence.
3. Retrouver les différents l’expression de l’injonction. - Lancement de la production écrite.
niveaux d’organisation d’un Identifier les éléments qui
Comprendre et discours composent la lettre ouverte (lieu,
interpréter des - Distinguer les éléments date, formule introductive, corps COMPREHENSION DE L’ORAL
discours oraux constitutifs de la situation de de la lettre, formule conclusive,
signature…)
La lettre ouverte

en tant que communication. Exemples d’objectifs de séances :

-Séquentialiser le texte écrit
récepteur ou en
pour retrouver les grandes unités
tant de sens.
qu'interlocuteur. -Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Prendre position par rapport
au contenu.
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs 2h
fonctions dans la lettre ouverte.
- Ecouter un discours argumentatif pour en
Repérer les articulateurs de dégager l’essentiel de l’information contenue.
classement qui soulignent les - Ecouter un discours argumentatif pour le
étapes du raisonnement tels que : restituer sous forme d’un plan ou d’un résumé.
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
…
pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif et
péjoratif.
Étudier la valeur de la demande
exprimée par le conditionnel
présent.

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL

- Définir l’objectif de l’écoute
Produire des - Se préparer à l’activité de (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux en compréhension de l’oral en constituent autant de critères d’évaluation 2h
situation de fonction de l’objectif retenu pour des productions attendues)
monologue ou la séance.
Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution - Adapter le volume de la voix
pour exprimer - Produire des énoncés argumentatifs pour
aux conditions matérielles de la
son point de vue dénoncer une situation.
situation de communication.
au sujet de - Produire des énoncés injonctifs sous forme
2. Organiser son propos : de jeux de rôles.
thématiques
- Assurer la cohésion du - Prendre la parole devant un auditoire défini
diverses.
message pour établir des liens dans une situation de communication et
entre les informations défendre son opinion sur des sujets divers.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une -…
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 8h
- Se préparer à l’activité de
lecture en fonction de l’objectif
Exemples d'objectifs de séances :
retenu pour la séance.
Comprendre 2. Anticiper le sens d’un - Lire le texte pour en sélectionner les
et interpréter des discours : principales informations sous forme de plan.
discours écrits et - Émettre des hypothèses de - Lire un texte argumentatif pour restituer son
exprimer une sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
réaction 3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits
niveaux d’organisation d’un de langue investis dans le texte dans leur
discours
rapport à la visée du discours.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de - Lire pour dégager les caractéristiques du
communication. discours, en relation avec la visée (cette
- Séquentialiser le texte pour séance prépare à l’élaboration de la grille
retrouver les grandes unités de d’évaluation de l’écrit)
sens.
- Repérer la structure Types de supports :
dominante du texte. Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
- Retrouver les facteurs visée argumentative) se présentant sous la
assurant la cohésion du texte.
forme d’un plan analytique, lettres ouvertes…
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur
le texte
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan du
contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
Produire un texte
Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
en relation avec respecter la consigne donnée). des productions attendues)
l’argumentation - Activer des connaissances
relatives à la situation de 3h
en tenant compte communication. 1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
élaboration collective d'une grille
liées à la situation
informations les plus d'autoévaluation
de pertinentes. Elaboration de plans de rédaction.
communication et - Faire un choix énonciatif. 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
du but visé. - - Choisir le niveau de langue
approprié. 3ème séance : Co-évaluation et amélioration
- 2. Organiser sa production : d'une production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte Remédiation : 2h
par l’établissement de liens
entre les informations. Les activités de remédiation prendront en
- Assurer la présentation (mise charge les besoins recensés lors des différentes
en page) selon le type d’écrit à évaluations (diagnostique, formative…). Leur
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon programmation est laissée à l’initiative de
appropriée : l’enseignant.
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Le fait poétique : 1h
- Utiliser une grille d’auto - Sensibiliser les apprenants à l’aspect
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux. esthétique de la langue et aux images du
- Définir la nature de l’erreur : discours à partir des supports (chansons,
- mauvaise prise en compte du dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
lecteur.
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques. 1h
- Mettre en œuvre une stratégie RETOUR SUR LE PROJET
de correction : Socialisation du projet.
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

