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El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artculo 22.

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C.E.I.P. ANDALUCA Avd. de Andaluca s/n Tel.: 957630391 Fax.:957719552 14730 POSADAS (Crdoba)

INDICE I.II.III.IV. PRESENTACIN INTRODUCCIN OBJETIVOS CONTENIDOS 1.- Diagnstico de la convivencia en el centro 2.- Normas de convivencia Generales y Particulares 3.- Composicin, Plan de reuniones y Actuaciones Comisin 4.- Normas especficas para el funcionamiento el aula de convivencia 5.- Medidas especficas para promover la convivencia, fomentar el dilogo, la responsabilidad y la Cultura de paz 6.- Medidas para Prevenir, Detectar, Mediar y Resolver Conflictos 7.- Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado 8.- Procedimiento de eleccin y funciones de los delegados/as de padres/madres 9.- Programacin de las necesidades de formacin de la Comunidad Educativa en esta materia 10.- Estrategias y Procedimientos para la Difusin, Seguimiento y Evaluacin

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11.- Procedimiento para articular la colaboracin con entidades e instituciones del entorno 12.- Procedimientos para la Recogida de Incidencias V.ANEXOS: Anexo I: Escuela: Espacio de Paz Anexo II: Documentos

P R E S E N T A C I N

Desde el Decreto 19/2007 de 23 de abril en su artculo 4.1 , la ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca, que establece, entre los principios del sistema educativo andaluz, la convivencia como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado y la orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, se nos ofrece la posibilidad de elaborar un Plan de Convivencia propio con objeto de proponer e impulsar medidas e iniciativas que favorezcan un clima positivo en nuestro centro. La Educacin se ha convertido en un derecho bsico en las sociedades democrticas y si analizamos los fines de la educacin encontramos, que entre los mismos se citan entre otros la educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

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La educacin la hemos de convertir en el principal instrumento que potencie una sociedad basada en la libertad, la justicia, la igualdad, la no discriminacin, la tolerancia, la solidaridad y los derechos humanos y, en la que el dilogo sea el principio bsico para la resolucin de conflictos.

I N T R O D U C C I N

La elaboracin del Plan de Convivencia de nuestro centro educativo, es un proceso de reflexin democrtica de todos los sectores que componen la comunidad educativa con el fin de educar ntegramente al alumnado y establecer estrategias preventivas o de intervencin que contribuyan a la mejora de la convivencia. Estar basado, al menos, en cuatro pilares fundamentales:

La Educacin ha de ir ms all de la mera adquisicin de unos conocimientos, hbitos y tcnicas de los distintos campos del saber. Por tanto, ha de extenderse y proporcionar a las personas la capacidad de asumir sus deberes y ejercer sus derechos dentro de los principios democrticos de la convivencia, basados en el respeto a la libertad de los dems y el uso responsable de la propia. Todo ello envuelto por los principios de justicia, tolerancia y solidaridad. Nuestro centro tiene como finalidad ltima la educacin integral de las personas, uno de los objetivos fundamentales que debemos perseguir es el aprendizaje y tratamiento de los conflictos desde la perspectiva de una cultura pacfica, basada en el dilogo, la justicia, la solidaridad y la tolerancia. El conflicto en s no tiene carcter negativo sino todo lo contrario, puede ser la base de un aprendizaje o de un enriquecimiento entre las personas, una vez que stas exponen su punto de vista. La mejora de la convivencia no se consigue mediante la amenaza y el castigo, sino

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mediante la participacin de todos los implicados en el mbito educativo para establecer normas que no obstaculicen ni inciten a la rebelda, sino que, por el contrario, se asuman como propias y ayuden al enriquecimiento, tanto a nivel personal (ejerciendo una libertad responsable), como en nuestras relaciones con los dems, (desde el respeto a las libertades de los dems, desde la comprensin de sus rasgos diferenciales y bajo el prisma de la solidaridad).

