LA MAESTRA JARDINERA EN EL SIGLO XXI

Para abordar el tema de La maestra jardinera en el siglo XXI, se hace necesario destacar dos conceptos claves de la sociedad de hoy en la que se encuentra inmersa una docente: democracia y globalizacin. El concepto de democracia connota tanto un rgimen poltico como un estilo de vida. Presupone un sistema en el que La Ley (y no las leyes cambiantes de los legisladores) funda derechos estables, proscribe privilegios y garantiza seguridad jurdica. Para que el sistema democrtico funcione, debe existir un liderazgo que conjugue poder y autoridad, es decir, la capacidad de hacer, de imponer y de apelar sobre la base del prestigio y la supremaca moral. La igualdad debe ser una realidad, porque en la democracia, cada hombre asume como propio el deber de reconocerse en el otro; y el Estado, por lo tanto, elimina las desigualdades de las bases de partida. Quedar as garantizado para todos entre otras cosas- un autntico nivel educativo. Si tenemos en cuenta esto, la maestra jardinera debe ser una maestra democrtica, que -estando inmersa en el grupo de sus alumnos- en esa pequea comunidad de su aula, ejerza un liderazgo en el que exista dominio del grupo sin tirana. Una maestra que respetando al nio como persona, sepa conducir el aprendizaje, ofrecindoles actividades, todas de juegos en sus distintas facetas. Estas lo llevarn a la expresin creadora para que vaya as incorporando los distintos saberes que deber aprehender para alcanzar la madurez en todos los aspectos de su personalidad, de acuerdo al nivel de desarrollo y crecimiento alcanzado. No podr ser una maestra laisse fair, laisse pass, como dicen los franceses, dejar hacer, dejar pasar, que es aquella que ofreciendo el aula debidamente

acondicionada y el material didctico seleccionado, deja que el nio acte por s solo y que sea el buen Dios el que haga la tarea. Tampoco podr ser autocrtica, que le indique al nio qu hacer, cmo hacer y cuando realizar sus actividades. La maestra democrtica deber, por lo tanto, conocer en profundidad la psicologa del nio de tres, cuatro y cinco aos y la psicologa del aprendizaje; es decir, cmo es el nio y cmo aprende. De acuerdo a esto podr, en primer lugar: seleccionar el material didctico -que a modo de juego y con libertad- permita realizar aprendizajes de acuerdo a la gradiente de madurez; en segundo lugar: elegir las estrategias docentes y la metodologa de Unidades Didcticas que correspondan a cada etapa, respetando y manteniendo las actividades segn los niveles sin pretender que realicen actividades de estadios avanzados, que provocaran esfuerzos inoficiosos y futuras frustraciones. Tal es el caso de la enseanza de la lecto-escritura en el jardn de infantes, cuando todava el pequeo no ha alcanzado -adems de otros tems- las nociones bsicas de esquema corporal, nocin espacial y nocin temporal. Con respecto a este tema, quiero leerles una poesa escrita por Mara Fernanda Lagorio, maestra jardinera en Amaicha del Valle, en los cerros calchaques de Tucumn que dice:

A Mi Maestra Jardinera Hablame Seorita de cosas que yo entienda, dejlas a las vocales, todava no me interesan. Preguntame como las cabras, se trepan a la ladera o mejor salgamos afuera, saltemos a la rayuela. No me des para que escriba, esos cuadernos con rayas dame una hoja blanca grandota para mancharla,

as como mancha el sol, el cielo, las nubes, las casas, las calles y el camino hasta mi casa. No ests siempre diciendo, que mire hacia la pizarra si mis ojos solitos se vuelven hasta tu cara; yo mejor aprendo con tu sonrisa y tu mirada. No ves que yo ya s, de nmeros y palabras, no te los quiero decir, todava no me dan ganas, mejor aprend, las cosas que a m me pasan, las que s, las que quiero, las que me gustan, las que todava me faltan. Salgamos a ver las nubes!, o nos colguemos de una rama, te juego a que no sabs, como suena la escarcha cuando voy tempranito, y la rompo para hacer agua, o como brillan las brasas, cuando ya no quedan ms llamas, y el abuelo nos cuenta cuentos, del duende y la pachamama. Has visto que no sabs? Hay tantas cosas mgicas, que nunca has aprendido, por culpa de las pizarras, de los cuadernos prolijos, y las letras sobre rayas.

