Aguilar Hernndez Llareli Anahi Gestin y Liderazgo Escolar Reporte de Lectura

LA IMPLEMENTACION DE LA REFORMA CURRICULAR EN LA EDUCACION PREESCOLAR: ORIENTACIONES PARA FORTALECER EL PROCESO EN LAS ENTIDADES FEDERATIVAS

INTRODUCCION En el presente reporte de lectura les hablare sobre como ha sido el proceso para que se haga esta implementacin de la reforma curricular en la educacin preescolar. Sabemos que no es fcil conllevar tal cambio, pues son distintos factores que enredan todo este proceso. En ocasiones se nos hace fcil criticar el cambio que implementan para la educacin pero nunca nos preguntamos Qu es todo lo que implementa dicho cambio, para tener una educacin de calidad en nuestro pas? Siempre se tienen bases y experiencias por las cuales se realiza dicho cambio no solo para la educacin si no tambin para todo el equipo directivo y docente que conforman todas las instituciones de educacin preescolar. Donde adems se localiza las problemticas que contiene dicho plan curricular, ya que las exigencias que piden en ocasiones no analizan lo que se tiene que realizar, para poder cumplir lo que el plan dicta.

DESARROLLO ANTECEDENTES La evaluacin interna que se implemento en la educacin preescolar y gracias a la observacin del docente y directivos se detectaron ciertos problemas en la educacin preescolar lo que dio pie a este cambio de reforma. Este proceso exitoso de cambio de reforma y el avanza a la formacin de ncleos promotores en las entidades federativas se dieron gracias a las evaluaciones internas, los talleres de actualizacin, debates acadmicos y sobretodo y lo ms importante por el ambiente favorable con la que cuenta todo este equipo. El programa pasado de educacin preescolar 2004, fue una base para poder implementar nuevo conjunto de acciones para promover el conocimiento no solo

de la aplicacin en las aulas si no del docente y directivos que conforman la institucin. Esta aplicacin, implementada en una pequea parte de las escuelas de cada entidad dio las propuestas de ver las carencias y riquezas de dicho programa, y as identificar los cambios necesarios. Se les dio la oportunidad de escoger un espacio en los consejos tcnico para su revisin o que comenzaran las educadoras a implementar dicho programa. La implementacin de este nuevo programa en el ano de 2005-2006 en todos los jardines del pas igualmente ayudo a la identificacin para hacer un plan de estudios y rectificar los problemas que existen en dicho nivel educativo, con la ayuda de todo el equipo tcnico. PREMISAS BASICAS Desafo, llammoslo de esta manera a la implementacin de cambio de reforma, ya que no es fcil cambiar de programa y forma de trabajar en una institucin pues los modos de funcionamiento y reglas explicitas e implcitas con las que ya se trabaja no es fcil cambiarla de un momento a otro. Esta conexin entre propuestas y acciones de la reforma y las normas de una institucin se le llama Implementacin . Integrar una nueva reforma a una institucin no ser a corto plazo, ya que el proceso que lleva el docente y directivo para llegar a un logro de sus propsitos implica acciones sistemticas, congruentes y sostenidas en el tiempo. Esta muy bien aclarar todo el proceso que conlleva dicho cambio en una institucin, el papel que juega el equipo directivo y el docente para tener siempre una educacin de calidad. Acciones sistemticas: es que el docente integre material de apoyo para mejorar las condiciones de la educacin que implementa en el aula, en pocas palabras cambiar su trabajo cotidiano. Pues no solo es recibir el documento de la nueva reforma si no que se tienen que integrar a este. Transformacin del trabajo tradicional: la sustitucin a dicho trabajo a uno nuevo que tiene la educadora y las autoridades, las distintas maneras de actuar tanto de pensar se relaciona en distintos mbitos para una educacin de excelencia que es la relacin con los nios, colegas y familia, el aprendizaje, enseanza, etc. El Cambio como aprendizaje: este cambio lleva hacia un proceso de aprendizaje por parte del docente y directivo, ya que analizan, reflexionan y promueven nuevas formas y estrategias de trabajo tanto individualmente

como colectivamente. Todos tienen distintas maneras de ir implementando el cambio a su forma de trabajo en el aula. Nuevas formas de pensar: este proceso es un proceso difcil pues adems de cambiar la forma de pensar tambin es implementar las nuevas prcticas, es un proceso lento pues la aceptacin de cada una de ellas se incorporacin segn sea su funcionamiento. Ritmos individuales = Avances graduales: Observar y detectar a los nios desde una visin centrada y reconocer sus capacidades y carencias para promover el desarrollo de competencias por medio de una estrategia nueva de trabajo y de organizacin del grupo. Por lo que hay que cuidar el cambio al cual aplican las educadoras con sus alumnos pues a en ocasiones son rupturas o decepciones en las practicas que han llevado en anos. Cultura escolar: el conjunto de ideas, rituales, inercias y practicas que llevan a cabo individual o el centro escolar tambin tienen un impacto en la accin del docente, por lo que cambiar la prctica del docente tambin lleva cambiar las tradiciones de todo el equipo.

