INTRODUO.

Capitulo I- Bases ideolgicas relacionada com o objecto de Estudo da Investigao.

1.Processo Ensino-Aprendizagem

1.1-Noces. A escola um espao de ao e transformao a qual se encarrega de criar oportunidades aos alunos (as) e aos professores (as) para que desenvolvam a capacidade de re-significar, misturar os saberes novos aos velhos, motivandoos, pois sem emoo no ocorre h aprendizagem. O Processo de ensino aprendizagem faz parte de um complexo modelo interativo centrado na aprendizagem significativa. Pelas ferramentas didticas e pela acessibilidade promove o acesso diversidade. Desenvolve o saber do (a) aluno (a) pelas informaes e conhecimentos. O educando responsvel pela sua transformao mediado pelo (a) professor (a) numa relao dialgica problematizadora. A partir da pergunta, constri uma hiptese, busca na teoria e na prtica a soluo. Questiona, faz a interveno, volta realidade e problematiza o contexto novamente. Na aprendizagem, alm destas relaes pessoais e interpessoais, existe no nosso crebro uma grande integrao de mecanismos neurolgicos,

dependentes da evoluo dos sistemas piramidal e extra-piramidal. O primeiro entendido como um sistema mecnico responsvel pela motricidade fina, voluntria e ideomotora. Onde se faz necessrio pensar para executar a ao. Reproduzir para que ocorra a internalizao.

O segundo constitui o sistema extra-piramidal de fundo tnico-motor automtico, que se ope ao primeiro, servindo de guia s impulses piramidais. Passa a ser automtico sem a necessidade do raciocnio lgico. Nessa etapa do processo permitido pensar o impensvel, estimular a criatividade, desenvolver uma nova aprendizagem vinculada com o conhecimento anterior. So as atitudes tomadas de forma espontnea. A Educao Tradicional nos ensinou a pensar de forma vertical, a olhar apenas em uma direo, a perseguir metas, atingir os objetivos, reproduzir modelos convencionados pela sociedade, inibindo a criatividade. Segundo Celso Antunes (2003, p.60) "Essa maneira de pensar a que denomina pensamento vertical se ope a uma outra mais criativa". Esta forma de pensamento tem uma posio arbitrria. Trabalha a mente de forma retroativa, busca pistas e alternativas no passado. Reproduz as mesmas experincias de forma convencional, sem adapt-las a realidade. A aprendizagem significativa tem uma perspectiva clara, orienta a um pensamento horizontal, que desenvolver a cidadania pr-ativa. Buscam de forma criativa idias e solues interessantes. No define parmetros entre o certo e o errado, porque entende que a educao um processo consciente individual e coletivo, de ensino e aprendizagem que se d ao longo da vida. Numa sucesso constante de aprimoramentos. O processo Ensino-Aprendizagem pode ser definido de forma sinttica como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem

competncias e mudam o comportamento. Contudo, a complexidade desse processo dificilmente pode ser explicada apenas atravs de recortes do todo. Por outro lado, qualquer definio est, invariavelmente, impregnada de pressupostos poltico-ideolgicos, relacionados com a viso de homem, sociedade e saber. aprendizagem um processo integrado que provoca uma transformao qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa transformao se d atravs da alterao de conduta de um indivduo, seja por Condicionamento operante, experincia ou ambos,de uma forma

razoavelmente permanente. As informaes podem ser absorvidas atravs de

tcnicas de ensino ou at pela simples aquisio de hbitos. O ato ou vontade de aprender uma caracterstica essencial do psiquismo humano, pois somente este possui o carter intencional, ou a inteno de aprender; dinmico, por estar sempre em mutao e procurar informaes para o aprendizagem; criador, por buscar novos mtodos visando a melhora da prpria aprendizagem, por exemplo, pela tentativa e erro. O processo de ensino aprendizagem tem como objetivo instigar a reflexo, a problematizao e a conscientizao do seu papel social. Para que percebam o a importncia do relacionamento, da troca, o valor dos saberes, da afetividade e da tica no processo democrtico, pois o (a) aluno (a) da escola atual ser o cidado atuante e o estado do amanh. O xito escolar, de acordo com a percepo de Redondo (1997), requer de um alto grau de adeso aos fins, os meios e os valores da instituio educativa, que provavelmente nem todos os estudantes apresentam. Ao procurar as causas do fracasso escolar aponta-se aos programas de estudo, a massificao das aulas, a falta de recursos das instituies e raras vezes ao papel dos pais e sua antiaco em que sua responsabilidade acaba onde comea a dos professores. Por sua vez, os professores na procura de soluo do problema se preocupam por desenvolver um tipo particular de motivao nos seus estudantes, "a motivao para aprender", a qual consta de muitos elementos, entre os que se incluem a planificao, concentrao na meta, conscincia do que se pretende aprender e como se pretende aprender, procura activa de nova informao, percepes claras da retroalimentao, elogio e satisfao pela consecuo e nenhuma ansiedade ou temor ao fracasso (Johnsom e Johnsom, 1985). Seria excelente que todos os alunos ingressassem na escola com muita motivao para aprender, mas a realidade dista muito desta perspectiva. E, inclusive, se tal for o caso, alguns alunos ainda poderiam encontrar de forma irrelevante a actividade escolar. Analogamente consoante isto, o docente na primeira instncia deve considerar como conseguir que os estudantes participem de maneira activa no trabalho da sala de aula, quer dizer que gerem um estado de motivao para aprender; por outra parte, pensar em como desenvolver nos alunos a qualidade de estar motivados para aprender de modo que sejam capazes "de educar-se a s

mesmos ao longo da sua vida" (Bandura, 1993) e finalmente que os alunos participem cogniscitivamente, noutras palavras, que pensem a fundo sobre o que estudar.