25 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 3
Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
- Repérer la structure d’un fait divers en se basant sur la
typographie.
Pré-requis - Identifier la catégorie d’un fait divers (méfait, accident,
catastrophe, insolite...)- Identifier les repères spatio-temporels
Objet Capacités /
Compétences à
d’étude Exemples d’objectifs
installer
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
- Adapter sa modalité d’écoute
à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du message
oral.
3.Retrouver les différents
Comprendre niveaux d’organisation d’un
et interpréter des discours
discours oraux en - Distinguer les éléments
vue de les restituer constitutifs de la situation de
sous forme de
Le fait divers
communication.
résumés. -Repérer la structure
dominante d’un message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le message.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
26
Ressources
Étudier la typographie particulière
du fait divers (chapeau, colonnes,
source, etc.).
Étudier les circonstants de temps :
-Ceux qui s’expliquent par rapport à
la date de parution du journal (hier,
mardi dernier…)
-Ceux qui tirent leur signification
d’autres termes du texte (le même
jour, la veille, l’avant-veille…)
Étudier la distribution des temps
pour dégager la structure du fait
divers :
-Le passé composé pour les actions à
l’actif ou au passif.
-Les autres temps pour les
circonstances.
Étudier le système énonciatif par
l’observation de l’ancrage dans la
réalité, du type d’écrit, à travers les
indices paratextuels (nom du journal,
date et lieu du déroulement du fait et
de parution, nom de personnes ou
leurs initiales, les temps verbaux, …)
Étudier l’effet recherché (ancrage
dans la réalité) par l’introduction des
discours rapportés.
Étudier les articulateurs de la
chronologie.
Étudier la passivation pour
montrer la valeur de mise en relief de
la victime.
Formation des noms d’agent par
dérivation affixale. Suffixes
« eur » et « ant ».
Catégoriser les types de faits
divers (délits, accidents, catastrophes
naturelles, faits insolites).
Étudier le vocabulaire du délit, de
l’insolite et de l’accident.
‫التدرجات السنوية‬
- La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de perception).
- Le discours rapporté.
. Identifier les temps de l'action et les temps des circonstances.
Volume
Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe
les termes et les modalités de réalisation d’un 1h
projet de recherche en rapport avec l’objet
d’étude ou les objets d’étude.
Évaluation diagnostique :
- Evaluer les pré-requis des apprenants en 1h
rapport avec l’objet d’étude
Séquence : Produire un fait divers L’enseignant est appelé à
opérer des choix parmi les
pour raconter un événement réel.
apprentissages proposés, en
adaptant les contenus aux
Mise en place de la séquence : 1h besoins de ses classes, tels
- Explication de l'objectif de la séquence. que révélés par les différentes
- Lancement de la production écrite.
évaluations. A cet effet, il a
toute latitude de procéder à
COMPREHENSION DE L’ORAL des régulations et des
remédiations qu’il juge
Exemples d'objectifs des séances : nécessaires.
2h
1. Ecouter un fait divers pour en dégager
l’information contenue.
2. Ecouter un fait divers pour dégager ses
caractéristiques.
3. Ecouter un fait divers pour en restituer
les informations essentielles sous
forme de résumé ou de grille.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
Produire des 1. Planifier son propos :
discours oraux - Adapter le volume de la voix PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des aux conditions matérielles de (Les objectifs d’apprentissage retenus
événements vécus la situation de communication. constituent autant de critères d’évaluation 2h
en tenant compte 2. Organiser son propos : des productions attendues)
des contraintes - Respecter le temps imparti.
liées à la situation Exemples d'objectifs de séances :
3. Utiliser la langue d’une
de communication.
façon appropriée : - Présenter oralement des événements
- Reformuler son propre sous forme de jeux de rôles.
propos quand c’est
- Produire oralement un fait divers,
nécessaire.
en situation d’interaction
- Respecter le schéma (simulation radiophonique) à partir
intonatif de la phrase. d’une grille.
Comprendre 1. Savoir se positionner en
et interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de
discours écrits en lecture à l’objectif.
vue de les restituer 2. Anticiper le sens d’un
sous forme de texte : Exemples d'objectifs de séances : 7h
résumés. - Exploiter les informations
données par le paratexte pour - Lire le texte pour en sélectionner les
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message principales informations sous forme de
écrit. résumé ou d’une grille.
3. Retrouver les différents - Lire pour étudier la typographie particulière
niveaux d’organisation d’un
texte du fait divers, les circonstants de temps
- Distinguer les éléments (temps du discours et temps de l'action ou des
constitutifs de la situation de faits).
communication.
- Repérer la progression - Lire pour étudier un ou des faits de langues
thématique. en rapport avec le genre de discours.
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte. - Lire pour étudier les caractéristiques du fait
4.Élaborer des significations divers.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte. Supports : Articles de journaux.
- Distinguer les informations La préférence sera accordée à des faits-
essentielles des informations
accessoires. divers qui, plus au moins implicitement,
- Expliquer l’influence des « dénoncent » un état de fait.
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un
discours
-Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.

27 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
4h
- Respecter la consigne constituent autant de critères d’évaluation
donnée. des productions attendues)
Produire un - Activer des connaissances
discours pour relatives au domaine de
1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
référence dont on doit parler.
raconter des élaboration collective d'une grille
- Sélectionner les informations
événements d'autoévaluation
nécessaires à partir d’une
vécus en tenant 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
documentation.
3ème séance : Co-évaluation et amélioration
compte des 2. Organiser sa d'une production écrite.
contraintes liées production :
à la situation de - Mettre en œuvre le modèle
Remédiation :
communication. d’organisation suggéré par une
Les activités de remédiation prendront en 2h
consigne.
charge les besoins recensés lors des
- Insérer harmonieusement les
énoncés au style direct ou différentes évaluations (diagnostique,
indirect. formative…). Leur programmation est laissée
3. Utiliser la langue d’une à l’initiative de l’enseignant.
façon appropriée :
- Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’écrit. RETOUR SUR LE PROJET
1h
- Utiliser de manière adéquate - Bilan
les signes de ponctuation pour - Réorientation
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

