Sbado 19 de noviembre de 2011

Nmero dedicado a la situacin de la educacin y a las luchas estudiantiles en varios pases latinoamericanos (entrevistas,analsis,documentos,opiniones) y : LA UNANIMIDAD DEL FETICHE: Notas acerca del Plan Ceibal

Lo que ser
Ay qu ser, qu ser que anda suspirando por las alcobas, que anda susurrando en versos y trovas, que est encendiendo velas entre las rocas, que anda en las cabezas, anda en las "bocas", que en la calle repiten la meloda, en los boliches brindan con alegra, gritan en los mercados que con certeza, es la naturaleza, ser, qu ser, que no tiene certeza ni nunca tendr, lo que no tiene arreglo, ni nunca tendr, que no tiene medida. Ay qu ser, qu ser que vive en las ideas de los amantes, que cantan los poetas ms delirantes, que juran los profetas embriagados, que est en la romera de los mutilados, que est en la fantasa de los infelices, lo suean de maana las meretrices, lo piensan los bandidos, los desvalidos,

en todos los sentidos, ser, qu ser, que no tiene decencia, ni nunca tendr, que no tiene censura, ni nunca tentr, que no tiene sentido. Ay qu ser, qu ser que ninguna amenaza podra evitar y que todas las risas van a desafiar, que todas las campanas van a repicar y que todos los himnos van a consagrar y que todos los nios van a celebrar y todos los destinos se van a encontrar y el mismo padre eterno que nunca fu all, al ver aquel infierno lo bendecir, que no tiene gobierno, ni nunca tendr, que no tiene vergenza, ni nunca tendr, lo que no tiene juicio. Autor: Chico Buarque de Holanda Versin en castellano: Los Olimareos

Nmero dedicado a la situacin de la educacin y a las luchas estudiantiles en varios pases latinoamericanos
DEBATE. "La violencia en los centros educativos es mucho menos de lo que se piensa"

Liceales de todo el pas reclaman inclusin y no ser estigmatizados

Escrito por: Editorial - La Repblica Sbado 19 de noviembre de 2011 | 8:18 Uno de los puntos de trabajo de la Mesa Permanente Estudiantil de Secundaria, donde intervienen estudiantes del mbito pblico y privado, es no ser estigmatizados con las noticias sobre violencia estudiantil. La estudiante Carolina Naya explic a LA REPBLICA que los casos de violencia en los centros educativos son mucho menos de los que se piensan. En un reciente encuentro realizado en Palmar se afirm: Hemos invitado a medios de comunicacin

y autoridades y muchas autoridades aceptaron concurrir a debatir y trabajar con nosotros, y un solo medio se interes por el evento.

Agreg que en espacios de trabajo mantenidos este ao presentamos distintas propuestas. Por ejemplo, los estudiantes de ciclo bsico propusieron que se trabaje ms en talleres y los de bachillerato que se salga ms de las aulas, que se conozcan otras realidades. Pero una de los puntos que ms nfasis tuvo por parte de los estudiantes liceales de todo el pas fue que los alumnos que tienen problemas de conducta no sean aislados, sino que se integren en actividades, que se los escuche y atienda.

Otra vez "el demonio" al ataque,creando "clima", como siempre lo ha hecho...

Mejorar la educacin no es solo un tema de recursos

El ex presidente Julio Mara Sanguinetti seal que lo ms importante es mejorar su calidad
+ AP - 12.11.2011,

Amrica Latina debe mejorar de forma urgente la calidad de su educacin para enfrentar la

crisis econmica y adecuarse al nuevo entorno global, advirtieron en Santo Domingo los ex presidentes Julio Mara Sanguinetti y Ernesto Zedillo en el marco de un seminario denominado "Crisis Global y su Impacto en Amrica Latina", realizado en la Fundacin Global Democracia y Desarrollo. "El que hoy no est capacitado no va a entrar a ninguna de las actividades modernas y eso es dramtico", dijo Sanguinetti, al participar con el mexicano Zedillo y el presidente dominicano Leonel Fernndez en este foro sobre el impacto de la crisis financiera en la regin. Zedillo advirti que la situacin econmica de Europa es una muestra de que en "Amrica Latina tenemos que prepararnos para los escenarios ms adversos". Sanguinetti record que segn diversos informes internacionales, la educacin en Amrica Latina est muy por debajo de otras regiones, adems de que se incrementa constantemente la poblacin de jvenes que ni estudian ni trabajan. Todos esos jvenes con bajo nivel de educacin "slo van a servir de soldados para el narcotrfico. Ah est el desafo", alert el ex mandatario uruguayo. La advertencia de Sanguinetti se produce en momentos en que grupos populares y estudiantiles de varios pases de la regin, incluida Repblica Dominicana, protestan en las calles para demandar una mejor educacin. Ms de 200 organizaciones civiles de Repblica Dominicana han realizado protestas desde el 2010 contra la negativa del gobierno a destinar el 4% del PBI a la educacin bsica, como lo establece la ley local. "No hay una relacin entre calidad de la educacin y cantidad del presupuesto", dijo Fernndez en el foro para explicar las razones de su negativa a incrementar las partidas al sector educativo. Fernndez detall que debido a que los ingresos fiscales de su pas slo representan el 12,8% del PBI, su gobierno no puede destinar 4% slo a la educacin bsica. "Frente a recursos limitados, se hace lo posible. Y lo posible es lo que estamos haciendo", aclar Fernndez. Tanto Sanguinetti como Fernndez coincidieron que la educacin "no es asunto de dinero", sino de un cambio estructural en su organizacin, con mejor capacitacin de profesores y programas de estudio. "Hablar de educacin es qu se ensea, cmo se ensea y para qu se ensea, y despus discutimos el resto y nos ponemos de acuerdo", destac Fernndez en respuesta a los reclamos populares para que incremente el presupuesto educativo.

Que el "demonio-MAGO" les explique como mejorar sin recursos... Qu Pasa

Quedar afuera
Doce barrios de Montevideo concentran los peores ndices de educacin, pobreza y acceso a necesidades bsicas. Eso hace una diferencia insalvable con el resto de la sociedad.
Elosa Capurro El padre Leonel Burone todava recuerda cmo era la escuela pblica cuando era nio, hace 30 aos. "Estbamos todos. Y ni siquiera sabamos si este era de aqu o de all. Haba un modelo integrador", dice. Era, en definitiva, la escuela ideada por Jos Pedro Varela, en donde en el mismo banco y con la misma tnica se juntaban el hijo del mdico con el del mecnico.

Pero esa no es la realidad que hoy Burone ve desde la direccin del Movimiento Tacur, una ONG asentada en Casavalle y que brinda oportunidades educativas y laborales para 1.400 nios y adolescentes de barrios perifricos. "Estos muchachos se sienten agredidos, estigmatizados", dice. "Cuando van a buscar un trabajo, ser de determinado barrio, hablar de determinada manera y tener determinado aspecto les cierra puertas laborales". No es el nico lugar de Montevideo en donde pasan estas cosas. Segn datos del Observatorio Montevideo de Inclusin Social de la ONG El Abrojo, hay 12 barrios de la capital donde los ndices de educacin, pobreza y acceso a necesidades bsicas (vivienda, luz, saneamiento, por ejemplo) estn a niveles dramticos. Es el territorio de los excluidos. De aquellos que cada vez estn ms lejos del resto de la sociedad. Y la exclusin, hasta ahora, es un camino sin retorno. En las cercanas de la sede de Tacur (por Aparicio Saravia e Instrucciones), calcula Burone, viven 45.000 personas. Y hay apenas tres escuelas y dos liceos. Por las maanas, dice el sacerdote, las paradas de mnibus se llenan de gente que sale a trabajar. Esperan, seguramente, el 405, uno de los pocos mnibus que pasan por all. Saneamiento hay. Aunque por Aparicio Saravia, los asentamientos y los ranchos se intercalen con las casas (precarias) de material. Uno de los curriculum que lleg a las manos de Burone, y que present uno de los 500 jvenes que participan de proyectos de insercin laboral, daba como direccin "Avenida Italia". Pero el nmero de telfono tena la caracterstica de Casavalle. Era un muchacho de la zona que haba preferido poner, como si fuera propia, la casa de su pareja. "Su carta de presentacin tena que decir que viva en Avenida Italia porque ya haba tenido la experiencia que presentando dnde viva, se le cerraban puertas", dice. "Hoy hay un endurecimiento del ncleo duro de la exclusin. Un endurecimiento del grupo excluido ms persistente", dice el socilogo de El Abrojo, Gustavo Leal. Un fenmeno que, adems, no es nuevo y viene hacindose cada vez ms progresivo desde la dcada de 1990. (ver entrevista). As, en Casavalle hay 60,2% de personas entre 17 y 69 aos que tienen menos de nueve aos de educacin completa (es decir que terminaron Primaria, pero no el Ciclo Bsico), segn datos elaborados por el El Abrojo en base a la Encuesta Continua de Hogares 2009-2010 del Instituto Nacional de Estadstica (INE). Es el barrio que tiene el ndice ms alto (Casab, por ejemplo, tiene un 53,2% y Tres Ombes un 50%). Y aunque en Casavalle la pobreza baj un 13,8% de 2006 a 2009, igual sigue en el 65,4% de la poblacin del barrio. Por otro lado en Pocitos apenas un 4,2% de las personas entre 17 y 69 aos tienen menos de nueve aos de educacin completa; es el barrio con el ndice ms bajo. All la pobreza es de apenas un 1,2%. En Carrasco y Punta Gorda, por ejemplo, la cifra es de apenas 1,1%; es la zona con el indicador ms bajo. As Montevideo se va partiendo en barrios con indicadores europeos y otros que se parecen a los pases ms pobres del tercer mundo. "Que la segregacin se territorialice implica que las personas que viven en determinado territorio cada vez son ms parecidas entre s y menos parecidas a otras de otro lugar", dice Leal. Es aquello de cruzarse solo con "gente como uno". Y determina que, por ejemplo, las escuelas pblicas dejen de ser el mbito democratizante e integrador que Varela una vez ide. LEJOS DE TODO. "Hay que medir la pobreza de una forma multidimensional para medir las exclusiones", dice Juan Pablo Labat, director de Evaluacin y Monitoreo del Ministerio de Desarrollo Social (Mides). "No solo los ingresos, sino las necesidades bsicas insatisfechas. Hay hogares que son pobres de las dos maneras: por ingresos y por necesidades bsicas insatisfechas". El problema es que en el rea metropolitana la exclusin est territorialmente afincada. Y eso tambin lo saben en el Mides. De hecho, en base a datos del INE, la cartera elabor un mapa de la pobreza en Montevideo. Qued bastante similar al listado de El Abrojo. En barrios como

Casab, Nuevo Pars, Casavalle, Manga o los Baados de Carrasco la incidencia de la pobreza (cercana al 40%) es mayor que lo que puede verse en el resto de la ciudad (menos de 25%). Luego el Mides midi el nivel de hacinamiento, los materiales de la vivienda y el acceso a servicios bsicos como salud, educacin, agua potable y electricidad en la ciudad. En las mismas nueve zonas donde se concentra la pobreza, estn los mayores ndices de necesidades bsicas insatisfechas. All est la exclusin (ver recuadro en pgina 5). "Cuando salimos a buscar gente que precisara tarjetas (de alimentacin) no salimos de forma aleatoria", dice Labat. Esos indicadores repercuten, por ejemplo, en la educacin. Semanas atrs el director general de Primaria, scar Gmez, seal a Qu Pasa que se comenzara a realizar un censo de talla, peso y prevalencia de anemia entre los nios que asisten a las escuelas pblicas. Haban notado que todava se sufran los estragos de la crisis econmica. "Tenemos en nuestras aulas lo que llamamos la generacin de 2002", dijo Gmez. "La subalimentacin, el embarazo sin cuidado y la malnutricin llev a que hoy tengamos alumnos que vienen con un handicap negativo muy fuerte", dijo. Por ahora el fenmeno de la territorializacin de la pobreza se da solo en el rea metropolitana. Pero ya hay algunos signos en otros grandes polos del interior. Maldonado, que comenz a rodearse de asentamientos como el Kennedy, es un ejemplo. "Un emprendimiento tipo Botnia te puede producir eso en Ro Negro, a escala mucho ms chica", dice Labat. "El nico cantegril, de situacin de pobreza extrema concentrada y segregada en trminos territoriales en Colonia fue un coletazo de la idea del puente Colonia-Buenos Aires". Y si bien planes como el Plan de Asistencia Nacional a la Emergencia Social (Panes) o el Plan de Equidad contribuyeron a disminuir la pobreza de estos barrios, no fueron suficientes. Para combatir la exclusin se necesitan polticas que ataquen varios problemas a la vez. "Lo que ms sac gente de la pobreza no fueron las polticas del Mides sino los Consejos de Salarios", dice Labat. "Las polticas del Mides impactan sobre la indigencia. En la pobreza ayudan, pero impacta el mercado de trabajo". Una de las causas del problema parece haber sido la despoblacin de algunos lugares como el Centro o la Ciudad Vieja. Y la ocupacin de tierras que no estaban preparadas para ser parte de la ciudad. De los viejos cantegriles, se pas a los asentamientos y el resultado en cuanto a integracin social fue notoriamente diferente. "El proceso ms jorobado es el movimiento de sectores populares hacia la periferia", dice el investigador Diego Hernndez. "Antes el cantegril estaba integrado. Hasta sabas el nombre de quienes vivan ah. Ahora es un tugurio donde la gente no se anima ni a pasar. La segmentacin es mucho ms fuerte. Y pasaste a la segregacin, porque la gente no quiere vivir al lado". Hernndez trabaja en el Instituto de Investigacin sobre Integracin, Pobreza y Exclusin Social (IPES) de la Universidad Catlica. Se encuentra terminando su tesis acerca de la movilidad urbana y su impacto en la integracin social. En base a 30 entrevistas que ha hecho en asentamientos encontr que los sectores ms pobres son los que ms tiempo gastan en traslados y los que ms tienen que esperar por el mnibus, por ejemplo. "La movilidad urbana presenta una fuerte estratificacin social. No todo el mundo puede llegar a los mismos lugares, en los mismos tiempos o condiciones", dice. En las entrevistas que Hernndez hizo fue comn que los vecinos reclamaran que los mnibus entren a los asentamientos. Y tambin le confesaron que, por no poder pagar el boleto, hacen trayectos de una hora a pie o se trasladan 10 kilmetros en bicicleta. De hecho todava un 15% de los viajes urbanos se hacen a pie o en bicicleta. "El sistema llega como puede a las zonas ms lejanas", dice. "Hay servicios para la Gruta de Lourdes que se hacen acompaados por un polica. Eso en trminos de estigmatizacin social es muy fuerte".

Es que, de apuro, se tuvo que ir construyendo ciudad donde no haba. "No basta con darles viviendas. Tiene que tener calles, luces esas calles, lugares de recreacin, salones de uso mltiple", dice la directora del departamento de Desarrollo Social de la Intendencia de Montevideo, Sara Ribero. Hoy el plan de saneamiento IV abarca a Casab, uno de los 12 barrios del listado de exclusin. Y esas son las obras ms caras, seguidas de las de vialidad. "La ciudad consolidada ya no requiere mayor inversin, requiere mantenimiento. Que no es lo mismo que hacer una calle nueva", agrega Ribero. Por eso tambin est en los planes de la intendencia revitalizar zonas como la Ciudad Vieja y el Centro, para repoblarlas. Porque si la pobreza se territorializa, hay barrios que van quedando estigmatizados. YO LOS DEFIENDO. "Hay algunas empresas que no estn dispuestas a recibir muchachos de aqu", dice Burone. "En otros lugares el pasaje por Tacur sirve al muchacho como un capital para insertarse. Es del barrio, pero pas por aqu. Esa es nuestra experiencia". En Tacur hay 500 jvenes participando de experiencias laborales en convenios con la Intendencia o empresas privadas. Ms del 10%, adems, hace varias horas de trabajo social con la comunidad. Es que si la pobreza se territorializa, comienza a ser estigmatizante. En El Abrojo saban que los vecinos de Tres Ombes solan arreglar sus casas una vez que su situacin econmica mejoraba. Hoy quieren mudarse. En Casavalle pasa igual. "En el trasfondo de todo esto est la fragmentacin, que termina enfrentndonos en un `nosotros` y un `ellos`", dice Burone. Los datos indicaran que las desigualdades comienzan a reducirse. Segn cifras del Mides en 2006 los ms pobres ganaban la decimosptima parte que los ms ricos. Hoy esa brecha logr reducirse a la decimoquinta parte. Pero todava falta, mucho. Esta semana la Administracin Nacional de Educacin Pblica difundi datos que muestran un aumento de los adolescentes de los quintiles ms pobres por fuera de la educacin. Un estudio de Equipos Mori vincul el embarazo adolescente con la desercin estudiantil y el bajo nivel socioeconmico. "Para `desguetizar` los barrios y lograr la integracin social estamos hablando de 15 o 20 aos. Hay que entrar en un modelo de desarrollo", dice Labat. Quince o 20 aos y es una evaluacin optismista. Mides sale de nuevo a recorrer El Ministerio de Desarrollo social prepara una nueva recorrida por el pas, similar a la que realiz al inicio del Plan de Asistencia Nacional a la Emergencia Social (Panes). Esta vez ser en busca de aquellas personas que quedaron por fuera de los planes de asistencia, algo que se estima est entre 3.000 y 4.000 hogares que viven en la indigencia, y entre 10.000 y 15.000 hogares en la pobreza. Quines son los excluidos Mientras que la pobreza es un indicador meramente econmico y que mide los ingresos de una persona, la exclusin es un trmino que abarca bastante ms. Pasa por sentirse o no parte de la sociedad. Y, si bien los indicadores de ingreso influyen, tambin se miden otras cosas. Por ejemplo la cobertura que se tenga de ciertas necesidades bsicas. Segn datos de la Encuesta Continua de Hogares 2010 (para todo Uruguay), el 58,7% de los hogares ms pobres no tienen calefn. En los asentamientos irregulares, un 26,5% de los hogares tienen bao sin cisterna, un 25,4% no tienen una cocina con pileta y canilla y el 14,9% no tiene heladera. Otro dato es el hacinamiento. En la mayora de los hogares ms pobres hay por lo menos cuatro integrantes. Un 16,4% tiene cinco y un 10,1% tiene siete o ms.

As se va conformando una imagen de cmo viven aquellos que quedaron por fuera de todo. "La exclusin social tiene distintas dimensiones", dice el socilogo Gustavo Leal. "Hay indicadores bastante fuertes que cuando se juntan en una familia se evidencia una exclusin importante: bajo nivel educativo, jvenes que no estudian ni trabajan, maternidad adolescente, hacinamiento en el hogar". Familias que, de a poco, se van desenganchando de los valores del resto de la sociedad. "Se est rompiendo la capacidad de integrarse. Hay un grupo de padres que no siente el control social de que es importante la educacin, por ejemplo". Los jvenes "ni-ni" El Ministerio de Desarrollo Social est por poner la lupa sobre los 46.000 jvenes que no trabajan ni estudian. Junto con la Facultad de Humanidades y la Facultad de Psicologa se elabora un estudio que apuntar a conocer cules son las causas por las que estos jvenes estn apartados del sistema educativo o laboral. Porque ellos pueden ser, o no, excluidos. "No es lo mismo esto que la exclusin", dice el jerarca del Mides Juan Pablo Labat. "Si bien la mayora son pobres, hay unos cuntos ms que no son pobres. Y hay que ver cul es la razn por la que no estudian ni trabajan, que ah es donde falta estudio".

El "barco" de la educacin hace agua por todos lados,el "capitn" pide paciencia...

Mujica pidi paciencia colectiva para buscar soluciones en la educacin

El presidente de la Repblica dijo que no hay soluciones fciles para problemas difciles y que insultando, golpeando no se va a mejorar el nivel de la enseanza
+ El Observador - 03.11.2011,

El tema es peliagudo, difcil, () no hay ninguna varita mgica para solucionar los problemas por los que atraviesa la enseanza en Uruguay, dijo el presidente de la Repblica, Jos Mujica. En su audicin de este jueves en radio M24, subray que no hay soluciones fciles para problemas difciles y que se necesita paciencia, mucha paciencia, pero paciencia trabajando, () pensando, construyendo, pero paciencia colectiva. El mandatario agreg que se est ante un tema que requiere mucho planteo, mucho camino para descubrir y largo aliento. Adems explic: Puede que necesitemos mucha experimentacin para poder despejar realmente los motivos centrales, porque las soluciones de otros tiempos ya no funcionan, porque nuestros nios y nuestro jvenes, y tampoco los padres, los abuelos, los adultos son como los de antes. En ese sentido, Mujica grafic sus dichos citando al siclogo brasileo Augusto Cury: "Nuestra generacin quiso darles lo mejor a los nios y los jvenes. Soamos grandes sueos para ellos. Buscamos darles los mejores juguetes, ropas, paseos y escuelas. No queramos que anduvieran bajo la lluvia, que se lastimaran en la calle, se hirieran con juguetes caseros y vivieran las dificultades por las cuales habamos pasado nosotros. Pusimos un televisor en la sala. Algunos padres, con mayores recursos, pusieron un televisor y una computadora en la habitacin de cada hijo. Otros llenaron a sus hijos de actividades, matriculndolos en cursos de ingls, computacin, msica, etctera. Tuvieron excelentes intenciones, slo que no saban que los nios necesitan tener infancia, que necesitan inventar, correr riesgos, frustrarse, tener tiempo para jugar y maravillarse con la vida. No imaginaban hasta qu punto la creatividad, la felicidad, la osada y la seguridad del adulto dependen de las matrices de la memoria y de la energa emocional del nio. No comprendieron que la televisin, los juegos fabricados, internet y el exceso de actividades obstruan la infancia de sus hijos. Creamos un mundo artificial para los nios y pagamos un precio carsimo. Provocamos serias consecuencias en el territorio de la emocin, en el anfiteatro de los pensamientos y en el suelo de su memoria" En otro orden, el mandatario asegur que estuvo leyendo la opinin de 11 o 12 autoridades de la enseanza, de gente informada, seguramente bien intencionada y destac que sobre el mismo tema existe diversidad de versiones, debido a la complejidad del asunto.

El desafo es disear un marco curricular comn

Ricardo Vilar, ex coordinador del Programa Mejoramiento de Enseanza de Matemtica en ANEP. Vea el video
+ - 29.10.2011, Texto: El Observador

Cules son las razones por las que la educacin pblica uruguaya ha dado seales de deterioro en los ltimos aos? La dictadura le hizo un terrible dao a la educacin. Y la restauracin democrtica reprodujo el Uruguay de los aos de 1960. La ruptura generada por la dictadura nos conden a una inercia cultural resistente a los cambios. Hay tendencias de estancamiento que se pueden rastrear en los ltimos 40 aos. El sistema educativo filtraba para que una elite culminara la Enseanza Media y luego continuara estudiando y trabajando. Hoy, la sociedad del siglo XXI

requiere que todos los jvenes culminen la Enseanza Media. Y el Uruguay, para competir en un mundo muy complejo, debe privilegiar la calidad y la formacin de toda su gente. A qu se debe apuntar? Se requiere un cambio profundo en la concepcin pedaggica de la enseanza, habilitando a todos a un crecimiento y enriquecimiento personal. Respetando velocidades, motivaciones y disparidades en los puntos de partida. Esto requiere una concepcin radicalmente diferente a la del Uruguay de la dcada de 1950 si queremos una educacin inclusiva y para todos. Se han hecho esfuerzos extraordinarios en lo presupuestal, con el Plan Ceibal, los maestros comunitarios, aulas pedaggicas, programas como proRazona o proLee, evaluaciones en lnea. Pero tenemos problemas de infraestructura, de ejecucin, de gestin y de organizacin. Hay un intolerable grado de inequidad, de injusticia, que no se superar de otra forma. Este desafo exige un pacto nacional fuerte para procesar los cambios, con compromiso de todos y un clima de entusiasmo. Es necesario un cambio curricular? S. El desafo es disear y acordar un marco curricular comn para todo el tramo de enseanza obligatoria (de 4 a 18 aos de edad). La responsabilidad del Estado es que todos los nios puedan recorrer un camino para construir su proyecto personal de vida, adquirir valores, competencias para el trabajo y para seguir estudiando toda la vida. Y sin duda esto es posible atendiendo a todos y a la calidad de la enseanza. Es necesario concebir un diseo curricular marco que cambie la vida de cada escuela o liceo, en el que la comunidad docente asuma un rol creativo como colectivo profesional, donde exista cario y el centro sea el estudiante. Cmo concibe el liceo comunitario? Establecido el perfil de egreso (competencias, saberes y situaciones que se espera que el egresado pueda abordar), privilegiar talleres, actividades de expresin, deportivas, de comunicacin con la sociedad, donde adquieran significado los conocimientos acadmicos. Hay que privilegiar las preguntas, propiciar lo tcnico y tecnolgico, el trabajo interdisciplinario. Aprende quin se apropia de una pregunta, quin hace y construye. El alumno debe ser el centro y constructor de su proyecto de vida. Hay que evitar que su vida liceal sea someterlo a la exposicin sistemtica de un desfile semanal de 12 o 13 asignaturas. Y hay que desarrollar una evaluacin integral, que atienda a los procesos. El liceo comunitario es un centro que construye su personalidad anclado en la localidad, conectado con la sociedad, donde los profesores constituyen una comunidad con un propsito educativo diseado por ellos, atendiendo a cada alumno en su proceso, identificndolo y querindolo, reforzando en ayudas sus debilidades, potenciando sus gustos, y ayudndolos a un recorrido desde su propio punto de partida nico, diverso hacia el perfil de egreso propuesto en el diseo curricular nacional.

200 das de clase y en doble jornada

Germn Rama, ex presidente del Codicen (1995-2000)
+ - 29.10.2011, Texto:El Observador

German Rama Considera que el sistema educativo actual representa un freno para el desarrollo del pas? Un sistema educativo debe formar a las nuevas generaciones en los conocimientos acordes con el nivel de desarrollo de los pases principales, con los cuales Uruguay deseara alcanzar un nivel educativo similar. Las sociedades cambian en una forma vertiginosa y la funcin de la educacin y ms aun de un pequeo pas como es Uruguay consiste en explicar al joven el mundo en el que comienza a vivir. Por eso la formacin en ciencias sociales debera consistir en explicar a los muchachos temas tales como cul es la poblacin del mundo, cules son las diferencias biolgicas y de cultura de las distintas sociedades, qu es un pas desarrollado y cmo y cuntos son los pases no desarrollados, dnde se ubica Amrica Latina y, en particular, Amrica del Sur en trminos de razas, lenguas, vida en ciudades, organizacin de la educacin y niveles de desarrollo econmico. La historia que los jvenes deberan conocer es la historia del mundo en que viven. Hoy los programas de enseanza de historia de educacin Secundaria, en el primer curso de liceo, consisten en ensear lo que fue la civilizacin egipcia, la cultura sumeria o la civilizacin griega anterior a Jesucristo. Luego los programas se dedican a explicar qu fue la sociedad medieval europea y as sucesivamente. En el perodo 1995-2000 comenzamos por ensear cmo es el mundo actual. Los alumnos estaban felices por entender cul era el mundo en que vivan, pero las autoridades siguientes volvieron hacia atrs para ensear quines eran los casitas y los hititas. Quines son los responsables de los malos resultados que ha demostrado la educacin uruguaya en los ltimos aos? La calidad de los resultados educativos depende, en primer trmino, de la calidad del proceso de procreacin de los nuevos nacimientos, de la formacin de los nios en su primera etapa, de la existencia de una organizacin familiar con padre y madre, de los ingresos del hogar, de la atencin mdica, y de la cultura de padre y madre. Cuando el hogar se caracteriza por la escasa educacin de los adultos, cuando los nios tienen deficiencia en la alimentacin y asistencia mdica irregular, los nios tienen malas condiciones para el desarrollo fsico y tambin para el desarrollo intelectual. Pero aun siendo positivas promedialmente las condiciones socioculturales de los hogares es sabido que se requiere de una escolarizacin a

edades tempranas. En Francia, por ejemplo, existen sistemas pblicos de guarderas que reciben bebs desde los 6 meses durante una estada de hasta 4 horas diarias. A partir de los 3 aos la asistencia a la escuela es obligatoria. Los nios permanecen en las escuelas desde las 8.30 hasta las 16.30 horas, con servicios de alimentacin y descansos obligados. Obviamente, en todos los pases de Europa las escuelas son de doble jornada y el perodo de clases es de 200 das. En Uruguay las escuelas de tiempo completo son muy escasas. En el perodo 19952000 se levantaron 106 edificios para escuelas de tiempo completo, incluyendo dos salones especiales para nios de 4 y 5 aos. La administracin frenteamplista del perodo 2005-2010 construy tan solo 14 escuelas de tiempo completo. Est ah la clave para lograr una educacin primaria de buena calidad? La frmula es conocida: crear escuelas de tiempo completo, proveer de alimentacin de buena calidad y asegurar que el perodo escolar se extienda durante 200 das al ao. Es de rigor explicar que el desarrollo mental se logra con alimentacin, cuidados de salud, atencin de maestras y tiempo de asistencia a las escuelas. No se sustituye el tiempo de atencin, la calidad de conocimientos de las maestras y la integralidad de un proceso educativo por la distribucin de laptops. Ningn pas desarrollado, ningn pas de los que hoy obtienen altas calificaciones en las pruebas PISA ha introducido laptops en las escuelas. Estos pases ofrecen educacin preescolar desde los 3 aos de edad, las escuelas funcionan durante 200 das y en doble jornada, los maestros no faltan y los locales y el equipamiento de las escuelas son excelentes. Qu parte de la responsabilidad del mal funcionamiento de la educacin pblica tiene su alto nivel de politizacin? El sistema poltico histricamente no ha sido positivo para el desarrollo y la calidad de la educacin, salvo excepciones. La ANEP comprenda en el perodo 1995-2000 a casi 45 mil personas. Hoy supera ampliamente la cifra de 50 mil funcionarios mientras que ha decrecido considerablemente la matrcula: 15 mil alumnos. La caracterstica ms destacada del Codicen que tuve el honor de presidir fue que nadie actuaba como mensajero de un partido poltico o de un sindicato. Todos tenamos en comn como brjula crear una educacin que fuera la base de la equidad social de la democracia uruguaya y la fuente de creacin del conocimiento de cada nueva generacin. Es indispensable destacar que la iniciativa del presidente frenteamplista Tabar Vzquez, copiada la resolucin del gobierno fascista de Benito Mussolini de establecer la coparticipacin de los sindicatos en la direccin de la educacin nacional, introdujo la paralizacin de toda la educacin nacional, con la consecuencia altamente negativa para las familias de condicin popular que se encontraron con que sus hijos perdan un porcentaje altsimo de los das de estudio por las inasistencias del personal docente, que es mucho ms alta en los establecimientos educativos de la periferia pobre de Montevideo que en los centros educativos de educacin secundaria de barrios de clase media. Parece obvio sealar que la altsima inasistencia de los docentes a sus clases continuar mientras los mismos docentes que no cumplen con sus obligaciones sean los electores de los consejeros sindicalizados que son los candidatos a dirigir el sistema educativo.

Camila Vallejo: Necesitamos un cambio constitucional

En conversacin con El Ciudadano, la dirigenta habla sobre el conflicto, pero tambin aborda el papel de la Izquierda en su conduccin y cmo hacer para que desemboque en cambios constitucionales.
Sergio Jara Romn | elciudadano | 12-10-2011 a las 19:13

De educacin, de la Izquierda, de los pinochetistas, habl la lder universitaria. La lucha de este movimiento estudiantil es poltica, dice Camila Antonia Amaranta Vallejo Dowling(23), presidenta de la Federacin de Estudiantes de la Universidad de Chile (Fech) y principal vocera de las protestas que buscan cambiar por completo el panorama educacional chileno. En conversacin con El Ciudadano, la dirigenta habla sobre el conflicto, pero tambin aborda el papel de la Izquierda en su conduccin y cmo hacer para que desemboque en cambios constitucionales. -Qu respuesta concreta esperan del Gobierno para sentirse satisfechos con las movilizaciones? -Creo que lo primero es demostrar una voluntad por cambiar el paradigma que constituye a la Educacin como una inversin individual y no como una inversin social. Con base en eso, necesitamos un cambio constitucional, que el Estado no sea garante, sino que sea responsable y se dedique a proveer educacin pblica para todos. Entre los principales puntos de nuestras demandas, est el cmo avanzamos en un financiamiento para que las familias no sean las que costeen la educacin. Pero entendemos que debe ser parte de un proceso. -Buscan un sistema de financiamiento estudiantil como el arancel diferenciado? -Ah hay una discusin de fondo, porque el objetivo poltico es la gratuidad y el arancel diferenciado es un paso para llegar a ella. Esa fue una propuesta que se baraj cuando no estaba la demanda de reforma tributaria, pero ahora es distinto porque el movimiento alcanz un nivel de masividad y complejidad importante que nos permite pedir cambios ms estructurales para que esto se pueda financiar adecuadamente. Los recursos estn y dependen de cmo se distribuyan para garantizar en una primera instancia, por ejemplo, la gratuidad para los siete primeros deciles de la poblacin. -Esa bsqueda de gratuidad pretende abarcar toda la educacin superior o slo la pblica? -Si utilizramos las ganancias que tiene una sola gran minera, lograramos financiar toda la educacin superior. Todo podra ser gratuito, porque tiene un costo de 2,2 billones de pesos ($2.200 millones), que es la utilidad que tiene una gran minera. Escondida logr utilidades de 4,3 billones de pesos en 2010. Entonces, evidentemente los recursos estn, pero con el Gobierno que tenemos eso no va a pasar. Lo que queremos es asegurar la gratuidad para las universidades que pertenecen al Consejo de Rectores -24 instituciones-. Para las universidades privadas, buscamos un sistema de financiamiento ms amigable, como un Fondo Solidario, eliminando completamente a la banca privada porque el Estado tambin debe hacerse cargo de los estudiantes que no optaron por el sistema pblico. -Te parece prudente que un estudiante de los estratos ms altos cuente con educacin

gratis tambin? -Si hay una reforma tributaria previa, a m no me importa, porque finalmente son los ms ricos los que estaran pagando esto. Creo que es lo mejor, finalmente se asumira a la Educacin como un derecho, ms all de la situacin socioeconmica de una persona. EDUCACIN, EL SNTOMA DE UN SISTEMA ENFERMO -Cmo convertir estas demandas estudiantiles, que en un inicio se plantearon slo como econmicas, en la punta de lanza de un movimiento poltico ms amplio? -Yo creo que el movimiento ha sido bastante poltico, ms all de que efectivamente hay gente que tiene una demanda netamente econmica. Tambin hay quienes estn por una lucha ms poltica en el tema Educacin y otros que van por algo ms largo, por la disputa del poder. Con todas estas personas, nuestro reto es impedir que este movimiento se vuelva algo testimonial, evitar tambin el aprovechamiento poltico de la Concertacin para que luego salgan como los victoriosos, y por ltimo, lograr efectivamente un nivel de organizacin y articulacin que permita configurar un programa poltico, es decir, que la gente dispute el poder. -Cmo el movimiento estudiantil puede contagiar a otros sectores de la sociedad que viven problemas similares derivados del modelo? -Eso est sucediendo, es parte de nuestros objetivos, pero es un desafo muy grande porque hoy no existe la masa crtica, ni un pueblo suficientemente consciente. Sin embargo, hay demandas que a primera vista parecieran ser gremiales, pero finalmente hacen a la gente palpar lo malo del modelo. Entonces, se est entendiendo que la Educacin es un problema social, pero como parte de una crisis mayor que tiene que ver con un modelo de mercado que nos rige. -Atribuyes la masividad de las actuales manifestaciones a una prdida del miedo de esta generacin o al colapso del sistema econmico? -Yo creo que son muchos factores, pero el ms fuerte tiene que ver con el agotamiento del modelo. Ya nadie cree en las falsas promesas y la gente siente ese abuso. El caso La Polar fue un claro ejemplo. Qu va a pasar con esos ejecutivos? Impunes van a quedar o slo pagarn un bajo costo. Entonces, la gente sabe que en otras reas tambin, en buen chileno, se los estn cagando. Se aguant por mucho tiempo esta situacin, pero ya no ms, y eso se mezcla con una generacin que efectivamente no le tiene miedo a protestar ni a la dictadura. Estamos cansados de un modelo que oprime y roba a la gente. LA IZQUIERDA AN EST LLENA DE DESCONFIANZA -La izquierda est a la altura de conducir un descontento social como este? -No todava. En particular, el Partido Comunista (PC) se ha mantenido muy al margen y no ha tratado de mostrarse como el conductor de este proceso, porque tampoco lo es. En general, pienso que en la Izquierda an hay muchas desconfianzas, aunque no divisiones, pues sabemos que nos encontramos siempre y vamos unidos. Lo que nos falta como Izquierda es la capacidad de generar alianzas y construir bases programticas en conjunto. -Y eso a qu responde? -Veo a una parte de la Izquierda an muy prematura, que le falta construir ms base social, ms alternativa programtica, una Izquierda que se ha construido mucho sobre la negacin no slo de la clase poltica, sino tambin del mismo Partido Comunista. Ah el desafo es construir confianza, hacer alianza y construir programa entre todos. -Crees que esa desconfianza de parte de la Izquierda con el PC no radica, por ejemplo, en acuerdos como el pacto instrumental con la Concertacin? -Eso fue determinante, incluso dentro del PC. Pero creo que el Partido ha asumido esos costos polticos, que son caractersticos de un periodo, y no creo que aquello haya sido perjudicial. Es decir, no hemos logrado grandes cosas teniendo tres disputados, pero s se estn discutiendo proyectos de ley que benefician al pueblo.

