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Belgique-Belgi P .

P 1000 Bruxelles 1 1/1802

N 111
Mai 2006

rm 'info et d euill F

ati

e nsuel d on me

la Coordin

ation des Ecoles de Devoirs de Bruxelles

Rue d'Alost 7 - 1000 Bruxelles Tl: 02/213 37 06 - Fax: 02/213 37 01 Courriel: cedd-bxl@inweb.be www.cedd-bxl.be Bureau de dpt Bruxelles 1

L'cole de devoirs dans la ville (3)

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Dans le courant du mois de dcembre, la coordination ftait ses quelque vingt ans par l'organisation de deux expositions et d'une journe d'tudes autour du thme de L'cole de devoirs dans la ville . Ces vnements visaient apprhender la ralit des coles de devoirs dans le temps et dans l'espace de la ville.

Dans le numro du mois de janvier, nous vous prsentions l'histoire des coles de devoirs au-travers de ces trente dernires annes et mettions en vidence combien chaque projet particulier pouvait s'inscrire dans les volutions du quartier d'implantation, de la ville, de la socit, des politiques ducatives.

Dans le numro du mois de fvrier, nous envisagions la place des enfants et des jeunes dans la ville. Une place qu'ils prennent ou cherchent prendre dans une socit qui porte un regard de plus en plus mfiant sur sa jeunesse et sur certains quartiers de la ville.

Dans le numro de ce mois de mai, nous vous proposons l'analyse que Pierre Marissal, gographe, nous proposait dans son intervention en confrontant la localisation des coles de devoirs dans l'espace de la rgion bruxelloise aux volutions de la ville de ces dernires annes et ce, principalement au-travers des politiques de rnovation urbaine. Des politiques qui au-del de la rnovation du bti intgrent la rhabilitation des espaces publics et les diffrentes politiques de prvention, de scurit et de cohsion sociale. Politiques auxquelles les coles de devoirs peuvent directement tre impliques. Cette analyse particulire offre aux coles de devoirs l'opportunit, d'une part d'apprhender les volutions observes dans leur quartier d'implantation (amnagement des espaces publics, l'arrive de nouvelles populations, qu'elles viennent d'autres communes de la rgion ou d'ailleurs, en Belgique ou l'tranger, le dmnagement d'autres familles li trs souvent aux questions d'accessibilit au logement,...), et, d'autre part, d'envisager les enjeux de leur participation l'une ou l'autre des diffrentes politiques rgionales de la ville. Une participation construire dans la confrontation entre leur projet pdagogique et les objectifs gnraux poursuivis par ces diffrentes politiques. Un projet pdagogique qui au-travers de l'valuation des pratiques et des nouveaux apports thoriques est en volution constante.

La formation continue des animateurs constitue un des lments cl de cette volution. Nous vous informons dans ce numro du programme riche et vari des Rencontres pdagogiques d'Et 2006 RPE - organises par Changement pour l'Egalit ainsi que de l'offre de formations de Initiative Formations Belgique (gestion mentale) et du Collectif Formation Socit. Une opportunit de confronter ses expriences celles des autres et de prendre distance par rapport sa pratique quotidienne. Une pratique quotidienne qui nous confronte rgulirement aux situations de souffrance d'enfants, de jeunes, de parents dsempars comme en tmoigne la lettre qu'une mre nous a propos de soumettre votre attention.

V.M.

La face sombre de la rnovation des vieux quartiers centraux

Revitalisation, renouveau, rnovation, rhabilitation, renaissance,: les termes logieux foisonnent pour qualifier les mutations que connaissent, ces dernires annes, les vieux quartiers centraux de l'agglomration bruxelloise. Et un visiteur qui reviendrait aprs 20 ans d'absence dans notre bonne ville ne pourrait qu'tre frapp, en effet, par la vritable transfiguration d'une partie des anciens quartiers dgrads de la capitale. Notre visiteur, certainement, ne manquera pas de saluer les nouveaux amnagements des espaces publics, la remise en valeur du bti ancien, l'apparition de commerces nouveaux. Et il applaudira sans doute, en son for intrieur, le dynamisme et la comptence des pouvoirs publics ayant su, en un temps somme toute assez court, conduire et ou encourager de si heureuses mtamorphoses. Sauf que Sauf que l'exprience dj ancienne des nombreuses villes ayant connu une rnovation de leurs vieux quartiers centraux montre que ces mutations, en l'absence de prcautions vigilantes des pouvoirs publics, se font trs gnralement au dtriment des populations les plus fragiles, expulses des quartiers en rnovation par la hausse des cots d'accs au logement. Les si sduisantes oprations d'embellissement peuvent alors conduire une dgradation des conditions de vie d'une partie des populations bas revenus. Les plus immdiatement touches tant bien sr les populations refoules, contraintes venir s'accumuler dans les seuls quartiers restant financirement accessibles. Mais les choses ne s'arrtent souvent pas l. Car l'arrive de nouveaux habitants dans ces quartiers-refuges tend y induire son tour une lvation des cots d'accs au logement. De proche en proche, les hausses sur le march immobilier peuvent donc diffuser au dpart des foyers de rnovation vers un ensemble beaucoup plus large de quartiers1. Bien sr, toutes les rnovations urbaines ne conduisent pas systmatiquement de tels