28 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 03
Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
- Identification des caractéristiques du texte
narratif.
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages,
Pré-requis cadre spatio-temporel).
- La structure du récit.
- Distinction récit/dialogue.
- La description (lieu, personnage, objet).
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
- Définir son objectif d’écoute.
- Adapter sa modalité d’écoute
à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du message
oral.
3.Retrouver les différents
La nouvelle réaliste
niveaux d’organisation d’un
Comprendre des discours
discours oraux en - Distinguer les éléments
vue de les restituer constitutifs de la situation de
communication.
sous forme de
- Repérer les énoncés investis
résumés. dans la structure dominante du
message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
29
Ressources
Étudier la structure narrative
en dégageant les étapes. Mettre
à contribution les temps
employés dans le support :
passé simple (temps du premier
plan) l’imparfait et le plus-que-
parfait (temps de l’arrière-plan).
Étudier dans la prise en
charge de la narration :
narrateur / narrateur
personnage.
Étudier le caractère fictionnel
de la nouvelle (emploi du passé-
simple) et l’ancrage du fictif -
dans le réel à travers les noms
des personnages et les
toponymes (noms de lieux).
Étudier les circonstants de
temps.
Étudier la valeur de narration
du présent de l’indicatif.
Étudier les forces agissantes
(actants).
Étudier la description dans sa
fonction de focalisation (le
portrait).
Étudier les relations entre le
portrait (physique/moral), les
paroles et les actions du
personnage principal.
‫التدرجات السنوية‬
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de
perception).
- Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les actants.
- Les temps du récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée de temps)
- Résumé du texte narratif.
Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
horaire
prévu
Evaluation diagnostique : 1h
- Evaluer les pré-requis des apprenants en
rapport avec l’objet d’étude.
Séquence : Produire un récit
vraisemblable.
L’enseignant est appelé à
opérer des choix parmi les
apprentissages proposés, en
Mise en place de la séquence :
1h
- Explication de l'objectif de la séquence. adaptant les contenus aux
- Lancement de la production écrite. besoins de ses classes, tels
que révélés par les différentes
COMPREHENSION DE L’ORAL évaluations. A cet effet, il a
Exemples d’objectifs de séance : toute latitude de procéder à
des régulations et des
- Ecouter un récit pour en dégager sa
remédiations qu’il juge
structure. 2h
nécessaires.
- Ecouter un récit pour réagir.
- Ecouter un récit pour en faire le résumé.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
Produire des 1. Planifier son propos :
discours oraux - Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des relatives au domaine de (Les objectifs d’apprentissage retenus 2h
événements fictifs référence dont on doit parler. constituent autant de critères d’évaluation
en tenant compte - Adapter le volume de la des productions attendues)
voix aux conditions
des contraintes matérielles de la situation de
liées à la situation Exemples d’objectifs de séance :
communication.
de communication. 2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
- Raconter une anecdote
3. Utiliser la langue d’une
- Raconter à partir d’informations
façon appropriée : biographiques.
- Reformuler son propre - Produire succinctement son autobiographie
propos quand c’est nécessaire. et la présenter à la classe.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
1. Savoir se positionner en COMPREHENSION DE L'ECRIT
tant qu’auditeur
- Adapter sa modalité de lecture Exemples d'objectifs de séances :
Comprendre à l’objectif.
et interpréter des 2. Anticiper le sens d’un texte - Lire le texte pour en sélectionner les
- Exploiter les informations
discours écrits en données par le paratexte pour principales informations sous forme d’un 7h
vue de les restituer émettre des hypothèses de sens schéma narratif/ actantiel.
sur le contenu du message écrit.
sous forme de 3. Retrouver les différents - Lire pour étudier un ou des faits de
résumés. niveaux d’organisation d’un langues en rapport avec le genre de
texte discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de - Lire pour résumer.
communication. - Lire pour dégager les caractéristiques du
- Repérer la progression
thématique. discours, en relation avec la visée (cette
- Retrouver les éléments séance prépare à l’élaboration de la
assurant la cohésion du texte. grille d’évaluation de l’écrit)
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans  Supports : Extraits de romans et
le texte.
- Distinguer les informations de nouvelles.
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

32 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères d’évaluation 4h
Produire un - Activer des connaissances des productions attendues)
discours pour relatives au domaine de
raconter des référence dont on doit parler.
1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
événements fictifs élaboration collective d'une grille
- Sélectionner les informations
en tenant compte d'autoévaluation
nécessaires à partir d’une
des contraintes -Elaboration de plans de rédaction.
documentation.
liées à la situation 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
2. Organiser sa production : 3ème séance : Co-évaluation et amélioration
de communication.
- Mettre en œuvre le modèle d'une production écrite.
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
Remédiation :
d’organisation le plus adéquat à
Les activités de remédiation prendront en
la situation de communication. 2h
charge les besoins recensés lors des différentes
- Insérer harmonieusement les évaluations (diagnostique, formative…). Leur
énoncés narratifs, descriptifs et programmation est laissée à l’initiative de
les énoncés au style direct ou l’enseignant.
indirect.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la
RETOUR SUR LE PROJET
thématique, à la finalité de 1h
- Socialisation
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux. Fait poétique :
- Mettre en œuvre une stratégie
Sensibiliser les apprenants à l’aspect
de correction :
esthétique de la langue à partir des supports 1h
mettre en jeu diverses
opérations (suppression, (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
addition, substitution, calligrammes)
déplacement).

31 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ère année secondaire
Tronc commun Sciences et technologie

Septembre 2022

32 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape
obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

33 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance
de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la
production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire
l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont toute
latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de
lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme
d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de
parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques
et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment de
leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation
des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

34 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

I. Notes explicatives spécifiques à la 1e AS

1. Selon les programmes, « La vulgarisation de l’information scientifique » (Objet d’étude n°1) recouvre l’ensemble des discours scientifiques à visée pédagogique.
Autrement dit, tout discours qui se donne comme objectif d’expliciter un fait ou une connaissance scientifique à un destinataire non spécialisé. (Cf. programme de
1e AS, p.18 de janvier 2005). C’est le type de discours investis dans des textes explicatifs de faits et de connaissances scientifiques admis par tous. (Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 1 AS, p.26)
2. L’objet d’étude est à réaliser en une seule séquence où l’apprenant sera amené à réinvestir les connaissances acquises dans une production personnelles semi-libre,
sur la base d’information proposées ou recueillies.
3. Le résumé, comme toutes les techniques d’expression inscrites au programme, fera l’objet d’un enseignement/apprentissage en dehors du cadre de la séquence. A
cet effet, il lui est consacré un volume horaire indépendant.
4. Le volume horaire imparti au résumé (6 heures), pour les élèves des classes du tronc communs lettres, permet de tenir compte de leurs besoins spécifiques.
5. La technique de prise de notes, abandonnée dans les progressions précédentes pour des raisons objectives, est réintégrée. Elle sera mise au service du projet
pédagogique pour la quête d’informations.
6. L’interview, comme objet d’étude, doit permettre, à l’apprenant, de questionner de façon pertinente selon le type d’informations recherchées. Cependant, il serait
judicieux de focaliser sur l’aide qu’elle pourrait lui apporter dans sa quête d’information, dans le cadre de son projet. (Cf. Projet 1).
7. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour la filière tronc commun lettres, permet d’adopter une démarche
pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des objectifs de séances et/ par une diversification des
supports.
.

