- As possveis aes educativas para melhorar a qualidade da alimentao escolar na sua escola.

- Sobre os problemas relativos ao gerenciamento do prdio escolar e propostas para san-los. - Sobre a forma de manuteno e conservaos dos bens pblicos permanentes. SNTESE REFLEXIVA DO MDULO VI

A produo de dados estatsticos atravs de ferramentas como o sistema SERE e o CENSO ESCOLAR, de suma importncia para que o gestor possa por em prtica a gesto democrtica e participativa to falada. Atravs desses dados promove-se o levantamento, em mbito estadual e nacional, de dados e informaes estatsticoeducacionais relativas educao bsica. com base nas informaes captadas pelo Censo Escolar, via Sistema SERE (Paran) que o Inep atualiza anualmente o Cadastro Nacional de Escolas e obtm dados referentes matrcula, movimento e rendimento dos alunos, incluindo informaes sobre o sexo, turnos, turmas, sries e perodos, condies fsicas dos prdios escolares e equipamentos existentes, alm de informaes sobre o pessoal tcnico, administrativo e docente, por nvel de atuao e grau de formao. Atravs do acesso e anlise das informaes captadas, o gestor poder traar o perfil dos diferentes segmentos da comunidade escolar alunos e professores sobre, a s i t u a o de funcionamento e infra-estrutura dos estabelecimentos de ensino caracterizao fsica, instalaes, equipamentos e insumos pedaggicos; sobre as formas de organizao do ensino seriado, em ciclo ou por disciplina; e sobre o movimento e rendimento escolar, afastamentos e transferncias, aprovaes e reprovaes. A partir dessas informaes, pode ser estabelecer polticas de correo dos desequilbrios existentes, e promover a eqidade na oferta do ensino pblico. Um dos benefcios imediatos das informaes do Censo Escolar para a educao brasileira foi a melhoria da distribuio dos recursos, com base no critrio do nmero de alunos atendidos pelas redes municipais e estaduais de ensino. Portanto, as informaes que a escola gera atravs desses sistemas, pode ser til para conhecer melhor seus problemas. Mas, definitivamente, no suficiente. Penso que a escola necessita gerar, para seu prprio consumo, informaes de carter mais qualitativo, a escola deve saber como encontram-se os nveis de aprendizagem dos alunos e como eles evoluem, no bastam apenas taxas de aprovao e reprovao. importante conhecer as causas da falta de matrcula e da evaso escolar. Embora seja interessante conhecer a magnitude da evaso, mais importante conversar com as famlias daqueles que abandonam as aulas e conhecer as causas. A escola deve procurar conhecer seus professores e identificar os problemas que impedem que dediquem o tempo necessrio ao ensino. Esta a informao que a escola precisa, so dados que somente ela poder processar, para solucionar os problemas que a prpria informao detecta. Nessa perspectiva, cada escola deve analisar seus problemas e suas causas e para isso, necessita informao. A escola deve ser entendida, tanto como geradora de informao, quanto e principalmente como usuria da mesma. Tratando do item de conservao do patrimnio escolar, alm de todas as responsabilidades do gestor escolar, ele tambm ser o responsvel pela gesto do patrimnio da escola, porque tambm depende de uma boa gesto patrimonial o alcance dos objetivos pedaggicos que foram traados. Na sua rotina do dia-a-dia o gestor escolar ir dedicar parte do seu tempo para cuidar do patrimnio da escola como, providenciar reparos e consertos, solicitar novos mobilirios ou equipamentos, adquirir bens, controlar os materiais de consumo e ainda contratar servios de terceiros. Portanto, o gestor escolar deve ser capaz de planejar e