Tambin deber conocer a fondo las tcnicas psico-sociolgicas, no slo para comprender mejor a sus alumnos y as organizar su tarea, sino para poder aportar datos fundamentales y significativos en las reuniones de Gabinete Interdisciplinario, cuando se aborde la evaluacin de nios con problemas, o de integracin social. Esto lo har sin invadir los campos de los especialistas, pero teniendo conocimientos amplios y adecuados para tales circunstancias.

La maestra jardinera, en su rol, deber poner en prctica como hacer para que sus alumnos realicen higiene mental, teniendo en cuenta que nuestros pequeos se

encuentran frente a muchsimas tensiones, en su hogares, donde resultan ser "el tambor de resonancia" de los pequeos o grandes problemas que tiene la familia, sean stos de orden estrictamente familiar o los de naturaleza econmica. Estos producen angustias, y alteraciones que el nio recibe y enfrenta sin que los adultos nos demos cuenta. Es protagonista de distintos tipos de violencia familiar que cada da se apoderan ms de nuestros hogares, porque no nos olvidemos que no solo existen violencias fsicas, sino tambin violencias psicolgicas que afectan y posiblemente tendrn

trascendencia en el futuro del pequeo. Muchos de ellos, sufren tambin la desintegracin de sus hogares. Sabemos que a veces los padres, ante una separacin, hacen partcipes a los nios de situaciones que los adultos deberan manejar nicamente entre ellos. No nos olvidemos que estos nios reciben adems los tremendos estmulos que a diario brindan todos los medios de comunicacin, especialmente la televisin, donde la violencia, ocupa un lugar preponderante. Tambin estn las angustias del medio ambiente, sean tensiones que escuchan ellos de guerras, de explosivos, de secuestros, etc. Frente a esto, y antes de pensar en una Didctica de Nivel Inicial, las Maestras Jardineras debern tener en cuenta al nio en s. Sabemos que ellos necesitan tener salud mental, para lo cual debern los maestros entregar situaciones de aprendizaje que les restablezcan el equilibrio entre su yo y el medio ambiente, lo que podrn conseguir, si sabemos permitirle al nio que, con libertad, descargue los contenidos afectivoemocionales, intelectuales, fsicos o sociales que necesita para poder estar en mejores

condiciones, al sentirse ms seguro, para realizar futuros aprendizajes exitosamente. Es decir, ayudar al nio a satisfacer todas las necesidades bsicas de su personalidad. La maestra jardinera conocer a fondo el valor del juego del nio; tanto del juego dramtico que se manifiesta, cuando trabaja con bloques de madera o en el rincn del hogar o de las muecas, en el manejo con simples tteres por ellos confeccionados, en el patio de juegos, en el arenero o en los momentos de msica, en los juegos al aire libre, al igual que en los juegos dirigidos u organizados. El Juego le permite al nio comprender y aceptar el mundo del adulto; refleja las situaciones de su hogar y sus experiencias de vida, haciendo saber a la maestra (sin proponerse), cuales son sus contenidos interiores, sus conflictos, sus manifestaciones emocionales, sus conocimientos y sus preferencias. Ese juego al comienzo, es solitario, pero gradualmente y de acuerdo a la edad, va convirtindose en juego socializado que le da las bases para futuros desempeos de convivencia grupal. Y es aqu cuando se iniciarn las Unidades Didcticas que llevan al nio a efectuar siempre a modo de juego los proyectos educativos que gracias a su imaginacin creadora y a los saberes adquiridos cobrarn realidad en el aula, Tambin gracias al juego, el nio va desarrollando su lenguaje e internalizando palabras y expresiones significativas, construyendo as su lenguaje interior y, por lo tanto enriqueciendo su vocabulario. Debemos tener en cuenta que la maestra jardinera propender a la formacin de hbitos en el nio, que sern las bases donde se asentarn los futuros valores de nuestra sociedad. Tendr presente siempre que tanto la formacin de hbitos como la conducta a conseguir de los alumnos y sus lmites, debern ser el resultado de actitudes razonadas frente a hechos y situaciones de la vida diaria del jardn.