TENDENCIAS EN LA IMPLEMENTACION DE LA REFORMA Las experiencias dadas con esta nueva implementacin del ao escolar 20042005 dio la identificacin de algunos avances y problemas de este nuevo programa, que dada la comprensin orienta a la nueva toma de decisiones. La reorientacin de la funcin de asesora La participacin de todo el equipo tcnico nacional de base, debido a su anlisis, reflexin y observacin sobre la prctica, identifica rasgos que van encaminadas hacan una reorientacin de la funcin de asesora. Esta funcin contrasta con el trabajo de rutina, que se da en las visitas a la escuela. Se amplan los equipos estatales en cada entidad y promueven la participacin de la reforma a travs de cursos y talleres de formacin. El curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar El apoyo al docente no falta ya que se les ofrece el curso de formacin que les ayuda a comprender, analizar, y aplicar su desarrollo en su trabajo pedaggico, llevndolo siempre al prctica, que las llevan a favorecer las competencias implantadas en los nios.

 El fortalecimiento de la funcin directiva en la escuela, la zona y el sector La cercana del docente y el equipo directivo ha favorecido a la orientacin de las educadoras ya que la participacin de la direccin en distintas acciones de la reforma ha hecho ms fcil este cambio para el docente en la aplicacin de este nuevo programa; para esto se integro un equipo nacional directivo de la escuela, zona y sector. La intervencin de un mayor nmero de personas hace que esta implementacin sea distinta, adems de que el funcionamiento ha tenido xitos gracias a su comprensin e importancia que le dan al aspecto tcnico pedaggico. Problemas generales Las educadoras han manifestado su inters hacia esta nueva reforma tratando siempre de comprenderlo y aplicarlo en el aula y con sus alumnos, identificando y viendo siempre el camino hacia donde utilizarlo en las diferentes competencias segn la experiencia con la que cuentan. Siempre estn acogidas y acompaadas con la ayuda de su directora y supervisora, que implemente un impulso hacia los nuevos cambios de este plan. En cambio las tradiciones pedaggicas presentan un grave problema al igual que las exigencias administrativas que van exigen estas tradiciones educativas, ya que cambian o aluden los propsitos de la reforma. Formalizar el proceso de reforma e interpretar los conceptos centrales del nuevo programa como un simple cambio de trminos El tener un documento formal donde se quede plasmado las concepciones, prcticas pedaggicas, objetivos y propsitos de este nuevo plan es de gran utilidad ya que siempre se expresan ideas donde no se valora el cambio y que realmente existe este cambio hacia la implementacin de la educacin. Mantener el mtodo como punto de partida para organizar el trabajo En la educacin preescolar se ah encaminado en distintas formas de trabajo en la educadora como los centros de inters, las unidades didcticas y los proyectos. El uso del tema se integra en las actividades que establecen los nios en su vida cotidiana, donde los alumnos integran conocimientos y experiencias al aprender dicho tema. El mantenimiento de este mtodo se lograra a medida que la educadora las observe en sus experiencias y al implementar las competencia sobre ese anlisis comprender que habr mucha variedad de estrategias para activar la

participacin de los nios, donde deber de despertar la curiosidad y el inters en los nios. Mantener el esquema tradicional de la jornada diaria La jornada de trabajo que llevan a cabo en los jardines de nios, implementado desde el PEP 1992, se sigue implementando hasta el da de hoy, que es la rutina que se realiza en todos los jardines de nios como pase de lista, saludo, registro de clima, etc. Observan que estas actividades diarias y de rutina que llevan, se relacionan con las distintas competencias y as ya se cumple con dicha competencia. Lo que implementa el PEP 2004 es que no se realicen dichas competencias a corto plazo si no que sean actividades intencionadas y sistemticas que durante la jornada no se desperdicie ni un momento para el aprendizaje de los alumnos. Concentrar la funcin directiva en la verificacin del cumplimiento formal de instrucciones o la presentacin de documento Comnmente se ah exigido por parte del director en las instituciones, el establecimiento de formatos que lleva acabo la educadora dentro del aula. Estos planes de trabajo son revisados y validados por parte del director que presentan un mecanismo administrativo, pero la cual no hay mucho que revisar ya que aportan muy escasa informacin acerca de su forma de trabajo pues es muy distinto a lo que sucede ala realidad y dentro del aula, por lo que no es confiable y no es de mucha valides o cargo ponerle tanta importancia a dichos planes de trabajo. PLANES ESPECIFICOS Un nuevo problema el cual se enfrentan las educadoras es la evaluacin, ya que ahora les exige este nuevo plan tener una planificacin y evaluacin por cada alumno para llevar un control administrativo por lo que provoca que su inters se desvi hacia los documentos por entregar y no por los nios y su aprendizaje. En relacin con la planificacin Un reto grande y de gran valor que se le da ahora para las educadoras y autoridades escolares, son las planificaciones. Donde se enfrentan a la necesidad de pensar en trabajo ms amplios, y no tan pequeos como lo hacan antes. la requisicin de ser un formato impuesto no tiene que ser ya que las educadoras deciden las competencias a favorecer por lo que la informacin de cada plan varia en su contenido. Por lo que se observan distintos problemas:

