DEPARTAMENTO : Matemticas

CURSO : 2 ESO

A) OBJETIVOS GENERALES DE MATEMTICAS EN 2 ESO Los objetivos generales programados para este curso se fundamentan en los objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria (recogidos en el currculo oficial) y en las competencias bsicas y en los objetivos generales del rea. Los objetivos generales se desarrollan desde el enfoque transdisciplinario comportamental. A travs de este enfoque se puede planificar y desarrollar una programacin didctica cuya finalidad es fomentar el desarrollo de unos procesos intelectuales en el alumnado que ponga de manifiesto unas competencias bsicas que se pondrn en prctica en el aula y al acabar el curso y la etapa correspondiente. Teniendo esto presente, se organizan, secuencian y redactan los objetivos generales de esta manera. I. Recoger y tratar informacin 1. El alumnado recoger y tratar informacin de cdigos numricos o alfanumricos, de magnitudes, medidas, instrumentos de medida, cdigos algebraicos, funciones y grficas geomtricas del plano y del espacio para representarla (grfica y numricamente), comprenderla, valorarla y tomar decisiones. II. Comunicar 2. El alumnado comprender y valorar mensajes orales y escritos sobre informacin numrica, grfica, geomtrica, lgica y algebraica; y emitir mensajes precisos y rigurosos utilizando sus conocimientos sobre las estructuras matemticas. III. Adaptarse 3. El alumnado se adaptar a usar distintas tcnicas y mtodos de trabajo, a los procesos propios que suponen la investigacin y la resolucin de problemas, a mantener una visin crtica, a desarrollar la precisin, el rigor y la comprobacin de apreciaciones intuitivas y a colaborar en el trabajo en equipo. Este trabajo en grupo se har de forma responsable fomentando el debate con una actitud y talante respetuosos con la opinin del compaero o compaera para intercambiar puntos de vista a la hora de buscar soluciones. IV. Poner en prctica modelos 4. El alumnado pondr en prctica modelos aprendidos del sistema mtrico decimal, de cdigos numricos y algebraicos, de la geometra euclidea, de algoritmos de clculo, de tratamiento de tablas y de representacin de grficas para medir fenmenos y objetos conocidos, para incrementar la comprensin del mundo (aplicando las estructuras conocidas) y para calcular utilizando los instrumentos ms apropiados para cada situacin (regla, comps, metro, lpiz y papel, cuerdas) V. Resolver problemas

5. El alumnado resolver problemas aritmticos, problemas algebraicos sencillos, geomtricos y de tratamiento de la informacin cuantitativa y cualitativa por medio de tablas y grficas. Para ello aplicar los modelos aprendidos y un conjunto de estrategias especficas. VI. Concebir un plan o estrategia 6. El alumnado elaborar estrategias para calcular, medir o resolver problemas valorando su conveniencia. VII. Evaluar 7. El alumnado valorar la utilidad de medir y calcular de forma exacta y aproximada como un proceso que sirve para tomar decisiones. 8. El alumnado estimar sus propias habilidades matemticas siendo consciente de la utilidad de resolver, gracias a ellas, situaciones conflictivas. VIII. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras 9. El alumnado abstraer las estructuras pertinentes y las utilizar para interpretar la realidad desde distintos puntos de vista. IX. Aprender 10. El alumnado aprender a integrar los nuevos conocimientos en su estructura mental, fijndola mediante el esfuerzo y el estudio de las actividades adecuadas a los objetivos marcados en el aprendizaje (repeticin de tareas, ejercicios, etctera). B) COMPETENCIAS BSICAS Desde el rea de matemticas se trabajar para conseguir las siguientes competencias bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural Competencia para aprender a aprender Competencia social y ciudadana Competencia de autonoma e iniciativa personal Competencia cultural y artstica

1. Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. 2. Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. 4. Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. 6. Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. 8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. CONTRIBUCIN DE LAS MATEMTICAS A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas. En la siguiente tabla se puede ver un resumen de la contribucin de esta programacin a cada una de las competencias, que es ampliado en las prximas pginas: Competencia en comunicacin lingstica Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto. Competencia matemtica Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento

matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tanto el lenguaje y conceptos matemticos, como las formas de argumentacin y razonamiento empleadas en la resolucin de problemas, ayudan a que los alumnos y alumnas se desarrollen de forma autnoma en un mundo caracterizado por los avances cientfico-tcnicos. Tratamiento de la informacin y competencia digital Las matemticas contribuyen a desarrollar un carcter crtico, eficaz y responsable en el tratamiento de la informacin y, por medio de programas, medios audiovisuales y otras herramientas, se promueve la aportacin a las nuevas tecnologas. Competencia social y ciudadana Las matemticas son de gran utilidad para describir fenmenos sociales. Fundamentalmente, a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin. Competencia cultural y artstica Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica ya que el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. Competencia para aprender a aprender Las tcnicas heursticas constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Autonoma e iniciativa personal Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y ensean a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

1. Competencia en comunicacin lingstica En Matemticas, las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesos intelectuales. Luego para las cuatro dimensiones se trabajar: a) Comprensin oral. b) Expresin oral.