processus. D'une part, les risques sont videmment beaucoup plus grands lorsque les oprations de rnovation sont menes au moment mme o un nombre lev et croissant de mnages aiss (ou en tout cas plus aiss que les habitants du vieux centre dgradr) se montrent potentiellement intresss par une insertion rsidentielle dans les quartiers centraux anciens. Les risques dpendent aussi fortement, d'autre part, des caractristiques mmes des oprations de rnovations entreprises, et entre autres de leur localisation. Ainsi par exemple, les rnovations menes au cur des quartiers dgrads auront en gnral bien peu de chance d'attirer massivement des populations extrieures plus aises, ces dernires se montrant en gnral peu dsireuses de s'tablir dans un quartier peu familier, encercl par une ceinture de pauvret! Les risques seront maximum, au contraire, lorsque les rnovations seront principalement entreprises aux marges des quartiers pauvres, proximit immdiate de quartiers habits ou rgulirement frquents par des populations plus aises. Qu'en a-t-il t (et qu'en est-il aujourd'hui encore) pour Bruxelles? Eh bien, d'abord, les oprations de rnovations ont t engages avec le plus de vigueur prcisment au moment o s'accroissait le nombre de candidats relativement aiss intresss par une insertion rsidentielle dans les quartiers centraux. Qui sont donc ces nouveaux adeptes de l'urbanit? Et pourquoi ce regain d'attractivit de la ville centrale? En rsumant un peu, on pourrait dire que deux catgories sociales sont principalement concernes, qui reprsentent les deux faces opposes des mutations socio-conomiques de ces deux dernires dcennies. Disons pour faire simple: une partie des gagnants de la 'nouvelle conomie' d'un ct; et une partie des perdants de l'autre. Commenons par les gagnants. La crise que nous connaissons aujourd'hui prend, on le sait, ses racines dans la

deuxime moiti des annes 60, au moment ou une baisse structurelle de la productivit s'est mis entraner avec celle du taux de profit. Situation inacceptable, on le conoit, et qui ne pouvait se prolonger. Elle n'a gure dur, en effet, et les mesures ncessaires ont t prises, ds les annes 80, pour y mettre fin. Seulement voil: faute de parvenir redresser les profits par le haut, c'est-dire par la relance de la productivit, ils furent rtablis par le bas, par la modration salariale et la flexibilit. C'est--dire au prix de la croissance, et au prix de la dynamique des marchs. L'exacerbation de la concurrence dans un contexte de marchs en relative stagnation conduisit alors de nombreuses et sympathiques nouveauts2. La tendance dvorer les marchs publics, par exemple (au nom de l'efficacit). Ou les charettes de licenciements en situation de profits levs. Ou encore le recul de la production de masse en grandes sries standardises, mal adapte aux nouveaux alas des marchs, et l'adoption de sries de plus en plus courtes, visant des niches instables de la demande, et misant sur des effets de mode et de nouveaut. Toujours sur le pont, le nez perptuellement au vent frmissant du march, sans horaires fixes, multipliant les rencontres individuelles et les rendez-vous d'affaires plus ou moins informels, les jeunes loups de cette nouvelle conomie ne peuvent gure se permettre de trop s'loigner de "l o a se passe", c'est--dire de la ville centrale! Idologiquement aux antipodes de la grande srie standardise, ils n'ont du reste qu'une sympathie modre pour la villa 4 faades sur catalogue, et lui prfrent l'irremplacable singularit des quartiers centraux faonns par l'histoire. Voil pour les gagnants.

1 Il est assez probable que des mcanismes de mme nature ont galement contribu diffuser dans une grande partie de l'espace bruxellois les fortes hausses immobilires lies la transformation du quartier europen. 2 Par rapport la priode prcdente, du moins. Car beaucoup de ces nouveauts ont en ralit un parfum de vieilleries XIXme assez prononc.

Carte 2 Rpartition des oprations de rnovation menes par des mnages privs sur base de subsides publics

Conception: CRU - Institut de Sociologie Cartographie: IGEAT Sources des donnes: Fichiers et rapports des diffrentes administrations et socits responsables.

Carte 3 Rpartition des oprations de rnovation menes par les pouvoirs publics ou parapublics

Conception: CRU - Institut de Sociologie Cartographie: IGEAT Sources des donnes: Fichiers et rapports des diffrentes administrations et socits responsables.

Nombreux New York ou Londres, beaucoup moins Bruxelles. Disons: autour de la rue Dansaert. Mais la flexibilit et la modration salariale n'ont pas fait, bien sr, que des gagnants. Non seulement elles ont touch de plein fouet les classes populaires, mais elles ont aussi fragilis une partie de la classe moyenne, et en particulier de ses jeunes adultes. Dans les annes 1960-70, on le sait, ces derniers ne tardaient gure, une fois leurs tudes suprieures acheves, se stabiliser professionnellement, fonder famille et quitter la ville centrale pour dposer leurs ufs dans la banlieue rsidentielle verte. Depuis la crise cependant, non seulement la dure des tudes s'est allonge (pour maximiser les chances de trouver un emploi), mais la priode entre la fin des tudes et la stabilisation professionnelle s'est galement fortement tire. Entre-temps, les jeunes adultes passent dornavant par une priode assez longue d'emplois prcaires et trs moyennement rmunrs, ventuellement entrecoups d'pisodes de chmage. Ils n'ont ds lors leur premier enfant que tardivement, et restent en consquence plus longtemps demandeurs de logements de taille modeste dans la ville centrale! Voil pour les perdants, en ralit le gros des bataillons de nos nouveaux adeptes des vieux quartiers centraux. Adeptes qui, aussi prcariss qu'ils soient, n'en reprsentent pas moins, parfois avec l'aide prolonge de leurs parents, de durs concurrents sur le march du logement pour les autres habitants de ces quartiers. Qu'en est-il, maintenant, de notre second facteur de risque: la localisation des oprations de rnovations? Les cartes 2 et 3 donnent une ide de la localisation des logements rnovs dans les annes 90, d'une part par les mnages privs ayant bnfici de prts du Fonds du Logement ou de primes la rnovation, et d'autre part, par les pouvoirs publics ou para-publics. Dans un cas comme dans l'autre, le nombre de logements rnovs apparat remarquablement faible au cur mme des vieux quartiers les plus dgrads. Les rnovations prives, menes par les mnages, se sont ainsi surtout concentres dans les anciens quartiers bourgeois de la

