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COMMENT DEVELOPPER LE CALCUL MENTAL ?

1. Le calcul automatis

Les calculs automatiss sont d'abord traits par les lves du point de vue du calcul rflchi
Points dappui pour la mmorisation

Certains lves mmorisent facilement les tables daddition ou de multiplication et les rsultats indispensables une bonne sret en calcul. Dautres ne parviennent pas une mmorisation satisfaisante, malgr un entranement rpt. En effet, mme sil est indispensable, lentranement nest pas le seul ressort de la mmorisation. Une bonne reprsentation mentale des nombres, la comprhension des oprations en jeu et une laboration progressive des rsultats constituent lautre facette, tout aussi indispensable, de laide la mmorisation. Importance de la reprsentation des nombres Les reprsentations des nombres sont intriorises en prenant appui sur des reprsentations images ou symboliques. reprsentations images
Dans les premires, on trouve les constellations (ds, dominos, jeu de cartes) ou les figurations laide des doigts

reprsentations symboliques.
Les secondes sont lies aux codages issus des systmes de numration, chiffre ou verbale.

il est donc important, dans les premiers apprentissages des relations entre les nombres entiers des nombres, de consolider les dont lensemble est principalement structur par deux images mentales des petits nombres , partir de leurs rythmes. Le premier est la reprsentations sous forme de succession qui organise la suite verbale des noms de constellations. De mme, les nombres compris entre nombres. un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix onze cinq et dix doivent tre mis en relation avec leurs dcompositions par rapport cinq (la fig. 1 Cest une suite de mots (comptine), totalement capacit afficher instantanment un nombre infrieur dix avec leur dix ordonne, qui dbute par un et dont chaque mot appelle le suivant. Plus loin, partir de doigts est pour cela une aide vingt et avec des ruptures entre prcieuse) ou avec leurs complments dix. soixante cent, ce rythme se trouve davantage en accord avec celui de la numration chiffre (en base dix). Le second est cr par la numration chiffre en base dix :
1 2 3 45 10 15 20 25

fig. 2 Elle est rythme par les dizaines et les centaines : rptition priodique du chiffre des units lintrieur dune dizaine, rptition des dizaines lintrieur de centaines Cest la raison pour laquelle les oprateurs simples sont +1, +10, 1, 10. La mmorisation des rsultats des tables daddition et de multiplication est sans doute favorise par une bonne matrise de ces deux rythmes.

pr requis

Pour laddition, une premire Pour la multiplication, on tape est marque par la connat limportance de la reconnaissance du fait capacit compter de 5 en5, de

Points d'appui

Caractristique

Comptences attendues

quajouter 1 revient dire le 8 en 8 nombre suivant. utilisation de la suite sur les rsultats rapidement numrique, par surcomptage ; connus des tables de 2 et de 5 ; appui sur les doubles connus sur le comptage de n en n : 5 + 4, cest 1 de plus que 4 + pour retrouver un rsultat 4; partir dun rsultat utilisation de la mmoris ; commutativit de laddition : 2 sur la connaissance des + 9 cest comme 9 + 2 ; carrs, souvent bien matriss ; utilisation du passage par la sur la commutativit de la dizaine : pour calculer 8 + 5, multiplication ; on complte dix on ajoute sur le fait que multiplier par dabord 2 8 puis 3 10 (ce 4, cest doubler deux fois ou qui suppose de connatre les que multiplier par 6 complments 10 et les revient tripler, puis doubler ; dcompositions additives des nombres infrieurs 10). Lobjectif est bien que, au Pour les rsultats dbut du cycle 3, les lves multiplicatifs, la reconstruction soient capables de fournir est plus difficile et il faut viser, instantanment tous les avant la fin du cycle 3, une rsultats des tables daddition, mmorisation totale des ainsi que les diffrences et les produits des tables et leur complments associs. parmi utilisation pour rpondre des les rsultats symtriques questions du type combien (comme sept plus cinq et cinq de fois 7 dans 56 ? , 56 plus sept) lun est toujours plus divis par 7 ? ou disponible que lautre. dcomposer 56 sous forme de Une autre caractristique produits de 2 nombres importante rside dans le rle infrieurs 10 . jou par les doubles : ils sont toujours rappels de faon plus sre et plus rapide que les autres rsultats, ce qui permet des stratgies efficaces de calcul. Mmoriser les tables est le Amorce en fin de cycle 2, rsultat dun trs long celle des tables de processus. Commenc au multiplication nest pas encore dbut du cycle 2, la acheve pour tous les lves en mmorisation des tables fin de cycle 3 (il faut daddition nest souvent cependant en viser la matrise vritablement tablie quau la fin de ce cycle). cours de la premire anne du cycle 3.

