CAPTULO V

CONCLUSES

5.1. Introduo

O captulo final do presente trabalho destina-se apresentao das concluses decorrentes do estudo; das recomendaes consideradas oportunas, a nvel do insucesso escolar a Matemtica e do desenvolvimento profissional dos professores de Matemtica; das interrogaes/questes que foram consideradas pertinentes e muito eruptivas com o brotar das concluses da investigao, as quais podem dar origem a futuros estudos nesta rea; e, por fim, tecem-se algumas consideraes finais. Como forma de sistematizar as concluses, foi seguida a ordem estabelecida nas questes de investigao estabelecidas no estudo. Para cada questo, no sentido de encontrar semelhanas ou diferenas, houve a preocupao em confrontar as reflexes e concluses do presente estudo com as opinies e concluses dos autores mencionados no lavrar do suporte terico.

5.2. Concluses

A razo de ser professor de Matemtica Num olhar sobre as razes que levaram os professores de Matemtica a ingressar nesta profisso, uma maior percentagem refere o gosto pela Matemtica e pela profisso de professor. De seguida, por ordem de percentagem de ocorrncia, realam as habilitaes que possuam que lhes permitiu exercer as funes docentes na rea de Matemtica.

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Numa percentagem igual, referem o gosto pelas crianas e pelo ensino como razes de serem professores de Matemtica. Uma outra razo, tambm referida, numa percentagem menor, prendem-se com aspectos positivos associados s perspectivas de emprego. Vivncias pessoais e profissionais dos professores de Matemtica No que concerne s vivncias pessoais, apenas um professor as referiu como negativas, porm no mincia este sentimento. As vivncias pessoais positivas referemse realizao pessoal. Justificando, a satisfao pela matemtica por proporcionar o desenvolvimento do raciocnio, da mente, da criatividade, do sentido de orientao no tempo e no espao e de uma maior agilidade no mbito da investigao. As vivncias profissionais positivas prendem-se ao trabalho realizado na aula e aos alunos. As vivncias negativas esto associadas ao sistema de ensino, ideia negativa acerca da Matemtica e ao desinteresse demonstrado pelos alunos em aprender Matemtica. O conceito de insucesso escolar em Matemtica Ao falar de insucesso escolar em Matemtica preciso definir o seu conceito. Importa, portanto, clarificar que o insucesso escolar em Matemtica definido pelos professores, maioritariamente, a nvel do aluno. Atribuindo tal facto incapacidade e dificuldades do aluno em atingir as competncias, falta de motivao do aluno para a disciplina, ausncia de pr-requisitos, dificuldade em resolver problemas e ao fraco aproveitamento escolar. Definem tambm o insucesso escolar em Matemtica a nvel da Instituio pelos nveis atribudos aos alunos e em menor percentagem associam o insucesso ao professor pelo facto do professor no motivar os alunos. Neste sentido, a definio de insucesso no nica nem unidireccional, como definiu Medeiros (1990). Por outro lado, os conceitos preconizados pelos professores encontram-se de acordo com as definies apontadas pelo Ministrio de Educao

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(1992), por Pires, Fernandes e Formozinho (1991), por Rangel (1994) e por Fernandes (1980). Seguidamente apresentam-se as principais concluses do estudo organizadas em torno das questes de investigao formuladas. 1. Quais as razes do insucesso escolar dos alunos do 2 ciclo na disciplina de Matemtica segundo a perspectiva dos professores? As razes do insucesso escolar em Matemtica so inmeras. As causas podem advir da escola/sistema de ensino, da disciplina em si, do prprio aluno, do professor dos pais e da sociedade. Outros estudos realizados, nomeadamente os de Iturra (1990), Lurat (1978) e Pires, Fernandes e Formozinho (1991) apontam causas do insucesso escolar que vo no mesmo sentido. Muitos alunos chegam escola com uma imagem negativa da matemtica, considerando a priori que no conseguiro atingir quaisquer resultados. Em consequncia, no desenvolvem esforos para que esta situao se modifique. A agravar esta situao, a nossa sociedade, muitas vezes, desculpabiliza esse insucesso escolar em Matemtica como se de uma normalidade se trate. Por outro lado, o nvel scio-cultural do pas outro aspecto considerado como causa do insucesso escolar em Matemtica, como j tinham referido Pires, Fernandes e Formozinho (1991) quando relacionaram a causa do insucesso escolar com factores de nvel scio-cultural e econmico. Aponta-se igualmente o pouco apoio e envolvimento dos pais como outra razo. O apoio constante e o envolvimento dos pais no processo de ensino-aprendizagem importante para que o aluno consiga obter sucesso em Matemtica, pois se o aluno sentir que algum espera dele dedicao e interesse pelo estudo, obviamente que este dedicar mais de si ao estudo. Esta atitude pode ser considerada como fazendo parte da promoo de um clima afectivo familiar que segundo Avanzini (s.d.) e Muiz (1993)

