APOSTEMOS ALA INTEGRACION EN LA EDUCACION CON RUMBO ALA IGUALDAD ESCOLAR.

INTEGRANTES DEL GRUPO: AYBAR NATALIA VIDAL PAMELA YAPURA ZULMA VASQUEZ CECILIA

Introduccin Facilitar el aprendizaje de las personas con necesidades educativas especiales es una tarea compleja, pero no imposible. Requiere de una actitud sensible y cuidadosa de los responsables de su educacin, confiar en sus capacidades, aceptar sus virtudes y defectos constituye una experiencia vincular imprescindible para el aprendizaje. Es tambin necesario el conocimiento exhaustivo y el registro minucioso de sus potencialidades para ofrecer la ayuda que necesita en la forma y momento oportunos. Dicha ayuda trasciende el mbito escolar, del mismo modo que lo trasciende el aprendizaje. Familia y escuela son los encargados de proveer los apoyos necesarios y de ser los facilitadores del aprendizaje para el nio o joven con NEE, brindando la ayuda necesaria para sus necesidades. Solo es necesario que aprendan a aprender, con la complicada simpleza que ello representa en la vida de una persona. Estos nios requieren del cuidado y atencin de todo su entorno. As como una planta necesita de agua, oxigeno, sol, una buena tierra para crecer y los cuidados pertinentes de parte de quienes la plantan, los menores necesitan de una proteccin cuidadosa de todos los que los rodean, entre ellos, padres y docentes. Visto as parece sencillo, pero no hay que ignorar que hoy la diversidad a generado grandes cambios en el sistema educativo, ejemplo de ello es la implementacin de la ley 26.206. Que habla a grandes rasgos de la integracin de estos nios a la escuela comn. Muchos docentes deben tener incertidumbre en cuanto a cmo encarar la prctica educativa frente a la diversidad y es lgico que nosotros nos preguntemos podrn los docentes apostar a la integracin en la educacin para llegar a la igualdad escolar? A continuacin se realizara un anlisis de las teoras relativas a la integracin en la escuela y conjuntamente se realizara el anlisis de 2 entrevistas realizadas a docentes de la escuela n 221 provincia de Jujuy. Mercedes Baigorria de Miranda y Margarita Nieva, directora y vice directora respectivamente. El objetivo que se persigue es poder mostrar como a las instituciones y docentes no les resulta fcil trabajar, con y para la inclusin e integracin de los NEE, sin dejar de lado el esfuerzo que se realiza para lograrlo. Para ello, utilizaremos la metodologa

cualitativa que posibilitara la reflexin crtica sobre la temtica interpretndola desde el discurso del docente. Para la recoleccin de datos se empleo la observacin directa y entrevista. Esta metodologa permitir develar datos que aborden la cuestin desde tres miradas: la teora, la docente y la del estudiante.

DESARROLLO La escuela es un mbito particularmente rico en diversidad y como tal se encuentra con comunidades, familias y alumnos tambin diversos en cuanto a sus condiciones de vida, valores, creencias y capacidades. Por ello, la integracin de NEE representa un beneficio para todos los miembros de la institucin escolar. Para unos significara aprender a respetar y aceptar las diferencias y ayudar al otro, estableciendo estrechos lazos de solidaridad y para otros, ser aceptado, querido y reconocido para contar con mejores posibilidades de un desarrollo saludable. Por otro lado, la ley de educacin nacional n 26.206/06 enumera una serie de principios entre los cuales se encuentran los siguientes: -La educacin es un bien comn, publico, personal y social - El estado nacional, la provincia y la ciudad autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de brindar una educacin INTEGRACION permanente y de calidad para todos, garantizar la igualdad, gratuidad y equidad. - la poltica educativa Nacional tiene como uno de uno de sus objetivos poder brindar a las personas con discapacidades temporales o permanentes una propuesta pedaggica, el desarrollo de sus actividades, posibilidades, la integracin y el ejercicio de sus derechos. Sin embargo, puede el sistema educativo regular e igualar la educacin para todos los ciudadanos incluyendo a los NEE? Hasta qu grado el docente es capaz de trabajar con la diversidad e inclusin? Puigdellivol, sostiene: asumir la diversidad en la escuela no es tarea fcil no resulta tampoco fcil poder hacerlo en otros mbitos de la vida social, como son la familia, las organizaciones recreativas, religiosas o polticas. Est claro que las cuestiones antes