-Ese es el camino que debera seguir la Izquierda y el PC en particular? -Es que el PC no lo puede hacer slo. Nosotros tenemos dirigencia en todos los sectores, pero falta comenzar a articular ms base social a partir de esa dirigencia y eso necesariamente requiere el trabajo de los otros sectores de izquierda. -Crees que la desconfianza de algunos sectores de la Izquierda con el PC es justificada? -Creo que s tiene justificacin. De alguna manera se ve desde afuera que el acercamiento a la Concertacin -que todos sabemos que fueron los cmplices que administraron este modelo- es como una traicin a la Izquierda. Pero el PC jams ha tenido esa disposicin ni ha traicionado al pueblo ni a la Izquierda por ese acercamiento. El proyecto del PC no es ser parte de la Concertacin, sino tensionar para el otro lado y evidentemente ah no van a poder estar todos esos sectores ms reaccionarios de la Concertacin. LAS ELECCIONES Y LO QUE VIENE A FUTURO -Cmo ves una candidatura de Michelle Bachelet para las prximas presidenciales? -No me gustara volver atrs, sera como un retroceso con ella, volver a cosas como la LGE en el mbito estudiantil. Para ser realmente un avance, tendra que demostrarse a travs de un programa poltico distinto, radicalmente distinto, donde se vean voluntades ms all del oportunismo que caracteriza a muchos dirigentes de la Concertacin. -Con quin crees que estarn los comunistas en las prximas elecciones? -No he llegado a esa discusin an, pero hay nuevos referentes que estn naciendo y se ven interesantes. Por otro lado, hay que esperar qu pasa con la Concertacin, que como alianza poltica ya no existe y debe asumirlo. Tienen que definir si van a seguir avalando el modelo o van a iniciar un proceso de alianza con otros sectores para crear una alternativa real. -Apuestas a que la Concertacin decante y a que la Izquierda se organice desde esa base? -No, yo creo que la Izquierda debe formar su propia base. Pero a nivel de clase poltica, hay que ver qu pasa porque la Izquierda an no es capaz de tener figuras para disputar el poder. EL PINOCHETISMO -A propsito de todo lo ocurrido con estas movilizaciones, crees que hay un ncleo duro de pinochetismo en el pas? -S, claro. Cuando muri Pinochet todos los vimos. Me ca de poto al ver toda esa gente romntica por el pinochetismo. Y hoy da se ve tambin en ciertos sectores, y hablo precisamente de la gente que est en el poder, en el Gobierno. En la calle, por suerte, me he pillado a pocos, pero cuando uno ve en el Twitter, se encuentra con comentarios de corte fascista. -Cuando revisas tu cuenta de Twitter con qu tipo de mensajes opositores te encuentras? -La mayora son fascistas y machistas, sin mucho argumento, sin altura de miras, sin discusin, slo discriminacin y un odio que me sorprende. Es gente capaz de hacer cualquier cosa. Igualmente, en el Gobierno te encuentras pronunciamientos similares, de corte fascista, de invocar a la dictadura -Como cuando una funcionaria dijo matando la perra se acaba la leva -Ese fue uno, pero te encuentras con otros como: Si siguen as, vamos a tener una nueva detenida desaparecida. Hasta se plante sacar al Ejrcito a las calles -En 2010 estbamos hablando de la lucha mapuche y ahora nadie la menciona Chile es un pas de corta memoria? Temes que el tema de la Educacin sufra algo similar? -Todos tenemos el temor de que esto sea una gran explosin y luego se olvide, aunque creo que hay un nivel de apertura de la gente y del movimiento, de tener mucha fe y que a partir de esto no slo se geste un cambio en Educacin, sino tambin un pas distinto. La gente siente ese espritu y esas cosas no mueren tan fcilmente. -Consideras que la prensa est reflejando eso?

-Yo s donde estoy parada. S que es una sociedad machista, que los medios de comunicacin son un poder fctico muy importante, que disponen segn lo que se determine en el poder por detrs. Es un escenario donde muchos medios como La Tercera, La Segunda y El Mercurio, tergiversan todo, se enfocan slo en la violencia, en las divisiones internas de la Confech y tratan de manejar la opinin pblica. Yo no doy ms entrevistas a La Tercera, es una cuestin espantosa cmo ha manejado la informacin. Ese diario miente, no como El Mercurio, que creo da la opinin de la derecha simplemente. -Y en el caso de Las ltimas Noticias (LUN)? -LUN utiliza la estrategia de la superficialidad, no ir al fondo. Hoy me utilizan a m, despus puede ser otra persona. Ellos banalizan la informacin para que la gente vea lo superficial solamente y no lo que sucede realmente en los movimientos. Por ejemplo, cuando pusieron Camila Vallejo no quiso mover la colita Qu nivel periodstico hay ah? LA CONSTITUYENTE DEBE SER UN PROCESO -Cmo te planteas ante reformas polticas como una asamblea constituyente? -La asamblea constituyente es una proyeccin, no es una demanda en estos momentos. Instalarlo como demanda es una cuestin poltica, y sabemos que si la exigimos ahora, sern los mismos de siempre los que participen de ella y la redacten. Eso pasa porque la gente de las poblaciones, la base social, an no est empoderada de ese tema. En cuanto a proyeccin poltica, ah hay un desafo muy importante: generar poder constituyente. -A mediano plazo dices? -S, creo que es algo a mediano plazo. Por ejemplo, hoy se est hablando mucho de asambleas territoriales o populares. A partir de esas instancias que se estn creando y le permiten a la gente que no est en poltica participar, debe instalarse la idea de una nueva Constitucin. Si todos nos ponemos a trabajar en esa direccin, tanto comunistas como la Izquierda en general y las bases de la Concertacin, se puede dar algo muy potente. RECUADRO Al cierre de esta edicin se estudiaba el escenario para la reunin con Sebastin Piera: -Cmo esperan que sea la reunin con Piera esta semana? -Queremos enmarcarla como la instancia en la que l nos va a responder en cuanto a la voluntad poltica que tiene de avanzar en los puntos que demandamos. Consideramos este espacio como un primer cara a cara con el Presidente. Vamos a ver si es posible o no avanzar en una mesa de dilogo. -Cules son las condiciones para que esa mesa de dilogo prospere? -Principalmente sealar la represin que hemos vivido, con compaeros detenidos ilegalmente y que han sido golpeados. Tambin el asesinato de Manuel Gutirrez, del cual no se hace justicia slo con la baja del carabinero; ac hay que judicializar el caso. No queremos dialogar con alguien que nos est reprimiendo. -Pidieron la renuncia de Hinzpeter a propsito de la muerte Manuel Gutirrez? -Venimos pidiendo la renuncia del ministro Rodrigo Hinzpeter desde el 4 de agosto. El problema de pedirla como condicin para el dilogo de ahora, es que seguramente el Gobierno la negar y caeremos en un escenario de no dilogo. Esperamos un viraje de la poltica del Ministerio del Interior ante las movilizaciones sociales. -Cul es el piso mnimo de los estudiantes en este dilogo? -Lo polticamente ms relevante es la respuesta a nuestros puntos. Si nos van a poner sobre la mesa lo mismo de siempre, no lo vamos a acoger. Si hay avances, lo bajaremos a las bases para que discutan las asambleas y en el Confech de este sbado -3 de septiembre- se decida si es posible o no comenzar a trabajar con el Ejecutivo. -Ser un proceso de dilogo con movilizaciones o van a bajarlas si es condicin del Gobierno? -No tenemos poder de negociacin si no estamos movilizados.

-Qu harn si Piera slo presenta la reunin y luego los deja conversando con Bulnes? -Queremos que est hasta el final. Si no es as, no nos sirve. -Te vas a presentar a un nuevo perodo en la Fech? -Lo estamos discutiendo. Podra presentarme nuevamente, estoy dispuesta. Pero debo resolver mi situacin acadmica. Es algo que no descarto, depender de las necesidades del movimiento estudiantil. -En trminos de pas, ests viendo alguna candidatura? -No estoy pensando en eso. Me lo han pedido en la calle, pero no. Por Sergio Jara Romn El Ciudadano N109, primera quincena septiembre 2011 Chile. Calidad de la educacin: Un debate ineludible en torno al modelo Por: Miguel Caro http://www.argenpress.info/2011/10/chile-calidad-de-la-educacion-un-debate.html

Todos la piden y la anhelan, gobierno y oposicin, clase poltica y ciudadana, ultras y moderados; todos reclaman la necesidad urgente de alcanzarla, unos garantizndola constitucionalmente, a travs de la provisin obligatoria del Estado y otros sealando que da lo mismo quien la entregue, lo importante sera que finalmente se concrete, por va pblica o va privada, con o sin lucro. El problema es que nadie la define, y a lo menos resulta curioso que todos busquen casi frenticamente algo que no se sabe bien qu es. Hasta ahora, ha operado en los hechos un concepto asociado a rendimiento acadmico medido a travs de pruebas estandarizadas (Simce principalmente). Este mecanismo es un aspecto clave del modelo, toda vez que, por una parte, condiciona el proyecto formativo a la adquisicin de ciertos contenidos y habilidades instrumentales que permiten una mayor adaptabilidad a las reglas socio-laborales y econmicas, cercenando con ello la integralidad de la formacin y, por otra, se instituye como un dispositivo orientador para concretar la lgica mercantil de competencia entre escuelas y la seleccin de estudiantes, fortaleciendo la tendencia a la desigualdad y segregacin del sistema. La calidad entendida desde all no hace ms que obstaculizar cualquier iniciativa que apunte en una direccin distinta, por ms recursos o garantas legales que proporcione. En trminos de su origen, la idea de calidad de la educacin prcticamente no aparece en la bibliografa especializada antes de los aos 70; se trata ms bien de un concepto nuevo, sin tradicin en la discusin educativa. Su aparicin se da en el contexto de la irrupcin del neoliberalismo y su uso se emparenta ms bien con la lgica del mundo empresarial, asociada directamente a los procesos productivos y a la lgica insumo-proceso-producto propia del campo econmico. Ciertamente que en ese marco, la calidad es objetivable como anhelo, observable en relacin con su despliegue y mensurable respecto de su realizacin. Efectivamente, el nivel de control de los factores que inciden en la produccin de un bien es muy alto, por lo que existe mnima variabilidad de los elementos intervinientes y, por tanto, los procesos pueden ser estandarizados de modo de

optimizar el rendimiento y reducir la incertidumbre. La evaluacin del resultado, a su vez, responde a indicadores precisos respecto de una imagen de logro ntidamente preestablecida, por lo que el juicio se construye a partir de finalidades unvocas. En sntesis, para la produccin de un bien cualquiera los requerimientos son claramente determinables, el proceso de elaboracin es finito, evaluable de manera objetiva y comprobable su eficacia. Sin embargo, la operacin de trasladado del concepto de calidad al proceso educativo tiene muchas complejidades. A diferencia de producir un bien o servicio, el acto de educar se produce bajo caractersticas muy particulares, entre las que podemos nombrar algunas de ellas: 1) La funcin educativa se realiza sobre un sujeto y no un objeto, por lo tanto sobre alguien que est en alguna medida constituido y se va constituyendo tambin fuera de la escuela, en trminos socioculturales e histricos, por lo que la formacin escolar, a diferencia de un espacio de produccin, tiene un punto de partida sobre una realidad socio-individual pre-existente y fraguada en paralelo de modo permanente, la que en buena medida escapa al control de la escuela y nunca es cien por ciento modificable como si se tratara simplemente de rehacer un producto. 2) Es imposible medir y controlar todas las variables que inciden en labor educativa, dado que siempre actan factores o combinacin de factores nuevos relativos al sujeto en su multidimensionalidad y contextos- que dejan obsoletos los modelos cerrados de control de variables. 3) La eficiencia (no la eficacia) de la funcin educativa depende del capital cultural y social disponible en poblaciones escolares y grupos sociales diferenciados. No es posible educar a dos poblaciones o grupos de estudiantes socioculturalmente diferenciados con la misma cobertura curricular, amplitud de saberes y capacidades, del mismo modo, con los mismos recursos (cuestin que no ocurre) y en el mismo tiempo. 4) La finalidad se define no slo desde fuera, sino desde quien se educa y su entorno directo. En educacin, la impronta del sujeto, sus intereses, elecciones y finalmente el proyecto de vida que este va eligiendo y construyendo, son y deben ser determinantes en el modo en que se concreta su propia educacin, ms all de la legtima intencionalidad de la escuela por una u otra opcin. 5) La educacin es multidimensional, refiere a aspectos cognitivos, valricos, emocionales, sociales, etc. Esto es, la deriva del proceso educativo depende de la combinacin infinita de posibilidades de trayectoria y exige necesariamente una perspectiva integral, donde muchas veces poner nfasis en aspectos emocionales o sociales resulta ms determinante que reducir el trabajo a lo puramente cognitivo. 6) El concepto de aprendizaje que es algo de lo que todos hablan pero que tampoco se define- supera con creces la idea de adquirir conocimientos, y tambin rebasa la lgica del desarrollo de habilidades. Finalmente, aprender involucra la unidad del sujeto y su relacin con el mundo, por lo que se concreta como un proceso de formacin global (nos demos cuenta o no) que impacta en las representaciones que el sujeto construye de s mismo y del mundo en el que le toca vivir.

7) El resultado se percibe a largo plazo y no puede atribuirse a algn factor en particular. Haber recibido una buena educacin es algo que se comprueba mucho ms all del tiempo escolar y su relacin con este no se explica necesariamente por el rendimiento e uno dos sectores de aprendizaje. De hecho en la escuela se aprenden miles de cosas que nunca se usan en la vida y que determinan muy poco el comportamiento futuro de un individuo. Quienes hablan de educacin desconociendo el campo y tratando de aplicar criterios ingenieriles o puramente gerenciales, se alejan por completo de la naturaleza humana-socio-cultural e histrica del fenmeno educativo, pretendiendo reducirla a modelos de gestin y a mecanismos de eficiencia que responden a finalidades propias de otras reas del quehacer de la sociedad. Dicho enfoque sustenta una concepcin formativa bajo la lgica de circuito-productivo, regida por la teora del rendimiento y la socializacin adaptativa, concebidos como estndar y propiciando un modelo de desempeo profesional centrado en la productividad y en el mecanismo de premio-castigo como mtodo para optimizarla. Lo que corresponde, antes que usar un concepto en boga, ajeno a lo educativo e instalado arbitrariamente, es generar un debate amplio y participativo para definir qu tipo de educacin queremos y respecto de qu finalidades sociales, ello evitara caer en el tecnicismo redundante y de sesgo estandarizador implicado en el trmino calidad. Si tuviramos que usarlo, mientras aquella discusin se abre, tendramos que modificar el enfoque de su definicin y dotarlo de un contenido amplio, traspasando los estrechos lmites del rendimiento instrumental para abrirse hacia toda la complejidad y riqueza de lo educativo. Desde esa perspectiva, podramos sealar preliminarmente que una escuela de calidad es aquella donde se produce integracin social entre los miembros de la comunidad y donde existe una preocupacin por la educacin integral, incorporando con fuerza la formacin ciudadana, la integracin de valores sociales y el ejercicio de la libertad. Una escuela de calidad es un espacio de vocacin inclusiva, por tanto un lugar donde se respetan y valoran las diferencias de quienes lo habitan. Habr tambin calidad donde las prcticas cotidianas tanto institucionales como socialesson solidarias, promoviendo la preocupacin permanente por el otro a travs de actos concretos. Podr haber calidad educativa en las escuelas que practiquen la democracia, real y no formal, donde los actores de la comunidad puedan tomar decisiones sobre el proyecto educativo y el futuro de sus miembros. Existir calidad donde haya colaboracin y no competencia, entre estudiantes, profesores y las propias escuelas. La calidad se define tambin por la presencia de definiciones curriculares descentralizadas, en las que se ejerce la soberana local sobre el proyecto cultural que se elige tener. Una escuela es de calidad si est abierta a la comunidad y no cierra sus puertas ni levanta sus muros aislndose del entorno, para buscar la integracin de saberes y experiencias formativas. Una escuela de calidad es aquella en que el rendimiento acadmico est centrado en un concepto de aprendizaje amplio, multidimensional, orientado capacidades reflexivas ms que a contenidos o a habilidades instrumentales; donde se promueva la reflexin crtica y la ampliacin de las visiones de mundo. La escuela en Chile ser de calidad si el conjunto de la labor educativa es evaluada colocando el mayor

nfasis en los procesos y en donde desaparezca la medicin estandarizada-censal y paramtrica. Finalmente, el juicio pblico y especialmente el del Estado no puede dejar de considerar la amplitud de dimensiones involucradas en una buena educacin; de hecho se debe tener en cuenta que hoy, con educacin de mercado, con grandes desigualdades y con recursos insuficientes, existen muchas escuelas, principalmente pblicas, donde la labor es en este sentido inconmensurable, dadas las dificultades del contexto. Pero el veredicto oficial, en vez de apoyarlas, las condena sistemticamente por no sobrepasar el promedio nacional del Simce, a pesar del enorme valor del trabajo que en esos lugares se realiza. All el Estado, simplemente est cometiendo una aberracin, frustrando los esfuerzos y las esperanzas de comunidades enteras, en beneficio de un concepto de calidad qu solo sirve para la mantencin del modelo. Miguel Caro es Profesor de Historia y Geografa, Director Departamento de Educacin, Universidad ARCIS.

Educacin, sindicalismo y los enemigos de la educacin pblica, gratuita y laica

Pedro Echeverra V. Rebelin Blog del autor: http://pedroecheverriav. wordpress.com 1. Los problemas de la educacin en Mxico no son por incapacidad y errores de funcionarios corruptos, de profesores flojos, de sindicalismo corrupto, porque las escuelas carezcan de todo o porque la poltica domina en ella. Entindase bien es una problema estructural, del sistema capitalista, de todo el poder que es necesario cambiar. No puede cambiarse en partes quitando a un funcionario o a un dirigente sindical funesto, sino transformando las relaciones de poder. No se ha entendido que cualquier secretario de Educacin: desde el gran Vasconcelos hasta Lujambio, pasando por Torres Bodet, tiene que responder a los intereses del gobernante en turno y ste a polticas internacionales impuestas por la UNESCO, la ONU y el imperialismo? Lo que hacen los inflados jefes de la SEP y los corruptos del SNTE son pequeas cosas ante las determinaciones educativas: en presupuesto, planes, programas, todo determinado desde afuera. 2. En los hechos los pobres altos funcionarillos culeros dijo una amiga- los nico que hacen es administrar burocrticamente lo que les ordenan y, obvio, cobrar sus abultadsimo salarios. Decir que algn secretario de educacin ha tenido ideas, y lo peor, que las ha puesto en prctica, es algo as como una tontera; o decir que la Gordillo y toda la runfla que ha pasado en la direccin del SNTE, ha hecho las cosas pensando en una buena educacin, es reiterar esa bobada. Bien podra demostrarse que desde 1945, cuando Mxico no tuvo otro camino que subordinarse a la ONU y a los organismos internacionales creados, las polticas sobre salud, agricultura, del trabajo, educacin, etctera, no han sido otra cosa que de orden

internacional. Por eso cuando veo que se lucha por demandas muy concretitas digo que est bien, pero al ratito como las demandas salariales y sus logros- desaparecern frente al capitalismo. 3. Adems sigue siendo una realidad en la poltica, en lo sindical, en las luchas en las calles. Los polticos odian la teorizacin, no quieren la ideologizacin, sino slo exigen demandas concretas, muy inmediatas para solucionar los problemas presentes. Parece que esta falta de anlisis de los problemas de estructura, de la supeditacin internacional, de las clases sociales, no quiere analizarse porque siempre nos colocan en situaciones concretas e inmediatas. Creemos acaso que es un problema de gis y pizarrn, de puntualidad de maestros y alumnos, de flojera e irresponsabilidad, cuando la educacin responde a condiciones de vida de los estudiantes, al desempleo de padres y jvenes, al real inters de planes, programas y mtodos educativos, as como en las relaciones que se establecen entre gobernantes, gremios sindicales y los mismo profesores? No es complejo comprender el problema, basta con ser honestos. 4. Mira estas cifras oficiales: En el sector de jvenes de 16 a 18 aos de edad, poco ms de 35 por ciento trunc sus estudios en educacin bsica y menos de 5 por ciento asiste ya sea a la primaria o a la secundaria para concluir con los estudios mnimos, segn estadsticas de la Subsecretara de Educacin Superior (SES). Entre tanto, los jvenes de 19 a 23 aos en edad que deberan acudir al nivel profesional ascienden a cerca de 10 millones. La mayora de ellos, 75 por ciento (que representan 7.5 millones de jvenes) no acude a una institucin de estudios superiores. Lo anterior obedece, entre otras causas, a que no terminaron la primaria, la secundaria o la preparatoria o incluso, si concluyeron esta ltima, no continuaron adelante, segn la SES. Para la mayora de los lectores son simples cifras, para los derechistas es por flojera de los jvenes y para los jvenes que piensan: culpa del maldito sistema. 5. Estos jvenes rechazados por el sistema opresor, hijos de padres desempleados, explotados, miserables, separados y hasta encabronados, por ms que la televisin, el clero, el ftbol, la virgen de Guadalupe, haya trabajado con intensidad sus mentes para borrar su conciencia, saben que estn sin trabajo o tienen un empleo de esclavos porque el sistema los ha rechazado a ellos, a sus padres y abuelos. Estn conscientes que de haber estudiado no es seguro que tuvieran un trabajo, pero sin estudiar estn destinados a vivir siempre jodidos y en la desesperacin. Pero adems, a pesar de presentar examen de admisin para la enseanza media superior y para la licenciatura, el 80 por ciento es rechazado por falta de cupo de las instituciones, es decir, por falta de presupuesto. Lo que el Estado ha venido haciendo con los jvenes es criminal y racista; por eso los jvenes son una revolucin en potencia en 2010. 6. Adems hay que tener presente que esas son cifras oficiales, siempre manipuladas para no dejar tan mal al gobierno y al sistema; hay otros millones de nios, adolescentes y jvenes que slo formalmente estn inscritos en las escuelas porque en la prctica son faltistas, no ponen atencin en las clases y parecen muy cansados. Y lo que es sumamente grave es la falsificacin de los informes con el fin de justificar la estructura de la pirmide escolar. Todos esos datos demuestran porque Mxico ocupa los ltimos lugares en el mundo en calidad, porqu se registra una enorme desercin, as como una alta deficiencia terminal. Y no se ve posibilidad alguna de frenar este profundo deterioro porque todos los gobiernos, sean del PRI, PAN o PRD, son extremadamente ignorantes de los problemas educativos y, en lugar de enfrentarlos han preferido no tacarlos mientras transcurre el sexenio y siguen gozando de sus privilegios econmicos.

7. Reyes Heroles, quien fue secretario de Educacin de 1982 a 1985, aunque de manera demaggica, denunci la terrible situacin en que se encontraba la educacin en Mxico. Reconoci que el nivel educativo del pas era de cuatro aos, que si no se haca una revolucin educativa radical Mxico permanecera estancado y que era urgente que los padres de familia y sus hijos fueran movilizados. Fueron slo palabras en ese momento radicales que no sirvieron para nada porque el neoliberalismo y la privatizacin del gobierno de De la Madrid, se haban impuesto en el pas en medio de una gran crisis econmica. Reyes Heroles muri y fue sustituido por un hbil poltico prista que sigui enterrando la educacin. El presupuesto educativo, por la crisis se vino abajo, la educacin sigui deteriorndose y de pronto a los poquitos aos ya se manejaba mgicamente en la SEP que la educacin era de siete aos. 8. El papel aguanta todo lo que el gobierno y sus aparatos de poder quieran ponerle; sin embargo los organismos internacionales aquellos que no se dejan sobornar- han estado informando de nuestra situacin real: 12 millones de adolescentes y jvenes no tienen acceso al sistema escolar por evidente irresponsabilidad de los diferentes gobiernos mexicanos que apoyan mucho ms a las escuelas, colegios y universidades privadas porque de esas escuelas han egresado y tambin en ellas tienen a sus hijos. Mientras el gobierno abandona la educacin pblica, la escuela privada que en un tiempo slo ocupaba el cinco por ciento del espacio, hoy se ubica llenando alrededor del 30 por ciento del espacio. Estos sectores privados han realizado un gigantesco negocio econmico mientras a los jvenes se les cierran las puertas de los espacios pblicos donde se les rechaza. En educacin privada avanza ms quien paga ms. 9. No hay familia rica o acomodada que no tenga a sus hijos en escuelas privadas pagando mensualidades superiores a los mil 500 pesos (todo el salario mensual mnimo obrero). Las hay de cinco a 10 mil pesos al mes. De hecho la escuela pblica es despreciada porque en ella estn inscritos los de case media baja y pobre. A partir de los aos setenta todos los presidentes y sus secretarios de Estado tienen su origen de las escuelas privadas o de universidades yanquis y sus hijos estn inscritos puntualmente en ellas. Qu puede importarles el desplome educativo en la educacin pblica si ni siquiera la conocen? En esta tarea de defensa de la educacin pblica y por un sindicalismo independiente y democrtico han centrado sus luchas los profesores agrupados en la CNTE desde hace 30 aos. Su lucha ha sido permanente, pero el sistema ha buscado por todos los medios dividirla y destruirla. 10. Pero no todo est mal. Esos millones de jvenes que no han recibido educacin burguesa escolarizada, que han sido rechazados por una educacin que es realmente elitista porque menos de un 20 por ciento termina la enseanza media superior, tienen otra escuela: la del desempleo que les ensea a ser hbiles, la del trabajo mal pagado que los confronta con el sistema, la del trabajo informal que les dan gran experiencia en la calle. Esos jvenes que no son hijos de papi rico, que en su miseria y desesperacin tienen que cruzar la frontera en busca de ingresos, incluso que muchas veces tienen que atracar para comer, le estn imprimiendo un ritmo distinto al sistema y no dudo que se conviertan en motor de los prximos cambios profundos del pas. Personalmente cifro muchas esperanzas en ellos, en esos 12 millones de rechazados que el sistema desprecia y margina. En la prxima rebelin social ellos estarn presentes. Blog del autor: http://pedroecheverriav. wordpress.com

PALABRAS EN NUESTRO CAMINAR EDUCACIN POPULAR EN LA UNIVERSIDAD ? Mito y realidad

Conferencia de apertura impartida por la educadora popular Nydia Gonzlez de Cuba, Presidenta Honoraria del CEAAL en el 1er. Foro Internacional Sobre Prctica Docente Universitaria: Inclusin Social y Tecnologas de Informacin y Comunicacin, realizado del 3 al 5 de octubre en la Universidad Federal de Uberlandia, Mato Grosso, Brasil. 2/2

Una pequea bsqueda sobre cules son estos mitos o prejuicios sitan como interesantes elementos de estudios los siguientes:

- El carcter colonial y de neocolonial de nuestros pases, sembr una visin eurocentrista que condicion como superiores las ideas venidas de Europa, y como la Educacin Popular tiene su carta de ciudadana en Brasil, por tanto es latinoamericana; puede recibir, como rezago, cierta subestimacin.

- El hecho de que Paulo Freire fuera un cristiano de izquierda con una buena formacin marxista, cre prejuicios tanto en los comunistas como en los capitalistas. Por ejemplo, la primera obra de Freire, Educacin como prctica de la libertad, fue analizada por algunos sectores comunistas de Brasil como un libro hegeliano, idealista, y eso hizo que se generalizara la idea de que Paulo Freire es un idealista, creyente no confiable para la izquierda.

Tal vez, en esa obra no se aprecie la posicin no idealista de Freire, pero por ese prejuicio, muchos educadores revolucionarios jams se leyeron Pedagoga del Oprimido que es la obra cumbre y que demuestra fehacientemente la posicin dialctica, comprometida y nada idealista del maestro.

Por otra parte, para los enemigos del comunismo, tampoco resulta confiable un educador que reconoce la dialctica, que identifica las relaciones de poder como lucha entre opresores y oprimidos y que insta y promueve la construccin de un mundo donde sea menos difcil amar. Lo consideran subversivo.

- Y no hay porque negar el carcter subversivo de la Educacin Popular.

Es cierto que es una metodologa esencialmente poltica, que pretende que la gente tenga toda libertad de sueos y canales para expresar sus sueos y que adems participen en los esfuerzos organizativos que exige hacer realidad esos sueos. Y eso genera miedos y temores, miedo en los capitalistas que piensan en la amenaza de sus capitales, pero tambin miedos en dirigentes sindicales, en funcionarios que avizoran dificultades para mantener sometidos al grupo que dirigen y en profesores que evidencian como la mayor catstrofe un grupo cuestionador, que interpele y discrepe, y que en algn momento puede formular la pregunta para la cual no tenemos respuesta. No es esa la mayor pesadilla de un profesor, equivocarse o no saber qu responder?

Claro que nos puede quitar el sueo, porque nos hemos llegado a creer que tenemos que tener respuestas para todas las preguntas. Porque queremos vivir un proceso de aprendizaje, sin errores, sin dudas, sin confrontacin, por tanto un proceso privado de esas utilsimas semillas como llamara Mart al error.

- Los prejuicios en la investigacin estn muy marcado por los paradigmas que han antecedido al enfoque o modelo socio- crtico. Cuesta trabajo que se entienda la necesidad de considerar y valorar opiniones de personas no expertas, el valor de lo subjetivo, el desplazamiento de lo estadstico por la valoracin cualitativa, la necesidad de la articulacin de puntos de vistas y enfoques disciplinarios, el surgimiento de nuevas tcnicas para la promocin de las reflexiones, por ello le han apreciado un matiz de falta de rigurosidad, falta de seriedad acadmica, que ha pesado por muchos aos en la conciencia de los investigadores sociales. Por aos fueron rechazadas por los tribunales de grado, las tesis que se fundamentaban en tales paradigmas.

- El prejuicio de falta de rigor cientfico ha pesado mucho en la decisin de aceptacin de la teora freireana por parte de los educadores y en especial de los profesores universitarios. Nosotros tenemos una herencia del hacer docente de muchos siglos, que ha conformado una visin de la clase, del aula, del profesor y de su papel, esa visin de pronto es confrontada con otra manera de hacer ms desenfadada, bulliciosa, democrtica, con nuevas herramientas y nueva lgica, incluso provocadora de conductas vetadas por mucho tiempo como es la risa, el juego, la creacin artstica (pintura, teatro, etc.). Es tan diferente, que resulta frecuente que la califiquen como poco rigurosa.

- El colocar las tcnicas participativas como un elemento dinamizador de los procesos docentes, ha sido el elemento ms atrayente segn el alumnado y ms cuestionado por parte del profesorado. Tambin es cierto que no siempre han sido utilizadas con la eficiencia y mesura que deban. Pueden existir ejemplos de abuso y mal uso de las tcnicas, incluso de fenmenos de dinamiquerismo y eso, justamente, tambin ha dado lugar a prejuicios que califican la Educacin Popular como poco seria y hasta irrespetuosa.

- Han sido tan identificadas las tcnicas participativas como elementos de la prctica de la educacin popular, que muchos reducen esta concepcin, al uso de las tcnicas y si bien en la teora de Freire no hay ningn asomo de confusin, los que no han ledo a Freire, suelen errar dndoles un papel ms all que el que les corresponde como herramientas provocadoras de reflexin o de animacin.

- Y llegamos a un punto, en el que quiero hacer nfasis. Y es el hecho de que un gran por ciento de los educadores no han ledo las obras de Paulo Freire (me refiero a Cuba pero, quien quita que tambin aqu). Conocen su pensamiento a travs de la interpretacin de otros profesores, o han ledo algn texto aislado, pero no han querido o no han podido estudiar textos medulares donde el maestro Freire, desarrolla su concepcin totalizadora en todas sus dimensiones. Estoy pensando por ejemplo en la Pedagoga del Oprimido o de la Esperanza. En nuestro pas es sumamente difcil, no estn a la venta los textos de Freire traducidos al espaol y tienes que estudiarlo en bibliotecas. De ah que el esfuerzo fundamental ahora est dirigido a editar sus obras y ponerla al alcance de los jvenes maestros. Creo que es indispensable que los profesores, educadores de todos los niveles de enseanza estudien la obra de Freire, que se instrumente como contenido en los cursos de Pedagoga y en la enseanza postgraduada.

- Un buen ejercicio de comprobacin de la necesidad apuntada anteriormente pudiera ser revisar el contenido del cuarto nivel de la enseanza superior (la enseanza postgraduada), tal vez se sorprenderan de cun pocos cursos hay sobre Paulo Freire, sobre la IAP ; de la poca cantidad de tesis de grado que investiguen el pensamiento del maestro; o de la falta de mencin a sus ideas en temas cuya referencia resulta ineludible.

