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IV PROJETAR 2009

PROJETO COMO INVESTIGAO: ENSINO, PESQUISA E PRTICA

FAU-UPM SO PAULO BRASIL


Outubro 2009

Eixo Proposio

Subjetividade no Ensino de Arquitetura


Autor: Marcos Sard Vieira
Arquiteto e professor do SOCIESC - Joinville Doutorando em Artes Visuais e Educao pela Universidade de Barcelona marcosarda@gmail.com

Resumo
Este artigo explora a subjetividade da concepo arquitetnica dentro do processo de ensino e aprendizado em arquitetura e urbanismo. Com a inteno de vincular uma nova origem para a reflexo conceitual do projeto, este relato de experincia apresenta a aplicao de uma proposta metodolgica que enfatiza os aspectos subjetivos, artsticos e emocionais como norteadores da proposta espacial. Palavras-chave: Arquitetura - Linguagem Visual - Investigao Artstica - Educao

Resumen
Este artculo explora la subjetividad de la concepcin arquitectnica dentro del proceso de enseanza y aprendizado en arquitectura y urbanizacin. Con la intencin de unirse con una nueva origen para la reflexin conceptual del proyecto, este relato de experiencia presenta la aplicacin de una propuesta metodolgica que da nfasis a los aspectos subjetivo, artstico y emocional como el norte de la propuesta espacial. Palabras clave: Arquitectura - Lenguaje Visual - Investigacin Artstica - Educacin

Abstract
This article explores the subjectivity of the architectural conception inside of the teaching and learning process in architecture and urbanization studies. With the intention of linking a new origin for the conceptual reflection of the project, this report of experience presents the application of a methodological proposal that emphasizes the aspects subjective, artistic and emotional as orientation of the space proposal. Key words: Architecture - Visual Language - Artistic Research - Education

Introduo
Para a arquitetura acontecer enquanto meio de expresso necessrio a sua materializao tridimensional. Sendo uma arte gerada por processos lentos, de alto custo e grau de permanncia, muitas vezes no permite tempo suficiente para a experimentao de resultados de composio. Ao contrrio das artes-plsticas, da escultura, ou do design, para o objeto arquitetnico so menores as chances de estudos na escala real. Por isso, torna-se importante o processo projetual da arquitetura que possibilita uma representao visual pela qual ser copiado o edifcio. Muitas tcnicas e instrumentos de projeto simulam a realidade em prottipos virtuais e digitalizados, que auxiliam na ao do projeto e da construo, mas no prevem uma reao de interaes humanas que s a arquitetura final consegue transmitir. E nesta representao dos interesses emocionais, como definir procedimentos na

representao subjetiva da arquitetura? Nesta interao entre aes e reaes do ambiente construdo com a diversidade da cultura humana que o objeto arquitetnico se torna real. Na composio do projeto que antecede a obra arquitetnica so previstas as propriedades do objeto imaginado como tal: suas formas, dimenses e materiais, mas dificilmente so antecipadas as reaes emocionais das pessoas (MARTINEZ, 2000). Considerando a importncia do valor artstico na concepo de projetos arquitetnicos com sensaes mais envolventes, este artigo relata a experincia na aplicao de uma metodologia projetual no ensino de projeto arquitetnico que refora os aspectos subjetivos na articulao com os demais aspectos (objetivos) relevantes, no processo de incorporar contedo emocional para a arquitetura.