premire couronne orientale de la ville centrale. Les aides la rnovation prive ont par contre t trs peu utilises dans les quartiers les plus prcariss et les plus dgrads du croissant occidental. Ce qui tait d'ailleurs parfaitement prvisible ! Ce type d'outil est en effet totalement inadapt aux populations pauvres dans ces quartiers3. Quant aux ventuels nouveaux arrivants plus aiss, ils ont montr quelques rticences venir s'y installer. C'est que, si leurs revenus leur permettaient bien, s'ils le voulaient, d'y choisir et d'y modifier un logement adapt leurs gots, ils ne pouvaient par contre prtendre adapter l'environnement de ce logement. La recolonisation de la ville centrale par ces nouveaux arrivants a donc but, l'ouest, sur le mur des quartiers les plus dgrads. Et c'est ici, bien sr, qu'est intervenu l'autre volet du dispositif de rnovation. Car ce qui est gnralement impossible un mnage isol, mme hauts revenus, peut par contre tre parfaitement entrepris par les pouvoirs publics. Et le moins qu'on puisse dire est qu'ils ne s'en sont pas priv. La localisation des logements directement rnovs sous leur initiative est cet gard on ne peut plus rvlatrice. Elle tmoigne d ' u n e r e m a r q u a b l e c o n c e n t ra t i o n prcisment tout au long d'un 'front de colonisation' sur les marges orientales du croissant pauvre4, c'est--dire exactement l o les rnovations publiques taient les plus susceptibles de conduire une viction des populations pauvres au profit de nouveaux arrivants mieux lotis. Une concidence nullement fortuite, comme le confirme une analyse un peu plus fine des dispositifs mis en uvre. On notera par exemple l'orientation dlibre des caractristiques des nouveaux logements ou des logements rnovs vers une offre adapte la demande des mnages de petite taille, sureprsents parmi les jeunes adultes de la classe moyenne. On soulignera aussi le rle assign la complmentarit publicpriv. Rien n'a t fait, entre autres, pour dissuader les propritaires-bailleurs de profiter des oprations publiques pour augmenter les loyers exigs, ou pour les dissuader d'adapter leurs logements une demande ciblant prfrentiellement de nouveaux arrivants plus hauts revenus5. Au contraire. Dans le cadre d'une vritable stratgie de 'reconqute' conforme la

thorie des dominos, des mesures ont t prises pour encourager les initiatives prives et les lois du libre march prendre le plus rapidement possible le relais des impulsions motrices donnes par les pouvoirs publics. La prise en charge par ces derniers des premiers noyaux de rnovation de logements, l'embellissement des espaces publics et leur scurisation ont donc jou le rle de condition initiale visant une transformation sociale des vieux quartiers centraux. Et les effets n'ont pas tard s'en faire sentir. Entre 1981 et 1991 Saint-Gilles par exemple6, le nombre rel d'trangers appartenant des nationalits reprsentatives de l'immigration pauvre chute de 17% par rapport au nombre attendu en fonction des croissances moyennes de ces populations dans l'ensemble de l'agglomration bruxelloise. Une analyse en 1990 des mouvements de populations depuis et vers cette commune (carte 4a) illustre clairement l'viction d'une partie des populations dfavorises au profit de groupes sociaux plus aiss (les 'gentrificateurs', pour utiliser un terme dsormais consacr). Aux flux entrants, principalement issus des quartiers orientaux aiss de la ville, d'Ixelles et Uccle en particulier, rpondent des flux sortants surtout orients vers les quartiers les plus pauvres de la ville centrale. Cette dissymtrie apparat de

3 En raison, entre autres, de la lourdeur des dmarches entreprendre. Mais surtout, l'octroi des primes est conditionn la prsentation de factures. Dans des quartiers o les rnovations prives se font essentiellement dans le secteur informel, cette exigence conduit bien souvent voir, en cas de demande de primes, augmenter le cot global des travaux. Il y a plus stimulant ... 4 Et, secondairement, au sein de la seule poche de rsistance importante de la premire couronne orientale. 5 Les effets de tels mcanismes taient portant dj bien connus, Bruxelles, au dbut des annes 90. Cf, par exemple, la Revue Belge de Gographie, N 55, 1994 /1-2. 6 Commune dont une partie importante des quartiers ont connu durant cette priode des oprations de rnovations urbaines.

Carte 4a Flux de population vers ou depuis Saint-Gilles, en 1990

M. Van Criekingen Source : INS

Tableau 1 Caractristiques des populations quittant la commune de Saint-Gilles vers les zones rceptrices, ou y entrant depuis les zones mettrices, en 1990 et 2000

Graphique 1
A gauche: Structure des ges des populations quittant Saint-Gilles vers les zones-refuges. A droite: Structure des ges des populations entrantes depuis les zones mettrices. Situation: 1990.

Source: recensement 1991

Carte 4b Flux de population vers ou depuis Molenbeek, en 1990

M. Van Criekingen Source : INS

manire saisissante au travers d'une comparaison entre les nouveaux arrivants venant des quartiers globalement metteurs, et les populations sortantes se dirigeant vers les quartiers refuges (tableau 1 et graphique 1). Symtriquement, une partie importante des flux entrants dans la commune-refuge de Molenbeek proviennent des zones touches par les rnovations urbaines (carte 4b). Dix ans plus tard, la localisation des principaux flux entrants dans cette mme commune tmoignent d'un rapprochement du front de colonisation (et de refoulement), dornavant aux limites occidentales du Pentagone bruxellois (carte 5a). Si les mouvements vers et depuis SaintGilles la mme date confirment la poursuite d'un remplacement des habitants pauvres par des nouveaux entrants (tableau 1 et graphique 2), ils tmoignent galement de la profondeur des mutations sociales enregistres en 10 ans. Se mlent ainsi aux flux de populations sortantes refoules un dbut de sortie des premiers gentrificateurs, perceptible au travers de la remonte de la part des diplms du suprieur parmi les sortants7. L'analyse de la carte 5b suggre par ailleurs que la forte monte des loyers durant cette priode (et en particulier pour les appartements de plus de 2 chambres), combine une baisse spectaculaire des taux d'intrts hypothcaires, ainsi qu' une forte hausse des prix dans les anciennes zones-refuges, a conduit une partie moins prcarise de la population

