Capitulo I Planteamiento del problema Es la primera seccin de la investigacin, en ella se plantea el problema de un modo general, se establecen los objetivos

tanto generales como especifico, as como tambin se menciona lo referente a la justificacin de dicha investigacin.

1.1.-Planteamiento del Problema Segn Fidias (2006). Consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio, ubicndola en un contexto que permita comprender su origen y relacin. (pg.9).

En los ltimos aos, la Educacin Bsica ha estado caracterizada, entre otros aspectos, por la asimilacin del enfoque constructivista como teora educativa para la consecucin de aprendizajes significativos. Sin embargo, la realidad de muchos contextos educativos an refleja el uso de estrategias tradicionales basadas en la memorizacin, la repeticin y la concepcin de un proceso centrado fundamentalmente en el docente. Particularmente, una de las reas del saber que ms ha sufrido la resistencia al cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, lo constituye la matemtica. Generalmente, esta disciplina se imparte en la Educacin Bsica sin referencia alguna a los conocimientos previos de los alumnos, de forma descontextualizada y mecnica, produciendo, en la mayora de los casos, aversin y rechazo hacia la misma. En este sentido, Sole y Coll (1995) sealan que el docente concibe la enseanza de la matemtica como una actividad rutinaria, esttica y estereotipada. (pg. 5). FALTA COMENTAR

En Venezuela se han realizado cambios a travs de diversas reformas curriculares en pro del mejoramiento de la calidad de la

educacin y puede decirse que en todas estas reformas, la matemtica ha ocupado un lugar importante constituyndose en una de las reas instrumentales del currculo escolar. Esto se debe a que el conocimiento de las matemticas es fundamental porque permite desarrollar la capacidad de anlisis y resolucin de problemas que requiere el ser humano para desenvolverse en la sociedad donde vive. Por ello; es indispensable que se ensee esta disciplina desde los primeros aos de la escolaridad con el fin de estimular en el nio desde temprana edad, el desarrollo del pensamiento lgico. En este sentido, en el Currculo Nacional Bolivariano (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007), expone lo siguiente:
Esta rea tiene como finalidad ser un motor generador de cambio y transformaciones para la liberacin del ser humano, pues el dominar el lenguaje matemtico influir de manera significativa en la toma de decisiones y resolucin de problemas en lo individual y colectivo. (pg. 21).

De lo antes se desprende en el Currculo Nacional Bolivariano (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007) la inclusin de la resolucin de problemas como una estrategia bsica para el aprendizaje de las matemticas que estimula la creatividad e inventiva, que es totalmente constructivista y por ende estimula al alumno a plantear las posibles soluciones. La preocupacin por esta situacin, ha llevado a algunos

investigadores especialistas en didctica de la matemtica, a plantear propuestas que generen alternativas metodolgicas para los docentes, y actitudes positivas y aprendizajes significativos para la vida en los alumnos. No obstante, la matemtica esta presente en mltiples situaciones diarias, que constituyen la estructura habitual en el quehacer cotidiano, tanto en el mundo infantil como en la vida adulta, sea habitual o

profesional. Actualmente la mayora de los educandos en general fallan en demostrar rutinariamente habilidades y conocimientos que les permitan afrontar retos del futuro, as como analizar, razonar y solucionar operaciones sencillas e ideas de manera efectiva y en su habilidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. As lo expresa, Medinas (2004) en donde seala:
La necesidad de saber realizar clculos aritmticos de diferentes clases aparece entre las exigencias matemticas de casi todos los tipos de empleos estos clculos se hacen a veces mentalmente, a veces con papel y lpiz, y otras con una calculadora. (pg. 26).