- Otros prejuicios tienen un por ciento de veracidad, por ejemplo, el hecho de con la exposicin o explicacin el contenido se traslada con mayor brevedad, es cierto; construir o reconstruir un saber lleva ms tiempo que escucharlo, pero lo que habra que preguntarse cul lleva ms tiempo en olvidarse y tal vez estaramos teniendo la respuesta de por qu son tan efmeros los conocimientos que extrae un estudiante de los recintos universitarios. Por tanto, ganar en eficiencia cognoscitiva es tambin una meta a alcanzar con la Educacin Popular.

La lgica que utiliza la Educacin Popular puede equivocadamente influir tambin en este prejuicio de poca rigurosidad, pues el proceso educativo en lugar de partir de la teora parte de la prctica del estudiante, del diagnstico o recreacin de esa prctica y a partir de ella es que se construye el conocimiento terico, para culminar con un nuevo ascenso: la proyeccin mejorada de esa prctica.

Proceso bien sustentado epistemolgicamente, pero al aplicarse puede sufrir errores como es la insuficiente construccin terica, o la poca profundizacin del contenido y por ello las propuestas de transformacin de la prctica que emanan del colectivo de

alumnos son poco confiables; de ah que la prctica educativa deficiente, tambin ha colocado su sello ignominioso sobre la Educacin Popular.

- Otros prejuicios devienen de proceso histrico en que surge la Educacin Popular , muchos la consideran un buen mtodo para ALFABETIZAR, por tanto, en este nivel, no hay razn ni siquiera para revisarla; otros reducen la Educacin Popular a los objetivos de la Educacin de Adultos, pero incluso no para los procesos formales sino para el trabajo con los adultos en las comunidades. Y es cierto que es ah donde se acumulan las mayores experiencias debido a que ha sido ese espacio el menos disputado por las teoras pedaggicas y por ende ha sido el que con ms facilidad hemos logrado penetrar.

- No menos importante resultan las barreras que se crean al dar como inamovibles algunas estructuras en la enseanza formal, esto hace que se desestime cualquier alternativa que implique el cambio de estructuras, an antes de analizarse su posible adaptacin. Recuerdo un video donde Paulo Freire deca que l tambin saba que con esa estructura es difcil participar, pero de lo que se trata es de cambiar la estructura.

Tan difcil resulta esto que creo que es la barrera ms alta, y muchos opinan que la Educacin Popular no est presente en la educacin formal porque habra que eliminar la idea de plan de estudios por disciplina, horarios curricular, concepciones evaluativas, etc. etc.

Conozco de varias experiencias en escuelas primarias, algunas ms logradas que otras, y en el nivel universitario, tuve el privilegio de dirigir el cambio curricular en la enseanza posgraduada de un centro universitario y en estos ltimos aos, exploro la adaptacin de la Educacin Popular en los cursos a distancia con apoyo digitalizado, algunos con bastante xito. No me alcanzaron las fuerzas para el cambio en la enseanza de pregrado, aunque se avanz en la adaptacin de ciertos principios, que s tienen cabida dentro de las estructuras establecidas.

Creo que tal vez en este colectivo se identifiquen nuevos mitos o prejuicios y seguramente encontrar nuevas salidas, para lograr la instrumentacin de un cambio que nos acerque ms a la universidad de nuestros sueos. No podemos olvidar que Freire nos deca que todo cambio tiene que venir de fuera, pero no puede dejar de salir de adentro, es decir que su teora puede enriquecernos pero que se requiere interpretarla, recrearla, adaptarla no adoptarla, y ese trabajo no puede encargarse, hay que crearlo y nos tienen que dejar hacerlo.

Por eso, considero que para lograr tener la Educacin Popular en nuestras universidades no basta QUERER, hay que SABER Y tambin hay que PODER.

- Primero hay que soar el cambio, implicarse y comprometerse, enamorados de una idea puede enfrentarse y superarse las incomprensiones y desilusiones que un proceso de cambio puede cantautor cubano dice que slo el amor engendra la maravilla y les vale la pena luchar por la maravilla, no slo por los resultados, satisfacciones y los aprendizajes que genera el proceso.

porque slo dificultades, deparar. Un aseguro que sino por las

En cuanto a la preparacin para ustedes ser un poquito ms fcil, tienen la obra de Freire al alcance de la mano y pueden investigar y profundizar en ella, para que les permita la recreacin, en la tranquilidad de que como portadores de una herencia pedaggica secular, tendremos incoherencias, pero que es luchando por alcanzar la coherencia que avanzaremos en pos de lo justo y lo nuevo.

No olviden compartir con nosotros sus hallazgos, que les prometemos estudiarlos, y divulgarlos a travs de nuestra Red de organizaciones de Educacin Popular que ustedes conocen como CEAAL, y trataremos de acompaarlos en esta aventura necesaria y apasionante de cambiar el mundo.

Y por ltimo hay que concientizar a las autoridades para que permitan y animen las prcticas de experimentacin primero y de cambio despus. Trabajar con denuedo pero con cuidado, para que los pequeos errores vayan siendo detectados a tiempo y alimenten nuestra teora y mejoren nuestras prcticas, pero seguros de que en un mundo con tantas dificultades, con tanta hegemona del sistema capitalista deshumano; cada vez ms tenemos que hacer de la educacin, un proyecto de educacin del sentido de la subjetividad humana, un proyecto verdaderamente espiritual, sin abrir manos de la laicidad de nuestras instituciones, espiritual en un sentido humanista, espiritual en un sentido como deca el profesor Newton Santos de Brasil, de centrarse no en los valores finitos, sino en los valores infinitos: la laboriosidad, la generosidad, la tica la transparencia, la apertura al prjimo, a la naturaleza, a la trascendencia y que cada vez ms logremos abrirnos a esta dimensin de que es posible s, otro mundo distinto de ste de desigualdad, de exclusin, de consumismo, un mundo en que la gente viva con dignidad (Frei Betto, conferencia en el Congreso de Universidad 2010).

Claro que la tarea es grande, e importante, es por ello que vale la pena dedicarle la vida, y pienso como Mart, que Hoy con la colosal afluencia de hombres inteligentes y ansiosos en todos los caminos de la vida, quien quiera vivir no puede sentarse a descansar y dejar en reposo una hora solo el bordn del viaje: que cuando lo quiere levantar y tomar la ruta de nuevo, ya el bordn es roca. Nunca, nunca fue ms grande ni ms pintoresco el universo. Slo que cuesta trabajo entenderlo y ponerse a su nivel: por lo que muchos prefieren decir de l mal, y desvanecerse en quejas. Trabajar es mejor y procurar comprender la maravilla y ayudar a acabarla (Jos Mart, Trabajo Manual en las Escuelas Ideario Pedaggico, p.112).

El Capitalismo, su "Educacin" y sus "Educadores"

Fernando Buen Abad Domnguez, Vicerrector de la Universidad Abierta de Mxico, Doctor en Filosofa, Miembro del Consejo Consultivo Internacional /ASEMASS&COMGLOBAL Asociacin Mundial de Semitica Massmeditica & Comunicacin Global) http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2011/2011prim/educacion09/adital16092011.asp 16/09/11 Necesitamos otra educacin para otra sociedad y otra sociedad para otra educacin KM. Con el argumento de que la educacin es el gran remedio para (casi) todos los males sociales e individuales, se la usa como una de las ms respetables trincheras ideolgicas burguesas aparentemente irrefutable por su, no menos aparente, filantropa. En realidad es un arumento hipcrita, insustentable e ilusionista. Sin apologa alguna por la ignorancia, recordemos que las revoluciones son impulsadas por la fuerza inmensa de la clase trabajadora que, a pesar de sufrir los estragos del capitalismo, en su trabajo, en su salud, en su vivienda, en su riqueza natural, en su conciencia, en su cultura y su estado de nimo cada da cobra mayor conciencia de lucha. Eso no es por estar bien educados sino por, entre otras razones, la clase trabajadora impulsa su conciencia y se educa, con sus fuerzas propias, para afianzarse en la batalla por emanciparse. A la educacin que la burguesa imparte, junto a sus miserias y falacias, se la baa con saliva limosnera. Nunca faltan los demagogos dispuestos a teir con gestos de ddiva grandilocuente lo que en realidad debe ser el cumplimiento de una obligacin y un derecho, social e histrico, conquistado por los pueblos. Los que se creen dueos del saber, metidos a mercaderes del conocimiento, van por el mundo dictando ctedra sobre su bondad, extraterrestre, expresada en dar educacin al pueblo. Y pasar factura, desde luego. Y repiten, con ignorancia impdica, que la educacin lo arreglar todo. Hablan, claro, de su educacin que es su gran negocio. La maquinaria educativa financiada por la burguesa, en todos sus niveles y extensiones, (y con excepciones honrosas) es una maquinaria de guerra ideolgica empeada en sistematizar, en las aulas, los modos y los medios para amaestrar personas, para inocular la ideologa de la clase dominante disfrazada con prestigio cientfico y para hacer tragar a los pueblos la dignidad culterana de las ms vergonzosas teoras pseudocientficas, y los ms bochornosos exorcismos al capitalismo. Diariamente un ejrcito de educadores serviles infesta los espacios acadmicos (pblicos o privados) para hacer creer a los estudiantes, gracias a un salario mayormente mediocre, que el saber, autorizado por las oligarquas y sus instituciones, es la verdad revelada que los conducir a un futuro de bienestar a cambio de entregar su cerebro con docilidad y servilismo. Espejismos del cuentapropismo acadmico parasitario y decadente. Y lo avalan con ttulos de pre-grado, grado, post-grado el fetichismo de los ttulos acadmicos. Ese modelito de falacias y extorsiones educativas, institucionales!, ha tendido trampas

lgicas a diestra y siniestra para garantizar la sobrevivencia de un monstruo burocrtico costoso, anacrnico, anti-democrtico, autoritario y discriminador basado en reproducir en las aulas les relaciones obrero- patronales. Todo revestido con palabrera cientfica para hacer creer que es conocimiento cierto, ese magma de ignorancia, limitaciones y petulancia que desparraman diariamente millones de educadores cmplices de la farsa. Eso, claro, con la bendicin de los jefes que no son menos serviles, ni menos cmplices, ni menos ignorantes que sus sbditos cultos. Aunque administren o gerencien bien. No hay atenuantes, la historia de la educacin burguesa, que por momentos fue exitosa slo para la clase dominante, ha sido un fracaso horrsono que al proletariado slo trajo penurias, gastos inmensos, estigmas, maltrato, marginacin e inutilidad pasmosa. Una educacin emancipadora est todava por venir cuando sepamos des-mitificar y modificar el estado actual de esa Educacin burguesa que no ha resuelto, ni resolver, los verdaderos problemas de fondo. Los grandes avances burgueses, en ciencia y tecnologa, se traducen mayoritariamente en penurias y explotacin para los pueblos. Eso no lo tapan las migajas educativas de las demagogias. Est en crisis la Educacin originada por los aparatos burgueses para la dominacin ideolgica, como expresin de la Crisis de Direccin Revolucionaria que aqueja a la humanidad. Tal crisis, ya aeja, en el sentido de crisis rumbo y en el sentido de crisis de dirigentes, debe ser objeto supremo de la Educacin Revolucionaria que bien debe servir como motor organizador que refresque y expanda la conciencia de la humanidad y libere los millones de categoras y conocimientos que le han sido vedados o secuestrados por obra y gracia de la ideologa, y los intereses, de la clase dominante. Algunos luchamos por una Revolucin Educativa internacionalista, que sea producto de la gran Revolucin Socialista impulsada por los trabajadores de todo el mundo. Algunos luchamos, e inventamos salidas, desde trincheras diversas. Quisiramos la ciencia emancipada y al servicio de la humanidad y no la ciencia mercachifle que se adue de los centros de estudio para domesticar cerebros y ganancias. Quisiramos terminar con los latifundios acadmicos y el besamanos doctoral. Quisiramos vida democrtica plena en las aulas, quisiramos cultivo colectivo del conocimiento, quisiramos docentes, estudiantes y cientficos hermanados, hombro a hombro, con las luchas de los pueblos, especialmente en la lucha contra la ignorancia y la miseria intelectual. Quisiramos educacin y ciencia en plena Batalla de las Ideas, quisiramos alegra y moral de lucha en el descubrimiento del saber, quisiramos la tica socialista como epistemologa de las ciencias y la pedagoga emancipadora sin las aberraciones didcticas que la niegan. Quisiramos un programa educativo mundial no subordinado al inters de la usura, ni al negocio de lites, ni a la idolatra burguesa Necesitamos otra educacin para otra sociedad y otra sociedad para otra educacin KM. No es mucho pedir. http://www.nodo50.org/ciencia_popular/

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER REGIN LIMA METROPOLITANA

Leyes 25231-28918-DS No. 017-2004-ED Inscrito en el Registro de Personas Jurdicas SUNARP en la Partida Electrnica No.1251795 COMUNICADO No. 08

A PROPSITO DEL PRESUPUESTO EDUCATIVO AO 2012 (Ver Presupuesto 2012 del MINEDU, adjunto) https://mail.google.com/mail/?ui=2&ik=e837eec418&view=att&th=133804148532140c&att id=0.1&disp=safe&realattid=f_guq2df0b0&zw

PARA UNA REAL TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN ES IMPERATIVO UN AUMENTO GENERAL INMEDIATO DE REMUNERACIONES AL MAGISTERIO NACIONAL
La Junta Directiva del Colegio de Profesores del Per-Regin Lima Metropolitana se dirige respetuosamente al presidente de la Repblica, Ollanta Humala Tasso, a la ministra de educacin, Patricia Salas, como tambin al magisterio nacional, padres de familia y comunidad nacional, manifestndoles lo siguiente: 1. En concordancia con el gobierno sobre la necesidad de superar los graves problemas que aquejan al pas como son una economa primaria, dependiente de la economa de mercado internacional; en el caso del Per, el crecimiento econmico producto de las exportaciones de materias primas principalmente la minera, no es compatible con el necesario desarrollo nacional sustentable que implique un proceso de industrializacin moderna y de integracin nacional; asimismo, en la lgica de que slo ser posible el ansiado progreso del pas si se impulsa una educacin de calidad con valores e ideales supremos, empezando con vigorosas polticas de inclusin que superen los tradicionales asistencialismos, se plantea la necesidad de atender por parte del Estado, modificaciones sustantivas presupuestales tanto en la educacin y salud como tambin en la generacin de empleos dignos para una poblacin creciente. 2. En este contexto, a nuestra Orden Profesional le interesa que la educacin se cualifique y se convierta en un gran proceso de formacin de ciudadanos con valores humanistas y opciones de trabajo de realizacin como personas con clara conciencia de su compromiso de contribuir patriticamente con el desarrollo de su pas, en paz con justicia social. 3. En referencia al magisterio nacional, hay coincidencia en la opinin mayoritaria nacional -por la objetividad de los hechos- de la crnica irresponsabilidad de los gobiernos que se han sucedido en toda la historia republicana, en la desatencin de sus necesidades personales y profesionales. El gobierno actual, ahora y antes en la campaa electoral- ha destacado la importancia de la educacin para la transformacin del pas, por ello no vacil en sealar que haba que hacer una revolucin en la educacin. El magisterio peruano le ha tomado la palabra a travs de su gremio como es el SUTEP y particularmente el Colegio de Profesores del Per, cuyo decano nacional, Dr. Manuel Rodrguez, en ms de una oportunidad ha manifestado el compromiso institucional de trabajar decididamente por hacer de la niez y juventud, futuros ciudadanos, constructores de una nueva patria. 4. Hoy, importantes sectores vinculados al problema educacional, ven con suma atencin los pasos que viene dando el gobierno en materia educativa. Dentro del conjunto de los problemas educacionales, stos no son de tratamiento puramente de responsabilidad del ministerio del ramo, sino de intervenciones multisectoriales. Lo cual significa el imperativo de las coordinaciones necesarias para tratar por ejemplo, el gran problema de la desnutricin que tiene consecuencias directas en los procesos de aprendizajes de los estudiantes.

5. Por ello, uno de los problemas actuales que se quiere destacar y solucionar es el tema de dos regmenes distintos referentes a la carrera magisterial. Aqu es necesaria la claridad suficiente de parte del Ministerio de Educacin para que haya solamente un rgimen profesional justo, progresista y de transparente ascenso profesional que signifique la superacin acadmico-pedaggica de los maestros y que redunde en la mejora sustantiva de la calidad educativa de los escolares. En este caso el CPPe a nivel nacional en coordinacin con los colegios regionales, est trabajando una propuesta alternativa que pronto se dar a conocer. Sera mucho ms extenso este manifiesto si mencionamos otros problemas pendientes como el cumplimiento del pago de lo que se ha venido en llamar la deuda histrica por preparacin de clases; la evaluacin docente que debe superar el simple examen escrito cognitivo; los graves casos de corrupcin de funcionarios en los procesos de los contratos que se espera se neutralicen y superen, y as hay otros conflictos que se pueden solucionar a travs del dilogo y voluntades polticas mutuas. Muestra de lo que se est diciendo es la adecuada apertura al dilogo y comprensin en mesas de trabajo, por parte de la Direccin de Educacin de Lima Metropolitana y la mayora de las ugeles correspondientes de la regin, con el Colegio de Profesores de lima. 6. El Colegio de Profesores del Per y particularmente el de la regin Lima, manifiestan que, considerando que durante los cinco aos del gobierno anterior, no se ha otorgado ni mnimo aumento general a los maestros, situacin inconcebible en una economa de crecimiento de la que tanto se ufanaba el mandatario insensible; y, sobretodo, siendo el presente gobierno de carcter nacionalista y progresista e inclusivo, se le solicita un AUMENTO SUSTANTIVO Y GENERAL DE REMUNERACIONES PARA TODO EL MAGISTERIO PERUANO, SIN EXCLUSIN ALGUNA. Independientemente de los beneficios econmicos que corresponda segn los niveles de la nueva ley del Profesorado que se pueda dar e implementar. Por ello es que se est a tiempo para que el proyecto de presupuesto de educacin 2012, se reestudie y replantee. Como se puede ver el proyecto de presupuesto (documento adjunto) propone una serie de mejoras realmente sustantivas como son: A) Desarrollar en las personas capacidades y valores para su pleno desarrollo humano.

B) Desarrollar en la poblacin competencias laborales, profesionales, cientficas y tecnolgicas que permitan mejorar sus oportunidades. C) Promover en la poblacin la actividad fsica, la recreacin y el deporte, orientados a mejorar la calidad de vida. Y como prioridades de poltica de educacin escolar consideran: a) APRENDIZAJES DE CALIDAD PARA TODOS: en lenguaje, matemtica, ciencia y ciudadana. Cierre de brechas: b) Primera infancia: nios y nias menores de 5 aos acceden a servicios educativos de calidad. c) Primera infancia rural: nias y nios logran aprendizajes, superando brechas existentes. d) Respeto a la cultura en el aprendizaje: nias y nios quechuas, aymaras y amaznicos aprenden en su propia lengua y castellano.

e) DESARROLLO MAGISTERIAL: Formacin y desempeo en base a criterios concertados de buena docencia. f) NUEVA GESTIN: descentralizada, participativa, transparente y basada en resultados. Estas propuestas del ministerio de educacin sern realmente exitosas con maestros bien remunerados, en condiciones de superacin profesional con un trabajo tico y comprometido con revolucionar la educacin para un pas modernizado, en permanente desarrollo con un trabajo regulado en la extraccin de nuestros recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, respetando la vida, cultura y costumbres de las comunidades nativas.
Lima, 13 de noviembre de 2011 Mag. Carlos Rojas Galarza Decano del Colegio de Profesores del Per-Regin de Lima Metropolitana

Reales expertos en educacin darn propuestas concretas para una nueva educacin pblica estatal
Publicado el 09/nov/2011 Este seminario ha sido organizado por el Colegio de Profesores, en la idea de entregar un

espacio de debate y discusin para exponer las propuestas de nueva administracin educativa y el financiamiento de este nuevo sistema de dependencia estatal. La iniciativa adems es auspiciada por la Bancada de Diputados PC y es convocada por la Mesa Social por la Educacin, compuesta por la CUT, Confech, Cones, Corpade, Conupia, y muchas otras organizaciones sociales, ecologistas y de derechos humanos. El evento est convocado a las 9 de la maana de este viernes 11 de Noviembre, para iniciarse a las 9 y media con las palabras de los organizadores despus del proceso de acreditacin. Dar inicio el Panel Nueva Institucionalidad, en el que expondrn su propuesta Nancy Luco, Encargada de Educacin de la Fundacin Progresa; Guillermo Scherping, Asesor del Colegio de Profesores, y comentaran los representantes del Instituto Igualdad, el acadmico de la UMCE y de la PUC, Rolando Pinto, y el Diputado Guillermo Teillier. Luego se desarrollar el segundo tema en el Panel Financiamiento, en el que expondrn Valentina Quiroga, Directora de Polticas Educativas de Educacin 2020; Sergio Moris, Investigador de Cenda. Comentarn este foro el alcalde Johnny Carrasco de la ACHM, el investigador Marco Kremerman y el Senador Jose Antonio Gmez. El seminario, que se realizar en la Sala de Lectura del Ex Congreso Nacional, es abierto a todos quienes quieran participar, slo deben enviar sus datos al mail seminario.institucionalidad@gmail.com PRENSA DEPARTAMENTO DE COMUNICACIONES COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.

Nacional - CRISIS EDUCATIVA

Mujica: No le damos el clavo a la enseanza que precisamos

A juicio del presidente, Uruguay tiene un atraso en el campo de la cultura y el conocimiento
+ Sebastian Panzl, enviado a Guadalajara, Mxico - 16.11.2011, Texto: El Observador

En medio de una situacin de crisis desatada tras el desacato de Secundaria al programa oficial Promejora impulsado por el Codicen, el presidente Jos Mujica dijo desde Guadalajara que Uruguay necesita mejorar la calidad de su educacin. El mandatario fue contundente con su diagnstico. No le damos el clavo a la enseanza que precisamos y ese es uno de los problemas que tiene que solucionar el Uruguay. Esa es una de las changuitas que me estn esperando ahora cuando llegue, dijo ante uruguayos que residen en Mxico. Tenemos bastante lo y de superarlo nos jugamos el porvenir del Uruguay, agreg. A juicio de Mujica, Uruguay tiene un atraso en el campo de la cultura y el conocimiento y en ese aspecto se juegan las posibilidades de mantener la lnea de crecimiento econmico. El presidente sostuvo que cada vez se reciben menos maestros y reconoci que por varias causas no hay motivaciones para dar clases. Un joven que particip del encuentro de este martes plante que ha vivido en varios pases y que en ninguno faltaban tanto los docentes como en Uruguay. La verdad aparece a veces en boca de los botijas, contest Mujica, de acuerdo con el planteo del estudiante. Pero tambin puso la mira sobre los padres y dijo que no colaboran como deberan para fomentar el aprendizaje de sus hijos en los centros educativos. No hay motivacin por varias causas. Los maestros tampoco son respetados como eran antes. Ha habido cambios en los actores sociales y nos incluyen. Un maestro cuando en mi poca de nio, cuando nos pona en capilla, jams le bamos a contar a la vieja porque la cosa era doble. La maestra siempre tena razn. En mi poca de escuela, nunca v a un padre que le fuera a protestar. Eso ya fue. Ahora los maestros se sienten agradidos por los gurises, respuestas que son increbles y la conducta de los padres tampoco es. Hay un renunciamiento a la patria potestad para orientar a los hijos, marcarle los lmites".

El presidente del Codicen ofrece renuncia; Secundaria sigue rebelde

su

Crisis en la educacin. Jos Seoane puso su cargo a disposicin porque no logr "consolidar un acuerdo" al interior de la ANEP Consejo de Secundaria pidi 48 horas para analizar la situacin

PILAR BESADA El desacuerdo con Secundaria por un plan de autonoma de los centros educativos llev ayer al presidente del Codicen a poner su cargo a disposicin. El sindicato de profesores amenaza con no iniciar las clases por el avance del plan. El proyecto que present en el Consejo Directivo Central (Codicen) el representante del Partido Nacional, Daniel Corbo, gener una fractura al interior de la Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP), luego de que el Consejo de Educacin Secundaria (CES) se opusiera pblicamente al plan que aprob la mayora del Codicen. Tras una serie de reuniones entre las autoridades de la educacin durante la maana y la tarde de ayer, cerca de las 19.30 horas el presidente del Codicen, Jos Seoane, dijo que su "contribucin a consolidar un acuerdo al interior de la ANEP" era poner su cargo "a disposicin del presidente de la Repblica". Seoane dijo que haba "trabajando intensamente en la construccin de un gran acuerdo nacional en materia educativa", y que haba hecho su "mejor esfuerzo para reunir a la ANEP en torno a un plan de cambios conjunto". Seoane consider que ste es "un momento difcil", porque "no se est logrando una unin" en la ANEP. El jerarca agreg que poner su cargo a disposicin es la "herramienta" que utiliza para "contribuir a la construccin de un acuerdo", y que no pierde su "esperanza en que el acuerdo se logre". Seoane agreg que el Codicen resolvi ir a un cuarto intermedio de 48 horas, luego del cual se reunir nuevamente con Secundaria. Seoane dijo que haba hablado con el ministro de Educacin y Cultura, Ricardo Ehrlich, para comunicarle su decisin, y que el presidente Jos Mujica estaba al tanto de ella. Mujica regresar del viaje oficial a Mxico el sbado. La discrepancia con Secundaria se centra en el plan de mejora educativa Promejora, que plantea otorgar mayor autonoma a los centros educativos. El de Seoane no sera el nico cargo que se puso a disposicin del presidente ayer. Fuentes del MPP sealaron que en el Ministerio de Educacin y Cultura otra autoridad puso su cargo a disposicin de Mujica. Apoyos. En la maana de ayer, Seoane estuvo reunido con la directora general de Secundaria, Pilar Ubilla, y con el consejero de Secundaria, Fernando Tomeo (ambos del MPP y propuestos por el Poder Ejecutivo), para intentar llegar a un acuerdo sobre el proyecto. Sin embargo, Ubilla y Tomeo se mantuvieron firmes en su oposicin al plan. Para la reunin de la tarde con el Codicen, los consejeros de Secundaria tenan pensado presentar un documento en el que justificaban su postura de rechazo al Promejora. Sin embargo, al inicio de la reunin, Seoane comunic que pondra su cargo a disposicin del presidente, ante lo cual las autoridades de Secundaria solicitaron un cuarto intermedio de 48 horas para analizar la situacin.

Segn manifestaron fuentes de la ANEP, Seoane en ningn momento plante en el Codicen la destitucin de las autoridades de Secundaria. Ubilla y Tomeo son militantes orgnicos del MPP y ayer recibieron el apoyo de esa fuerza poltica en su postura de rechazo al Promejora (ver pgina A7). En tanto, legisladores del MPP negaron su apoyo a Seoane, quien no tiene participacin orgnica en el sector y al que consideraron ms "mujiquista" que del MPP. Seoane, que fue decano de la Facultad de Humanidades de la Universidad de la Repblica, cuenta con el apoyo del ministro Ehrlich, tambin del MPP. El lunes, Ehrlich dijo que seguira "de cerca" el conflicto en la ANEP, y que "en un contexto de construccin de acuerdos esto configura una situacin de alarma". Ehrlich se enter de la postura desafiante de Secundaria el lunes durante una reunin con la bancada de senadores y diputados del Frente Amplio. En octubre, Ehrlich impuls, junto al senador nacionalista Jorge Larraaga, un acuerdo nacional en educacin, que se vot en el Senado. Sindicato. La Federacin Nacional de Profesores de Enseanza Secundaria (Fenapes), insisti ayer en su rechazo al programa de mejora educativa Promejora. El presidente de Fenapes, Walter Zunino, afirm a El Pas que se manejan varias "medidas" si el plan contina avanzando, como la suspensin de los exmenes o la paralizacin del inicio de cursos en 2012. Fenapes considera que el plan se inspira en el modelo chileno, y que tiene caractersticas "neoliberales". A pesar de que en 2012 se aplicar un plan piloto en solo 20 centros, Zunino indic que "el tema no es el tamao sino lo que el proyecto implica". El dirigente agreg que la disidencia entre el Codicen y Secundaria con respecto al Promejora "no es nueva". Segn Zunino, "Secundaria haba planteado una cantidad de reparos hace meses". El conflicto entre Secundaria y Codicen se explicit la semana pasada, cuando Secundaria deba comunicar a los centros educativos la apertura de las inscripciones al Promejora. Secundaria finalmente colg en su pgina web la resolucin del Codicen que solicita la difusin del llamado, pero aclar que "no comparte las orientaciones generales del proyecto". Proyecto de fortalecimiento educativo Hasta el viernes 18 estn abiertas las inscripciones para que los centros educativos sean parte del Proyecto de Fortalecimiento de las Instituciones para la Mejora Educativa (Promejora). El plan busca "generar grados crecientes de autonoma pedaggica y de gestin a los institutos de enseanza", segn se indica en el presupuestal de Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP). Esta "nueva visin" supone "otorgar espacios para la diversidad y la contextualizacin", y pretende "cuestionar el mito de que la homogeneidad construye equidad" en el sistema educativo. El plan de mejora educativa depender de cada centro, y probablemente incluya la capacitacin de los docentes en los aspectos especficos que requiera el centro o cursos para los alumnos en las reas que se detectaron como deficitarias. El ao que viene, 20 centros educativos (tres de Primaria y 17 de UTU y Secundaria) formarn parte de este plan piloto. Los centros sern seleccionados de forma que representen diferentes zonas del pas y rendimientos educativos. Entre febrero y abril de 2012, los centros seleccionados debern realizar una autoevaluacin institucional. En mayo realizarn el Plan Estratgico de Mejora Educativa. Entre junio y noviembre se implementar el plan de mejora y cada centro disear un sistema de monitoreo y evaluacin del plan. En noviembre y diciembre se realizar un anlisis del proceso y se

puede reformular el plan de mejora. El proyecto fue presentado en el Consejo Directivo Central (Codicen) de la ANEP por el representante del Partido Nacional, Daniel Corbo, y fue aprobado con el voto del presidente del organismo, Jos Seoane, y de los consejeros de los sindicatos de docentes, Nstor Pereira y Teresita Capurro. El nico voto en contra fue el de la consejera Nora Castro. El Pas Digital

MPP apoya a consejeros de Secundaria

Crisis en la educacin. El sector de Mujica dej solo a Seoane en su enfrentamiento con Ubilla y Tomeo; "l no es nuestro", dicen Asamblea Uruguay y los socialistas respaldan al Codicen Valeria Gil El Movimiento de Participacin Popular (MPP) respald a los consejeros de Secundaria Pilar Ubilla y Fernando Tomeo y consider adecuado que el presidente del Codicen, Jos Seoane, haya puesto su cargo a disposicin. El sector del presidente Jos Mujica tiene la mayora del Consejo de Educacin Secundaria, que hoy est enfrentado con el Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP). Ubilla y Tomeo firmaron el comunicado en el cual se expresa que Secundaria no comparte las orientaciones generales del plan Promejora ni la estrategia de implementacin del mismo. El Ejecutivo del MPP mantuvo ayer contactos con Ubilla y Tomeo y hasta el momento mantiene su apoyo a ambos. De todos modos, fuentes del MPP dijeron a El Pas que mientras no exista una resolucin del Codicen "se mantendr silencio" sobre esta crisis en los organismos de la educacin. El tema se tratar el viernes en el Secretariado del MPP, donde se tomar resolucin respecto al enfrentamiento entre el Codicen y el Consejo de Secundaria. Seoane se identifica como del MPP, pero no tiene participacin orgnica y algunos sostienen que "es ms mujiquista" que del sector. Ayer Seoane decidi poner su cargo a disposicin debido a las diferencias con Secundaria; desde el MPP el hecho fue visto con buenos ojos. "Nos parece bien que si no est de acuerdo d un paso al costado", dijo a El Pas un legislador del sector. Otro referente del MPP agreg que "el respaldo nuestro lo tienen Ubilla y Tomeo, no Seoane, l no es nuestro aunque nos los quieran poner como nuestro". A diferencia de Seoane, Ubilla y Tomeo cuentan con el respaldo del MPP porque militan orgnicamente. La directora de Secundaria es esposa del arquitecto Ricardo Muttoni, militante del MPP y encargado del Plan Juntos en Presidencia de la Repblica. En tanto, Tomeo participa habitualmente de las reuniones internas sobre educacin. La diputada del MPP Ivonne Passada plante su desacuerdo con el programa Promejora, por el cual el Codicen le otorga autonomas a 20 liceos para proyectos de mejoras educativas. Por su parte el diputado lvaro Vega, tambin del MPP, tiene otra postura respecto al enfrentamiento entre el Codicen y Secundaria. Vega dijo a El Pas que "est bien que Seoane ponga el cargo a disposicin", pero "no es Seoane el que tiene que hacerlo", sino los consejeros de Secundaria. "Creo que en Secundaria tienen derecho de estar en contra del plan Promejora, me parece bien, pero si estn en contra y lo defini el Codicen tienen que renunciar. Si ests en contra pero lo vas a aplicar igual, no s cul es el objeto", dijo Vega. El legislador agreg que las diferencias internas "no dejan ver lo que ms importa, lo que ms importa son los gurises y no estn contemplados. Ac hay que evaluar y modificar cosas tanto

en Primaria como en Secundaria, los gurises tienen que estar interesados y yo no los veo". Desde el Partido Socialista, el diputado Roque Arregui seal que la actitud de Seoane es "digna", pero no considera que deba renunciar. En la misma lnea, el diputado Jos Carlos Maha (Asamblea Uruguay) dijo a El Pas que "es digna la actitud (de Seoane), pero los problemas estn en otro lado". Mientras tanto, el vicepresidente Danilo Astori sali a medioda de ayer a marcar posicin apuntando directamente a las autoridades de Secundaria: "Tengo la sensacin de que hay algunos actores del proceso de formacin educativa que todava no asumieron cabal conciencia de que tenemos problemas", dijo. Astori, en ejercicio de la Presidencia por el viaje a Mxico de Mujica, dijo que le "preocupa" esta situacin. En el MPP hay una gran preocupacin respecto a la lentitud con que se han ejecutado las obras de infraestructura desde la divisin Arquitectura del Codicen. El MPP discutir este fin de semana modificar la estructura de esa unidad, dijeron fuentes del sector. El diputado Esteban Prez dijo a El Pas que "lo que se ejecuta en obras no est en relacin con los recursos que se ha otorgado". El mismo concepto fue expresado por la senadora Luca Topolansky, que esta semana se pregunt en una reunin con autoridades de la educacin: "para qu existe la divisin Arquitectura del Codicen?". EVALUACIN. La Cmara de Diputados aprob ayer por unanimidad el proyecto que crea el Instituto de Evaluacin Educativa, que pasar ahora al Senado para su consideracin. El nacionalista Jos Carlos Cardoso plante en medio del debate las discrepancias entre Secundaria y Codicen. El legislador cuestion a Secundaria por "resistir a una experiencia piloto y voluntaria de 20 liceos" y calific a esta actitud de "conservadurismo". En tanto, Sebastin Sabini (MPP) dijo que el Frente Amplio "logr sacar a la educacin del paroxismo", a la que calific como "situacin grave con prdida de sentido". El Pas Digital

