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0, Folksonomía y Webquest -
Rodolfo Dominguez -

domingo 5 de octubre de 2008

Nuestra Profesión de Educar

"En nuestra profesión de educar están nuestras historias como maestros y también como
discípulos. Somos ingenuos incurables que pretendemos que, pese a toda circunstancia,
nuestros alumnos aprendan.[...] En esa obstinación, a veces, nos sentimos fascinados
por las herramientas que parecen allanarnos el camino o las despreciamos porque nos
ignoran y parecen enseñar por sí solas.[...] Utilizarlas, sin embargo, en todos los casos,
significa aceptar los retos de la sociedad traspasando nuestros usos personales. Es, en
ese pequeñísimo instante en el que
empezamos a usarlas como constructoras de humanidad."

(Edith Litwin, De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza)

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Las NTICs en la Sociedad del Conocimiento

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Estamos inmersos en un mundo absolutamente tecnológico, rodeados de información en

permanente cambio. Nos enfrentamos hoy, a un nuevo paradigma con dos expresiones
fundamentales: Internet y la capacidad de la ingeniería genética para recodificar los
códigos, la capacidad de procesar y manipular la vida. En esta sociedad cambiante,
Internet no es una tecnología sino un producto cultural porque permite el desarrollo de
la autonomía, la innovación y la productividad económica. Las condiciones de
generación de conocimiento y procesamiento de información han sido sustancialmente
alteradas por una revolución tecnológica que implica el desarrollo de la vida en ese
entorno tecnológico y eminentemente comunicacional.

Asimismo, consideramos que en este contexto la “brecha digital” no se relaciona

solamente con aspectos tecnológicos, es un reflejo y una combinación de factores
socioeconómicos, de limitaciones y falta de infraestructura en las telecomunicaciones e
informática. Por ello y como un verdadero desafío , es absolutamente indispensable la
capacitación, fundamentación apropiada y pertinente para - a partir de allí-, lograr un
real y efectivo acceso, la incorporación y utilización de las TIC.

En este ambiente, la educación es una variable que define el ingreso o exclusión de los
sujetos a las distintas comunidades y el ámbito escolar se torna un espacio privilegiado
para el conocimiento e intervención para producir el cambio social. El ingreso de las
TIC a la escuela se vincula con la alfabetización en nuevos lenguajes, contactos con
nuevos saberes y respuestas a demandas laborales. En este sentido, una formación
adecuada resulta indispensable para que, jóvenes y adultos, puedan convertirse en
consumidores reflexivos y productores culturales creativos.

Ya en 1999, Morin afirmaba que la inadecuación entre nuestros saberes

compartimentados y las realidades globales son cada vez más amplios, profundos y
graves. Por este motivo es absolutamente indispensable una "reforma del pensamiento"
que permita unir lo globalizado sin perder de vista lo singular, lo individual y lo
concreto.

Claro que para encarar esta tarea, los docentes debemos preguntarnos acerca de la
naturaleza de este nuevo tipo de conocimiento, sobre todo reflexionar acerca del
ciberespacio como estructurador de nuestra subjetividad, considerando las
características de los medios digitales como tecnología de conocimiento. Preguntarnos:
¿qué destrezas vinculadas con la alfabetización digital vamos a enseñar? ¿en qué y para
qué contexto? Y al mismo tiempo ¿qué destrezas vamos a aprender de nuestros
alumnos? El paradigma de la complejidad nos llama a subvertir el orden tradicional del
proceso de enseñanza/aprendizaje, nos pone en el camino del trabajo colaborativo y nos
invita a la reflexionar sobre el conocimiento. Nos desafía, en definitiva, a reemplazar la
abstracción epistemológica para comprender las estructuras ontológicas de producción
de conocimiento desde sus múltiples significados.

EL CAMINO DEL TRABAJO COLABORATIVO

Y LAS TICS EN LA ESCUELA

El aprendizaje colaborativo, puede definirse como el conjunto de métodos de

instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar
el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social.), cada
miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como el de los restantes
miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente
qué y cómo estudiar. Los docentes no dan instrucciones específicas: más bien permiten
a los estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este
modo hacen a los estudiantes participar de su propio proceso de aprender. Los
elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son: Cooperación,
responsabilidad, comunicación, trabajo en

equipo y auto evaluación.

Aprender en forma colaborativa posibilita a las personas retro alimentarse y a la vez