Conditions de la mmorisation

La premire condition dune mmorisation rside dans la comprhension des oprations en jeu. Llve est dabord capable de calculer quatre plus trois parce quil est capable dvoquer quatre objets runis avec trois objets ou parce quil sait que le rsultat est le nombre qui est situ trois aprs quatre sur la bande numrique, donc parce laddition a du sens pour lui. Il ny a pas encore mmorisation et, pourtant, cest la premire tape de la mmorisation.

Certains enfants sont capables trs tt dlaborer des rsultats de faon purement mentale. Dautres ont par exemple recours leurs doigts. Ce recours ne doit tre ni encourag ni interdit, ce qui, dans ce dernier cas, laisserait des enfants dmunis face aux calculs proposs. Par contre, il nest pas opportun, dans les moments de calcul mental, de mettre des jetons disposition des enfants, comme aide au calcul : il ny aurait alors plus de calcul mental !

La deuxime condition rside dans la prise de conscience de lintrt quil peut y avoir disposer dun rpertoire de rsultat. Dans un premier temps, lenseignant peut recenser des rsultats au fur et mesure quils sont labors par les lves (sans ordre dtermin), les noter sur une affiche et permettre aux lves dy avoir recours pour rpondre des questions, sans quil soit ncessaire de les reconstruire : il sagit dune premire tape vers la mmorisation. Mais le grand nombre de rsultats devient un obstacle son utilisation Progressivement, il faut donc organiser, structurer ce rpertoire en tables. La troisime condition rside, pour llve, dans la prise de conscience du fait que certains rsultats sont mmoriss et quun rpertoire mental est en train de se constituer. Pour laddition, il est souvent limit au dbut la connaissance de quelques doubles et la prise de conscience du fait que ajouter 1 revient dire le suivant ( je connais quatre plus un, cest celui qui vient aprs quatre, cest cinq ). La quatrime condition rside dans la capacit utiliser ce quon sait pour obtenir dautres rsultats : quatre plus trois, cest un de plus que trois plus trois , six fois huit, cest huit de plus que cinq fois huit , quatre fois sept, cest le double de deux fois sept . On mmorise mieux un ensemble d'lments structurs entre eux. La mise en place de points dappui est donc une tape dcisive de la mmorisation :

connaissance des doubles, dcompositions en appui sur carrs, tables de deux et de cinq pour la le nombre cinq, multiplication. complment dix pour la table daddition Utilisation d'un rsultat connu pour retrouver un rsultat voisin 8+5 connaissant 8+4=12 lissue de lapprentissage, certaines personnes nont Pour la multiplication, une mmorisation complte mmoris quune partie du savre, terme, plus efficace. rpertoire et, partir de l, reconstruisent lautre partie, alors que dautres ont mmoris tous les rsultats. Lutilisation de certaines proprits des oprations permet galement dconomiser la quantit de rsultats mmoriser, en particulier la commutativit ( sept fois quatre, cest comme quatre fois sept ).