Aprueban evaluacin educativa

Todos para el mismo lado

15.11.2011 21:04

El diputado del FA Roque Arregui dijo a Montevideo Portal que "el CODICEN y Secundaria no pueden ir en direcciones diferentes", por lo que Secundaria debera aceptar el PROMEJORA. Adems, respald la gestin del presidente del CODICEN Jos Seoane, quien este martes puso su cargo a disposicin. El diputado frenteamplista Roque Arregui, integrante de la Comisin de Educacin de Diputados, dijo a Montevideo Portal que el presidente del CODICEN Jos Seoane debe ser respaldado en su cargo, luego de las diferencias surgidas con Secundaria por el proyecto PROMEJORA. Arregui dijo que el proyecto, presentado por el consejero nacionalista Daniel Corbo, "es bueno porque es voluntario y apunta a mejorar la calidad de los centros educativos, siempre respetando una currcula comn". Asimismo, afirm que "lo que no puede suceder es que el CODICEN vaya para un lado y Secundaria para otro", en referencia a la negativa del Consejo de Educacin Secundaria dependiente del CODICEN - de publicar la convocatoria a centros para sumarse al PROMEJORA. Estas diferencias provocaron este martes que Seoane pusiera su cargo a disposicin del presidente Jos Mujica, dando un plazo de 48 horas para que se solucionara el conflicto con Secundaria y el sindicato de profesores. Para Arrgui, "la actitud de Seoane habla muy bien de l, porque lugar de aferrarse a su cargo busca lo mejor para la educacin". Instituto de Evaluacin Arregui fue este martes el miembro informante de un proyecto de ley aprobado por unanimidad en Diputados para la creacin del Instituto de Evaluacin Educativa, organismo que observar los resultados de las instituciones educativas a partir del ao 2012. El instituto estar dirigido por seis miembros: dos del Ministerio de Educacin y Cultura, dos del CODICEN, uno de la Universidad de la Repblica y uno de las instituciones de enseanza privada. El objetivo del instituto ser monitorear los resultados de la educacin en el Uruguay, y tendr a su cargo la realizacin de un informe cada dos aos sobre los resultados eduativos. Arregui haba sealado anteriormente a Montevideo Portal que el instituto, que se encargar de la evaluacin de la calidad de la educacin inicial, Primaria, Secundaria, UTU, "servir para aportar datos al gobierno y la sociedad sobre los resultados obtenidos". Al respecto, el diputado mencion que el nuevo rgano tomar en cuenta varios ejes, entre ellos, los aprendizajes o las condiciones de infraestructura en las que funcionan, intentando "pensar en todos los aspectos". El legislador reconoci que en Uruguay "no hay experiencia" sobre este tipo de evaluacin educativa, pero record que este ao se instal una Comisin de Implantacin, con el objetivo de definir cmo ser el relacionamiento con las instituciones educativas y la contratacin de personal calificado para realizar las evaluaciones. Arregui dijo adems que el Instituto podr colaborar con el PROMEJORA, el programa educativo aprobado por el CODICEN para el prximo ao en que se establece que cada centro educativo deber presentar un proyecto pedaggico propio. "El Instituto evaluar todo, y por tanto tambin evaluar los resultados de los proyectos de cada centro", explic. Cargo a disposicin En la tarde del martes, el presidente del Codicen, Jos Seoane, puso a disposicin su cargo, debido a que "no estamos logrando unin" en la ANEP. En declaraciones a la prensa recogidas por Subrayado, Seoane expres que su decisin fue motivada como una

"contribucin" a "consolidar un acuerdo en interior de la ANEP". El Consejo de Secundaria se opuso al proyecto Promejora, impulsado por el Codicen. Tras su anuncio, el Codicen pas a un cuarto intermedio de 48 horas. "Lo que estoy haciendo es poner en juego una herramienta porque quiero contribuir al acuerdo interno de la ANEP". Seoane dijo que no convers con el presidente Jos Mujica, pero inform que ya est al tanto de su eventual salida. Con quien s mantuvo una charla fue con el ministro de Educacin, Ricardo Ehrlich. Ms temprano, el vicepresidente Danilo Astori haba manifestado por su preocupacin por el debate en la educacin, y llam a bajar el tono de la discusin. "Cuando las discrepancias son agudas el tono sube", dijo, y apunt que hay que remitirse "al contenido, y no a los adjetivos. El sustantivo nos tiene que importar ms que el adjetivo". Montevideo Portal

Mujica, un libertario que da va libre a las discrepancias internas Los enfrentamientos en la educacin son de mujiquistas contra mujiquistas
+ Gonzalo Ferreira twitter.com/gonza_ferreira - 16.11.2011, Texto:El Observador

Se define como un libertario. Su liderazgo no est basado en verticalazos e imposiciones. Por eso las reas del gobierno que son dominadas por los suyos el MPP y los sectores afines son las que han presentado mayores problemas internos en su administracin. El

presidente Jos Mujica encuentra fuerte oposicin a los cambios que promueve, primero en la gestin de la salud pblica y ahora en la educacin. Pero en esas reas los choques no son con los blancos y los colorados, con los empresarios o con algn otro enemigo coyuntural. Por el contrario, el mayor trancazo lo ejecutan los propios mujiquistas. Ahora, el presidente del Codicen, uno de los suyos, puso el cargo a disposicin debido a la oposicin que otros jerarcas de su mismo sector, el MPP, le hacen a un proyecto con aval del Poder Ejecutivo. Los cuestionamientos El plan Promejora, que impulsa el Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP), encontr resistencias en el sindicato de profesores liceales. Sin embargo, los que efectivamente realizaron el trancazo poltico no son ellos. De hecho, los representantes de los docentes Teresita Capurro y Nstor Pereira lo votaron en el Codicen. Quienes s tiran abajo el plan desde lo institucional son los directores de Secundaria Pilar Ubilla y Fernando Tomeo, ambos pertenecientes al Movimiento de Participacin Popular (MPP) y el representante de los docentes en ese organismo, Daniel Guasco. Esta propuesta que originalmente fue presentada por el consejero blanco Daniel Corbo fue votada tambin por el presidente del Codicen, Jos Seoane y defendida por el ministro de Educacin, Ricardo Ehrlich, los dos tambin pertenecientes al MPP. Sin embargo, la vicepresidenta del Codicen, Nora Castro, fue la nica que vot en contra. La jerarca, fue secretaria personal de Mujica y si bien ahora no es del MPP, forma parte de la Corriente de Accin y Pensamiento- Libertad (CAP-L), que lidera el ministro de Defensa, Eleuterio Fernndez Huidobro. El lunes, cuando la bancada de Diputados analiz la crisis institucional generada por el desacato de Secundaria a la aplicacin del plan, los diputados del MPP, Ivonne Passada y Sebastin Sabini defendieron el accionar de Ubilla y Tomeo, segn inform El Pas. Passada adems manifest su posicin contraria al Promejora. Libertario Reivindico el derecho de tener independencia de cabeza. Eso no se negocia (...) Yo soy libertario, no le pongo un bozal a nadie y tampoco acepto llevar bozal. Esa frase, Mujica la dijo en abril del 2009, durante la campaa electoral y en medio de un enfrentamiento con el entonces presidente Tabar Vzquez por el secreto bancario. Pero Mujica reivindica en forma constante ese aspecto libertario. Por eso, las diferencias internas que a los ojos del resto del sistema poltico parecen inconcebibles, para el actual mandatario son algo hasta natural. A diferencia de Vzquez, el actual mandatario no es el lder de todo el Frente Amplio y eso le ha generado problemas en varias reas. Algunas de las ideas que lanz durante su ao y ocho meses de gestin fueron rechazadas por la estructura partidaria de la izquierda. Pero las diferencias ahora alcanzan al propio mujiquismo y su sector no juega el rol de escudo de la gestin que en su momento cumplieron los socialistas con Vzquez.

El MPP en 2009 logr lo que ningn grupo poltico del Frente pudo hasta ese momento: ser en dos elecciones consecutivas el sector ms votado gracias al enorme caudal de votos de Mujica. La pregunta que surge es qu ser del futuro poltico de un sector con estas caractersticas cuando el lder que los unifica de un paso al costado.l Las dificultades para zafar del corporativismo Un pequeo y desapercibido artculo de la Ley General de la Educacin es visto en algunos sectores de la izquierda como el principal causante de esta situacin de trancazo que tiene la enseanza y sobre todo, como lo que no permite zafar del coporativismo de los docentes. El artculo 58 establece que el Codicen estar integrado por cinco miembros, los que debern poseer condiciones personales relevantes, reconocida solvencia y mritos acreditados en temas de educacin, y que hayan actuado en la educacin pblica por un lapso no menor de diez aos. Ese ltimo tramo del artculo es el que complica, dado que el gobierno de turno, al designar las autoridades tanto para el Codicen como para los organismos desconcentrados de la ANEP (Primaria, Secundaria y UTU) tiene que optar entre un grupo reducido de personas. Adems casi todos los posibles electos tienen con un perfil muy parecido. Si el Poder Ejecutivo quisiera poner al frente de los organismos de la educacin a personas con ideas distintas a la de los gremios y los docentes, no solo enfrentar ahora la oposicin de los sindicatos como le pas a Germn Rama, sino tambin un impedimento legal. En la salud Mujica ya tuvo que sustituir a dirigentes del MPP de cargos jerrquicos en la salud. Mario Crdoba fue destituido de la presidencia de ASSE, al igual que el gerente del organismo Enrique Buccino.

Aulas complejas
La Diaria Astori dijo que la situacin de la enseanza "preocupa"; Seoane puso a disposicin su cargo y docentes preparan medidas. El vicepresidente de la Repblica, Danilo Astori, manifest que los problemas de la enseanza "preocupan" al gobierno y que tiene "la sensacin" de que algunos actores del proceso de formacin educativa "todava no asumieron cabal conciencia de que tenemos problemas". Tras reunirse con los organismos desconcentrados, el presidente del Consejo Directivo Central (Codicen), Jos Seoane, puso a disposicin su cargo, tras los cuestionamientos del Consejo de Secundaria al Programa de Fortalecimiento de las Instituciones para la Mejora Educativa (Promejora), propuesto por el consejero blanco, Daniel Corbo. El gremio de profesores (Fenapes) podra endurecer medidas si el gobierno no retira la propuesta. En este momento mi mayor contribucin es poner el cargo a disposicin al presidente Jos Mujica, dijo Seoane tras la reunin que mantuvo de tarde con los rganos desconcentrados (Primaria, Secundaria, UTU y Formacin Docente), y argument que tom esa decisin a raz "de las discrepancias en el interior de la ANEP (Administracin Nacional de Educacin Pblica). El lunes, la conduccin del Consejo de Educacin Secundaria explicit su oposicin a que el Promejora comience a aplicarse en 2012, en lnea con lo planteado por Fenapes en los ltimos meses, y aprobado por su direccin hace una semana. El presidente de esa gremial , Walter Zunino, dijo ayer a la diaria que en la asamblea general de delegados del 27 de noviembre se analizarn posibles medidas si el gobierno sigue adelante con Promejora, entre

ellas no tomar los exmenes de fin de ao o postergar el comienzo de los cursos en 2012. "Son posibilidades que estn sobre la mesa; hay que ver en qu escenario estaremos por esa fecha", explic. El gremio de profesores pidi por medio de un comunicado la renuncia del consejero Corbo porque la semana pasada particip en un acto "poltico partidario" en el liceo N 2 de Young, acompaado por el diputado de Ro Negro, Daniel Maana. El diputado Sebastin Sabini (Movimiento de Participacin Popular) tambin cuestion la actitud del delegado nacionalista: "Me parece lamentable que se hagan actos proselitistas en instituciones educativas, es muy grave, vamos a solicitar un pedido de informe a las autoridades a los efectos de aclarar la denuncia realizada por miembros de Fenapes". Con los plazos El vicepresidente Astori dijo ayer, en la conmemoracin del Da de la Armada, que la enseanza "no admite mas postergaciones". "Ha llegado el momento de actuar y poner en prctica los instrumentos y herramientas que en gran parte el pas esta reclamando, y admiti "discrepancias importantes entre los actores de la educacin. Por su parte, y en lnea con la propuesta de Corbo, su correligionario, el senador Jorge Larraaga (Alianza Nacional), present ayer un proyecto de ley para "fortalecer" el protagonismo de los centros educativos de la ANEP en todos sus niveles, con el propsito de que dispongan de "espacios de autonoma de gestin y competencia para formular un proyecto pedaggico propio adaptado a las caractersticas" de cada contexto. Segn explic Larraaga, el proyecto pretende ser una "nueva seal" para reunir el sistema poltico "por encima de las corporaciones", ya que se trata de un tema "de inters general y no de unos pocos. En la exposicin de motivos, Larraaga sostiene que la crisis educativa es "estructural" y se explica porque la matriz del sistema "tiene un formato centenario, concebido para otro tiempo, otra realidad cultural y sociofamiliar, y para un alumno tipo que ya no existe". "El modelo tradicional de nuestra enseanza se caracteriza por un formato de gestin centralista y uniforme, sin participacin de la ciudadana ni control de la opinin. Es un sistema rgido y verticalista", seal el lder blanco. Segn su opinin, su "diseo enciclopedista y academicista" est organizado en torno a contenidos de conocimiento seleccionados "segn la lgica de cada disciplina". "Se trata de un diseo institucional y de gestin mecnico y lineal, superado por la sociedad del conocimiento y la informacin en redes", manifest. En otro orden, el senador Tabar Viera (Propuesta Batllista) anunci que interpelar al ministro de Educacin, Ricardo Ehrlich, si antes de que finalice noviembre no est pronta la agenda nacional sobre educacin. Ese plazo est ligado a que el 10 de octubre la Cmara de Senadores defini un plazo de 45 das para presentarle esa propuesta al presidente Jos Mujica.

"No est claro quin manda"

"Desobediencia" de Secundaria afecta acuerdo
El senador Jorge Larraaga (Alianza Nacional) dijo ayer que el enfrentamiento entre el Codicen y el Consejo de Secundaria le hace "muy mal" a la educacin "porque no est claro quin manda". A eso agreg que "la autonoma (en la educacin) no es para cualquier cosa". Larraaga indic que la negativa de Secundaria "no va dirigida a no aplicar el plan Promejora, sino que va en contra de la iniciativa del acuerdo nacional". El legislador dijo que la actitud de Secundaria es una "desobediencia y desacato a todo el sistema poltico", en cuanto se desconoce la voluntad del presidente Jos Mujica de alcanzar un acuerdo nacional educativo.

"Lamentablemente Secundaria se alinea con Fenapes, que en el da de hoy (por ayer) amenaza con no llevar adelante los exmenes de fin de curso", dijo. El senador se comunic el lunes con el ministro de Educacin, Ricardo Ehrlich, para expresar el "malestar" del Partido Nacional sobre las discrepancias entre el Codicen y Secundaria. Las declaraciones de Larraaga se hicieron en el marco de la presentacin de un proyecto de ley para fortalecer el protagonismo de los centros de enseanza que dependen de la Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP). El proyecto establece que los centros dependientes de la ANEP "dispondrn autonoma de gestin y competencia para formular un proyecto pedaggico", del cual podr participar la comunidad. A los efectos de asegurar la "sustentabilidad" del proyecto, el Codicen podr "acompaar, evaluar y orientarlo, as como generar correctivos". En el plano presupuestal, se autoriza a los centros educativos a reutilizar las partidas asignadas para actividades de "formacin o estmulo cientfico o cultural". El Pas Digital Wednesday De Atea y Sublevada 5 october 2011

Confederacin de Estudiantes de Chile.Hablan los ultras

Y se quedan con el mote de ultras? SF: Mmm no sCreo que somos ultra realistas.

Que son los intransigentes del movimiento estudiantil, que no quieren llegar a ningn acuerdo o que estn en constante pugna con otros dirigentes de la Confederacin de Estudiantes de Chile (Confech) son prcticas que se les cargan a algunos dirigentes de federaciones universitarias. La ofensiva viene desde el gobierno y medios de los grupos Copesa y El Mercurio que se afanan en acusar los cuestionamientos de los universitarios al gobierno como intransigencia, cualquier divergencia del movimiento como ruptura y a los dirigentes que no pueden encasillar en alguna corriente poltica como ultras. As La Tercera separa entre moderados y radicales o La Segunda intenta mostrar que el movimiento est controlado por los ms ultras. Radicales o ultras quien sabe? Para superar estas representaciones dadas por los medios conversamos con Guillermo Petersen (GP), presidente de la Federacin de Estudiantes de la Universidad de Concepcin; Sebastin Farfn (SF), de la Federacin de la Universidad de Valparaso; y con Patricio Contreras (PC), de la U. de Los Lagos. Si en el imaginario meditico son los ms radicales, una conversacin ms cercana con ellos los muestra tal cual son: veinteaeros, con ideales y sesudos anlisis de la coyuntura poltica. Sus demandas se sintetizan en una educacin pblica, gratuita, de calidad, sin lucro y democrtica. Adems nos contaron sobre las estrategias del gobierno para dividir el movimiento, porque Piera evade un debate televisado con los estudiantes, del respaldo que han recibido de los trabajadores y que en el fondo es el sistema econmico el que est puesto en cuestin. As que afrmese, respire hondo y preste atencin, porque ac, en extenso, hablan los ultras: Fue inocente de parte del gobierno elegir el mismo da del pleno del Confech para enviar una carta? SF: Evidentemente esa carta tena como fin tensionar un espacio de discusin estudiantil. Ellos saban que la carta iba a generar tensin, lo que evitamos al pasar todas nuestras decisiones por las bases. GP: Pas igual cuando fue el paro del 8 de septiembre: El gobierno recurri a la misma estrategia de entregar una carta un da antes. Ese da la movilizacin iba a posicionar al movimiento lo cual iba a ser un elemento catalizador. La estrategia que el gobierno ha utilizado, apoyado por los medios de comunicacin, ha sido apelar a la divisin o a demarcar ciertos sectores. A qu sectores intenta demarcar? GP: A los que se preocupan de llevar constantemente las decisiones a las bases, los que buscan nuevas estrategias institucionales o a quienes se desmarcan de las tradicionales formas de hacer poltica. A ustedes mismos los sindican como los ultras o los ms radicales del movimiento. PC: Para ellos ultras son quienes son de izquierda sin partido que no responden a la poltica tradicional. La manera es que intentan reducir a un sector tratndonos de intransigentes o de que no buscamos consensos. Ms que nada se han utilizado estas categoras que dividen a moderados de intransigentes para querer mostrar una divisin dentro del Confech. LA LUMPEN BURGUESA Una demanda aceptada a medias por el gobierno era la transparencia de los procesos de discusin por qu el gobierno teme a una discusin televisada con los estudiantes de cara al pas? PC: Un dilogo televisado desnudara el inters del gobierno en mantener y profundizar este modelo econmico, que en definitiva es defenderle el bolsillo a los dueos de las universidades privadas o los sostenedores de los colegios. El gobierno sabe que eso es impopular ante la ciudadana.

Otro punto es que el gobierno si bien no sac del Congreso los proyectos de ley de educacin, slo les quit la suma urgencia. GP: Esto es una lucha de poder. Creo que hay tres fuerzas: el empresariado, que jams va a reconocer que hoy est aislado y en crisis su institucionalidad; los reformistas y los estudiantes. SF: Lo que tenemos en Chile es una lumpen burguesa: Con el fin de acumular riqueza han destruido todo el pas. As nuestra demanda por una educacin gratuita es un golpe en la cara al empresariado que hoy tiene trabajando para su provecho a las mayoras del pas. PC: Hoy se tiende a ser economicista y la demanda de una educacin gratuita tiende a instalarla como un derecho, pero el sistema poltico y los medios intentan mostrar esto como algo anacrnico. En ningn momento la educacin es entendida como la construccin de una sociedad. Se ha instalado la idea de la educacin como capital para salir de la pobreza, pero eso ha sido un enfoque reduccionista. Cul es la sntesis de su demanda? GP: Una educacin pblica, gratuita, de calidad, sin lucro y democrtica. Son cinco elementos que contradicen las piedras angulares del modelo actual. La educacin es slo uno de los elementos que reproducen las diferencias de clases, fragmentan los campos de organizacin y producen diferenciaciones culturales, de pueblos o de gnero. SF: Tenemos que dar la disputa hegemnica del conocimiento. La gran disputa de la educacin es la hegemona del patriciado sobre los sectores populares porque la educacin reproduce la dominacin del sistema. Debemos discutir los curriculums de enseanza, las relaciones verticales de los profesores y alumnos que nos ensean de chicos a ser dominados, las relaciones de poder que han naturalizado como normales. ULTRAS EN ESCENA El mote de ultra no refleja cierta miopa del establishment poltico y medial para reducir a personas que por su diversidad no responden a su lgica? SF: Este conflicto ha puesto en tela de juicio el modelo econmico y eso les hace ruido a la clase dominante chilena. Por eso recurren a todos los medios a su favor para criminalizarnos. Recordemos que a otros movimientos sociales, como los mapuche, se les calific de terroristas, calificativos que ocultan las demandas profundas. Nos han dado muchos golpes medios de comunicacin, como La Tercera o La Segunda, o reportajes que han hecho en la televisin que buscan encasillarnos. Nos dicen monos con navaja GP: Si hoy usan los medios de comunicacin, recordemos que antes usaron las armas. Es que les estamos tocando algo clave, que es como acumulan riquezas y mantienen su sistema de dominacin. Cul es el medio que ha sido ms duro en esta estrategia? Todos: La Tercera. SF: Si lees los reportajes que han publicado en los ltimos meses los fines de semana se nos califica de los radicales. O en La Segunda aparezco yo como enemigo de Camila Vallejo, buscando generar una tensin interna que busca producir una divisin. Por qu ustedes molestan tanto? GM: Porque tenemos una metodologa de consulta a las bases diferente de la que tienen los partidos polticos tradicionales. Hasta ahora la poltica como la han llevado los sectores dominantes y los reformistas es generar negociaciones a espaldas de los movimientos sociales. Apostamos por validar ciertas instancias y formas de conseguir los objetivos polticos y esas son la organizacin, la lucha y el empoderamiento en torno a las demandas

Alguno de ustedes ha sido invitado a un programa de televisin para una entrevista en directo en el que puedan explayarse? Todos: No. PC: A lo ms he sido invitado a algunos mviles de Canal 13 y slo he sido invitado a una entrevista en CNN. SF: Eso no es casual, responde a una cuestin poltica. El Partido Comunista no es incmodo para el sistema actual y como nosotros lo somos nos invisibilizan y etiquetan. GP: Los medios no quieren validar formas de lucha que fueron aplastadas durante la dictadura o la seudo democracia. Las organizaciones sociales fueron desmanteladas durante la democracia, cuando no criminalizados. Nosotros apelamos al empoderamiento popular y la construccin de un movimiento social. Es importante esclarecer la criminalizacin porque a mediano plazo queremos ser una alternativa real para la sociedad. APOYO CIUDADANO Y FIN AL LUCRO La ltima encuesta CERC refleja que el 89% de la poblacin apoya el movimiento estudiantil. SF: Esos datos dan cuenta de que este movimiento estudiantil no es un proceso nico y espontneo o que los estudiantes estemos peleando slo por una mejor educacin, cosa que no deja de ser importante. Es ms bien una crtica a la institucionalidad que margina a los sectores populares. El sistema econmico est puesto en cuestin en su conjunto. A partir de la demanda de una educacin gratuita se han abierto varios temas que estaban vedados hace algn tiempo, cosas que no se podan tocar, como la renacionalizacin del cobre, el sistema tributario o la institucionalidad ambiental. Hay de fondo una crtica estructural. No somos slo los estudiantes, sino que nuestros padres que estaban con mucho miedo, porque ellos viven las consecuencias de este sistema.

GP: Ellos sufrieron el asesinato, la tortura y despus la salida pactada. Hoy el escenario poltico es distinto, hay un imaginario distinto. Por qu ustedes ponen como punto central de la discusin el fin al lucro? GP: El lucro pone en jaque la piedra angular de este modelo econmico y poltico. PC: Discutir el lucro es cuestionar el tab del sistema en una economa manejada por pocas familias. Tienen algn horizonte? GP: Hoy tenemos un conflicto, una movilizacin y la aspiracin o construccin de un movimiento. Hay un descontento generalizado de la poblacin producto de las diferencias de clases, el pueblo empobrecido y los sectores medios endeudados. Debemos hoy ser capaces de sentar las bases de un movimiento estudiantil que se empodere para s y por s y que sea capaz de construir un movimiento popular que transformemos el sistema. SF: Hay que entender que es un periodo ingrato, es un proceso largo y apelamos a entender que esta es una movilizacin que va ms all, que no termine en pactos como siempre se ha hecho y podamos sentar las bases que den cuenta que es el inicio de un movimiento mayor. LA MADRE, LA TA, LA HERMANA Con qu momentos o procesos se identifican en la historia? SF: En lo personal, creo que el MIR a principios de los 70 fue capaz de establecer un proyecto poltico para el pas embrionario que disput el poder. Otra experiencia que rescato es la del FPMR en los 80, que pese a todas las conflictividades que hubo, fue una expresin poltica muy interesante. Creo que hoy hay un vaco que es la necesidad de una izquierda. GP: Yo sumo la resistencia del pueblo mapuche y las organizaciones obreras de mediados del siglo XIX y principios del siglo XX. Tambin la conformacin intelectual y la perspectiva de masas que tuvo el MIR y la resistencia popular a la dictadura en los 80. PC: Rescato el movimiento popular de fines de los 60, sobre todo el movimiento universitario que logr la reforma de 1967. Tambin el movimiento estudiantil que surge en la dictadura y sienta las bases de la lucha por la democracia. Podemos pedir una educacin pblica, gratuita y de calidad a un gobierno de derecha pinochetista y con un presidente que posee una de las 4 ms grandes fortunas del pas? SF: Es difcil porque los estudiantes por si solos no vamos poder conseguir los cambios que queremos. Necesitamos un movimiento popular grande para el cambio social radical. Se necesita un cambio cualitativo ahora que la juventud salt a la poltica y renuevan las esperanzas. Pero necesitamos un movimiento mayor. GP: Hoy en Chile estamos en una situacin complicada. Lo importante es que la exigencia de una educacin pblica gratuita, de calidad, sin lucro y democrtica ms que una demanda es un objetivo que se fija un movimiento. Por lo tanto estamos sentando las bases de un movimiento estudiantil que se proyecto en la construccin de un movimiento popular, que hagamos el cambio hoy en la educacin, maana en la salud y pasado maana en la vivienda. Y cmo lo harn? GP: El dilema es cmo sentar las bases de una fuerza social que sea capaz de organizarse y empoderarse. Hoy slo sentamos las bases de un sector social que se aleja y critica la institucionalidad y democracia vigente. Estamos apelando a organizarnos de una manera distinta a la de los partidos polticos tradicionales y lucharemos por un objetivo. Hay que fijar las salidas tcticas y estratgicas del conflicto, que nos permitan proyectarnos. PC: Muchos estamos convencidos que producto de la destruccin del tejido social tenemos una sociedad muy reaccionaria. Por ello debemos estar conscientes que este conflicto debe lograr alguna ganancia concreta. Demostremos que el camino es la movilizacin. GP: Sinceramente creo que no ser la negociacin la que logre estos objetivos, sino que la movilizacin popular a travs de la presin en bloque. Mi madre, mi padre, mi to y mi ta, mi primo y mi prima tienen que empoderarse de esta demanda.

Visualizan alguna ganancia concreta en lo inmediato? PC: Hay ganancias subjetivas como el hecho de que esta movilizacin se transforme en movimiento ms all de lo estudiantil. Adems hay que avanzar hacia la gratuidad, destaco los aportes basales a las universidades y la democratizacin de las decisiones al interior de las casas de estudio. LOS TRABAJADORES Y EL PC Plantean alianzas con otros sectores sociales? SF: Hemos apostado por hacerlas con sectores estratgicos, como los trabajadores del cobre. Una experiencia fue la adhesin a un paro estudiantil de los trabajadores de Codelco y de sectores productivos claves, como los portuarios, que han adherido en algunas de nuestras jornadas de protesta. GP: Necesitamos una alianza que resulta compleja, ya que la situacin de los trabajadores esta muy desarticulada. Pero hemos tenido avances con trabajadores del cobre, portuarios y forestales, que es el sector exportador. Han desarrollado alguna experiencia en conjunto? GP: S, con la Unin Portuaria del Bo Bo, que ha parado 4 veces con nosotros turnos completos. Fue un golpe a la industria exportadora de celulosa, lo que es un gran logro. Hay que contarlo porque los medios lo invisibilizaron cuando pararon en 3 das de movilizaciones que tuvimos en julio y agosto. Un cambio slo se puede lograr en alianza con los sectores estratgicos de la produccin. Los portuarios slo con que amenacen que van a paralizar logran sus demandas por su funcin estratgica en la economa. Ya en abril pararon y le doblaron la mano al grupo Matte. SF: Las alianzas se amplan as a los mapuches, los deudores habitacionales, los pescadores o los industriales. La apuesta es constituir un bloque histrico del campo popular. Qu condiciones le exigiran al Partido Comunista para integrar este bloque histrico que hablan? SF: Creo que la dirigencia del PC no piensa en un gran cambio La alianza con la Concertacin no le hace bien al movimiento popular porque ese conglomerado poltico ha administrado el sistema heredado de Pinochet, incluso matando a mapuches y estudiantes. GP: No criticamos al PC en su conjunto, porque creemos que la mayora de sus bases son sectores honestos y ellos confan en la nica alternativa que ven a nivel poltico, porque lamentablemente nosotros no nos hemos construido como alternativa an. Pero les pedira que dudaran de sus dirigencias. No podra trabajar con ellos, ya que ellos apuestan a mantener la institucionalidad vigente y han apostado por la inclusin. Y qu exigencias haran a los integrantes de la Concertacin? GP: Nuestros nortes polticos son distintos. Es una discusin que tengo hasta con mi mam SF: El poder popular por s solo, mantenindose en los mrgenes del poder, no sirve. Por eso no soy de los autonomistas que apuestan por lo social, pero que no se cuestionan participar en los espacios polticos. El movimiento popular tambin tiene que tener una estrategia de poder para salir de la transicin pactada entre la dictadura y la Concertacin. La tarea es la acumulacin de fuerzas para un proyecto poltico de alcance social. La pega es la que hizo Recabarren a principios del siglo XX. Y se quedan con el mote de ultras? SF: Mmm no sCreo que somos ultra realistas. Mauricio Becerra R. @kalidocop El Ciudadano FOTO DE Nicols Astudillo

CONFECH cifra en 150 mil los asistentes a la marcha en medio de fuerte represin
Jueves, 29 de Septiembre de 2011 12:34 Colaboradores

La presidenta de la FECH, Camila Vallejo cifr en 150 mil los asistentes a la marcha estudiantil desarrollada este jueves, la cual se disolvi antes de lo anticipado -cerca de las 12:30 horas tras la intervencin de carabineros, inform Radio Bo Bo. Al respecto, indic que se produjo una falta de voluntad poltica ya que se trataba de una marcha que ellos se haban ganado. Nosotros hemos estado cediendo todo el tiempo () es el colmo que se nos reprima de esa forma, agreg la dirigenta. Asimismo, seal que el hecho de que se reprimiera al conjunto de la manifestacin no es una buena seal, y que como ellos hacen gestos esperan que la Intendencia Metropolitana haga su parte. Pese a esta situacin, Vallejo indic que s asistirn la mesa de dilogo la tarde de este jueves. Finalmente, indic que Carabineros debiera controlar las movilizaciones y no reprimirlas: Si hay estudiantes que creen que la marcha sigue por otro recorrido, guiarlos.

CONFECH: vamos a la mesa, pero tenemos desconfianza

Jueves, 29 de Septiembre de 2011 07:56 Galy Chvez

Con la mochila cargada de desconfianza los estudiantes se sentarn, hoy, a la mesa de dilogo instalada en el Ministerio de Educacin. Los resquemores surgen luego de la categrica negativa del Ministro, Felipe Bulnes, de dar a conocer a los representantes de la CONFECH el proyecto de presupuesto para educacin 2012, previo a ser enviado al Congreso Nacional. A menos de 24 horas, el gobierno al parecer- nuevamente nos cierra las puertas. Vamos asistir a la reunin, pero mantendremos inamovibles nuestros acuerdos, sostuvo la presidenta de la Fech, Camila Vallejos. Queremos saber si realmente hay voluntad de fortalecer la educacin pblica o no. Entonces, se nos invita a participar en un espacio testimonial o realmente se quiere que los actores sociales de la educacin puedan ser parte de la construccin de un modelo educativo distinto y parte tambin de la solucin a este conflicto? argument la dirigenta. Vallejo remarc que el movimiento educacional se har cargo de que la ley de presupuesto materialice la voluntad de la gran mayora de Chile. Y a rengln seguido agreg: al gobierno no se le tiene que olvidar que (ellos) son mandatarios, no son solamente autoridades. Hoy da, ms del 89 por ciento de la poblacin esta de acuerdo con las demandas de este movimiento. Ese 89 por ciento no puede ser intransigente. Son demandas mayoritarias legtimas, necesarias y urgentes.