executar a gesto de material e do patrimnio de sua escola, deve ser capaz de integrar essa gesto gesto pedaggica, deve ser capaz de encontrar solues para os problemas relacionados aos materiais e ao patrimnio, etc. E, para isso, ele deve estar a par dos aspectos tcnicos e legais que envolvem o patrimnio da escola. Antes porm, dever ter conhecimento de que o patrimnio escolar pode ser definido como sendo o conjunto de bens, direitos e obrigaes suscetveis de depreciao econmica obtidos atravs de compra, doao ou outra forma de aquisio, devidamente identificado e registrado contabilmente. Em outras palavras posso dizer que o patrimnio escolar o conjunto de bens mveis e imveis que formam a parte fsica e material da escola e que, quando postos em uso, no esto sujeitos a danificaes imediatas. Assim, cumprindo mais uma de suas responsabilidades, o gestor dever verificar permanentemente o funcionamento desses conjuntos com os seus respectivos equipamentos e materiais dentro dos requisitos de qualidade, adequao, custo de aquisio, conforto, manuteno, segurana, higiene, salubridade e esttica, garantindo com isso os padres de qualidade exigidos para o seu funcionamento, melhorando-os cada vez mais. J com relao manuteno, conservao e segurana do patrimnio da escola exige-se que o gestor escolar conhea e tome medidas preventivas na gesto do patrimnio. Para isso ele deve elaborar um plano de preveno que relacione todas as atividades preventivas necessrias para a manuteno, conservao e segurana do patrimnio escolar, permitindo maior durabilidade, menor desgaste e por conseqncia maior economia para a escola. E ainda se tratando de gesto administrativa, entra em foco a alimentao escolar. O gestor enfrenta a difcil tarefa atender uma clientela com Uma refeio colorida e com apresentao diferenciada, torna-se preferncia em diversos pblicos, principalmente em escolares, pois desperta o interesse dos mesmos em, pelo menos, degustar o alimento desconhecido, levando, muitas vezes, apreciao destes . Um obstculo encontrado na preparao da merenda que muitas merendeiras trabalham nas mais difceis condies, sem infra-estrutura (equipamentos, utenslios e espao fsico adequado). Portanto, para driblar todas as dificuldades encontradas necessrio uma constante capacitao dos profissionais da rea da alimentao. O que deve ser observado que os recursos materiais sejam escolhidos de acordo com a necessidade do planejamento pedaggico da escola. Desde a carteira onde o aluno senta at o material de consumo e a merenda escolar, tudo deve ser analisado e escolhido com base no atendimento do componente curricular adotada pela escola. O gestor escolar deve, portanto, conhecer a relao das possibilidades de utilizao dos recursos materiais e sua utilizao pedaggica, visando sempre a melhoria da qualidade de ensino. Para desenvolver a gesto escolar na rea administrativa, faz-se necessrio que o gestor organize e articule as condies materiais e humanos, a fim de garantir o avano de todos, controle os materiais e o financeiro da escola, tendo em vista as prioridades diagnosticadas com o apoio da comunidade escolar, formule regras, oriente e delegue responsabilidades a todos. Na rea pedaggica o gestor precisa dar assistncia aos membros da escola, valorizando-os para que possam atingir os objetivos propostos de trabalho, ser lder educacional promovendo uma ao integrada e cooperativa; ser comunicativo com a comunidade escolar e estimular a equipe para que seja criativa, inovando a aprendizagem dos alunos, a fim de que,

seja significativa dentro de um ambiente favorvel. Gestor comprometido ajuda a escola a definir os rumos necessrios, buscando novas metas para um ensino de qualidade. http://gestaoescola.blogspot.com/ http://www.fundacaojoseeliastajra.org.br

A sociedade hoje espera ter uma escola que busque qualidade, e para isso vem tentando desenvolver metodologias que auxiliem na gesto, trazendo para sua estrutura a participao mais ativa da comunidade, estabelecendo uma parceria para tentar haver uma coordenao de aes, visando melhorar a prpria estrutura da entidade. Essa abertura est amparada na gesto escolar participativa, que um componente o qual visa democratizar o acesso ao ensino pblico, no se reduzindo apenas sala de aula, mas a prpria estrutura da escola como um todo. Isto visa criar uma noo mais aprofundada de que a educao responsabilidade de todos, cabendo comunidade, dentro de suas possibilidades e respeitando limites, contribuir para que se processe no ensino pblico a transformao que todos anseiam. A participao dos gestores, colaborao na tomada de decises com condies objetivas, que possibilitaro a realizao do processo administrativo. A gesto escolar participativa representa a possibilidade da comunidade participar mais ativamente da escola, auxiliando nas decises relativas aos rumos a serem seguidos pela instituio, as diretrizes organizacionais que nortearo a atuao dos educadores, servindo como uma forma da comunidade opinar sobre os elementos que so relevantes para a implementao de um ensino de qualidade. Para que os gestores das escolas efetivem um trabalho articulado com sua equipe de trabalho, devem ter como objetivo principal, criar um ambiente de solidariedade humana e de responsabilidade mtua, sem paternalismo, sendo justo e firme nas situaes do cotidiano escolar, dividindo a autoridade entre os vrios setores da escola. O diretor no estar perdendo poder, mas dividindo responsabilidades e assim a escola estar ganhando poder. Sabemos que os gestores precisam se adequar, atualizar e procurar modificar sua postura, frente ao trabalho pedaggico realizado na escola, de acordo com as constantes mudanas e avanos do mundo moderno, para tornar-se um elemento fundamental visando a concretizao de um ensino com mais criatividade. No