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desempenha um papel crucial para um bom aproveitamento e uma boa adaptao escolar. Numa grande quota parte, as razes do insucesso escolar so atribudas ao aluno, quando este ainda no adquiriu hbitos e mtodos de trabalho e de estudo, revela desmotivao, desinteresse, dificuldades de aprendizagem e no demonstra empenho nas actividades propostas. Talvez estas causas estejam igualmente na base do insucesso de outras disciplinas, nomeadamente na de Lngua Portuguesa. Em todo o caso consideramo-las fulcrais para que haja sucesso escolar em Matemtica, pois numa passagem pelos estudos feitos podemos relacionar a desmotivao com uma baixa autoestima de que nos fala Peixoto (1999), a falta de empenho muitas vezes associada preguia, avanada por Avanzini (s.d.). Outra causa que atribui ao aluno a responsabilidade pelo seu sucesso insucesso reside nas dificuldades de aprendizagem e na falta de pr-requisitos, que na Matemtica, no descurando as outras disciplinas, so fundamentais para que o aluno progrida na aprendizagem dos diferentes contedos visto a Matemtica ser uma disciplina que os contedos no se apresentam descompartimentadamente, mas todo o programa est intimamente ligado no podendo, por exemplo, falar de reas sem ter presente a multiplicao e, por conseguinte estes pr-requisitos j ocultam outros para que estas aprendizagem estejam vincadas. Tambm o desenvolvimento das competncias de clculo so imprescindveis ao bom desempenho do aluno em Matemtica e que muitas vezes no esto adquiridas. Esta ideia est em concordncia com Oliveira (1996), quando o autor frisa a carncia de bases como contributo para o surgimento de dificuldades a Matemtica. A indisciplina e a pouca concentrao nas aulas outro factor negativo para o sucesso escolar, no sentido em que os alunos desestabilizam e colocam em decadncia o clima da sala de aula necessrio a um ensino com qualidade. Relacionado com esta

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ideia, Fontaine (1990) preconiza que a diferena de atitudes e comportamentos dos alunos interfere na realizao e satisfao escolares. No entanto, as razes do insucesso escolar em Matemtica podem tambm centrarse no professor se este no adequar as prticas pedaggicas aos interesses e realidade dos seus alunos, podendo, deste modo, contribuir para um aumento do desinteresse e desmotivao do aluno pela Matemtica. A falta de vocao para desempenhar as funes de professor, a falta de autoridade do professor, que cada vez mais est a ser partilhada com os pais, e o professor no ter a noo correcta do que a aprendizagem, podem igualmente ser causas do insucesso escolar em Matemtica. As causas do insucesso escolar em Matemtica que tm origem na escola/sistema de ensino esto no elevado nmero de alunos por turma, o que impossibilita um acompanhamento individualizado, e na heterogeneidade das turmas, fazendo com que os professores programem as aulas para a mediana e, por conseguinte, acreditam que s com as actividades habituais das aulas de Matemtica exerccios e mais exerccios conseguem colmatar as dvidas dos alunos, esquecendo-se de desenvolver outras capacidades fulcrais, nomeadamente o raciocnio matemtico. Inclui-se aqui igualmente a extenso dos programas e algum desfasamento dos prprios programas, no permitindo, de certo modo, uma aprendizagem slida. Tambm a carncia de materiais didcticos nas escolas impossibilita o professor de proporcionar um ensino mais concreto, mais ldico e mais estimulante para que os alunos compreendam/aprendam mais eficazmente os contedos. A falta de aulas de Apoio Pedaggico Acrescido a Matemtica, para os alunos que tm mais lacunas a Matemtica, pode estar tambm na base do insucesso escolar. Neste caso, a no remediao, em tempo oportuno, de aprendizagens deficientes condicionar, certamente, o sucesso do aluno em futuras aprendizagens que impliquem as aprendizagens anteriores.