Estudiantes colombianos salen a las calles para que su sistema educativo no se parezca al chileno
15 de octubre de 2011 | de Contrainjerencia

Ley-30 THE CLINIC (www.theclinic.cl) Mientras los estudiantes en Chile se movilizan para exigir que la educacin sea gratuita, en Colombia este mircoles marcharon en contra de la privatizacin. Los estudiantes chilenos exigen una reforma educativa. Los colombianos quieren evitar que el Congreso de la Repblica apruebe la propuesta que, con ese propsito, ya fue enviada a la legislatura por el gobierno de Juan Manuel Santos. Los sistemas de educacin superior de ambos pases no podran ser ms diferentes, pero simplificando mucho el debate se podra decir que mientras que a los estudiantes chilenos les gustara que su sistema se pareciera ms al colombiano, sus homlogos colombianos quieren evitar que su pas avance hacia un modelo cada vez ms similar al chileno. Pero hay una dimensin en la que los estudiantes colombianos s quisieran parecerse ms a sus colegas del pas austral. Despus de todo, mientras que las protestas estudiantiles en Chile han capturado la atencin de todo el continente, son pocos los que saben que en Colombia desde hace varios meses tambin se est librando una batalla por el futuro de la educacin superior. Y los estudiantes colombianos tambin tienen que luchar contra la sospecha con la que el pas se ha acostumbrado a ver las manifestaciones de protesta y otras formas de movilizacin. Paro indefinido Por lo pronto el primer triunfo en la batalla contra la propuesta de la administracin Santos le correspondi a los estudiantes, que a finales de agosto lograron que en el proyecto de reforma eliminara toda referencia a la posible inclusin de instituciones con fines de lucro en el sistema universitario colombiano. El gobierno colombiano argumentaba que la medida era necesaria para aumentar la tasa de

cobertura, que en la actualidad es de 34%, pero ante la movilizacin estudiantil se vio obligado a dar marcha atrs. Los estudiantes, sin embargo, afirman que la propuesta de reforma todava apunta hacia el lucro y la privatizacin de la educacin superior, pues le permitira a las universidades pblicas asociarse con empresas privadas. Tambin se quejan por lo insuficiente de la partida presupuestaria contemplada por el estado, y no aprueban que la mayora de estos recursos sean canalizados va crditos estudiantiles en lugar de ser entregados directamente a unas universidades que dicen arrastrar un dficit de casi US$350 millones. 5 aos estudiando 15 pagando?, se preguntaba en una de las mantas que se podan observar este mircoles en la movilizacin de Bogot, ocupando por varias horas el centro de la capital. Otras marchas similares tambin se registraron en las otras ciudades universitarias del pas. Y el movimiento estudiantil tambin anunci el inicio, este mircoles, de un paro nacional que afirman durar hasta que el actual proyecto de ley sea retirado del Congreso. Estigmatizacin A diferencia de lo que ocurre en Chile, sin embargo, las protestas estudiantiles todava no parecen haber calado en la mayora de la poblacin. Pero para Winston, un miembro de la Asociacin Sindical de Profesores Universitarios de Colombia que convers con BBC Mundo durante la protesta de Bogot, esto slo evidencia la necesidad de fortalecer a las universidades pblicas. Aqu la universidad pblica no tiene un carcter tan masivo como en otros pases de la regin, explic. Las dificultades de acceso hacen que la mayora (de los jvenes de escasos recursos) opten por carreras tcnicas. Y por eso hoy en da hay mucha gente que ve a la universidad pblica como algo extrao, como algo lejano, que es para muy pocos, agreg. La movilizacin, sin embargo, tambin tiene que lidiar contra los prejuicios que rodean al movimiento estudiantil. Y en general al derecho de protesta y de manifestacin. Mucho se maneja el estigma de que somos terroristas, de que somos delincuentes. Incluso dicen que somos miembros de los grupos guerrilleros, lo que es ridculo, le dijo a BBC Mundo Mauricio, estudiante de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Pedaggica. Es un estigma que viene mucho del gobierno de (el expresidente lvaro) Uribe. Uribe se encargaba de deslegitimar, de censurar todo tipo de protesta con ese tipo de acusaciones, agreg. Advertencias El discurso ms moderado del presidente Juan Manuel Santos, sin embargo, ha propiciado un renacer de la protesta popular. Segn la revista Semana, en los primeros nueve meses de 2011 se produjeron ms movilizaciones (1.573) que en todo el ao anterior (1.142). Pero Santos tampoco ha dejado de advertir sobre posibles vnculos entre estas expresiones de descontento y los actores armados del conflicto interno colombiano. Sabemos muy bien que la estrategia de las Farc va a ser la de estimular la protesta social y la de infiltrar esa protesta social para producir violencia, producir caos, dijo Santos el pasado 28 de septiembre. Y, un par de das despus, el peridico El Espectador afirm haber tenido acceso a un dossier de los organismos de seguridad en el que se evidencia el poder de infiltracin de las Farc y el Eln, ya no slo en las tradicionales universidades pblicas, sino tambin en los ms prestigiosos planteles privados en el pas. As las cosas, muchos estarn siguiendo con atencin la evolucin de la protesta. Y no slo por su posible impacto sobre el sistema educativo.

Ms de 30 mil personas marcharon en Chile este 15-O

Colombia: tomado de el cachimano pasquin que sale de vez en cuando

OCTUBRE ROJO
admin noviembre 7th, 2011 EDITORIAL Cada vez que se avecinaba un periodo electoral, se sola decir que no se deba programar ninguna movilizacin social, porque la gente priorizaba las campaas electorales a la confrontacin contra el Estado. Pero, a pesar de que el 30 de octubre se celebran las elecciones regionales, este mes ha estado sacudido por contundentes jornadas de los principales sectores sociales: Del 30 de septiembre al 4 de octubre se realiz el Congreso de Tierras, Territorios y Soberanas, que mueve a ms de 15.000 delegados y delegadas de las diversas regiones y sectores sociales de todo el pas, destacndose la presencia indgena y campesina. Bajo la consigna: La Madre Tierra es de quien la cuida, los territorios son de los pueblos, la soberana es popular, se realizan importantes deliberaciones y se legisla en grandes Mandatos que sern el norte de nuevas luchas. Finalmente se culmina con una marcha a Cajamarca (Tolima), en solidaridad con las poblaciones que son agredidas por la gran minera, igual que la explotacin que se realiza en Marmato (Caldas) por la multinacional Medoro Resources. El 5 de octubre se realizan demostraciones estudiantiles que son fuertemente reprimidas por la fuerza pblica, dejando 22 estudiantes heridos en Cali, Tunja y Pamplona. Tambin son agredidas las manifestaciones de campesinos en Taraz (Antioquia), quienes protestaban contra las fumigaciones. Ante el aumento de los servicios pblicos en La Tebaida (Quindo), los habitantes salen a protestar y se presentan fuertes enfrentamientos con los aparatos represivos del Estado. El 7 de octubre se cumple el Paro Nacional de los Trabajadores Estatales, convocado por las tres Centrales Sindicales y las cuatro Federaciones del Sector Estatal, que adems cont con la participacin de los estudiantes universitarios. Se realizaron 53 marchas que movilizaron ms de 500.000 personas, de las principales ciudades colombianas. Del 10 al 13 de octubre se efecta La Caravana Humanitaria y Laboral hacia Campo Rubiales. Trabajadores de la Unin Sindical Obrera USO y la Central Unitaria de Trabajadores CUT, deciden romper el cerco militar que mantiene la compaa petrolera Pacific Rubiales, contra sus trabajadores y los habitantes de Puerto Gaitn (Meta). La Caravana es una accin de solidaridad, con las luchas que adelantan los obreros y habitantes de la regin por ms de tres meses. Desde comienzos de ao, los estudiantes de las universidades pblicas vienen realizando acciones de protesta y denunciando la nefasta reforma a la ley de la Educacin Superior. En varias ocasiones han estado acompaados por algunas universidades privadas y por los estudiantes de secundaria que luchan contra la privatizacin y la mercantilizacin de la Educacin. En los ltimos meses se ha mantenido la anormalidad acadmica en 16 universidades pblicas y el 12 de octubre arranca el Paro Nacional Universitario, que tiene carcter de indefinido y cont con 31 movilizaciones en 23 departamentos. Ahora, la exigencia de los

estudiantes para levantar el Paro, es que el gobierno retire el proyecto de reforma a la Ley 30 y se abra una discusin democrtica sobre el sistema educativo que necesita Colombia.. No slo es Octubre Desde los meses anteriores y durante todo el 2011, Colombia mantiene un clima de agitacin social, liderado por los estudiantes, maestros, campesinos, afrodescendientes, indgenas, mujeres, obreros petroleros, camioneros, ambientalistas, pobladores. Segn la Polica Nacional, se registraron 1.142 acciones de protesta de diversos sectores de la poblacin en 2010 y hasta el mes de septiembre de 2011 haba contabilizado 1.573. La Escuela Nacional Sindical, registra que el movimiento sindical ha vuelto a recuperar la beligerancia que tuvo hace 20 aos. En el 2010 se realizaron 54 huelgas y otras 125 manifestaciones de los trabajadores. Hasta septiembre de 2011, registra ms de ochenta movilizaciones sindicales. No se trata slo de un aumento cuantitativo de las luchas sociales, sino que tambin se est dando una mayor politizacin, se va superando la dispersin, se hacen esfuerzos unitarios, de coordinacin y de centralizacin, para tener mayor contundencia frente al Estado. Las centrales sindicales han vuelto a tener puntos de encuentro y a generar convocatorias nacionales. Los estudiantes confluyen en la Mesa Amplia Nacional Estudiantil MANE, que centraliza las principales organizaciones estudiantiles nacionales y la dinmica de cerca de 50 universidades pblicas y privadas, institutos tecnolgicos de educacin superior y el SENA. Aunque todava persiste el sectarismo y el oportunismo de los grupos poltico de izquierda, lentamente se van anteponiendo los intereses populares y se van cediendo un poco los intereses grupales.

CONFECH: dilogo y lucha social al mismo tiempo

Mircoles, 28 de Septiembre de 2011 11:36 Galy Chvez

El movimiento estudiantil le ray bien la cancha al gobierno antes de sentarse a la mesa de dilogo. En declaracin pblica, los dirigentes de la CONFECH reafirmaron que la

lucha por la gratuidad y democratizacin de la educacin chilena, el fin al lucro y la eliminacin de la banca privada del sistema educacional son los ejes fundamentales de sus demandas. Adems, pidieron al Ejecutivo que transparente previo a su lanzamiento- las prioridades y el detalle de la Ley de Presupuesto 2012, en especial, el item correspondiente a la cartera de educacin. Al concluir la asamblea realizada ayer martes 27, la presidenta de la FECH Camila Vallejo y el presidente de la FEUC, Giorgio Jackson leyeron el documento que resume los acuerdos tomado por las 36 federaciones universitarias que integran la CONFECH. Como CONFECH, reunidos de forma extraodinaria nos hemos enfrentado una vez ms a la incapacidad del gobierno de resolver un conflicto que se ha planteado en base a la instalacin de garantas para poder establecer un dialogo. De esta forma, hemos debido interpretar las ambigedades presentes en el ltimo documento del gobierno y acercarlas- de forma real- a las garantas que hemos planteado; comprendiendo que esta es una seal ms que entrega el movimiento estudiantil para lograr avances dentro de la actual coyuntura. A travs de la fuerza de las movilizaciones de estos casi cinco meses haremos cumplir las garantas mnimas para un dialogo con el gobierno. No podemos ser ilusos respecto a las expectativas que planteamos en torno a iniciar un espacio de acercamiento con el ejecutivo debido a que sabemos que histricamente se han planteado instancias que no logran resolver de forma ciertas los conflictos sociales. Seremos parte de espacio para continuar nuestra lucha por la gratuidad de la educacin chilena y su democratizacin como ejes centrales para construir un sistema pblico de calidad y al servicio de quienes han mantenido histricamente postergados no solamente en materia econmica, sino tambin de quienes componen la comunidad de personas con necesidades educativas especiales y no encuentran la infraestructura ni los sistemas adecuados que les permitan, realmente, integrarse en igualdad de condiciones. En acuerdo con nuestros fundamentos planteamos con certeza el fin del lucro y la eliminacin de la banca privada de nuestro sistema educativo para terminar con el endeudamiento de las familias chilenas Este proceso se llevar a cabo con la participacin de los actores involucrados en la materia educativa, dentro de los cuales destacamos el aporte del concejo nacional de trabajadores de la universidades chilenas quien a su vez tambin representan a aquellas familias postergadas de nuestro pas De igual forma reconocemos a las y los estudiantes secundarios agrupados en la ACES quienes no fueron considerados explcitamente en la convocatoria inicial pero que debido a su mtodo de organizacin y medidas de presin efectiva han obtenido el legtimo derecho a incorporarse Comprendiendo que el actual momento poltico nos plantea tener

definiciones a cmo la ley de presupuesto ser capaz de contener lneas que sean realmente un avance en torno a nuestras definiciones es que planteamos la importancia de que el gobierno transparente previo a su lanzamiento- las prioridades y el detalle de dicha ley para el ao 2012 especficamente el item correspondiente a la cartera de educacin. Queremos dejar claro que el inicio de este dialogo no condiciona nuestra forma de movilizacin El regreso a las actividades acadmicas depender de la voluntad que el gobierno tenga para responder efectivamente a las demandas del movimiento y a su vez las determinaciones que cada comunidad educativa decida en su espacio en torno al desarrollo del movimiento estudiantil, de manera autnoma. Bajo el actual contexto y en concordancia con los lineamientos generales presentados es que como CONFECH hacemos un llamado a nuestros compaeros a no iniciar las actividades correspondientes al segundo semestre acadmico mientras no veamos esta voluntad traducida en avances concretos por parte del ejecutivo. Tambin ratificamos que no abandonaremos a quienes desean continuar movilizados sin la posibilidad de cerrar su semestre acadmico y rechazamos tajantemente que ellos pierdan sus beneficios acadmicos. Las movilizaciones son producto de un amplio apoyo ciudadano a problemas no resueltos en los ltimos 30 aos y se convocan cada vez con mas fuerza y amplitud, por lo que llamamos a todos los estudiantes y ciudadanos a seguir avanzando - dentro del campo de la organizacin social hasta que existan respuestas reales y no parches. En torno a ellos es que convocamos a todos y todas quines forman parte del actual movimiento o adhieren a sus reivindicaciones y demandas a que se sumen en forma activa a la movilizacin nacional que se realizara el da jueves 29 de septiembre y futuras jornadas para demostrar cuan fuerte y vivo sigue este movimiento social que se ha planteado la lucha por una educacin gratuita , democrtica, intercultural y de calidad para todos y todas; comprendiendo que esta es la nica forma de transformar nuestra realidad para la construccin de una sociedad nueva.

Gabriel Salazar: "La Concertacin nos traicion"

Mircoles, 28 de Septiembre de 2011 12:10 Leopoldo Lavn Mujica

El Premio Nacional de Historia 2006 afirma: "Es muy importante que haya un plebiscito, pero manejado por las mismas bases populares; de ninguna manera por el Gobierno ni por las instituciones del Estado. Este gobierno no puede ni quiere ceder en nada fundamental de acuerdo con lo que est exigiendo el movimiento estudiantil. No puede, porque si desarma el lucro y desmercantiliza la educacin, se le derrumba la viga maestra del sistema." El acadmico ech una mirada a fondo e histrica a la movilizacin social contra el lucro y por una educacin pblica y gratuita de calidad, movilizacin que considera ciudadana por sus actores y extensin. Indic que "el Gobierno no quiere ni puede ceder". De paso afirm que la identidad chilena es del pueblo marginal, pero fue usurpada por la oligarqua santiaguina y los pijes. Gabriel Salazar es uno de esos intelectuales que resplandecen en una poca donde el pensamiento histrico ayuda a entenderla. Es Doctor en Historia, graduado en la Universidad britnica de Hull y Premio Nacional de Historia 2006. El profesor de la Universidad de Chile es un fecundo investigador y especialista en Historia Social. No toca el tema en entrevista, pero es un hecho relevante en la vida de un intelectual apasionado por la verdad histrica --tanto la de los hechos como de las personales-- el que estuviera desaparecido tres meses despus del Golpe Militar de Pinochet, para despus ser encontrado en la siniestra Villa Grimaldi. -Estas movilizaciones sociales masivas de los estudiantes contra el lucro y por la gratuidad fueron una sorpresa para algunos, para otros son parte de un movimiento que era ms o menos previsible. La historia social que practico, que se apega a los sujetos populares y los sigue lealmente dondequiera que vayan, ha venido estudiando esta transicin ciudadana que se ha venido desarrollando por abajo. Esto, para nosotros, ha sido clarsimo desde Pinochet. Recin este movimiento ciudadano est emergiendo arriba. Aqu hay un largo aprendizaje popular, que lo repito, ahora est emergiendo. Hagamos un poco de memoria. No olvidemos que el hecho que Pinochet hubiera aceptado ir a un plebiscito, fue una victoria del movimiento popular. La ciudadana perdi el miedo en aquel entonces. Entre 1983 y 1989 hubieron 22 jornadas de protesta que nos costaron cientos de muertos. Durante cuatro aos el movimiento popular chileno le demostr al mundo que Chile era ingobernable. Que haba ingobernabilidad. Por lo

tanto el capital extranjero no se iba a arriesgar a invertir. No habra recuperacin econmica en Chile si eso continuaba as. El modelo neoliberal impuesto por Pinochet, su experimento, y cuyo costo lo pagamos nosotros, no iba a funcionar y por eso el dictador acept negociar. -Por ah se meti y encaram la Concertacin .... Claro, y nos traicion. Celebramos a todo trapo la victoria del NO a Pinochet en el plebiscito, pero eso nos encegueci. Fue en medio de esa alegra que la Concertacin nos traicion, porque lo que hizo fue mantener la Constitucin de 1980 y el modelo neoliberal sin cambios. La Concertacin empez a gobernar, olvid sus principios polticos anteriores y legitim el modelo de Pinochet. Esta fue una derrota nuestra que nos doli en el alma. Y fue casi junto con el jolgorio de la fiesta del NO. -Cmo se llega a la situacin actual? Lo que aqu ha habido es acumulacin de experiencias por parte de las mayoras ciudadanas: la del fracaso de haber querido hacer la revolucin por va parlamentaria con Allende, la de las violaciones de los Derechos Humanos por el terrorismo militar, la experiencia de la traicin de la Concertacin, la experiencia del mercado; todo esto es acumulacin de experiencias. Por lo mismo es que la ciudadana tiene una experiencia propia, vivida, que no necesita ideologa. Su propia memoria tiene una veracidad, profundidad y multidimensionalidad que no necesita de ella o de "iluminados". A lo anterior se agrega el hecho de que distintas disciplinas sociales han trabajado paso a paso dentro de la acumulacin de experiencias mismas. Me refiero a la Psicologa Social Comunitaria; a las tesis que realizan en sus prcticas los estudiantes de Trabajo Social; a la Historia Social que yo practico, a los socilogos que trabajan en la Sociologa del Desarrollo Local, eso ha nutrido y se ha nutrido del trabajo de organizaciones populares e incluso de las ONG. Hay un potencial poltico-cultural que se expresa en asambleas y en creaciones nuevas, en las marchas, las murgas, la msica, el rap ... IMPORTANTE QUE HAYA UN PLEBISCITO -Cules son las perspectivas del movimiento estudiantil? ?Estn en una encrucijada o impasse con el Gobierno de Piera? Lo que estoy expresando en todos lados, e insisto en ello, es que cuatro meses de dilogo con un gobierno como ste significa que estamos rebasando el tiempo. Por la simple razn que este gobierno no puede ni quiere ceder en nada fundamental de acuerdo con lo que est exigiendo el movimiento estudiantil. No puede, porque si desarma el lucro y desmercantiliza la educacin, se le derrumba la viga maestra del sistema. Entonces no puede. Por otro lado, el movimiento estudiantil tiene el apoyo del 80% del apoyo la poblacin; es mayora ms que absoluta, es aplastante, entonces tiene que hacer pesar eso y forzar al gobierno, con audacia y ms audacia soberana. Es muy importante, repito, que haya un plebiscito, pero manejado por las mismas bases populares; de ninguna manera por el Gobierno ni por las instituciones del Estado. Un ejercicio democrtico donde la ciudadana delibere, discuta, se informe y despus vote. Se puede hacer, preparndolo en universidades, escuelas, lugares de trabajo, parques y plazas pblicas. Y despus organizar una Asamblea Constituyente, por supuesto. No tiene sentido alguno seguir en conversaciones de dilogo con un Gobierno que no puede ceder, porque se le desarma todo. -Las condiciones de vida de las clases populares influyen en la situacin poltica actual? Hoy hay trabajadores, pero no son clase obrera, estn sin contrato permanente y mucho autoempleo o empleo informal. Hay pobladores que se autoconstruyen viviendas y no toman terrenos. Las clases populares sufren la usura de las

multitiendas con los intereses usureros. Las ganancias las obtienen ah. Se disfraza la pobreza a travs del endeudamiento. Aqu mercantilizaron todo para que la gente compre mas all de lo que reciben. Consumen productos importados, globalizados. Lo hacen con las tarjetas de crditos que infla el salario, pero el gravsimo error que cometieron fue haber mercantilizado la educacin. La chilena, universitaria, es la ms cara del mundo y el endeudamiento es colosal. Todos estos estudiantes tienen presente el pasado. Por lo tanto no se han olvidado de Allende, de las torturas y las violaciones de los DDHH, ni de las traiciones de la Concertacin a sus principios socialistas, ni de la caresta de la educacin. A lo que se agrega que el padre se consigue el crdito, pero cuando hay que pagar despus, se deben 30 millones. Es lo que irrit a los estudiantes, el lucro y la mercantilizacin de la educacin. -Es un movimiento poderoso el de los estudiantes? "Llegaron para quedarse" realmente como dice el Vicepresidente de la Fech? Por supuesto, los estudiantes saben que luchan por algo racional. Vengo recin llegando de Mendoza, Argentina; en la universidad Nacional de Cuyo, donde fui invitado a dar unas conferencias, deben haber 250 a 300 jvenes chilenos Porque all la universidad es gratis! La Decana de Ciencias Sociales me deca, "aqu todo es gratis, hasta el postgrado". Pero no son solo los estudiantes quienes se estn organizando, hay padres, madres y apoderados, empleados, trabajadoras. Y hay voceros que se rotan. Imitan a los mismos cabros. Es un movimiento social ciudadano, no solo estudiantil. Acaban de informarme que la Unin Nacional de Estudiantes (UNE), el movimiento de Pobladores, (la Federacin Nacional de Pobladores) y varios sindicatos se coordinaron para comenzar a trabajar un proceso de Asamblea Constituyente. Una forma de poder dual. Como en 1918 cuando los trabajadores convocaron a todos los actores sociales a constituir lo que llamaron la Asamblea Obrera de Alimentacin Nacional (AOAN) cuyo objetivo era impulsar una deliberacin ciudadana. Ahora, ser majadero, el movimiento estudiantil no va a ceder, el Gobierno tampoco. UNA HISTORIA QUE INCIDE -Qu hacer entonces? Este problema ha existido desde 1830; cuando ya era un lote de comerciantes, especuladores y banqueros en el poder, en Santiago. Eran mercaderes y librecambistas los que controlaban el Estado. Doscientos aos de lo mismo. De Diego Portales a Horst Paulmann, son los mismos que nos han dominado. No es la burguesa industrial. No eran los encargados de la produccin, sino los que manejaban el comercio. Los tres Estados que hemos tenido son de comerciantes y los movimientos sociales siempre han tenido que enfrentarse a ellos. -Esa no es la historia oficial ... Por supuesto, es la historia que se oculta, no se cuenta y que se encubre bajo la palabrita "anarqua" ... -Hay episodios histricos relevantes, pero silenciados? Cuando la Asamblea Obrera de Alimentacin Nacional (AOAN), surgida en poca de la "caresta de las subsistencias" a fines de 1918 decidi deliberar entre ciudadanos para hacer un diagnstico de la situacin existente y sobre todo proponer las leyes necesarias para reactivar la economa, la respuesta a la convocatoria fue masiva. En ese momento, ante el desprestigio de la clase poltica, los trabajadores decidieron establecer un Congreso Popular paralelo para legislar sobre un tema de relevancia original. Y como ya tenan un poder mutual poderoso, ste se transform en poder dual.

La reaccin de los actores sociales siempre ha sido luchar contra el lucro mercantil y por lo tanto cuestionar el Estado mercantil. -Y qu pas entonces? En 1919 los actores sociales se desentendieron de los polticos y de todos los partidos polticos y se organizaron a s mismos y decidieron construir el Estado a su gusto. La Foch, la Fech, los industriales, profesores e ingenieros incluso, formaron una Asamblea y acordaron desacatar completamente el Estado vigente. Primero partieron elaborando leyes econmicas puesto que haba un gran problema econmico y despus partieron a La Moneda y le dijeron al Presidente: el pueblo decidi que Ud. tiene que hacer aprobar este paquete de leyes al Congreso, tiene 15 das para hacerlo, o si no el desacato de la ciudadana. Fue un ultimtum. Despus la represin. Aos ms tarde lo mismo, se presentan con un paquete de leyes para que reforme el sistema educacional, ultimtum y represin. En 1925 deciden los actores sociales organizarse en una Asamblea Constituyente, en vez de leyes proponen toda una Constitucin. La Asamblea funcion durante una semana en Santiago, en el Teatro Municipal, con ms de 2.300 delegados de estudiantes y trabajadores, de todo Chile. Y despus represin y traicin de Arturo Alessandri a la voluntad del pueblo. Ms tarde Alessandri redact la Constitucin de 1925. -Y la Constitucin de 1925 no es considerada por la izquierda parlamentaria incluso como una constitucin democrtica? . Alessandri reform la Constitucin de 1833, casi copiada, sa es la de 1925. Ese Estado ilegtimo, la izquierda, el PS, el PC y el PR, incluso Allende, se lo tomaron en serio y se adaptaron, pese a que era un Estado contrario a la voluntad popular. Incluso quisieron hacer una revolucin socialista a partir de un Estado liberal sin cambiar el Estado liberal. Ridculo. Allende se suicida a nombre y por la Constitucin ilegtima de 1925. Hasta ese nivel, podemos decir, la izquierda estaba enajenada. Por eso es muy importante apoyar este movimiento, porque ya no cree en esa izquierda que marca el paso. El Partido Comunista sigue practicando lo que hizo en 1933, integrndose en un Estado ilegtimo, pero no controla el movimiento estudiantil. Su mquina es buena para ganar elecciones, pero no le sirve en un contexto de debates democrticos y de asambleas del movimiento estudiantil donde hay un montn de colectivos polticos. Estn entrampando el movimiento ciudadano. En este contexto, el primero que saltar es Martnez y el siguiente ser Gajardo. LA IDENTIDAD CHILENA LE FUE USURPADA A LOS ROTOS MARGINALES -Ya que estamos en das de fiestas patrias, podras explicarnos qu es la chilenidad? Cmo se explica la identidad nacional, cul es su origen? Es necesario hacer ciertas distinciones. Chile, como nacin, es decir, como pas unitario, es una construccin realizada por el patriciado mercantil de Santiago; por la oligarqua de Santiago; con Diego Portales, sobretodo despus de la Batalla de Lircay, a partir de 1830. Santiago quera controlar todo el pas a objeto de dominar el comercio exterior de las regiones. El problema que tuvieron era qu sustancia cultural darle a esta construccin poltica. En ese tiempo los huasos decan voy a Chile cuando venan a Santiago. La identidad cultural chilena les fue usurpada a los rotos marginales por la oligarqua. La cueca aparece en los ranchos de mujeres abandonadas. La mujer juega all un rol fundamental. Ah est la irona. Este pueblo marginal es mestizo. Haba un derecho para los descendientes de espaoles y para los mapuche. Pero no hubo para los mestizos. Estos crean su propia cultura en un contexto de marginalidad; al margen de la ley. Estos rotos vagabundos descubren las minas del norte. Ellos colonizaron parte del territorio y las explotaron. Entonces, la identidad y la cultura chilena estn construidas a pulso. Los criollos tenan la

europea y la romana eclesistica. Y los mapuches an conservan la propia. Pero La identidad chilena es del pueblo marginal. Las elites usurparon la identidad popular marginal de los rotos para vestirse con sus smbolos. Dentro de la cultura popular. Estaba el carnaval popular que fue eliminado. Las nicas fiestas son las religiosas bajo control de la Iglesia catlica y las fiestas patriticas controladas por el Estado. En Las Condes los pijes bailan cueca popular que viene de los marginales. -Es lo que se revive en las ramadas dieciocheras: la usurpacin y al mismo tiempo la persistencia de una cultura marginal y popular del mestizo que viene del siglo XVI ... La chilenidad fue reducida a fiestas controladas por la autoridad poltica: fiestas patriticas y carnavales religiosos regulados por los dos poderes, Iglesia y Estado. Era evidente que el "rollo" del sexo de la Iglesia tena incidencia social. Las ramadas las levantaban las mujeres que desarrollaban tareas productivas durante las carreras de caballos del pueblo marginal que podan durar das. Ah, ellas vendan chicha, bailaban cueca y ... tenan sexo debajo de la mesa en un lugar dispuesto para eso. El juego de la chueca fue prohibido. Hombres y mujeres casi desnudos jugaban sudando el juego de origen mapuche, y vamos tomando trago. Fiestas desinhibidas que escandalizaban a la Iglesia. No hay una verdadera chilenidad espontnea, libre desvinculada de la produccin. Queda el ftbol que es un negocio. Gabriel Salazar: de las movilizaciones estudiantiles a la coyuntura poltica (Entrevista de Leopoldo Lavn Mujica en El Ciudadano)

DIALOGOS ALFREDO VEIGA NETO, ESPECIALISTA EN EDUCACION DEL BRASIL

El neoliberalismo ubica a la educacin en el mercado de competicin, de produccin exacerbada

Su mirada sobre la educacin tiene raz en Foucault. El futuro de una escuela en sociedades ms complejas. El neoliberalismo equipara a la educacin, seala, con el comprismo, ms que el consumismo.
Por Sergio Kisielewsky Pgina 12 Cmo ve el reclamo de la comunidad educativa chilena ante el gobierno de Sebastin Piera? Esto concierne a las relaciones entre el mundo educativo, el mundo de la escuela y cuando hablo de la escuela de nios, jvenes y adultos, el mundo del profesorado, de los maestros, el mundo social, en ese mundo. En esas relaciones que son mucho ms que relaciones mecnicas para usar una palabra de Deleuze son relaciones inmanentes, son relaciones necesarias, inseparables, cuestiones que se articulan de una manera muy ntima. El problema de Chile no es un problema educacional, sino el problema de una concepcin. A qu correspondera esa concepcin? Correspondera a una situacin de competencia permanente, una racionalidad que se muestra liberal pero es neoliberal. Las caractersticas de las sociedades neoliberales de comprar en demasa una suerte de comprismo, es ms que consumismo, porque cuando se habla de

consumo se habla de cosas que se compran y que se usan, el comprismo es algo medio irracional por lo que se compra ms de lo que se necesita usar. Es como el excedente. Una cosa intil, una inmoralidad de compra. Eso es muy tpico de las sociedades neoliberales. Hay una superposicin de lgicas, de racionalidades, la racionalidad neoliberal se concentra mucho ms en la competencia exagerada de unos con los otros y de uno consigo mismo. Tengo que comprar y adquirir y ser mejor. La educacin en el caso de Chile est bajo la tutela del mercado y no del Estado? En la lgica neoliberal es necesario colocar la educacin no como un bien social con la tutela de la sociedad y el Estado, sino bajo la tutela del mercado de competicin, de produccin exacerbada, de consumo, de compra y de competencia exacerbada. Insisto en esto porque debemos aprender a competir con los otros. La competencia es eliminar al otro, al diferente? Eliminar a los que no pueden consumir, a los que no pueden comprar, es una lgica que lleva al capitalismo a avanzar. En ese marco, y no soy original al decirlo, es una ideologa, una forma de vida, una forma de estar en el mundo, de silenciamiento. Entonces la escuela dej de ser un lugar seguro? La enseanza no es para tener un emplazamiento de seguridad, sino que debo prepararme para competencias futuras segn la racionalidad neoliberal. Hay tentativas de hacer eso en Brasil, en especial de los grupos privados en la educacin superior, universitaria, eso no es hegemnico como en el caso de Chile. All no es una cuestin educativa, se manifiesta en la educacin, en los derechos que no hay, que no existen, que se cortan. Es una cuestin ms radical. Al modelo neoliberal no le interesa la educacin? Le interesa para reproducir ms fuertemente el modelo. Para la ciudadana, para los derechos humanos, pero la equidad no interesa. La educacin es importante para el capitalismo avanzado, no slo porque produce mano de obra ms capaz, produce una sociedad que responde bien pero para una reproduccin del statu quo, de la lgica neoliberal. Es para eliminar el pensamiento crtico? Por supuesto que s porque para qu la crtica si estamos en el mejor de los mundos? Usted seal que las escuelas no son visibles. A qu se refiere esa no visibilidad? La racionalidad neoliberal piensa que la escuela es necesaria, pero que no debe hacer ruido, problematizar, no debe ser cuestionadora, entonces las escuelas deben ser invisibles, silenciosas, que hagan su tarea que es reproducir, amplificar el neoliberalismo. Usted escribi que en el corazn del neoliberalismo no est la libertad sino la seguridad. En nombre de la seguridad yo entrego mi libertad, pago para no ser libre. Para que en mi casa haya mecanismos, aparatos de control y tambin hay un hipercontrol significa que todo es rastreable, todo se registra, es un monitoreo permanente. Todo se ve, todo se sabe y se sabe mi perfil de consumidor, y eso es una prdida de la libertad en nombre de la seguridad. Cmo se miden los resultados en materia educativa? Con mnima inversin de insumos se obtiene un mximo rendimiento de la mquina escolar, no interesan las cosas no mensurables de la educacin que son muchas, la formacin del carcter, de la conciencia poltica, la conciencia del estar en mundo. Eso no interesa, interesa lo que las personas pueden producir, las personas se transforman tambin en mercancas. Mnimo insumo para mximo de rendimiento. La eficacia es la mquina en funcionamiento. Creo en la eficiencia, pero no en sentido economicista. Usted hablaba de los sujetos sujetados en esa maquinaria.

Los alemanes hablaron en el siglo XVIII de una formacin integral y eso no significa ineficiente, pero el acento no est en la eficiencia sino en el sujeto, su posicin en el mundo y consigo mismo. A diferencia de Chile, cmo evala el acceso a la educacin en Brasil y Argentina? Se entiende la educacin como un derecho social, como un derecho humano. Solventar la educacin es lo que le interesa al Estado, con un sentido solidario. Hay movimientos en Brasil que dicen que las personas que pueden pagar paguen y eso no prosper en los ltimos ocho aos. Fue un intento tambin del gobierno socialdemcrata de Fernando Cardozo. A pesar de las crticas que tengo hacia el gobierno de Lula reconozco su apego a la educacin pblica, a la educacin de calidad, gratuita y de una ampliacin de la base social en la enseanza tcnica y universitaria. Cul es la diferencia entre disciplina y disciplinamiento? La diferencia est en el acento, en el nfasis. No es posible hoy en da la vida social sin unas normativas disciplinarias, pero eso no significa un disciplinamiento de la poblacin. Foucault tiene una frase muy famosa: El iluminismo invent las libertades y tambin la disciplina. Hay un equilibrio. La cuestin es una educacin centrada en la disciplina que es una cosa horrible, una cosa fascista. Otra cosa es una educacin donde la disciplina ocupa un lugar para una vida civilizada. Cmo se miden los resultados a partir de la currcula en educacin? Es una presin para los docentes, para el funcionamiento de las escuelas, en la formacin de los alumnos todo es mensurable, pero todo no es mensurable, eso es algo que no podemos olvidar. En Brasil hacemos todo lo posible para que la educacin tienda a la igualdad, gratuita. Incluye a los sin tierra? Mi universidad en Porto Alegre tiene un programa de clases para los sin tierra. Hay centros educativos que tienen programas de inclusin social muy fuertes. De indgenas, de sin tierra, negros. Hay muchos chicos, jvenes y adolescentes fuera del sistema? Pocos, hay diferencias en el nordeste, en el norte y en el sur. Es muy pequea la porcin que est fuera de la escuela, son cuestiones a veces geogrficas con bajsima densidad demogrfica. La evasin escolar es cada vez menor. Lula y su gobierno le dieron continuidad a esta poltica. Es un gobierno de acciones en algunos casos de corte neoliberal en relacin con los bancos, con las inversiones, con el sistema financiero, pero en cuestiones de salud y educacin no siguen ese rumbo. A los docentes se los estimula en su formacin? Mucho, y ya no ocurre que el docente tiene que correr de un trabajo al otro. En Brasil las universidades en su mayora son federales, son de la Nacin, los sistemas estaduales se encargan de la enseanza secundaria y a veces primaria. Hay refuerzos estatales para los salarios docentes, de la carrera docente hay mucho, en el sur es bajo el salario pero luchan. Brasil es un pas muy contradictorio. Cmo lograr que los excluidos se vayan integrando a la red escolar? Es diferente segn el tipo de exclusin. Para los sordos, por ejemplo, que es una gran parcela de la poblacin que hasta hace pocos aos era invisible, hay programas muy fuertes de inclusin. Brasil hoy tiene dos lenguas oficiales que son el portugus y la lengua brasilea de seas. Hay traductores bilinges para el portugus y el lenguaje de seas. En el caso de autistas o sndrome de Down, algunos programas estn equivocados porque en una misma clase estn todos juntos y el profesor se queda con todos y eso es complicado. Es un poco forzado, exagerado. No advierte que al docente se le exige mucho en especial con la irrupcin de las nuevas tecnologas?