mencionadas preocupan y ocupan la educacin. No se puede ignorar que actualmente la enseanza se encuentra en una gran vorgine de cambios, sucesos y hechos que hacen al docente replantearse su manera de ensear. Atender ala inclusin no es una tarea fcil de llevar a cabo. Jean Comenius (1392-1670) precursor de la pedagoga conceba a la educacin como una fuerza capaz de unificar a la humanidad, y sostena que una educacin universalizada contribuira a mantener la paz mundial. A grandes rasgos lo que planteo Comenius pareca una utopa, pero cabe preguntarse est hoy la institucin educativa preparada para ser motor de unificacin? Son los maestros y profesores instrumentos de la educacin que asumen su rol de atender a la inclusin? Para responder estos interrogantes es preciso realizar una serie de consideraciones tericas que expondrn como el sistema educativo tiene como fin asumir y trabajar con la inclusin en la escuela. Unido a ello, se tomara como punto de referencia las entrevistas realizadas a docentes que en sus relatos presentan la otra cara de la misma moneda, es decir, los desafos y dificultades que asumen las instituciones para lograr dicho fin, ms especficamente la escuela provincial n 221 provincia de Jujuy. El trabajo de campo realizado a los directivos de la realidad abarcada permite develar la nocin que tienen en cuanto a lo que es para ellos la inclusin: por un lado la directora Mercedes Baigorria expuso que la inclusin implica la atencin de todos aquellos educandos que por sus limitaciones intelectuales o fsicas asisten a la escuela comn u ordinaria. Teniendo en cuenta sus discapacidades, problemas psicomotrices, etc. Por otro lado la vice directora Margarita Nieva expuso que se concibe a la inclusin como el trabajo que se realiza para atender a las necesidades, ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Evidentemente la inclusin o integracin abarca mucho ms que solo reconocer discapacidades, limitaciones fsicas e intelectuales y ritmos de aprendizaje, como bien marcaron los docentes. Esta implica la capacidad de reconocernos los unos a los otros como seres iguales en derechos pero diferentes en la forma de pensar, ser, desarrollarnos, mirar y afrontar la realidad, somos nicos e irrepetibles, esto lejos de ser negativo, permite una mirada realista de la sociedad y a la vez hace ms fcil el trabajo en cualquier tipo de institucin frente a tanta diferencia. De hecho la escuela en un mbito particularmente rico en diversidad e integracin y como tal, se encuentra con una variedad de alumnos en cuanto a condiciones de vida, valores, creencias y capacidades.

Dentro del sistema educativo se puede observar el trabajo de las denominadas escuelas especiales cuya tarea principal es la de trabajar con y para la inclusin. En relacin a ellos los docentes expresaron respectivamente que: la educacin especial seria un conjunto de acciones educativas diseadas o planificadas para atender las necesidades de los nios que presentan una discapacidad intelectual o fsica. Tambin que la educacin especial es aquella que est destinada a atender las diferentes capacidades que el nio trae consigo fsica, psquica, motriz. Esta incluye la planificacin o diseo con respecto a las necesidades de los alumnos. Es justamente a partir del surgimiento de la escuela, cuando de manera inevitable aparecen nios con discapacidades diversas y en consecuencia la sociedad se inicia en la bsqueda de la comprensin y abordaje de esas diferencias. La educacin con nios con diferencias sensoriales o con debilidad mental fue una de las preocupaciones en la educacin especial a la que posteriormente se le fueron sumando la de nios con otro tipo de discapacidades. Todas las personas tienen derecho a la educacin y a ser respetados en su singularidad. Este respeto por las diferencias, la concrecin de los derechos del nio y la posibilidad de generar mbitos sociales, sensibles y que den respuestas a las diversas y completas necesidades de la infancia y la adolescencia en su diversidad son gran parte del compromiso de la escuela. Los principios de la obligatoriedad, gratuidad, individualizacin, normalizacin e integracin han sido incorporados a las recientes leyes sobre educacin adoptadas en gran parte de Amrica latina. En lo que respecta a los nios y jvenes con NEE. Los principios de normalizacin y de integracin apuntan, en un sentido amplio a su inclusin en mbitos de la escolaridad comn para favorecer el desarrollo mximo de cada potencialidad y su interaccin en el medio en social, escolar, laboral y recreativo. Tomando como referencia lo comentado por los docentes, la educacin especial implica en primer lugar el reconocimiento de las necesidades especiales de los nios, y en segundo plano abarca la planificacin o diseo de contenidos y actividades para trabajar sobre esas necesidades. Sin embargo, de acuerdo a lo observado en la escuela n 221 se evidencia que las necesidades de los alumnos que asisten no son cubiertas en un 100%. Pero como hace un docente que tiene alumnos de diferentes edades, capacidades, necesidades, contextos? Cmo puede trabajar frente a tanta diversidad? Estos interrogantes muestran que es casi imposible para un maestro atender a todas las necesidades a estos alumnos.