35 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations-problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce,
en adéquation avec la situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation
d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1ère année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.

En production, l’élève est capable de :

 rédiger une lettre pour convaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.

36 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1ère année secondaire

Tronc commun sciences et technologie
26 semaines x 3 heures = 78 heures
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser une campagne d’information sur un thème
scientifique à l’intention des élèves du lycée à Les textes de
l’occasion d’une journée nationale ou internationale. vulgarisation de Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir 18h 37 -- 41
l’information d’informations données ou recueillies.
scientifique
L’interview Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un 15h 42--46
thème scientifique.

Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
1. Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion.
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente Le discours 15h
pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des Argumentatif 47-- 54
solutions 2. Produire une lettre ouverte.
La lettre ouverte 15h

Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Écrire une courte biographie romancée concernant 55 -- 57
une personnalité nationale ou locale à partir La nouvelle réaliste Produire un récit vraisemblable. 15h
d’informations succinctes.

37 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale.

Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des procédés
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur, progression à
(Emploi de la nominalisation, de la substitution lexicale et thème constant, structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif, la
grammaticale). passivation).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
qu’auditeur :
pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet 1h
communicative de l’auteur. de recherche en rapport avec le/les objets d’études.
- Adapter sa modalité d’écoute à Prendre en charge l'emploi de L’enseignant est appelé à
l’objectif. la nominalisation en tant qu'outil
de reformulation des idées
Evaluation diagnostique : opérer des choix parmi les
Définir l’objectif de l’écoute Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet apprentissages proposés, en
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

essentielles et les présenter sous

2. Anticiper le sens d’un
discours :
-Exploiter les informations
relatives au document à visualiser
ou à écouter pour émettre des
hypothèses sur le contenu du
Comprendre message oral.
et interpréter 3. Retrouver les différents
des discours niveaux d’organisation d’un
oraux en vue discours :
de les restituer
sous forme de
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
plans, de
communication.
résumés.
- Séquentialiser le texte oral pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
4.Élaborer des significations :
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
forme de plan.
Interroger l’effacement du
locuteur à travers :
- l’absence des pronoms « je »
et « nous »,
- l’étude de la valeur indéfinie
du pronom « on »,
- l’emploi de tournures
impersonnelles,
- l’étude exclusive de la valeur
atemporelle du présent de
l’indicatif.
- l’étude de la voix passive en
tant qu’outil au service de
l’objectivité par l’effacement
de l’agent de l’action.
Distinguer les articulateurs de
classement de l’information et
les articulateurs logiques de
cause à valeur explicative.
Étudier les outils de
caractérisation par l’adjectif, le
complément du nom et la relative
explicative.
Étudier la progression à thème
éclaté et à thème linéaire comme
outil au service du résumé par :
d’étude. 1h adaptant les contenus aux
besoins de ses classes, tels
Séquence : Produire un texte de que révélés par les
vulgarisation à partir d’informations différentes évaluations. A
scientifiques données ou recueillies. cet effet, il a toute latitude
de procéder à des
régulations
-Mise en place de la séquence :
et des remédiations qu’il
- Explication de l'objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite. juge nécessaires.
1h
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d'objectifs de séances :
- Ecouter un discours oral pour dégager l’essentiel
1h
de l’information contenue.
- Ecouter un discours oral pour dégager ses
caractéristiques.
- Ecouter un discours oral pour le restituer sous
forme d’un plan ou d’une prise de notes.

38 ‫وزارة التربية الوطنية‬


-Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
-Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours :
-Prendre position par rapport au - l’enseignement-apprentissage
contenu.
- Evaluer la pertinence des
procédés explicatifs employés.
-Évaluer le degré d’objectivité (ou
de subjectivité) et le justifier.
1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la
Produire des situation de communication.
exposés oraux 2. Organiser son propos :
à partir d’un - Respecter le temps imparti.
plan.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
39
‫التدرجات السنوية‬
- L’enseignement-apprentissage
des substituts syntaxiques du
nom (les pronoms de la 3ème
personne : il/elle, les pronoms
démonstratifs : cela/celui-ci,
celle-ci…),
des substituts lexicaux (para
synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la
périphrase…)
Étudier le lexique de la cause
et de la conséquence.
Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision/
focalisation d’un thème. PRODUCTION DE L’ORAL
1h
Exemples d'objectifs de séances :
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
- Produire un discours oral pour expliquer un
phénomène, un objet, une notion.
- Produire un discours oral pour exposer à partir
d’une prise de notes ou d’un plan.
- Produire un discours oral pour reformuler des
informations en utilisant les procédés adéquats.
- Produire un résumé oral à partir d’un support
(photos, schémas, plans...).
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT

que lecteur : 5h
-Définir son objectif de lecture Exemples d'objectifs de séances :
(lire pour résumer, pour le plaisir,
pour accroître ses - Lire pour dégager l'information contenue dans
connaissances…) un texte, sous forme de plan. (Préparation à la
- Adapter sa modalité de lecture à technique du résumé)
Comprendre l’objectif. - Lire pour résumer une partie du texte.
et interpréter 2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire pour étudier un fait ou des faits de langue
des discours - Exploiter les informations investis dans le discours, en relation avec la
écrits en vue de données par le paratexte pour visée communicative
les restituer émettre des hypothèses de sens - Lire pour dégager les caractéristiques du genre
sous forme de sur le contenu du message écrit. de discours. (Cette séance prépare à la grille
résumés. 3. Retrouver les différents d'évaluation en production de l'écrit).
niveaux d’organisation d’un
texte :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la progression
thématique.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours :
- Justifier la transparence ou
l’opacité du texte.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec le
lecteur.