Representao de uma Arquitetura Crtica


A origem est na primeira fagulha do pensamento. Desde aquele primeiro momento em que a idia concebida, quando a soluo aparece no caos da interao dos problemas, ou ainda, quando as informaes finalmente relacionam um significado comum. A origem de uma fora estabelecida para o incio de uma concepo ideolgica ou para um novo estado de ser. Na origem dos pensamentos, objetos e pessoas, fica sempre a dvida pelo estado dos processos, tanto aqueles que vm antes quanto os desencadeados depois da origem

da situao em si. Nestas anlises talvez permanea a lacuna em entender como algo ou algum se origina de um contexto impensvel para aquele resultado, ou ainda, como pode desencadear um contexto inadequado para o grau de fora obtido desta origem? Partindo da idia que o discurso visual o meio do arquiteto expressar o seu conhecimento e garantir boa qualidade na materializao da arquitetura e das cidades, preciso desenvolver com os estudantes uma maneira de identificar a origem do seu prprio discurso dentro da linguagem arquitetnica. Entre os principais desafios do ensino de graduao, tratando especialmente da realidade em universidades brasileiras, temos pouca formao crtica de alunos e alunas, tanto na interpretao de fontes de pesquisa acadmica quanto pelas informaes que fazem parte do cotidiano de suas vidas. O estudante normalmente chega ao ensino superior pouco preparado para interpretar criticamente os assuntos de seu interesse. Antes de tudo, os estudantes precisam conhecer seu objeto de avaliao e obter os parmetros de analise crtica diante das informaes que so selecionadas. A inteno de instigar uma reflexo sobre o discurso arquitetnico e questionar a linguagem visual destes objetos o que permite multiplicar interaes com outros enunciados (ou objetos) de anlise em campos discursivos distintos (FISCHER, 2008). O

reconhecimento dos sintomas ambientais e espaciais trs a possibilidade de transformar a representao dos discursos (formais e funcionais) ultrapassados. E este reconhecimento faz parte da verdade de cada sujeito que passa por este mesmo processo. Em geral o ensino de graduao procura formar cidados aptos a desempenhar uma atividade profissional que atenda aos interesses da sociedade onde est inserido. Atualmente torna-se ainda mais importante a formao dos interesses especficos destes profissionais diante a grande concorrncia dos postos de trabalho em funes mais generalistas. Para tanto, a formao de um perfil profissional consolidado, consciente de suas vontades, interesses, potencialidades e limitaes, so as caractersticas mnimas que as universidades deveriam esperar de seus discentes. Para a formao de uma identidade profissional em cada indivduo, coerente com a sua representao social, o discurso crtico torna-se relevante na medida em que permite a

formao de novas perspectivas de encaminhamento profissional, sem perder suas referncias de onde foram tiradas suas novas interpretaes. Na arquitetura, a capacidade crtica uma das modalidades de manifestao do conhecimento com fundamental importncia na gerao de informaes e

transformao em contedo durante o processo de aprendizado dos estudantes. Particularmente, devemos esperar dos estudantes de arquitetura a formao de um repertrio arquitetnico definido por seus interesses profissionais a partir de uma viso justificada entre o que consideram como boa ou m arquitetura. O estudante de graduao visto como um filtro por onde passam as informaes ligadas a sua rea de atuao e saem como produto o contedo decodificado e condizente com o perfil pessoal e profissional daquele indivduo inserido em seu contexto scio-ambiental tambm nico.

Metodologia Aplicada ao Projeto de Arquitetura e Urbanismo


Esta experincia como docente aconteceu durante as aulas ministradas na disciplina de Projeto Arquitetnico e Urbanstico, com alunos de graduao do curso de Arquitetura e Urbanismo da UNESC, Universidade do Extremo Sul Catarinense, em Cricima - SC, durante o perodo de dois anos (2006-2007), divididos em quatro semestres letivos. Durante este perodo, trabalhou-se com turmas do 3 e 5 perodo. Nos cursos de arquitetura a prtica de projeto arquitetnico define, quase sempre, a principal disciplina do curso por concentrar o resultado formal dos conhecimentos aplicados pelas demais disciplinas. Esta importncia tambm fica evidente pela proximidade desta atividade acadmica com o trabalho profissional do arquiteto, resultando em uma boa participao e interesse por parte das alunas e alunos. O cronograma das aulas foi definido com oito crditos semanais divididos igualmente em dois dias no seqenciais durante a semana. Nos dois encontros semanais foi apresentado inicialmente o referencial terico sobre o tema de projeto com a sequncia das aulas dedicadas a prtica do projeto, assessoramentos e apresentaes dos trabalhos e aulas expositivas para o grande grupo, referente a diferentes etapas no desenvolvimento do projeto (1- Partido Geral; 2- Projeto Preliminar; 3- AnteProjeto).