conocer su propio ritmo y estilo de aprendizaje, incrementa la motivación, despierta
sentimientos de cohesión y de pertenencia al grupo a través de metas comunes, estimula
la productividad y responsabilidad incidiendo en la autoestima y desarrollo. El
aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad y mutualidad, entendida como la
conexión y bidireccionalidad que alcance su experiencia (Díaz Barriga 1999).
Las nuevas tecnologías no son un fin en sí mismas pero influyen en el desarrollo de la
mente -como dice Gavriel Salomon- en la creación de metáforas y en la construcción de
significados. Por lo tanto, claramente las razones que justifican la incorporación de las
TIC en la escuela son principalmente el mejor aprovechamiento y la mejora en el
proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los alumnos.
No tiene sentido que las TIC sean "protagonistas" , sino que su uso se transforme
recurso de todos y cada uno de los contenidos que los alumnos deban abordar a lo largo
de su escolaridad. Para ello, deben aprender no sólo a usarlas, sino a aplicarlas
significativamente en su propio entorno. Las TIC deben ayudar a resolver problemas y
no ser un problema a superar.
Peter Baumgarter, sostiene que la "interactividad", se presenta como un aspecto decisivo
para pensar el uso de las herramientas tecnológicas con fines pedagógicos y pone el
acento en la importancia de planificar el aprendizaje y uso de las herramientas, teniendo
en cuenta los modelos educativos a los cuales responden. En este sentido la práctica
comprometida del docente asegurará una utilización adecuada y acorde a las tendencias
pedagógica a la que se adhiera. Podemos pensar el uso de las tecnologías como nos
propone Edith Litwin: En la escuela secundaria queremos recuperar las ganas por
aprender entendiendo que este es un tema que deben resolver las propuestas curriculares
y no las tecnologías, aun cuando las tecnologías parecen brindarnos una ayuda efectiva
por su caudal de propuestas

LAS HERRAMIENTAS DE LAS TICs

Folcsonomia, Webquest, Weblogs, Wikis son algunas de de las herramientas utilizadas

en entornos colaborativos de aprendizaje.

Folksonomia: Ésta es una clasificación colaborativa por medio de etiquetas simples y

que permite organizar, describir y compartir recursos web - denominado tagging o
etiquetado social. Se trata de una práctica que se produce en entornos de software social
cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como del.icio.us (enlaces
favoritos), Flickr (fotos),etc. Los usuarios comparten sus tags y recursos generando
-mediante colaboración implícita - un índice global de tags a través del cual cualquier
persona podrá recuperar un recurso descripto por otros usuarios. Esta dimensión social
es la que le confiere al tagging su mayor potencial. También es cierto que, la indización
social conlleva inconvenientes. En tanto, se realiza en lenguaje natural no controlado
existirá una importante proporción de etiquetas vacíos de significación colectiva (el
usuario asigna tags que sólo tienen sentido para sí mismo) Además habría que sumar los
problemas de la polisemia y sinonimia. Estos dos cuestiones marcan un problema de
significación, ya que las personas asignas a términos diferentes significaciones,
ocasionando dispersión del sentido y la recuperación de la información se hace
compleja. Algunos autores abogan por alfabetizar en el tagging, ofreciendo
instrucciones o mecanismos para mejorar los tags.

Webquest: Es una herramienta diseñada por el docente teniendo en cuenta los saberes
previos, los contenidos que desea abordar y los objetivos que se plantea. Como es el
docente quien elabora su proyecto o decide recrear alguno existente, se garantiza que es
adecuado al nivel real de los alumnos y que se abordarán aquellos contenidos que
seleccionamos. Toda webquest debe plantear la necesidad de elaborar un "producto
final" que dé cuenta de los saberes adquiridos: Este producto puede tener un amplio
espectro: desde una clase expositiva hasta la creación de un blog, pasando por tareas
publicitarias, debates, videos, presentaciones, etc.
Por necesidad -durante el proceso de realización-, los alumnos, se ven en la necesidad
de poner en práctica diversas habilidades y destrezas: selección y análisis de datos y
fuentes, comprensión, valoración de fuentes, contrastación de datos, elaboración de
hipótesis, discernimiento, intercambio de ideas, elaboración de acuerdos, etc para crear,
publicar y compartir una nueva información.

Weblogs: Marcan una importante transformación en el modo de comunicación en la

Web, en tanto abren la posibilidad de interacción entre autores y lectores, promoviendo
la construcción de conceptos, resignificando el conocimiento, expandiendo las fuentes
de información para la reflexión y análisis de diferentes posturas ideológicas, borrando
las distancias geográficas y dejando abierta la posibilidad de debate, intercambio de
ideas

y construcción de conocimientos compartidos.

Wiki: Es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios
a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo
texto que comparten.

En síntesis el trabajo cotidiano con las Tics en la escuela propone pasar de la noción de
“Sociedad de la Información” a la “Sociedad de Conocimiento” que pone de relieve la
diversidad de los modos de apropiación de la cultura. Esto pone en evidencia la
necesidad de construir un nuevo tipo de conocimiento, de actividad científica, de
participación ciudadana, de trabajo colaborativo tratando de disminuir la brecha digital
y generar alumnos con capacidad crítica para hacer un mundo más justo y equitativo
para todos.

AUTORES: Grupo FLACSO - WIKI Comisión 1 ( en la cual es miembro Rodolfo

Dominguez )

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Nuestra Profesión de Educar

"En nuestra profesión de educar están nuestras historias como maestros y también como
discípulos. Somos ingenuos incurables que pretendemos que, pese a toda circunstancia,
nuestros alumnos aprendan.[...] En esa obstinación, a veces, nos sentimos fascinados
por las herramientas que parecen allanarnos el camino o las despreciamos porque nos
ignoran y parecen enseñar por sí solas.[...] Utilizarlas, sin embargo, en todos los casos,
significa aceptar los retos de la sociedad traspasando nuestros usos personales. Es, en
ese pequeñísimo instante en el que
empezamos a usarlas como constructoras de humanidad."

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