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE L'ECRIT
du contenu :
- Activer des connaissances
(Les objectifs d’apprentissage retenus
relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
constituent autant de critères d’évaluation des
- Sélectionner les informations productions attendues)
nécessaires à partir d’une
Produire un documentation. 1ère séance : Analyse du sujet inducteur 3h
discours en - Se faire une idée du lecteur de et élaboration collective d'une grille d'auto-
relation avec l’écrit pour sélectionner les évaluation
informations les plus pertinentes. 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
l’objet d’étude, 2. Organiser sa production : 3ème séance : Co-évaluation et amélioration d'une
en tenant - Mettre en œuvre le modèle production écrite.
compte des d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
contraintes liées Remédiation : 1h
d’organisation le plus adéquat à
à la situation de la situation de communication. Les activités de remédiation prendront en charge
communication 3. Utiliser la langue d’une façon les besoins recensés lors des différentes
et du but visé. appropriée : évaluations (diagnostique, formative…). Leur
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique. programmation est laissée à l’initiative de
- Utiliser le lexique adéquat à la l’enseignant.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les Technique du résumé : 3h
signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Objectifs des séances :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses - Mettre en place la technique du résumé à
erreurs à différents niveaux. travers l’élaboration collective d’une grille
- Mettre en œuvre une stratégie
d’évaluation.
de correction : mettre en jeu
diverses opérations (suppression, - Rédaction du résumé en classe.
addition, substitution, - Co-évaluer et améliorer un résumé.
déplacement).

RETOUR SUR LE PROJET 1h

- Bilan
- Orientation

41 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale
ou internationale.

Pré-requis - Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
Exploiter la typographie
1. Savoir se positionner en particulière du type d’écrit et
tant qu’auditeur : interroger les éléments pertinents du
Évaluation diagnostique :
- Adapter sa modalité d’écoute à chapeau pour anticiper sur le - Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h
l’objectif. contenu de l’interview. d’étude. L’enseignant est appelé à
Identifier la visée informative de opérer des choix parmi les
2. Anticiper le sens d’un l’interview.
Séquence : Produire un questionnaire apprentissages proposés, en
discours : Identifier la double situation
d’énonciation caractéristique de pertinent en vue de s’informer sur un adaptant les contenus aux
- Émettre des hypothèses de l’interview en mettant en relief besoins de ses classes, tels
sens sur le contenu du message thème scientifique.
l’intersubjectivité des que révélés par les
oral. interlocuteurs.
différentes évaluations. A
3.Retrouver les différents Etudier les marqueurs formels de
l’interviewer et de l’interviewé pour Mise en place de la séquence : cet effet, il a toute latitude de
Comprendre et niveaux d’organisation d’un procéder à des régulations
identifier leurs statuts respectifs et - Explication de l'objectif de la séquence. 1h
discours :
interpréter des anticiper sur leurs productions - Lancement de la production écrite. et des remédiations qu’il
- Distinguer les éléments discursives dans la dimension
discours oraux juge nécessaires.
constitutifs de la situation de informationnelle (registres de
L’interview

en vue de les langue, champs lexicaux, etc.)

communication.
restituer sous
-Séquentialiser le discours pour
forme de plans, retrouver les grandes unités de
de résumés. sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
Mettre en relief la distance entre COMPREHENSION DE L'ORAL
les interlocuteurs à partir de leur
statut.
Identifier les interlocuteurs du Exemples d'objectifs de séances :
dialogue
Le dialogue co-construit en - Ecouter une interview pour retrouver la double
direction de l’auditeur ou du lecteur situation d’énonciation et montrer les 1h
Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme
caractéristiques du discours.
verbalisation de la situation de - Ecouter une interview pour en dégager
dialogue. l’information contenue.
Les intentions communicatives
par l’étude des actes de parole.
La transparence, la tension, la
distance entre les interlocuteurs
La référence situationnelle (je -
vous- ici - présent)
La structure de l’interview
(ouverture, développement clôture)
Le questionnement comme
facteur de séquentialisation de
l’interview

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬


4.Élaborer des significations :
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un
discours :
-Découvrir l’enjeu discursif.
-prendre position par rapport
au contenu.
43
‫التدرجات السنوية‬
Les marqueurs de structure de
l’échange (à propos, au fait,
alors…)
Les marques de la langue orale
les niveaux de langue
Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de dialogue
L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
L’injonction (impératif)
L’injonction atténuée (emploi des
verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures :
vous serait-il possible de…)
-les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de « on »)
les formules figées d’ouverture et
de clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant
de la fonction phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres termes)
Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de dialogue :
-L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation rhétorique.
-L'injonction (impératif)
-L’injonction atténuée (emploi des
verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures :
vousvserait-il possible de…)
-les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de «on »)
les formules figées d’ouverture et
de clôture d’un dialogue.
les mots du discours témoignant
de la fonction phatique.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des relatives au domaine de
exposés oraux à référence dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus
partir d’un plan. - Adapter le volume de la constituent autant de critères d’évaluation des 1h
voix aux conditions
matérielles de la situation de
productions attendues)
communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti. Exemples d'objectifs de séances :
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : - Produire des interviews sous forme de jeux de
- Reformuler son propre rôles à partir de situations d’intégration.
propos quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. …
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