c) Comprensin escrita. d) Expresin escrita. CL1. Recoger y tratar informacin de distintos mbitos identificando fuentes, buscando la informacin pertinente, analizndola y sintetizndola para usarla convenientemente. Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes de informacin verbales y escritas sobre nmeros naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos algebraicos y geomtricos, medida y funciones y sus grficas. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar los nmeros, los elementos algebraicos y las formas geomtricas, las relaciones de dichos elementos en categoras y las relaciones funcionales. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos numricos, algebraicos, geomtricos y funcionales. CL2. Recibir y emitir mensajes en el mbito acadmico de la clase de matemticas, mediante la palabra y la escritura, para transmitir informacin aprendida y hacerse comprender. Para ello el alumnado deber: a) Recibir mensajes sobre nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, elementos algebraicos, elementos geomtricos, medida y grficas. b) Emitir mensajes sobre nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, elementos algebraicos, elementos geomtricos, medida y grficas. CL3. Poner en prctica modelos aprendidos sobre las convecciones de escritura, reglas de tachado y estructuras lingsticas usadas en la realizacin de trabajos y exmenes. Para ello el alumnado deber: a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones de escritura y exposicin oral. b) Aplicar el modelo elegido a la expresin oral o escrita de carcter numrico, algebraico, geomtrico y de grficas. c) Evaluar el resultado. d) Conocer los lmites del modelo. CL4. Demostrar afirmaciones que en el estudio de la materia surjan utilizando los cdigos necesarios y de forma apropiada. a) Identificar los elementos numricos, algebraicos y geomtricos que deben ser demostrados. b) Reconocer axiomas que sern el punto de partida de la demostracin. c) Traducir las tesis e hiptesis de forma escueta en el lenguaje matemtico conveniente. d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostracin. e) Determinar la validez de la demostracin. CL5. Potenciar la lectura de mbito cientfico y desarrollar el gusto y disfrute de la misma desde las lecturas de los bloques, las introducciones de las unidades y la recomendacin de algunos libros cientficos sencillos.

a) Leer las lecturas histricas de los bloques de contenido y las introducciones de las unidades. b) Leer algunos libros cientficos sencillos. 2. Competencia matemtica La competencia matemtica se plantea como la habilidad para utilizar y relacionar el conjunto de los conocimientos de esta materia, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento necesario para explicar y describir la realidad y que permita resolver problemas en las situaciones descritas anteriormente.. Por ello enunciamos los siguientes procesos comunes para las dimensiones esenciales de esta competencia: a) Organizacin, comprensin e interpretacin de la informacin. b) Expresin matemtica oral y escrita. c)Planteamiento y resolucin de problemas.

CM1. Recoger y tratar informacin sobre nmeros, funciones, elementos algebraicos, geomtricos y estadsticos. Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes de informacin verbales y escritas sobre nmeros naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos algebraicos, elementos geomtricos, medida y grficas. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar nmeros y formas geomtricas y relaciones de dichos elementos en categoras. c) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos numricos, algebraicos, funcionales y geomtricos. CM2. Recibir y emitir mensajes (comunicar) en el mbito matemtico mediante la palabra, la escritura, las grficas y el dibujo preciso. A travs de estos mensajes habr que trasmitir informacin, hacerse comprender y demostrar aptitudes y conocimientos. Para ello el alumnado deber: a) Recibir mensajes sobre nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, elementos geomtricos, medida y funciones y sus grficas. b) Emitir mensajes sobre nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, elementos geomtricos, medida y funciones y sus grficas. CM3. Poner en prctica modelos de aritmtica, lgebra, funcionales, geomtricos y estadsticos propios del nivel. Para ello el alumnado deber: a) Elegir el modelo adecuado entre los distintos modelos aritmticos, algebraicos, funcionales o grficos, geomtricos y estadsticos propios del nivel. b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo individual o en equipo.

c) Evaluar el resultado. d) Conocer los lmites del modelo. CM4. Resolver problemas de diversa naturaleza matemtica. Para ello el alumnado deber: a) Identificar el problema numrico, algebraico, geomtrico o grfico. b) Reconocer los datos numricos o variables pertinentes y separar los datos intiles. c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situacin inicial del problema en el lenguaje ms econmico o sinttico (numrico, grfico, algebraico). d) Elaborar un plan para llegar a la solucin. e) Poner en prctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numricas, algebraicas, relaciones geomtricas) que llevan a la solucin. f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias. g) Determinar los lmites de la solucin. CM5. Evaluar positivamente los recursos tecnolgicos como herramientas para la resolucin de problemas matemticos y tareas de la vida cotidiana. Para ello el alumnado deber: a) Determinar la meta de la evaluacin (la utilidad de los recursos tecnolgicos en la resolucin de problemas). b) Identificar la informacin sobre lo que debe evaluar. c) Conocer los criterios para la evaluacin. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluacin. CM6. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras aritmticas, algebraicas, geomtricas y estadsticas propias del nivel. Para ello el alumnado deber: a) Identificar elementos numricos, algebraicos, geomtricos o grficos de una clase o concepto, de una relacin y su operador y de una estructura. b) Poner ejemplos numricos, algebraicos, geomtricos o grficos de una clase o concepto, de una relacin y su operador y de una estructura. CM7. Demostrar afirmaciones numricas algebraicas y geomtricas utilizando los cdigos necesarios con propiedad. Para ello el alumnado deber: a) Identificar los elementos numricos, algebraicos y geomtricos que deben ser demostrados. b) Reconocer axiomas que sern el punto de partida de la demostracin. c) Traducir las tesis e hiptesis de forma escueta en el lenguaje matemtico conveniente. d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostracin. e) Determinar la validez de la demostracin.