entanto, dentre inmeras funes deve prevalecer a qualidade do processo ensinoaprendizagem atravs de uma participao mais Liderana e Motivao na Gesto Escolar: o Trabalho Articulador dos Diretores efetiva com o corpo docente, trabalhando em conjunto com o coordenador pedaggico e o diretor. Para que o ensino realmente se faa e a aprendizagem se realize, necessrio agir com competncia, onde a construo do dilogo, do companheirismo tico, seja construdo pelos profissionais que nela atuam. O gestor educacional, caracteriza-se como um administrador democrtico da comunidade escolar, orienta seus colaboradores nas tarefas da escola, deve atender as diferenas, desenvolvendo senso de responsabilidade e crtica, abrindo-se para o dilogo e estimulando o esprito de colaborao, atua em conjunto. A atividade dos gestores de extrema importncia, devendo existir o dilogo aberto, auxiliando a superar as necessidades e procurando atingir objetivos propostos pelo seu trabalho. Os gestores precisam desenvolver adequadamente o seu trabalho, proporcionando um clima de respeito onde todos possam atingir, uma ao pedaggica da escola com competncia, bem como motivar o grupo para o trabalho coletivo. A IMPORTNCIA DA GESTO ESCOLAR O enfoque da gesto escolar est ganhando contexto, caracterizando o reconhecimento da importncia da participao consciente de todos os envolvidos na instituio escolar. Os desafios surgem para a direo e professores diante dos fatos sociais que acabam influenciando o ensino como um todo. A gesto escolar democrtica representa um sinal significativo da necessidade de interao entre plos distintos, como a escola e comunidade, para que se consiga atender s necessidades do aluno de forma adequada, privilegiando a unio como integrante fundamental de mudanas. AO DEMOCRTICA NA ESCOLA A sociedade marcada pelos avanos cientficos, por grandes conquistas tecnolgicas e pela pretenso da alta qualidade de vida, sendo que estes so frutos do modelo de produo capitalista, e por conseguinte a trajetria do ensino sistematizado escolar, no decorrer dos anos tem apontado um crescimento qualitativo da prtica pedaggica. Essa qualitatividade decorre das prprias necessidades e expectativas das comunidades nas quais a educao est inserida; voltando essas questes para as escolas municipais de Irati, busca-se entender a atuao do gestor junto equipe escolar. O trabalho de gesto participativa algo intenso, que exige do gestor responsabilidade, para que no se perca em tarefas menos importantes e deixando de lado objetivos maiores, como o trabalho em equipe e o aprendizado do aluno.

Na escola, a atuao de todos os envolvidos deve acontecer com competncia, para que o ensino realmente se faa e que a aprendizagem se realize, que ocorra dilogo, companheirismo, tica construindo assim um ambiente favorvel aprendizagem. O gestor escolar deve lembrar que o caminho se faz ao caminhar e muito mais do que certeza, deve-se conviver com buscas, com sensibilidades, com franquezas, com reflexo, colocando-se na condio de assumir a responsabilidade, por seus atos e pelos atos de sua comunidade escolar, enquanto frutos de uma tarefa coletiva. A escola pblica vem buscando melhorar o desenvolvimento de suas metodologias de ensino para que auxiliem na sua gesto, promovendo intercmbio e trabalho cooperativo com a comunidade, como condio para promover maior qualidade na educao, tornando mais significativa aprendizagem dos alunos. Assim, a gesto escolar participativa, democratizando o acesso ao ensino pblico, que no se reduz apenas sala de aula, mas a prpria estrutura da escola como um todo. Na escola a educao responsabilidade de todos, onde os trabalhos desempenhados devero ser satisfatrios, buscando desenvolver a aprendizagem efetiva e significativa do aluno, com compromisso, interesse e com a diviso de tarefas entre diferentes pessoas do grupo escolar. A gesto democrtica vai conquistando seu lugar e mostrando as vantagens do trabalho coletivo e participativo, construindo uma equipe atuante, com idias abertas e amplas, onde o compromisso da escola deve ser com a democratizao do saber entendendo que o conhecimento herana da humanidade e portanto direito de todos. Segundo NVOA (1995, p.35), citado no livro Gesto Educacional e Organizao do Trabalho Pedaggico (IESDE p.55, 2003) a escola tem de ser encarada como uma comunidade educativa, permitindo mobilizar o conjunto dos atores sociais e dos grupos profissionais em torno de um projeto comum. Para tal, preciso realizar um esforo de demarcao dos espaos prprios de ao, pois s na clarificao destes limites se pode alicerar uma colaborao efetiva. O funcionamento da organizao escolar fruto de um compromisso de interaes e da participao de todos, pois a escola de todos, aberta a todos. Quanto maior a participao, maior ser a aproximao entre os membros da escola formando uma coletividade atuante. A gesto democrtica visa construir uma escola de boa qualidade, prestando atendimento aos alunos e comunidade, aproveitando melhor seus recursos existentes, oportunizando a ampliao e aplicao do conhecimento. A participao de todos permite chegar-se a solues mais rpidas e que atendam a maioria atravs da ao pedaggica e educativa de maneira coerente. A escola democrtica ser aquela que conseguir interagir com as condies de vida e com as aspiraes das camadas populares. ( MELLO, 1998, p.20)