Por otro lado, es bueno saber que hoy por hoy esta es una cuestin que es abordada por el sistema educativo. Lo que queda claro es que todas las personas tienen derecho a la educacin y que es un compromiso de la escuela dar respuesta a las diversas y complejas necesidades de la infancia y adolescencia en su diversidad. Pero Que se est haciendo en las escuelas del medio al respecto? Una mirada a las respuestas de las educadoras permitir visualizar como se trabaja para atender a la diversidad. se viene trabajando en varias jornadas respecto al tema inclusin. Desde el marco de la ley de transformacin educativa 26.206 se ha priorizado esta temtica. Tambin la escuela trabaja con la departamentalizacin por rea, donde se supo coordinar estrategias de enseanzas a fin de responder con propuestas interactivas y contextuales a esas necesidades educativas especiales de nuestros alumnos. Es importante sealar que la escuela comn, y en relacin a la inclusin, no todos los NEE son para estas escuelas. De hecho, la funcin de la escuela es brindar estrategias para la inclusin de nios especiales, para ello, se dan charlas por parte de una psicloga. La inclusin comienza con la aceptacin de parte de otros alumnos con amor. Concientizar al otro de que la persona con NEE tiene derecho y esa oportunidad. Se trabajo con los chicos y profesionales que abordan una temtica en comn con los padres y alumnos. Por ejemplo: la convivencia escolar y la convivencia familiar, la formacin ciudadana de nuestros hijos, la formacin ciudadana desde la ley, el trabajo con los docentes en relacin a los problemas del lenguaje. Tambin se trabaja sobre el proceso de aceptacin de los docentes para poder trabajar con los NEE; el trabajo integral con la Esc. N 4. La escuela no diagnostica un problema, solo sugiere y observa. Es preciso en estos casos realizar las adaptaciones curriculares implementando estrategias, reuniones trimestrales, monitoreo del trabajo, asesoramiento, flexibilidad en la planificacin. Cada nio que llega a la escuela con NEE es derivado a la escuela N 4 con una sugerencia ya que la escuela no diagnostica solo sugiere. Adems, se realiza una ficha con tres meses de seguimiento y monitoreo para ver si logran la maduracin. Tambin se brindan tutoras (clases tutoriales en contra turno). Cuando el nio supera a su NEE regresa a la escuela. Se trabaja conjuntamente con el juzgado, a veces se detecta el problema y los padres no prestan atencin. Luego se va a la parte Hospital para asegurarse a que se debe el problema. Tambin se trabaja con el municipio con el fin de prevenir el abandono escolar. Por otro lado, la vice directora expreso que existe una integracin de la educacin escolar que concepta el proceso para el cual se educa junto a nios con o

sin discapacidad a tiempo parcial. La institucin se organiza viendo las necesidades que se presentan en ella. Se realizan jornadas donde sugieren criterios para ver cmo solucionar las dificultades que se observan en los nios. CITA 2

En el mbito escolar, ya no se presenta a estos nios como discapacitados, sino como alumnos con NEE (necesidades educativas especiales). Este concepto hace referencia tanto a los alumnos que, por causas de distinta ndole, tienen mayores dificultades para aprender que otros nios de su edad, como aquellos que por una discapacidad se les dificulta aprovechar los recursos educativos tal como la escuela habitualmente los ofrece. Por lo tanto, en este mbito, integrar significa educar alumnos con NEE en la escuela ordinaria, lo que supone que el sistema educativo en su conjunto asuma la responsabilidad de dar respuesta y no solo una parte de aquel. El concepto de integracin no es algo rgido y de lmites precisos, ya que es un proceso dinmico que depende de las necesidades de los alumnos, de la oferta educativa existente y de las normativas vigentes en cada jurisdiccin. Las necesidades de los alumnos varan consideradamente de unos a otros, independientemente de la patologa o dificultad especifica de la que se trate, ya que cada uno, desde su individualidad, experiencia familiar y recursos disponibles se presenta como un ser nico al que la escuela le debe ofrecer aquello que es ms adecuado para l. Hoy la escuela inclusiva y abierta a la diversidad debe procurar que la integracin de alumnos con NEE sea un derecho y no un deber. Tiene que asumir el compromiso de desarrollar nuevas lneas de accin y enfoque metodolgico que propicien cambios en los procedimientos de enseanza. Su accin educativa tiene un doble objetivo: favorecer el desarrollo integral de los alumnos y darle los medios para alcanzar su integracin con el entorno