A parte principal no desenvolvimento destas aulas, na qual se refere este artigo, fica por conta da metodologia aplicada ao projeto arquitetnico. O objetivo principal desta metodologia resgatar o valor subjetivo da arquitetura como ponto de partida para o direcionamento dos valores objetivos da proposta. Esta valorizao da subjetividade se justifica devido importncia da arquitetura, enquanto meio de representao de um contedo artstico atravs da sua linguagem visual, definindo elementos que transmitam sensaes a partir de uma idia conceitual. Dentro desta metodologia esto previstas a coleta de informaes sobre o tema de projeto e informaes sobre o terreno e seu contexto urbano. Estes dados coletados fazem parte do reconhecimento sobre o assunto a ser trabalhado ao longo do semestre. A partir destas informaes coletadas, os alunos e alunas iniciam a formao de contedo para o projeto atravs do diagnstico geral do espao fsico do terreno e seu entorno onde iro espacializar sua proposta. Nesta etapa so descritas as condies fsicas, analisadas e diagnosticadas atravs de textos, mapas e croquis indicativos. At este ponto ainda no existem, substancialmente, intenes projetuais representadas visualmente sobre a configurao espacial. Durante este processo de juntar informaes e fazer diagnsticos os alunos so incentivados a pensar na subjetividade deste primeiro contorno sobre o projeto. Nesta reflexo de idias ainda abstratas onde o estudante trabalhar a subjetividade do projeto, desenvolvendo peculiaridades em cada processo mental. A pesquisa sobre vrias informaes relacionadas ao projeto colabora na formulao deste contedo conceitual.
Sequncia Metodolgica para os procedimentos de Projeto Etapa equivalente ao Partido Geral INFORMAO Pesquisa sobre o Terreno
Contexto Urbano Situao do Bairro Entorno Imediato Caractersticas fsicas do Terreno

Pesquisa sobre Temas Gerais


Aprofundamento sobre o Tema Exemplos Referenciais Temas correlatos Temas originais

DIAGNSTICO CONTEDO

Definio CONCEITUAL
DIRETRIZES Urbanas e Representaes em Desenho DIRETRIZES Projetuais e Representaes em Desenho

Neste conceito estariam todas as possibilidades de definio que digam respeito ao ldico, ao simblico e ao valor artstico que deve ser conferido a uma obra de arquitetura que queira acrescentar outros valores que no sejam apenas os funcionais e tecnolgicos. Alan de Botton (2007) nos apresenta questionamentos deste tipo, associando a idia da felicidade na arquitetura com a possibilidade da apreciao esttica;
Se o nosso interesse por construes e objetos realmente determinado tanto pelo que eles nos dizem quanto pelo desempenho de suas funes materiais, vale a pena falar sobre o curioso processo pelo qual combinaes de pedra, ao, concreto, madeira e vidro parecem capazes de se expressarem - e podem em raras ocasies nos dar a impresso de estarem nos falando sobre coisas significativas e emocionantes. (BOTTON, 2007:78)

A interpretao dos significados tambm diz respeito ao contexto onde os contedos esto inseridos. Na arquitetura, ou no ensino de arquitetura, importante considerarmos o paradigma do real (paradigma fsico) e o paradigma do virtual. O primeiro ligado a todos os aspectos sociais, culturais e ambientais prprios do mundo humano; o segundo de carter tecnolgico recente e se refere ao impacto da computao nos processos de idealizao virtual de projetos e concepes de vida. justamente no paradigma virtual onde o discurso conceitual da arquitetura concebido, atravs da representao visual de um objeto por meio de outro (o projeto) que o precede no tempo. Vivemos o horizonte de uma ontologia digital, no sentido de um projeto existencial cujas conseqncias sociais e ecolgicas so difceis de prever (MARTINEZ, 2000). Na representao deste discurso conceitual, o desenho surge como um meio de representao virtual que procura se aproximar da visualizao do real e aprimorar esta realidade antes que a obra seja construda. O desenho o ponto crtico no processo, pois no apenas a representao final de uma idia pensada de antemo, mas a prpria construo da idia (MACIEL, 2003). Para tornar este processo mais agradvel, esperado o envolvimento do estudante no sentido de utilizar o projeto arquitetnico, o repertrio do desenho, das propostas tecnolgicas e espaciais, para expressar uma inteno conceitual que tenha como resultado uma qualidade especfica para este ambiente construdo. Nesta atividade,