44 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Savoir se positionner en tant
que lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à COMPREHENSION DE L'ECRIT
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte : Exemples d’objectifs de séances :
- Exploiter les informations données 5h
par le paratexte pour émettre des - Lire pour retrouver les différents niveaux
hypothèses de sens sur le contenu
du message écrit. d’organisation d’une interview. (La structure
Comprendre et
3. Retrouver les différents de l’interview).
interpréter des
discours écrits en
niveaux d’organisation d’un - Lire pour extraire de l’information sous
texte :
vue de les restituer - Distinguer les éléments
forme de plan.
sous forme de constitutifs de la situation de - Lire pour étudier un ou des faits de langue
résumés. communication. investis dans le discours.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens …
-Regrouper des éléments
d’information pour construire des Types de supports : audio, vidéo, articles de
champs lexicaux
journaux.
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours :
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

45 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances constituent autant de critères d’évaluation des
relatives au domaine de productions attendues)
référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation.
1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
- Se faire une idée du lecteur de élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
Produire un l’écrit pour sélectionner les -Elaboration de plans de rédaction.
discours en informations les plus 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture. 3h
relation avec pertinentes. 3ème séance : Co-évaluation et amélioration d'une
l’objet d’étude, en 2. Organiser sa production : production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
tenant compte des d’organisation suggéré par une .
contraintes liées à consigne ou le modèle
la situation de d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
communication et 3. Utiliser la langue d’une
du but visé. façon appropriée : Technique de la prise de note :
-Produire des phrases correctes - Enseignement de la technique de la prise de 2h
au plan syntaxique. notes
- Utiliser le lexique adéquat à la
- Application
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour RETOUR SUR LE PROJET
faciliter la lecture de l’écrit. - Socialisation du projet 1h
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

46 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions.
- Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse –
arguments- conclusion)
Pré-requis - Identifier la thèse défendue.
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
Comprendre et - Émettre des hypothèses de
interpréter des sens sur le contenu du message
discours oraux en oral.
tant que récepteur 3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
ou en tant
discours :
qu'interlocuteur. - Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
La lettre ouverte
communication.
-Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes
unités de sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations :
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Prendre position par rapport
au contenu.
47
Ressources
Exploiter la forme particulière
de la lettre ouverte dans ses
dimensions paratextuelles et
énonciatives. (Parution dans un
journal, date, nom du ou des
rédacteur(s)…)
Identifier les statuts
(énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
outils de l’expression de
l’injonction.
Identifier les éléments qui
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive,
signature…)
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de
classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels que :
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif et
péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le
conditionnel présent.
‫التدرجات السنوية‬
- Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
- Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif (articulateurs
logiques, de classement et d’illustration).
- Identifier des verbes d’opinion.
Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
horaire
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les
termes et les modalités de réalisation d’un projet 1h
de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
objets d’étude.
L’enseignant est appelé à
Evaluation diagnostique : opérer des choix parmi les
- Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet apprentissages proposés, en
d’étude 1h adaptant les contenus aux
besoins de ses classes, tels
Séquence 1 : Produire un texte pour
que révélés par les
défendre une opinion. différentes évaluations. A
cet effet, il a toute latitude de
-Mise en place de la séquence :
1h procéder à des régulations
Explication de l'objectif de la séquence.
et des remédiations qu’il
juge nécessaires.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séances :
- Ecouter un discours argumentatif pour en dégager
l’essentiel de l’information contenue. 1h
- Ecouter un discours argumentatif pour réagir.
- Ecouter un discours argumentatif pour le restituer
sous forme d’un plan ou d’un résumé
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier son propos :
-Définir l’objectif de l’écoute. PRODUCTION DE L’ORAL
- Se préparer à l’activité de
Produire des compréhension de l’oral en (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux en fonction de l’objectif retenu constituent autant de critères d’évaluation 1h
situation de pour la séance. des productions attendues)
monologue ou - Adapter le volume de la voix Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution aux conditions matérielles de la
pour exprimer son situation de communication.
- Produire des énoncés argumentatifs pour
point de vue au défendre son point de vue.
2. Organiser son propos :
sujet de - Prendre la parole devant un auditoire défini
- Assurer la cohésion du
thématiques dans une situation de communication
message pour établir des liens
diverses. et défendre son opinion sur des sujets divers.
entre les informations
- Respecter le temps imparti. -…
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

48 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 5h
- Se préparer à l’activité de
Comprendre et Exemples d'objectifs de séances :
lecture en fonction de l’objectif
interpréter des retenu pour la séance.
discours écrits et 2. Anticiper le sens d’un - Lire le texte pour en sélectionner les
exprimer une discours : principales informations sous forme de plan.
réaction. - Émettre des hypothèses de - Lire un texte argumentatif pour restituer son
sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits
niveaux d’organisation d’un de langue en rapport avec le discours.
discours :
- Lire pour dégager les caractéristiques du
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de discours, en relation avec la visée (cette
communication. séance prépare à l’élaboration de la grille
- Séquentialiser le texte pour d’évaluation de l’écrit)
retrouver les grandes unités de
sens. Types de supports :
- Repérer la structure dominante Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
du texte. visée argumentative) se présentant sous la
- Retrouver les facteurs assurant forme d’un plan analytique.
la cohésion du texte.
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

