UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP CENTRO DE EDUCAO A DISTANCIA Dayane Costa Tozetti RA: 201143 Eliane da Silva Teixeira - RA: 201112

2 Gabriela de Melo Crisostmo - RA: 201276 Maria Regina Martins de Barros - RA: 266872

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

PIAGET, VYGOTSKY, WALLON

Campo Grande - MS Junho 2011

CONCEPES
CRIANA A criana, medida que evolui vai-se ajustando realidade circundante, e superando de modo cada vez mais eficaz, as mltiplas situaes com que se confronta. Se uma criana de 3 anos resolve determinado problema, suscitado pelo meio, que no conseguia aos 2 anos, porque possui, a partir de agora uma determinada estrutura mental diferente da anterior e, de certo modo, superior, porque lhe permite resolver novos problemas e ajustar- se situao. A psicologia da criana, em Piaget, quase se identifica com uma psicologia da inteligncia. A educao deve possibilitar criana um desenvolvimento amplo e dinmico desde o perodo sensrio-motor DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGEM No processo de desenvolvimento, visto por Piaget, cada criana se desenvolve atravs de estgios. O autor distingue trs estgios fundamentais:Sensriomotor que vai do nascimento aos 2 anos de idade. Neste estgio a criana evolui de uma situao puramente reflexa at a diferenciao do mundo exterior em relao a si prpria.Operaes concretas estende-se dos 2 aos 11 anos de idade e subdivide-se em pensamento properacional (de 2 a 7 anos) e pensamento operacional concreto. Consistem na preparao e na realizao das operaes concretas em classes, relaes e nmeros.Operaes formais de 11/12 at 14/15 anos. Perodo no qual o adolescente ajustase realidade completa de sua atualidade, mas tambm capaz de lidar com o mundo das possibilidades.Os perodos ou estgios preconizados por Piaget no constituem divises arbitrrias do processo evolutivo. Cada um deles se reveste de caractersticas mnimas que o define.A teoria de aprendizagem de Jean Piaget alertou os educadores para o O processo de aprendizagem envolve a assimilao e a acomodao. Na medida em que participamos ativamente dos acontecimentos, assimilamos mentalmente as informaes sobre o ambiente fsico e social e transformamos o conhecimento adquirido em formas de agir sobre o meio. O conhecimento assimilado para a constituir a bagagem de experincias que nos permite enfrentar as novas situaes, assimilar outras experincias e formular novas idias e conceitos. As novas aprendizagens baseiam-se nas anteriores assim, a inteligncia humana desenvolve-se: aprendizagens simples servem de base a outras aprendizagens mais complexas. Quando transformamos o conhecimento assimilado em uma nova forma de ao, realizamos uma acomodao entre o nosso organismo nos aspectos fsico e LINGUAGEM As idias de Piaget sobre a aquisio da linguagem so muito simples, apesar de terem revolucionado o estudo da linguagem como tambm do pensamento das crianas, seus estudos centravam-se apenas nas caractersticas das crianas, naquilo que ela tm e no, nas suas deficincias com relao aos adultos. Para ele assim como tambm para os behavioristas a criana adquire sua linguagem atravs de suas relaes com o meio. O ponto forte de sua teoria a revelao e a classificao de novos fatos, sempre evitando a generalizao para no correr o risco da coexistncia de duas posies opostas, da dualidade que ocorre em conseqncia da grande incompatibilidade entre as teorias.

PIAGET

at o operatrio respeito ao estgio de mental e o ambiente abstrato. A desenvolvimento do no qual vivemos. escola deve pensamento infantil, Atravs de partir dos adequando as atividades assimilaes e esquemas de escolares s acomodaes assimilao da caractersticas evolutivas constantes e criana, das crianas. contnuas, cada propondo indivduo organiza atividades sua noo da desafiadoras que realidade, seu prprio provoquem conhecimento. Piaget desequilbrios e no prope um reequilibraes mtodo de ensino, sucessivas, mas, ao contrrio, promovendo a elabora uma teoria do descoberta e a conhecimento e construo do desenvolve muitas conhecimento. investigaes cujos resultados so utilizados por psiclogos e pedagogos. A criana nasce No suficiente ter todo Considera que a inserida num o aparato biolgico da aprendizagem tem meio social, que espcie para realizar uma um papel a famlia, e tarefa se o indivduo no fundamental para o nela que participa de ambientes e desenvolvimento do estabelece as prticas especficas que saber, do VYGOTSKY primeiras propiciem esta conhecimento. Todo relaes com a aprendizagem. No e qualquer processo linguagem na podemos pensar que a de aprendizagem interao com os criana vai se ensinooutros. Nas desenvolver com o aprendizagem, interaes tempo, pois esta no tem, incluindo aquele que cotidianas, a por si s, instrumentos aprende, aquele que mediao para percorrer sozinha o ensina e a relao (necessria caminho do entre eles. Ele interveno de desenvolvimento, que explica esta conexo outro entre duas depender das suas entre coisas para que aprendizagens mediante desenvolvimento e uma relao se as experincias a que foi aprendizagem atravs estabelea) com exposta. da zona de o adulto, desenvolvimento acontecem proximal (distncia espontaneamente entre os nveis de no processo de desenvolvimento utilizao da potencial e nvel de linguagem, no desenvolvimento contexto das real), um espao situaes dinmico entre os

Piaget considera o egocentrismo, que para ele ocupa uma posio gentica, como o elo de ligao de toda a caracterstica lgica das crianas, como tambm uma estrutura intermedirio entre o pensamento artstico e o pensamento dirigido. Piaget relaciona a linguagem a cognio. A relao entre pensamento e linguagem estreita. A linguagem (verbal, gestual e escrita) nosso instrumento de relao com os outros e, por isso, importantssima na nossa constituio como sujeitos. Alm disso, atravs da linguagem que aprendemos a pensar. A aquisio da linguagem passa por trs fases: a linguagem social, que seria esta que tem por funo denominar e comunicar, e seria a primeira

imediatas.

WALLON

A criana, para Wallon, essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sciocognitivo. O autor estudou a criana contextualizada, como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos, suas condies de existncia. Perspectiva interacionista. Ressalta a importncia da interao, das influncias sociais e psicolgicas no desenvolvimento humano.

Wallon prope estgios de desenvolvimento, assim como Piaget, porm, ele no adepto da idia de que a criana cresce de maneira linear. O desenvolvimento humano tem momentos de crise, isto , uma criana ou um adulto no so capazes de se desenvolver sem conflitos. A criana se desenvolve com seus conflitos internos e, para ele, cada estgio estabelece uma forma especfica de interao com o outro, um desenvolvimento conflituoso.

problemas que uma linguagem que criana pode resolver surge. Depois sozinha (nvel de teramos a desenvolvimento linguagem real) e os que dever egocntrica e a resolver com a ajuda linguagem de outro sujeito mais interior, capaz no momento, intimamente para em seguida, ligada ao chegar a domin-los pensamento. por si mesma (nvel de desenvolvimento potencial). O processo de Wallon acredita aprendizagem que o social dialtico.No imprescindvel. A existem verdades linguagem a absolutas, apenas expresso e direes e estrutura do possibilidades.Sugere pensamento. A a utilizao de representao procedimentos possvel pela pedaggicos linguagem, com diversificados para ela opera-se sobre cada idade conforme o ausente, as formas de adentra-se o pensamento e mundo dos afetividade. signos, ampliando o pensamento, unindo e separando.