CM8. Aprender nueva informacin matemtica del nivel. Para ello el alumnado deber: a) Percibir el propio desconocimiento sobre aspectos numricos, algebraicos, geomtricos y grficos y querer cambiarlo por conocimiento. b) Conocer la meta del aprendizaje. c) Buscar la informacin necesaria. d) Establecer relaciones de semejanza y discriminacin, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido. e) Reestructurar la materia aprendida. f) Fijar la materia aprendida mediante actividades. g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. CM9. Concebir un plan de accin o una estrategia para resolver problemas y adquirir hbitos de trabajo. Para ello el alumnado deber: a) b) c) d) e) Determinar los objetivos del plan. Determinar las acciones que deben conducir a los objetivos. Jerarquizar las acciones segn criterios de eficacia, rapidez, facilidad, etc. Aplicar las acciones. Evaluar el plan y corregirlo.

CM10. Adaptarse a usar distintas tcnicas y mtodos de trabajo. Para ello el alumnado deber: a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemticas como el clculo mental b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso. c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los dems. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural Esta competencia alude, por una parte, a la capacidad de utilizar los conocimientos empleados para explicar la naturaleza y, por otra parte, a la aplicacin de dichos conocimientos. Determinamos las siguientes dimensiones: a) Nociones y experiencias cientficas y tecnolgicas bsicas. b) Procesos cientficos y tecnolgicos. c) Planteamiento y resolucin de problemas. CCMF1. Recibir y emitir mensajes en el mbito de la salud y en los contextos que surgen desde la matemtica de nmeros, funciones y tablas mediante la palabra, la escritura y las grficas para trasmitir informacin, comprenderla y tomar decisiones sobre el ejercicio fsico, la seguridad y los riesgos de determinados hbitos para el medio ambiente y las actividades humanas. Para ello el alumnado deber: a) Recibir mensajes sobre nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, elementos geomtricos, medida y funcionales y sus grficas.

b) Emitir mensajes sobre nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, elementos geomtricos, medida y funcionales y sus grficas. CCMF2. Resolver problemas sobre el mundo natural y lo tecnolgico (problemas sencillos de cinemtica) para poder conocer mejor los fenmenos naturales y las mquinas. Para ello el alumnado deber: a) Identificar el problema cinemtica o de la vida cotidiana. b) Diferenciar los datos numricos o variables pertinentes y separar los datos intiles. c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situacin inicial del problema en el lenguaje ms econmico o sinttico (numrico, grfico, algebraico). d) Elaborar un plan para llegar a la solucin. e) Poner en prctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numricas, algebraicas, relaciones geomtricas) que llevan a la solucin. f) Controlar el resultado, y en caso de fracaso, verificar las etapas anteriores modificando las necesarias. g) Determinar los lmites de la solucin. CCMF3. Recoger y tratar informacin sobre magnitudes fundamentales (las propias que se estudian en 2 de la ESO) y sus unidades de medida. Para ello el alumnado deber: a) b) c) d) Identificar las fuentes de informacin medida y sus magnitudes. Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. Clasificar las medidas y sus unidades y sus relaciones en categoras. Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos.

4. Competencia para aprender a aprender Se trabajarn los procesos siguientes desde las dimensiones bsicas de estas competencias: a) Conocimiento de s mismo. b) Esfuerzo y motivacin. c) Hbitos de trabajo. CAA1. Recoger y tratar informacin sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras numricas, algebraicas, geomtricas, de funciones y estadsticas para poder usarlas convenientemente. Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes orales y escritas de informacin de distintos soportes sobre nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, elementos geomtricos, medida y funcionales y grficas. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar nmeros y formas geomtricas y relaciones de dichos elementos en categoras.

d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos numricos, algebraicos, funcionales y geomtricos. CAA2. Abstraer conceptos y estructuras matemticas propias del nivel. Para ello el alumnado deber: a) Identificar elementos numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos y grficos de una clase o concepto, de una relacin y su operador y de una estructura. b) Poner ejemplos numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos y grficos de una clase o concepto, de una relacin y su operador y de una estructura. CAA3. Aprender hechos, conceptos, relaciones y estructuras propias del nivel. Para ello el alumnado deber: a) Percibir la propia ignorancia sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras y querer cambiarla por conocimiento. b) Conocer la meta del aprendizaje. c) Buscar la informacin necesaria. d) Establecer relaciones de semejanza y discriminacin, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido. e) Reestructurar la materia aprendida. f) Fijar la materia aprendida mediante actividades. g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. 5. Competencia social y ciudadana Se trabajarn los procesos siguientes desde las dimensiones bsicas de estas competencias: a) Habilidades sociales y convivencia. b) Ciudadana. c) La comprensin del mundo actual. CSC1. Comunicarse con el alumnado de su clase (de forma personal o en grupos participativos), expresando ideas propias, recibiendo y valorando las de los dems. Para ello el alumnado deber: a) Recibir mensajes sobre nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, elementos geomtricos, funcionales, de medida, estadsticos y grficas. b) Emitir mensajes sobre nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, elementos geomtricos, funcionales, de medida, estadsticos y grficas.