Confundir el significado de la planificacin (como proceso) con un documento administrativo

Este problema se basa por las exigencias que piden las autoridades a las educadoras ya que para constar el cumplimiento de revisin, se pueden desviar. Y los elementos que contiene realmente un plan de trabajo consta en cada educadora su forma de trabajar, como piensa, organiza y se desarrolla en la prctica segn las exigencias que le den sus alumnos en el aula. Exigir a la educadora, innecesariamente, la elaboracin de un plan diario adems del plan mensual

En lugar de facilitar el trabajo a la educadora, parece ser que se la quieren complicar ya que adems de dar un plan mensual, tambin la elaboracin de un plan diario que se les exige esta dems, ya que cada una tiene la forma de trabajar e ir armando su plan mensual, muchas pueden adoptar esto al principio mientras se adoptan y saben armarlo mensualmente, pero realmente es una exigencia donde parece ser que desean que todas las educadoras tengan la misma forma de trabajo y elaboracin de reporte mensual. Pretender; equivocadamente, unificar el trabajo a travs del mismo plan para todos los grupos de un plantel

El garantizar que todas las educadoras avancen a la par y todos los nios aprendan lo mismo, tambin al mismo ritmo esto facilita a la directora la revisin del plan, no es garanta que la preparacin y organizacin del trabajo de cada educadora con los alumnos que atiende. Sustituir el trabajo intelectual que lleva a cabo cada educadora, por el uso de material comercial contradictorio con el enfoque del programa

El utilizar material comprado donde viene ya con instrucciones y formas de uso en cada competencia, es de gran ayuda para su forma de trabajo pero tambin tiene razn lo que dicta esta implementacin, ya que solamente se hace ejecutora de instrucciones, y aquel material no esta diseado segn el plan con el cual trabajan tanto ella como educadora, como para el aprendizaje de su alumno. Si se es educadora, se tiene que tener la estrategia y forma de trabajo para llegar al objetivo adems que ya se conoce al grupo y sabemos que material utilizar o cual si tendramos xito. Este nuevo programa uno de sus objetivos es que cada educadora adopte sus estrategias, formas de trabajo y organizacin dentro del aula, donde favorecer al alumno, y no tendr que recurrir a este tipo de materiales con instrucciones.

En relacin con la evaluacin

La evaluacin en su sentido amplio, realmente es un gran reto para la educadora e instituciones pues el programa de educacin preescolar 2004 no ah analizado que en el aprendizaje de cada nio, se enreda e influyen con muchos mbitos no simplemente el de la educadora. Tambin existen problemas que exigen a la educadora responder mediante formalismos que se presentan a continuacin:

Privilegiar el rendimiento de cuentas, en lugar de la funcin formativa de la evaluacin La demanda hacia las educadoras y las escuelas es el informar sobre el aprendizaje de los nios, para esto se analizan con test, escalas, listas de cotejo, materiales impresos con ejercicios tipo examen, para que estos resultados que arrojen dichos instrumentos sean informacin dada a la sociedad. El programa quiere que se propicie en los nios competencias que ellos manifestaran en situaciones diversas, realmente esta informacin no seria de gran utilidad pues para obtener una informacin valida y confiable de los nios de un grupo o escuela, o tambin localidad no seria muy til pues creo que cada nio adopta sus competencias segn sea sus formas diversas pues todos son distintos y sus aprendizajes tambin por lo que no se tendra un porcentaje exacto en el aprendizaje desarrollado en un determinado grupo. La educadora debe de ser consciente de todas las condiciones de cada nio pues la escuela debe darles oportunidades para progresar en sus aprendizajes. Ya que la evolucin simplemente serian etiquetas de aplicacin de los avances del alumno. El objetivo principal es mejorar la prctica educativa. Reducir la evaluacin de competencias complejos en los nios a la aplicacin de instrumentos simples de medicin El reto de evaluacin del desarrollo de competencias en los nios es un proceso complejo donde se reduce ala aplicacin de instrumentos de medicin. La forma de evaluarlos es simple pues si es lograda solamente es una paloma y si no una X, es simple registrarla pero esto implica la observacin casi a un 100% por parte de la maestra en el alumno, como interacta con sus dems compaeros, el registro de la informacin que tiene al escuchar lo que dice el nio y que hace, para poder llenar el formato de evaluacin para cada nio.