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Numa miragem breve, as razes do insucesso escolar em Matemtica, segundo a perspectiva dos professores, mais apontadas esto relacionadas com o aluno. Pode-se mesmo considerar que a falta de motivao, interesse e empenho por parte dos alunos a principal causa do insucesso escolar em Matemtica, seguindo-se a especificidade da disciplina de Matemtica. 2. Quais as razes do insucesso escolar dos alunos do 2 ciclo na disciplina de Matemtica segundo a perspectiva dos alunos? As perspectivas dos alunos sobre o insucesso escolar em Matemtica so, em muitos casos, semelhantes s referidas pelos professores. Tambm eles atriburam as razes do insucesso escolar a Matemtica em grande escala a si prprios. A falta de estudo e empenho sem dvida um aspecto primordial para que o insucesso escolar se verifique, pois se o aluno no se empenha no seu trabalho, nunca conseguir os melhores resultados. Tambm os alunos apontam a indisciplina e, por conseguinte, a falta de ateno como origem do insucesso escolar em Matemtica. Claramente verificamos que se o aluno no est atento e, mais, se no est a ter um comportamento adequado sala de aula, a avaliao final obviamente negativa. Estes so aspectos que ressaltaram igualmente na questo anterior. Numa outra vertente, a origem do insucesso escolar em Matemtica pode dever-se ao professor. Ele pode no explicar bem (importa salientar que se trata de adequar a aprendizagem ao nvel etrio especfico), pode no transmitir de forma clara a matria (a nvel cientfico), e pode no adequar o tempo de realizao dos testes ao grau de dificuldade dos mesmos. Os alunos tambm consideram importante que o professor se preocupe com eles, seja simptico. Neste ltimo aspecto reflecte-se a importncia do carcter humano e os aspectos afectivos por forma a melhorar o relacionamento entre o professor e o aluno, o que vai de encontro a Oliveira (1997) quando preconiza que o professor no s assuma o lado cognitivo da aprendizagem, mas tambm o afectivo.

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Transpondo estas dimenses humanas para o ensino, os desejos que os alunos revelam assemelham-se s caractersticas que DAmbrsio (1994) define para o bom professor de Matemtica ao salientar a relacionao das dimenses afectiva e relacional com a competncia cientfica e pedaggica. Em geral, as razes avanadas pelos alunos complementam as que foram apontadas pelos professores. No entanto, os alunos frisam mais acentuadamente as razes centradas no aluno e no professor, descurando a importncia do apoio dos pais e do nvel scio-cultural. 3. Quais os obstculos que o professor de Matemtica reconhece sua interveno para reduzir o insucesso em Matemtica? Actualmente os professores deparam-se com situaes, algo complexas, que dificultam em grande parte o cabal desempenho do seu papel. Muitos dos nossos alunos no revelam interesse nem motivao para a Matemtica, assim como no demonstram empenho nem estudo. Mas no bastando esta realidade, deparamo-nos com as convices negativas dos alunos sobre a matemtica, as que funcionam como barreiras ao sucesso. Este comportamento, atitudes e crenas fazem com que as tentativas que os professores desenvolvem para cativar os alunos para a disciplina resultam numa tarefa inglria. Naturalmente que estes alunos com dificuldades e que oferecem resistncias aprendizagem da Matemtica podem progredir na escolaridade, pois o sistema permiteo. Porm, no ano seguinte os professores deparam-se com outro obstculo, a falta de pr-requisitos. Tambm as dificuldades na compreenso da Lngua Portuguesa so apontadas como um entrave prtica pedaggica dos professores, pois os alunos, muitas vezes, no sabem ler nem compreendem o que lem, dificultando-se assim a promoo do sucesso escolar. O que ressalta de novo nestes obstculos, em relao a estudos feitos pelos autores anteriormente referidos, so as dificuldades a Lngua Portuguesa, que so vistas como