Cita 3 Los nios con necesidades educativas aprenden, igual que cualquier otro nio, se enfrentan estticamente a ese desafo de integrarse y apropiarse del mundo de la cultura. A este mundo solamente es posible acceder con dos condiciones bsicas. La ayuda de otro ms capacitado y el propio deseo de aprender. Cada uno acceder a su tiempo, segn sus capacidades e intereses, pero lo que es igual para totalidad es que contando con esas dos condiciones bsicas, todas pueden hacerlo. Aprender es un proceso mucho ms amplio que la mera incorporacin de saberes escolares y si bien es cierto que la funcin de una escuela integradora consiste en realizar las adaptaciones necesarias para que cada nio con NEE que all se forma, acceda a la mayor cantidad de contenidos, aptitudes y habilidades posibles, su aprendizaje no empieza ni termina all. El desafo primordial es ofrecer las herramientas necesarias para que esa persona logre desarrollar sus capacidades al mximo, acceda a los niveles ms altos posibles dentro del sistema educativo y logre verse autonamente en el mundo del trabajo y de la formacin de una nueva familia. Registrar las reas potenciales de logro de los alumnos con NEE es una tarea imprescindible para trabajar ya que, si logramos conocer en profundidad cules son sus potencias, es decir, las reas en que se desempea mejor, podremos aprovecharlas al mximo y buscar formas de abordar el aprendizaje de acuerdo con esas capacidades. Por ejemplo, un alumno manifiesta mayores posibilidades de expresarse por escrito que verbalmente, de la misma forma comprende mejor aquello que lee que lo que se le explica verbalmente, sin duda, el lenguaje escrito es para l una posibilidad potencial de aprender ms y mejor. Por otra parte podramos decir que en este nio, la expresin verbal de ideas y de sentimientos no es una vida de acceso posible al conocimiento vlida para ese momento. Pero, cmo registrar esa potencialidad? Si bien cada discapacidad necesita ser evaluada por instrumentos y profesionales muy especficos padres y especialmente docentes, tanto de la escuela comn como de la especial puede disponer de herramientas especficas para ese registro una de las herramientas ms importantes es la observacin. Observar es un proceso de fundamental importancia en la tarea educativa, se sita ms all de la percepcin y requiere de atencin voluntaria, selectiva e inteligente por parte de quien la realiza, para poder recopilar la informacin necesaria para conocer en profundidad un determinado objeto, sujeto o situacin. Cita 4 Hablando un poco ms acerca de la INTEGRACION que es un proceso de cambio que responsabiliza a todos los niveles del sistema educativo: inicial, primaria, secundaria,

superior, se puede decir que para llevar a cabo un proyecto de integracin, las distintas instancias de decisin (escuela comn, escuela especial, familia y equipos intervinientes.) tienen que concentrar acuerdos de carcter pedaggico-Didctico, organizativo y de funcionamiento administrativo, as como relacin familiar. Estos acuerdos deben ser revisados en forma permanente. La integracin escolar se desarrolla, por un lado, en un marco tico, porque se debe reconocer a la persona como un bien en el que radican los valores morales. Adema, tambin se desarrolla, en un marco cvico- poltico, porque cada alumno es sujeto de derechos y la valoracin de la diversidad tiende a favorecer el pleno ejercicio de la ciudadana en un mundo plural en el que todos deben integrarse con naturalidad especial. Estas son algunas de las caractersticas del proyecto te integracin: Ser parte del proyecto educativo institucional (PEI), del proyecto institucional curricular (PCI) y el proyecto curricular del aula (PCA) Comprometer a las instituciones escolares de referencia. Promover el trabajo en equipo como dinmica cotidiana. Ser flexibles y tomar en cuenta los imprevistos. Implementarse como criterio de posibilidad y realidad: personal, grupal, institucional y contextual. Incluir un plan de evaluacin continua y realizar los ajustes pertinentes. Mantener actualizada la funcin docente de los equipos involucrados. A su vez, cualquier proyecto de integracin es un proceso que compone varias etapas, entre las que se puede mencionar: Diagnosticar al alumno con posibilidades de ser integrado. Informar a los inspectores en el rea educativa correspondiente. Construir acuerdos previos: determinar los equipos que van a intervenir de acuerdo con las caractersticas del nio con NEE y con la disponibilidad de recursos humanos y materiales. Diagnosticar los NEE (esto debe realizarse como un trabajo conjunto entre todos los actores institucionales de las ramas intervinientes y de la familia del alumno. ) Construir el proyecto de integracin en los niveles de concrecin institucional, del aula e individual. Dar seguimiento y evaluacin a la implementacin del proyecto de integracin.