CSC2. Evaluar de forma positiva el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de prevenir conflictos. Para ello el alumnado deber: a) Determinar la meta de la evaluacin (la utilidad del dilogo y la negociacin en la resolucin de problemas).

b) c) d) e)

Identificar la informacin sobre lo que debe evaluar. Conocer los criterios para la evaluacin. Aplicar los criterios. Expresar el juicio de la evaluacin.

CSC3. Recoger y tratar informacin sobre fenmenos histricos o sociales para su mejor comprensin (historia de las matemticas y sus personajes a nivel de 2 de ESO). Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes orales y escritas de informacin de distintos soportes sobre la historia de las matemticas y sus personajes. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar los datos y las relaciones de dichos elementos en categoras. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos. CSC4. Evaluar los hechos histricos, como el papel de la mujer en la historia de las matemticas, para que, reflexionando sobre ellos, se pueda mejorar de forma crtica la sociedad. Para ello el alumnado deber: a) Determinar la meta de la evaluacin (el papel de la mujer en la historia de las matemticas). b) Identificar la informacin sobre lo que debe evaluar. c) Conocer los criterios para la evaluacin. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluacin. CSC5. Sopesar la importancia de los descubrimientos matemticos a travs de los cuales se han logrado avances en cuestiones arquitectnicas, urbansticas, comerciales y logsticas. Para ello el alumnado deber: a) Determinar cmo los resultados matemticos han posibilitado logros en distintas facetas de nuestro mundo. 6. Competencia de autonoma e iniciativa personal Se trabajarn los procesos siguientes desde las dimensiones bsicas de estas competencias: a) b) c) d) Toma de decisiones. Iniciativa y creatividad. Realizacin de proyectos. Conocimiento del mundo laboral.

CAP1. Adaptarse a usar distintas tcnicas y mtodos de trabajo para el aprendizaje de los contenidos de 2 de ESO. Para ello el alumnado deber:

a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemticas como el clculo mental. b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso. c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los dems. CAP2. Poner en prctica modelos sobre habilidades sociales que se desarrollan trabajando en equipo, teniendo flexibilidad para cambiar de punto de vista en la bsqueda de soluciones. Para ello el alumnado deber: a) b) c) d) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones sociales. Aplicar el modelo elegido para el trabajo en equipo. Evaluar el resultado. Conocer los lmites del modelo.

7. Competencia cultural y artstica Se trabajarn los procesos siguientes desde las dimensiones bsicas de estas competencias: a) b) c) d) La creatividad. Uso de lenguajes artsticos y tcnicos. Participacin en manifestaciones culturales. Valoracin del patrimonio.

CCA1. Evaluar positivamente de forma general el patrimonio cultural y, de forma concreta, el lenguaje y la estructura de la geometra plana. Para ello el alumnado deber: a) Determinar la meta de la evaluacin (el papel de la geometra en el arte y la cultura). b) Identificar la informacin sobre lo que debe evaluar. c) Conocer los criterios para la evaluacin. d) Aplicar los criterios de la evaluacin e) Expresar el juicio de la evaluacin. . C) CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES C.1 UNIDADES DIDCTICAS

Los contenidos del curso se clasifican en 14 unidades y son los siguientes: Bloque I: Nmeros y medidas 1. Divisibilidad y nmeros enteros 1. Divisibilidad 2. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo 3. Los nmeros enteros 4. Operaciones con nmeros enteros 2. Fracciones y nmeros decimales 1. Operaciones con fracciones

3.

4.

5.

6.

2. Operaciones con nmeros decimales 3. Fracciones y nmeros decimales 4. Fraccin generatriz Potencias y races 1. Potencias de exponente entero 2. Raz cuadrada 3. Raz cuadrada con decimales 4. Raz cbica Medida de ngulos y de tiempo 1. Medida de ngulos 2. Operaciones con ngulos 3. Medida de tiempo 4. Operaciones con medidas de tiempo Proporcionalidad 1. Razn y proporcin 2. Magnitudes proporcionales 3. Porcentajes 4. Proporcionalidad compuesta Resolucin de problemas aritmticos 1. Problemas de repartos 2. Problemas de grifos 3. Problemas de mezclas 4. Problemas de mviles y de relojes

Bloque II: lgebra 7. Polinomios 1. Lenguaje algebraico 2. Operaciones con monomios 3. Operaciones con polinomios 4. Igualdades notables er 8. Ecuaciones de 1 y 2 grado er 1. Ecuaciones de 1 grado 2. Ecuaciones de 2 grado 3. Nmero de soluciones y factorizacin 4. Problemas de ecuaciones 9. Sistemas de ecuaciones lineales 1. Sistemas lineales. Resolucin grfica 2. Mtodos de sustitucin e igualacin 3. Mtodo de reduccin y qu mtodo utilizar 4. Resolucin de problemas de sistemas Bloque III: Funciones 10. Rectas 1. Las funciones 2. Funcin lineal o de proporcionalidad directa 3. Funcin afn. Estudio de rectas Bloque IV: Geometra 11. Semejanza. Teoremas de Thales y Pitgoras 1. Figuras semejantes