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um entrave no caminho do sucesso. Neste caso, um bom nvel cultural sinnimo de um progresso mais facilitado na senda do sucesso em Matemtica. Para alm dos obstculos j referidos, surgem-nos os casos de indisciplina e as turmas grandes, que muitas vezes so tambm heterogneas, dificultando uma actuao mais personalizada perante os alunos, como j tinha enfatizado a questo anterior. Alm disso, a situao agrava-se em virtude de os professores se preocuparem em cumprir os programas, considerados extensos, dificultando uma prtica pedaggica promotora do sucesso escolar em Matemtica. Estas disparidades existentes nas mesmas turmas originam a que se encontrem e pratiquem solues para o insucesso escolar a partir de uma menor exigncia. A necessidade de adaptar os programas aos diferentes contextos preconizada pela OCDE (1992) e por Benavente (1990) quando referem que os programas so iguais para todos e que a adequao dos objectivos nacionais a objectivos regionais e a nvel da escola e da classe pode ser uma forma eficaz de melhorar o ensino. Por outro lado, a falta de recursos didcticos, no permite ao professor grande margem de manobra no sentido de concretizar as matrias e de as tornarem mais atraentes. Falando a um nvel mais administrativo, a sobrecarga de horrios no permite seno uma preparao muito aflorada da aula, enveredando-se, muitas vezes, por um ensino tradicional abram o livro na pgina... e faam os exerccios nmeros.... Ora, esta soluo em nada contribui para o sucesso dos alunos, pois, como defende Avanzini (s.d.), o mtodo tradicional um factor explicativo para determinadas situaes de insucesso escolar por no tomar em linha de conta a realidade especfica de cada criana. O meio cultural em que a escola est inserida uma mais valia ou, ao contrrio, um entrave ao sucesso escolar em Matemtica. Neste caso, de acordo com Martins (1991), se estamos em presena de um meio que engloba classes sociais mais baixas ou

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marginais ao sistema de valores dominante, os alunos tero mais dificuldade em perceber as mensagens criando-se, de algum modo, obstculos ao processo de ensinoaprendizagem. Os obstculos ao sucesso escolar em Matemtica encontrados pelos professores na prtica pedaggica para promover o sucesso escolar mais referidos pelos professores centram-se na falta de interesse e motivao por parte dos alunos. A este segue-se o elevado nmero de alunos por turma e as convices dos alunos sobre a Matemtica. 4. Que aces se podem desenvolver para minorar o insucesso escolar em Matemtica? Vamos referir-nos s aces preconizadas para diminuir o insucesso escolar em Matemtica a partir de trs dimenses: a escola/sistema de ensino, os alunos e os professores. A nvel da escola/sistema de ensino. A este nvel seria importante a escola ter um espao para a disciplina de Matemtica, que poderia ser concretizado atravs de um Laboratrio de Matemtica, proporcionar aulas de apoio e Clubes de Matemtica. Este espao seria uma forma de mostrar aos alunos outras facetas da Matemtica e, por conseguinte, contribuindo para que a Matemtica deixe de ser vista como um papo por muitos alunos. Neste espaos e com tais actividades, segundo Dias, Coelho, Raposo e Saraiva (1998), os alunos podem desenvolver tarefas que os motivem e simultaneamente sejam teis para uma realizao com sucesso a matemtica. A existncia de materiais didcticos, para o ensino dos vrios temas, e de equipamento informtico permite aos professores darem resposta aos desejos dos alunos, quando estes aspiram a aulas mais divertidas e prticas, e constituem tambm uma forma de aliciar os alunos mais desmotivados e alargar os horizontes das suas aprendizagens. Em consonncia com esta aco, o Ministrio da Educao (1992) preconiza como medida contra o insucesso escolar o uso de novos equipamentos e mtodos.