Mucho. El stress pega fuerte, hay estudios muy interesantes sobre la neurosis. Hay una obsesin por la productividad docente. Hay una combinacin entre una sociedad televisiva y un sentido mercantil de la profesin intelectual, de apariencias. La propia comunidad docente tom para s el hipercontrol de sus colegas. Hay organismos de control, formados por docentes acadmicos burcratas. Se rompen los lazos de solidaridad. En una sociedad de consumo es necesario descartar, si puedo consumir cosas nuevas pongo las viejas afuera. Una sociedad de competencia es una sociedad de descarte. Tambin se descartan los afectos, una sociedad sin pasado ni futuro, presentificada, slo importan el aqu y el ahora, sociedades muy rpidas, comidas rpidas, amores rpidos, porque todo es presente. Cmo educar en esa sociedad con esos valores? Qu se debe hacer? La escuela fue pensada para no ser as. Fue pensada como un lugar de encuentro y estabilidad, hay un desfasaje entre la escuela y la sociedad. Es un momento de crisis, vivimos ms pero no se sabe lo que vivimos. Hubo un conjunto de luchas de los gremios de docentes que intentaron recomponer el nivel de importancia de la educacin en la sociedad. Pero los nuevos docentes en estos diez, quince aos, no saben nada de esto. Sin memoria ni tradicin, estn como anestesiados en materia poltica. El ltimo movimiento joven en Brasil fue en 1992 con la salida de Collor de Mello. Por qu usted desde el marco educativo abraz las teoras de Foucault? Tengo una maestra en Gentica. Empec en Biologa y me pas a la Educacin en Biologa y luego a la Sociologa de la Educacin. Pas por el marxismo y a fines del ochenta comenc a leer a Foucault. El problematizaba asuntos y responda y preguntaba sobre cosas muy prximas a mi experiencia con la docencia. Me llam la atencin la microfsica en las clases, las cosas pequeas que acontecen en lo cotidiano, las relaciones de poder, las relaciones de dominacin y de violencia escolar. Pens que ese hombre tiene mucho para decir. El me permiti ver cosas que con otras gafas yo no vi. Newton en el siglo XVII construy una teora del movimiento que fue el fundamento de la fsica moderna, vio cosas como la relatividad, la teora cuntica, los rayos X, cosas que no se conocan en la poca de Newton, otros vinieron despus e hicieron otras teoras y eso no invalida a Newton. Cunto misterio vale calcular las rbitas de los satlites, pero la teora de la luz de Newton est superada. Foucault ve otras cosas que Marx, y eso no invalida a Marx, que las escribi en el siglo XIX: Marx no poda hablar de un trabajo inmaterial, trabajo intelectual, los sabios, los filsofos. Hoy estn los movimientos feministas, las minoras, los derechos humanos. Qu aport Foucault a la problemtica educativa? Para Marx la escuela era un lugar de libertad, para Foucault es una institucin de secuestros. Los hospitales, las prisiones, son cosas naturalizadas. Y la escuela funciona as desde el siglo XIX para ac. Es un secuestro voluntario pero tienes que ir, no puedes dejar a tu hijo fuera de la escuela. No est contra la escuela, sino que tiene una mirada crtica. Le quera preguntar sobre lo que usted escribi sobre el tejido urbano, en las grandes ciudades donde en las escuelas hay multitudes de chicos, salas de profesores repletas. Cmo incide en la calidad educativa? Las instituciones escolares son hechas para ensear. Y para ensear tienen que encerrar, porque los cuerpos libres son peligrosos, es necesario colocar a todos en espacios cerrados, a veces son espacios simblicos, pueden salir pero no salen. La escuela ensea cosas y se llevan al currculum, que es todo lo que se ensea a los alumnos y est lo que se llama currculum oculto que no est tan oculto, est visible. Hay toda una consideracin sobre el currculum, qu se puede hacer en cada tiempo en cada momento, cmo contener los cuerpos, la productividad de esas conductas, de esos procesos de control. Qu fue lo que lo marc como docente e investigador?

Cuando llev cosas escritas a un examen. No saba que no se poda copiar, tena 11 aos y llev el diccionario, la maestra lo vio y me sac la prueba, fui reprobado y casi expulsado, fue una tragedia. Era un diccionario con una dedicatoria de mi pap. Cmo recuerda las teoras de Paulo Freire y sus teoras sobre la educacin en un mbito de libertad? Esos textos en los aos setenta estaban prohibidos en Brasil por la dictadura. Cuando la Biblioteca de la Universidad compr por primera vez un libro de Paulo Freire, Pedagoga del oprimido, lo hizo de manera secreta, casi clandestina. Todava se lee mucho en Brasil, hay una memoria muy fuerte sobre su contribucin a la pedagoga. Cmo se define hoy el lugar del saber, el lugar del que ensea? Es un lugar de poder? Es una centralidad, una invencin que pone reglas en la vida social. Quien parte y reparte se queda con la mejor parte. Los polticos inventan, la propaganda inventa y las invenciones parecen verdaderas, la cuestin es reconstruir esas invenciones, desarmar esos mecanismos y eso para Foucault es central. Hay lugares del saber, la academia es un lugar fsico pero la posicin del sujeto profesor, maestro, intelectual es una invencin. La cuestin es cmo hacer la deconstruccin, la deconstruccin de las verdades, de lo que parece evidente. Foucault dice: Cmo tornar difciles los gestos fciles, demasiado fciles. Las cosas son complejas, pero hay personas que asumen su posicin de sujetos activos para modificar la realidad. Hubo condiciones de posibilidad histrica, social, para que surja Lula, por eso los actores sociales son importantes en la educacin y en la vida de una sociedad.

domingo 1 de noviembre de 2009

LA UNANIMIDAD DEL FETICHE: Notas acerca del Plan Ceibal (1)

Por Andrs Nez Leites 1. CRITICAR A LA IGLESIA, CRITICAR A LA CRUZ ROJA

Mucho antes de ser entregadas a los nios de las escuelas pblicas, las OLPC-XO, conocidas como "ceibalitas" en un modo coloquial y carioso aqu en Uruguay, ya eran portadoras de una carga simblica intensa. Hubiera parecido imposible apenas algunos aos atrs, pero el flamante gobierno de izquierda estaba anunciando que cada nio de cada escuela pblica tendra en sus manos un laptop, una computadora porttil con conexin a internet para propiciar nuevas oportunidades de aprendizaje. Los objetos socialmente valorados positivamente se suman, se refuerzan, se impulsan en un ciclo virtuoso: nios, laptops, internet, escuela pblica, igualdad. Hacer el bien a los pobres

Buscando precisamente en internet datos acerca de la ONG estadounidense que propiciaba

este milagro, "One Laptop Per Child" (OLPC: una laptop por nio), encontr una pista para entender el por qu de la unanimidad suscitada en torno a un plan econmica, poltica y pedaggicamente tan cuestionable. Su director, Nicholas Negroponte -hermano de J. Negroponte, de oscuros antecedentes por lo menos de negligencia en la guerra sucia del gobierno Hondureo contra la izquierda- contestaba a un periodista acerca de un cuestionamiento referido a la sostenibilidad de OLPC: "No contestar esas crticas (criticism). Criticar a nuestro proyecto es como criticar a la Iglesia o a la Cruz Roja". El lector recuerde que estamos viendo una cumulacin de sentidos sagrados en torno del plan. Lo repito: "una computadora por nio". Podemos estimar sin temor a equivocarnos, que Negroponte enunci lo que enunci de un modo directo y no irnico: el plan es bueno, el plan coincide con el Bien. Se trata de darle un objeto de alta tecnologa, potencialmente herramienta para el aprendizaje, a nios cuyos padres jams podran habrselos comprado. Una ONG y el estado ocupando el lugar del padre proveedor y la madre amorosa, restituyendo el sentido de familia. Cmo criticar una bondad semejante? Naturalmente arbitrario: lo bueno deviene malo y viceversa

Una de las dimensiones de la vida social ms fascinantes para los socilogos, es lo que los fenomenlogos denominan "naturalizacin" o "epoch" de la vida cotidiana. Una cantidad inasible de conductas, significados atribuidos, procedimientos de diverso orden son tenidos como buenos, lgicos, necesarios, incuestionables, cuando, en la comparacin trans-cultural, o en ocasiones en la comparacin histrica de dos momentos diferentes de la misma formacin social, se demuestran arbitrarios, esto es, configurados de un modo cuando bien podran serlo de otro, a veces opuesto. Un mismo objeto, manteniendo la misma funcin inmediata y similares caractersticas tcnicas en dos momentos distintos puede asumir distintos valores para la totalidad o parte de la sociedad. Los frenteamplistas se burlaron hasta el hartazgo de la campaa televisiva que ayud a convencer a la poblacin en 1999 que deba votar al candidato liberal Jorge Batlle. En ella, unos cortos televisivos de excelente factura semitica simplemente mostraban al candidato ante smbolos de abundancia consensuados por la sociedad, tales como produccin industrial de derivados de la madera, y cuando se refera a problemas sociales, enunciaba una solucin sencilla, tambin de amplio consenso. As, cuando se refera a cmo solucionar el problema de la pobreza, Batlle hablaba de ensear ingls e informtica, herramientas indispensables para una colocacin laboral exitosa. La burla izquierdista fue mordazmente adecuada, sealando que no se puede promover la salida de la pobreza de enormes masas poblacionales simplemente ensendoles informtica o ingls, ya que la pobreza tiene que ver con la forma en que se produce la riqueza social, su contracara. "Batlle va a regalar computadoras a los pobres de los cantegriles" era la broma del momento. Pero cinco aos despus, viejos militantes de izquierda no se avergonzaban al decir que el Plan Ceibal (la implementacin de OLPC en Uruguay por parte del gobierno de izquierda) era una "revolucin". Esta transformacin del sentido atribuido al mismo objeto la computadora- y de la misma estrategia de cambio social -la educacin- ocurri en solo cinco aos? En realidad no: la naturalizacin de esa atribucin de propiedades sociales mgicas a las computadoras tiene que ver con un proceso de ms largo plazo, que culmina en el presente, pero que tiene lneas de procedencia de dcadas. Posmodernidad y (no)crtica

Por un lado vivimos un fenmeno cultural denominado por algunos pos-modernidad. La modernidad fue la poca de las certezas conservadoras centradas en los intereses de la burguesa, pero tambin de las certezas revolucionarias, sobre todo de las orientadas a la

construccin de un socialismo estatal. En el campo acadmico, ya a comienzos del siglo XX comienza afirmarse la imposibilidad de conocer la realidad tal cual es, en la medida que los instrumentos de observacin alteran inevitablemente los objetos observados (por ejemplo no es posible determinar al mismo tiempo la posicin y la velocidad de una partcula subatmica, porque para determinar lo uno o lo otro es necesario alterar su velocidad o su trayectoria, respectivamente); esto se traslada a las ciencias sociales gracias a la relativizacin de la ciencia y al ascenso de discursos relativistas que muestran por un lado la condicin de clase de todo discurso incluso cientfico -el inters de clases implica le seleccin de una perspectiva, un punto de vista que tiene que ver con relaciones de fuerza en el campo social y sus prioridades polticas-, la inconmensurabilidad de los paradigmas cientficos -porque su propia lgica interna, su seleccin de problemas y formas de acceso a los datos terminan siendo en realidad procesos de construccin de datos tratables por el paradigma- y ms en general la historicidad de la razn y la afectacin de los hechos sociales observados por las caractersticas propias de las tcnicas de investigacin -amn de la lgica de la investigacin segn el paradigma, a lo que aludamos recin-. Y dentro y ms all del campo acadmico sern las transformaciones propias del capitalismo las que sern motor de esta razn que se devora a s misma y se encuentra relativa y falible. La cada del socialismo estatal y dictatorial pero tambin la cada de la utopa burguesa de la universalizacin del consumo de bienes y servicios haran el resto. No sabemos cmo funciona el mundo ni hacia dnde va. Tenemos apenas algunos indicios, algunas teoras, dbiles y relativas, un "pensamiento dbil". Llegamos a comienzos del siglo XIX sin utopas sostenidas en procesos sociales concretos. En el caso uruguayo, el apaciguamiento brutal de la izquierda por parte de la dictadura cvicomilitar 1973-1985 contribuy a bajar el perfil de las demandas y lo ms grave, a lastimar tanto los cuerpos como el deseo. Porque las gestas de lucha por el socialismo vienen siendo asumidas no como una derrota tras la cual valdra replegarse y reagruparse para seguir luchando, sino como un fracaso, es decir, como una prdida de sentido del motivo de la lucha. Si el socialismo es imposible y la utopa burguesa de la inclusin en el capitalismo es imposible, slo queda aceptar la actualidad del lucro capitalista, del crecimiento econmico irracional, de la competencia por el dinero, de la pobreza de grandes masas poblacionales y el simulacro de la integracin capitalista, cuando no del propio camino al socialismo. Palabras alteradas

En esta actualidad de simulacros y evocaciones de certezas con fines de manipulacin masiva, lo nico seguro es el aparentemente concreto de las mercancas y el inters por tener la heladera llena. Y un rasgo notable de esta situacin cultural es precisamente la manipulacin de medios y fines, a travs de desplazamientos de sentido en el discurso poltico. As, las polticas de explotacin a las clases trabajadoras para subsidiar las grandes inversiones (forestacin, celulosa, especulacin financiera, etc.), es vista como "equilibrio macroeconmico" a travs de la "prolijidad fiscal", "condicin previa" para generar situaciones de inversin necesaria para la distribucin de la riqueza. El lector ya ver claramente a dnde apunto: la izquierda gobierna como un partido de derecha, pero el discurso tiene un tono progresista. "Que pague ms el que tiene ms" fue el lema de un impuesto a las rentas brutas que grav principalmente a los asalariados, en menor medida a los empresarios, en mucho menor medida a los inversores financieros y en ninguna medida a los emprendimientos trasnacionales extractivos de nuestra riqueza. Pero el discurso estatal, jugando con la opacidad del campo social, convenci a la gente del carcter "progresivo" de dicho impuesto; ya lo deca Weber: el trabajador pobre ve al capataz como enemigo de clase, no necesariamente percibe al dueo de la empresa, y mucho menos al accionista o al gobernante; a los trabajadores que ganan $3.500 pesos al mes les pareci bien que se le

cobrara el 10% del salario nominal al trabajador que gana la suma de $13.500, percibida como enorme por el primero. Recordemos que el presidente de la repblica gana, sumando salario y otros beneficios por encima de $300.000 al mes. Tuvo que pagar ms IRPF, sin dudas, pero no vio afectado su estilo de vida como s lo vio afectado el segundo caso mencionado. Tampoco vieron afectado su estilo de vida los accionistas de BOTNIA, o los diputados y senadores de tenedores de bonos del tesoro. Pero claro, el trabajador de $3.500 al mes, que slo ve informativos de la TV, no precisamente interesados en mostrar esta obscena transferencia de recursos de los pobres hacia los ricos, ni se enter. Podramos citar incontables ejemplos, as que slo listaremos algunos: la invasin de la ONU contra el gobierno democrtico de Hait que se opona a los intereses del capital estadounidense pas a ser vista como una misin humanitaria en la que nuestro ejrcito deba participar, la violenta represin policial contra las manifestaciones de izquierda no frenteamplista corri la misma suerte -"esos traidores que le hacen el juego a la derecha", decan-, la privatizacin de empresas pblicas, el subsidio al capital trasnacional... Esta opacidad del campo social, profundizada por el discurso manipulador de izquierda, favoreci la resignificacin veloz de varias situaciones sociales. La percepcin del papel de la educacin en el cambio social, y de las computadoras como herramienta de aprendizaje es una de ellas. La izquierda partidaria, que desde la oposicin vena funcionando como una fuente de deslegitimacin de la naturalizacin de los puntos de vista burgueses respecto de la sociedad, al llegar al gobierno pas a jugar el papel contrario, quitando mucha fuerza a la crtica anticapitalista. Un regalo del presidente

Si los gobernantes se pasean por las escuelas entregando laptops a los nios pobres esto impone en la percepcin de los ciudadanos, dos ideas equvocas: que son un regalo del gobierno o del presidente, que son algo bueno. En el primer caso, es evidente que el costo es tranferido a las familias de los nios a travs del pago de impuestos. En el segundo caso, lo iremos tratando en las siguientes notas. Apenas adelantemos que no hubo una investigacin previa acerca del posible impacto educativo del plan, que no hubo comparacin adecuada con otras propuestas de computadoras y programas alternativos a los de OLPC, que la infraestructura comunicacional es defectuosa y afecta sensiblemente el funcionamiento de los equipos, que las computadoras son bastante malas (lentas, cerradas contra la libertad del usuario, con sistemas de seguridad obsesivos que obstaculizan el uso en clase), que el pago de averas es oneroso para las familias pobres, que la formacin de los docentes al principio fue nula y luego fue y es insuficiente, que hasta ahora el uso de las maquinas es ms un obstculo que un beneficio pedaggico. Esto por no mencionar que no llegan libros a las escuelas suficientes para que cada nio tenga el material didctico necesario, adecuado a su edad, coherente con el currculum, en lugar de la parafernalia de internet. Autocensura y silencio intelectual

Pero volvamos, para cerrar esta nota, al problema de la crtica. Ms arriba mencionamos un factor cultural, que podramos convenir en llamar posmodernidad. No se afinca en el aire, sino en las transformaciones del modo de produccin capitalista. Es un estado de la cultura que coincide con la deslocalizacin y trasnacionalizacin de los procesos productivos, el imperio de las grandes corporaciones financieras internacionales y la ausencia de cortafuegos de otros sistemas sociales. Algo que muchos denominan con un trmino dudoso: "globalizacin". Qu tiene que ver esto con la crtica y su ausencia? Bien:a partir de los aos 1960s, pero en el Uruguay principalmente a partir de la desestructuracin del "estado de bienestar" batllista a cargo de la dictadura 1973-1985 y los gobiernos siguienes, especialmente el de Luis Lacalle,

la dinmica del mercado del empleo se adecu a la dinmica del capitalismo centrado en la especulacin financiera. Las inversiones que antao la izquierda denominaba "golondrina", en bonos del estado, en acciones de empresas que cotizan en bolsa, la tendencia de las empresas deslocalizadas a cerrar y abrir rpidamente establecimientos siguiendo los vaivenes de la demanda y los niveles de ganancia, la reduccin de la capacidad del estado para absorber el trabajo de modo estable, llevaron precisamente a la precarizacin del empleo. Esta precarizacin, que coloc al borde del hambre a grandes masas poblacionales, no slo afect a los ms pobres, sino tambin a los estratos profesionales universitarios, aquellos potencialmente crticos y con capacidad de acceso e interpretacin terica de la informacin estatal y gubernamental. Esa precarizacin se expresa hoy en da en los contratos a trmino, anuales y bianuales, cuando no semestrales y trimestrales. La lgica de produccin por proyectos breves ata de manos a este sector, que pasa a depender muy directamente de los flujos de financiacin de proyectos, generalmente estatal, pero tambin privado, que deriva hacia las ONG. Y el propio estado viene generando formas nuevas de contratacin, a trmino anual o bianual, con lo cual los partidos pueden gobernar contratando a cientos y miles de profesionales y empleados en general, que actuarn seguramente de modo completamente obscecuente con el gobierno, en la medida de su precariedad laboral. Se suman en el caso uruguayo entonces dos factores: una tendencia a la "flexibilidad del mercado laboral" profesional que es parte de la configuracin actual del capitalismo, y la llegada de la izquierda al gobierno, quedando en sus manos la contratacin de cientos y miles de tcnicos y profesionales de izquierda, que habrn de adecuar su discurso poltico pblico a las tendencias gubernamentales para conservar el empleo. Es entonces en una sociedad donde la crtica est casi ausente que pudo implementarse el Plan Ceibal con unanimidad pblica, sin reflexin previa ni simultnea acerca de su modo y conveniencia, sin investigacin ni evaluacin con intencin objetiva, sin el apoyo de los docentes. Rodeada de un aura sagrada y paternal, la entrega de laptops se parece demasiado a la dotacin de un auxiliar mgico en un cuento de hadas, y tiene por lo tanto un efecto simblico fuertemente conservador, que le asegurar a la izquierda en el gobierno la posibilidad de exibir logros inexistentes y seducir auditorios nacionales e internacionales, pero no asegurar en lo ms mnimo, y hasta puede que surta un efecto contrario al deseado en trminos de aprendizaje de los nios. Este ltimo debera ser el centro de nuestras preocupaciones cuando se implementa un plan educativo. Muchas veces la sociologa se usa para mistificar la realidad, preparar los discursos de izquierda, derecha y centro que manipulan a las poblaciones humanas ocultando los motivos y efectos de las polticas pblicas. Y algunas veces tambin est all para arriesgarse y mostrar que no podemos ni siquiera soar con una sociedad humanamente ms desarrollada en tanto nos subamos a todos los trenes promovidos desde la interesada filantropa del falso primer mundo. Publicado por Andrs Nez Leites

martes 10 de noviembre de 2009

LA UNANIMIDAD DEL FETICHE -

Notas acerca del Plan Ceibal (2)

Por Andrs Nez Leites PAQUETES TECNOLGICOS, SOFTWARE (NO) LIBRE Y ALGUNAS LIMITACIONES TCNICAS Esta nota est orientada a analizar implicaciones polticas y sociales del uso de OLPC-XO, pero es inevitable la alusin a aspectos tcnicos referidos a la informtica. Quien escribe no es tcnico en dicha materia, aunque s un entusiasta usuario de sistemas de software libre, especficamente Debian GNU/Linux, y se referir a los aspectos estrictamente informticos en calidad de usuario y docente que en los hechos trabaja con las "ceibalitas" en una escuela pblica. Es por ello que los lectores interesados en profundizar en las especificaciones tcnicas referidas al hardware, software y redes implementadas en el Plan Ceibal, pueden recurrir a los links que dejar al pie de esta nota. Packaging dependencia

Se me acusar de nostlgico, pero lejos de ello, me limitar a rescatar una categora de anlisis de la izquierda pre-dictatorial, aquella que soaba con transformar el mundo en lugar de "insertarse ventajosamente en el mercado internacional": "paquetes tecnolgicos". Categora econmica y sociolgica, se refera a la lgica imperialista (que implica una parte imperial y una parte colonial dispuesta y/u obligada a seguir el liderazgo de la primera) subyacente a la adopcin acrtica de sistemas tecnolgicos (tcnicas de produccin, herramientas, programas formativos, etc.) de los pases del "primer mundo". La internalizacin de tecnologas de este tenor tiende a provocar importantes daos sociales en el "tercer mundo", porque estn pensadas para otros contextos sociales. El ejemplo clsico: importar un procedimiento de produccin intensivo en bienes de capital y alta tecnologa, en un pas donde sobran manos desempleadas para trabajar, profundiza el desempleo. Algo as ocurre en la forestacin predatoria por monocultivos de eucaliputos y pinos, en el Uruguay: gener empleo de psima calidad (habiendo incluso casos de trabajo semi-esclavo documentados), menos intensivo que la ganadera extensiva -que siempre fue el paradigma de la baja generacin de empleo por hectrea-, requiri ingentes subsidios estatales (o sea subsidios que pagamos todos los ciudadanos) y result fuertemente concentradora y extranjerizadora de las ganancias. Gran negocio para el sector rural empresarial de las grandes tierras (cercanos al ex-presidente Lacalle) y para el comercio exportador (privatizado hasta en los ms mnimos aspectos como las terminales de contenedores en la poca de Batlle y en la de Vzquez), es un psimo negocio para los trabajadores y para el medio ambiente, generando envenenamiento masivo de las abejas y contaminacin residual por compuestos organoclorados en tierras y aguas superficiales y subterrneas, con lo que debern lidiar nuestros hijos en las prximas dcadas. Por si esto fuera poco, la industria forestal est realizando un pasaje hacia una mayor mecanizacin, incorporando maquinaria que sustituye en medida casi total la utilizacin de mano de obra. Incluso en los casos que un "paquete tecnolgico" es utilizado por el estado o por empresas locales, genera dependencia tcnica, en la medida que el mantenimiento de las herramientas y la actualizacin de procedimientos hace necesario un constante flujo de capitales "sur-norte", por seguir empleando categoras de aquel pensamiento izquierdista de intencin liberadora, en el acierto y en el error, tan lejano a la rendida izquierda actual. Se me dir: "Uruguay no fabrica laptops, as que tenemos que comprar las que nos ofrezca el

mercado". Es cierto, pero eso no significa que no podamos incidir en la produccin de hardware, o al menos elegir mejor entre distintas propuestas. Si vamos a las cifras que muestra OLPC, veremos que Uruguay es el pas que ms invirti en laptops de dicha ONG estadounidense, seguido de Per, lo cual le da una posicin suficiente para tener algo de voz al respecto. Y en cualquier caso, en Uruguay s se produce software para diversos sistemas operativos, as que el acuerdo bien podra haber comprendido la produccin local de software adaptado a las necesidades y deseos de las escuelas y los nios uruguayos. Pero a esta posibilidad nos referiremos luego. One Poor Laptop Per Child

El proyecto de construccin de laptops de bajo costo con fines educativos tiene varios aos, distintas motivaciones y distintos resultados segn el pas y la empresa. La reduccin de costos ha pasado por el uso de hardware (componentes materiales) barato y de baja potencia y por la posibilidad de produccin en masa. Esta ltima posibilidad la logr sorpresivamente OLPC gracias al impulso de convenios con gobiernos de pases pobres, primero en frica, y luego, con mejor suerte, en Amrica. Pero el uso de hardware de menor costo tiene, valga la redundancia, un costo importante: una prdida sensible de rendimiento, en el sentido de capacidad de almacenamiento de datos y velocidad de procesamiento de datos. Las computadoras porttiles de OLPC, XO, tienen una memoria flash de 1Gb (similar a las de las cmaras fotogrficas y los pendrives) en lugar de disco duro y un procesador lento cuya frecuencia es de tan solo 600Mhz. Quien quiera consultar las especificaciones tcnicas del hardware puede ir al sitio web de OLPC (1). Simplemente apunto a que son mquinas de muy bajo rendimiento. Comparativamente, digamos que las OlPC-XO son muchsimo ms lentas que una computadora con procesador Pentium III de las que abundan en el mercado local. Por otra parte, OLPC tiene competidores. Desconozco si el estado uruguayo hizo tratativas con Intel, por su modelo ClassMate, u otras competidoras del mercado como Mobili, pero todo parece indicar que no. Lo que s es seguro es que no investig el rendimiento de esos tres modelos en contextos educativos comparables. Por poner ejemplos cercanos, Brasil y Argentina estn llevando con ms o menos coherencia y xito, procesos mucho ms lentos y responsables, por lo menos en lo que tiene que ver con el anlisis del hardware. Con esto no estoy diciendo que el hardware sea el nico determinante de la eleccin de un modelo de computadora porttil para escolares, aunque s que su rendimiento es importante para optimizar los tiempos de trabajo pedaggico en el aula. La eleccin pasa por la consideracin de un conjunto de factores, algunos de ellos relacionados con lo tcnico en el rea informtica: hardware, software, sistema de conexin de redes. Otros factores se relacionan con las caractersticas de las comunidades humanas donde se implementa la innovacin tecnolgica. Software (no) libre

El mundo de la produccin y consumo de software vive sus luchas polticas especficas, pero conectadas sistmicamente con otras luchas en el interior del capitalismo, particularmente en el campo de la produccin de conocimientos. Muchas veces los usuarios ignoramos las consecuencias polticas de actos sencillos, cotidianos y aparentemente inocentes. Cuando enviamos un documento de texto en formato DOC, por poner un ejemplo elemental, si no es un texto sencillo, apenas con subrayados, negritas y caracteres de colores, sino que adems tiene imgenes, tablas, marcos (supongamos un informe organizacional), estamos obligando a que quien lo recibe tenga instalado software propietario: Microsoft Office, y un sistema operativo de similares caractersticas: Microsoft Windows. Abundan los programas que

transcodifican los documentos de MS.Office a formatos libres, pero nunca se logra, en la "traduccin" que las caractersticas detalladas del texto se conserven, si bien OpenOffice es un intento con rango de excelencia. Quizs algn lector de este texto tenga instalado en su computadora el sistema operativo y el paquete de oficina mencionado, de modo ilegal, es decir, a travs de una imagen de disco de instalacin bajada de internet o provista por algn tcnico en PC, sin haber tenido que pagar por ello. Quizs otro lector est usando una computadora que ya tena aquellos programas instalados y los pag obligadamente dentro del costo de la mquina; esta es la situacin ms usual en el caso de laptops y netbooks. Hasta all podra pensarse que, hasta tanto en Uruguay, donde reina la piratera informtica en el contexto privado, no haya un sistema de fiscalizacin eficaz contra el uso ilegal de estos programas, no hay ningn problema. Pero no es as. Porque cuando una ONG, una fundacin, una empresa o el estado utilizan este formato (DOC) y aqul sistema, se ven obligados a pagar anualmente decenas de miles de dlares a la empresa Microsoft, que utilizamos en el ejemplo. Hasta aqu costos econmicos, que corren por cuenta de privados o de todos nosotros, los contribuyentes del erario pblico. Sin embargo las consecuencias no terminan all: lo sistemas operativos corporativos como el mencionado, tienen un proceso de construccin en el cual los cdigos fuente de los programas (el texto que define qu hace exactamente un programa) son secretos, al menos en parte. Esto habilita por lo menos a dos cosas gravsimas en trminos de seguridad privada y pblica: la vulnerabilidad ante los ataques de virus informticos (que a su vez eleva los costos antes mencionados, incluyendo la necesidad de pagar software antivirus y servicios tcnicos) y el hurto de informacin privada y estatal, lo cual es inaceptable en trminos de seguridad nacional (2). El estado uruguayo tendra que tomar una decisin categrica en este sentido, al igual que Brasil, Cuba y otros pases, realizando un pasaje gradual hacia alguna versin de GNU/Linux, FreeBSD u otro sistema operativo basado en el software libre o por lo menos con cdigos abiertos, hasta sustituir completamente a Microsoft Windows. OLPC incluy en su computador XO, una versin de Linux sumamente estable, aunque muy alejada de la filosofa del software libre: Red Hat, actualmente una gran corporacin informtica de Estados Unidos. Sobre la base de este sistema, comunidades de voluntarios y personal contratado por OLPC, contribuyeron a perfeccionar la produccin de Sugar (o Azcar) -un entorno grfico diseado para nios de edad escolar- y su acoplamiento al sistema operativo. La suma es bastante virtuosa: un sistema operativo slido, estable, y un entorno grfico especializado en nios, producido por Sugar Labs, una organizacin sin fines de lucro que produce software educativo. Estas decisiones se apoyaron en dos pilares: la presencia en OLPC de algunos destacados programadores cercanos a la filosofa del software libre, con experiencia en Linux, y la posibilidad de contar con cientos y miles de voluntarios a nivel mundial (la "olpc community") que colaboraran con el proyecto. Esta produccin comunitaria, sin embargo, no se basa en un modelo de "bazar", como suele ocurrir con los sistemas operativos libres (un buen ejemplo pueden ser Debian, gNewSense, BLAG, etc.): desarrollo autnomo de proyectos que se proponen para que la comunidad de desarrolladores adopte los ms adecuados al sistema, sino en un modelo de "catedral", en el cual el desarrollo de proyectos en la base es dirigido y filtrado por una cpula tecnocrtica. No vamos a discutirlo aqu, pero apenas digamos que cada modelo tiene su ventaja, dependiendo de los fines que se planteen: el primero genera ms participacin, diversidad y adaptabilidad, el segundo un sentido estratgico ms fuerte y unificado, con ms posibilidades de xito comercial. Pero he aqu que estas decisiones fueron ms bien toleradas por la cpula de OLPC, especialmente por Negroponte, quien termin diciendo hace algn tiempo que fue un error haber optado por el software de cdigo abierto, en parte porque la mayor parte de la humanidad usa Microsoft Windows, y en parte porque la empresa autora de ese sistema logr

luego de aos de insistencia que OLPC la adoptara. Es as, que para alegra de muchos y tristeza de otros tantos (menos, seguramente), las prximas "ceibalitas" vendrn con una versin del sistema corporativo mencionado junto a Linux. Esta decisin le vali a OLPC perder a algunos de sus principales forjadores en el rea de la programacin, y a miles de voluntarios en todo el mundo. Pero incluso antes de esta decisin, la forma en que OLPC, y en particular el Plan Ceibal incluy a Linux y a Sugar en sus XO, a pesar del origen libre del sistema operativo, est fuertemente reida con la filosofa del software libre, que se basa en cuatro libertades: "* La libertad de ejecutar el programa, para cualquier propsito (libertad 0). * La libertad de estudiar cmo trabaja el programa, y cambiarlo para que haga lo que usted quiera (libertad 1). El acceso al cdigo fuente es una condicin necesaria para ello. * La libertad de redistribuir copias para que pueda ayudar al prjimo (libertad 2). * La libertad de mejorar el programa y publicar sus mejoras, y versiones modificadas en general, para que se beneficie toda la comunidad (libertad 3). El acceso al cdigo fuente es una condicin necesaria." (3) Esas cuatro libertades (0,1,2,3) aseguran que el software sea tratado como "conocimiento libre", y por lo tanto circule democrticamente. Ms an, diversos autores creen que, en el rea de la informtica el software libre es el punto de apoyo para la construccin del socialismo (4)(5)(6). Sin embargo, las "ceibalitas" son mquinas con el software clausurado, blindado ante las modificaciones, a partir de una lgica de la desconfianza que raya en la paranoia. Los usuarios finales claramente no poseen las libertades 1 y 3, lo que implica que no pueden acceder a las funciones de administracin del sistema, modificarlo a gusto, y adaptarlo a su idiosincracia y sus necesidades. Tuve la oportunidad, como parte de la lista de OLPCSUR, de participar de un rido debate acerca de este tema, que no voy a repetir aqu, aunque a pie de pgina dejo la referencia (7). Bsicamente, los argumentos que se manejaron para sabotear la libertad final de los nios y los maestros fueron dos: impedir el robo de "ceibalitas", impedir que los nios estropeen sus programas. En cuanto al primer caso, la situacin es atendible, en el entendido que estas mquinas que incluyen programas tan curiosos y posiblemente inocuos como "/usr/local/bin/policia" pero que nadie ha sabido decirme para qu sirve, y que generan una "lista negra" (blacklist) de mquinas que no se han conectado a la red ceibal por ms de un mes, que se bloquean automticamente, estn pensadas para ser distribuidas en entornos sociales donde los nios son muy vulnerables a los robos. No discutimos la intencin de la medida, pero s el resultado: hay decenas de escuelas donde los nios no estn pudiendo usar sus XO debido a que se bloquean con frecuencia, y como la conexin a la red ceibal es muy mala -lo veremos luego-, un maestro mentor del plan ceibal tiene que dedicar casi todo su tiempo a desbloquear mquinas, disminuyendo su tiempo de trabajo tcnico y perjudicando el trabajo pedaggico en las aulas, adems de dificultar tambin el trabajo domiciliario de los nios que usan estos aparatos. Y por otra parte, el sistema de control de los robos, que se basa en la identidad de cada mquina (cuyo hardware posee un par de nmeros seriales no modificables), en los hechos no funciona -no funciona la deteccin geogrfica de la mquina y/o la conexin con el poder judicial y la polica-, por lo cual cualquier ladrn puede robar una y simplemente conectarse cada tanto en el rea de cobertura de una escuela para poder usarla. Y en ltimo caso, en trminos de seguridad, hubiese bastado con que los nmeros de serie mencionados no fueran modificables, para agregarlos a la blacklist en caso de denuncia de robo. Evidentemente este sistema puede mejorar; adelantando algunas conclusiones de estos aspectos tcnicos, digamos que en general conviene primero planear las cosas, probarlas tcnicamente y luego ejecutarlas. Es increble el oportunismo poltico del gobierno en esta materia, que llev adelante el Plan Ceibal de un modo que super ampliamente su capacidad tcnica. Y me atrevo a afirmarlo as porque otro

plan de este mismo gobierno, como el plan Cardales, que permite el acceso de varios servicios de comunicacin y entretenimiento, s se est haciendo como se debe: sobre la base de la experimentacin previa y la ampliacin paulatina del servicio. Pero volvamos a los argumentos contra la libertad del usuario final. Recin mencionamos uno referido a la seguridad, esa especie de obsesin pblica que permea hasta las polticas sociales y en particular educativas. El otro argumento es que el software para nios debe tener dispositivos que impidan su mal uso. No sea que los nios empiecen a meter mano y terminen desconfigurando todo. Aqu podemos hacer por lo menos dos acotaciones: se aprende investigando, haciendo cosas de las cuales uno no est del todo seguro. El uso de las XO no puede reducirse a ejecutar programas educativos sin saber qu se est haciendo. Los nios uruguayos que usan la XO, en su absoluta mayora no tienen ninguna idea acerca del funcionamiento de la mquina y de su sistema ni de sus programas. La mquina-fetiche es una cajita mgica que produce transformaciones cuya lgica es desconocida. Las limitaciones cognitivas de los nios, en cuanto a los niveles de abstraccin, no impiden que conozcan algunos aspectos bsicos del funcionamiento de una mquina, del software y del sistema operativo. Como decamos en el debate en OLPC-SUR, si un nio se las ingenia para ejecutar una serie de complejos comandos en la consola de modo que altere significativamente el sistema operativo, ms que nada habra que premiarlo con una beca para estudiar en un laboratorio de informtica. En el caso de los maestros y maestras, es bastante triste escucharlos quejarse porque sus XO no tienen Windows, o decir que tienen Linux porque es gratis -como si fuera una opcin pobre-. Si las XO en lugar de slo permitir instalar versiones de Sugar o (prximamente) MS-Windows autorizadas por OLPC permitieran que los docentes instalaran otros sistemas operativos, seguramente surgiran grupos entusiastas de maestras y maestros jvenes dispuestos a colaborar en el desarrollo de software. Precisamente esa es una brecha caracterstica de la produccin de software educativo: la escasa existencia de docentes con nociones en programacin, y programadores con formacin docente, es decir, puentes entre la pedagoga y la informtica. Reproducir usuarios que desconocen el sentido poltico de las herramientas que utilizan no es precisamente una poltica que apunte a la igualdad social ni a la emancipacin de las clases trabajadoras, sino ms bien a lo contrario. Mallas rotas