Na gesto democrtica, a viso que prevalece a do conjunto, onde todos unidos conseguem produzir resultados positivos em atuaes que possibilitem o crescimento do aluno e a sua insero social, sem traumas ou riscos de excluso, permitindo que ele desenvolva suas capacidades e conquiste seu espao por merecimento e por ter plena conscincia de que sua atuao tem que estar equilibrada com os valores inerentes cidadania. A gesto democrtica destaca o relacionamento entre os profissionais da escola, buscando valores e crenas como a generosidade, transparncia, honestidade, comprometimento e participao. Essas atitudes favorecem a formao de um ambiente saudvel e aprazvel, motivador e construtivo. Quando essas atitudes fazem parte do dia-a-dia dos professores, funcionrios, alunos e pais no h espao para comportamentos negativos, crticas e reclamaes no ambiente escolar. A APRENDIZAGEM DE QUALIDADE RESULTA DO GESTOR E DE PROFESSORES COMPETENTES Ao professor cabe ser o mediador do educando levando-o a aprender em todos os aspectos, ou seja, na aquisio e desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, valores, idias ou qualquer tipo de aprendizagem necessria para o educador. FREIRE, (1997, p.39) afirma que: preciso que o educador no se restrinja ao mbito da sala de aula, da estrutura interna na escola, aos problemas de legislao escolar, mas volte-se para assuntos mais importantes dentro do contexto social e poltico em que vivemos. O professor agente de educao integral e no apenas transmissor de conhecimentos; e de vital importncia promover o desenvolvimento de seu aluno levando a adquirir atitudes, prticas, reflexo, orientando-o e assistindo-o na promoo de um ambiente escolar mais significativo. LCK (2002, p. 28) salienta que: o professor a figura central na formao dos educandos. ele quem forma no aluno o gosto ou o desgosto pela escola, a motivao ou no pelos estudos; o entendimento da significncia ou insignificncia das reas e objetos de estudo; a percepo de sua capacidade de aprender, de seu valor como pessoa... O professor dever ser competente para que possa atuar em ambientes diversos e conviver com a pluralidade, encontrando alternativas para que os alunos permaneam nas escolas, alcanando bons resultados nas aprendizagens. Tambm precisa privilegiar a aprendizagem, a qual tenha significado para a vida do aluno, e que nasa de sua realidade no processo de construo do conhecimento, havendo muito dilogo como elemento da interdisciplinaridade. Deve oportunizar aos alunos uma participao efetiva, democrtica, autnoma e flexvel, motivando-os para um maior desenvolvimento e envolvimento com os conhecimentos. O modo de ser e de fazer do professor, influencia na orientao da aprendizagem dos alunos. necessrio que possua habilidade para construir planos ou projetos de aula, tomar decises, direcionar aes e determinar procedimentos, comportamentos e gestos. Sua competncia, expectativas, formao, valores e

atitudes so fatores importantes na determinao de quanto, como e o que o aluno aprende. O professor exerce o papel de mediador entre o universo social e o particular do aluno. Para tanto, deve possuir qualidades como: compreenso da realidade para a qual trabalha, comprometimento, competncia no campo terico de conhecimento em que atua e competncia tcnico profissional. Identificar-se como professor conhecer e valorizar sua prpria formao, realizar um trabalho crtico-reflexivo, aceitar os desafios da educao, saber ser e fazer, conhecer o trabalho social da profisso, produzir conhecimentos, evidenciar a necessidade de rever e analisar a prpria histria de vida, como pessoa e profissional que viveu, que interpreta e a reelabora. Nenhum educador cresce se no reflete sobre o seu desempenho enquanto profissional e se no reflete sobre a ao que foi desenvolvida. (RONCA e GONALVES, 1988, p.32). MOTTI e BETTEGA (2004, p.26) afirmam que: para a tomada de deciso preciso uma pitada final de emoo, representada pelos condimentos: gostar de, apaixonar-se por, para decidir-se por algo. Cumprir sua vontade. Este o requisito para qualquer deciso que se leva a srio. Ento, neste sentido temos uma gesto participativa associada a um grupo de pessoas que buscam alcanar os objetivos propostos, tomando decises, agindo em conjunto e tendo em mente que o xito de uma organizao depende da ao construtiva de seus componentes orientados por uma vontade coletiva. Aos gestores das escolas compete, portanto, promover a criao e a sustentao de um ambiente propcio participao plena dos profissionais, alunos e pais, no processo social escolar, uma vez que por essa participao que seus membros desenvolvem conscincia e sentido de cidadania. Para tanto, os responsveis pela gesto escolar devem criar um ambiente estimulador dessa participao. Para obter os melhores resultados no atendimento s necessidades dos educadores e na promoo do desenvolvimento dos mesmos fazem-se presente equipe tcnica-administrativa que tem como funo coordenar e orientar todos esses esforos, motivando os professores a fazerem a diferena. A direo, como elemento responsvel direto pelas diretrizes desenvolvidas pela escola, influencia no ambiente desenvolvendo comprometimento e clima escolar, desempenho no pessoal e a qualidade do processo-ensino aprendizagem. Para desenvolver a gesto escolar na rea administrativa, faz-se necessrio que o gestor organize e articule as condies materiais e humanos, a fim de garantir o avano de todos, controle os materiais e o financeiro da escola, tendo em vista as prioridades diagnosticadas com o apoio da comunidade, formule regras, oriente e delegue responsabilidades a todos. Na rea pedaggica o gestor precisa dar assistncia aos membros da escola, valorizando-os para que possam atingir os objetivos propostos de trabalho, ser lder educacional promovendo uma ao integrada e cooperativa; ser