considera-se a capacidade do estudante em criar um significado especial no processo de desenvolvimento do seu trabalho. Para desenvolvermos este processo talvez seja necessrio imaginar a interao do estudante de arquitetura com o projeto da mesma maneira que um artista se envolve com a sua arte, ou seja, atravs do exerccio da linguagem artstica utilizando textos explicativos, significativos. Boa parte das metodologias projetuais utilizadas na arquitetura so aplicadas de forma linear. Porm, considerando que a mente humana no funciona de maneira sequencial, provavelmente teremos mais vantagens no processo criativo se fizermos uso de metodologias no lineares, com etapas concomitantes e organizadas informaes visuais, desenhos, croquis, que originem valores

metodologicamente (FLIX, 2007), como na investigao artstica. Entre as artes, as visuais fazem possvel a visualizao de quem somos, onde estamos e como sentimos. De acordo com Barbosa (2002), atravs da arte possvel desenvolver a percepo e a imaginao para captar a realidade do meio ambiente e desenvolver a capacidade crtica. As artes permite ainda avaliar a realidade percebida e, com isso, promover mudanas criativas. A principal hiptese, no desenvolvimento desta experincia metodolgica para a disciplina de projeto arquitetnico, foi tornar o processo de desenvolvimento de projeto mais ldico, participativo, com o envolvimento do repertrio emocional do estudante, para tornar o processo de aprendizado mais atraente durante o desenvolvimento do trabalho, e no apenas no resultado final. Considerando as informaes particulares e os assuntos de interesses de cada estudante, esta metodologia projetual possibilita organizar as expectativas que o estudante traz no incio dos trabalhos em projeto. No existem certezas neste processo de organizao da subjetividade, mas interessante observar que existe uma facilidade em ligar o mundo psicolgico com o externo, visual e sensorial atravs da nossa linguagem com metforas (BOTTON, 2007:90). Para a formao do estudante necessrio o desenvolvimento da sensibilidade atravs da educao, no apenas no que diz respeito a sua formao profissional, mas tambm para a sua formao como indivduo. Ainda que seja quase inevitvel separar a criao do projeto com a arte, considerando que o processo criativo da arquitetura possa dar origem a uma obra de arte, tambm

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consideramos importante que o projetista no se dedique exclusivamente a problemas que so de interesse pessoal (FLIX, 2007), devido conscincia social e ambiental que este trabalho requer. Entretanto, a proposta desta metodologia resgatar a subjetividade envolvida na autoria do projeto, seja individual ou coletiva, em sua fase inicial, para acrescentar significados s etapas posteriores nas definies objetivas e funcionais. Como em qualquer processo aprendizado, talvez o maior desafio para os estudantes seja definir a origem dos conceitos na confluncia de tantas informaes, objetivas e subjetivas. Mas no dilogo com os desafios que muitas coisas belas adquirem o seu valor. Botton (2007:25) define bem quando escreve que precisamos impor algumas exigncias singulares e exaustivas para levarmos a arquitetura a srio.

