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PROFESORES E INTEGRACION DE PERSONAS ASPERGER REFLEXIONES DE UN PSIQUIATRA. Dr. JP.

Heimann JULIO 2011-07-23

INTRODUCCION Siempre cuando opino pblicamente sobre el tema que nos ocupa hoy un pensamiento me surge: Prudencia la verdad humana es compleja, cambiante, mltiple. Qu vas a poder decir de autntico, nuevo, original, sincero, y realmente significativo? Lo que dirs padecer por esencia de un sesgo: nacer de ti y cmo pretendes captar la complejidad de varios otros, sus sutiles e infinitos matices siendo un humano comn con una experiencia limitada? Qu pretensin! No sera mejor que renuncies! Cmo vas hablar de profesores cuando no eres profesor, nunca ha estado frente de un curso de 20, 30 40 nios. No sera mejor que te calles? Tu silencio y tu escucha podran ayudar ms que tus disertaciones. Pero otra voz agrega: no seras algo cobarde y cmodo, tratando de disimular tu pereza intelectual y de mantener relaciones amables con el entorno sin hacer olas? En general cuando caigo en este dilema vuelvo al alba del pensamiento a los Griegos, sus mtodos de dilogos pblicos. En la Antigedad griega, confrontados a un problema grave que involucraba la comunidad, los ciudadanos libres solan juntarse en crculo en la plaza pblica, en el centro del crculo no haba nada ni nadie porque la verdad y la respuesta tenan que instalarse all, en el centro vaco, como producto de las opiniones de todos. Entre los participantes circulaba un objeto, el cetro de la palabra. Mientras un ciudadano lo tena nadie poda interrumpirlo. Terminaba y el siguiente tomaba la palabra. El debate poda durar muchsimo, los tiempos antiguos eran pausados, pero cada uno opinaba y poco a poco apareca, a travs de los debates, los conflictos, las posiciones contrapuestas una representacin comn, una solucin, una posicin. Terminada la sesin, los ciudadanos actuaban, eligiendo los actores de la solucin y los medios necesarios. Todo eso para decirle que tengo ahora el cetro, voy a opinar, como miembro del crculo no ms. Voy aprovechar de este momento privilegiado, la verdad est entre todas y todos nosotros y ms all. Tiene que ser un debate pblico que al final deje expresarse a todos debido a la importancia del tema.

COMPRENDER A LOS PROFESORES Es muy difcil entender la esencia del arte profesoral si uno no ha enseado a un grupo grande de nios. Este hecho obliga a la prudencia y la humildad. Sin embargo, dira que como en todas las profesiones hay personas con talentos distintos, hay motivaciones, intereses, perseverancias, paciencias, nimos y estabilidades emocionales diversos. Entonces estimo que uno de las condiciones fundamentales de inicio de una experiencia de integracin es el deseo del profesor, su sincera y real motivacin, su capacidad de tolerar un estrs nuevo, de intentar una aventura por la cual no ha sido preparado genuinamente. Se trata de representarle la verdad, describir claramente el nio que es candidato a la integracin e informar en conciencia de sus fuerzas y debilidades. A mi juicio no puede ser imposicin, el profesor tiene que estar convencido que sus fuerzas sern suficientes, que encontrar apoyos concretos y rpidos en las dificultades psicolgicas y pedaggicas. No pienso que se pueda forzar una adhesin a un proyecto de integracin por motivos puramente administrativos o econmicos. A mi juicio los adultos de primera lnea, es decir la o el profesor y los padres del conjunto del curso deben ser informados con transparencias del desafo planteado y un acuerdo logrado. Tomando su edad emocional y cognitiva los compaeros deberan ser informados y pedirle colaboracin. El profesor debe sentir el apoyo y la comprensin de los otros adultos a fin de evitar en las dificultades sensaciones de ser manipulado o abandonado, engaado o sobrepasado. El tiene que experimentar que su adhesin es sostenida realmente por el compromiso de los otros actores. Tambin un profesor trabaja con nios de la misma edad, pero muy diversos. Su base de conocimientos le permite ensear a nios habituales pero tiene que recibir herramientas concretas y prcticas par ayudar al alumno distinto. Y problema casi imposible en un grupo grande con un solo profesor tener tiempo de personalizar su actuar sin descuidar la necesidad de la mayora. Debe recibir planes de trabajo adaptados a las potencialidades del nio y las posibilidades pedaggicas reales; por ejemplo apoyo docente en el aula. En situacin de crisis con bullying debe recibir apoyo que le permiten entender las dinmicas entre nios y buscar como prevenir las burlas y los golpes. Al mayor esfuerzo que exige la inclusin el profesor debera recibir una recompensa por sus esfuerzos, un reconocimiento. Su trabajo hecha las bases de una mejor insercin social de la discapacidad psicolgica a largo plazo. Debe sentir concretamente la valoracin social e institucional de sus esfuerzos. Sin un profesorado valorado, dignificado y

apoyado cualquier reforma educacional, tericamente buena, puede fracasar.