La elaboracin de nuestro Plan de Convivencia, debe ser un instrumento, fruto de las reflexiones y estrategias de todos los sectores de la Comunidad educativa, con objeto de proponer medidas e iniciativas que favorezcan un clima positivo de convivencia en el que prevalezcan los valores de libertad responsable, tolerancia y respeto a las diferencias, solidaridad y comprensin, ..., y en el que sepamos resolver los conflictos mediante el dilogo y en un clima de paz.

O B J E T I V O S D E L P L A N D E C O N V I V E N C I A

a) Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para la mejora. c) Fomentar en nuestro centro educativo los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experimentacin de aprendizaje.

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e) Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. f) Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. g) Contribuir desde el mbito de la convivencia a la adquisicin de las competencias bsicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonoma e iniciativa personal. h) Fomentar y facilitar la participacin, la comunicacin y la cooperacin de las familias. i) Favorecer la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construccin de comunidades educadoras.

C O N T E N I D O S D E L P L A N D E C O N V I V E N C I A

1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El Plan de Convivencia se realizar a partir de anlisis de la realidad del centro educativo, por lo que recoger los siguientes apartados a) Las caractersticas de la comunidad educativa

Caractersticas del entorno que pueden contribuir a la mejora de la convivencia Existe una Asociacin de Padres/Madres, en la que el nmero de padres inscritos es relativamente bajo en proporcin al nmero de alumnos del Centro, aunque su colaboracin en las actividades docentes es continuada, y participativa en todo lo que se demanda. De la informacin aportada por la encuesta aplicada a los padres/madres de los alumnos/as sobre el grado de satisfaccin en el funcionamiento del centro, se puede entresacar que un amplio porcentaje de padres cree que la formacin que reciben sus
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hijos/as es bastante adecuada, que la informacin y atencin a los padres/madres es buena y que el nivel de exigencia a sus hijos/as es normal. Los indicadores bsicos que reflejan la proyeccin social del Centro son:

El alto nivel de apetencia y aceptacin en el entorno, entendiendo ste como bastante bueno, ello se demuestra en la trayectoria del mismo, en el anlisis de las Memorias Anuales, as como a travs de las encuestas realizadas a los padres/madres de alumnos/as.

Las relaciones con las instituciones locales, provinciales y autonmicas son cordiales y fluidas.

El estudio de las caractersticas fsicas del centro El Colegio de Educacin Infantil y Primaria Andaluca comenz su funcionamiento el curso 79/80. Se trataba de un Centro con servicios de transporte, que acoge a alumnado de la localidad (que componen el nmero ms importante de su matriculacin) y alumnos de zonas rurales de la sierra de Posadas, del pantano de Bembzar, del poblado de colonizacin de Rivero de Posadas. El colegio se levanta en la zona oriental del ncleo urbano de la localidad de Posadas, junto a la va de acceso principal de la misma procedente de Crdoba por la carretera Crdoba-Palma del Ro y limitado por la zona cultivada que rodea a la poblacin, si bien , con el paso de los aos dicha zona de cultivo ha ido dejando, en gran medida, paso a construcciones de nueva planta, en especial a casas unifamiliares. Hasta el curso 96/97 ha sido un centro de Preescolar y de EGB., contando en los ltimos aos con una doble lnea en todos los niveles educativos. En el curso 97/98 qued establecido de forma definitiva como un centro de Infantil y Primaria de doble lnea.

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La totalidad de la poblacin estudiantil de Infantil y de Primaria se reparte entre los centros Ntra. Seora de la Salud y Andaluca, teniendo como demarcacin o zona de influencia de cada centro la lnea imaginaria que partiendo de la carretera de Villaviciosa pasa por la estacin, calle de la Villa, plaza de la Constitucin, calle de Teodoro Domnguez hasta el ro. El edificio est constituido por tres plantas de construccin relativamente reciente (ao 1,978) y un mdulo anexo dotado de cuatro aulas. En el edificio principal es donde estn ubicados todos los cursos de Educacin Primaria y dos de Infantil, as como el Aula de Apoyo a la Integracin, mientras que en el anexo se encuentran los cuatro primeros cursos de Infantil. Est constituido por las siguientes dependencias: 18 Aulas ordinarias 1 Aula de Integracin 1 aula de Apoyo/refuerzo 1 Laboratorio de Plstica 1 Aula de audiovisuales . 1 Aula de Idioma 1 Aula de Informtica 1 Biblioteca . 1 Aula de logopedia 1 Almacn/taller de reparacin ordenadores 1 Despacho de Direccin . 1 Secretara y Archivo . 1 Sala de Profesores/as. 1 Almacn E. Fsica y A.M.P.A. 2 Pistas Polideportivas .
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1 Comedor . 1 Cocina .