Es decir que actualmente, en numerosas profesiones es necesaria la aplicacin de las matemticas FALTA COMENTAR

Los Estados Trujillo, Distrito Capital y Sucre. Son otros que no escapan de ese problema, vindose afectados gran parte de su poblacin estudiantil. Esto puede deberse a diversas causas que originaron la falta de motivacin en el rea de matemtica por parte del docente, en el

proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, es una asignatura de alto valor en la actualidad para que el nio desarrolle habilidades y destrezas que le servirn en la vida diaria, se decide abordarlas bajo la intensin de conocer algunas formas de cmo se ensea en la actualidad. Para los docentes esta experiencia permite formar criterios y emplear mtodos de su enseanza en el aula. En el estado Trujillo Aguirre (2008), en una investigacin realizada que lleva por titulo estrategias metodolgicas para mejorar el pensamiento en matemticas, plantea: la necesidad de estrategias de enseanza

aprendizaje que ayuden a contribuir el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos. Y nos sugiere utilizar teoras del enfoque de la Psicologa Cognitiva. FALTA COMENTAR

Aunque se sabe que la instruccin de las operaciones bsicas en las escuelas primarias genera retos entre los docentes acerca de cmo impartirla para lograr en el nio un aprendizaje significativo, sin olvidar que la misma es una herramienta para que puedan resolver problemas permitindoles actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas que se les presentan. En Distrito Capital Martnez (2003), realizo una investigacin que lleva por titulo Planificacin de estrategias para la enseanza de las matemticas, y seala: La importancia que tiene la planificacin de estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de la materia, para desarrollar capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos para enfrentar su entorno. FALTA COMENTAR El trabajo grupal aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian ms el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior. Asimismo, ampla el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus habilidades

comunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista de los dems al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender los propios argumentos o reconstruir argumentaciones a travs del intercambio. El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolucin de problemas tcnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es implementado por primera vez. El docente no solo debe plantear el tiempo que demanda la ejecucin de tareas individuales, sino tambin el relacionado con la interaccin grupal y la intervencin docente. As, el docente debe prever y planificar su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para el trabajo de los alumnos.

As mismo, el profesor debe anticiparse tambin, en la medida de lo posible, a los eventuales problemas que pudieran impedir el

funcionamiento adecuado del grupo para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de se equipo de trabajo. En el Estado Sucre como en muchos otros estados presenta un bajo rendimiento en el rea de matemticas. Para poder implementar nuevas propuestas educativas para mejorar el rendimiento de los estudiantes, es necesario conocer algunas de las causas que hacen que el rendimiento sea tan bajo. De la misma manera en este estado se ha investigado poco con relacin a este problema educativo. Cabe destacar que esta problemtica educativa se ve reflejada en la Escuela Bsica Corazn de Jess, principalmente en el 3er grado seccin A, ya que a travs de una serie de observaciones se pudo constatar que la mayora de los estudiantes presentan dificultad en el rea de matemtica, esta situacin quizs se deba a la falta o inadecuado uso de estrategias metodolgicas por parte del docente, causando as el desinters de los alumnos por la materia. Daz y Hernndez (2002) manifiestan que los estudiantes aprenden ms, les agrada ms la escuela, establecen mejores relaciones con los compaeros, aumentan su autoestima y aprenden tanto valores como habilidades sociales en forma ms efectiva cuando trabajan en grupos cooperativos. Es indudable el efecto que puede tener en un nio la interaccin positiva que establezca con el docente y con los compaeros mediante la accin conjunta y los intercambios comunicativos. FALTA COMENTAR Se busca propiciar el trabajo en grupo para utilizar los diferentes recursos a su alcance, para favorecer la enseanza y el aprendizaje de las matemticas; por otra parte, se fundamenta la diversidad de experiencias si se ensean y estructuran de modo que ofrezcan al alumno

la posibilidad de construir los conceptos adecuados y desarrollar las habilidades necesarias para aprender y disfrutar las matemticas. Adems conviene coordinar las discusiones donde los educandos interactan en juego de la asignatura sobre la resolucin de problemas y lograr que la sesin sea una actividad constructiva y de razonamiento, de modo que el alumno reconozca objetos concretos y logren que estos adquieran sus significados a travs de varias estrategias metodolgicas.

1.2. Formulacin del Problema

En razn de lo antes expuesto, nos propusimos una investigacin que permitiera dilucidar las siguientes interrogantes: a) Por qu los docentes presentan una vaga planificacin de estrategias a la hora de impartir el rea de matemtica? b) Como influye el Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanza del rea de matemtica? c) Cuales sern las razones por la que los alumnos presentan poco inters en el rea de matemticas? d) Cmo concibe el docente el trabajo en grupo para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica? e) cmo conciben los alumnos el trabajo en grupo?