49 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Produire un texte
en relation avec
l’argumentation
en tenant compte
des contraintes
liées à la situation
de communication
et du but visé.
- - Choisir le niveau de langue
- mauvaise prise en compte du
- mauvais traitement de
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
- non-respect des contraintes
52
‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan
du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
respecter la consigne donnée). des productions attendues)
- Activer des connaissances
relatives à la situation de 3h
communication. 1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les élaboration collective d'une grille
informations les plus d'autoévaluation
pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
approprié. 3ème séance : Co-évaluation et amélioration
- 2. Organiser sa d'une production écrite.
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte Remédiation : 1h
par l’établissement de liens Les activités de remédiation prendront en
entre les informations. charge les besoins recensés lors des différentes
- Assurer la présentation (mise
en page) selon le type d’écrit à évaluations (diagnostique, formative…). Leur
produire. programmation est laissée à l’initiative de
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée : l’enseignant.
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la
syntaxe adéquats à la finalité de
l’écrit. RETOUR SUR LE PROJET 1h
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit. - Bilan
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto : -Réorientation
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
lecteur ;
l’information (contenu) ;
d’orthographe ;
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses
- Adapter sa modalité d’écoute à dimensions paratextuelles et
Séquence 2 : Produire une lettre
l’objectif. énonciatives. (Parution dans un
2. Anticiper le sens d’un journal, date, nom du ou des ouverte.
discours : rédacteur(s)…)
- Émettre des hypothèses de Identifier les statuts
sens sur le contenu du message (énonciateur / énonciataire) afin de Mise en place de la séquence : 1h
oral. comprendre les choix des outils de - Explication de l'objectif de la séquence.
3. Retrouver les différents l’expression de l’injonction. - Lancement de la production écrite.
niveaux d’organisation d’un Identifier les éléments qui
Comprendre et discours composent la lettre ouverte (lieu,
interpréter des - Distinguer les éléments date, formule introductive, corps COMPREHENSION DE L’ORAL
discours oraux constitutifs de la situation de de la lettre, formule conclusive,
signature…)
La lettre ouverte

en tant que communication. Exemples d’objectifs de séances :

-Séquentialiser le texte écrit
récepteur ou en
pour retrouver les grandes unités
tant de sens.
qu'interlocuteur. -Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
-Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
-Prendre position par rapport
au contenu.
Distinguer les arguments des
exemples et comprendre leurs 1h
fonctions dans la lettre ouverte.
- Ecouter un discours argumentatif pour en
Repérer les articulateurs de dégager l’essentiel de l’information contenue.
classement qui soulignent les - Ecouter un discours argumentatif pour le
étapes du raisonnement tels que : restituer sous forme d’un plan ou d’un résumé.
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
…
pourquoi…)
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif et
péjoratif.
Étudier la valeur de la demande
exprimée par le conditionnel
présent.

51 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL

- Définir l’objectif de l’écoute
Produire des - Se préparer à l’activité de (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages oraux en compréhension de l’oral en constituent autant de critères d’évaluation 1h
situation de fonction de l’objectif retenu pour des productions attendues)
monologue ou la séance.
Exemples d’objectifs de séance :
d’interlocution - Adapter le volume de la voix
pour exprimer - Produire des énoncés argumentatifs pour
aux conditions matérielles de la
son point de vue dénoncer une situation.
situation de communication.
au sujet de - Produire des énoncés injonctifs sous forme
2. Organiser son propos : de jeux de rôles.
thématiques
- Assurer la cohésion du - Prendre la parole devant un auditoire défini
diverses.
message pour établir des liens dans une situation de communication et
entre les informations défendre son opinion sur des sujets divers.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une -…
façon appropriée :
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

52 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Savoir se positionner en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture. 6h
- Se préparer à l’activité de
lecture en fonction de l’objectif
Exemples d'objectifs de séances :
retenu pour la séance.
Comprendre 2. Anticiper le sens d’un - Lire le texte pour en sélectionner les
et interpréter des discours : principales informations sous forme de plan.
discours écrits et - Émettre des hypothèses de - Lire un texte argumentatif pour restituer son
exprimer une sens sur le contenu du texte. contenu sous forme d’un résumé.
réaction 3. Retrouver les différents - Lire pour identifier et étudier un ou des faits
niveaux d’organisation d’un de langue investis dans le texte dans leur
discours
rapport à la visée du discours.
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de - Lire pour dégager les caractéristiques du
communication. discours, en relation avec la visée (cette
- Séquentialiser le texte pour séance prépare à l’élaboration de la grille
retrouver les grandes unités de d’évaluation de l’écrit)
sens.
- Repérer la structure Types de supports :
dominante du texte. Textes argumentatifs (Rhétorico-logique à
- Retrouver les facteurs visée argumentative) se présentant sous la
assurant la cohésion du texte.
forme d’un plan analytique, lettres ouvertes…
4. Élaborer des significations :
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
-Restituer l’information sous
forme de résumé.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur
le texte
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

53 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan du
contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
Produire un texte
Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères d’évaluation
en relation avec respecter la consigne donnée). des productions attendues)
l’argumentation - Activer des connaissances
relatives à la situation de 3h
en tenant compte communication. 1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
des contraintes - Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
élaboration collective d'une grille
liées à la situation
informations les plus d'autoévaluation
de communication pertinentes. Elaboration de plans de rédaction.
et du but visé. - Faire un choix énonciatif. 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
- - Choisir le niveau de langue
approprié. 3ème séance : Co-évaluation et amélioration
- 2. Organiser sa production : d'une production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte Remédiation : 1h
par l’établissement de liens
entre les informations. Les activités de remédiation prendront en
- Assurer la présentation (mise charge les besoins recensés lors des différentes
en page) selon le type d’écrit à évaluations (diagnostique, formative…). Leur
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon programmation est laissée à l’initiative de
appropriée : l’enseignant.
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : Le fait poétique : 1h
- Utiliser une grille d’auto - Sensibiliser les apprenants à l’aspect
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux. esthétique de la langue et aux images du
- Définir la nature de l’erreur : discours à partir des supports (chansons,
- mauvaise prise en compte du dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
lecteur.
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques. 1h
- Mettre en œuvre une stratégie RETOUR SUR LE PROJET
de correction : Socialisation du projet.
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