acqurir un logement dans les zones financirement les moins inaccessibles de la deuxime couronne occidentale. L'incapacit d'une partie des populations refoules les plus prcaires retrouver un logement dans l'espace bruxellois explique sans doute, quant elle, l'apparition de zones-refuges dans certaines quartiers dgrads parfois trs lointains du vieux sillon industriel wallon! Ainsi donc, si une partie des vieux quartiers de la ville centrale se portent aujourd'hui mieux qu'hier, c'est trs loin d'tre le cas pour une partie de leurs anciens habitants. Pourquoi continuer? Comment expliquer, dans ces conditions, la dtermination des pouvoirs publics poursuivre si rsolument les oprations de rnovation, et l'indiffrence assez gnrale face aux aspects les plus sombres du bilan de ces dernires? Passons rapidement sur ce qui relve surtout du simple discours de circonstance. Les bienfaits de la mixit sociale, par exemple, dont il serait tout de mme bienvenu de faire la dmonstration? (Et d'ailleurs, pourquoi la mixit dans ce sensl? Somme toute, il ne manque pas de place, dans la banlieue rsidentielle proche, pour y construire des logements sociaux de qualit?) . Alors il reste bien sr en partie des proccupations d'ordre fiscal. L'volution historique, on le sait, a fait de Bruxelles une ville au cur pauvre,

institutionnellement coupe de sa priphrie riche. Cette situation conduit la fois une limitation des recettes de la Rgion, en partie lies l'impt sur les personnes, et un alourdissement de ses dpenses sociales lies la pauvret8. Il y a aussi, certainement, la volont de rendre la ville plus attractive auprs des entreprises innovantes, des services aux entreprises de haut niveau, de la maind'uvre trs qualifie, etc. On a not plus haut que les volutions conomiques rcentes avaient conduit un raccourcissement du cycle des produits, et une rorientation permanente de la production; conjuge une soumission croissante aux exigences d'une rentabilit court terme, sous la pression de l'actionnariat, cette volution a incit les firmes rduire fortement leurs investissements long terme9 au profit

7 Qui enregistre galement, il est vrai, une tendance gnrale la prolongation de plus en plus frquente des tudes au del du cycle secondaire. 8 On soulignera tout de mme, cet gard, que la rnovation des vieux quartiers centraux a surtout permis d'y retenir temporairement une population de jeunes adultes en situation professionnelle relativement prcaire, dont on ne peut attendre des merveilles en terme de recettes fiscales. 9 Y compris en terme de formation, alors mme que la comptition fonde sur les effets de nouveaut donne aux fortes qualifications une place de plus en plus centrale.

Graphique 2
A gauche: Structure des ges des populations quittant Saint-Gilles vers les zones-refuges. A droite: Structure des ges des populations entrantes depuis les zones mettrices. Situation: 2000.

Carte 5a Flux de population vers ou depuis Saint-Gilles, en 2000

Zidani
dans

Va t'en savoir ...

Source : INS

d'une organisation fonde sur des liens externes de sous-traitance en constante reconfiguration. Tout ceci a conduit un regain d'attractivit des zones mtropolitaines, riches en sous-traitances potentielles, proches des localisations majeures de la dcision politique et conomique, bien connectes des bassins de main-d'uvre diversifis, et disposant des services ncessaires une redfinition souple et permanente des rseaux productifs. Mais en mme temps, l'extrme mobilit internationale de ces activits stratgiques et innovantes a exacerb la concurrence entre les villes capables de les attirer et de

les retenir sur leur territoire. Les surenchres d'efforts et d'investissements consentis par chacune de ces villes10 ont entre autres souvent incit, comme Bruxelles, de vastes oprations de rnovations destines renforcer l'image et l'attractivit extrieures de la ville. Enfin, un troisime facteur, de nature socio-politique celui-l, a sans doute galement jou un rle dcisif. A dfaut de reprsentation politique spcifique, les intrts des classes populaires de la ville centrale11 sont (en simplifiant) censs tre d'abord dfendus

par des partis politiques comme le parti socialiste et les Ecolos. Or, ces deux partis sont aussi avant tout les reprsentants d'une partie des classes moyennes, dont entre autres celles-l mmes qui viennent concurrencer les populations les plus prcaires dans les

10 et qui peuvent paradoxalement, au travers de leur dvalorisation mutuelle, n'avoir qu'un effet somme toute trs limit sur l'attractivit relative relle de chacune des rgions urbaines. 11 dont une partie est du reste exclue de tout droit politique.

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Carte 5b Flux de population vers ou depuis Molenbeek, en 2000

Source : INS

vieux quartiers centraux. A titre d'exemple, une analyse du lieu de rsidence des lus communaux montre que, si les lus socialistes et cologistes ont, au contraire de la moyenne des lus, assez peu tendance habiter dans les quartiers les plus riches de leur commune de rsidence, ils sont galement sousreprsents en moyenne dans ses quartiers les plus pauvres (graphique 3) sauf prcisment dans ceux ayant fait l'objet de rnovations importantes12. Et on comprendra aisment que les intrts contradictoires entre la composante 'classe moyenne' et la composante 'populaire' de ces partis soient tranchs au net avantage

de la premire. Mais, vous direz-vous peut-tre, quels rapports entre tout ceci et les coles de devoirs? J'en verrais pour ma part au moins deux. D'une part, il me semble que les coles de devoirs ne peuvent rester tout fait trangres aux mutations urbaines en gnral, et en particulier lorsque celles-ci se font au dtriment des classes populaires. Leur destin n'est-il pas inextricablement li celui de la ville, avec ses fractures et ses ingalits en permanente recomposition?

A cet gard, on notera au passage le caractre plutt rassurant de la localisation actuelle des coles de devoirs, qui calque avec une minutie preque parfaite les diverses taches de pauvret dans la ville (carte 1). Vous me direz peut-tre que cela va de soi. Mais ne devrait-il pas aussi aller de soi que les diffrents outils de rnovation soient d'abord concentrs au cur des quartiers les plus dgrads13? Mais il y a aussi autre chose. Il a t avanc ci-dessus que l'adaptation des anciens quartiers centraux aux nouveaux besoins de la classe moyenne passait presque obligatoirement par une

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phase initiale d'investissements publics, visant entre autres une scurisation de ces quartiers. Ainsi, les camras de vido-surveillance et les antennes de commissariat de police ont souvent jou un rle de poste avanc sur le front de colonisation de la vieille ville centrale. Et naturellement, bien d'autres acteurs peuvent tre fortement incits rorienter leurs missions initiales pour venir renforcer ces dispositifs de scurisation. Les maisons de quartiers ou certains services sociaux par exemple ou les coles de devoirs. Avec alors, sur la carte 1, cette petite question en forme d'ombre, pour le gographe que je suis: la sureprsentation tout de mme assez perceptible des coles de devoirs, dans une partie des zones les plus actives du front de reconqute, aux marges du vieux croissant central dgrad.