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A criao de turmas o mais pequenas possvel e homogneas, no sendo desejvel estabelecer turmas com um grande nmero de alunos repetentes e desmotivados. Neste ltimo caso, a desmotivao dos alunos poderia agravar fortemente a situao. Rever os programas e adapt-los ao tipo de alunos a quem estes se destinam, outra das aces propostas para diminuir o insucesso em Matemtica. Tambm, neste caso, o Ministrio da Educao (1992) preconiza a implementao desta medida a nvel da escola, justificando-a com a melhoria do aproveitamento dos alunos. Promover a matemtica atravs de um espao prprio de trabalho na Internet, e at mesmo na televiso, e divulgar as inovaes relacionadas com a matemtica podem constituir aces para promover a mudana de mentalidade acerca da disciplina de Matemtica, perspectivando-a como algo acessvel a todos e salientando o seu carcter humano. Existir um par pedaggico a leccionar Matemtica, outra aco que ressalta, num sentido em que o ensino poderia ser mais individualizado e simultaneamente mais activo. Dinamizar aces junto dos pais no sentido de os tornar mais presentes na vida escolar dos seus filhos, nomeadamente no que respeita Matemtica. Alm disso, sugere-se tambm que eles participem mais nas iniciativas promovidas pela escola. Esta maior cooperao entre a escola e a famlia foi outra medida lanada pelo Ministrio da Educao (1992), pois, assim como a escola, a famlia, tambm um marco para a educao das crianas. Finalmente, a existncia de um nmero suficiente de auxiliares da aco educativa e a promoo da sua formao constituem outras aces apontadas pelos participantes. A nvel dos alunos. Sensibilizar os alunos para a matemtica e responsabiliz-los mais pelo seu sucesso, so aces referidas pelos professores, pois tambm a eles lhes cabe a obrigao de contriburem para um eficaz desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.

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Em relao indisciplina, urge responsabilizar os alunos pelos seus actos, proporcionando-lhes oportunidades para apresentarem sugestes e darem as suas opinies. A existncia de uma disciplina prtica que contemple a matemtica, pois ser uma forma de dar oportunidade aos alunos em conhecerem a sua aplicabilidade, a sua importncia e a necessidade quotidiana da sua utilizao. Por outro lado, pode ser uma forma diferente de aprender Matemtica e, assim, torn-la mais aceitvel para os alunos que no conseguem acompanhar a Matemtica como, normalmente, leccionada. Usufrurem de aulas de apoio e de actividades extra sala de aula que promovam a matemtica, no sentido de motivar e aliciar mais alunos para a aprendizagem da Matemtica. Estas aces vo de encontro a algumas das aces nomeadas por Ponte (2003) para o combate ao insucesso escolar em Matemtica quando fala de uma mudana da imagem da Matemtica, da criao de uma viso mais ampla de tudo o que envolve a Matemtica, de uma mudana dos professores no sentido de apropriar a aco pedaggica aos alunos e simultaneamente enriquece-las valorizando o trabalho dos alunos. A nvel dos professores. Os professores devem explorar a componente ldica da matemtica, sempre que possvel relacion-la com o quotidiano dos alunos e ao mesmo tempo aproveitar o conhecimento dos alunos. Para tal, os professores devem utilizar actividades o mais diversificadas e activas possvel para conseguir envolver todos os alunos a partir de um ensino da Matemtica mais interessante e motivador. Explicar a matria com clareza e calma, promovendo o envolvimento activo dos alunos na resoluo de exerccios e de problemas. Exigir mais da disciplina de Matemtica, pois desperta a vontade de trabalhar e encoraja o alcance de resultados positivos.