Mediante el juego y la Unidad Didctica correspondiente, la maestra iniciar a sus nios en la investigacin, el conocimiento de la naturaleza y el medio ambiente que lo rodea, y har que satisfaciendo su curiosidad y obteniendo por si mismo las respuestas a sus preguntas, sienten las bases para el futuro pensamiento cientfico. Sabemos que toda actividad de juego contribuye a que el nio est en mejores condiciones para futuros aprendizajes. En la segunda mitad del perodo lectivo, en las secciones de nios de cinco aos, la maestra intensificar las actividades de juegos denominadas de aprestamiento para la lecto-escritura y el clculo. Mediante ellas abordar su tarea en pro de colaborar, guiar, facilitar y apuntalar la madurez de sus alumnos quienes estarn as prestos y listos para iniciar la escuela primaria. De ste modo la docente no sacar los objetivos del Jardn de Infantes fuera del receptor de ellos que es el nio. Jerome Leavit nos dice La madurez no es algo que se le hace al nio desde afuera, es lo que el nio hace por si mismo acorde a su desarrollo evolutivo y personal y mediante actividades de juego. Pero no se agota aqu la labor compleja y profunda de la docente. Deber realizar un trabajo fundamentado, prolijo, con los padres de sus alumnos, a los que deber asesorar en reuniones o grupos - talleres sobre el comportamiento de los nios, su crecimiento y desarrollo, y los temas que creyera convenientes de acuerdo al nivel socio-cultural del grupo. Realizar esto teniendo en cuenta tcnicas sociolgicas que le dirn la mejor manera de llegar a ellos. Tambin solicitar la colaboracin de especialistas que aconsejarn a los padres sobre temas inherentes a la edad de los pequeos y a la vida de la comunidad de la que forman parte. Volviendo al concepto de democracia, quiero manifestarles que a la democracia la construimos todos y cada uno de nosotros, en nuestro diario vivir, en los lugares de

trabajo, en la participacin en organizaciones sociales, religiosas o polticas y con el ejemplo cotidiano que damos a nuestros hijos y nietos. Por ello mi lema docente dice: Slo cuando los maestros vivamos democrticamente con nuestros alumnos en el aula desde el Jardn de Infantes, formaremos hombres que sepan vivir en libertad y en armoniosa convivencia.

Nos referiremos ahora al otro concepto de nuestra sociedad actual que mencionamos: la Globalizacin. Sabemos que la globalizacin es un proceso complejo por el que la creciente comunicacin e interdependencia entre los distintos pases del mundo tratan de unificar mercados, sociedades y culturas, a travs de una serie de transformaciones sociales, econmicas, culturales y polticas que les dan un carcter global. La globalizacin describe los cambios de las sociedades y de la economa mundial, que resultan de un incremento sustancial del comercio internacional y el intercambio cultural. Si bien ofrecer la globalizacin beneficios, tales, como llevar a un mejor aprovechamiento de los recursos, acceso universal a la cultura y a la ciencia, mayor desarrollo cientficotcnico, cooperacin internacional y sistema global de proteccin de los derechos humanos, tenemos gravsimos riesgos, sobre todo en el aspecto econmico, que no es vlido mencionar ahora. Pero hay uno de los riesgos que ms nos interesa a nosotras, las maestras jardineras, es el de la aculturacin de nuestra sociedad. Por lo tanto, la maestra jardinera deber intensificar todo aquello que corresponda a elementos que estn en las races de nuestra cultura. Como por ejemplo, entregar nuevamente las nanas, las clsicas canciones infantiles, las rondas, las tonadas y canciones de nuestro folclore, ricos en trminos y melodas lugareos, que pareciera que hemos olvidado o han sido reemplazados por canciones forneas que nada tienen que ver con lo clsico de nuestro