54 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 03
Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
- Identification des caractéristiques du texte
narratif.
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages,
Pré-requis cadre spatio-temporel).
- La structure du récit.
- Distinction récit/dialogue.
- La description (lieu, personnage, objet).
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
- Définir son objectif d’écoute.
- Adapter sa modalité d’écoute
à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du message
oral.
3.Retrouver les différents
La nouvelle réaliste
niveaux d’organisation d’un
Comprendre des discours
discours oraux en - Distinguer les éléments
vue de les restituer constitutifs de la situation de
communication.
sous forme de
- Repérer les énoncés investis
résumés. dans la structure dominante du
message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le discours.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
55
Ressources
Étudier la structure narrative
en dégageant les étapes. Mettre
à contribution les temps
employés dans le support :
passé simple (temps du premier
plan) l’imparfait et le plus-que-
parfait (temps de l’arrière-plan).
Étudier dans la prise en
charge de la narration :
narrateur / narrateur
personnage.
Étudier le caractère fictionnel
de la nouvelle (emploi du passé
simple) et l’ancrage du fictif
dans le réel à travers les noms
des personnages et les
toponymes (noms de lieux).
Étudier les circonstants de -
temps.
Étudier la valeur de narration
du présent de l’indicatif.
Étudier les forces agissantes
(actants).
Étudier la description dans sa
fonction de focalisation (le
portrait).
Étudier les relations entre le
portrait (physique/moral), les
paroles et les actions du
personnage principal.
‫التدرجات السنوية‬
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de
perception).
- Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les actants.
- Les temps du récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée de temps)
- Résumé du texte narratif.
Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
horaire
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe
les termes et les modalités de réalisation d’un 1h
projet de recherche en rapport avec l’objet
d’étude ou les objets d’étude.
Evaluation diagnostique :
- Evaluer les pré-requis des apprenants en 1h L’enseignant est appelé à
rapport avec l’objet d’étude. opérer des choix parmi les
apprentissages proposés, en
Séquence : Produire un récit
adaptant les contenus aux
vraisemblable. besoins de ses classes, tels
que révélés par les différentes
évaluations. A cet effet, il a
Mise en place de la séquence : 1h
- Explication de l'objectif de la séquence. toute latitude de procéder à
- - Lancement de la production écrite. des régulations et des
remédiations qu’il juge
COMPREHENSION DE L’ORAL nécessaires.
Exemples d’objectifs de séance :
- Ecouter un récit pour en dégager sa
structure. 1h
- Ecouter un récit pour réagir.
- Ecouter un récit pour en faire le résumé.
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Produire des 1. Planifier son propos :
discours oraux pour - Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
raconter des relatives au domaine de (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
événements fictifs en référence dont on doit parler. constituent autant de critères d’évaluation
tenant compte des - Adapter le volume de la des productions attendues)
voix aux conditions
contraintes liées à la matérielles de la situation de
situation de Exemples d’objectifs de séance :
communication.
communication. 2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
- Raconter une anecdote
3. Utiliser la langue d’une
- Raconter à partir d’informations
façon appropriée : biographiques.
- Reformuler son propre - Produire succinctement son autobiographie
propos quand c’est nécessaire. et la présenter à la classe.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
1. Savoir se positionner en COMPREHENSION DE L'ECRIT
tant qu’auditeur
- Adapter sa modalité de lecture Exemples d'objectifs de séances :
Comprendre à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte - Lire le texte pour en sélectionner les
et interpréter des - Exploiter les informations
discours écrits en données par le paratexte pour principales informations sous forme d’un 5h
émettre des hypothèses de sens schéma narratif/ actantiel.
vue de les restituer sur le contenu du message écrit.
sous forme de 3. Retrouver les différents - Lire pour étudier un ou des faits de
résumés. niveaux d’organisation d’un langues en rapport avec le genre de
texte discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de - Lire pour résumer.
communication. - Lire pour dégager les caractéristiques du
- Repérer la progression
thématique. discours, en relation avec la visée (cette
- Retrouver les éléments séance prépare à l’élaboration de la
assurant la cohésion du texte. grille d’évaluation de l’écrit)
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans  Supports : Extraits de romans et
le texte.
- Distinguer les informations de nouvelles.
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.

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1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères d’évaluation 3h
Produire un - Activer des connaissances des productions attendues)
discours pour relatives au domaine de
raconter des référence dont on doit parler.
1ère séance : Analyse du sujet inducteur et
événements fictifs élaboration collective d'une grille
- Sélectionner les informations
en tenant compte d'autoévaluation
nécessaires à partir d’une
des contraintes liées -Elaboration de plans de rédaction.
documentation.
à la situation de 2ème séance : Auto-évaluation et réécriture.
2. Organiser sa production : 3ème séance : Co-évaluation et amélioration
communication.
- Mettre en œuvre le modèle d'une production écrite.
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
Remédiation :
d’organisation le plus adéquat à
Les activités de remédiation prendront en
la situation de communication. 1h
charge les besoins recensés lors des différentes
- Insérer harmonieusement les évaluations (diagnostique, formative…). Leur
énoncés narratifs, descriptifs et programmation est laissée à l’initiative de
les énoncés au style direct ou l’enseignant.
indirect.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la
RETOUR SUR LE PROJET
thématique, à la finalité de 1h
- Socialisation
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

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