Graphique 3 Lieu de rsidence des lus communaux dans l'agglomration bruxelloise selon le niveau social des quartiers

Pierre Marissal (avec Mathieu Van Criekingen)

12 L. de Borman, F. Dobruszkes et P. Marissal : Analyse socio-spatiale du lieu de rsidence des lus communaux Bruxelles, Belgeo 1, pp. 6376, 2001. 13 Je voudrais insister au passage sur le fait que la critique qui est faite dans cet article du bilan des rnovations urbaines Bruxelles n'implique videmment aucune rserve de principe quant aux rnovations en tant que telles, mais seulement quant aux modalits de leur mise en uvre. Il n'y a aucune fatalit voir les rnovations prendre la tournure qu'elles ont souvent prise Bruxelles. Ainsi, par exemple, la rnovation prioritaire de l'intrieur des logements et des lots plutt que des faades et de l'espace public, de mme que des interventions ciblant le cur des quartiers dgrads plutt que leurs franges sont de nature limiter fortement les mcanismes d'viction qui ont t dcrits ici.

Les quartiers les plus pauvres sont gauche du graphique, et les quartiers les plus aiss droite. Le niveau de standing des quartiers s'lve de la gauche vers la droite. Une position verticale au-dessus de 100 correspond une sureprsentation des lus dans les quartiers considrs ; une position en-dessous de 100 correspond une sous-reprsentation.

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Carte 1 Les coles de devoirs dans l'espace social bruxellois

Ce classement est issu d'une analyse en composantes principales, mene sur un ensemble de 21 variables exprimant chacune un aspect de l'opposition prcarit / aisance. Sources : enqute gnrale 2001 ; Coordination des coles de devoirs 2005.

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Tmoignage

Souffrance d'un petit garon de neuf ans face l'incomprhension de son professeur. Nous avons reu cette lettre la Coordination. Une mre dsirait tmoigner du parcours de son enfant dans l'institution scolaire et de son propre parcours. Il ne s'agit en aucun cas d'un rglement de compte ou d'une dnonciation, mais d'un tmoignage comme nous en recevons rgulirement durant la permanence. Ce tmoignage nous est parvenu par le biais d'une animatrice, elle nous a prcis que cette mre habitait en milieu rural, et, peut-tre, cette distance peut-elle nous aider mieux comprendre le vcu de cette famille, mieux comprendre que cette souffrance est souvent au pas de notre propre porte. Mon fils change d'cole au mois de septembre 2005, pour des raisons de facilits de transports (cole plus proche). Il rentre en troisime anne, donc, il faudra un temps d'adaptation dans sa nouvelle cole. En classe, il travaille mais on remarque trs vite un changement de comportement. Il devient fort ngatif face au travail et l'apprentissage : il se fche, il pleure, il se bloque, il pense qu'il ne peut pas y arriver. Son professeur m'interpelle et m'explique la situation et son tonnement. Il me demande si dans son ancienne cole, il avait les mmes ractions. Je lui rponds que oui, mais pas plus que n'importe quel enfant de son ge qui n'est pas sr de lui. Il me rplique qu'il n'a jamais rencontr un tel cas mais il pense galement que les enfants de troisime sont souvent jeunes et qu'ils gagnent en maturit lors du passage en quatrime. Il lui propose donc une anne pour modifier son comportement. Au mois de novembre, nous recevons le premier bulletin. Le professeur nous explique que les rsultats sont bons (73%) mais les problmes se situent au niveau du comportement. Nous parlons avec mon fils, il ne sait pas expliquer pourquoi il agit comme cela. De retour la maison, nous parlons encore et l, il nous explique qu'il n'a que deux amis et que ce sont surtout les anciens amis de son ancienne cole qui lui manquent. Le temps passe, je m'aperois que les devoirs et les leons prennent de plus en plus de temps bien que le travail n'ait pas augment. Je dois tre prsente prs de

lui. Il arrive de moins en moins travailler par lui-mme, je dois lui donner de plus en plus d'indices et r-expliquer ce qu'il a vu en classe pour qu'il arrive faire les exercices. Il me dit qu'il est nul, il pleure, il a une image trs ngative de lui-mme. Le travail prend tellement de temps que je finis par m'nerver, crier. Je perds les pdales. C'est dur dur dur! A Nol, les points ont diminu (67%). Je demande au professeur quand il y a une runion de parents. Il me rpond qu'il n'y en a pas, mais qu'il est notre disposition. J'en dduis qu'il n'y a rien d'alarmant, d'autant plus que les apprciations crites sont positives (Grands progrs de comportement, mais il baisse vite les bras face la difficult et croit qu'il ne sait pas). Je dcide de ne pas travailler avec lui si ce n'est pour vrifier que ses devoirs soient faits afin de voir comment il allait s'en sortir. Aprs 15 jours, le professeur me dit que c'est la catastrophe, le petit a rat son bilan de conjugaison, ses devoirs ne sont pas corrects, il se bloque de plus en plus, et que ce n'est plus possible et que son anne est en jeu. Je lui explique alors tout le temps pass travailler, tout revoir et que je pense que ce n'est pas mon rle; je suis maman et non institutrice! Mon boulot est de lui faire faire le travail demand, or je fais bien plus que cela, et c'est un problme car cela perturbe notre vie de famille. Tout tourne autour de l'cole, tout le monde en a marre. Je lui demande ce qu'il en pense et de m'aider trouver une solution. Il me rpond qu'il pense que mon fils est paresseux et qu'il ne sait pas quoi faire. Je lui demande s'il pense qu'un enfant de 9 ans a envie d'tre en chec et ne pas vouloir travailler pour cette raison? Pas de rponse. J'explique que le petit a perdu ses repres et que ses bloquages viennent peut-tre du fait qu'il ne fait plus de liens entre la matire donne et ce qu'il doit en faire. Le professeur est sceptique. Je lui demande alors de me mettre en contact avec le PMS pour qu'on nous aide. Il est d'accord. J'ai un rendez-vous 15 jours aprs chez un psychologue. Et une semaine plus tard pour un test. Rsultat: une proposition de prendre un rendez-vous chez un neuropdiatre, ce que je fais sans tarder; pas de rendez-vous avant quatre semaines. L je commence paniquer et je pense que mon fils a besoin d'une aide immdiate car il va de plus en plus mal l'cole. On lui