Es un Centro con dependencias y equipamientos aceptables, aunque necesitado de reparaciones de albailera (alicatados...), carpintera (arreglo de persianas), electricidad (carencia de iluminacin exterior, cableado, enchufes,...). Es de hacer notar en este apartado la necesidad de plantear en este Centro la construccin de un gimnasio cubierto, necesidad reiterada en un sin fin de solicitudes a la administracin a lo largo de todos los cursos. b) Las caractersticas del centro y de su entorno La plantilla con la que cuenta el centro es de 25 profesores/as que se distribuyen de la siguiente forma: 7 Profesores/as de Infantil 11 Profesores de Primaria. 1 Profesora de Integracin. 2 Profesores/as de Idioma (Ingls) 1 Profesor de E. Fsica. 1 Profesora Educacin Musical 1 Profesora de Religin. 1 Monitora Escolar. 1 Conserje/mantenimiento 1 Ayudante de cocina. 3 Monitoras de Comedor 2 Profesores/as de Actividades extraescolares 1 Vigilante de seguridad 1 Monitora de Transporte

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Desde el curso 07/08 el Centro presta los servicios de Plan de Apertura de Centros (Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares), contando adems con Transporte Escolar.

Desde el curso 04/05 participamos en el Proyecto: Escuela Espacio de Paz. Desde el curso 06/07 somos Centro T.I.C. Desde el curso 09/10 Escuela Tic 2.0 Dispone el centro de un Aula Especfica para la Integracin, en la cual se atienden las necesidades educativas especiales de determinado nmero de alumnos, previamente diagnosticados por la Pedagoga de los servicios del EOE, solicitado por el propio tutor.

c) La situacin de la convivencia en el centro

Como ya se ha dicho se trata de un centro de doble va, por lo que los alumnos/ as se distribuyen en cursos paralelos. El criterio establecido para la distribucin del alumnado es estrictamente alfabtico, con criterios de paridad de sexos y fechas de nacimiento, no existiendo ningn otro condicionante para la ejecucin de la misma. La matrcula est abierta para acoger a todos aquellos alumnos que a lo largo del curso se van incorporando, dicha adscripcin sigue el criterio de ir completando los cursos con el fin de buscar que los dos cursos paralelos tengan igual nmero de alumnos.

El grado de absentismo escolar en nuestro Centro no es significativo. En cuanto al desfase escolar, no representa gran porcentaje de alumnado. Sobre el alumnado se puede extraer una conclusin clara y es la de que, independientemente del resultado escolar, la inmensa mayora de los alumnos/as valoran el trabajo en el centro y sienten inters en participar activamente en la vida del mismo.

Del punto anterior se extrae el claro deseo del alumnado de colaborar en las labores del Centro, eso se constata mediante la participacin en todos y cada uno de los Proyectos que el Centro promueve, tales como T.I.C., Escuela Espacio de

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Paz,... , la participacin en actividades deportivas y aquellas que a lo largo del curso organiza el Centro.

Es labor importante el lograr que el alumnado se interese por los conocimientos que le son impartidos y a partir de esa base fundamental el inculcarle hbitos de estudio y el amor por la lectura y el conocimiento. Tampoco se descuida el acrecentar aquellas destrezas y habilidades que de forma natural puedan presentar los alumnos/as, perfeccionndolas e incluso acrecentndolas, finalidad que por regla general es lograda.