1.1.1- A Educao. A educaao pode ser definida como proceso de socializaao do

individuos. Ao se educar, uma pessoa asimila e aprende conhecimentos. A educaao tambem implica uma conciencializaao cultural e conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo 2. o processo pelo qual o homem se forma e se define como pessoa. A palavra educar vem de educare, que significa (criar, ensinar). Fora do seu conceito universal, a educao reveste de caractersticas especiais segundo sejam as caractersticas peculiares do indivduo e da sociedade. Na situao actual, de uma maior liberdade e solenidade do homem e de uma acumulao de possibilidades e riscos na sociedade, se deriva que a Educao deve ser exigente, desde o ponto de vista que o sujeito deve pr mais de sua parte para aprender e desenvolver todo seu potencial.

1.1.2- O ensino. o processo mediante o qual se comunicam ou transmitem conhecimentos especiais ou gerais sobre uma matria. Este conceito mais restrito que o de educao, j que esta tem por objecto a formao integral da pessoa humana, enquanto que o ensino se limita a transmitir, por meios diversos, determinados conhecimentos. Neste sentido a educao compreende o ensino propriamente dito.

Os mtodos de ensino descansam sobre as teorias do processo de aprendizagem e uma das grandes tarefas da pedagogia moderna tem sido estudar de maneira experimental a eficcia de tais mtodos, ao mesmo tempo que atenta sua formulao terica. Neste campo sobressai a teoria psicolgica: a base fundamental de todo processo de ensino-aprendizagem encontra-se representada por um reflexo condicionado, quer dizer, pela relao associada que existe entre a reposta e o estmulo que a provoca. O sujeito que ensina encarregado do estmulo, com o fim de obter a reposta no indivduo que aprende. Esta teoria d lugar formulao do princpio da motivao, princpio bsico de todo processo de ensino que consiste em estimular o sujeito para que este ponha em actividade suas faculdades, o estudo da motivao compreende o dos factores orgnicos de toda conduta, assim como o das condies que o determinam. Da a importncia que no ensino tem o incentivo, no tangvel, mas de aco, destinado a produzir, mediante um estmulo no sujeito que aprende (Arredondo, 1989 ). Tambm, necessrio conhecer as condies em que se encontra o indivduo que aprende, quer dizer, seu nvel de captao, de madurez e de cultura, entre outros.

1.1-

Aprendizagem

2. aprendizagem pode ser definido de forma sinttica como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o comportamento. Contudo, a complexidade desse processo dificilmente pode ser explicada apenas atravs de recortes do todo. Por outro lado, qualquer definio est, invariavelmente, impregnada de pressupostos poltico-ideolgicos, relacionados com a viso de homem, sociedade e saber.

1.1.1-O processo de aprendizagem na abordagem de Vygotsky.

O ponto de partida desta anlise a concepo vygotskyana de que o pensamento verbal no uma forma de comportamento natural e inata, mas determinado por um processo histrico-cultural e tem propriedades e leis especficas que no podem ser encontradas nas formas naturais de pensamento e fala. Uma vez admitido o carter histrico do pensamento verbal, devemos consider-lo sujeito a todas as premissas do materialismo histrico, que so vlidas para qualquer fenmeno histrico na sociedade humana (Vygotsky, 1993 p.44). Sendo o pensamento sujeito s interferncias histricas s quais est o indivduo submetido, entende-se que, o processo de aquisio da ortografia, a alfabetizao e o uso autnomo da linguagem escrita so resultantes no apenas do processo pedaggico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relaes subjacentes a isto. Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto , por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoes. Por trs de cada pensamento h uma tendncia afetivo-volitiva. Uma compreenso plena e verdadeira do pensamento de outrem s possvel quando entendemos sua base afetivo-volitiva (Vygotsky, 1991 p. 101). Desta forma no seria vlido estudar as dificuldades de aprendizagem sem considerar os aspectos afetivos. Avaliar o estgio de desenvolvimento, ou realizar testes psicomtricos no supre de respostas as questes levantadas. necessrio fazer uma anlise do contexto emocional, das relaes afetivas, do modo como a criana est situada historicamente no mundo.. Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de propulsor do pensamento, afirma que aprendizado no desenvolvimento, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer (Vygotsky, 1991 p. 101). A linguagem seria ento o motor do pensamento, contrariando assim a concepo

desenvolvimentista que considera o desenvolvimento a base para a aquisio da linguagem. Vygotsky defende que os processos de desenvolvimento no coincidem com os processos de aprendizagem, uma vez que o