comunicativo com a comunidade escolar e estimular a equipe para que seja criativa, inovando a aprendizagem dos alunos, a fim de que, seja significativa dentro de um ambiente favorvel. Gestor comprometido ajuda a escola a definir os rumos necessrios, buscando novas metas para um ensino de qualidade. Nossas escolas necessitam de lderes capazes de trabalhar e facilitadores de problemas onde todos possam trabalhar juntos, sendo capazes de um ouvir o outro, dividindo tarefas, vivenciando conhecimentos e respeitando valores de maneira emocionalmente equilibrada, com inteligncia, criatividade e sensibilidade. O diretor e o coordenador pedaggico so considerados como forma de apoio, ou assistncia ao professor, ou a outro elemento significativo que participe do processo educativo promovido pela escola. O exerccio dos mesmos garante a melhoria do processo educativo. A assistncia e apoio ao professor, no sentido de que esteja cada vez melhor preparado ao desempenho de suas funes, vital. Para que possam prestar esse apoio e assistncia faz-se necessrio, no entanto, que no s atuem integralmente, somando esforos, assumindo um ponto de vida comum, mas tambm que adquiram habilidades para tal. A atuao do diretor se dar atravs de uma participao compartilhada, com capacidade de liderana, sendo um coordenador que assume responsabilidades. O diretor no pode se considerar como o detentor de todo o conhecimento, podendo estabelecer um ambiente propcio, criando a motivao dentro do grupo, auxiliando no desenvolvimento de um esprito de compromisso fundamental para que a escola possa ter em elo maior de ligao com os docentes, com os alunos e com a comunidade. SILVA JUNIOR (1993, p. 78) cita que: O administrador assim algum a servio do servio que os professores prestam a seus alunos. Ser um dirigente, ou no ser um administrador da educao. Administrar uma escola algo que supe domnio tcnico de procedimentos tanto quanto qualquer outro empreendimento social. dar abertura para novas idias, usar da franqueza, receber opinies, refletir sobre diferentes pontos. A troca de idias deve ocorrer de um clima positivo alargando o envolvimento de todos nos processos de mudanas necessrias. Da mesma forma SILVA JNIOR (1993, p. 70) afirma que: Administrao competente como fruto da autonomia. A autonomia conquista coletiva defendida por todos e envolvida no grupo, firmando compromisso com a qualidade de ensino, adaptando o projeto poltico pedaggico realidade local, incorporando e buscando compreender os valores culturais, costumes e manifestaes artsticas da comunidade, adquirindo assim sua identidade. Para a autonomia, os gestores precisam criar espaos de deciso conjunta, identificar situaes de dificuldades e avanos, prioridades, definindo estratgias e aes com responsabilidade, buscando resultados positivos para a escola com um objetivo principal: o sucesso do aluno e a formao integral do cidado.

A FUNO DO COORDENADOR PEDAGGICO NA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO O coordenador pedaggico ocupa uma funo significativa, pois possibilita alternativas de aes que permitam com que o professor reflita sobre sua prtica atravs da compreenso dos fatos, da anlise e reflexo dos acontecimentos e troca de experincias, buscando realizar os objetivos propostos. Assim, a coordenao estar proporcionando aos envolvidos no processo educacional, condies de transformao e de realizao dos desafios na escola. Podemos dizer que o coordenador pedaggico faz parte das atividades que integram os objetivos educacionais, desenvolvidos nos contedos de diferentes reas, nas atividades didtico-pedaggicas e nas instituies escolares e extraescolares. O importante na coordenao, no apenas o saber terico, mas o saber competente, compromissado com a educao, a realidade do pas e a sabedoria prtica. Hoje, o coordenador pedaggico tem como funo fundamental proporcionar aos profissionais que atuam na escola, as condies necessrias para que a escola cumpra a sua funo, o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, com vistas ao desenvolvimento de habilidades e atitudes favorveis sua atuao na luta pela transformao da sociedade. Com isso, exige-se que o coordenador pedaggico saiba refletir coletivamente sobre o social, a relao educaosociedade e a relao educao-trabalho. Ser coordenador pedaggico uma tarefa rdua, mas em contrapartida gratificante, desempenh-la bem, requer preparo, conhecimento, qualificao e muita criatividade, para desenvolver um trabalho produtivo. Este trabalho s se consolida com a participao ativa, a qual requer uma postura condizente. Em uma escola, as decises nunca devem ser tomadas unilateralmente, cabendo totalidade dos profissionais da escola escolher a forma como o fazer educativo se desenvolver. SILVA JUNIOR, (1993), salienta que: As escolas no existem para serem administradas ou inspecionadas. Elas existem para que as crianas aprendam, e que o especialista em administrao da educao , em princpio tambm um especialista em educao. O objetivo da gesto a garantia dos meios de aprendizagem efetiva e significativa dos alunos. O entendimento que o aluno no aprende apenas na sala de aula, mas na escola como um todo. ANISIO TEIXEIRA (1968, p.17) citado por Silva Jnior (1993, p.73) afirma que: somente o educador ou o professor pode fazer administrao escolar para ao final concluir que se alguma vez a funo de direo faz-se uma funo de servio e no de mando, esse o caso da administrao escolar. A administrao deve servir a prpria educao. Se o administrador no se identifica como educador, suas decises no sero inspiradas pela prtica da educao, ocorrendo o fracasso da administrao da escola. ALONSO (1981, p.140) descreve que: os melhores dirigentes so os que capitalizam o que os membros de sua organizao podem oferecer. Isto cria uma equipe ou grupo mais produtivo na medida em que este crescente envolvimento