1.3. Objetivos 1.3.1 Objetivo general Proponer el trabajo en grupo como estrategia para estimular el aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica del 3er grado B de la E.B. Corazn de Jess, Cuman, Estado Sucre.

1.3.2. Objetivos Especficos a) Analizar las distintas teoras y bases legales en las cuales se sustenta el trabajo en grupo en la prctica pedaggica. b) Definir el trabajo en grupo y su importancia dentro del proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica. c) Aplicar estrategias metodolgicas para el aprendizaje significativo en el rea de las matemticas.

1.4. Justificacin de la Investigacin El presente trabajo tiene cmo propsito contribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea. Tambin se busca motivarlos para que tengan una conducta participativa y responsable, siendo condiciones necesarias para la convivencia social, contribuyendo a mejorar la calidad de vida tanto para el docente como para el alumno. En el rea de matemtica se pretende que mediante el manejo de estrategias, los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lgico y su capacidad de resolucin de problemas. La matemtica implica la consideracin de una nueva visin para sustituir y revisar la planificacin de estrategias que se han venido haciendo hasta ahora, as como tambin las creencias que han influido sobre ellas. Se apoya en un conjunto de teoras, mtodos y

procedimientos para alcanzar una visin compleja y comprometida de la realidad; educar para la vida. El presente estudio estar dado a investigaciones y teoras

referidas al trabajo en grupo como estrategia para la motivacin en el rea de matemticas, desarrollando as el inters de los educando por dicha materia. Desarrollando en el docente la necesidad de crear estrategias que favorezca el aprendizaje de los educandos. Los padres y representantes juegan un papel importante en la enseanza aprendizaje de sus hijos, ya que estos son unos de los pilares fundamentales en la educacin de los mismos, porque gracias a la colaboracin desde su casa le facilitan aun mas el trabajo al docente dentro del aula; tanto el docente como padre y representantes son educadores y motivadores a lo largo de la vida de estudio de un nio.

A la Comunidad: Asumir la responsabilidad que le asigne la escuela. Al involucrar a los sectores cercanos a la escuela, en la participacin en las actividades que beneficien a la comunidad para realizar intercambio de actividades culturales sociales, recreativas, deportivas y religiosas para conocer a todos los que hacen vida en el entorno escolar.

1.5. Delimitaciones del Problema La falta de motivacin en el rea de matemtica por parte del docente, se debe al vago conocimiento de la materia, esta problemtica afecta a los alumnos de la escuela bsica Corazn de Jess la cual limita; por el Norte Liceo Corazn de Jess, el Sur Calle Democracia, por el Este Cuartel General Santiago Mario( polica del estado Sucre), y por el Oeste con la AV Humboldt.

1.6. Limitaciones del Problema Todo trabajo de investigacin con lleva limitaciones que no se pueden eludir, pero que necesitan ser superadas para alcanzar con eficacia las metas propuestas y que son en s, el fin u objetivo de todo estudio.

Capitulo II Marco Terico En este capitulo, se presentan algunos aspectos tericos del trabajo cooperativo y de cmo influyen en la enseanza-aprendizaje con relacin a las matemticas en los nios y nias. Tambin comprende los antecedentes, bases tericas las variables de estudios.

2.1. Antecedentes de la Investigacin Cadevilla, M (2006), realizo un estudio titulado manual de orientaciones sobre el uso de estrategias metodolgicas dirigidas los docentes de la U.E Creacin Campo Claro, ubicado en la ciudad de Irapa del estado Sucre. Con esta investigacin obtuvo el titulo de licenciada en educacin integral en la universidad de oriente (UDO) en la ciudad de cuman. Con esta investigacin el autor logro implementar algunas estrategias para fomentar la calidad de enseanza del docente.

Cumana

M, Gmez, Torres D (2006), Realizaron un estudio

titulado Desarrollo de estrategias para la enseanza de los procesos matemticos en los nios de C.E.I, Estado Monagas de Cuman, Estado Sucre. Con esta investigacin obtuvieron el titulo de tcnicos superior de preescolar, en el Instituto Universitario Tecnologa Industrial Rodolfo Loero Arismendi (IUTIRLA) en la ciudad de cuman, estado Sucre. Lograron plantear y concluir su investigacin con el desarrollo de facultades motoras finas y gruesas a travs de la msica como estrategia.