Mquinas de tan escasa capacidad de almacenamiento y procesamiento de datos, y tan limitadas por los sistemas de seguridad, slo cobran una funcionalidad algo ms cercana a lo aceptable desde el punto de vista del uso pedaggico si el acceso a internet es bueno. Reconocemos que en este aspecto los tcnicos de LATU trabajan haciendo todo lo posible por mejorar la conectividad del Plan Ceibal, pero digamos otra vez que la cosa anda bastante mal, y que debi primero testearse el funcionamiento y luego implementarlo masivamente. Las XO se conectan entre s mediante dos tipos de red: las redes malla (mesh) y los puntos de acceso a internet. En el primer caso, las mquinas tienen la capacidad de conectarse entre s dentro de cierto radio, y gracias a ello compartir ficheros y procesos (por ejemplo: intercambiar imgenes, charlar por escrito, editar un texto juntas). En el segundo caso, ganan acceso a internet y con ello a la navegacin web y a la instalacin de programas desde los repositorios autorizados de OLPC y el Plan Ceibal. La capacidad de conectarse a internet vara obviamente de acuerdo a la cercana a los servidores escolares y sus antenas transmisoras de datos, y la capacidad de conectarse a la red malla tambin de acuerdo a la cercana de la "nube" de XO. Sin embargo, esto est muy lejos de funcionar adecuadamente. En primer lugar, hay que considerar que en vastas reas del interior los nios viven a varios kilmetros de distancia entre s y en relacin con la escuela. Esto provoca que no se est dando la posibilidad de conectarse desde su domicilio, si bien pueden ejecutar los programas instalados

en la mquina. Dependiendo de la topografa y de la potencia de la transmisin de datos, en la mayora de los casos la conectividad no va ms all de unas decenas de metros de distancia respecto a una escuela determinada. Es por ello que se intenta compensar la situacin instalando servidores y antenas en ubicaciones geogrficas favorables, en instituciones pblicas y privadas, de modo de abarcar una mayor rea cada vez. Los casos particulares que conozco, son bastante desalentadores: la conexin malla slo permite vincular hasta 6 7 computadoras en torno de un mismo proceso (por ejemplo modificacin de un fichero de texto), y el acceso a internet se limita a unas 60 conexiones simultneas. Esto provoca que en los hechos no se logre un mnimo necesario para el trabajo colectivo y para el acceso a internet. Piense el lector no familiarizado con el sistema de enseanza pblico uruguayo, que hablamos de grupos de entre 30 y 45 estudiantes. Comentarios finales

La introduccin de laptops en las escuelas debi ser un proceso ms lento y meditado. Un proceso que partiera de las particularidades de cada comunidad, para promover junto a ellas un uso consciente y autnomo de estas tecnologas. Debi seguramente analizarse mejor la diversidad de ofertas de hardware, y a la hora de decidirse por alguno negociar la incorporacin privilegiada de software nacional, como modo de disminuir el impacto en trminos de dependencia tecnolgica y operativa. La reflexin tambin debi ser mayor en cuanto a los aspectos ideolgicos implcitos en el uso del software libre, y bajo ningn concepto -en un pas que pretende profundizar su democracia- clausurar precisamente las libertades implicadas en el uso del software libre. Una sociedad democrtica va de la mano del conocimiento libre, porque el conocimiento libre es un modo de apropiacin democrtica de la cultura, estrictamente contrario a la propiedad privada del conocimiento. La mquina OLPC-XO es hoy, para maestros y nios, una caja cerrada, rgida y de un modo simblico mgica, que produce transformaciones incomprensibles en torno de un sistema oscurecido. En este punto colabora la escasa formacin que se dio a los docentes tanto en los usos pedaggicos como en los aspectos tcnicos de la OLPC-XO. El sistema operativo y el software de OLPC-XO deberan respetar las licencias de origen de la mayora absoluta de programas hechos bajo las normas del software libre, permitiendo a los usuarios finales la modificacin total del sistema y los programas si as lo consideran necesario. Decir que cualquiera puede obtener la clave de desarrollador no es una excusa, ya que el sistema tiene que estar abierto desde el primer momento, sin otra necesidad que una contrasea de administrador fijada por el propio usuario, de acuerdo a la tradicin de Linux. Si a esto le sumamos la ineficiencia del hardware tanto en su capacidad de procesamiento de datos como de almacenamiento, y el endeble funcionamiento de las redes inalmbricas, podemos explicar tanto la sub-utilizacin de las mismas como su mal funcionamiento en general como sistema. Como veremos en la nota siguiente, estos aspectos tcnicos afectan tambin el trabajo pedaggico en el aula.

Referencias (1) Wiki de OLPC: http://wiki.laptop.org Contiene abundante documentacin sobre la organizacin, los modelos de XO, sus caractersticas en cuanto a hardware y software. (2) "Microsoft WGA, demandado y a juicio" http://www.laneros.com/archive/index.php/t160645.html (3) Free Software Foundation -- "La definicin de software libre" en http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html (4) PARRA, Sandra -"El software libre es socialista" en

http://www.aporrea.org/tecno/a40270.html (5) JOSEP -- "La propiedad intelectual", artculo que discute el concepto marxista de "General Intelect", en http://www.rebelion.org/noticia.php?id=84276 (6) Siete razones socialistas para combatir al imperialismo digital (a Microsoft) en http://www.rebelion.org/noticia.php?id=82749 (7) "DEBATE EN LA LISTA OLPC-SUR SOBRE EL ACCESO TOTAL DE LOS USUARIOS AL CONTROL DEL SISTEMA OPERATIVO DE LAS X0" http://hojas-enblanco.blogspot.com/2009/03/debate-en-la-lista-olpc-sur-sobre-el.html Publicado por Andrs Nez Leites

sbado 9 de enero de 2010

LA UNANIMIDAD DEL FETICHE: Notas acerca del Plan Ceibal (3)

Por USOS Andrs Nez Leites PEDAGGICOS

En teora las laptops de OLPC permitiran el desarrollo de un nmero y variedad interesante de actividades pedaggicas. El software instalable en la mquina incluye unos cuantos programas para uso pedaggico, a los que hay que agregar unos cuantos ms que pueden descargarse del sitio de OLPC y del sitio del Plan Ceibal. Algunos de estos programas provienen del esfuerzo de programadores voluntarios de todo el mundo, inclusive Uruguay, y constituyen herramientas utilizables para el trabajo de los docentes. Es necesario, sin embargo, hacer algunas observaciones. Tiempo para ensear

En primer lugar, el uso efectivo de los programas est seriamente limitado por las deficiencias tcnicas que mencionamos en el artculo anterior, entre ellos: limitaciones tcnicas del hardware que enlentece el trabajo en el aula, en la mayora de los casos insuficiente conectividad va redes inalmbricas, y por supuesto, limitaciones tcnicas del plan en cuanto a la formacin de los docentes para el trabajo con las mquinas. La "mathesis" como principio epistemolgico prima en la investigacin educativa empirista norteamericana, con todo lo bueno y malo que ello tiene. Porque as como esto da lugar a interpretaciones que, desde el estructuralismo y posestructuralismo nos pueden parecer "superficiales" tambin permiten objetivar la realidad de acuerdo a las ms viejas tradiciones cientficas, desnaturalizando la mirada por la sistematizacin del registro. Es as que las investigaciones hechas en Estados Unidos acerca del trabajo de aula de los docentes, han mostrado -y esta es una variable que vara con mucha dificultad...- que el 80% del tiempo de clase se destina a tareas de organizacin y mantenimiento del orden. Esto puede variar de acuerdo a las caractersticas de cada grupo humano y su contexto sociocultural, pero en todo

caso es siempre un altsimo porcentaje. El tiempo destinado a la enseanza, es mucho menor. El uso de las ceibalitas implica una reduccin significativa del tiempo de enseanza, que de por s es escaso. En este sentido el problema principal es la ineficiencia del hardware y de las conexiones de red, que llevan a que el tiempo necesario para la conexin a internet y la bsqueda de textos sea muy largo. Y como esta bsqueda no puede realizarse, en la mayora de las zonas, en el domicilio de los nios, por los problemas que mencionamos del alcance de las redes, el resultado es prdida de tiempo. No ocurre tanto, vale decir, con el software educativo ya instalado en la mquina, sobre todo en los grados superiores de la enseanza primaria. Un factor agregado es la poca experticia de los maestros, que no tuvieron una capacitacin previa suficiente para el uso de las computadoras, aunque tambin es menester reconocer, que esta condicin se ir atenuando con el paso del tiempo si el programa se mantiene, a travs del autoaprendizaje y del papel que estn cumpliendo los docentes mentores del Plan Ceibal en cada escuela. Visin pedaggica implcita

La pedagoga implcita de algunos programas instalados es el "aprendizaje programado", de raigambre conductista, que constituye la norma en algunos estados de Estados Unidos, pero que est bastante alejado y hasta reido con las tradiciones pedaggicas locales. Por cierto que las tradiciones merecen revisin y si es necesario remocin, pero es claro que no se ha dado ninguna discusin pblica en el mbito de la enseanza respecto de las implicaciones del uso del software del Plan Ceibal. El aprendizaje programado, procede de modo similar al de los video-juegos: planteo de metas individuales y superacin de etapas al ritmo de la capacidad de aprendizaje del jugador, en relacin con un dispositivo que ya contiene las respuestas correctas explcita (las famosas "fichas de autoaprendizaje") o implcitamente (en el caso de los videogames pero tambin de los progrmas de clculo matemtico de las ceibalitas implica la superacin directa de la etapa por acierto.). Enamorados del estructuralismo francs, los pedagogos uruguayos siempre se han decantado por el constructivismo, que implica modalidades de trabajo colaborativas sobre la base del conocimiento previo de los estudiantes y la superacin de desafos y conflcitos cognitivos. La pedagoga derivada de la psicologa constructivista del aprendizaje tiene ms que ver con nuestra tradicin catlica y socialdemcrata, admitiendo incluso variantes socialistas como la "educacion popular" llevada adelante por algunas destacadas ONGs. Si bien simpatizamos ms con esa tendencia no tenemos una oposicin radical contra el conductismo y el aprendizaje programado, y podemos pensar en asignarle, como pensaba Vigotsky respecto del asociacionismo, una validez local y especfica, en una lgica de acumulacin en los perodos de estabilidad del desarrollo de un esquema lgico-cognitivo. A lo que si nos oponemos es al uso acrtico de cualquier metodologa. Por otra parte quizs esto coincida con una tendencia de nuestro sistema educativo, que del humanismo cuyo eje era la formacin de personas-ciudadanos con una vasta cultura general, est pasando velozmente -tanto en los aspectos pedaggicos como en los administrativos, organizativos y en la relacin escuela/comunidad- hacia un sistema ms cercano a la proficiencia en el manejo de herramientas tcnicas, la flexibilidad del aprendizaje y competencia para el desempeo en variadas funciones, la resolucin de problemas sin plantearse el sentido poltico de los procesos, armonizando as la institucin escuela y las nuevas pautas de acumulacin capitalista desde los aos 1950s y ms claramente desde los 1970s (cuya expresin poltica y econmica ms clara es el neoliberalismo). "Educacin orientada al trabajo" rezan los documentos de la nueva ley de educacin...

De todos modos, un software educativo no debera ser en s el estructurador del proceso de enseanza. En todo caso, su lgica interna determina varios aspectos de ese proceso, especialmente parte de la forma en que se elaboran las inferencias que llevan a la construccin de enunciados tenidos por verdaderos. Otra parte tendr que ver con la forma en que los docentes estructuran la propuesta didctica: por ejemplo, la inclusin de una actividad de aprendizaje programado no tiene por qu signar todo el trabajo, en la medida que este puede incluir otras actividades con una lgica diferente. Laicidad en la bsqueda de informacin

Podemos decir que el uso ms extendido de las ceibalitas, en las experiencias escolares que hemos podido conocer, en trminos de trabajo pedaggico, es la produccin de textos y la obtencin de informacin por internet. Respecto a esto ltimo, nos parece muy bien que los nios accedan a diversas fuentes de informacin y que los maestros los orienten al respecto sobre la base de su sincero buen criterio. Sin embargo vemos con preocupacin dos cosas: la inmerecida valoracin de Google como buscador y proveedor de servicios, y la institucin de Wikipedia como fuente legtima y confiable de informacin. En cuanto a Google, se trata de un buscador que emplea algunos algoritmos de bsqueda de sitios web cuya lgica est centrada en la cantidad de visitas y vnculos de un sitio. Es cierto que en el Renacimiento los cuadros eran valuados segn la cantidad de pintura dorada que tenan, pero quizs sea hora de superar estos criterios cuantitativos y dar lugar a otros que aprecien ms la calidad de la informacin dada. Por ello nos parece importante la discusin de este punto y la promocin de diversidad de buscadores generales y buscadores temticos, para que los nios puedan acceder a una mayor diversidad ideolgica de ofertas de informacin. Casualmente Google es el buscador por defecto de las OLPC-XO... Casualmente Google tiene un entente con Wikipedia, por el cual si uno busca algn dato, cualquiera, siempre aparecer en los primeros lugares la santa Wikpedia y su versin del mundo. El origen de Wikipedia es una fundacin (Wikimedia) y el trabajo colaborativo de los visitantes: cualquier puede proponer cambios, agregar informacin a cualquier pgina de Wikipedia ya que su fundamento es la construccin colectiva de una enciclopedia universal al alcance de todos; pero un consejo de notables es quien decide qu cambios quedan ("Anarchista ma non tropo" dijera un viejo inmigrante). Pruebe el lector buscar informacin sobre "Palestina" y ver que parece que no existe como nacin ni como estado fallido, siendo apenas una denominacin del imperio britnico a una ex-colonia ahora inexistente o zonas que antao pertenecieron al imperio turco, y por supuesto que esa nacin que no existe tampoco sufre genocidio alguno. O pruebe buscar en Wikipedia "golpe de estado en Honduras" y ver que la carga de la culpa se desplaza hacia los gobernantes democrticos expulsados por la dictadura... Internet es un rizoma, s, pero de origen militar, y as como hay tendencias a las lneas de fuga tambin las hay a las dictaduras de sentido, de los servicios de seguridad sin lugar a dudas, pero tambin y ms sutilmente -a veces no tanto- de las megaempresas de servicios informticos como Microsoft, Yahoo, Google, que para maximizar sus ganancias intentan capturar a los internatutas en sus redes de servicios gratuitos y comerciales, y como toda propuesta de marketing, moldear consumidores que hagan crecer a la empresa. Se sabe: la estrategia del marketing es que cada persona elabore su identidad asociando los pasajes de una etapa a otra de su vida tomando como objetos transicionales a las mercancas y sus marcas; la "fidelidad a las marcas" est dando paso a algo ms "interno" si cabe la palabra: la configuracin psquica en torno de aquellas. Esto no puede asumirse acrticamente, y menos en contextos educativos. Informacin no es conocimiento

Una confusin promovida por la reforma de Germn Rama en los aos 1990s, que ha perdurado hasta la fecha, que intent adecuar la estructura del sistema educativo, su currcula y su currculum a la estrategia de acumulacin capitalista neoliberal, es la que seala oponindosele el subttulo. Esta identificacin falsa entre informacin y conocimiento, tiene su origen en el discurso pedaggico que se desprende de la concepcin norteamericana del constructivismo, afirmada sobre las teoras psicolgicas del procesamiento de la informacin, que a su vez parten en buena medida de la analoga computadora-cerebro. Este discurso pedaggico elabora una nocin de aprendizaje que es anloga al desarrollo de "competencias cognitivas" de los estudiantes. Hay varias interpretaciones de qu es una "competencia cognitiva" y cundo una persona es competente, en trminos cognitivos. Digamos que dichas interpretaciones se mueven entre dos polos: un polo tecnicista o instrumentalista y un polo contenidista. La interpretacin hegemnica en Uruguay en los aos 1990s es coincidente con el primer polo. Puede rastrearse su vigencia en los indicadores de evaluacin que utilizan los maestros. Los mismos toman una habilidad o un rea de conocimientos y la desgranan en competencias ms elementales, cuya transversalidad puede verse sobre todo en el rea de ciencias, pero que en una visin ms general tambin abarca el lenguaje y la matemtica: plantear problemas, formular hiptesis, buscar informacin, clasificarla, analizarla, contrastar resultados propios con ajenos, por mencionar algunos. Ntese la similitud de esas competencias y el procedimiento hipottico-deductivo del neopositivismo lgico. Curiosamente una lectura de la epistemologa neopositivista podra haber llevado a privilegiar la construccin del marco terico del que se deducen problemas e hiptesis; el propio Popper reconoce en algn lugar que en ltima instancia los datos de la investigacin se construyen en la teora (refirindose al dato como una estructura que implica unidad de anlisis, variable y valor). Lejos de esto, la interpretacin de las competencias como habilidades en abstracto llev a pretender ensearlas picoteando temas de distintas materias, haciendo (demasiado) hincapi en los procedimientos hipottico-deductivos, con bajo nfasis en la formacin terica. El resultado es la devaluacin de los logros de la enseanza primaria y del ciclo bsico de secundaria. No atribuyo de ningn modo al mtodo de enseanza responsabilidad exclusiva en los malos resultados educativos; es tan solo una variable, pero existe (aunque la precariedad laboral y la pauperiazacin econmica y cultural de la poblacin tiene ms peso). Digmoslo de modo sencillo: en los aos 1990s no se us el verbo "ensear". De hecho estaba proscrito de las planificaciones docentes. Antes haba que "generar oportunidades de aprendizaje" y "facilitar aprendizajes". Otra interpretacin de las "competencias" hubiera sido una ms materialista. Partiendo de las personas competentes en un rea u otra, es claro que ninguna form sus habilidades en abstracto, cual simples herramientas. Al contrario: profundiz en conocimientos tericos, en sistemas ordenados de conceptos y relaciones conceptuales, y una vez con dominio en ese campo, pudo saltar por parecido de familia y/o inferencia lgica a la conquista de otras reas del conocimiento. No al revs. Dentro de la interpretacin tecnicista, la primera que mencionamos, la que quita niveles conceptuales a la enseanza uruguaya, la informacin es el sumum del conocimiento. Se "accede" a la informacin. Ante tal o cual problema, se consigue tales o cuales datos de diversas fuentes y con ellos se resuelve de modo creativo, desde cero, reinventndolo todo. Los resultados del sistema educativo (medidos no por el propio sistema educativo, evidentemente) han hechado por tierra esa interpretacin que confunde informacin con conocimiento. De ah que decir que la proliferacin de computadoras porttiles provocar una democratizacin social del conocimiento, es un salto lgico demaggico. Podr proliferar la informacin elemental, el dato sencillo o la curiosidad enciclopdica (wikipdica?) pero no el conocimiento. El conocimiento requiere disciplina, en el doble sentido vulgar y foucaultiano. Disciplina como actitud de trabajo, como rutina sistemtica de lectura, dilogo, experimentacin. Disciplina en el sentido de construccin del cuerpo para incorporarlo a una maquinaria del saber y/o a una

maquinaria productiva, del deseo, a travs de prcticas de (auto)limitacin de la satisfaccin inmediata del mismo de un modo tal que lo inmediato deja paso a lo mediato y el largo plazo. El conocimiento requiere el aprendizaje de relaciones conceptuales jerrquicas (inclusiones horizontales, subordinaciones, supraordinaciones) y reticulares. La informacin se inscribe como insumo en esa construccin, pero no coincide con el conocimiento entendido como relaciones de discurso que van ms all del simple dato, y que relacionan categoras abstractas (y generales). Debemos universalizar el uso de las computadoras? Aparentemente s. Se trata de un elemento tcnico clave en la organizacin del trabajo actual, y cada vez ms del ocio y las relaciones interpersonales. La cuestin es si, en el mbito de la enseanza pblica el mtodo elegido es el ms indicado, o si slo respondi a un impulso de venta de una ONG acaudalada (OLPC) y a la fascinacin fetichista que las laptops generan en nosotros. Hay caminos mejores, sin duda alguna. De ello nos ocuparemos en notas subsiguientes.

viernes 5 de febrero de 2010

LA UNANIMIDAD DEL FETICHE Notas acerca del Plan Ceibal (4)

Por FETICHE Por lo menos en dos sentidos puede atribursele al plan mencionado la condicin de fetiche. En tanto perversin, el Plan ceibal es un fetiche que reafirma un desplazamiento del deseo difuso pero colectivo y nucleador de las personas de izquierda en aras de una sociedad igualitaria no slo en derechos sino en posibilidades materiales. Ese deseo difuso, que abarcaba un abanico muy amplio, desde la socialdemocracia hasta el socialismo en sus diversas formulaciones, fue el punto de apoyo del triunfo del Frente Amplio. La cruel dictadura cvico-militar 1973-1985 se haba implantado precisamente para aniquilar cuerpos pero sobre todo para atenuar el deseo colectivo por el socialismo, dentro del marco de la guerra fra, y para implantar el neoliberalismo como proyecto de hegemona total del capital en todos los espacios sociales. La dictadura, con su feroz mquina de tortura sistemtica de la poblacin apacigu los nimos reformistas y revolucionarios. No sern los jvenes inexpertos que reconstruyeron la izquierda desde la sociedad civil uruguaya los que habran de tomar el poder dentro de los movimientos sociales ni del partido de izquierda que veinte aos despus del fin de la dictadura triunfara democrticamente en las elecciones, sino la generacin que se hizo adulta en los tormentos de las mazmorras militares o en el exilio europeo. sta generacin actualmente de ancianos, y dentro de ella la elite gobernante, ha internalizado el fracaso de la izquierda moderna por construir un orden social distinto. Fracaso no quiere decir derrota: mientras las fuerzas derrotadas se reagrupan y esperan oportunidad para volver a disputar el poder (o su desarticulacin), las fuerzas que fracasan asumen que los fines por los cuales luchaban no eran vlidos o posibles, y en todo caso se reagrupan por una necesidad de camaradera narcisita y/o para disputar el poder por el poder en s mismo en vistas de la Andrs Nez Leites

imposibilidad de realizar lo que soaban. Lo que no es menos importante, esa generacin y en particular esa elite gobernante, ha triunfado dentro de los mecanismos del distema capitalista, siendo muchos de sus integrantes empresarios de considerable capital y/o profesionales universitarios exitosos. curiosamente ese enriquecimiento se afianz en la dcada de los 1990s, la dcada neoliberal "pura", en que gobiernos de derecha en toda la regin causarun un decisivo impacto no slo en la economa (aumentando los gastos estatales de subsidio al aparato financiero y las empresas trasnacionales, privatizando empresas estatales y disminuyendo el subsidio a los pobres) sino en la cultura. El neoliberalismo como programa de desarticulacin de las resistencias sociales en aras de una explotacin ilimitada de recursos naturales y de trabajadores, logr incorporarse al sentido comn de la gente y de la dirigencia poltica: "atraer inversores", "equilibrar la macroeconoma", "estabilizar la plaza financiera", "fomentar la competitividad", abrirnos al mundo" no son slo slogans derivados de los axiomas neoclsicos sino que delatan una lgica internalizada. Digmoslo directamente: para acceder al gobierno, la izquierda vehiculiz los restos del deseo por el socialismo, organiz y control la resistencia al neoliberalismo de modo oportunista contra la derecha y al mismo tiempo en el discurso fue provocando un desplazamiento semntico para ir incorporando gradualmente la fraseologa neoliberal sin desprenderse del todo de la jerga izquierdista, conquistando as el apoyo imperialista y del capital financero sin perder el apoyo de los trabajadores de izquierda. Una vez en el gobierno, la izquierda gobierna como un partido derechista ms, con un matiz: polticas sociales focalizadas en los sectores ms pobres. El resultado ha sido una profundizacin del neoliberalismo, con subsidios al sector financiero y a las empresas trasnacionales, privatizacin de servicios pblicos, extranjerizacin de la tierra, aumento notable de la produccin (medida como PIB) y de la contaminacin, disminucin de la pobreza y la indigencia (segn criterios capitalistas, es decir NBI y nivel de ingresos) y mayor concentracin de la riqueza (el quintil ms rico se apropia de ms del 40% de la riqueza del pas). Un resultado esplndido para un gobierno de tercera va! Neoliberalismo + asistencia a los marginales, en un contexto de crecimiento econmico de origen exgeno parece ser una gran combinacin, capaz de conformar a todos. Esta conformidad obedece a varios factores: la contingencia de los "buenos" resultados econmicos, la alineacin poltica de la izquierda con el gran capital, la desestructuracin difcilmente reversible de la democracia interna del partido de izquierda (que de una democracia de base y consenso ha derivado gradualmente en un gobierno interno de cpulas de sectores y ltimamente en una sujecin enajenante al gobierno nacional y a la figura del presidente, en torno del cual se ha erigido un verdadero culto de la personalidad) y last but not least, la imposicin hegemnica del sentido comn neoliberal, que ha impreso en la capacidad evaluatoria de los ciudadanos la conviccin que frente al capital no hay resistencia posible. En ese marco de derechizacin de la izquierda que sin embargo juega su carta discursiva izquierdista, el Plan Ceibal reafirma ese desplazamiento precisamente en su dimensin ms perversa. Por qu? Porque introduce en un discurso (pseudo) izquierdista la posibilidad de un grado mayor de igualdad social va la adquisicin (cmo ddiva del estado) de un artefacto smbolo de pertenencia a las clases medias. Se desplaza el deseo desde el socialismo hacia el consumo de objetos de alta tecnologa. Posiblemente la afirmacin ideolgica ms lejana a la herencia intelectual de la izquierda y ms cercana a la pura demagogia haya sido enunciada por el presidente recientemente electo, Jos Mujica, frente a la burocracia de la central sindical uruguaya, cuando dijo querer "un pas de clase media". Esto implica de un lado la proteccin de la propiedad privada ("sagrada" segn aqul), por otro la negacin de la lucha de clases. Una discreta utopa burguesa ha ganado la conciencia de la izquierda sudamericana: un pas capitalista abierto a la inversin trasnacional, moderador de los conflictos internos y redistribuidor de la riqueza. Al respecto

deca Marx en su crtica del programa socialdemcrata de Gotha, que la "redistribucin de la riqueza" es uan frase hueca ya que sta es imposible sin modificar la estructura de la propiedad privada de los medios de produccin. Ya lo habrn olvidado los sindicalistas burocratizados, identificados con los valores egostas del sistema capitalista. "Una computadora por nio" (OLPC) ha sido un punto de apoyo formidable para la legitimidad y popularidad del gobierno de la izquierda neoliberal. Las "ceibalitas" -como se les llama en Uruguay a las OLPC-XO (pequeas computadoras porttiles de baja calidad)- estn all para mostrar que no son vanas las esperanzas de los trabajadores y desempleados: el progresismo es posible y muestra logros concretos. Pero adems de una lectura del fetiche como desplazamiento perverso del deseo de la poblacin y de la izquierda en particular, el Plan Ceibal y las laptops de baja calidad para cada nio constituyen un fetiche en tanto ocultamiento de su proceso productivo. Por una parte se oculta el proceso productivo en sentido estricto: quines las producen (los asalariados, las empresas fabricantes, la ONG diseadora del plan) y para qu lo hacen. Por otra parte se oculta el proceso poltico, las relaciones de fuerza que vehiculizan esa produccin. No se trata de un secreto, pero en tanto elementos silenciados del discurso oficial, no llegan a ser conocidos por la mayora (aplastante) de la poblacin. En cuanto al primer aspecto, no se menciona la historia y la identidad de OLPC (acrnimo de One Laptop Per Child); esta ONG de EEUU se orienta por una utopa derechista: en el siglo de la digitalizacin del conocimiento, la pobreza del "tercer mundo" se combate en buena medida brindando hardware para el acceso a dichos conocimientos. Nada se dice de las relaciones comerciales y econmicas que hunden premeditadamente la economa de ese "tercer mundo" en aras de su explotacin por parte del "primer mundo" y de las elites corruptas del tercero. Ni se menciona que la venta masiva de computadoras es un tpico "paquete tecnolgico" que adems de no adecuarse a las necesidades locales establece un vnculo comercial duradero, incluyendo un flujo de dinero hacia OLPC. La estructura de costos de las laptops OLPC-XO es tal que para ser rentables deben venderse de modo masivo; es as que esta situacin de origen presiona a los gobiernos clientes en el sentido de un desembolso enorme de dinero y la implementacin en gran escala de (pseudo) planes educativos que las incluyan y justifiquen. Tampoco se muestran, lo cual es "natural" en el juego poltico, las relaciones de fuerza que han hecho posible al Plan Ceibal: la preeminencia neoconservadora en EEUU y su visin caritativaimperialista -diramos "civilizatoria"- de lo pedaggico, y la preeminencia local de una izquierda identificada con el lucro capitalista y con un grado de control del gobierno tal que llev adelante el plan de modo autoritario y paternalista, sin consultar a los docentes ni abrirse a otras posibilidades de compra e implementacin. El Plan Ceibal ha concitado un consenso casi unnime en el Uruguay, y eso lo convierte en una especie de obra de arte de la manipulacin poltica. Nios pobres, laptops gratuitas, promesas de ascenso de clase e igualdad. La educacin comos endero luminoso del cambio social y la tecnologa informtica como auxiliar mgico dan el marco para un cuento de hadas patriarcal en que el presidente sonre para los fotgrafos mientras engrega laptops a los nios pobres. Cmo es posible que una "innovacin educativa" masiva se lleve adelante sin la infraestructura tcnica adecuada, sin investigacin pedaggica previa y sin consultar a nadie fuera del entorno presidencial? Cmo es posible este avance siin resistencias organizadas ni expresiones de conciencias crticas al menos de modo individual? Ironizaba ms arriba respecto al carcter de "obra de arte" del Plan Ceibal porque el mismo genera y se apoya en un ensamblaje casi perfecto de tendencias estructurales y acontecimientos favorables: una poblacin seducida por una izquierda que lo es apenas estticamente, la decadencia de los movimientos sociales para quienes esa izquierda es autoridad, la alineacin y sometimiento

del sindicalismo -cuya dirigencia es dirigencia media del partido gobernante-, la primaca neoconservadora en EEUU con sus planes de civilizacin caritativa, y a nivel local la hegemona de la cultura neoliberal. En sta, el consumo de objetos de alta tecnologa no es slo smbolo de status sino que se incorpora a la estructura psquica como falsa realizacin del deseo. Si algo ha logrado el marketing capitalista como nuevo estructurador de la subjetividad es incorporar aquellos objetos y sus marcas al estilo de vida de las personas, promoviendo el consumo de mercancas como objetos transicionales en las distintas etapas del desarrollo personal. El laptop aparece como smbolo de ascenso social, pero tambin como auxiliar en la individuacion y no es neutral ideolgicamente: no se trata de la sala colectiva ni del ordenador familiar, sino de un objeto personal del nio. Y los padres son una vez ms humillados por el estado, que asume esa funcin parental que consiste en proveer a los hijos de los elementos necesarios para la supervivencia, y especficamente en este caso, para la educacin. Lejos de reducir la "brecha digital" (metfora conservadora de una metfora revolucionaria referida a las diferencias de clase), las "ceibalitas" (como se llama coloquialmente a las OLPC-XO en Uruguay) colaboran en la construccin de la pobreza desde la ddiva estatal -que obviamente no es tal aunque as se presente, porque estos malos gastos de dinero se hacen a partir de la explotacin de trabajadores y desempleados a travs del salario y los impuestos-, fijan a los pobres en su lugar dependiente y necesitado y obstruyen el deseo de un cambio social en sentido de la autonoma individual y colectiva. Porque mientras el deseo implica cierta trascendencia del entorno material inmediato hacia el futuro, cierta imposibilidad de consumacin absoluta (bellamente referida por Galeano al decir que la utopa se aleja con cada paso que damos hacia ella y por eso mismo sirve para orientar nuestra marcha), el fetiche es la descarga aqu y ahora va mercanca capitalista en este caso, descarga frustrante y paralizante del desarrollo humano individual y colectivo que acta como un falso atajo del deseo, como una trampa para el deseo. Necesitamos ensear informtica y proveer herramientas tecnolgicas de ese orden a los nios de las escuelas pblicas? Sin dudas. Y sin dudas tambin el Plan Ceibal no es el camino, ni por su forma imperial y autoritaria ni por su contenido improvisado e individualistaingenuo, mistificador y demaggico. Necesitamos pensar soluciones desde las comunidades locales de modo participativo y diverso, atendiendo no a la adquisicin de fetiches que en realidad son pseudo-satisfactores de la necesidad de entendimiento, sino a la puesta en marcha de procesos satisfactores slidos y democrticos. a ello nos referiremos en otra nota. Por ahora, permtaseme finalizar sta con un breve relato que escrib meses atrs, en homenaje a los nios y nias del Uruguay, cuya inocencia y apertura mental me parecen el bien ms preciado y cuya burda manipulacin con fines polticos me subleva.