Nuestra intencin es la de que participen todos los alumnos/as de una forma efectiva, dinmica y positiva y de que entiendan que el Centro est configurado y determinado fundamentalmente por y para ellos y que su contribucin, aportaciones y participacin es verdaderamente importante, no slo por el rendimiento, sino como lugar deseado y propio, y que con esta perspectiva todos conseguiremos las mejores objetivos y metas para su educacin y formacin integral, base de un futuro prometedor para ellos y para la sociedad a la que se deben como miembros integrantes de derecho en ella.

La problemtica disciplinaria en nuestro Centro, no presenta grandes problemas. Las pequeas faltas de disciplina que se han producido o puedan producirse son atendidas directamente por el tutor, el cual busca siempre la forma ms efectiva para que la sancin sea constructiva y reparadora. Para ello cuenta con la total colaboracin de los padres de los alumnos sancionados. Las faltas de disciplina graves o muy graves son comunicadas a la Jefatura de Estudios que lleva control de ellos. Slo en caso excepcionales interviene el Director, no llegando casos a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar.

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d) Actuaciones desarrolladas por el centro Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, as como la participacin del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administracin y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones

Las actuaciones desarrolladas por el Centro ante situaciones conflictivas se explicitan en nuestro Proyecto Educacin para la Igualdad, Proyecto para la Convivencia + y la Paz, enmarcando en Escuela: Espacio de Paz y el Proyecto Leer en familia.

Con nuestro Proyecto y con las propuestas de actividades en l reflejadas queremos potenciar en nuestro alumnado el desarrollo de sus habilidades sociales, la autoestima, el autocontrol y el trabajo en grupo.

Para el desarrollo de tal proyecto contamos con la participacin de todo el profesorado, la colaboracin de las familias, A.M.P.A., alumnado, personal de administracin y servicios y profesionales externos al Centro.

La valoracin que hacemos de nuestro proyecto es ptima. Como anexo al Proyecto de Convivencia y parte importante de l se incluye nuestro proyecto Escuela: Espacio de Paz.

e) La relacin con las familias y con otras instituciones del entorno. Anlisis y valoracin de dichas relaciones, propuestas de mejora. Contribucin que pueden realizar para la mejora de la convivencia en el centro.

Consideramos a los/as padres/madres responsables y partcipes preferentes en la educacin de sus hijos/as por lo que su participacin es necesaria e ineludible.

Se cuidar especialmente la participacin familiar en el Consejo Escolar. Se propiciar la participacin de la familia mediante la precisin de canales y estrategias favorecedoras (anlisis critico de dificultades, eficacia informativa, oportunidades espacio-temporales de contacto, etc.).

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Consideramos el papel de la Asociacin de Padres/madres como decisivo en la participacin familiar. La consecucin de la plena apertura de los Centros al entorno se alcanza mediante la planificacin de actividades educativas que implique la colaboracin de distintos miembros de la Comunidad. Asimismo, favorecer desde el propio centro educativo el uso del edificio y sus instalaciones por parte de diferentes colectivos de la Comunidad sirve para establecer cauces de cooperacin entre stos y el Centro.

La relacin con el entorno social, econmico y cultural es uno de los principios que debe inspirar el desarrollo de la actividad educativa. A continuacin se sugieren algunas modalidades o estrategias de interrelacin centro-entorno:

Las relaciones de los recursos sociales y de las competencias de los/as padres/madres. Las relaciones centro-entorno al servicio de la orientacin profesional de los/as alumnos/as. Las relaciones centro-entorno para el conocimiento del medio fsico y natural, econmico y cultural. Las relaciones centro-entorno al servicio del desarrollo comunitario.

Desarrollo comunitario Los centros escolares tienen como primera y fundamental finalidad la educacin formal de los/as nios/as y jvenes de una determinada localidad, barriada o zona, pero tambin pueden constituirse en instituciones dinamizadoras de la educacin y del desarrollo cultural de la Comunidad. Se trata de colaborar o de ofrecer posibilidades educativas a todos los miembros de la colectividad.