cria motivaes superiores, freqentemente motivando produtividade mais elevada. Assim, o administrador deve ser capaz de compreender a organizao sua realidade, adapt-las as novas exigncias, decidir de modo racional juntamente com sua equipe objetivando a qualidade do ensino. A gesto escolar participativa uma metodologia nova de administrao, a qual impe ao diretor, como responsvel direto pela gesto da escola, assumir uma nova condio de entender a relao escola/corpo docente/alunos/comunidade, para conseguir idealizar um sistema de aplicao prtica que possa congregar esses segmentos diferenciados em torno de um nico objetivo. FERREIRA (2000,p. 306) assegura que gesto do latim gestio-onis - significa ato de agir, gerncia, administrao [...] gesto administrao, tomada de deciso, organizao, direo. Cabe analisar, no entanto, a verdadeira funo da educao atual, tendo em vista a postura do gestor e sua preparao para desencadear projetos, aes e viabilizar recursos que empreguem novas metas para alcanar resultados inovadores. Sendo assim, h necessidade de pensar os rgos educacionais como meios capazes de gerir seu prprio conhecimento, envoltos pela caminhada histrica que possuem, desafiando-os a gerenciarem suas prprias aes. Necessitamos superar a imagem de comando na administrao de um sistema que no gera mudanas, e defender idias de que os envolvidos com a educao so gestores, administradores de seus compromissos. Um exemplo disso o novo olhar ao professor como gestor organizador de sala de aula; do diretor como gestor da escola; do Secretrio de Educao como gestor do sistema educacional. O gestor passa a ser, nesse contexto, orientador, capaz de definir metas claras de seus objetivos, agindo como mediador do processo de desenvolvimento dos alunos e da escola. A RELAO ESCOLA-COMUNIDADE Est clara a necessidade de promover a articulao entre escola e comunidade a que serve, fazendo notar que a escola no um rgo isolado, mas uma instituio para unir foras em busca das necessidades comunitrias. Segundo PARO (1997, p.17), a participao da comunidade na escola, como todo processo democrtico, um caminho que se faz ao caminhar, o que no elimina a necessidade de se refletir previamente a respeito dos obstculos e potencialidades que a realidade apresenta para a ao. A comunidade passa a ter uma nova viso da escola, rejeitando idias pr-concebidas e, de certa forma, enraizadas na sociedade, como a constante analogia entre a escola pblica e o ensino de m qualidade, para uma noo mais coerente com a representatividade que a escola possui na sociedade, passando a perceber a necessidade de interao entre a escola e comunidade. Os pais ou responsveis devem ser parceiros no melhoramento do rendimento escolar de forma significativa. Isto visa a redistribuio das responsabilidades do sistema escolar. Colaborao combina com intenes em comum, com ajuda mtua e com valores coletivos, compartilhados por todos. Segundo GENTILLE (2006), a famlia o primeiro grupo com a qual a pessoa convive e seus membros so exemplos para ela. Por isso deve haver interesse no processo de aprendizagem

