EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Frida Daz Barriga4 Tipos y situaciones del aprendizaje De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar

los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el saln de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento. 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz. Dentro de la primera dimensin encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje posibles: por recepcin y por descubrimiento; y en la segunda dimensin encontramos dos modalidades: por repeticin y significativo. La interaccin de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar. Aprendizaje por recepcin repetitiva, por descubrimiento repetitivo; por recepcin significativa, o por descubrimiento significativo. No obstante, estas situaciones no deben pensarse como compartimientos estancos, sino como un continuo de posibilidades, donde se entretejen la accin docente y los planteamientos de enseanza (primera dimensin: como se provee al alumno de los contenidos escolares) y la actividad cognoscente y afectiva del aprendiz (segunda dimensin: como elabora o reconstruye la informacin). Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo Para que realmente sea significativo el aprendizaje, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. De esta manera, una interpretacin constructivista del concepto de aprendizaje significativo obliga a ir ms all de los procesos cognitivos del alumno, para introducirse en el tema del sentido en el aprendizaje escolar: Utilizamos el trmino sentido con el fin de subrayar el carcter experiencia que, en buena lgica constructivista, impregna el aprendizaje escolar. La percepcin que tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje no coincide necesariamente con la que tiene el profesor: los objetivos del profesor y el alumno, sus intenciones y sus motivaciones al proponerla y participar en ella, son a menudo diferentes. Hay, pues , todo un conjunto de factores, que podramos calificar como motivacionales, relacionales e incluso afectivos, que desempean un papel de primer orden en la movilizacin de los conocimientos previos del alumno y sin cuya consideracin es imposible entender los significados que el alumno construye a propsito de los contenidos que se le ensean en la escuela.