MS ALLA DEL PROFESOR COMO INDIVIDUO Para que los nios acepten y conviven y crecen en la diversidad, la diferencia, la discapacidad es imprescindible que los adultos implicados den el ejemplo. Ms all de la familia para los nios la escuela es la institucin social esencial, es un microcosmo de la sociedad. Integrar es acoger en el seno del grupo infantil un ser distinto y en esta situacin la sociedad pide al profesor ser una o un jefe de orquestra social, un animador, un resolvedor de micro-crisis, un administrador, un diplomaticote en conflictos infantiles y adultos, un juez imparcial. Me parece que es mucho pedir a una sola persona y que por lo menos esta persona debe recibir el apoyo de su grupo, de su jerarqua, de profesionales idneos, para que esos desafos elevados no la hagan caer en el estrs o una sensacin de impotencia y resignacin, rabia, tristeza o culpabilidad. Tenemos que aceptar nuestros lmites y los limites ajenos. Formar solucionadores de conflictos en la institucin misma. Algo al estilo de los grupos Balint para los mdicos generales enfrentados a problemas psicolgicos de sus pacientes. En esta situacin pienso que lo adecuado seran pedagogos o psicopedagogos de larga experiencia acompaados de siclogos que podran demostrar una real experiencia en el trabajo en las escuelas y en dinmicas grupales de nios y adultos. El problema se hace muy complejo cuando un curso tiene varios profesores como suele ocurrir en los cursos de bsica y siempre en la enseanza media. Aqu la comprensin y un proyecto comn de integracin ven su complejidad elevarse considerablemente. Un equipo entero de adulto tiene que idear y poner en prctica un proyecto de integracin.

LA INSTITUCION ESCOLAR Y LA SOCIEDAD Integrar es un proceso que involucra varios individuos, varios grupos, y una institucin, la escuela, que refleja la sociedad en la cual esta inmersa. La integracin es un desafi individual y social complejo y no puede abarcar solamente el nio, su familia, su profesor como individualidades. Es a la vez un proceso integrador y multifactorial. Integrador por su formulacin sinttica: aceptar la diversidad y la convivencia de todos los ciudadanos sin exclusin y a todas las edades

de su existencia y multifactorial que aterrice este pensamiento en la complejidad de la realidad, su movilidad, sus cambios. Si se construye en un Colegio un proyecto comn, consensuado l exigir un equipo pedaggico afianzado e inclusivo de todos los talentos disponibles. Se necesita un liderazgo y autoridades empticos, inteligentes, clidos, verdaderamente convencidos, que sepan escuchar, pensar y decidir. Llamarse Colegio practicando la integracin significa aunarse al nivel de los adultos y de toda la comunidad escolar y nios, profesores, padres, directores y administrativos en un proyecto consensuado que naturalmente vivirn conflictos inherentes a todos los cambios. Creo que uno de los temas ms difcil para los profesores en la integracin es la disruptividad, la inadecuacin o desubicacin conductual patentes, el maltrato social y la violencia. Con el atraso acadmico es mucho ms fcil de organizarse y acompaar al nio con recursos tcnicos y didcticos adaptados. Las explosiones y la violencia, el maltrato son otras historias. Los profesores necesitan un acompaamiento adecuado todo el ao.

DISCUSION Y CONCLUSIONES Algunos principios 1. Integrar con un razonable xito un nio de personalidad asperger necesita a mi juicio, como todo proceso de integracin de un nio de desarrollo diferente una reflexin y una accin decidida en el seno de una marco tico, democrtico, con sentido comn, respetuoso de los derechos y deberes de todos los protagonistas. 2. Tenemos que conocer y empalizar con este ser nico que es el nio, el adolescente o el adulto de cualquier edad que queremos integrar y eso en todos los campos de su persona sus fuerzas, sus vulnerabilidades, sus respuestas a los desafos difciles, la intensidad de sus dificultades de comunicacin social. Lo acadmico es importante pero an ms importante es su capacidad de desarrollar una experiencia relacional positiva, humanamente grata que lo consolidar al futuro y en su vida adulta. El diagnstico clnico nos ayuda en una visin general y es una condicin necesaria pero no suficiente. Tenemos que llegar a un segundo nivel diagnstico que es percibir el carcter nico de este ser que busca apoyo. Aqu creo que se junta arte y ciencia.