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Deve igualmente desenvolver esforos no sentido de incutir nos alunos hbitos e mtodos de estudo. fundamental que o professor tenha uma ligao prxima ao aluno, desenvolva um dilogo franco com o aluno e faa com eles a auto e hetero-avaliao, pois uma forma de os consciencializar do seu empenho. Esta diversidade de formas de avaliar vai de encontro a uma das aces de combate ao insucesso escolar em Matemtica referidas por Ponte (2003). Por fim, o professor deve sentir o desejo de ser bom professor para poder desempenhar o seu papel de modo a contribuir para um aumento da qualidade do ensino. Ponte (1994) caracteriza o bom professor como aquele que dirigi e procura melhorar o seu trabalho. 5. Que estratgias de desenvolvimento profissional se devem desenvolver para favorecer o sucesso escolar de alunos do 2 ciclo na disciplina de Matemtica? Num olhar superficial os professores devem manter-se num desenvolvimento profissional constante nas vertentes quer pedaggicas, quer cientficas, pois o caminho mais congruente para o favorecimento do sucesso escolar em Matemtica. Esta estratgia de desenvolvimento profissional abrangente compatvel com a perspectiva de Ribeiro (1993) ao defender uma concretizao de empenhamento profissional na inovao do ensino, na renovao da escola e da profisso. A reflexo individual da e na prtica outra estratgia de desenvolvimento profissional que pode contribuir para o combate do insucesso escolar em Matemtica, pois permite ajustar, reajustar e enriquecer as suas prticas para que os alunos aprendam mais e melhor matemtica. A reflexo informal entre os colegas, revela-se muito gratificante, pois ajuda a partilhar os sentimentos e em simultneo promove o enriquecimento profissional. Em relao a este ltimo aspecto, Ponte (1994) atribui ao professor o papel de sujeito

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fundamental reconhecendo a necessidade de um desenvolvimento profissional numa perspectiva de crescimento. A formao contnua outro aspecto importante, em que a participao em aces de formao, encontros acerca de toda a teia que envolve a problemtica do insucesso escolar em Matemtica, uma forma de comear a desbravar este tnel procura de luzes de orientao que torne o ensino cada vez mais eficaz e com mais qualidade. Pacheco (1995) e Nvoa (1992b) defendem a existncia de uma conciliao das necessidades da formao contnua a trs dimenses: organizacional, pessoal e profissional. Se a escola apresenta grandes percentagens de insucesso escolar em matemtica sem dvida primoroso os professores de matemtica reunirem regularmente e reflectirem acerca da situao, procurando realizarem um trabalho em conjunto e que procure dar resposta aos problemas desses alunos. Tambm seria benfico a escola promover aces de formao acerca desta problemtica. Aqui reafirma-se a posio de um professor reflexivo e de um trabalho colaborativo entre os professores, tudo isto numa dinmica de desenvolvimento profissional, como referem Almiro (1999), Estrela (1992) e Pacheco (1995). 6. Ser que o empenho dos pais para com os filhos um meio para alcanar melhores resultados escolares a Matemtica? Todos os pais (neste caso eram sempre as mes) demonstraram preocupao perante o desempenho dos seus educandos, at porque ter o filho na escola acarreta gastos e o desejo dos pais que o filho progrida na escolaridade. Face a estas preocupaes, todas as mes mandam estudar os seus filhos. No entanto, no definem regras nem deveres, deixando esses cuidados responsabilidade dos filhos. Claro que ouvir Vai estudar! fica muito aqum de escutar algo do gnero: Tenta tu sozinho primeiro, eu daqui a alguns minutos vou a ver como est a correr. No custa nada, porm na prtica os resultados so visivelmente distintos. Mesmo que os pais no consigam ajudar os seus