Proposta para a Elaborao do Conceito


O conceito da proposta , antes de tudo, a idia central e inicial do trabalho. A partir dela as prerrogativas sero direcionadas atravs das intenes subjetivas sobre o projeto no que confere emoo, poesia e valor artstico. Para formularmos o conceito preciso buscar fonte(s) de inspirao. No existe regra pr-definida para a sua construo. Este estmulo pode partir das anlises do lugar, de fontes histricas, da experincia das pessoas envolvidas no projeto, de outras reas de estudo relacionadas, de uma imagem; Quer dizer, a construo do pensamento para a formulao do conceito nica. Por isso, torna-se importante esta formulao subjetiva de uma proposta, porque a partir destas indicaes, como referencia, que a unidade do produto ir se formar. Ao contrrio das intenes objetivas (programa a ser atendido, normas, legislaes, necessidades do cliente, etc.), que podem ser compartilhadas enquanto resultado e procedimentos lgicos. Por exemplo, se a idia conceitual para o projeto de um Shopping Center definida como ambiente martimo - talvez por estar localizado em uma cidade litornea e turstica ou por outro interesse particular relacionado proposta - ento sua concepo arquitetnica ir focar para este tema chave. No desenvolvimento conceitual a partir deste tema teremos consideraes prticas e objetivas para o edifcio. Se o tema martimo predispe pilares arredondados, faz muita diferena para o conceito esta caracterstica formal, sendo que, funcionalmente a soluo pode ser adaptada sem o comprometimento estrutural.

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Outro exemplo seria um tema conceitual que procura romper com a conveno das leis da fsica em relao presena do corpo no espao, definido para uma edificao ou um ambiente fechado com elementos arquitetnicos que fogem da definio padro do que parede, teto, piso, janela, etc. Neste caso, podemos imaginar uma arquitetura que transmite a sensao de rompimento do convencional, compondo formas (dinmicas, diagonais, desequilbrio), texturas (fora de ritmo, carregadas), cores (mais quentes e menos frias), rudos (alternados), entre outras caractersticas, que procuram representar esta idia conceitual pr-determinada para indicar a composio das formas as quais os aspectos objetivos estariam sujeitos. Definido a idia conceitual, parte-se para as sensaes que se espera alcanar com a aplicao deste conceito. Sensaes do tipo: relaxamento, conforto, tranqilidade, segurana, estmulo ao consumo, sentimento de aceitao. Passando pelas sensaes que visam atender a idia conceitual, so definidos aspectos e diretrizes que tratam de caractersticas fsicas, de acordo com a sensao esperada. Portanto, a definio de elementos construtivos e arquitetnicos, tipos de materiais e intenes plsticas, deve partir destes aspectos conceituais, sem a possibilidade de atender efetivamente um percurso contrrio para estas definies. Com estes aspectos fsicos que compem a arquitetura - linha, cor, textura, equilbrio e composio (MANCUSO, 2004) - fica mais claro a apresentao do discurso visual sem perder uma viso integrada da obra. A caracterizao destes elementos ajuda na representao de uma narrativa visual para a arquitetura. Exemplos da caracterizao de anlise a que se refere:
Sofisticado: linhas retas e curvas, texturas finas, por vezes brilhantes, cores intensas, sem muita mistura, equilbrio assimtrico; Feminino: predominncia de linhas curvas, cores claras, texturas brilhantes e lisas; Requintado: linhas retas, tanto verticais quanto horizontais, numa verso de requinte feminino, tambm as curvas, texturas lisas, cores sbrias, neutras ou quentes em seu matiz, equilbrios alternados.

Na sequncia do conceito e das sensaes a serem representadas, os outros aspectos objetivos iro permear este fio condutor sem comprometer suas funes tcnicas e dimensionais. Nesta exposio de informaes aos estudantes importante apresentar o papel da arquitetura enquanto expresso de uma linguagem no-verbal inserida na esfera das