bagaje cultural tradicional. Ellos, llenos de simplicidad y vitalidad responden a nuestra verdadera idiosincrasia. El mismo criterio deber sustentar su actitud frente a la Literatura Infantil, ofreciendo las rimas, las poesas, las adivinanzas clsicas, los cuentos, relatos y leyendas autctonas que posiblemente nosotros las escuchamos de nuestros abuelos o de una ta vieja. Todos ellos tienen una vigencia permanente y favorecern la imaginacin del nio. Otro tanto corresponder frente a los juegos simples y fciles de competencia, como la payana, el ta te ti, la rayuela, el caracol, el elstico, el pata pata, etc., que parecen olvidados. Tengamos presente las palabras de Nicols Avellaneda cuando dijo: Los pueblos que olvidan sus tradiciones, pierden la conciencia de sus destinos. Para cumplir acabadamente la labor docente del Nivel Inicial en este siglo que recin se inicia, si bien he ofrecido un somero pantallazo de la tarea difcil, compleja, profunda y absolutamente creadora de la maestra y porque no del maestro jardinero, este docente deber estar mejor formado de lo que se encuentra actualmente. Podr as enfrentar los avatares y los avances tecnolgicos y que son un desafo, sin dejar de tener presente la dimensin del aprendizaje en este Nivel. Para ello sugiero que su formacin sea de carcter universitario y con una duracin de cinco aos. Es cierto que hace cuarenta o cincuenta aos, necesitbamos cantidad de docentes, porque era un nuevo Nivel que no se haba incorporado al Sistema Educativo. Bastaban tres aos, que fueron un verdadero post-ttulo de Maestra Normal Nacional. Ahora necesitamos poner el acento en la calidad de maestras y por lo tanto debemos ampliar y profundizar su formacin.

Es por todos sabido, que la educacin de los cinco primeros aos del individuo, son los ms importantes y los cimientos de la futura vida del adulto. Por ello debemos dar al Nivel Inicial una formacin de la misma jerarqua de los Profesorados Universitarios de los otros niveles educativos, que le permitirn a sus egresados enfrentar la complejidad de una sociedad tecnolgica y cambiante. Para ello propongo, que en el plan de la carrera se agregue el dictado de las siguientes materias: Psicologa del Aprendizaje; Tcnicas Psico-sociolgicas, Higiene y Salud Mental del Nio del Nivel Inicial; Sociologa; Historia de la Educacin del Nivel; Educacin Inicial Comparada; Investigacin Pedaggica del Nivel; Informtica e Ingls. Se modifique el dictado de Psicologa Evolutiva en forma intensiva, terica y prctica; se profundice Educacin Musical; Literatura Infantil y Educacin Fsica con sus didcticas; en Informtica se entregue tcnicas no slo para recibir y obtener informacin de lo que hacen otras provincias y pases, es decir intercambiar experiencias docentes, sino que utilizando los actualizados medios tecnolgicos, profundice temas de su especialidad. Se dejar un margen para que cada provincia complemente la formacin, con las asignaturas que creyera conveniente, y que hagan a su realidad tnica y socio-cultural provincial o regional. Esto teniendo en cuenta la amplitud de nuestro territorio. Las Instituciones Formadoras, dependientes de Universidades o no, debern ser de Educacin Superior sin la discriminacin de no universitarias y deben poseer Escuelas Laboratorios donde - adems de las Prcticas de la Enseanza - realicen las investigaciones que correspondan al crecimiento del nivel y las modificaciones a realizar en este siglo de progresos.