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filhos na resoluo das tarefas, contribuem para que eles criem hbitos de pensar, estudar, de organizao e, acima de tudo, esto a responsabiliz-los pelas suas prprias tarefas. Na verdade, quando esta preocupao passa a uma participao activa no processo educativo do filho, tal evidencia-se nos resultados. Isto porque os pais, quando se sentem incapazes de ajudar os seus filhos nas tarefas escolares procuram algum para os apoiar no estudo da Matemtica, esto atentos diariamente aos TPC (trabalhos para casa), ao caderno dirio e a outros deveres escolares, vo frequentemente escola e procuram inteirar-se o mais possvel da vida escolar do seu educando. Proporcionar um local de estudo prprio importante, no importa se tem os recursos mais sofisticados, importa ter o essencial. Se hoje estuda aqui e amanh ali, acaba por tudo andar disperso, no permitindo criar hbitos de organizao nem de estudo, assim como dificulta a concentrao nas tarefas que tem a fazer. Vejamos o caso de uma das mes entrevistada que enquanto aluna era uma aluna muito fraca. Tendo conscincia das dificuldades que o filho tem a Matemtica, e tendo o desejo que ele no seja igual a si, exerce sobre o seu educando uma presso e preocupao permanentes, tomando todos os cuidados. Estes cuidados, para alm de inclurem um espao adequado ao estudo em casa, de um acompanhamento regular nas tarefas da escola e de efectuar contactos frequentes com a Directora de Turma, chegam ao ponto de arranjar um explicador para o filho para no correr o risco de o ensinar mal. natural que, face a todos estes esforos, os resultados do aluno melhorem muito, tendo atingido a positiva com alguma facilidade. Em oposio, outra me reconhece as grandes dificuldades do filho, mas apenas manda o filho estudar, no o acompanha de perto nesse estudo em casa, no tem um local fixo para estudar e vai apenas escola de longe a longe. Este aluno no conseguiu resultados positivos.

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Neste panorama obvio que a atitude de perseverana que a me revela perante o filho reflecte-se nos resultados a Matemtica. Claro que o apoio que a primeira me arranjou fora da escola pode ser substitudo pelas aulas de apoio na escola. Em jeito de resumo, os pais devem desenvolver esforos no sentido de conseguirem maior controlo e mais dilogo com os seus educandos, assumirem uma maior responsabilidade pela assiduidade e comportamento dos seus educandos, estabelecer frequentes contactos com o Director de Turma, terem um maior empenhamento no processo educativo dos seus educandos, promover nos seus filhos atitudes de respeito pelas actividades e pelos agentes educativos. Tudo isto se realiza atravs do acompanhamento da vida escolar dos seus educandos e de um relacionamento entre os pais e a escola baseado na confiana e na compreenso. Assim, as perspectivas de Avanzini (s.d.) e Martins (1991), quando referem que o clima cultural familiar poder influenciar positivamente o aproveitamento escolar, so confirmadas neste estudo.

5.3. Recomendaes

Ao longo do presente estudo, desde a formulao das questes de investigao que lhe deram forma at aos resultados obtidos, muitas foram as interrogaes que surgiram, das quais algumas ficaram por responder. Quando se procurou saber de como deveriam ser as aulas de Matemtica para os alunos obterem mais e melhores resultados, salientou-se o desejo de que fossem mais ldicas e activas. Neste mbito, revelar-se-ia pertinente procurar esclarecer determinados aspectos: O que uma aula de Matemtica activa para o aluno? Porque consideram importante, os alunos, tornar a aula de Matemtica ldica? As dificuldades na Lngua Portuguesa esto na base do insucesso escolar em Matemtica? Como se podero desenvolver competncias de expresso oral e escrita