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metforas lingusticas. A arquitetura, assim como todas as comunicaes no-verbais, apresenta continuidade na sua reproduo de signos, sem sequncia ordenada de leitura e fora da noo de uma unidade lingustica hierrquica (Silva, 2001). Sua comunicao se faz por imagens, muitas vezes apresentadas em sua totalidade j que atravs de partes do objeto no se tem o entendimento do todo. Alm das caractersticas fsicas que compem a arquitetura, os estudantes podem interpretar outros aspectos que digam respeito funcionalidade do ambiente construdo, representaes tcnicas e de habitabilidade, de maneira a multiplicar a compreenso do contexto do objeto de anlise. Todas as definies conceituais apresentadas como referencial terico tem por finalidade acrescentar na percepo cognitiva da arquitetura, principalmente a contempornea, em seus atributos estticos, de maneira a compreender a linguagem visual e artstica das obras que forem analisadas. Na sequncia temos um exemplo, tambm apresentado aos estudantes, que demonstra o desenvolvimento da etapa do Partido Geral na apresentao das informaes e contedos relativos ao projeto. O exemplo em questo diz respeito ao projeto de uma praa a ser localizada em um terreno com algumas condicionantes de orientao solar, dimenses, topografia e caractersticas do entorno imediato. Procurou-se o exemplo para o projeto de uma praa propositadamente, para enfatizar a metodologia de desenvolvimento do trabalho considerando que as turmas avaliadas por esta metodologia em questo trabalharam apenas com o tema de projeto arquitetnico para edifcios.

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Ilustrao 1 - Terreno para o projeto da Praa (Fonte: do Autor, 2006)


Itens - Etapas de Trabalho - Aspectos Referentes ao Projeto da Praa -

Etapas Iniciais ao projeto

Informaes Gerais sobre o Terreno

Faz limite a nordeste com um condomnio residencial multifamiliar de 6 pavimentos. A sudeste o limite com uma loja comercial. Na relao com o entorno, predomina o uso comercial e servio junto a rua principal (eixo sudeste-noroeste), tornando-se misto no alongamento da outra rua ortogonal (e secundria). O terreno apresenta diferena de nveis topogrficos, trs rvores de grande porte que devem ser mantidas, e a ocorrncia de acumulo de gua no nvel mais baixo do terreno. Tendo o levantamento do terreno, no que ser refere as informaes sobre o espao fsico, o diagnstico da avaliao geral dos condicionantes do entorno, condicionantes do terreno, funes mnimas, pblicoalvo e memria do local. Considera-se a anlise de como a rea destinada a praa apresenta-se o que est bom e ruim e o motivo.

Diagnstico

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Natureza x Atividades Humanas A reflexo conceitual parte do contra ponto entre ambiente natural e das atividades humanas - o lado inspirador que a natureza proporciona pela contemplao do meio externo e a atividade corporal do ser humano para a maior compreenso de suas atividades fsicas e seus limites internos.

Concepo Subjetiva da Proposta

Conceito

A idia principal para o conceito est no contraste entre o equilbrio, beleza e descanso mental que a natureza transmite, em contra ponto aos conflitos, desafios e esforos na atividade do corpo e da mente. Seriam dois mundos: aquele com a realidade em que estamos inseridos e o outro que est dentro de ns. Para alcanar tal conceito preciso representar, ao mesmo tempo, o contraste e a complementariedade, porque o equilbrio que se observa no exterior complementar para o entendimento dos dilemas interiores, ainda que representem diferentes sintonias. contraste x compensao diferena x homogeneidade conflito x simplicidade.

Sensaes Esperadas a partir da idia conceitual

Diretrizes -

No encaminhamento do projeto da Praa, a partir da idia conceitual, so definidas as seguintes diretrizes: O contraste se dar pela separao entre os elementos naturais de composio e aqueles elementos artificiais, definidos com uma mesma linguagem de design para a compensao e complementariedade. Suas texturas e formas sero representadas em contraponto: naturais com formas retas (racionais), artificial com formas onduladas (orgnicas); A diferena entre tais elementos ser definida pelas caractersticas dos materiais, ainda que mantendo a integrao da linguagem pela referencia de pontos focais do material de elementos naturais indicado nos elementos artificiais; Na marcao espacial os elementos sero definidos em eixos ortogonais, marcando a disposio fsica dos naturais (paisagismo) e dos artificiais (equipamentos urbanos), em toda a rea primria definida para a praa. O conflito estar na presena de intersees entre estes elementos e na sutil diferena entre os eixos ortogonais. A simplicidade definida de forma a facilitar a leitura destes eixos e evitar outras concepes de conflito na marcao do espao da praa. - Iluminao por postes e luminrias de piso, - rvores de mdio e - Bancos, lixeiras, placas de grande porte, sinalizaes, mesas de jogos, gramneas, plantas brinquedos ldicos infantis, com florao e ornamentais. equipamentos para alongamento.