por parte dos responsveis para se obter sucesso e o aluno cada vez mais poder acreditar em seu potencial. A gesto participativa uma forma significante de envolvimento dos funcionrios na tomada de decises, nas solues de problemas, no desempenho de suas tarefas e na organizao das necessidades de todos, onde se analisa, decide, age-se em conjunto. A participao de todos na gesto escolar ocorre para buscar melhor qualidade no ensino, a fim de que, garanta ao currculo escolar maior sentido de realidade e atualidade, desenvolvendo o profissionalismo dos professores, combatendo o isolamento fsico, administrativo e profissional dos diretores e professores, motivando o apoio comunitrio s escolas, para desenvolver objetivos comuns na comunidade escolar. Como LCK, (1996, citado por LCK 2000 p. 15) afirma: o xito de uma organizao depende da ao construtiva conjunta de seus componentes pelo trabalho associado, mediante reciprocidade que cria um todo orientado por uma vontade coletiva. A participao deve ser consciente, assumindo com compromisso, decidindo e agindo num todo. Aos gestores compete promover e criar um ambiente propcio aos profissionais, alunos, pais, a fim de que a participao de todos seja global, desenvolvendo ao de cooperativismo, despertando um clima de confiana entre todos os profissionais, valorizando o trabalho desempenhado por todos, desenvolver a prtica de assumir responsabilidades em conjunto dividindo as tarefas a serem desenvolvidas. Segundo uma anlise de dados de vrios campos da atuao humana, foi identificado que a participao provoca um efeito tanto na satisfao, como na produtividade (MIILLER e MONGE) citado por LCK (2000, p. 20). A ao integrada entre escola e comunidade fundamental melhorando a produtividade de todos e tornando um centro ativo na vida da comunidade, que por sua vez, passar a confiar na ao educativa, no professor e a ver a escola como um local onde possa se conscientizar e discutir seus problemas, buscar apoio e oportunidades para sua soluo. Da conscientizao se passar s decises conjuntas e ao despertar das lideranas necessrias para a efetivao do trabalho proposto, que tambm ser acompanhado, avaliado e replanejado pela prpria comunidade. A escola e a famlia compartilham a responsabilidade pela educao das crianas; a ao dever ser, por conseqncia, extremamente coerente. Dessa forma, a primeira tarefa do diretor consiste em organizar a informao para os pais, promovendo contatos regulares e continuados com as famlias. Esses contatos podero assumir numerosas formas, mas o diretor deve fazer um esforo para chegar junto aos pais, mesmo quando eles no exprimem claramente esse desejo. PURKEY e SMITH, 1983; BRANDT, 1987 (citados por LCK 2000, p.26) afirmam que: As prticas de liderana em escolas altamente eficazes incluem: apoiar o estabelecimento de objetivos claros, propiciar a viso do que uma boa escola e encorajar aos professores, auxili-los nas descobertas dos recursos necessrios para que realizem seu trabalho. As escolas bem-sucedidas so caractersticas pela delegao aos professores da gesto e tomada de decises em salas, assim como pela boa integrao profissional entre os professores.

Nas escolas em que a gesto escolar participativa, compartilha-se a confiana, interao, participao em todas as aes a serem desenvolvidas em torno dos objetivos educacionais, desenvolvendo a conscincia social crtica e o sentido da cidadania. Esta gesto compromisso de todos, comprometimento com o trabalho, recebimento de informaes, envolvimento no planejamento das aes escolares tendo o direito de opinar. O lder-educador muda inclusive a viso convencional de educao, levando a existir a confiana entre os membros de uma grande equipe constituindo condio essencial para sua existncia e bom funcionamento. O trabalho em equipe to potente quanto expresso das capacidades e aptides de seus participantes. Estar atento a situaes de tenso e conflito, a dificuldades de relacionamento interpessoal e a discordncia de idias fundamental, para que tais situaes no se transformem em fatores de imobilizao ou desvirtuamento de energia. Todos que fazem parte da escola, afetam sua cultura ou interferem sobre os seus resultados, direta ou indiretamente, positiva ou negativamente, por isso, fundamental que se tome conscincia de como atuam no conjunto e como as aes se relacionam e so interdependentes. Segundo os professores MORAES, MAGAVE e AMARAL, (2004), o bom lder aquele que sabe delegar, sem abdicar de suas responsabilidades. Para tanto, cabe a ele atuar com liderana, de modo a mobilizar os professores, alunos e demais funcionrios da escola para que juntos atuem, de modo que a escola seja uma instituio de aprendizagem constante e de qualidade. Por isso , ele deve envolver a comunidade na tomada de decises e na implementao das consideradas mais importantes.Os lderes so os responsveis pela sobrevivncia e pelo sucesso de suas organizaes. Chamamos de liderana a dedicao, a viso, os valores e a integridade que inspira os outros a trabalharem conjuntamente para atingirem metas coletivas. A liderana eficaz identificada como a capacidade de influenciar positivamente os grupos e de inspir-los a unirem-se em aes comuns coordenadas. Os lderes reduzem as nossas incertezas e nos ajudam a cooperar e trabalhar em conjunto para tomarmos decises acertadas, (CHIAVENATO, 1994) citado por LCK (2000, p. 35). Gestor lder tem por objetivo desenvolver aes com bons resultados atravs de diviso de tarefas e integrao de idias e aes somando um grande compromisso com famlia e comunidade. O gestor necessita ter esprito de liderana, ser seguro, estimulador, comunicativo, criador de clima de confiana e receptivo a todos, construtor de equipes participativas e com responsabilidade, transmissor de energia, dinamismo e entusiasmo e colaborador no desenvolvimento de habilidades em todos que fazem parte de sua equipe. Para criar confiana entre o grupo h necessidade de comunicao e com ela busca-se inovao e criatividade. LCK (2000, p.42) destaca que: A confiana o cimento fundamental que mantm uma organizao unida, facilitando a boa comunicao. Corrigindo aes ocorridas em momentos inoportunos, possibilitando o atendimento de objetivos e criando as condies para o sucesso organizacional. No entanto, o trabalho de qualquer profissional s ganha significado e valor, medida que esteja integrado com os demais profissionais da escola. De seus componentes depende a dinmica de seu trabalho orientado para superao do mesmo. Cabe ao trabalho de gesto, unificar esforos pela interao de princpios e pela construo de uma coletividade.