2.2. Bases Tericas La educacin matemtica Es un trmino que se refiere tanto al el aprendizaje, como la prctica y enseanza de las matemticas as como a un campo de la investigacin acadmica sobre esta prctica. Los investigadores en educacin matemtica en primera instancia, cuestionan las herramientas, mtodos y enfoques que faciliten la prctica y/o el estudio de la prctica. De manera mas critica la educacin es ms que un simple termino, como lo expresa el Ilustre Pedagogo Flrez Ochoa (1994) en su investigacin hacia una pedagoga del conocimiento
es el proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros segn sus propias reglas, valores, pautas, ideologas, tradiciones, practicas, proyectos y saberes compartidos por la mayora de la sociedad. Mas modernamente la educacin no solo socializa a los individuos sino que tambin rescata en ellos lo mas valioso, aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia como personas" (pg. 304).

Si adems le colocamos el significado de matemtica, expresada por el ilustre matemtico D Amore (2006), "son una construccin humana que se utiliza con fines tcnicos para la modelizacin de nuestro entorno y de aplicacin en la resolucin de problemas prcticos" (Didctica de la matemtica, pg. 15), la Educacin Matemtica se torna compleja en si misma.

Teora del aprendizaje Es una de las teoras mas relevantes en los actuales momentos porque tiene la responsabilidad de darle movimiento al proceso pedaggico. Parte del estudio del aprendizaje en el nio y se centra en la manera de cmo motivarlo a la hora de impartir cualquier actividad pedaggica. La teora del aprendizaje, por lo general, fija su atencin en como evoluciona el nio en el proceso de enseanza y aprendizaje, as

como tambin en cual es la conducta alcanzada en este proceso. Al respecto, cofer y Appley (1982:), afirman si los motivos se aprenden, entonces el aprendizaje contribuyen a la motivacin. (pg. 463). Todas estas teoras permiten visualizar a la motivacin como centro de la conducta humana y los resultados de sus estudios sirven de bases a la sicologa para dirigir de manera apropiada y positiva, las

diferentes formas de comportamiento de las personas en los distintos espacios donde se desenvuelven.

Teora cognitiva Esta teora parte de la investigacin con seres humanos que son el centro de estudio. En ella se toma en cuenta: el nio, la motivacin intrnseca y extrnseca, el ambiente donde se desenvuelven y desarrollan las habilidades tanto personales como sociales, como una manera de conducir la conducta o inters a fin de lograr metas mediante la inteligencia del nio. Este tipo de teora ve al estudiante como un ser activo del proceso de aprendizaje, el cual por medio de la motivacin puede adquirir y transferir conocimientos. Al respecto, Coger y Hilgard (1981), expresa las teoras cognitivas enfatizan en la adquisicin del conocimiento y desarrollo de estructuras mentales internas cercanas al extremo relacionista del continum epistemolgico ( Pg. 78).

Estrategias Metodolgicas El Ministerio del Poder Popular para la Educacin define las estrategias metodolgicas como el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y asignaturas (Pg. 28).

2.3. Variables de Estudio Objetivos especficos Analizar las distintas teoras en las cuales se sustenta el trabajo en grupo en la prctica pedaggica. Definicin es un sistema de El trabajo en grupo en aprendizaje en grupo la prctica pedaggica. en el cual el profesor es el responsable de la estructuracin del proceso de enseanza-aprendizaje El trabajo en grupo y su importancia dentro de la enseanza y el aprendizaje en el rea de matemtica. Comunidad de dialogo, en la que los alumnos que la integran participa, a travs de acciones pedaggicas centradas en sus propios intereses. Hace referencia a la Estrategias forma de enseanza, metodolgicas de para que emplea el maestro el aprendizaje para conseguir que los significativo en el rea alumnos aprendan los de las matemticas objetivos asignados. Variables

Definir el trabajo en grupo y su importancia dentro de la enseanza y el aprendizaje en el rea de matemtica.

aplicar Estrategias metodolgicas de para el aprendizaje significativo en el rea de las matemticas

Capitulo III Marco metodolgico En esta parte del estudio se define el nivel y diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra, as como tambin se mencionan las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos; finalmente, se seleccionan las tcnicas que se emplearan para el procesamiento y anlisis de datos.