supprime mme certaines rcrations pour rattraper son retard. Son malaise est encore plus fort la maison, j'ai du mal le reconnatre tant il a chang: il est triste, il a un gros nud dans la gorge et je pense qu'il est au bout du rouleau. Il n'a cependant pas rat un seul jour d'cole, pas mal pour un paresseux! Pour gagner du temps, je prends contact avec une logopde car je pense que son problme de lenteur est li un manque d'attention. En attendant, je revois le professeur et je lui explique la situation. Le prof me fait alors la proposition suivante. On allge le travail de mon fils mais il devra doubler son anne. Je ne comprends plus rien. Je lui demande comment aprs trois semaines de reprise de cours, il pense que l'enfant doit doubler alors qu'il n'y a eu aucune mise en garde. Tout coup rien ne va plus! Il me dit qu'il est dsol mais qu'il ne s'est pas rendu compte du problme et il pense que le petit un trouble psychologique et que je devrais rencontrer un pdopsychiatre. Je lui rponds que je vais procder par limination et en premier par le test de logopdie. Il me dit alors que mon fils est dans une classe qui avance trs vite (que faut-il comprendre par l?). De retour la maison et n'ayant pas eu de proposition constructive, nous dcidons de faire une demande de rintgration dans son ancienne cole. Ce qui nous a t accord. Voil une semaine que mon fils a retrouv ses amis, il va dj beaucoup mieux. Le test de logopdie a rvl un lger trouble de l'attention et une difficult lie l'orientation spatiale. Il suivra quelques sances de logopdie, le temps de dpasser ses bloquages. Tout cela pour dire que cela n'a rien voir avec de la paresse! Le professeur de mon fils a t dpass par la situation et a prfr porter des jugements svres et dcharger sa culpabilit sur les parents en pensant sans doute que nous ne suivions pas notre fils. C'est bien facile... Questions: 1) Les professeurs ont-ils une formation psychologique suffisante? 2) Ne faudrait-il pas connatre plusieurs mthodes d'enseignement qui s'adapteraient aux capacits d'apprentissage des lves? 3) Comment un professeur n'arrive pas voir qu'un de ses lves des troubles de l'attention et de d'orientation spatiale et prfre dire qu'il est paresseux?

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DU CTE DES ASSOCIATIONS

COULEURS JEUNES OUVRE SES PORTES

Couleurs Jeunes a pour objectif la prvention et la lutte contre l'chec scolaire par la mise en place d'un accompagnement scolaire sous forme d'un atelier pdagogique personnalis (APP). Des ateliers d'expression et de crativit (journal, reportage, thtre...) ainsi qu'un projet de mdiation famillesjeunes/enfants-cole s'articulent autour de l'APP. Cet ensemble cohrent permet l'quipe de Couleurs Jeunes de connatre l'enfant dans sa globalit, de mettre en place des changes entre cole, parents, enfants, association et d'tablir des liens entre les besoins scolaires et les demandes d'expression des enfants. L'ensemble de ce projet, nourri tant par la pdagogie de la gestion mentale que de la pdagogie institutionnelle - toutes deux pdagogies mancipatrices - tente d'tre un levier d'mancipation sociale pour un public fragilis d'enfants, d'adolescents et de familles. L'essentiel est, chaque fois, de se coltiner une tche en commun, d'engager un projet dans lequel chacun peut s'investir. Et de dcouvrir, cette occasion, que le projet regule les effets, nous impose de surseoir l'immediatet du tout tout de suite , de

reconnatre l'autorit de la comptence, de trouver notre place dans un collectif sans avoir y prendre toute la place. S'associer autour de quelque chose, se mettre en jeu propos de quelque chose: rien n'est plus important, rien n'est plus ducatif. Philippe Merieu L'enfant, l'ducateur et la tlcommande Editions Labor Ensemble enfants, adolescents et quipe d'accompagnateurs pdagogiques vous convient la prsentation de leurs productions lors de leurs Portes Ouvertes LE MERCREDI 24 MAI 2006 De 15 h 17h30 Prsentation des ateliers de l'anne 2004-2005 Les enfants, les adolescents et les accompagnateurs vous invitent dcouvrir par des panneaux, des manipulations, des changes... les dmarches de chacun des ateliers et

le rle de chacun dans l'laboration du projet de l'association Atelier scientifique Atelier criture Atelier thtre Atelier pdagogique personnalis Atelier journal Projet Dveloppement durable/Relations Nord-Sud Coulisses d'une quipe O Rue de Birmingham 314 1070 Bruxelles Transports? Mtro Jacques Brel ou Aumale Bus 89 PAF? Adultes: 0,50 euro Gratuit pour les moins de 18 ans

Plus d'informations? Couleurs Jeunes Tl/fax: 02 527 87 78 Courriel: couleurs.jeunes@skynet.be

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FORMATIONS

Rencontres Pdagogiques d'Et. ChanGements mouvement organise ses Rencontres pour trente l'Egalit, cinquimes d'Et

Du 19 au 21 aot 2006 De l'locution au chef d'uvre pdagogique. Un outil mancipateur d'appropriation de savoirs citoyens. S'entraner se penser en action. Une navigation, de l'incertain vers le plus certain. Pratique de l'Entranement mental. Imaginer, crer, apprendre. La construction des savoirs en langues. Math bouger Accordances Pour stimuler des dynamiques de coopration et de fraternit. Le monde en couleurs. Dcouvrir diffrentes cultures par une approche pratique crative. L'artisanat et sa signification profonde: le sens des motifs et des couleurs utilises. L'impro; jeux de corps et d'esprit. Formation aux aspects pdagogiques de la pratique de l'improvisation thtrale.