Por otro lado hay que pensar en el papel que cumple el maestro integrador. Entre sus funciones. Est la de actuar como nexo entre ambas instituciones (comn especial) y la familia; ayuda a favorecer la comunicacin debido a que pertenece a la escuela especial, pero concurre a la escuela comn.

El maestro integrador tambin valorara las modificaciones curriculares y pedaggicas didcticas que necesita el alumno integrado y lo comunicara a todos los docentes a cargo en la escuela comn. Adems deber analizar detalladamente las diferencias condicionales del medio y orientara para promover la aceptacin de las diferencias y as evitara las comparaciones y competencias, valorizando al entorno como fundamental en el proyecto de integracin. Para lograr que un maestro trabaje para la integracin deber contar con la debida formacin. Formar para la autonoma es un verdadero desafo y una ocupacin que, sin lugar a dudas, plantea consensuar concepciones y tambin generar estrategias para la accin. Esta es una tarea que el docente lleva a cabo para todos sus alumnos pero, si reflexionamos acerca del abordaje de nios y jvenes con NEE, esta tarea se torna imprescindible. Cita 5 En este trmite de integracin no hay que olvidar el papel que juega el entorno familiar. De hecho, la familia es el vnculo ms importante y genuino del que dispone una persona; es aquella que cuida, protege, humaniza y ayuda a crecer. Cuando una familia recibe en su seno a un nio especial, su funcin es aun ms importante: ese nio se mira as mismo de la misma forma en que es mirado por sus padres; ese nio podr desarrollar al mximo su potencial si sus padres confan en esa posibilidad, ese nio podr ser tambin motivo de orgullo familiar si sus padres pueden reconocerse en el. La familia es la red protectora ms importante de todo ser humano. Ser una familia no es una tarea sencilla, y cuanto ms compleja es cada uno de sus integrantes, necesita ms ayuda extra para desarrollarse. El amor incondicional, la posibilidad de reflexionar sobre la realidad que les ha tocado vivir y la ayuda de otros hacen posible la constitucin de un equilibrio familiar satisfactorio para todos sus miembros. La bsqueda de ese equilibrio familiar es, sin duda, un desafo cotidiano del que cada uno de los miembros de la familia participa activamente segn sus caractersticas personales, momentos de vida y necesidades particulares. Solo es posible transitar este camino con la orientacin y ayuda profesional adecuada, con el encuentro con otros en la misma situacin, con la aceptacin de la sociedad y con su compromiso solidario, ya que son una necesidad y un derecho de los nios con NEE, pero tambin una necesidad y un derecho de su familia. Si caminamos juntos, seguramente llegaremos a un buen destino.