La cinquime condition rside dans lentranement des rsultats mmoriss. La mmorisation est favorise par lentranement et, probablement, par la diversit des reprsentations mises en jeu. La rptition verbale rituelle des tables, dans lordre.5 croissant, engendre des risques, en particulier celui de ne pas pouvoir fournir un rsultat sans rciter toute la table ou encore celui dune confusion entre rsultats voisins. Mieux vaut donc, sagissant dentranement et de construction des tables, ne pas procder toujours par ordre croissant. Disponibilit des rsultats

Un dernier point mrite dtre soulign. Il a dj t dit que la rcitation des tables, dans lordre croissant, pouvait constituer une gne pour une mmorisation efficace. Il convient dajouter un autre lment essentiel. Connatre ses tables, ce nest pas seulement tre capable de dire instantanment nimporte quel rsultat de lune des tables. Cest aussi tre capable dexploiter rapidement cette connaissance pour donner une rsultat connexe. Addition Multiplication

Connatre 7 + 6, cest tre capable de rpondre connatre 7 x6, cest tre capable de 13 immdiatement, mais cest galement rpondre 42 immdiatement, mais cest pouvoir rpondre immdiatement combien galement pouvoir rpondre immdiatement de 7 pour aller 13 ? , combien de 6 pour quel nombre multipli par 7 donne 42 ? , aller 13 ? , 13 6 , 13 7 ou encore quel nombre multipli par 6 donne 42 ? , produire trs vite, entre autres, 7 + 6 et 6 + 7 42 divis par 7 , 42 divis par 6 ou lorsque sont demandes des encore produire trs vite 7 6 et 6 7 dcompositions additives de 13. lorsque sont demandes des dcompositions multiplicatives de 42. De telles questions doivent tre poses ds le dpart des apprentissages. Enfin les jeux de calcul (loto, dominos, le compte est bon, jeux de cartes) constituent une importante motivation la mmorisation quand on sait on va plus vite Le calcul rflchi est dune autre nature que le calcul automatis. Il ne sagit plus de rcuprer directement en mmoire un rsultat ou une procdure directement applicable, mais dlaborer une procdure adapte au calcul particulier qui est propos. Stratgie et raisonnement sont alors sollicits.

Calcul rflchi : diversit des procdures

quelques procdures qui peuvent tre mises en place pour traiter deux calculs apparemment proches. 25 x12 25 x19 P1 : calcul spar de 25 x10 et de 25 x2, P4 : calcul de 25 x20 (directement ou par puis somme des rsultats partiels. 25 x2x10) puis soustraction de 25 au rsultat P2 : dcomposition de 12 en 4 x3, et P5 : calcul de 19 20 (par 19 2 10), calcul de 25 x4, puis de 100 x3 puis de 5 x19 (nouveau calcul rflchi P3 : utilisation du fait que 25 est le quart qui peut tre trait par la somme de 5x 10 de 100, en divisant dabord 12 par 4, puis et de 5x 9, puis somme de rsultat partiel en multipliant le rsultat par 100 (ou multiplication de 12 par 100, puis division du rsultat par 4)

Par ailleurs, comme cela a dj t soulign, le calcul rflchi suppose la mise en oeuvre, souvent implicite, de diverses proprits des oprations en jeu. En calcul rflchi, aucune procdure ne simpose a priori et, le plus souvent, plusieurs sont possibles. Le travail en classe doit donc tre ax sur lexplicitation et la confrontation des procdures possibles et efficaces Les procdures sont diverses pour traiter un mme calcul et les lves doivent pouvoir choisir celle qui de leur point de vue est la mieux adapte , elle dpend de leurs connaissances disponibles sur les nombres et des oprations en jeu . (ex un lve qui a du mal compter rebours n'utilisera pas 10 2 pour faire +8. L'explicitation des procdures et le dbat organis autour de leur validit favorise les progrs des lves. Instaurer l'ide de calcul facile (plus long mais plus facile 52/4 c'est 40/4 et 12/4) de nombres sympathiques