socio-pdagogique, Pdagogiques

(R.P.E.) du 16 au 21 aot 2006. Durant une semaine, 22 ateliers de formation pour changer le rapport l'cole seront proposs tous les acteurs de l'ducation (enseignants, formateurs, D'autres confrences, animateurs activits forum sociaux que Ateliers de 3 jours Du 16 au 18 aot 2006 Stop aux dmotivations et violences scolaires! L'art de (re)motiver les lves et de transformer leurs violences en conflits parls. Rinventer l'autorit. L'coute et l'attention en Gestion mentale. Pierres d'angles...et d'achoppement sur le terrain de l'ducation. Femmes/Hommes,...Balayons les ides toutes faites! Le genre: un concept et une mthode pour faire avancer l'galit. Aux armes (dmocratiques) apprentis citoyens! Pratiques socio-constructivistes en sciences humaines. Mathmatiques citoyennes. Raliser un journal scolaire en maternelle. Un outil coopratif qui favorise l'expression libre et la crativit chez les enfants et l'enseignant. Redcouvrir ensemble le sens des ftes saisonnires. Revitaliser nos manires de faire la fte aux ftes dans nos classes, coles et lieux ducatifs. L'exprience crative. R-enchanter/renclencher/r-ancrer sa pratique dans la crativit. culturels, travailleurs sociaux, etc.). tels d'associations,

vente de livres, spectacles dbats... sont galement dcouvrir. Les RPE, ce sont aussi des moments privilgis de dcouvertes, de dbats et d'changes entre les participants, les formateurs et d'autres acteurs des domaines ducatifs.

Quand et o? Du 16 au 21 aot 2005 Centre Culturel Marcel Hicter La Marlagne - Wpion Interne ou externe Animations enfants Aux arbres et caetera Activits en soire

Ateliers de 6 jours Du 16 au 21 aot 2006 Techniques Freinet et Pdagogie Institutionnelle. De l'enqute de terrain la ralisation du journal. Rflect-Action Transformation collective de la ralit partir de notre identit et de l'analyse de nos relations de pouvoir. Lire, crire, crer: L'atelier d'criture..; et aprs? Au coeur du chant de l'tre. Se rencontrer par la voix. Clown et Masque neutre. Mise en scne/mise en jeu. Grce aux jeux de l'imagination et aux histoires, nous entrons dans la ralit en passant par la fentre plutt que par la porte. C'est plus amusant et donc, plus utile?!...

Renseignements, programme dtaill & inscriptions (au 30 juin au plus tard)

Chausse de Haecht 66 1210 Bruxelles Tl.:02 218 34 50 Fax: 02 218 49 67 Courriel: info@changement-egalite.be Site: http://changement-egalite.be

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FORMATIONS

Les obstacles la lecture Avec l'clairage de la gestion mentale

Proche de la gare du Nord et de la Gare Centrale Horaires: 9h30 16h30

Formatrice: Anne Moinet-Lorrain Repas: possibilit de prendre les repas de Objectifs du stage Prendre conscience des obstacles cognitifs inhrents la comprhension en lecture et de l'entranement que l'on peut proposer en gestion mentale. La formatrice Public Enseignants de tout niveau, logopdes, autres accompagnants pdagogiques. Plan Les deux premires journes seront Modalits pratiques Dure: 4 jours (18h) Dates: 23 et 24 aot 2006 dernires journes seront 27 et 30 septembre 2006 Contacter : Anne MOINET-LORRAIN Lieu Auberge de Jeunesse Jacques Brel 30, rue de la Sablonnire 1000 Bruxelles. Facilement accessible par le mtro, le tram. 114, alle des Moutons 1020 Bruxelles tl 02 268 01 41 courriel: annemoinet@fulladsl.be Renseignements et inscriptions consacres aux microprocessus, ceux qui interviennent dans la comprhension d'une phrase ou d'un paragraphe (avec insistance sur les processus de rfrence et d'infrence). Les deux consacres aux macroprocessus, qui interviennent dans la comprhension d'un texte complet, voire de tout un livre (avec une insistance sur les difficults provoques romanesques). par les techniques Exprience de professeur de franais dans le secondaire et et l'Ecole normale Prrequis : avoir suivi les stages 1 et 2 en gestion mentale. Inscriptions : les inscriptions se feront par ordre d'arrive et seront cltures 14 participants. (maternelle et primaire), de formatrice en gestion mentale d'accompagnant pdagogique en individuel. Mthodologie Mthode active (mises en situation), analyse d'exemples et thorisation. Cot: 150 pour le stage, acompte : 50 payer ds l'inscription. midi sur place (pique-nique) ou dans des snacks proches (quartier du Botanique, proximit de City 2 et de la Rue Neuve).

ABONNEZ-VOUS
pour 6.2 / an
Virement sur le compte 001-1917334-11 Renseignements: Vronique MARISSAL Tl. 02 213 37 06

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FORMATIONS

Formation en gestion mentale La gestion mentale dcrit les mcanismes et fonctionnements mentaux qui entrent en jeu de manire consciente lors de tout apprentissage. Elle procure aux apprenants quel que soit leur ge ou le domaine qu'ils tudient, autonomie et efficacit. Objectifs 1. Prendre connaissance de la vie vocative et de la dynamique des gestes mentaux. 2. Dcouvrir son propre fonctionnement mental. 3. Vivre la dcouverte de la diversit des fonctionnements mentaux au sein d'un groupe. 4. Apprendre adapter ses pratiques pdagogiques apprenants. 5. S'initier au dialogue pdagogique Fondements thoriques Les travaux d'Antoine de la Garanderie et de ses collaborateurs. Niveau 1 : Initiation Les bases de la Gestion Mentale : projet, perception, vocation, gestes d'attention et de mmorisation. Niveau 2: Approfondissement (suite de la dmarche) la diversit des

Les gestes de rflexion, de comprhension d'imagination. Accessible uniquement aux personnes ayant suivi le niveau 1.

mises en situation. Alternance d'exercices, de thorie, d'exemples et d'applications. Cot