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A travs de este anlisis es patente que las instituciones hacen su mayor esfuerzo para brindar a los nios con NEE, la mejor enseanza. Este es el caso de la escuela n 221 que a travs de estrategias y proyectos hacen el intento de ayudar a estos nios a tener una mejor educacin. Como bien destacaron los docentes, la colaboracin es indispensable para lograr los mejores resultados. De hecho el aprendizaje relativamente ptimo depende en gran medida de ello. Segn Dabas, Eduard se define al aprendizaje como el proceso por el cual un sujeto, en su interaccin con el medio, incorpora la informacin suministrada por este, segn sus necesidades e intereses, la que, elabora por sus estructuras cognitivas, modifica su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones inditas del mbito que lo rodea. Esta definicin de lo que abarca el aprendizaje no deja dudas de que la realidad circundante, en otras palabras, el contexto, puede influir de manera positiva o negativa en los nios con NEE. Uno de los roles ms importantes a este respecto lo lleva a cabo la educacin. Como bien apuntaron los directivos de la institucin escogida para realizar la entrevista, la escuela misma debe ser fuente de proyectos para atender a la diversidad ya que la demanda educativa desde ese posicionamiento as lo exige. Debe ensearse no solo a los docentes sino tambin a los padres y resto de los alumnos a convivir con esa diversidad. Ms all de la ley ya instituida cada docente, de cada institucin debera preguntarse espero que los padres y compaeros de los nios con NEE aprendan a convivir con la diversidad si yo mismo no soy ejemplo de ello? Tiendo a delegar esta tarea a otros docentes solamente porque no me siento capaz de llevarla a cabo? Considero que la nica solucin es la derivacin a otra institucin? Un auto examen quiz permita reconocer algunas falencias todava muy presente en el mbito educativo. Con esto no se quiere decir que a veces la derivacin es necesaria hasta lograr la maduracin adecuada como bien sealo la directora. De hecho, a los profesionales de los equipos de las escuelas especiales les compete la realizacin de las aproximaciones diagnosticas de los nios que pueden llegar a necesitar un proyecto de educacin. Esto significa un acercamiento al diagnostico del nio en funcin de la estrategia educativa que la escuela especial quiere y puede brindarle. Para llegar a este importante paso es imprescindible -como bien se seala la teora el proceso de observacin llevada a cabo a travs del registro de lo que se observa. En realidad, para llevar a cabo un proyecto de integracin, las distancias de decisin (escuela comn. Escuela especial, familia y equipos intervinientes) tienen que concertar acuerdos de carcter pedaggico didctico y estos acuerdos deben ser revisados de forma permanente. Como bien se marco, la escuela n 221 trabaja conjuntamente con otras instituciones (escuela n 4, hospital, municipio) para lograr el bien estar de los educandos. Tambin se sealo que existe la capacitacin, si se quiere decir, de los docentes a este respecto. La teora planteada muestra que la formacin docente para

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la diversidad, la cual requiere apertura al trabajo interdisciplinario, autoeducacin, rigor de autocritica, entre otras es necesaria para llegar a buen puerto. Se habla tambin de la zona d desarrollo potencial, zona que es reconocible por un docente que est preparado para asumir y llevar a cabo el desafo de conocer en profundidad cuales son las potencialidades de un nio con NEE, es decir, las reas en que se desempea mejor para estimular un mejor aprendizaje. Algo notable que sealo la seora directora es que muchos de los padres no reconocen que su nio posee necesidades educativas especiales o no estn dispuestos a colaborar. Y es aqu donde queremos sealar el papel imprescindible, sino el ms importante que cumple la familia. Entonces bajo esta concepcin, cada padre de nios con NEE, debera preguntarse genero en mi hijo la autoestima necesaria para afrontar cualquier desafo? Me preocupo por su desarrollo emocional, psquico y educativo? Delego toda la responsabilidad a otros, como ser la/s institucin/es donde asiste? Lo aliento ante sus fracasos? Estoy dispuesto a cooperar con quienes lo ayudan para su mejor rendimiento? Un anlisis serio de estos interrogantes permitira a los padres entender que ellos tambin son formadores de sus hijos y que colaborar con aquello que lo ayuda es la mejor manera de apoyarlos. Ya hecho este anlisis, podemos sintetizar y decir que la tarea de atender a la inclusin en las instituciones no es tarea fcil pero tampoco imposible. Se requiere de la cooperacin de todos (padres, docentes, instituciones intervinientes, etc.). Para llegar a un nico fin: integrar a estos nios con NEE a la escuela. Volviendo al inicio de3 este trabajo, podemos decir que todos los materiales para construir la casa estn a disposicin solo ay que saber utilizarlos y empezar a construir. Del mismo modo, los instrumentos para atender a la diversidad existen, solo ay que saber utilizarlos y o sea, poner manos a la obra. De esa manera se puede presumir que apostamos a la integracin escolar, que vamos camino a la igualdad escolar. CONCLUCION Si nos detenemos a pensar en esta reflexin, podemos extraer una gran enseanza: los logros personales no son por la intervencin y trabajo de una sola persona, se deben al esfuerzo conjunto de quienes nos abrazan para alcanzarlos. As pasa con la educacin, los logros en el aprendizaje se deben al esfuerzo conjunto de todos (padres, alumnos, directivos, instituciones intervinientes) y ms si nos referimos a los nios y jvenes con NEE. El trabajo planteado nos permitir conocer de alguna manera la tarea que se est realizando para integrar a estos estudiantes, los datos aportados por los actores institucionales de la institucin educativa abordada nos mostraran que se hace el esfuerzo por atender a la inclusin ya que con ese fin se realizan auto capacitaciones, interrelacin con otras instituciones y monitoreo de los alumnos.