MOTTI e BETTEGA (2004, p. 66) dizem que: Precisa-se decidir com firmeza sobre nossas prioridades, lutar pelas conquistas e comemorar sempre. O sucesso e a felicidade s viro se voc for um eterno empreendedor, aventureiro, determinado, corajoso, lutador, trabalhador, conquistador. Dessa forma, acreditar envolve coragem e a cada momento sentimos a presena constante do novo. Descobrir uma questo intensa de procura que leva todas as pessoas a um trabalho gratificante, participativo, compartilhado e com responsabilidade. Nesse sentido LCK cita o resultado da pesquisa realizada por (MACKENZIE 1983, p.10-11) onde conclui que: Qualquer currculo funciona melhor se for implantado com entusiasmo. O ambiente da escola, de uma maneira geral, pode ser visto como um fator fundamental para a eficcia pessoal dos seus funcionrios... A interao dos funcionrios e o planejamento de objetivos pedaggicos especficos de modo participativo ajudam a formar um consenso sobre valores e metas que tornam o clima de realizaes auto-sustentvel. Para a equipe poder agir, o gestor precisa criar o hbito de motivar seu grupo, despertando o desempenho com qualidade em atividade escolares, pessoais e sociais. Esta motivao poder ser em momentos de trocas de idias, de inovaes, de criao conjunta dando visibilidade e transparncia s aes e seus resultados. Em LCK (2002, p.46), reconhece que a motivao o empurro ou a alavanca que estimula as pessoas a agirem e a se superarem. A motivao a chave que abre a porta para o desempenho com qualidade em qualquer situao, tanto no trabalho, como em atividades de lazer e, tambm em atividades pessoais e sociais. Entretanto, esta valorizao uma tarefa que demanda percepo, observao e comunicao para conseguir enxergar no outro sua essncia enquanto ser humano, no se balizando somente nas competncias que o professor apresenta. necessrio v-lo como um todo, como uma pessoa completa, com defeitos e qualidades. Alm disso, expressar aquilo que se valoriza altamente eficaz no sentido de estimular o educador a progredir e envolver-se, constantemente, com as questes educacionais. WERNECK (2002, p. 79) afirma que os que tm sonhos em comum sero parceiros por longo tempo! A escola existe para atender as necessidades de seu principal integrante: o aluno; ele o foco de todas as aes que devem ser voltadas para o sucesso escolar. essencial que os gestores sejam figuras presentes, participantes e respeitados na escola e na comunidade, buscando assim boa imagem da escola e o envolvimento no trabalho atravs de um bom planejamento, ao e responsabilidade. importante haver uma comunidade aberta onde todos se sintam vontade, adquirindo confiana. RAMOS (1997, p.140) afirma que: a qualidade pode ser alcanada e, como fora vitalizante, contagiar, aos poucos, todo o corpo social responsvel pela educao oferecida na escola. No entanto, faz-se necessrio que a gesto escolar reconhea o assumir em poder de exercer influncia agindo na organizao escolar, tendo assim a capacidade/potencial para efetuar movimento em direo e realizao dos objetivos propostos. Dentro de uma instituio educacional, o administrador desempenha papel importante para o bom andamento do processo ensino-

aprendizagem, mas o trabalho ser mais eficiente se este for bem planejado e desenvolvido de forma integrada com os demais especialistas da educao. Sabe-se que extremamente difcil superar os problemas relacionados educao, no entanto necessrio renovar a estrutura j existente, tendo em vista que a escola dinmica e precisa estar aberta s inovaes, as quais, no entanto, devem ser questionadas, criticadas, refletidas, reformuladas e repensadas, em grande estilo, com base na prpria prtica, para que possam ocorrer as devidas transformaes. preciso que se tenha coragem de correr este risco, sabendo-se que ao provocar mudanas, encontrar-se- barreiras, interrogaes, preocupaes, contudo os gestores devem ter conscincia que apenas dessa maneira podero realizar um bom trabalho. Fonte: Revista Eletrnica Lato Sensu Ano 3, n1, maro de 2008. ISSN 1980-6116