Este documento surge a partir del anlisis pertinente sobre los criterios a considerar fundamentales al ingreso de los alumnos

con NEE al PIE de los establecimientos educativos de la administracin de la Ilustre Municipalidad de Arica. Proporcionar al profesional una gua para iniciar la evaluacin diagnstica integral especifica para el alumno con NEE.

CRITERIOS DIAGNOSTICOS PARA LA EVALUACION DE INGRESO AL PIE

PIE 2011

PROGRAMA INTEGRACION ESCOALR DAEM-ARICA

CRITERIOS SEGN NEE

ALUMNOS TRANSITORIOS

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE Segn el DS N 170 en su prrafo 2 artculo 30: se entender por Trastorno Especfico del Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno Fonolgico. En su artculo 32: El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser clasificado en expresivo o mixto. Para su diagnstico, se har referencia a la Clasificacin CIE 10 de la Organizacin Mundial de la Salud, a la Clasificacin DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra ya las orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio de Educacin. En caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de Clasificacin Internacional, se utilizarn los criterios de la versin disponible ms reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud. Segn lo descrito en los manuales de psicopatologa infanto-juvenil, especficamente le CIE-10, comprenden para esta categora los siguientes diagnsticos: F80.0 Trastorno Especfico De La Pronunciacin F80.1 Trastorno De La Expresin Del Lenguaje F80.2 Trastorno De La Comprensin Del Lenguaje

En el artculo 33.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje expresivo, deben estar presentes las siguientes manifestaciones: 1. Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del nio o nia. 2. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa. 3. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

CRITERIOS PARA INICIAR PROCESO DE INGRESO AL PIE 1. El informe pedaggico deber cumplir los tres criterios diagnsticos. 2. El informe pedaggico deber cumplir con cinco o ms manifestaciones del trastorno por al menos 1 semestre de observacin y juicio de experto. 3. Que exista un retraso significativo en la adquisicin de los contenidos pedaggicos generales de su nivel educativo y en comparacin con su grupo etario y grupo curso. 4. Se evaluar al alumno a partir del comienzo del periodo escolar del primer nivel de transicin de educacin parvularia. TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE

Segn el DS N 170 en su prrafo 1 artculo 23: se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas. Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica como media. Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso En su artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades especficas del aprendizaje se clasifican en: F81.0 Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando est afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren leer. Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades especficas en: Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin, habilidad para captar significados globales y en memorizar la informacin para usarla en la comprensin global del texto. El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su posterior comprensin. Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar; analizar y sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas que componen los vocablos de un idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estmulos auditivos que configuran las palabras se incorporen al lxico o "diccionario personal" para lograr la comprensin oral.

F80.1 Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras, slabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de las slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras; produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales. F81.2 Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos ms que a conocimientos matemticos abstractos. En el artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un estudiante corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del aprendizaje, debern cumplirse los siguientes criterios: 1. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora, expresin escrita, clculo matemtico, solucin de problemas matemticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos). 2. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad. 3. Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje lenguaje y comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados.

CRITERIOS PARA INICIAR PROCESO DE INGRESO AL PIE

1. El informe pedaggico deber cumplir al menos cuatro criterios diagnsticos. 2. El informe pedaggico deber cumplir al menos tres dificultades en el rea de lectura. 3. El informe pedaggico deber cumplir al menos seis dificultades en el rea de escritura. 4. El informe pedaggico deber cumplir al menos tres dificultades en el rea de matemticas. 5. Que exista un retraso significativo en la adquisicin de los contenidos pedaggicos generales de su nivel educativo y en comparacin con su grupo etario y grupo curso. 6. Se evaluar al alumno a partir del segundo semestre escolar del 2 ao de enseanza general bsica.

TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINETICO

Segn el DS N 170 en su prrafo 3 artculo 40.- se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante. El Trastorno de Dficit Atencional se caracteriza por la presencia de inatencin o desatencin y en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad en el o la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza adems, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la planificacin y organizacin, identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria de trabajo, entre otras. El diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional, deber considerar la clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud CIE 10 y las orientaciones del Ministerio de Salud, sin perjuicio de que para efectos clnicos se utilice complementariamente la clasificacin DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra. En caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de Clasificacin Internacional, se utilizarn los criterios de la versin disponible ms reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud. Segn lo descrito en los manuales de psicopatologa infanto-juvenil, comprenden para esta categora los siguientes diagnsticos: a.- Clasificacin de la CIE -10 de los trastornos mentales y del comportamiento en nios y adolescentes. F-90.0 Trastorno de la actividad y la atencin; que incluye: - Trastorno por dficit de atencin o sndrome con hiperactividad - Trastorno de hiperactividad con dficit de atencin

b. Clasificacin DSM-IV Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador; que incluye: - Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado - Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio del dficit de atencin - Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo

Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno de Dficit atencional o Hipercinetico, debe haber persistido por al menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo, los siguientes sntomas que configuran; segn el rea de desarrollo afectada, en los diferentes diagnsticos clnicos: Desatencin: a menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. a menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas.
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a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones). a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos). a menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas). a menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. a menudo es descuidado en las actividades diarias.

Hiperactividad a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento. a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado. hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud). a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. a menudo "est en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor. a menudo habla en exceso.

Impulsividad a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. a menudo tiene dificultades para guardar tumo. a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en conversaciones o juegos).

CRITERIOS PARA INICIAR PROCESO DE INGRESO AL PIE

1. Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 aos de edad. 2. Se evaluar al alumno al tener cumplidos los 7 aos de edad y con informe o certificado mdico que acredite el diagnstico. 3. Debe presentar al menos seis sntomas de desatencin. 4. Debe presentar al menos seis sntomas de hiperactividad-impulsividad. 5. En el informe pedaggico deber cumplir al menos 10 conductas observadas en el alumno o alumna. 6. Que exista un retraso significativo en la adquisicin de los contenidos pedaggicos generales de su nivel educativo y en comparacin con su grupo etario y grupo curso. 7. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa). 8. Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o laboral. 9. Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico, y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado

de nimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).

RENDIMIENTO EN PRUEBAS DE COEFICIENTE INTELECTUAL EN EL RANGO LMITE, CON LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS EN LA CONDUCTA ADAPTATIVA.

Segn el DS N 170 en su prrafo 4 artculo 46: Se entender por rendimiento en el rango lmite a la obtencin de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadstica y que posea normas estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el alumno evaluado. Artculo 47.- El rendimiento del estudiante, sin perjuicio de lo establecido en el artculo anterior, tiene las siguientes caractersticas: a) Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje ms lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicacin de las medidas pedaggicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado. b) Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia. c) Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco se deben a trastornos psicopatolgicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta comunidad lingstica, cultural o tnica. d) Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos especficos de diverso tipo e intensidad. CRITERIOS PARA INICIAR PROCESO DE INGRESO AL PIE

1. El informe pedaggico deber cumplir al menos doce criterios diagnsticos del rea aproximacin al aprendizaje deben estar clasificados en ocasionalmente y/o nunca. 2. El informe pedaggico deber cumplir al menos doce criterios diagnsticos del rea habilidades cognitivas deben estar clasificados en ocasionalmente y/o nunca. 3. Que exista un retraso significativo en la adquisicin de los contenidos pedaggicos generales de su nivel educativo y en comparacin con su grupo etario y grupo curso. 4. El informe pedaggico en el rea de subsectores, deber reflejar las dificultades en las asignaturas de: a. Enseanza bsica: i. Lenguaje y comunicacin. ii. Educacin matemtica. iii. Lenguas extranjeras. iv. Comprensin del medio social v. Comprensin del medio natural. b. Enseanza media:
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i. Lenguaje y comunicacin ii. Matemticas iii. Historia y geografa y ciencias sociales iv. Biologia v. Fsica vi. Qumica vii. Idioma extranjero 5. Se evaluar al alumno a partir del segundo semestre escolar del 2 ao de enseanza general bsica.