3.1. Nivel de la Investigacin La presente investigacin busca entregar algunas caractersticas importantes sobre un grupo de alumnos y alumnas de tercer grado, las cuales sern sometidas a un anlisis mediante la utilizacin de los recursos didcticos, observando como estos inciden en la disposicin de aprendizaje de las matemticas. Ramrez (1999). Los estudios descriptivos miden deforma independiente las variables, y aun cuando no se formulen hiptesis, las primeras aparecern enunciadas en los objetivos de investigacin (pg 14).

3.2. Diseo de la Investigacin La investigacin esta enmarcada como modalidad de campo ya que el objeto de estudio sirvi como fuente para la investigacin, permitiendo la observacin directa para el estudio. Fidias (1999). Consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna (pg. 21).

3.3. Modalidad de la investigacin Como modalidad a utilizar se empleara el proyecto factible, ya que es la propuesta de accin para resolver un problema practico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompae de la demostracin de su factibilidad o posibilidad de realizacin.

3.4. Poblacin y muestra Una poblacin esta determinada por sus caractersticas definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina Poblacin o Universo. Una muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. En la presente investigacin se utilizaran tres tipos de poblaciones: Poblacin 1; 30 alumnos Poblacin 2; 3 docentes

Al la poblacin menor de 100 la muestra escogida debe ser igual a la poblacin. Fidias Arias (2006). 3.5. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos Para recabar la informacin se recurrir a: Muestra 1.- como tcnica la observacin directa utilizando la escala de estimacin como instrumento. Muestra 2.- como tcnica la encuesta escrita y como instrumento el cuestionario.

3.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos Como tcnica de procesamiento de datos se utilizara el registro ya que es el proceso por el cual cada unidad de registro es codificada y descrita en forma analizable.

Capitulo IV Aspectos administrativos En esta seccin del trabajo se refleja todos los recursos utilizados en la elaboracin de la investigacin, as como tambin se muestra el cronograma de actividades.

4.1. Recursos 4.1.1. Recursos Humanos Se empleo la ayuda de dos investigadores, treinta alumnos y cuatro docentes.

4.1.2. Recursos Materiales Se utilizo papel, lpices, gomas, saca puntas, los cuestionarios, entrevistas y en cuesta escritas.

4.1.3. Recursos Financieros

Lo utilizado para el medio de transporte, materiales de apoyo, impresin de trabajo.

4.2. Cronograma de Actividades. Diagrama de Gantt

BIBLIOGRAFA

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Coronado, C. Lpez M y Ramrez J. (2010). Propuesta de estrategia didctica y pedaggicas para la enseanza de las matemticas, IUTIRLA Cuman, Venezuela.

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Daz, Hernndez. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.

Fidias, A, (1999). Gua para elaborar un proyecto de investigacin. Editorial Episteme. Caracas, Venezuela.

Martnez, N. (2003). Planificacin de estrategias para la enseanza de las matemticas en la segunda etapa de educacin bsica. Tesis de grado de Maestra. Universidad Santa Mara. Caracas, Venezuela.

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Tern, M y Pachano, L. (2009). El trabajo cooperativo en la bsqueda de aprendizajes significativos en clase de matemticas de la educacin bsica. Universidad de los Andes Ncleo "Rafael Rangel" Trujillo-Edo. Trujillo, Venezuela.

NDICE Introduccin CAPITULO I: EL PROBLEMA 1.1. 1.2. 1.3. Planteamiento del Problema Formulacin del Problema Objetivos 5 2 3 3

1.3.1. Objetivo General 1.3.2. Objetivo Especifico 1.4. Justificacin de la Investigacin CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes de la Investigacin 2.2. Bases Tericas 2.3. Variables de Estudios CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO 3.1. Nivel de la Investigacin 3.2. Diseo de la Investigacin 3.3. Poblacin y Muestra 3.4. Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos 3.5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos 4.1.1. Recursos Humanos 4.1.2. Recursos Materiales 4.1.3. Recursos Financieros 4.2. Cronograma de Actividades. Diagrama de Gantt. BIBLIOGRAFIA 5 6 7 7 8 9 10 10 10 11 11 11 12 12 12 12 12 12 13