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Organizacin de las relaciones La normativa vigente atribuye al Director/a, entre otras, las siguientes competencias: Coordinar la participacin de los distintos sectores de la Comunidad Escolar, procurando los medios precisos para la ms eficaz ejecucin de sus respectivas atribuciones. Promover e impulsar las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno, especialmente con los organismos pblicos que llevan a cabo tareas de responsabilidad en materia educativa.

Facilitar la adecuada coordinacin con el Centro de profesores/as y otros Servicios Educativos de su demarcacin y suministrar la informacin que le sea requerida por las instancias educativas competentes.

Y especifica tambin que el Consejo Escolar del Centro tendr, entre otras, las siguientes atribuciones:

Establecer las relaciones de colaboracin con otros Centros con fines

culturales y educativos.

Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno,

es en especial con los organismos pblicos que llevan a cabo tareas de responsabilidad en materia educativa. f) Las experiencias y trabajos previos realizados en relacin con la convivencia en el centro A travs del Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprob el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y Primaria, nuestro Centro desarroll su Reglamento de Organizacin y Funcionamiento

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En l se recoge la ordenacin de la convivencia durante estos ltimos aos segn el siguiente Rgimen Convivencial ordenado en: Principios Generales:

Potenciaremos sobremanera en nuestra Comunidad la convivencia y el respeto mutuo. Reconoceremos la gran importancia de un favorable clima convivencial para el buen funcionamiento de nuestro Centro. Creemos que es fundamental en un clima satisfactorio el desarrollo de la participacin, la informacin, la comunicacin y el reparto de responsabilidades.

Objetivos Para lograr un positivo clima de convivencia perseguimos los siguientes objetivos:

Conseguir una mxima unidad, participacin, armona, colaboracin y entendimiento entre los componentes de la Comunidad Educativa. Lograr que todos los miembros y especialmente los/as alumnos/as, obedezcan y respeten las normas de organizacin y convivencia. Fomentar en el Centro un ambiente de alegra, bienestar y libertad responsable. Fomentar el espritu social del alumnado, dndole un claro sentido de la convivencia y del trabajo en grupo. Resolver positivamente, en clima de dilogo, los momentos conflictivos. Considerar estrategias bsicas para una buena convivencia las siguientes:

La predisposicin al dilogo La afectividad de los canales de comunicacin La delimitacin de competencias. La planificacin del trabajo y reuniones

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Cooperacin y el trabajo en grupo. La planificacin y organizacin adecuadas de espacios, tiempos y recursos.

Las Relaciones Consideramos primordial la buena convivencia entre profesores/as y alumnos/as, para lo cual se deber de fomentar: La actuacin tutorial como medio de solucin a problemas e inquietudes del grupo. La elaboracin consensuada en cada aula, dentro del marco general, de unas mnimas normas de convivencia. La actitud comprensiva y receptiva del maestro/a En las relaciones familia-Centro se deben establecer estrategias favorecedoras al respecto, teniendo en cuenta siempre: La identificacin y eliminacin de obstculos. La informacin fluida y veraz entre rganos, representantes, colectivos, etc. La implicacin de los Padres/Madres en la actividad del Centro Como consecuencia a estos principios generales y objetivos para una mejor ordenacin de normas de funcionamiento, a principios de curso el Claustro elabora

una serie de normas de entradas/salidas, comportamiento en recreos, limpieza de aulas/pasillos/zonas comunes, aseo personal, etc., que se adjuntan como Anexo I al presente Plan de Convivencia de nuestro Centro.

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Como ya se ha dicho anteriormente, desde el curso 04/05 nuestro Centro desarrolla el Proyecto Escuela Espacio de Paz. Se adjunta al presente Plan de Convivencia como Anexo I.