Y propongo tambin, que la Formacin de la Docente del Primer Ciclo de Nivel Inicial, es decir, las maestras que debern atender a los pequeos de cero a tres aos en los Jardines Maternales, sea tambin de cinco aos, compartiendo los tres primeros aos con la formacin de las maestras jardineras y los otros dos aos correspondan a la especialidad. As las actuales guarderas dejarn de ser estacionamientos de nios y ofrecern la formacin pedaggica, psicolgica y social que corresponde y con personal especializado. Recordemos el axioma que dice, cuando menor es el nio, mejor debe ser la maestra. Esta jerarquizacin que propongo, deber realizarse a muy corto plazo, porque en estos momentos, un ao que perdamos en educacin, ser un ao demasiado tarde, dada la velocidad de los cambios sociales que presenciamos Todo esto lo sugiero tambin porque creo que la Educacin es una actividad compleja que supone la transmisin a cada nueva generacin de la cultura del grupo, de sus principios y valores, de sus normas y conocimientos. Aunque contempla todos estos tems, la Formacin Superior, se centra en los conocimientos, que son bienes sociales cuya produccin, distribucin y apropiacin, estn condicionadas por las prcticas sociales de cada tiempo y legitimadas desde la ideologa. Recordemos que el conocimiento cumple en la sociedad contempornea, funciones diversas: es fuente de poder y de riqueza, porque sabemos que en la jerarqua de naciones, la hegemona la tienen los productores de la ciencia, de la tcnica y de la cultura. El conocimiento es en las democracias pluralistas, factor de asociacin porque cimenta la tolerancia, explica lo diverso y justifica los derechos y al sustentar los anlisis tericos sobre el ser

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circundante, y el deber ser operante, fundamenta los proyectos de reforma e impulsa el progreso mediante el dilogo, el intercambio y la investigacin. Para terminar, deseo leerles una pgina que traduje, de Eleonora Roosvelt. En sus palabras, modifiqu el trmino era nuclear por el de era global de las culturas, para poder comprender la visin de futuro que nos ofreca despus de la Segunda Guerra Mundial, sta lder de la democracia de EE.UU. La transicin hacia una nueva era es siempre difcil y estamos enfrentando una transicin hacia la era de la globalizacin de las culturas. Los maestros, constituyen el primer grupo social que sienten la responsabilidad de esta transicin. Ellos debern enfrentar el problema de preparar a los alumnos para vivir en un mundo que cambia tan rpidamente, como sucede con el nuestro actualmente. En un futuro muy cercano, el primer resultado de esta nueva era, ser que el mundo se achicar ms an. Por lo tanto, nuestros nios y jvenes, deben conocer ms acerca de sus vecinos de todo el mundo y deben tener en cuenta que en esta era tenemos nosotros y otros pases, la ventaja de haber pasado por un perodo de

tecnologa y desarrollo, mientras otras naciones tendrn que saltar desde el uso de un palo retorcido como arado, hacia una era altamente desarrollada, donde toda clase de energa se usa en forma intensiva y extensiva. El achicamiento del mundo tambin significar que estaremos en contacto ms ntimo con toda clase de personas. Nuestros alumnos debern aprender a respetar a toda clase de seres humanos, como seres humanos.

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Deben comprender que algunos seres humanos no tienen la oportunidad de desarrollarse tan rpidamente como otros, pero no estn limitados, una vez que se les proporcionen las herramientas y las oportunidades adecuadas. Los maestros, por lo tanto, tienen un proceso educativo ms complejo, delicado y significativo que aquel donde solamente tenan que proporcionar a los jvenes las herramientas para el aprendizaje. Realmente les debern dar a los estudiantes, no slo la comprensin de una nueva era, sino prepararlos para conducir a sus naciones en esta nueva dimensin. Deben los alumnos conocer el valor de nuestras economas, la historia de los pueblos, de todas las regiones, y el arte de apreciar sus culturas y sus valores, pero intensificando y atesorando las propias. Despertar curiosidad, iniciar a las personas, dndoles coraje y visin. Esa es la tarea de los maestros de hoy.-

Soledad M. Ardiles Gray de Stein

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