2. Teorema de Thales 3. Relaciones en figuras semejantes 4. Teorema de Pitgoras 12. Cuerpos en el espacio 1. Elementos bsicos en el espacio 2. Poliedros 3. Prismas y cilindros 4. Pirmides y conos 13. reas y volmenes 1. Unidades de volumen 2. rea y volumen del ortoedro, prismas y cilindros 3. rea y volumen de la pirmide, el cono y la esfera 4. rea y volumen del tronco de pirmide y tronco de cono Bloque V: Estadstica 14. Estadstica 1. Tabla de frecuencias 2. Representacin grfica 3. Representacin grfica de caracteres continuos 4. Medidas de centralizacin C.2 TEMPORALIZACIN Las 14 unidades anteriores se desarrollarn a un ritmo de entre 2 y 3 semanas para cada unidad dependiendo del grado de asimilacin de los alumnos. Se prev que para la 1 evaluacin se traten los cinco primeros temas. Hasta el tema 10, para la segunda evaluacin. Y el resto para la tercera. C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LAS QUE SE ESTIME PRECISO COORDINACIN. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS Existen mltiples relaciones entre los currculos de Matemticas y el resto de materias, algunas de ellas son: Matemticas y Ciencias Sociales: En esta materia se emplean mapas y planos a escala. Asimismo, se organizan datos en tablas y se leen y describen representaciones grficas. Matemticas y Ciencias Naturales: En Fsica y qumica, se estudia las frmulas del movimiento rectilneo, que son ecuaciones de primer y segundo grado. En Biologa y geologa se trabajan contenidos matemticos (porcentajes, simetras, etc.) cuando se analizan la composicin de alimentos, del cuerpo humano o de la naturaleza. Matemticas y Tecnologa: Las relaciones con esta materia son dobles: Primeramente, en Tecnologa los alumnos estudian este curso la electricidad, de modo que necesitarn dominar la resolucin de ecuaciones de primer grado. Por otra parte, estudiarn conceptos informticos, distintos sistemas operativos y programas, adquirirn habilidades que sern de gran utilidad en

las clases de Matemticas. Matemticas y Educacin Plstica y Visual: La relacin con esta materia se producir fundamentalmente con el bloque de Geometra: medidas, trazado de las alturas, medianas y mediatrices de un tringulo, figuras planas, movimientos en el plano, crculos y circunferencia, etc. En 2 ESO bilinge se han desarrollado seis unidades didcticas integradas entre las materias de ingls, francs, lengua espaola, ciencias sociales y matemticas, esto es, dos unidades por trimestre. Estas unidades establecen un tema general, de modo que todas las asignaturas puedan trabajarlo desde los contenidos temporalizados en las respectivas programaciones. En el caso de las Matemticas, dado su carcter instrumental, se enfocar por medio de ejercicios precedidos de la visualizacin de una presentacin de diapositivas para la clarificacin de los conceptos y, sobre todo, del vocabulario de los ejercicios. Son: Europe: our continent, The environment, The middle ages, Womens role in history, The golden age, Fernn-Nez: Our village. C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL En la materia de Matemticas los temas transversales pueden considerarse elementos motivadores, ya que permiten trabajar los contenidos matemticos de una forma novedosa, al servir como fuente de utilizacin de diferentes contextos. Los temas transversales en la presente Programacin Didctica son los siguientes: Educacin para la convivencia democrtica, Educacin para la salud, Educacin vial, Educacin ambiental, Educacin para el consumidor o el usuario, Educacin para el tiempo de ocio, Educacin para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, Fomento de la cultura andaluza, Educacin Moral y Cvica, Educacin para el Desarrollo, Educacin para la Paz, Educacin para la Vida en Sociedad y para la Convivencia, Educacin Intercultural, Coeducacin, Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin Sexual. La igualdad de gnero debe estar presente en el aula en todo momento. Sobre todo a la hora de dividir la clase en equipos y en la redaccin de los enunciados de los problemas. Se procurar exponer situaciones en las que los hombres realicen tareas tradicionalmente asociadas a las mujeres y viceversa. Se emplear la historia de las matemticas para hablar de mujeres matemticas, las grandes olvidadas de la historia, y se reforzar la idea de que la ciencia no tiene sexo. D) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA Trabajar de una forma sistemtica y diaria hace que el alumnado sepa la rutina del trabajo que se manda cada da para casa. El alumnado sabe que todos los das tiene trabajo que hacer. De esta forma creamos un hbito de estudio, que es fundamental en estas edades.

El esquema del desarrollo didctico de una unidad, visto de forma general y teniendo en cuenta que en cada clase y con cada profesor se pueden producir variaciones, es el siguiente: Da 1: Comentar la introduccin y el mapa conceptual. Es importante que el alumno comprenda la utilidad de los contenidos que va a estudiar. Hacer el Piensa y calcula de la seccin 1. Explicar los conceptos y procedimientos de la seccin 1, haciendo el ejemplo correspondiente en cada uno de ellos. Mandar para casa el Aplica la teora de la seccin 1, y si se considera conveniente, algunas actividades del final. Poner para casa el Piensa y calcula de la seccin 2. Da 2: Resolver dudas de teora y de los ejemplos de teora de la seccin 1. Hacer el Piensa y calcula de la seccin 2. Explicar la seccin 2. Resolver dudas del Aplica la teora de la seccin 1 y del resto de actividades del final. Mandar para casa el Aplica la teora de la seccin 2, y si se considera conveniente, algunas actividades del final. Poner para casa el Piensa y calcula de la seccin 3. Da 3: Resolver dudas de teora y de los ejemplos de teora de la seccin 2. Hacer el Piensa y calcula de la seccin 3. Explicar la seccin 3. Resolver dudas del Aplica la teora de la seccin 2 y del resto de actividades del final. Mandar para casa el Aplica la teora de la seccin 3, y si se considera conveniente, algunas actividades del final. Poner para casa el Piensa y calcula de la seccin 4.