desenvolvimento progride de forma mais lenta, indo atrs do processo de aprendizagem. Isto ocorre de forma seqencial. (Vygotsky, 1991 p. 102) 1.1.2- O processo de aprendizagem na abordagem de Piaget. O papel da equilibrao. Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibrao, de uma maneira geral, trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim, considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meio-ambiente. (Wadsworth, 1996) Piaget postula que todo esquema de assimilao tende a alimentar-se, isto , a incorporar elementos que lhe so exteriores e compatveis com a sua natureza. E postula tambm que todo esquema de assimilao obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto , a se modificar em funo de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilao. (Piaget,1975, p.14) Em outras palavras, Piaget (1975) define que o equilbrio cognitivo implica afirmar a presena necessria de acomodaes nas estruturas; bem como a conservao de tais estruturas em caso de acomodaes bem sucedidas. Esta equilibrao necessria porque se uma pessoa s assimilasse, desenvolveria apenas alguns esquemas cognitivos, esses muito amplos, comprometendo sua capacidade de diferenciao; em contrapartida, se uma pessoa s

acomodasse, desenvolveria uma grande quantidade de esquemas cognitivos, porm muito pequenos, comprometendo seu esquema de generalizao de tal forma que a maioria das coisas seriam vistas sempre como diferentes, mesmo pertencendo mesma classe. Essa noo de equilibrao foi a base para o conceito, desenvolvido por Pan, sobre as modalidades de aprendizagem, que se servem dos conceitos de assimilao e acomodao, na descrio de sua estrutura processual. Segundo Wadsworth, se a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta, ento, fazer uma acomodao, modificando um esquema ou criando um

esquema novo. Quando isso feito, ocorre a assimilao do estmulo e, nesse momento, o equilbrio alcanado. (Wadsworth, 1996) Segundo a teoria da equilibrao, a integrao pode ser vista como uma tarefa de assimilao, enquanto que a diferenciao seria uma tarefa de acomodao, contudo, h conservao mtua do todo e das partes. de Piaget o postulado de que o pleno desenvolvimento da personalidade sob seus aspectos mais intelectuais indissocivel do conjunto das relaes afetivas, sociais e morais que constituem a vida da instituio educacional. primeira vista, o desabrochamento da personalidade parece depender sobretudo dos fatores afetivos; na realidade, a educao forma um todo indissocivel e no possvel formar personalidades autnomas no domnio moral se o indivduo estiver submetido a uma coero intelectual tal que o limite a aprender passivamente, sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo intelectualmente no ser livre moralmente. Mas

reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa submisso vontade adulta e se as nicas relaes sociais que constituem as relaes de aprendizagem so as que ligam cada estudante individualmente a um professor que detm todos os poderes, ele no pode tampouco ser ativo intelectualmente. (Piaget, 1982) Piaget afirma que "adquirida a linguagem, a socializao do pensamento manifesta-se pela elaborao de conceitos e relaes e pela constituio de regras. justamente na medida, at, que o pensamento verbo-conceptual transformado pela sua natureza coletiva que ele se torna capaz de comprovar e investigar a verdade, em contraste com os atos prticos dos atos da inteligncia sensrio-motora e sua busca de xito ou satisfao" (Piaget, 1975 p.115). 1.1.3 O processo de aprendizagem em outras concepes Na concepo behaviorista que o processo de aprendizagem se d pelo condicionamento, baseado na relao estmulo-resposta uma m informao por partes dos estudiosos da educao o comportamento de aprender esta directamente relacionado a relao entre o indivduo e seu meio e como esse actua sobre ele. Falar em behaviorismo e fala de dois tipos de behavorismo o radical e o metodolgico, e na maioria referem-se a linha terica ao

metodolgico que est correcto mas no considera o global que o radical prope.

*Tipos de Aprendizagem Estilos de aprendizagem Cada indivduo apresenta um conjunto de estratgias cognitivas que mobilizam o processo de aprendizagem. Em outras palavras, cada pessoa aprende a seu modo, estilo e ritmo. Embora haja discordncias entre os estudiosos, estes so quatro categorias representativas dos estilos de aprendizagem:

visual: aprendizagem centrada na visualizao auditiva: centrada na audio leitura/escrita: aprendizagem atravs de textos ativa: aprendizagem atravs do fazer

1.2 Teorias de Ensino Aprendizagem. - Teoria condutivista. Como ponto de partida se menciona o Condicionamento Clssico de Pavlov, posteriormente se aceitam o desenvolvimento proposto por Watsom e Guthrie, com sua Teoria do Condicionamento por Contiguidade, mas adiante Thorndike e Hul/lh apresentam sua Teoria do Reforo e finalmente, Skiner formula seu conceito de Condicionamento Operante. Conceitos chaves tais como, as associaes sendo estas conexes entre ideias ou experincias; quando estas associaes se referem a aprendizagem chamam-se conexo estimulo resposta, resposta condicionada, habito... Significam a relao entre estmulos (aco nos sentidos). Para os condutitas a aprendizagem significa que estas associaes se formam ou fortalecem.

-Estruturalismo.