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2.-

ESTABLECIMIENTO

DE

LAS

NORMAS

DE

CONVIVENCIA

GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA

Las normas generales de Convivencia del Centro vienen especificadas en nuestro R.O.F. Normas de entradas, salidas y recreos, se recogen segn normativa del Decreto 328/2010 de 13 de julo, recogidas en R.O.F. y aprobado en el Consejo Escolar del da 29 de junio de2011. Estancia del alumnado dentro de los edificios escolares: - Se procurar que los alumnos permanezcan en sus aulas para no molestar a los dems compaeros de planta. En el caso de tener que salir del aula, en ningn momento se circular por los pasillos y escaleras corriendo, silbando o gritando. - Se evitarn salidas masivas de alumnos al servicio as como idas y venidas de una clase a otra. - Es labor del profesorado inculcar en el alumnado la forma de comportarse dentro de las aulas (estoy atento/a a las explicaciones de mis profesores/as; pido y espero el turno de palabra; respeto las opiniones de los/as dems; hablo sin gritar; no hago ruido; llamo siempre, antes de entrar), para que no supongan sus actitudes perjuicio para los que se encuentran en otras dependencias. - El cambio de clase por parte de maestros y alumnos (de apoyo, de Educacin Fsica, etc.) debe ser lo ms gil posible. - Durante las horas de clase, la salida a los servicios se procurar que, a partir de tercero de Primaria, se realice a la hora del recreo. En casos puntuales saldrn siempre con el permiso del profesorado. Se controlar el buen uso de los servicios e instalaciones. - Se recuerda que se evitar que los alumnos permanezcan en el pasillo durante las horas de clase bajo ningn concepto. Todo el profesorado adoptar las medidas oportunas para que esto se lleve a cabo.

- Se procurar que, con la ayuda de maestros y alumnos, el ambiente de las clases sea relajado, con buen clima de trabajo. En ausencia de maestros se procurar mantener un orden razonable para no molestar al resto de compaeros de otras dependencias. Generales: - Los das de lluvia todo el alumnado permanecer dentro de las clases, a excepcin del alumnado de Infantil de 5 aos que podr permanecer a la hora del recreo en el porche delantero y el alumnado del primer ciclo en el porche trasero,( antes habrn ido ordenadamente al servicio) - Se recomienda puntualidad a la entrada al Centro para no interferir en el desarrollo de las clases. Las puertas se cerrarn transcurridos diez minutos de la hora de entrada, a partir de este momento cada alumno que acuda al Centro deber hacerlo acompaado por una persona mayor que justifique el motivo del retraso. Establecindose que en Ed. Infantil, dado el carcter de la etapa, se incorporarn en el momento del recreo. - Si por cualquier motivo un alumno debe abandonar el Centro durante el transcurso de la jornada escolar lo tendr que hacer acompaado por una persona mayor que se responsabilice de dicha salida, de no ser as no le ser permitida la salida, firmando un documento en el que se recoge este hecho y se responsabiliza de la misma. - Se traslada a toda la comunidad escolar la necesidad de acudir al Centro en las horas dispuestas para ello (horas de secretara, direccin, jefatura de estudios) con el fin de interferir lo menos posible en el desarrollo de las clases y de la vida del Centro. - Se ruega al alumnado que se abstenga dentro de las clases de tomar cualquier tipo de alimento o golosina realizando dicha accin en los lugares y momentos que, segn las normas de la clase, se indiquen. - Se ruega dentro del recinto escolar utilizar las papeleras que hay ubicadas tanto dentro de los diferentes edificios como en los patios de recreo. Es objetivo importante del Centro desarrollar actitudes positivas hacia la conservacin y el cuidado del Medio Ambiente as como mejorar los hbitos de limpieza e higiene.