Da 4: Resolver dudas de teora y de los ejemplos de teora de la seccin 3. Hacer el Piensa y calcula de la seccin 4. Explicar la seccin 4. Resolver dudas del Aplica la teora de la seccin 3 y del resto de actividades del final. Mandar para casa el Aplica la teora de la seccin 4, y si se considera conveniente, algunas actividades del final. Das posteriores Resolver dudas de teora y de los ejemplos de teora de toda la unidad didctica. Solucionar dudas del Aplica la teora de la seccin 4. Aclarar dudas sobre todas las actividades mandadas de dicha unidad didctica.

 Realizar una prueba escrita en el aula normal atendiendo a las decisiones tomadas al respecto. Estas pruebas pueden ser de varias unidades, si as se considerase conveniente. 2 ESO BILINGE En 2 de ESO bilinge se dar entre un 33 y un 50% de la asignatura en ingls. Se comenzar introduciendo el idioma de forma gradual de comienzo a final de curso. A lo largo de cada unidad se ver el vocabulario relacionado, tanto matemtico como el que pueda ser necesario para la comprensin de ejercicios. Dado el alto grado de abstraccin de los contenidos matemticos, inicialmente no se utilizar el ingls en las explicaciones sino en ejercicios, problemas, actividades en el aula de informtica y juegos de repaso. Los ejercicios y problemas realizados en ingls deberan ser los ms sencillos de entre los trabajados, o bien, aquellos en los que el alumnado ya haya alcanzado suficiente soltura. Se procurar, igualmente, utilizar la lengua inglesa en las expresiones diarias de uso general, como pedir permiso para ir al servicio, o indicar a un alumno o alumna que corrija un ejercicio. Posteriormente, en funcin de la evolucin del alumnado, se podran explicar en ingls algunos de los contenidos ms sencillos o los ya vistos en cursos anteriores. Un lector o lector angloparlante, entrar una vez por semana en el aula con el grupo de alumnos, siempre en presencia de la profesora. En estas sesiones slo se hablar en ingls. Se procurar reservar para estas sesiones el refuerzo o revisin de conceptos y procedimientos, sin introducir elementos nuevos, recurriendo a la ayuda de programas de ordenador y pginas web y juegos grupales o de toda la clase en conjunto. Los contenidos y la temporalizacin de los mismos ser la misma que en los dems primeros, con la particularizacin a las caractersticas de cada grupo de alumnos y alumnas. Se situar en un rincn del aula The Science Corner, donde el alumnado colgar noticias, biografas, acertijos, etc. relacionados con las matemticas y la ciencia en general. Cabe sealar como reflexin, que el uso de dos lenguas en las clases hace necesaria la reduccin de clases expositivas y la introduccin de metodologas ms participativas, reforzando el trabajo en grupo, el uso de las nuevas tecnologas y la realizacin de actividades ms dinmicas en las que los alumnos y alumnas tomen un papel ms activo. Finalmente, se participar en el programa europeo E-twinning, conjuntamente con otros grupos de Francia, Rumana, Grecia, Reino Unido, Espaa, etc. Los proyectos en los que se trabajar son Maths without frontiers, en el que los alumnos y alumnas elaborarn juegos que luego intercambiarn y Maths Alphabet Book, en el que crearn una lista de trminos matemticos espaol-ingls. Ambos se realizarn en el marco de los contenidos correspondientes de la asignatura.

E) EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO E.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN.

Los criterios generales de evaluacin son:

1. Representar y operar con nmeros enteros, fracciones y decimales para resolver actividades de la vida cotidiana. 2. Utilizar los conceptos de mltiplo, divisor, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo para resolver problemas de divisibilidad sencillos. 3. Resolver problemas, eligiendo el tipo de clculo adecuado (mental y manual) y dar significado a las operaciones, mtodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado. 4. Estimar y calcular el valor de expresiones numricas sencillas de nmeros enteros, decimales y fraccionarios basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente natural y exponente negativo, las races cuadradas y cbicas, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis. 5. Utilizar los conceptos de precisin, aproximacin y error en un contexto de resolucin de problemas y elegir y valorar las aproximaciones adecuadas, junto con el tamao de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado. 6. Manejar con soltura las unidades de medida de ngulos y de tiempo en actividades relacionadas con la vida cotidiana. 7. Resolver problemas de proporcionalidad y porcentajes propios de la vida cotidiana o del entorno del alumnado. 8. Traducir y simbolizar problemas aritmticos, y resolverlos utilizando mtodos numricos y grficos y comprobar la adecuacin de la solucin al problema. 9. Manejar con soltura las expresiones algebraicas y las operaciones con monomios y polinomios. 10. Traducir y simbolizar problemas al lenguaje algebraico, y resolverlos utilizando ecuaciones de primer grado, de segundo grado y sistemas lineales, y comprobar la adecuacin de la solucin al problema. 11. Representar grficas de relaciones funcionales, basadas en la proporcionalidad directa y en la proporcionalidad inversa, o funciones afines que vengan dadas verbalmente o a travs de una tabla de valores. 12. Determinar las frmulas de una funcin de proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa o una funcin afn, dada por su grfica, determinando el valor de la constante de proporcionalidad o la pendiente. 13. Reconocer, dibujar y describir figuras semejantes construyendo y definiendo sus elementos caractersticos y aplicando sus propiedades caractersticas a la resolucin de problemas geomtricos. 14. Utilizar el teorema de Thales y de Pitgoras y las frmulas adecuadas para obtener longitudes y reas de las figuras planas en un contexto de resolucin de problemas geomtricos. 15. Calcular el rea y el volumen de cuerpos en el espacio: ortoedros, prismas, cilindros, pirmides, cono, troncos de pirmides y troncos de cono y esfera. 16. Intercambiar informacin entre tablas de frecuencias y grficas y obtener informacin prctica de las tablas y las grficas calculando e interpretando parmetros de centralizacin en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales y de la vida cotidiana. E.2 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS. CRITERIOS DE CALIFICACIN