- Teoria Histrico-Cultural do desenvolvimento mental e problemas da Se fosse necessrio definir o carter especfico da teoria de Vygotsky

mediante uma srie de palavras chaves, seria preciso que fossem mencionadas ao menos as seguintes: sociabilidade do homem, interao social, signo e

instrumento, cultura, histria e funes mentais superiores. E, se fosse

necessrio organizar essas palavras em uma nica expresso, poderamos dizer que a teoria de Vygotsky uma "teoria scio-histrico-cultural do desenvolvimento das funes mentais superiores", ainda que ela seja mais conhecida com o nome de "teoria histrico-cultural". Para Vygotsky o ser humano se caracteriza por uma sociabilidade primria. Henri Wallon expressa a mesma idia de modo mais categrico: "Ele (o indivduo) geneticamente social". (Wallon, 1959) Na poca de Vygotsky este princpio no passava de um postulado, uma hiptese puramente terica. Porm, atualmente, pode-se afirmar que a tese de uma sociabilidade primria, e, em parte, geneticamente determinada, possui quase um estatuto de fato cientfico estabelecido como resultado da convergncia de duas correntes de investigao: por um lado, as investigaes biolgicas, como as relativas ao papel que desempenha a sociabilidade na antroprognese; por outro lado, as recentes investigaes empricas sobre o desenvolvimento social da primeira infncia que demonstram amplamente a tese de uma

sociabilidade

primria

precoce.

A sociabilidade da criana o ponto de partida das interaes sociais com o meio que o rodeia. Os problemas de interesse da psicologia da interao social so atualmente bastante conhecidos e, por esse motivo, nos limitaremos aqui a mencionar brevemente algumas particularidades da concepo de Vygotsky. Por origem e por natureza o ser humano no pode existir nem experimentar o desenvolvimento prprio de sua espcie como uma ilha isolada, tem necessariamente seu prolongamento nos demais; de modo isolado no um ser completo. Para o desenvolvimento da criana principalmente na primeira infncia, o que se reveste de importncia primordial so as interaes assimtricas, isto , as interaes com os adultos portadores de todas as mensagens da cultura. Nesse tipo de interao o papel essencial corresponde aos signos, aos diferentes sistemas semiticos, que, do ponto de vista gentico, tem primeiro uma funo de comunicao e logo uma funo individual: comeam a ser utilizados como instrumentos de organizao e de controle do comportamento individual. Este precisamente o elemento fundamental da concepo que Vygotsky tem da interao social: no processo de

desenvolvimento desempenha um papel formador e construtor. Isso significa simplesmente que algumas das categorias de funes mentais superiores (ateno voluntria, memria lgica, pensamento verbal e conceitual, emoes complexas, etc.) no poderiam surgir e constituir-se no processo do desenvolvimento sem a contribuio construtora das interaes sociais. Concluses importantes para a educao Em primeiro lugar, nos encontramos ante uma soluo original do problema da relao entre desenvolvimento e aprendizagem: inclusive quanto se trata de uma funo em grande parte determinada pela herana (como ocorre com a linguagem), a contribuio do meio social

(isto da aprendizagem) prossegue tendo um carter construtor e, portanto, no se reduz unicamente ao papel de ativador, como no caso do instinto, nem to pouco a de estmulo ao desenvolvimento que se limita a acelerar ou retardar as formas de comportamento que aparecem sem ele.

A contribuio da aprendizagem consiste no fato de colocar disposio do indivduo um poderoso instrumento: a lngua. No processo de aquisio este instrumento se converte em uma parte integrante das estruturas psquicas do indivduo (a evoluo da linguagem). Porm, existe algo mais: as novas aquisies (a linguagem), de origem social, operam em interao com outras funes mentais, por exemplo, o pensamento. Deste encontro nascem funes novas, como o pensamento verbal.

Neste ponto nos encontramos com uma tese de Vygotsky que ainda no tem sido suficientemente assimilada e utilizada nas pesquisas, nem sequer na psicologia atual. O fundamental no desenvolvimento no constitui no progresso de cada funo considerada em separado, mas sim, na mudana das relaes entre as diferentes funes, tais como a memria lgica, o pensamento verbal, etc..., isto quer dizer, o desenvolvimento consiste na formao de funes compostas, de sistemas de funes, de funes sistemticas e de sistemas funcionais.

A anlise de Vygotsky sob as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem no que respeita aquisio da linguagem nos leva a definir o primeiro modelo de desenvolvimento nestes termos: em um processo natural de desenvolvimento, a aprendizagem se apresenta como um meio que fortalece esse processo natural, coloca sua disposio os instrumentos criados pela cultura que ampliam as possibilidades naturais do indivduo e reestruturam suas funes mentais. O papel dos adultos, enquanto representantes da cultura no processo de aquisio da linguagem pela criana e de apropriao de uma parte a cultura ( a lngua), nos leva a descrever um novo tipo de interao que desempenha um papel determinante na teoria de Vygotsky. Com

efeito, alm da interao social, h nesta teoria uma interao com os produtos da cultura. Esses tipos de interao manifestam-se em forma de interao sciocultural.

No conjunto das aquisies da cultura, ele centra sua anlise naquelas que tm por objeto controlar os processos mentais e comportamentos do homem. Se trata dos diferentes instrumentos e tcnicas (inclusive tecnologias) que o homem assimila e orienta face a si mesmo para influir em suas prprias funes mentais. Deste modo criado um sistema gigantesco de " estmulos artificiais e exteriores" mediante os quais o homem domina seus prprios estados interiores. A cultura cria um nmero cada vez maior de poderosos auxiliares externos processos (instrumentos, aparatos, tecnologias) que apiam os

psicolgicos.

Alm dos auxiliares externos, existem os instrumentos psicolgicos contidos nas obras culturais que podemos interiorizar. Tratam-se dos sistemas semiticos, procedimentos e tcnicas conceituais dos meios de comunicao, operaes e estruturas de carter intelectual que se do em todas as aquisies da cultura.