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Sin embargo, no deja de ser para ellos una tarea complicada y compleja, y ms cuando no se cuenta con la ayuda de Tambin, atraves del anlisis de la teora pudimos comprender que la integracin podemos encontrar gran variedad de obstculos. El problema en esto no es que exista sino detectar con claridad cules son para poder encontrar la mejor forma de resolverlos. Es importante comprender que no es responsabilidad de minoras encontrar soluciones, por el contrario, en integracin, el trabajo es conjunto en todo sentido y por lo tanto las resoluciones se organizan y planifican de manera compartida. Si bien es cierto que en gran medida las caractersticas de una determinada NEE imprimen un sesgo a las posibilidades de aprendizaje de quien la posee, esta generalidad no es suficiente para determinar las posibilidades de desarrollo de esa persona. El estimulo familiar y escolar, la enseanza d la autoestima, la adecuada deteccin de las posibilidades y necesidades de cada nio y joven concreto, son la base fundamental para que logre desarrollar sus capacidades al mximo. Independientemente del tipo de discapacidad de que se trate. Ejemplo de ello es el caso de Claudio de 27 aos que trabaja en un banco, compro su propio departamento en el que vive solo y est iniciando una solida y estable relacin de pareja. Claudio es invidente debido a que naci prematuro y el oxigeno de la incubadora que necesito para poder respirar con sus inmaduros pulmones causo daos en su vida. Este problema inicialmente comenz con la diminucin visual, hasta convertirse en ceguera a los 12 aos. Su familia lo acompao tenazmente en cada uno de los momentos crticos de su vida y puso a su alcance todos los recursos necesarios para continuar su educacin e integracin al mundo extra familiar. Su presente no se diferencia en nada de otro joven de su edad, sin embargo segn los testimonios de su familia, nadie supona este presente tan alentador despus de escuchar los primeros pronsticos de los mdicos, cuando apenas era un nio. Este ejemplo deja en claro que el apoyo del entorno, sobre todo familiar, es imprescindible para el desarrollo positivo de los NEE. Para responder adecuadamente a estas capacidades diferentes es necesario tener en cuenta que dficit y discapacidad no son homologables, por lo que, segn los recursos que se pongan a su disposicin, las limitaciones que las patologas de base producen pueden reducirse considerablemente. Para ellos es importante respetar su individualidad, conocer sus necesidades y satisfacerlas, as como poner en prctica la capacidad para evaluar con que potencialidades cuenta y que actividades son las ms adecuadas para favorecerlas.

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Para registrar las potencialidades y capacidades, son importantes la observacin atenta y escucha sensible de sus manifestaciones y producciones en distintos contextos, lo que constituir una invalorable puerta de acceso a su mundo. Adems ay que reconocer que sus necesidades cambian al transitar las distintas etapas de su vida, por lo que asumiendo lo que estos cambios significan respecto de una creciente autonoma, se favorece el logro de una adultez plena y feliz, objetivo que persiguen no solo los padres, sino la educacin en general adoptando esta postura podemos aseverar! Que iremos por buen camino, que estaremos apostando, es decir poniendo todo en juego para la integracin educativa y as rumbo a la igualdad escolar.

Educacin inclusiva Encuesta: escuela de huaco n221. Provincia de Jujuy. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Cmo se concibe a la escuela en la diversidad y en la inclusin? Nos gustara que nos comente que es para usted La Educacin Especial. - Que conocimientos tienen los docentes acerca de la inclusin o integracin? Como se organizo la institucin para formar a los nios con NEE (necesidades educativas especiales) Que apoyo y qu tipo de capacitaciones reciben los docentes para trabajar por la inclusin de estos sujetos? - Para trabajar con los alumnos con NEE. Cuentan con otras instituciones y actores sociales desde el diseo, implementacin? - Cmo se deben modificar los planes de estudio para promover aprendizajes e impulsar la integracin de los alumnos con NEE? - Nos podra comentar alguna experiencia de inclusin escolar de nios con NEE?