La evaluacin educativa es una actividad cuya finalidad es comprobar y mejorar la eficacia de todo el proceso educativo. Debe realizarse de forma sistemtica y crtica, optimizando los programas, los objetivos, los mtodos y los recursos didcticos para ofrecer la mxima ayuda y orientacin al alumnado. La evaluacin se convierte as en un medio para lograr el desarrollo integral del alumnado. Caractersticas de la evaluacin La evaluacin debe ser: Integradora: se deben evaluar las capacidades a travs de los objetivos generales del curso. Formativa: es un elemento ms del aprendizaje que informa y perfecciona la accin educativa. Continua: debe estar inscrita en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el instante en el que se producen. Variada: debe utilizar diferentes tcnicas e instrumentos.

El proceso de evaluacin se divide en tres etapas inicial, formativa y final: La evaluacin inicial tiene lugar a principio de curso y al comienzo de cada unidad didctica. El primer da de clase con una prueba de evaluacin de conocimientos previos y en las unidades didcticas con las actividades iniciales. La evaluacin formativa tiene lugar en el da a da. La evaluacin final resume en qu grado el alumno o alumna alcanza los objetivos y criterios planteados. Se emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a travs de una calificacin que resumir dicho progreso. La evaluacin del alumnado se compondr de los siguientes elementos: exmenes, cuaderno, trabajo en clase, actitud, comportamiento, motivacin e inters del alumno. Exmenes Se realizarn exmenes tradicionales. Se harn tantos exmenes como sea necesario sobre los contenidos propios de las unidades desarrolladas en cada momento. En lneas generales se suele hacer un examen por unidad didctica aunque esto puede ser modificado en funcin del criterio del profesorado del curso. Cuaderno del alumnado Se valorar el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores: CONTENIDO Apuntes completos. Actividades completos. y ejercicios ESTRUCTURA Inicia con fecha cada clase. Ttulo y numeracin al empezar cada tema. Ttulos de apartados bien diferenciados. Ttulo para cada actividad. FORMA Respeta la secuencia lgica de lectura. Deja mrgenes; separa apartados. Presenta el cuaderno limpio y claro.

Ejercicios corregidos. Aadidos los documentos complementarios.

Trabajo en clase Se valorar: El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad y su comportamiento en clase. Para valorar el comportamiento se atender de forma general a los siguientes indicadores que se sealan a continuacin de forma orientativa: a) Al iniciar la clase: Est sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro. b) Durante la clase: Est atento a las explicaciones del profesorado y de los compaeros y compaeras. Toma apuntes de las explicaciones de la manera ms limpia y organizada posible. Se ofrece voluntario para resolver trabajos encargados para casa. Participa activamente cuando el profesorado hace preguntas sobre la marcha. Pregunta dudas que han surgido. Aprovecha el tiempo que da el profesorado en clase para realizar algn ejercicio. Respeta las opiniones de los dems y hace respetar las mismas en el grupo. Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo. Ayuda a los compaeros a comprender aquello que no tienen claro. c) Al terminar la clase: Apunta las tareas que hay que realizar para el prximo da en el cuaderno o en la agenda. Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase. El trabajo en clase se evala en el da a da, tomando registro de los aspectos que se mencionaron anteriormente. CRITERIOS DE CALIFICACIN Estas calificaciones se obtendrn de la siguiente forma: 1. Calificacin de la evaluacin En cada evaluacin el alumnado lograr la calificacin que se obtiene aplicando la siguiente frmula: Calificacin de la evaluacin = (Exmenes) 0,7 + (Trabajo + cuaderno +comportamiento) 0,3 Donde. Exmenes: es la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en los distintos exmenes. Es necesario que el alumno o alumna obtenga al menos un 3 para que se calcule la media. Estos criterios se ofrecen de forma orientativa. 2. Criterios de calificacin final

Las calificaciones de las evaluaciones son informativas de cmo va el progreso del alumnado y la calificacin final se hace de la misma forma que en una evaluacin, pero con todos los exmenes realizados en el curso. Si la nota obtenida diese suspenso (nota menor que 5), el alumno deber realizar un examen global de conocimientos de los contenidos desarrollados durante el curso. Si el examen global es superado con puntuacin superior o igual a 5, la calificacin final ser la que se obtenga. Si la calificacin final no llega a 5 puntos, el alumno deber realizar una nueva prueba en septiembre. En la calificacin final de septiembre, se tendr en cuenta estrictamente la calificacin obtenida en dicho examen. Se considerar aprobado si su calificacin es superior o igual a 5 puntos. E.3 ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