Esse enfoque pode ser explicado mediante o exemplo de um instrumento tal como a lngua escrita. A lngua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os modos de funcionamento da percepo, da memria e do pensamento. Ao apropriar-se da lngua escrita o indivduo se apropria das tcnicas oferecidas por sua cultura, e que, a partir deste momento, se tornam "tcnicas interiores" ( Vygotsky utiliza aqui a expresso de Claparde).

Desta maneira, um instrumento cultural se instalada no indivduo e se converte em um instrumento individual privado.

No miolo destas investigaes se encontra a aquisio dos sistemas de conceitos cientficos, a mais importante durante o perodo escolar. Segundo a concepo de Vygotsky o sistema de conceitos cientficos constitui um instrumento cultural portador, por sua vez, de mensagens profundas e, ao assimil-lo, a criana modifica profundamente seu modo de pensar.

O processo de aquisio dos sistemas de conceitos cientficos

possvel atravs da educao sistemtica de tipo escolar. A contribuio da educao organizada e sistemtica , neste ponto, fundamental em comparao com a aquisio da linguagem oral, em que a aprendizagem desempenha um papel construtor mas que somente requer a presena de adultos que possuam a lngua na qualidade de participantes das atividades comuns.

Fala-se neste caso de um segundo modelo de desenvolvimento. Vygotsky o denomina "desenvolvimento artificial": "Se pode definir a educao como o desenvolvimento artificial da criana [...] A educao no se limita somente ao fato de exercer uma influncia nos processos de desenvolvimento, j que reestrutura de modo fundamental todas as funes do comportamento". (Vygotsky, 1982-1984, vol.I, p. 107). O essencial que a educao se converte em desenvolvimento, enquanto no primeiro modelo no era mais que o meio de fortalecer o processo natural; aqui, a educao constitui uma fonte relativamente independente A anlise deste do segundo modelo de desenvolvimento. desenvolvimento,

denominado "desenvolvimento artificial", cujo exemplo caracterstico o processo de aquisio de sistemas de conceitos, levou Vygotsky a descobrir a dimenso metacognitiva do desenvolvimento. Com efeito, a aquisio de conhecimentos baseados em tal grau de generalizao, a interdependncia dos conceitos dentro de uma rede de conceitos que permite passar facilmente de um a outro, as operaes intelectuais que podem ser executadas com facilidade e a existncia de modelos exteriores da aplicao destas operaes facilitam a tomada de conscincia e o controle do indivduo no que alude a seus prprios processos cognocitivos.

Assim, ainda na atualidade, a teoria de Vygotsky a nica a oferecer, ao menos em princpio, a possibilidade de conceituar cientificamente os processos metacognitivos, que permite vincular esta dimenso do desenvolvimento cognoscitivo em geral e explicar a origem desta capacidade do indivduo para controlar seus prprios processos interiores.

Possveis

aplicaes

da

teoria

de

Vygotsky

sobre

desenvolvimento mental para a pesquisa e a prtica pedaggica Em primeiro lugar esta teoria poderia, pois, ser utilizada com eficcia para melhor compreender os fenmenos educativos, e sobretudo o papel desempenhado pelo pelo desenvolvimento para elaborar pesquisas pedaggicas e procurar encontrar aplicaes prticas. Em segundo lugar, graas teoria de Vygotsky introduziu-se na psicologia contempornea, de modo direto ou indireto, todo um conjunto de novos problemas de investigao emprica que se revestem da maior importncia para a educao: investigaes sobre a sociabilidade precoce da criana que tem contribudo para uma melhor compreenso da primeira infncia; as relaes entre as interaes sociais e o desenvolvimento cognoscitivo; as atuais investigaes sobre a mediao semitica, o papel que desempenham os sistemas semiticos no desenvolvimento mental e desenvolvimento da

linguagem; so todas fortemente influenciadas pelas teses de Vygotsky, entre tantas outras. Insira seus comentrios: por favor no esquea de mencionar

Capitulo IIo

-Como mejorar la calidad de la gestin del capacitador en el proceso de aprendizaje (nuevo) El presente trabajo pretende conocer y valorar lo concerniente a la calidad de la Gestin del Capacitador en el proceso de aprendizaje. Hoy da pareciera que la tecnologa permea todos los mbitos no solo de la industria y las entidades, sino de nuestras vidas mismas. En el caso del proceso de Educacin; Capacitacin y Formacin; ser extremadamente cuidadosos de que la Calidad de la Gestin del Capacitador sea unas de las principales esferas de la evaluacin de las acciones del aprendizaje en cualquier mbito de la sociedad

de la educacin , estn o no directamente asociados a las mltiples y marcadas posibilidades de la tecnologa.

o

Preparacin metodolgica a profesores-entrenadores (nuevo) Segn Verjochanski (1988) Se basa en un sistema en el que se define los conceptos de programacin, organizacin, control y evaluacin. Programa de ejercicios destinado a mejorar las aptitudes y aumentar las capacidades energticas de un atleta para una prueba determinada. Por qu es un proceso pedaggico: Se cumple la relacin Instruccin-Educacin. Participan como componentes fundamentales el maestro (entrenador) y el alumno (atleta). Es clasista; responde a la clase en el poder. Tiene una funcin social planificada (responde a los intereses de la sociedad).

Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la memoria y evitar el olvido en los estudiantes de (nuevo) Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la memoria y evitar el omisin en los estudiantes de sptimo grado secciones "B" y "D" de la U.E.N. Liceo Bolivariano "Emilio Constantino Guerrero". En este proyecto se relacionan la metodologa y aspectos relevantes del proceso para el desarrollo de la memoria y evitar el olvido en los estudiantes de sptimo grado secciones "B" y "D" de la U.E.N. Liceo Bolivariano "Emilio Constantino guerrero". Existen tcnicas de memorizacin que funcionan muy bien, empezaremos recordando trucos como las nemotcnicas que ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con mayor eficiencia. Se registra mejor la informacin lo que permite posteriormente recordarla con mayor exactitud. Se explicarn diferentes tcnicas nemotcnicas tales como el mtodo de la palabra pinza, mtodo de la cadena, mtodo del relato, mtodo fontico numrico (o de Herign), entre otros. La investigacin se apoy en un estudio de campo de naturaleza explicativa bajo el enfoque cuantitativo. La poblacin estuvo determinada por 122 estudiantes, para el cual se extrajo una muestra pirobalstica de 36 estudiantes que corresponden al 30% de la poblacin, a los que se les aplic

una encuesta de 10 tems de preguntas cerradas con una escala de respuestas de si, a veces y no. Dicho instrumento fue validado por la profesora de la ctedra de ciencias naturales y por el tutor del proyecto de investigacin. El anlisis de los datos se aplic a travs de las tcnicas de anlisis porcentual para la cual se elabor un cuadro descriptivo y se narr el porcentaje por medio de tortas comparativas.

-Estratgias para trabalhar com as ideias previas Se impe uma mudana metodolgica Criar as contradies entre o conhecimento prvio e o cientfico onde tenham que emitir hipteses consistentes com seus conhecimentos prvios e expectativas, desenhar experincias singelas, realiza-los e analisar resultados, discutir situaes problemticas abertas e avaliar alternativas (Gil, 1987,Martnez-Torregosa e Senent, 1988. Segura, 1998) Se deve estabelecer a estratgia de instruo baseada nos conhecimentos prvios dos alunos para uma aprendizagem significativa. Necessidade do paradigma construtivista e o sociocultural para um processo mais dinmica e participativo Ao incio do tema, introduzir elementos discrepantes ou contraditrios com relao s ideias dos alunos. Desenvolver actividades que favoream as trocas de ideias, nas aulas de exercitao. Estas actividades estaro condicionadas s caractersticas psicopedaggicas de cada grupo. Permitir no estudante conscientemente identificar seus erros conceituais, assim como o caminho a seguir para a necessria mudana conceptual. Uma vez ocorrida a mudana conceptual estabelecida nova ideia, aplicar as novas e diversas situaes, para estruturar nova redes Conceptuais.

 Criar as condies que estimulem a elaborao dos esquemas e redes conceituais, com relao a uma determinada ideia prvia. Proporcionar elementos para organizar desde o primeiro dia de aula, a ateno s diferenas individuais e colectivas dos estudantes. Em dependncia do estado cogniscitivo de cada estudante, possvel definir as intenes educativas futuras, seja uma ligeira modificao, uma mudana radical, mudana conceptual ou a substituio de ideias iniciais errneas ou insuficientes por ideias novas. Exercitao dos estudantes no uso de mapas conceituais e nos outros modelos grficos de grande utilidade nas cincias morfolgicas. Conhecer a origem dos erros conceituais como se encaram os estudantes ao primeiro ano do ensino mdio os que esto motivados

fundamentalmente por uma anlise superficial das experincias acumuladas em anos precedentes e a uma deficiente familiarizao dos estudantes com os contedos e mtodos da cincia no nvel anterior. Respostas similares tm sido feitas por Galili (1995). Conhecer fontes de distoro do pensamento dos estudantes que tm interferido no processo de ensino-aprendizagem. Ampliar as possibilidades de actuao do professor na hora de aplicar as estratgias para favorecer as mudanas conceituais. Conhecer os avanos adquiridos no intelecto do aluno, ou seja, da situao que parte e, como enfrentam e evoluem at a novos problemas. COMO RESOLVER EXERCICIOS DE TERMODINAMICA

Objectivos O principal objectivo desta unidade curricular introduzir as noes fundamentais da Termodinmica: o primeiro e o segundo princpio. Cada tema abordado ser acompanhado de aplicaes no mbito da engenharia.

Pretende-se que as noes de Termodinmica sejam adquiridas no s de forma abstracta, mas tambm de forma prtica, recorrendo a experincias laboratoriais. Pretende-se que o aluno adquira a capacidade de escrever um relatrio com um correcto tratamento de dados experimentais. Topo

Sugestao para o Programa Disciplinar Conceitos Fundamentais: Sistemas fechados e abertos. Propriedades. Estados de equilbrio. Processos. Ciclos. Presso. Temperatura e princpio zero. Escalas de temperatura.

Propriedades de uma substncia compressvel simples: Substncia pura. Postulado de Estado. Fases. Mudanas de fase. Superfcie P,v,T. Tabelas de propriedades. Equao de estado dos gases perfeitos. Gases reais. Teoria cintica dos gases. Factor de compressibilidade. Outras equaes de estado: equao de Van-der-Waals.