- Es deseable que todos los miembros de la Comunidad Escolar muestren su respeto por todas las instalaciones del Centro y el material que contiene as como a todas las personas que en l desarrollan su labor diaria. - Todas las normas de convivencia y disciplina se regirn por lo establecido en el R.O.F. del Centro de acuerdo con lo expresado en el Decreto 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Centros, captulo III, artculos del 29 al 46; as como por lo recogido en el Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de paz y la mejora de lo convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Por ltimo, recogemos una serie de Normas a cumplir por todos los miembros de esta Comunidad Educativa, y que pretenden, como se recoga con anterioridad, profundizar y preservar ese buen clima-ambiente relacional que est presente en nuestro colegio: Debemos ser respetuosos/as con mis compaeros/as, los/as profesores/as, padres/madres y personas mayores. Es bueno cuidar nuestra imagen procurando que sea limpia y correcta. No cuesta trabajo pedir las cosas por favor y dar las gracias. Tratar de ser cordial y educado dando los buenos das, y despidindome. No debo insultar a nadie. Debemos desterrar la mentira de nuestro centro. Evitar el cotilleo y la crtica destructiva. Ante cualquier duda, queja o problema acudo al centro, al alumno/a o padre/madre, para escuchar, dialogar y consensuar. Normas particulares de aula: Cada tutor/a junto con el Equipo Docente adaptar las normas de acuerdo a la edad, madurez y circunstancias particulares de sus alumnos/as, cada ao y quedarn expuestas en el tabln de anuncios (corcho) del aula. Sistema que detecta el incumplimiento de las normas y correcciones a aplicar. Frente a la violencia y el conflicto, se han previstos esfuerzos educativos a favor de la paz. Desgraciadamente, hemos imaginado la paz sin tener en cuenta que vivimos en guerra. Si queremos la paz, preparmonos para la guerra, preparmonos para saber evitarla, para superarla, para aprender a luchar sin odio sin violencia;

preparmonos para superar dificultades, para aprender a vivir serenamente, incluso cuando la lucha y los problemas formen parte de nuestras vidas. ( Eduard Vinyamata) Tambin se ha expuesto anteriormente que los conflictos forman parte de la vida en comn y que los mismos van a seguir existiendo. Pero que de ellos, podemosdebemos aprender y establecer nuevos caminos de relacin. La deteccin de los mismos la podr realizar cualquier miembro de la Comunidad Educativa, establecindose el siguiente protocolo de actuacin a partir de ese momento: En el caso de que el hecho observado suponga peligro o amenaza para la integridad fsica de cualquier miembro, intervencin inmediata y aislamiento de la persona/as implicadas. Comunicacin al profesor/a, tutor/a y/o cualquier miembro del equipo directivo, Polica Municipal u otros, segn naturaleza del conflicto, intentando explicar con la mxima objetividad lo observado y/u ocurrido. Derivacin del hecho, agentes, circunstancias,a la autoridad correspondiente, en funcin de la naturaleza del conflicto. Aplicacin de la normativa actual vigente, en funcin de la referida naturaleza del hecho, contenida en el presente Plan, o en otros pertenecientes a distintas Administraciones Pblicas. (Protocolo de Maltrato Infantil; protocolo de Abusos) En el caso de un hecho, o reiteracin de los mismos que suponga un perjuicio ms o menos grave, que no suponga peligro, se actuar de igual modo y teniendo en cuenta la prescripcin de las conductas que establece la normativa vigente. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripcin Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente decreto 19/2007 de 23 de enero y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la

realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. 1. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. 1. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, nuestro plan de convivencia establece que el nmero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado ser como mximo de 1/3 de la asistencia a cada uno de los aspectos sealados. 2. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el artculo 20.1.a) del presente Decreto se podr imponer la correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin de esta medida implicar:

a) El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin. b) Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas recogidas en el artculo 20 del presente Decreto, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. 1. Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artculo 9, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el artculo 21.1 del presente Decreto el profesor o profesora que est impartiendo la clase. 2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 del artculo 21 de este Decreto: a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia.

a) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia,y su correccin y rgano competente. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artculo 23 del presente Decreto, podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes.

c) Cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artculo 9, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1 de este artculo, el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejera competente en materia de educacin garantizar un puesto escolar en otro centro docente. rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas en el artculo 24 del presente Decreto, de lo que dar traslado a la Comisin de Convivencia.