Cuidando la confidencialidad y la privacidad esta percepcin tiene que ser transmitida a los actores de la integracin, es decir el equipo pedaggico involucrado despus del acuerdo otorgado por los padres. 3. Es importante que el Colegio en trmino de integracin considere el proceso como un compromiso institucional. Para eso tiene que ponderar si realmente tiene las condiciones de flexibilidad, recursos humanos, materiales, capacidad de vivir la diversidad, capacidad de cuestionar el elitismo y la segregacin. Voluntad en el tiempo de mantener un dilogo abierto y franco con los padres de la mayora de sus alumnos y lograr una representacin realista de la adhesin o rechazo de ellos a una experiencia de integracin. Puede existir miedo de perder la identidad del Colegio o su perfil. Se recomienda abordar esas preocupaciones y ojal ver la integracin como un enriquecimiento de su proyecto acadmico y humano. 4. Consultar, informar, dialogar con el medio inmediato, es decir los alumnos del curso, el equipo profesoral, el Centro de padres, los eventuales profesionales de apoyo del colegio. Es valioso que lo miedos, los rechazos sean abordados con franqueza, entendidos y no condenados y tambin las ventajas destacadas. 5. Si los adultos de 1 lnea de trabajo lo necesitan deben tener la posibilidad de recibir un apoyo concreto y rpido. Sugerimos en los colegios que la practican, la formacin de equipo de integracin. Esos equipos pueden ser conformados por psiclogos con particular experiencia en trabajo grupal, profesores especializados, psicopedagogos, fonoaudilogos, terapeuta ocupacional. A este nivel el rol de la psiquiatra me parece claramente menor y sus actuar podra ser solicitado puntualmente en caso de sufrimiento importante de un protagonista primordial. 6. Se recomienda desarrollar la dinmica grupo curso, con el fin que los problemas que naturalmente surgirn sean discutido abiertamente con los nios, los padres y los profesionales de apoyo. Buscar padrinos o madrinas, aliados protectores en los pares del nio integrado o de edad un poco mayor a fin de apoyarlo desde el mundo infantil mismo.

7. Recordar que todo ser en situacin de estrs, que sea el nio integrado o cualquier otro miembro de la comunidad escolar o familiar puede desarrollar mecanismos de defensas diversos, desde la evitacin, la agresin, la tristeza, el aislamiento, la evasin en lo irreal etc. y que toda sintomatologa es un lenguaje que busca una comprensin a fin de idear una respuesta aliviadora. 8. La diversidad no es laissez-faire, la tolerancia no es licencia de cualquier cosa. El respeto al otro es fundamento de esta actitud. Una tica prctica acompaando los intercambios tiene que sostener la vida del curso y del colegio e implica abordar de frente los temas de la violencia verbal, fsica, el maltrato en todas sus formas de donde vengan. La sala de clase es una representacin de la sociedad actual y puede participar poderosamente a ser el crisol de otra.

A MODO DE CONCLUSIONES El concepto de integracin escolar, a mi juicio, parte de una visin conceptual ms amplia que desea una sociedad humana capaz de integrar todos sus miembros en su seno por el simple hecho de ser humano. Eso significa que a cada ser se le solicita participar al bien comn desde sus talentos individuales y respetar las reglas del grupo y los derechos de los otros. A su vez recibir del grupo una atencin diferenciada que le permite crecer y desarrollarse de una manera que permita en el y en sus relaciones una armona razonable. Hermoso ideal pero bastante lejos de la realidad. Y seamos francos en Chile, hoy, hay ms ejemplo de segregacin que de integracin, ms de desigualdad que de equidad, ms de elitismo que de cooperacin, ms de rivalidades que reparto. Esta realidad no es solamente chilena, con grados variados se vive en la sociedad global mundial. La integracin de un nio distinto con sus capacidades y discapacidades a una sociedad infantil, a pesar de todas sus dificultades es un acto fundamentalmente justo y esperanzador que deja en la experiencia de nuestros hijos y nietos huellas revelando que todos tenemos derechos al respeto de nuestra individualidad y la participacin a la sociedad durante nuestro trnsito en esta vida. Es un lenguaje que dice a la sociedad de los adultos y el mundo del trabajo: Nadie est dems. Parece un horizonte muy lejano. Sin embargo, a lo largo cambios importantes pueden surgir favoreciendo el bienestar de la sociedad si perseveramos. El sentido comn, el realismo, el arte de lo posible, la tenacidad flexible,

la resiliencia, la capacidad de reconocer y aprender de los fracasos, el cuidado de la equidad para todos son las virtudes necesarias a la integracin. Tambin es importante que el nio integrado que recibe una ayuda suplementaria, encuentre algn aporte personal y original desde su identidad hacia los otros. El ms mnimo progreso de integracin logrado, el ms mnimo conflicto de integracin resuelto es un progreso hacia un mundo ms acogedor para todos.