1 Princpio da Termodinmica em Sistemas Fechados: Calor. Trabalho mecnico. Equivalente mecnico do calor. Princpio da equivalncia. Energia interna. Enunciado do 1 Princpio para sistemas fechados. Calores especficos. Experincia e lei de Joule: energia interna, entalpia e calores especficos dos gases perfeitos. Teoria cintica para os calores especficos. Aplicaes do 1 Princpio s transformaes dos gases perfeitos: transformaes isocricas, isobricas, isotrmicas, adiabticas (Lei de Laplace) e politrpicas.

1 Princpio da Termodinmica em Sistemas Abertos: Conservao da massa: equao da continuidade. Conservao da energia. Processos de escoamento em regime estacionrio e respectiva equao da energia. Aplicaes ao escoamento em diversos dispositivos: caldeiras e condensadores, tubeiras, turbinas e compressores, laminagem.

2 Princpio da Termodinmica - Mquinas de Carnot: Fontes de calor, mquinas trmicas, mquinas frigorficas e bombas de calor. O 2 Princpio da Termodinmica. Enunciados de Kelvin-Planck e de Clausius. Transformaes reversveis e irreversveis. Teorema de Carnot. Escala termodinmica de temperatura. Ciclo de Carnot.

Entropia: Desigualdade de Clausius. Definio macroscpica de entropia. Princpio do aumento de entropia. Significado da entropia: 3 Lei da Termodinmica. Diagramas T,s e h,s. Equaes Tds. Variaes de entropia. Rendimentos isentrpicos de diversos dispositivos. Energia disponvel e irreversibilidade.

Sugesto para Programa de Pratica de Laboratrios Ao longo do semestre lectivo os alunos realizaro em laboratrio 4 dos seguintes trabalhos prticos:

Estudo da lei de Charles e Gay-Lussac. Estudo da equao de estado dos gases perfeitos Estudo da equao de de Clausius-Clapeyron Traado de isotrmicas no plano p-V Determinao do equivalente elctrico da caloria Determinao do equivalente mecnico da caloria Determinao do calor especfico dum slido pelo mtodo das misturas Compresso e expanso adiabtica de gases perfeitos Ciclo de uma mquina trmica Determinao de eficincia de uma bomba de calor Determinao de eficincia de uma mquina frigorfica

As leis da Termodinmica No estudo da energia dos processos naturais, particularizado aqui para as transformaes gasosas, discutimos inicialmente o trabalho realizado e seu significado (item 1), estabelecendo a frmula para calcul-lo na transformao isobrica e a maneira de fazer esse clculo graficamente, para qualquer tipo de transformao (item 2). A resoluo dos exerccios R.49, R.50e P.158 a P.160 ajuda a consolidar essas idias. Em seguida, analisamos o conceito de energia interna de um gs e apresentamos a lei de Joule para os gases perfeitos (item 3). Prosseguindo, discutimos a primeira lei da Termodinmica (item 4), mostrando que ela nada mais que uma reafirmao do princpio da conservao da energia. Os exerccios R.51, P.161 e P.162 trabalham com esses conceitos. A aplicao da primeira lei da Termodinmica aos vrios tipos de transformao o tema do item 5. Para a transformao isotrmica convm resolver os exerccios R.52 e P.163 a P.165. Para as transformaes isobrica e isocrica, sugerimos a resoluo dos exerccios R.53 a R.55 e P.166 a P.172. Recomendamos que o professor enfatize a aplicao da primeira lei transformao adiabtica, regida pela lei de Poisson, destacando a "Observao" que antecede os exerccios resolvidos desse item. Nessa

observao, afirma-se que a variao de energia interna de um gs ideal s depende dos estados inicial e final da massa gasosa. Os exerccios correspondentes so R.56 a R.59 e P.173 a P.179. A transformao cclica (item 6) de especial importncia, pois a partir dela se estabelece a possibilidade da interconverso entre calor e trabalho. A resoluo dos exerccios R.60 e P.180 a P.184 ajudar os alunos a compreenderem melhor essa ocorrncia, fundamental para o entendimento de como funcionam as mquinas trmicas. Antes de apresentar a segunda lei da Termodinmica, importante estabelecer a diferena entre transformaes reversveis e irreversveis (item 7). Ao enunciar a segunda lei da Termodinmica (item 8), recomendamos que o professor enfatize o seu carter estatstico. Em seguida, mostrar como essa lei nos leva a estabelecer o princpio de funcionamento da mquina trmica (item 9), que permite a converso de calor em trabalho. A definio do rendimento deve ser feita na seqncia. Em A Fsica em nosso Mundo a leitura, "O motor de exploso do automvel", permitir que o aluno assimile melhor essa converso. A animao O motor a exploso, apresentada no CD, ilustra sobremaneira os quatros tempos de funcionamento do motor de um automvel. A mquina frigorfica, tema do item 10, um dispositivo que faz a converso inversa, de trabalho em calor. Convm enfatizar que, embora nessa mquina o calor seja transferido de uma fonte fria para uma fonte quente, isso no contraria a segunda lei, uma vez que no uma passagem espontnea. Recomendamos a resoluo dos exerccios R.61, R.62 e P.185 a P.187. No item 11, abordamos o ciclo de Carnot, como uma transformao cclica terica que proporcionaria o rendimento mximo de uma mquina trmica funcionando entre duas dadas temperaturas. Partindo do fato de que na mquina de Carnot as quantidades de calor trocadas so proporcionais s respectivas temperaturas absolutas das fontes trmicas, pode-se estabelecer a frmula do rendimento mximo de uma mquina trmica. A resoluo dos exerccios R.63 e P.188 a P.192 refora os conceitos e frmulas apresentados. A partir da mquina de Carnot, pode-se definir a escala Kelvin termodinmica (item 12), que permite chegar concluso de que o zero absoluto inatingvel. Para finalizar, convm apresentar a segunda lei da Termodinmica como o princpio da degradao da energia (item 13). Os conceitos de desordem e