PLAN CEIBAL: ONE LAPTOP PER CHILD O EL POBRE NIO NO SABE Si el presidente va por las escuelas entregando computadoras a los nios pobres, es que son un regalo del presidente. As lo muestra la televisin. El nio no podra creer otra cosa. Nadie le habl de ONGs dirigidas por ultraderechistas extranjeros; parece que el plan hubiera nacido aqu, del presidente o sus colaboradores. Si hasta tiene nombre criollo! Su maestra olvid plantear en clase el problema matemtico de la relacin entre el agotamiento de sus paps en injustas jornadas de trabajo y las compras del estado. Ellos podran sospecharlo, pero los embarga la alegra del fetiche regalado. Y ms los embarga el sueo de un futuro mejor para sus hijos -lema de todas las campaas de todos los partidos de todos los tiempos-. Si el candidato a presidente del partido del presidente entra al asentamiento precario en

bicicleta y habla con acento y verba campesina, es que es un hombre del pueblo -el nio no podra creer otra cosa-. Fue guerrillero de izquierda y sufri el infierno de las crceles fascistas, pero ahora dice que no se puede tocar el cielo con las manos. Al menos no por ahora. Ser por eso que no le molesta que usen la palabra "revolucin" para referirse a la entrega de computadoras. El nio lo espera de pie entre los pastos, el barro y algunas bolsas de plstico que ya nadie se molesta en juntar. El nio lo espera, levanta la computadora tan alto como su inocencia y sonre agradecido. Las miradas se encuentran y el mundo se detiene un instante para que se renueve un pacto ancestral de sujecin, orden y progreso. El candidato sonre agradecido. Publicado por Andrs Nez Leites

Repensar Amrica Latina Y la educacin?

Educador Lima Per, sb. 19 de noviembre del 2011

A pesar de las turbulencias poltico-econmicas del mundo, en Amrica Latina la produccin del conocimiento mediante la reflexin e investigacin prosigue. Ese sentir latino como motejan a la manera de ser tan nuestra, le viene poniendo talla en medio de tanto divertimento de quienes se rasgan las vestiduras porque Estados Unidos e Israel salen de UNESCO y no pagarn su cuota. Y ya sabemos lo que eso significa. Federico Mayor Zaragoza nos recuerda que se ha producido una severa confrontacin porque los Estados Unidos tratan de imponer una Ley local antiNaciones Unidas, de 1994, para satisfacer a Israel, por la que los Estados Unidos dejarn de contribuir a cualquier institucin internacional que acceda a aceptar a Palestina como Estado miembro. (http://secretolivo.com) Nuevamente como en el ao 1984, en que con excusas absolutamente intolerables, los Estados Unidos y el Reino Unido abandonaron la UNESCO en el momento en que iniciaban su alejamiento del Sistema de las Naciones Unidas y la creacin de los grupos plutocrticos (G7, G8, G20). Aos ms tarde, en 1989, Estados Unidos ha sido el nico pas que no ha ratificado el Convenio sobre los Derechos Humanos del Nio. Prosigue Zaragoza explicando que Los que sufrirn esta actitud, ahora reiterada, de los Estados Unidos de Norte Amrica son sus maestros, alumnos, cientficos, artistas, intelectualesNo pueden, no deben, condicionar la educacin en el mundo. Deseo que en esta ocasin se queden y se arregle su contribucin declarando sin efecto la Ley de 1994, que no puede prevalecer sobre el Tratado Constitutivo de la UNESCO, pero lo deseo por ellos, no por la UNESCO, ya que el pueblo norteamericano y sus docentes deben beneficiarse del intercambio de experiencias con los de toda la Tierra. Slo desde la ignorancia propia del aislamiento se explica la baja calidad formativa, creadora y liberadora de la educacin en Norte Amrica, hasta el punto de que, en algunos de sus Estados, no est permitido ensear la evolucin

Luis Miguel Saravia C.

El anuncio de Estados Unidos es una muestra ms de lo que viene haciendo gobernar a escala planetaria, por ello sus G-8, G-20; G-25. Quin los design? Dice Zaragoza que El mundo entero, presencial y virtual, se alzar en favor de la democracia y de los derechos humanos. Los sueos hegemnicos del Presidente Reagan y la Primer Ministro seora Thatcher, junto a los de una Europa obediente y sumisa, ya no se transformarn en realidad. El tiempo del dominio, de los pocos sobre los muchos ha concluido. Una situacin que vivimos y pasamos en las dos ltimas dcadas del siglo pasado y supimos fajarnos ante crisis precipitadas por seguir recomendaciones de instituciones que nos han tenido como ratones de laboratorio. Sabemos y mucho de lo que vienen recomendando en Europa para recuperar sus bancos y no la economa del pueblo. Por ello no debe pasar desapercibido lo que ocurri en octubre pasado en Repblica Dominicana cuando se presentaron los volmenes ms recientes del Proyecto Repensar Amrica Latina que ha sido coordinado por la UNESCO y la Facultad Latinoamericana de Ciencia Sociales (FLACSO). Los tres volmenes significan un aporte para el desarrollo econmico y social de nuestra regin y se han elaborado en el marco del programa internacional Gestin de las Transformaciones Sociales (MOST) de la UNESCO, que busca aportar y promover las ciencias sociales y la aplicacin estratgica de polticas sociales. Quienes pensaban que el pensamiento en la regin estaba aletargado y las recetas que se vienen dando no se adecan a nuestra realidad estn errados. Todo lo contrario, hemos sacado fuerzas de flaquezas, sin ayuda de agencias ni bancos, -que eso no lo ve el pueblo- sino de nuestro propio conocimiento. As nos dice el representante de FLACSORepblica Dominicana que Los planes sociales deben ser conscientes, no podemos seguir improvisando y las ciencias sociales son las que aportan estos conocimientos. La sociologa no es slo teora, ya que tiene un importante rol en la sociedad, y es precisamente lo que presentan estos libros: un enfoque novedoso a partir de reflexiones e investigaciones en la regin. (Funglode.org.Noticias, octubre 2011). Los trabajos que contienen los tres volmenes han sido escritos por 34 investigadores latinoamericanos y cada uno en s mismo tiene un valor por la problemtica que trata. El primer volumen del proyecto se titula Amrica Latina y el Caribe: Globalizacin y conocimiento. Repensar las Ciencias Sociales. Se pasa revista al estado actual de las ciencias sociales en la regin, su tradicin y su capacidad de realizar anlisis y propuestas para una realidad compleja que demanda soluciones creativas que se sustenten en el conocimiento y en el compromiso. La forma como se fue construyendo es descrita en la Presentacin del documento donde se enumera el desafo entre varios temas, entre ellos: Renovar el impulso vital dentro de las ciencias sociales mismas, puesto en peligro por las ofensivas ideolgicas del neopositivismo y el neoliberalismo en los 80s y comienzo de los 90s y las confusiones de la ltima dcada del siglo XX; Encarar diferenciadamente sus problemas en cada sociedad y buscar simultneamente los posibles lugares y nudos de encuentros y comunicacin, con nfasis en disear una estrategia que otorgue ciertas prioridades a las reas con menos desarrollo; Pensar en la posibilidad y necesidad de estrategias asociativas entre los que reflexionamos y trabajamos en y desde Amrica Latina y el Caribe y los que lo hacen en y desde otras regiones,

incluyendo las desarrolladas, y ponerlas en prctica; Reforzar el impacto de las ciencias sociales sobre las decisiones que se toman a nivel de las sociedades locales, provinciales o estatales, nacionales y regionales, mediante su implantacin cognitiva e institucional en las organizaciones de los actores colectivos, incluyendo los Estados. Esto requera motivar a la comunidad acadmica para contar con un marco en el cual un dilogo pudiese construirse con los responsables polticos, de manera de renovar relaciones que tuvieran un impacto en las decisiones que stos tomaren en la conduccin de la poltica pblica. Por ello se estableci el proyecto acadmico Repensar Amrica Latina en el seno de FLACSO con apoyo de la UNESCO, para la elaboracin de propuestas, desde las ciencias sociales, sobre la realidad contempornea de la regin De otro lado el Foro de Ministros de Desarrollo Social de Amrica Latina, establecido por la Unesco en su programa MOST (Gestin de las Transformaciones Sociales), facilit un acercamiento institucional. Confluyeron las dos redes ms representativas de las Ciencias Sociales regionales, FLACSO y CLACSO, que en esas deliberaciones ha permitido que se consolide una relacin de mutuo beneficio, buscando establecer una agenda compartida de investigacin as como explorar vas de intercambio crtico. As se plante en el marco del proyecto desarrollar una reflexin innovadora como una contribucin a la visin necesaria para la conduccin de los innovadores procesos de cambio contemporneos. Es importante sealar que el trabajo apunta a provocar cambios cualitativos que impulsen decisiones acordes con una renovada visin, tanto en el seno de la comunidad acadmica como en la de los responsables polticos. Sin duda temas actuales que trata de introducir el nuevo gobierno y sus asesores que desconcierta una manera aletargada de hacer poltica, una manera cmoda de repetir libretos de hacer poltica de manera monocorde donde el autoritarismo y la intolerancia han venido marcando los ltimos decenios y que hoy se quiere revivir como receta contra todo desajuste social o reclamo por postergaciones en el mbito econmico. Los temas que recoge el texto estn referidos a los procesos reales que vive la regin, tales como el renovado rol del Estado como conductor del desarrollo, las caractersticas no clsicas del rgimen democrtico, el modelo descolonizado de sociedad y la construccin de sociedades multiculturales, el papel de las fuerzas armadas, los desafos de la participacin popular, el reto de la violencia y la seguridad, la viabilidad de la integracin, las relaciones internacionales en la mundializacin, conforman una agenda compleja y necesaria ante la cual la academia tiene que readecuar su prctica de investigacin. Adems existen otros temas que forman cola esperando una nueva mirada. As enumeran: la renovada demanda por polticas de Estado respetuosas de Derechos en temas como la educacin en todos sus niveles, la salud universal y la seguridad social, el papel de los subsidios directos, los programas de vivienda popular, conjugados con los proyectos de obras pblicas bsicas, de suministro de energa, de combate a la pobreza, de redistribucin de ingresos y de polticas fiscales responsables, constituyen nudos centrales que deben resolver los decidores desde su especial perspectiva ideolgica. Invitan y convocan a polemizar a los acadmicos y de acuerdo a procedimientos institucionales con referentes como CLACSO, GRILAC (Grupos Regionales de Investigacin) de FLACSO as como las ctedras UNESCO de la regin y las universidades que lo requieran con la finalidad de promover entre

docentes y estudiantes. De igual manera en el mbito poltico, dialogar con los decidores en eventos pblicos y utilizando las redes sociales y masivos. Se trata de promover la reflexin pblica dirigida a lo que llaman relanzar una dinmica intelectual y poltica que acompae el desarrollo de la regin. Sintonizamos con ellos? Qu opinan nuestros cientficos sociales, los educadores, los economistas, los psiclogos, antroplogos? Quien se interese por el texto lo puede bajarlo de la siguiente direccin:http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002109/210931s.pdf o en http://www.flacso.org/uploads/media/RepensarLAC-Volumen_1.pdf El segundo libro Amrica Latina y el Caribe: la poltica social en el nuevo contexto enfoques y experiencias revisa de manera crtica con los instrumentos de las ciencias sociales, las principales experiencias de las polticas del desarrollo de las ciencias sociales diseadas y ampliadas en los ltimos aos. Sin duda una tarea muy extensa y compleja por la complejidad de nuestros pases que tienen algunos rasgos comunes. Por ello se abordan algunas subregiones. As, salvo Hait, los dems pases son considerados de renta media, pero esta categora no da cuenta de las diferencias en la distribucin del ingreso que existe en la regin. Esto se expresa en la persistencia de problemas como la falta de educacin, el insuficiente acceso a sistemas de salud, el desempleo y la precariedad laboral, entre otros. (Amrica Latina y el Caribe: La poltica social en el nuevo contexto - Enfoques y experiencias). Existen algunos pases que se han desarrollado y han reducido los niveles de pobreza y alguna gente tiene acceso a servicios de educacin y salud. En los ltimos aos ha sido motivo de debate la calidad de las polticas sociales a diferencia de otros aos en donde se pona nfasis en lo econmico y la competitividad. Pero esta prioridad en el debate no significa de ninguna manera haber alcanzado las polticas sociales articuladas a las estrategias nacionales de desarrollo econmico. Una tarea pendiente sin duda, que habra que abordarla como tratamos de hacerla hoy, contra viento y marea de una clase poltica y econmica que le cuesta aceptar el cambio. Calidad de polticas sociales significa crear las condiciones para que los ciudadanos puedan asegurarse un futuro mejor mediante la educacin, la calificacin laboral, la salud y en general las condiciones de vida que les permitan aspirar a un trabajo digno, bien remunerado y socialmente reconocido. Entrar en esa dinmica dicen los especialistas es en definitiva esencial para romper la transferencia generacional de la pobreza y la marginalidad. La lucha contra la pobreza y el logro de una mayor equidad se constituyen un desafo poltico y tico y no slo econmico. La pobreza y la marginalidad constituyen violaciones a los derechos humanos. ms aun en un mundo cuya capacidad de generacin de riquezas, basada en una aplicacin racional de los avances de la ciencia y la tecnologa, es ms que suficiente para ofrecer una vida digna a todos los ciudadanos. (Amrica Latina y el Caribe: La poltica social en el nuevo contexto Enfoques y experiencias). La poltica social no debe ser slo declaracin, sino toma de decisin efectiva que requiere de un mayor aporte del conocimiento cientfico, en especial las ciencias sociales para darle una mayor cientificidad y eficacia a esas polticas. Por ello se requiere de un dilogo profundo y fecundo entre los cientficos sociales, los polticos y funcionarios responsables de tomar decisiones y de otros actores de la sociedad civil como los movimientos sociales. Esta difusin de las polticas sociales debe tener claridad en el mensaje y coherencia con las decisiones y prioridades que se tomen a

nivel de gobierno. En el Per tenemos espacios sociales suficientes para empezar la tarea de educar, esclarecer y concretar las bases de una sociedad equitativa, diversa, tolerante, solidaria. El texto lo puede bajar de las siguientes direcciones: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002109/210941s.pdf o http://www.flacso.org/uploads/media/Repensar_LAC-Volumen_2.pdf El tercer volumen cuyo editor es Theotonio Dos Santos aborda el temaAmrica Latina y el Caribe: Escenarios posibles y polticas sociales. Trata de una aproximacin analtica en diferentes dimensiones sobre los posibles escenarios internacionales en los que habrn de implementarse las estrategias alternativas de polticas de desarrollo social de los pases latinoamericanos y caribeos. Se inicia la presentacin con una cita de Edgar Morn que dice Estamos en un Titanic planetario, con su cuatrimotor tcnico, cientfico, econmico y de beneficios, pero no controlado tica y polticamente. (Edgar Morin, 2002.) Es cierto un motor potente pero un timonel que no sabe manejar los controles de la nave an. El proyecto Repensar Amrica Latina es un esfuerzo interdisciplinario que busca establecer no un camino rgido a seguir, sino un campo terico y cientfico que ayude a conducir las decisiones fundamentales de los gobiernos, siempre pensndolos en una dinmica dialctica permanente con sus fuerzas sociales fundamentales. (Amrica Latina y el Caribe: Escenarios posibles y polticas sociales) Repensar Amrica Latina como tarea intelectual propone entonces un esfuerzo creativo que permita retomar las tradiciones acadmicas florecientes antes de esa etapa funcional de las ciencias sociales, enfrentadas a dictaduras sangrientas y a esquemas restrictivos de su capacidad interpretativa. Claro est, semejante repensar incluye incorporar el conjunto de aportes contemporneos que faciliten una sntesis necesaria y pertinente. En esa perspectiva, atreverse de nuevo a tratar de visualizar el futuro de esos procesos en Amrica Latina, con todas sus complejidades, resulta un desafo apasionante. De las actuales discusiones, tal vez la que se desarrolla sobre el postneoliberalismo es la que ilustra de mejor manera lo esencial de este desafo. Dos Santos expresa cerrando la presentacin que estos libros abren un camino para un mejor entendimiento del papel que pueden desempear las ciencias sociales en la coyuntura actual. Ha fracasado el neoliberalismo y por retomar sobre nuevas bases temticas involucradas en los estudios, la prctica y bsqueda del desarrollo socioeconmico que dominaron la preocupacin de las ciencias sociales, luego de la Segunda Guerra Mundial y los movimientos de luchas anticoloniales; la problemtica impuesta por los movimientos polticos que asumieron el liderazgo de estas luchas, y los gobiernos que crearon, planteaban gigantescas tareas de transformacin social y poltica, adems de las econmicas. Estos libros plantean, a decir de Theotonio Dos Santos, cuestiones fundamentales para nuestra regin, que encontr en el camino de la integracin regional no un objetivo puramente econmico, sino un proyecto de desarrollo regional que quiere vivir, unida, en sus sueos de avances econmico, social, poltico y cultural. El texto puede bajarse de las siguientes direcciones: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002109/210950m.pdf http://www.flacso.org/uploads/media/Repensar_LAC_-_Volumen_3.pdf Repensar Amrica Latina desde las ciencias sociales es un reto y supone estudios y aportes individuales y colectivos. En el campo educativo, en el Per, a pesar de los

quinquenales cambios, sigue siendo un reto a pesar de que muchos educadores desde mediados del siglo pasado aportaron y experimentaron. Sin embargo los gobiernos no quisieron acogerlos, menos estudiarlos y desarrollarlos. Por ello vamos de ensayo en ensayo, de seguir tendencias forneas que tienen mucho de interesantes pero que no calzan con nuestra idiosincrasia- y postergamos la valoracin de lo nuestro. Muchos ejemplos podran recogerse, recordarse y actualizarse si nos despojsemos de los malsanos egosmos que se tienen en el ejercicio de la educacin. Para desarrollar la educacin que el pas requiere es necesario analizar y criticar el sistema educativo vigente. Evaluar lo que se ha hecho hasta hoy tanto en poltica educativa para el pas y apreciar los resultados. Existen cuadros estadsticos que nos presentan los investigadores de nuestra educacin que muestran las deficiencias y por qu no el fracaso de tales polticas. Es necesario dar un cambio en firme hacia una reforma alentada por la nueva visin de pas. Estamos lejos de la revolucin predicada, pero no mostrada. Como una ayuda a la reflexin invito a apreciar este video titulado EL SISTEMA EDUCATIVO ES ANACRNICO.
http://www.youtube.com/watch?v=V7iiR_gz6y8

Mnimo,este es un problema del PROGRAMA MNIMO. Programas hay (fundacional del Frente Amplio, el del Congreso del Pueblo, todos los programas de "soluciones a la crisis"). Pero lo fundamental es la ausencia de participacin de las bases,y el cierre de los Comits de Base. UNA PIEDRA EN EL ZAPATO. OPINIONES DESDE DISTINTOS SECTORES DEL FRENTE AMPLIO E INCLUSO DESDE EL PODER EJECUTIVO

Al FA se le termin el programa?
El programa del Frente Amplio "adolece de respuestas a la accin pragmtica de gobierno", se dice desde la cpula del Poder Ejecutivo. Y adems "hay fallas en la gestin" de los responsables de llevar adelante los lineamientos programticos. El debate recin comienza. Escrito por: RICARDO PORTELA Sbado 19 de noviembre de 2011 | 8:18 La Repblica

Al Frente Amplio se le termin el programa y actuamos sobre la marcha, dijo el senador Carlos Baribar a este diario hace nada ms que una semana y su sentencia hizo crujir algunos basamentos. Pero, como si fuera un hierro caliente, nadie de la izquierda recogi ese mismo concepto. Tampoco se hizo fuera del circuito del Frente Amplio para siquiera buscar algn rdito poltico. Esa orfandad existi hasta hoy. El actual secretario de la Presidencia de la Repblica, el ex senador y ex embajador uruguayo Alberto Breccia, confi a LA REPBLICA que s; coincido con el senador Carlos Baribar. El jerarca acept evaluar las declaraciones del legislador pese a no conocer el contexto ni la gnesis de sus expresiones. Haciendo esas salvedades, Breccia comparte el diagnstico del problema poltico que casusticamente resumi el senador de Asamblea Uruguay al sealar que se termin el programa de gobierno, aunque aclar que si por problemas de gestin, todos entendemos que eso significara que se lleve adelante y a cabalidad el programa del Frente Amplio. Si es eso, estamos de acuerdo. Breccia coincide con el diagnstico de problemas de gestin pero al preguntarle cules son las dificultades o dnde radican esos problemas, sobrevienen inmediatamente muchsimas respuestas de las que el jerarca eligi, a su entender, dos que resumiran el concepto. Para el secretario de la Presidencia, una de las respuestas podra ser que el programa poltico del Frente Amplio adolece de justeza de apreciacin y que ante esa carencia programtica, el documento de accin poltica y de gobierno de la izquierda que se puso a consideracin de la ciudadana en las pasadas elecciones nacionales est viciado de errores de diagnstico, de apreciacin o de soluciones propuestas. De repente el diagnstico que est inserto en el programa del Frente Amplio no es el

adecuado. Breccia detall que en determinadas circunstancias y frente a cierto problema que se plantee, yo puedo elegir retraerme y volver a pensar la estrategia a aplicar para resolverlo. Pero aclar a veces eso no se puede hacer y ms estando al frente de un gobierno. Yo debo actuar con las herramientas que tengo. El jerarca del Poder Ejecutivo puso un ejemplo. En el Frente Amplio hemos resuelto combatir la inseguridad atacando lo que para nosotros son sus causas, como la desigualdad social o la crisis de valores. Con eso estoy 5 o 6 aos. Pero, mientras aplico eso aparece alguien y me dice: `Oiga, mire que cuando salgo de mi casa a trabajar me pueden pegar un tiro; entonces yo debo actuar inmediatamente y llevo adelante el programa de los operativos barriales de saturacin. Baribar debera preguntarse si en el programa del Frente Amplio estn contemplados los operativos de saturacin contra la delincuencia. Autocrtica El secretario de la Presidencia tambin le dedic espacio a responder la segunda pregunta, lo que a su entender son los problemas de gestin. Y si la responsabilidad es compartida?, se pregunt. El jerarca reconoci que en lo que va de la actual administracin ha habido problemas en todas las dependencias del gobierno. Relat que nunca llegaron a concretarse aquellos parmetros de pretendida relacin programtica entre el Poder Ejecutivo y el Legislativo; o entre el Poder Ejecutivo y la fuerza poltica; o nunca se allanaron los problemas en la interna del Frente Amplio o entre la misma interna de cada uno de los sectores que integran el Frente Amplio. Breccia sospecha que puede que haya inconvenientes en la gestin por parte de aquellos que deberan aplicarla, entonces ah se debera empezar a buscar en esos lugares del gobierno a los responsables que, en definitiva, somos todos. Teniendo en cuenta el resultado de ese anlisis y considerando la realidad, a Breccia le parece que le llegar la hora a los actores polticos de evaluar si estamos llevando adelante un gobierno con buenos, ms o menos o deficientes resultados. Obviamente el jerarca se apresur a responder: Estamos teniendo ms que ptimos resultados en la gestin. Dos modelos de gestin El secretario de la Presidencia reconoce que en el Frente Amplio existen, por lo menos, dos modelos de gestin. Considerando los cuestionamientos hechos por el senador Baribar, Breccia entiende que por ah, con el legislador (Carlos Baribar) tenemos dos formas diferentes de ver las cosas. Aclar que seguramente no son opuestas esas visiones pero pueden ser `borderline e incluso tocarse en determinadas reas. Consider que el gobierno viene desde hace un ao y medio estableciendo los lineamientos generales para una reforma del Estado, algo que Breccia entiende que desde los ms extremos liberales, como los nacionalistas hasta nosotros, se ha intentado llevar adelante y que en la actual administracin lo estamos logrando. Asegur finalmente, a manera de racconto, que pese a reconocer inconvenientes en la gestin de gobierno, estamos obteniendo muy buenos resultados en materia de poltica laboral, en los indicadores de pobreza, que han bajado sustancialmente, y en las relaciones internacionales al recomponer los lazos con varios socios comerciales.

ltimo Momento

Paro y manifestaciones de los obreros de la construccin el prximo lunes

Los obreros de la construccin realizarn un paro parcial de 9 a 13 el prximo lunes. La medida adoptada por el sindicato de la construccin (Sunca) se debe a la muerte de un obrero de 26 aos esta maana. Esta es novena muerte este ao en accidentes laborales en la construccin. "El lunes vamos a realizar ocho concentraciones de trabajadores en varios puntos de Montevideo y en el interior del pas" dijo a EL PAS digital el secretario de conflictos del Sunca Diego Gonzlez. Durante manifestaciones en diversos puntos de la ciudad (Torre Ejecutiva, Hotel Carrasco, Av. Rivera y Solano Lpez, Tres Cruces) el Sunca pedir la aprobacin en el Parlamento de una ley que penaliza a los empresarios que no respetan las medidas de seguridad. El Pas Digital

Los trabajadores NO VAN A HACER MS HORAS EXTRAS, pidiendo ser recibidos por la administracin. Eso de no hacer horas extras, ser una forma de "abrirle la puerta a Hitler" ?

Un nuevo conflicto vuelve a resentir el levante de residuos

Recoleccin. Afectada a partir de maana ANDRS LPEZ REILLY Un nuevo enfrentamiento entre los trabajadores del cantn municipal del Buceo y la Intendencia afectar la recoleccin de residuos a partir de maana en varias zonas. Los trabajadores aplicarn medidas hasta ser recibidos por la administracin. Entre 30 y 40 contenedores por circuito -en los que hay desde 120 a 160 depsitos de basuraquedarn en las calles de Montevideo desde este domingo, segn estimaciones del delegado sindical Jos Macedo. "No se van a hacer ms horas extras, medida que se mantendr hasta que seamos recibidos por la administracin y obtengamos una respuesta favorable", dijo Macedo a El Pas. La nueva medida se toma luego que la Intendencia resolviera sancionar a nueve funcionarios por "llegadas tarde", quitndoles el beneficio de la extensin horaria. "Vuelven a hacer seis horas en lugar de ocho, lo que les representa unos $ 10.000 menos", inform. Segn el representante sindical, los funcionarios llegan a cumplir turnos de entre 10 y 16 horas "dada la carencia de personal", por lo que el impacto de la medida se sentir en muchos barrios de la capital. En este cantn hacen base la gran mayora de los camiones que vacan los contenedores de Montevideo, a excepcin de las zonas cntricas tercerizadas a favor de la empresa CAP. En Montevideo hay unos 6.300 contenedores de residuos, muchos de ellos en mal estado. Y es en este cantn donde se repara aproximadamente el 80% de los que son daados o vandalizados, aunque con un escaso plantel. Trabajan 8 personas -se precisan otras diez segn sealan los funcionarios-, que pueden reparar unos 15 contenedores por da; pero siempre hay "500 o 600 en espera" en el Cantn N1 (de Gobernador Viana y Jacobo Rousseau), segn se inform a El Pas.

CONFLICTIVO. El 21 de setiembre pasado la recoleccin y limpieza de contenedores de Montevideo se paraliz por un conflicto de los trabajadores municipales, en reclamo condiciones mnimas de higiene para este cantn ubicado en el Buceo sobre la avenida Rivera. Recientemente, inspectores del Ministerio de Trabajo labraron un acta con 44 observaciones en esta base que concentra la flota de camiones recolectores de residuos y la operativa de los contenedores. Inodoros y duchas insuficientes en los baos, falta de presin de agua, techos "con orificios" que generan filtraciones, ausencia de pileta o lavabo en el vestuario, presencia de productos qumicos inflamables junto a otros de diferente naturaleza y ausencia de ropa adecuada de trabajo, son parte de los aspectos observados. En el acta labrada por los inspectores del MTSS "se intima a tomar las medidas necesarias para dar cumplimiento a las constataciones en un plazo de 20 das". El plazo ya venci y segn los trabajadores, la mayor parte de las observaciones no fue atendida. La Intendencia sostiene que no se pueden hacer reformas "profundas" en este cantn municipal porque tiene intenciones de vender el terreno y trasladarlo. Pero los tiempos de los trabajadores son otros y sus necesidades tambin. En esta base frente al Cementerio del Buceo existe un bao en el que slo funcionan cuatro duchas, para turnos de 70 personas. All tambin se guardan los camiones lavacontenedores, que actualmente se encuentran fuera de servicio. Asamblea y paro el martes El martes 22 los funcionarios municipales se reunirn en asamblea para discutir el convenio salarial con la Intendencia, por lo que habr una paralizacin de actividades mientras la misma se lleve a cabo. Las listas 17, 1974 y1980, que encabezan Mabel Lolo y lvaro Soto, reclaman como condicin sine qua non, el levantamiento de las sanciones aplicadas en funcin del decreto de esencialidad de la basura, de diciembre de 2010. El Pas Digital

Informacin inofensivo"

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Nube de polvo de UPM sorprendi ayer a tres barrios de Fray Bentos

Dinama. Constat rotura en una cadena del proceso que recoge las cenizas

Fray Bentos | Daniel Rojas Una nube de polvo de UPM se extendi en barrios perifricos de la ciudad de Fray Bentos. La Direccin Nacional de Medio Ambiente envi tcnicos para determinar las caractersticas del incidente. La empresa dijo que ese polvo es inofensivo. El hecho se produjo ayer en la maana, sin que muchos fray-bentinos se percataran de lo que estaba sucediendo. Aun menos las selecciones de ftbol que participan del Sudamericano Sub 15 y que estn alojadas en su mayora en el centro de la ciudad. Una nube de polvo comenz a extenderse por los barrios Las Canteras, Ejido y Fripp y sigui hacia el sur. Algunos pensaron que se trataba de un incendio de campo o el retorno de las cenizas del volcn chileno Puyehue. Quienes presenciaron el fenmeno, notaron que se trataba de algo similar a las partculas de niebla que se dispersan y acortan la visibilidad. UPM inform que entre "las 11:15 a 11:40 se apagaron los precipitadores electroestticos que separan el polvo de la chimenea, lo cual gener la emisin de ste en las proximidades de la planta". En el comunicado, la empresa aclar que "este polvo no genera perjuicio en la salud de las personas". Igualmente el intendente de Ro Negro, Omar Lafluf, no se qued con esta respuesta por lo que moviliz a su departamento de Medio Ambiente y se contact telefnicamente con el Director de la Direccin Nacional de Medio Ambiente (Dinama), Jorge Rucks. "Estaba en el estadio Liebig`s coordinando aspectos de la seguridad del Sudamericano, cuando recib una llamada que me puso al tanto de lo que estaba ocurriendo. De inmediato me comuniqu con el director nacional de Medio Ambiente y le ped que enviara tcnicos a Fray Bentos que valoraran la situacin", inform Lafluf a El Pas. El gegrafo Danilo Antn, responsable municipal en materia medioambiental, seal que se contact con Magdalena Hill, de Dinama, quien asegur que la estacin de monitoreo estatal "no haba reportado gases ni materiales particulados, aunque esto tambin depende de la direccin del viento". "Despus pude saber que el director Jorge Rucks envi de inmediato dos tcnicos a Fray Bentos, con quienes se monitorear lo sucedido", inform Antn a El Pas. El experto opin que la poblacin "tiene razones para preocuparse porque obviamente cuando hablamos de industrias tan complejas como una planta de celulosa, los accidentes son posibles".

A Antn le llam la atencin que el incidente haya ocurrido a poco de realizarse la parada anual de mantenimiento donde se supervisaron todos los dispositivos. "No sabemos qu efecto pueden tener las partculas sobre las personas, pero en principio se tratara de cenizas asociadas a la quema que probablemente no tengan ningn efecto, aunque es mejor prevenir que curar", sostuvo Antn sobre la necesidad de descartar una relacin entre el material particulado con afecciones de las vas respiratorias. Al final de la tarde Antn habl con los tcnicos de Dinama, una vez que llegaron a UPM para inspeccionar la planta e investigar el incidente y tras recorrer los barrios por donde pas la nube. "Ocurri una rotura de una cadena que mueve la tolva que recoge las cenizas retenidas antes que los gases vayan a la chimenea", inform el jerarca de la Intendencia de Ro Negro. El episodio dur unos 25 minutos antes de que fuera solucionado. Enrique Indarte y Vernica Gonclvez son los tcnicos de la Dinama que debern determinar "las consecuencias de esos 25 minutos en que las cenizas fueron esparcidas en Fray Bentos". Antn dijo que "probablemente estamos hablando de partculas inertes por lo que no pasamos de un susto". La planta de UPM estuvo paralizada durante 34 das. Las tareas de mantenimiento se iniciaron el 3 de octubre y la produccin se reanud el lunes 7 de noviembre. Cerca de mil operarios adicionales entre extranjeros y uruguayos trabajaron en la verificacin y poniendo a punto el proceso de la planta. Anlisis trabados Uruguay est a la espera del visto bueno de Argentina para informar sobre los resultados de los anlisis a los efluentes de UPM sobre el ro Uruguay. Hasta el momento se han recogido cinco muestras y se han recibido los resultados de tres de ellas. El gobierno ha dicho que los resultados son buenos para UPM. El Pas Digital