En este apartado debemos afrontar la recuperacin de las reas o materias pendientes. Para ello potenciaremos: Trabajar en grupos de alumnos combinando el alumnado con problemas de asimilacin, aprendizaje y capacitacin con aquel alumnado que est destacando en la materia durante el curso. El propsito es que ese alumnado con un mejor conocimiento y mayor destreza a la hora de afrontar las cuestiones y competencias matemticas sirva de gua a su compaero o compaera. Ofrecer un amplio repertorio de ejercicios bsicos para ir solventando las deficiencias y los desconocimientos que vayamos detectando en el alumnado. Etctera. En general proponemos que, en la forma que el centro adopte, se realicen: a) Actividades con el alumnado que tenga matemticas pendientes en los distintos niveles atendiendo a reforzar los contenidos mnimos e imprescindibles para poder continuar sus estudios con un mnimo de garantas. c) Realizar exmenes, tantos como el profesor estime oportunos, con un mnimo de tres (uno por evaluacin) de los contenidos seleccionados. d) El alumnado con la materia pendiente deber hacer un examen global de los contenidos de la evaluacin pendiente. Previamente tendr que realizar una serie de actividades propuestas por el profesor y ser condicin necesaria para poderse examinar y as recuperar dicha evaluacin. e) Los contenidos mnimos de este nivel sern: Bloque I: Nmeros y medidas 1. Divisibilidad y nmeros enteros 1. Divisibilidad 2. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo 3. Los nmeros enteros

4. Operaciones con nmeros enteros 2. Fracciones y nmeros decimales 1. Operaciones con fracciones 2. Operaciones con nmeros decimales 3. Fracciones y nmeros decimales 3. Potencias y races 1. Potencias de exponente entero 2. Raz cuadrada 3. Raz cuadrada con decimales 4. Medida de ngulos y de tiempo 1. Medida de ngulos 2. Operaciones con ngulos 3. Medida de tiempo 4. Operaciones con medidas de tiempo 5. Proporcionalidad 1. Magnitudes proporcionales 2. Porcentajes 3. Problemas de proporcionalidad 6. Resolucin de problemas aritmticos 1. Problemas de repartos 2. Problemas de grifos 3. Problemas de mezclas 4. Problemas de mviles y de relojes Bloque II: lgebra 7. Polinomios 1. Lenguaje algebraico 2. Operaciones con monomios 3. Operaciones con polinomios 4. Igualdades notables 8. Ecuaciones de 1er y 2 grado 1. Ecuaciones de 1er grado sencillas 2. Ecuaciones de 2 grado 3. Problemas sencillos de ecuaciones 9. Sistemas de ecuaciones lineales 1. Sistemas lineales. Resolucin grfica 2. Mtodos de sustitucin reduccin e igualacin 3. Resolucin de problemas sencillos de sistemas Bloque III: Funciones 10. Rectas e hiprbolas

1. Funcin lineal o de proporcionalidad directa 2. Funcin afn. Estudio de rectas 3. Funcin de proporcionalidad inversa Bloque VI: Geometra 11. Semejanza. Teoremas de Thales y Pitgoras 1. Teorema de Thales. Aplicaciones 2. Teorema de Pitgoras. Aplicaciones 12. Cuerpos en el espacio 1. Elementos bsicos en el espacio y caractersticas generales de poliedros, prismas, cilindros, pirmides y conos

13. reas y volmenes 1. rea y volumen del ortoedro, prismas y cilindros 2. rea y volumen de la pirmide, el cono y la esfera Bloque V: Estadstica 14. Estadstica 1. Tabla de frecuencias 2. Representacin grfica 3. Representacin grfica de caracteres continuos 4. Medidas de centralizacin F) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS PARA EL USO DE ALUMNOS/AS Recursos TIC Ordenadores con conexin a internet. Caones proyectores. Pginas web. Vdeos de divulgacin matemtica extrados de Youtube. Libros Libro de texto: ARIAS Y MAZA (2008). Matemticas, 2 ESO. Madrid. Grupo Editorial Bruo. Libros de lectura relacionados con las matemticas disponibles en la biblioteca del centro. Otros materiales tiles de dibujo, material de papelera, papel milimetrado, dados, cintas mtricas, juegos diversos, juegos de lgica, etc. G) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES Se pueden organizar grupos de desdoble puros de forma heterognea, formando de cada curso dos grupos que al ser ms reducidos permiten una mejor atencin.

Se pueden hacer grupos de desdoble flexibles formando un grupo con alumnos de dos grupos primarios. Este alumnado puede permanecer en el grupo flexible un tiempo y volver a su grupo primario. Para la formacin de estos grupos, se ofrece una evaluacin inicial basada en los contenidos del ltimo ciclo de Primaria, que puede servir para determinar la competencia curricular del alumnado. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES El departamento colaborar con el departamento de orientacin en todas las cuestiones que obedezcan a las adaptaciones curriculares. En los cursos en que hay alumnos con necesidades educativas especiales, cada profesor de matemticas trabajar con el profesorado del departamento de orientacin que los atiende durante sus clases en todo aquello que se necesita. H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

El seguimiento de la programacin ser diario, comprobndose el grado de adaptacin a la realidad de nuestro alumnado. Se propondrn las adaptaciones y las supresiones o ampliaciones segn los casos, que se reflejarn en la revisin trimestral que se presentar al Claustro y al Consejo Escolar.