Mercedes Baigorria: directora 1) La inclusin implica la atencin de todos aquellos educandos que por sus limitaciones intelectuales o fsicas asisten a la escuela comn u ordinaria. Teniendo en cuenta sus discapacidades, problemas psicomotrices, etc. La prioridad de la escuela 221 es bajar su propuesta pedaggica para atender a la diversidad. 2) La educacin especial es el conjunto de acciones educativas diseadas o planificadas para atender las necesidades de los educandos que presenten una discapacidad intelectual o fsica.

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3) Se viene trabajando en varias jornadas respecto al tema inclusin. Desde el marco de la ley de transformacin educativa 26.206/06 se ha priorizado esta temtica. Tambin la escuela trabaja con la departamentalizacin por rea, de donde se supo coordinar estrategias de enseanza a fin de responder con propuestas interactivas y contextuales a esas necesidades educativas especiales de nuestros alumnos. Es importante sealar: que la escuela comn y en relacin con la inclusin no todos los NEE son para escuelas comunes. 4) Para hablar de inclusin debemos tener un marco terico preparado para esto ya que la funcin de la escuela es educar en igualdad para todos. En la escuela n221 creamos estrategias para la inclusin de nios con NEE. Se brindan charlas con una psicloga. Ya que comprendimos que la inclusin comienza con la aceptacin de parte de los otros alumnos con amor. Se debe concientizar al otro que la persona NEE tiene derecho y esa oportunidad. Para ello se trabaja con los chicos, profesionales que aborden una temtica en comn con los padres y alumnos. Algunas charlas que tambin se brindan es sobre: * La convivencia escolar (escolar) *Convivencia familiar (padres) * Formacin ciudadana de nuestros hijos (limites) * Formacin ciudadana desde la ley * Problemas del lenguaje. (NEE) 5) En la escuela n221 utilizamos la auto capacitacin atraves de bibliografa que se puede comprar para la escuela acerca de la inclusin. No contamos con cursos que nos capaciten as que ya depende de nosotros interiorizarnos acerca del tema. El apoyo de la escuela especial san Jos es fundamental ya que ellos no orientan a la deteccin de problemas en los nios. 6) si, contamos con el apoyo de la escuela n 4 San Jos con un proyecto de apoyo a la integracin educativa. Tambin se trabaja con el Juzgado cuando el nio tiene alto grado de inasistencia y se le informa al padre y este no presta atencin o no se presenta a justificar la inasistencia del nio; all se enva el reporte al juzgado. Adems se trabaja con el hospital, mas puntualmente con el rea de psicologa y neurologa. Y por ultimo con la municipalidad (rea de accin social) que se encarga del abandono escolar. Controla peridicamente la asistencia de los nios a travs de las madres que cobran la asignacin familiar.

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7) Utilizamos las adaptaciones curriculares a travs de estrategias. Comenzamos con el proceso de aceptacin, luego con la adaptacin curricular en el grado. Adaptamos el tema hasta donde su capacidad llega. Se realiza una ficha con 3 meses de seguimiento y monitoreo continuo y desde all si se detecta alguna necesidad especial primero se habla con los padres y luego se les sugiere dirigirse a la escuela San Jos.

Margarita Nieva: Vice directora 1) se concibe a la inclusin como el trabajo que se realiza para atender a las necesidades, ritmo de aprendizaje de cada estudiante. En la inclusin, la educacin comn es la responsable de todos los sujetos y a partir de sus necesidades busca los recursos y el apoyo necesario. 2) La educacin especial es aquella que est destinada a atender las diferentes discapacidades que el nio trae consigo (fsica, motriz, psquica). La educacin se planifica y se disea en respuesta a las necesidades de los alumnos. 3) Integracin escolar concepta el proceso por el cual se educa juntos a nios con o sin discapacidad parcial o total. Generalmente se hace charlas a profesionales especializados en educacin especial para que nos orienten frente a una NEE. 4) La institucin se organiza viendo las necesidades que se presentan en la institucin, se renen en jornadas para ver cmo solucionar las dificultades que se observan en nios. se realizan seguimientos a cada nio con NEE. La escuela trabaja con la departamentalizacin por rea, de donde se supo coordinar estrategias de enseanza a fin de responder con propuestas interactivas para cada uno de estos nios. 5)

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