Niveau3: dialogue pdagogique En utilisant les donnes de la gestion mentale, apprendre mener un dialogue pdagogique avec un lve/un enfant/un patient afin de le rendre conscient des procds mentaux qu'il utilise habituellement dans ses apprentissages et de ceux qu'il pourrait acqurir pour largir son fonctionnement. Accessible uniquement aux personnes

150 euro par formation. Les premiers inscrits seront les premiers servis. Formateurs - niveau 1: Michle Naples - niveau 2: Christian Leclercq - niveau 3: Martine Van Meerhaeghe Inscriptions et renseignements 04/387 71 27 ou ifbelgique@yahoo.fr ou mvmeerhaeghe@swing.be (M. Van Meerhaeghe) ou chris.grandschamps@skynet.be (Ch. Leclercq). Date limite Jusqu'au 1er aot 2006. Aprs cette date, veuillez prendre contact avec l'association. Organisation Initiative et Formation Belgique, 72, rue Haute-Hez, 4653 Bolland www.ifbelgique.be

ayant suivi les niveaux 1 et 2. Quand? Les 21, 22, 24, 25 aot 2005 de 9h 16h. (4 journes pour chaque formation) O? Institut Sainte Ursule, rue de Bruxelles, 78, 5000 Namur. Public cible: Enseignants de tous les niveaux et de tous les rseaux, directeurs, psychologues, proviseurs, ducateurs, personnels logopdes, ducatrices, puricultrices,

d'coles de devoirs,... Mthode Dcouverte de la thorie au travers de

PEL RAPPEL RAPPEL RAPPEL RAPPEL RAPPEL RAPPEL RAP


Vous pouvez insrer gratuitement vos diffrentes annonces de manifestations, activits sportives et/ou culturelles, formations diverses, offres d'emploi, etc... dans "A Feuille T" n 112 du mois de juin 2006 Ne tardez-pas: envoyez-nous votre courrier. Un logo, une illustration, une photo de qualit correcte seront les bienvenus. Date limite: 30 mai !!!

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FORMATIONS

COMMENT DEVELOPPER L'AUTONOMIE DES PARTICIPANTS DANS UN PROJET EDUCATIF

Ce module de formation vise permettre aux formateurs de s'initier une approche pdagogique centre sur l'apprenant et son fonctionnement mental en vue d'amliorer l'autonomie dans le traitement et l'appropriation de l'information. Cette formation va donc permettre chacun de Dcouvrir les composantes cognitives, motionnelles et corporelles interagissant dans le processus Dcouvrir son propre fonctionnement et la diversit des styles d'apprentissage Exprimenter des mises en situation permettant de mettre en lumire la diversit des stratgies mentales dans une perspective mtacognitive Acqurir les connaissances de base sur Le fonctionnement du cerveau et le fonctionnement de la mmoire tels qu'ils ont t mis en lumire par les neurosciences Les notions de profil d'apprentissage, prfrences hmisphriques, geste d'attention, geste de mmorisation, reformulation Les mcanismes d'vocation mentale

Rflchir aux conditions mettre en uvre pour optimaliser les mthodes de travail et l'autonomie dans l'apprentissage.

La mthodologie propose repose sur l'exprimentation, l'alternance de mises en situation et de temps de rflexion, ce qui implique des participants une dmarche active en vue d'un travail de collaboration et une mutualisation de la rflexion. La participation d'quipes ou de noyaux de travail est souhaitable FORMATRICE: Corinne Terwagne, Collectif Formation Socit, CFS asbl Rue de la Victoire, 26 1060 Bruxelles Inscriptions: CFS > 02/543 03 00 christine.huc@cfsasbl.be. Module Autonomie, Gratuit, nombre limit Dates: mercredi 24, mercredi 31 mai & mercredi 14 juin, 9h00 12h15, 13h30 16h45 Lieu: Arobaz, che de Waterloo 412c, 1050 Bruxelles (entre rue Africaine).

Organis avec le Soutien de la Communaut Franaise Service Education Permanente et de l'ORBEm - projets ACS 04/1003/4 et 010074-01

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FESTIVAL

ANNONCE

JOBS DANS L'ANIMATION CULTURELLE ET SPORTIVE Vous tes en formation ou possdez un brevet d'animateur ou de moniteur? Le service JOB tudiant/emploi d'Infor Jeunes reoit de nombreuses offres de travail en ce sens. Pour bnficier de ces offres, il suffit de venir vous inscrire la permanence de Infor Jeunes du lundi au vendredi Le Piment en collaboration avec le secteur des ludothques de la Cocof organise son premier festival du jeu: math et logique. Le Piment a choisi de centrer son Festival Jeu et formation: y a-t-il contradiction entre ces deux activits ou, au contraire, le jeu est-il un lment essentiel permettant l'apprenant de se mettre en situation d'acteur de ses apprentissages ? Introduire le jeu en formation, c'est Quand: du 31 mai au 2 juin 2006, uniquement en journe. O: Auberge de jeunesse Gnration sur le jeu de math et logique. En effet, d'autres initiatives existent dans le domaine de la langue franaise, tels l'expo-animation Francit. prendre le parti de parier sur la relation apprentissages/plaisir. Petit petit, en jouant, l'apprenant se rend compte qu'il apprend. Fort d'une exprience de plusieurs annes dans cette approche, Le Piment propose aux formateurs de dcouvrir et Comment: uniquement sur rservation par tlphone au 02/218.27.29 Jeux de langage, organise chaque anne la Maison de la Du lundi au vendredi entre 15 heures et 17heures d'exprimenter l'utilisation du jeu comme outil efficace au service de la formation. Quand et o? entre 15 heures et 17 heures.

Europe, Rue de l'Elphant, 4 - 1080 Bruxelles.

Avec le Soutien du Service de la Jeunesse de la Communaut Franaise, de la COCOF et de l'Orbem.

Infor Jeunes asbl Chausse de Louvain 339 1030 Bruxelles Tl: 02/733 11 93 Fax: 02 734 47 22 Courriel: inforjeunes@jeminforme.be

OFFICE REGIONAL BRUXELLOIS DE L'EMPLOI

Site: www.jeminforme.be

Editeur responsable: Francis MAIRESSE, Prsident.

Photos: Philippe Jeuniaux

Conception: studiogoor 02.538 34 25

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