En el programa existe una columna que ayuda ala educadora a poder evaluar las distintas competencias con la cual se maneja pues es una gua para poder

localizarlo fcilmente en el nio. Este documento permitir disponer de informacin amplia y confiable de todo el comportamiento del nio dentro del aula para su registro, elaboracin y valoracin en el expediente de cada alumno. Exigencia de un diagnostico de grupo, adems del diagnostico individual El programa adems de exigir ala educadora una evolucin por cada uno de los nios y nias con la cual se trabaja, tambin le piden una evaluacin grupal, donde se cree innecesaria pues la que importa es la de cada nio y nia. Pues el registro de informacin explica los avances individuales. Exigir a la educadora la elaboracin de informes de evaluacin inicial, intermedia y final de cada nio y nia y de todas las competencias. Como poder con una exigencia por parte de la educadora en una evaluacin inicial, intermedia y final de cada nio de todas las competencias si su evaluacin es continua y sistemtica, que quiere decir que se implementa con el trabajo cotidiano, la observacin el dialogo y el registro que hace la educadora da con da. Realmente esta exigencia mas que se le hace al docente no es practica pues es la repeticin de informacin sobre la evaluacin de cada nio, lo que hace repetitivo el trabajo de la educadora. Analizar el diario de trabajo como un instrumento que prueba el cumplimiento de la tarea educativa La elaboracin que realiza la educadora en su diario de campo la lleva a que ya no escriba sus experiencias personales si no que sea a un documento administrativo con la finalidad de cumplir esta exigencia, y es claro pues para poder cumplir con su trabajo como se debe se trata de hacer lo mejor posible y mas si este tendr una revisin por parte de una autoridad que la evaluara. Las ventajas de un diario de campo son de gran ayuda para el desarrollo y crecimiento de la educadora ya que le sirve de apoyo para reflexionar su propia practica y analizar los resultados de sus alumnos que han tenido hasta el momento, cuales son sus carencias y tambin al observa, valorara y se sentir orgullosa de su trabajo bien que realiza con xito.

Donde este trabajo la docente se sentir con la libertad de expresarse de forma autentica y sincera durante las actividades. Tambin le ayudara para poder compartir e intercambiar experiencias con sus compaeros de trabajo.

Un diario de campo va mas haya de ser un documento que exige la autoridad ya que sus efectos en la educadora son muy grandes de valoracin, crecimiento, autoevaluacin y xito. Adems que es un historial personal y acadmico de cada maestra. La transformacin de las prcticas implica pensar en los nios y sus capacidades, en el propsito fundamental y las competencias que deben lograr en el nivel de educacin preescolar, donde con el apoyo del personal directivo de la escuela zona y sector se cumpla este principal objetivo. CONCLUSIONES Esta nueva implementacin hacia el nivel de educacin preescolar es un gran trabajo por parte de todo el equipo directivo y el docente que conforma una institucin ya que los propsitos que tiene dicho plan, son propuestas que cambia no solo para la enseanza del alumno si no tambin en toda la rutina de trabajo que tiene una educadora y su direccin. Exigencia, fue una palabra que se repiti mucho en este documento, pude observar, como las exigencias son las que rellenan a la educadora con este nuevo plan. Y muy claro, pues ella cuenta con el papel principal de dicho cambio, pues es la que practica, observa e implementa estrategias con los alumnos de dicho nivel. El trabajo de una educador debe de ser valorado, por que su trabajo en el aula va mas haya de cumplir una exigencia, su recompensa a cumplir con todas estas exigencias es el de poder crecer ella tanto acadmicamente, como personalmente. Se me hizo muy interesante poder observar todo lo que conlleva poder cambiar un plan, ya que nosotros como estudiantes nos enriquecemos e informamos lo que tenemos que hacer en un futuro y no poder ir con los ojos tapados e ir siempre mas haya de lo que exige un programa. Realmente me agrado la lectura pues esta muy enriquecida por que no solo te muestra la implementacin del plan y como es conformado si no tambin te sealan las problemticas y algunos errores que tiene dicho cambio, que son muchos los retos, o mejor dicho trabas, por que en lugar de ayudarlas a cumplir su papel en ocasiones se las complican mas para que puedan desempear su papel

exitosamente. Una educadora adems de observadora, analtica, critica, y al cumplir con todas estas exigencias y llenar de aprendizajes a todo un grupo de nios ya es una ganadora no solo acadmicamente si no tambin personalmente.

Bibliografa
-Programa de Renovacin Curricular y Pedagoga de la Educacin Preescolar. Secretaria de Educacin Pblica, SEP.