Consideraes Iniciais para a Proposta

Indicao de Equipamentos

- Programa de Necessidades - Equipamentos e Elementos urbanos - Vegetao

- Playground Infantil - rea de convivncia - rea de sombra - Solarium - Circulao

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Indicao dos Espaos para Zoneamento

- Espao Primrio e Secundrios - rea de transio - reas de circulao e permanncia - Relao projetual com o entorno - Acessos - Eixo: de circulao, visual, de composio e temtico

- Espao primrio abrangendo toda a rea delimitada para a praa; - Secundrios constitudos por: playground, eixo de integrao na circulao e convivncia, rea de sombra, reas de jardim, circulao rpida, circulao contemplativa, reas neutras e abertas; - reas de transio presentes na transposio para os terrenos privados do entorno, nos acessos para a rea efetiva da praa, na circulao do passeio junto rua; - A relao com o entorno se dar atravs do uso dos materiais de revestimento e pela marcao dos eixos de composio da praa; - Os eixos so: circulao e de composio; - Os acessos, os eixos, as reas de circulao e permanncia esto representados na proposta.

- Funcionalidade, ergonomia, praticidade, durabilidade, atendimento das necessidades do objeto e do usurio, composio formal. - Elementos que representam a natureza: madeira laminada, em cores claras, devidamente tratada para exposio s intempries. Representados por elementos de suporte para a vegetao, vasos, delimitaes do piso e gramado, acabamentos da rea de circulao e em geral;

Tpicos a serem alcanados

- Design - Materiais - Processos construtivos - Manuteno

- Elementos que representam a atividade humana: metais escovados para acabamentos, prateados em predomnio, ferro e ao, com tratamento anti-oxidante. Representados pelos mobilirios e elementos urbanos, nos acabamentos de reas de permanncia. - Aplicao no local dos suportes que daro base para os elementos e mobilirios da praa. Suportes confeccionados em concreto armado, quando no piso, e em ferro e ao, quando areos. - Os equipamentos devero ser propostos para fabricao industrial antes da montagem no local. - A manuteno deve estar prevista na composio formal dos equipamentos, na aplicao efetiva das especificaes dos materiais j escolhidos e considerando a viabilidade operacional na retirada do equipamento das oficinas. - Tpicos gerais a serem atendidos: Iluminao, Salubridade, Ambientao, Composio esttica, Funcionalidade, Segurana

Ilustrao 2 - Esquemas referentes s etapas no desenvolvimento do Zoneamento (Fonte: do Autor, 2006)

Avaliao dos Resultados


Como a tendncia dos estudantes cumprir o programa da disciplina de projeto, sem um envolvimento que extrapole o desenvolvimento mnimo, de maneira geral, houve uma resistncia na recepo da idia referente a metodologia de projeto e, principalmente no incio da formulao conceitual que requeria a definio pela linguagem escrita. Isso aconteceu, primeiramente, pelo desconforto dos alunos em