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mais eficazmente? Ser que os alunos com insucesso escolar a Lngua Portuguesa tm tambm s outras disciplinas? Ao longo do estudo emergiu implicitamente a ideia de que os professores do 1 Ciclo deviam estudar mais matemtica durante o seu percurso escolar, sendo acusados, de certa forma, de darem mais nfase s outras reas, nomeadamente Lngua Portuguesa. Ser que esta possvel preferncia do professor do 1 Ciclo se reflecte na eficcia, se assim o podemos designar, da aprendizagem dos alunos? At que ponto a formao inicial de um professor do 1 Ciclo adequada a cada rea que ir leccionar, nomeadamente nas expresses? Ser importante para o sucesso escolar dos alunos que a escolaridade do 1 ciclo seja leccionada por um professor de lnguas, outro das cincias e outro das expresses? Muitos foram os alunos que apontaram o contedo da diviso como o que gostam menos na Matemtica e, de certa forma, tambm os problemas. O que poder ser feito para aumentar o gosto dos alunos nestas temticas? No presente estudo, os professores manifestaram uma tendncia dominante pelo trabalho individual, no sendo praticamente referido qualquer hbito de trabalho em equipa. Face a esta realidade, pode colocar-se a seguinte questo: Ser que se os professores de Matemtica de uma escola promovessem encontros regulares para reflexo, planificao de actividades, etc. o nvel de insucesso escolar seria mais reduzido?

5.4. Consideraes finais

Atendendo complexidade do problema do insucesso escolar, ser difcil delinear um quadro definitivo e comum populao estudantil das nossas escolas porque existem inmeras variveis subjacentes s causas que todos os dias descobrimos. Assim, difcil, e at mesmo imprprio, apresentar receitas simplistas no combate a este

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problema. preciso conhecer e respeitar os factores exgenos e endgenos de cada aluno e consider-los na resoluo do problema. Com este trabalho, adquirimos a certeza de que urgente e necessrio que todos os intervenientes no sistema educativo estejam sensibilizados para este problema, reflictam, discutam e procurem solues adequadas a cada caso. Na actual conjuntura pedida escola uma interveno social para a qual no est convenientemente preparada e, perante um ritmo de vida com transformaes aceleradas nos hbitos, comportamentos e valores, necessrio uma ampla reflexo de todos os intervenientes no processo educativo. primordial que a escola proporcione condies para que os conselhos de turma sejam mais frequentes, no sentido de concretizar mais eficazmente o projecto curricular de turma. No entanto, por muitas que sejam as medidas implementadas nas escolas, elas nunca sero suficientes sem o saber e a vontade empenhada dos professores. , por isso, fundamental a contnua actualizao dos professores de Matemtica, atravs de um desenvolvimento profissional que os enriquea e sensibilize nas prticas educativas relevantes em contextos problemticos dos seus alunos. Sendo a Matemtica uma disciplina muito importante para o futuro e para o dia-adia, torna-se imprescindvel que esta deixe de ser, para muitos alunos, um entrave para a vida activa e uma restrio s suas opes no prosseguimento de estudos. Deste modo, torna-se necessrio encontrar motivaes e estratgias que sejam comuns a professores, pais e alunos para que o insucesso escolar nesta rea diminua. Para os alunos com forte desmotivao para o ensino, tal e qual como ele se proporciona, cabe escola saber dar respostas aos seus interesses, disponibilizando e adequando meios fsicos e humanos para a implementao e formao de turmas de via profissionalizante, por exemplo. Actualmente, os alunos de insucesso no 2 ciclo no podem optar por outro sistema de ensino, visto as escolas profissionais actuais, na sua maioria, terem como pr-requisitos de acesso o 6 ano completo.

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Parece-nos fundamental que se identifiquem novos dispositivos pedaggicos que levem realizao de actividades que interessem os alunos pela Matemtica e, indo ir at mais longe, fazendo com que no seja socialmente aceitvel que se no goste de Matemtica. Referimo-nos ao ensino prtico e activo, fomentando nos alunos capacidades de anlise e o desenvolvimento de competncias de raciocnio e clculo, assim como importncia das novas tecnologias. Neste caso, os Laboratrios e os Clubes de Matemtica podem, sem dvida, dar um importante contributo para atingir um tal propsito. Terminmos este estudo acreditando que possvel ultrapassar o insucesso escolar em Matemtica. Agora, estando convictos disso, necessrio desenvolver todos os esforos nesse sentido e zelar pelo potencial de todas as crianas e de todos os jovens que nos compete educar e formar cada vez melhor.