entropia, apresentados no item 14, consolidam essa idia. A leitura "O demnio de Maxwell", proposta ao final desse item, indica como esse cientista, jocosamente, imaginou um experimento terico para demonstrar a tendncia natural de aumento da entropia do universo. Como nos outros captulos, os exerccios propostos de recapitulao e os testes propostos s devero ser resolvidos em sala de aula se o professor dispuser de carga horria suficiente. Do contrrio, convm deix-los como tarefa de casa, estabelecendo uma data para entrega. Nesse caso, alguns desses exerccios podero ser includos em uma avaliao especfica. A leitura sobre a Histria da Fsica, a respeito do desenvolvimento da Termodinmica, permite um excelente encerramento do assunto. Pode ser apresentada em aula, se houver tempo, ou deixada ara tarefa para casa. Recomende aos alunos uma pesquisa sobre os cientistas referidos no texto e uma anlise da seo Enquanto isso... .

Exerccios propostos Individualmente, em sala, os alunos tentam resolver os exerccios propostos indicados com a numerao em fundo vermelho. Aps isso, em pequenos grupos, eles confrontam seus mtodos e resultados com os dos colegas, sob superviso do professor, que, quando julgar conveniente, deve mostrar uma soluo mais formal da questo.

USO DO LABORATORIO NO ENSINO DA TERMODINAMICA.

ENSINO DA TERMODINAMICA NO MUNDO.

2.4 A Avaliao Para avaliar o processo preciso entend-lo. A sistematizao da aprendizagem em Sala de Aula e nos Ambientes de Recreao vinculam os conceitos e os contedos prtica sucessivamente. Portanto, repetir o tema de forma diversificada com alegria e prazer estimula a aprendizagem e a formao de esquemas. O mtodo encanta, pois tudo est interligado, a sucesso das aes e atividades educativas promove o desbloqueio emocional, estimula a aprendizagem e a sistematizao com facilidade.

O projeto confirma "os cdigos da modernidade" prevista por Toro (1997). Aponta as capacidades e as competncias mnimas participao produtiva do sculo XXI. Confirma a importncia do exerccio da leitura e escrita, dos clculos, da problematizao, da anlise e sntese para atuar. As propostas mundiais sobre a nova educao induzem a ao-transformao no processo de ensino aprendizagem e na avaliao escolar. Implica no modo de pensar do educador e do educando, onde se deve priorizar o desenvolvimento do potencial do (a) aluno (a). O seu crescimento pessoal, o afeto e a cognio sem comparar com os integrantes da turma. Neste processo avaliativo se averigua a essncia da pessoa humana. Aprender sem dvida dominar conceitos e contedos, mas no de forma reprodutivista. necessrio mobilizar esses saberes para o domnio das habilidades, das competncias acadmicas s atitudes da vida cotidiana. Avaliar, portanto no se restringe dimenso cognitiva, mas a sua aprendizagem e a aplicao como um todo. Perceber o aprendido quanto ao comportamento, os hbitos e as atitudes, bem como os conhecimentos na rea curricular, so imprescindveis para se avaliar com qualidade. Esse trabalho tem como objetivo prepar-los para o processo inclusivo, para conviver com a diversidade. Portanto a avaliao deve ser diversificada, contemplando o (a) aluno (a) no seu todo. Se o educando apresenta uma dificuldade motora, podem ser avaliados de forma oral. O processo de reflexo desencadeado pela avaliao leva o professor (a) a assumir a responsabilidade pelo trabalho desenvolvido. Quando a instituio reflete sobre si mesma, no deixam rotina, as presses externas determinarem o seu cotidiano e conquista um processo avaliativo eficaz. A investigao e a avaliao so contnuas sobre o processo vivido exigindo um rigor metodolgico. O planejamento e os registros possibilitam a interveno e o desafio intelectual para desenvolver a afetividade e o conhecimento numa dimenso social, cognitiva emocional e psicomotra.

A avaliao formativa e emancipatria primam pelo processo de humanizao. No se restringem apenas anlise do desenvolvimento do conhecimento do (a) aluno (a), mas a evoluo pessoal e social, inclusive da equipe da escola. Sendo que por meios dos registros, em forma de pareceres descritivos resulta o crescimento pessoal e grupal. Esse processo avaliativo o resultado de toda uma dinmica implementada com o intuito de eliminar o estigma da escola pobre. Carente de estmulos, motivadores e oportunidades de crescimento pessoal e social. Nessa perspectiva pretende-se retirar a escola do rano tradicional, reprodutivista e transform-la numa escola capaz de pensar. Criar alternativas por meio de uma educao transformadora, emancipadora e aberta aos novos tempos e necessidades sociais contemporneas.