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articular suas idias a partir de temas e abstraes que no faziam parte do seu processo usual de raciocnio, demonstrando uma viso linear no processo de aprendizagem e na criao do projeto arquitetnico. O medo de representar o seu esforo particular gerava no estudante um apego na reproduo racional daquilo que j est consolidado pelo consenso coletivo (da universidade ou do meio profissional), impedindo estes alunos e alunas de expor sua subjetividade, suas emoes e percepes visuais, causando insegurana e incompreenso. Porm, ultrapassando esta barreira de concepo inicial do conceito e no domnio maior das informaes do projeto, surgiu um despertar no entendimento da proposta que estaria organizado por esta metodologia de trabalho. No encontro destas idias abstratas com a representao da linguagem visual atravs dos desenhos os estudantes recuperaram a segurana na representao desta idias, demonstrando equilbrio no repasse dos aspectos subjetivos para os objetivos. A estrutura de pensamento que traz justificativas para o trabalho articulada a partir de informaes objetivas, com base em pesquisas cientficas, e pelas informaes subjetivas obtidas pelo repertrio do prprio estudante, suas crenas, interesses e gostos pessoais. Essa abertura na relao entre tpicos possibilita um crescimento na maneira como articula o seu discurso arquitetnico, com segurana, identificao e envolvimento para com o trabalho. Para o aprendizado dos estudantes foi importante a constituio de unidades a partir da disperso, mostrando como determinados enunciados aparecem e como se distribuem no interior de certo conjunto, observando que a unidade no dada pelo objeto de anlise. E construir unidades um trabalho de multiplicao da realidade do discurso que est sendo analisado (FISCHER, 2008). Com isso, o resultado formal da concepo arquitetnica ganhou um contedo subliminar e diverso que transpareceu no prprio discurso verbal dos alunos, quando conseguiam apresentar justificativas coerentes para suas propostas espaciais e visuais, diante da banca composta por outros professores. No processo de ensino-aprendizado percebeu-se esta autonomia do estudante, o seu crescimento na articulao com o projeto e um senso crtico mais amplo na idia de composio arquitetnica, na medida em que a transformao do contedo foi diretamente proporcional ao envolvimento emocional com o exerccio de projetar a arquitetura enquanto representaes simblicas (HERNNDEZ, 2005).

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Com a aplicao desta metodologia percebe-se que difcil fazer uma inverso dos aspectos subjetivos para os objetivos na construo do projeto, simplesmente porque as questes objetivas e prticas so menos flexveis que o contexto abstrato da subjetividade, para permitir o desenvolvimento do carter emocional e potico no projeto de arquitetura. Mesmo porque, sem emoo a arquitetura no se valida como arte.

Fontes de Referencia
BARBOSA, Ana Mae (2002). Arte, Educacin y Reconstruccin Social. Cuadernos de Pedagoga, n311. Barcelona. BOTTON, Alain de (2007). A Arquitetura da Felicidade. Traduo de Talita M. Rodrigues. Ed. Rocco. Rio de Janeiro. FLIX, Luisa Rodrigues (2007). Insero de Ambientes Virtuais de Aprendizagem com a Utilizao da Computao Grfica no ensino de projeto Arquitetnico. Dissertao do Programa de Ps-graduao em Arquitetura e Urbanismo, UFSC. Florianpolis. FISCHER, Rosa Maria Bueno (2001). Foucault e a anlise do discurso em educao. Faculdade de Educao e Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRGS. Cadernos de Pesquisa n 114. Novembro. Consultado em Maro de 2008 em <http://www.scielo.br/pdf/cp/n114/a09n114.pdf> HERNNDEZ, Fernando. OLIVEIRA, Marilda Oliveira de (2005). A Formao do Professor e o Ensino das Artes Visuais. Santa Maria, RS: UFSM. MACIEL, Carlos Alberto (2003). Arquitetura, Projeto e Conceito. Texto especial 211. Portal Vitruvius. Consultado em Maio de 2008 em <http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq000/esp211.asp> MANCUSO, Clarice (2004). Arquitetura de Interiores e Decorao; A arte de viver bem. Porto Alegre. Sulina. MARTNEZ, Alfonso Corona (2000). Ensaio sobre o projeto. Traduo de Ane Lise Spaltemberg. Editora Universidade de Braslia. Braslia. SILVA, Elvan (2001). Fundamentos tericos da crtica arquitetnica. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre.

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