Procedimientos y protocolos a seguir cuando se vulneran las normas de Procedimiento general. 1. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 1 del artculo 24 de este Decreto, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dar audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 2 del artculo 21 del presente Decreto, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna

convivencia.

debern informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Reclamaciones. 1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas del alumnado a que se refiere el

artculo 23 del presente Decreto podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia habrn de tener un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deber tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumnado no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin ni, en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrn imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. c) La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias deber tenerse en cuenta la edad del alumnado, as como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las

aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas necesarias. Circunstancias atenuantes y agravantes

Gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin espontnea del dao producido. b) La falta de intencionalidad. c) La peticin de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditacin. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un profesor o profesora. c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compaeros y compaeras de menor edad o a los recin incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social. e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de dems miembros de la comunidad educativa. g) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

3.-COMPOSICIN, PLAN DE ACTUACIN Y PLAN DE REUNIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA El Decreto 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Centros (R.O.F.), establece en su artculo 64 la composicin de esta Comisin. En nuestro centro, ante la ausencia de representantes por parte del alumnado en el Consejo Escolar, su composicin y plan de actuacin es la siguiente: 1.- Composicin de la Comisin de Convivencia

Director/a Jefe/a de estudios 2 Profesores/as 4 Madres/Padres del alumnado

Todos ellos elegidos entre sus representantes en el Consejo Escolar 2.-Plan de actuacin 2.1.-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos Llevar a cabo esta funcin supone

Establecer Vas de comunicacin y participacin adecuadas a las Ofrecer espacios y tiempos en los que los distintos sectores puedan

caractersticas del Centro

manifestar sus deseos, sus inquietudes, sus propuestas, sus alternativas, sus temores, etc.

Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora sobre aquellos

aspectos de la vida de un centro que aunque siempre se hayan hecho as no favorecen la convivencia, el respeto o la tolerancia

Impulsar el trabajo sistemtico, en el aula y en las tutoras, de los

contenidos actitudinales o de los contenidos o ejes transversales que eduquen en el desarrollo como persona y el ensear a convivir

Promover en los distintos rganos de gobierno, de participacin y de

coordinacin docente que la convivencia, el respeto y la tolerancia son un derecho y un deber de todos los integrantes de la comunidad y que a

veces educa ms el ejemplo que la instruccin sobre estos temas

Fomentar y desarrollar actividades para todos los sectores de la

Comunidad Educativa que inventen al anlisis y a la reflexin sobre valores tan fundamentales como la libertad responsable, la igualdad, el respecto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,... y disear estrategias que impulsen su desarrollo en el mbito familiar y escolar. El desarrollo de estos valores es una inversin que suele dar grandes beneficios, tanto a corto como a largo plazo 2.2.- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro

La prevencin de los derechos de los miembros de la comunidad educativa pasa, en primer lugar, por el conocimiento de los mismos. Un modo de prevenir, es hacer pblico los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa y adaptarlos a las caractersticas y circunstancias de nuestro centro Prevenir es establecer las condiciones necesarias para que, el clima de convivencia en el centro permita solucionar la mayora de los conflictos mediante el dilogo, la participacin, la comprensin y el consenso. Prevenir es adoptar las medidas para que, en el Centro, se eduque en la convivencia, en el respeto a la personas y a los bienes materiales, a amar la verdad, la escucha y la participacin. Estos valores son tan o ms importantes que muchos de los contenidos propios de las materias, aunque no tengan un espacio y un tiempo determinado. Prevenir es comprobar que el currculo que se lleva a cabo en el centro es adecuado a las caractersticas del alumnado, que respeta la diversidad, que fomenta la participacin, la discrepancia y el dilogo. La gestin de las actividades cotidianas del aula son la autntica escuela de convivencia. Ensear a convivir es respetar, dialogar, permitir que el discrepante se exprese y no hacer uso de las relaciones de poder en un aula. Los silencios del aula se pueden convertir en acciones en el exterior. El uso del poder no favorece la convivencia Prevenir es trabajar con todos los sectores de la comunidad educativa y fundamentalmente con los adultos, profesorado y padres/madres, que nuestro

ejemplo es la mejor educacin en la convivencia y en el respeto a los derechos de los dems. No debemos olvidar que la mejor estrategia para la convivencia es el ejemplo

Prevenir es alentar y fomentar el funcionamiento de las estructuras de participacin

Asamblea de aula Comisiones de aula Junta de delegados Estructuras de participacin docente Comisiones de padres/madres Asociaciones de alumnos/as y padres/madres ....

y que en ellas se aborden aquellos aspectos que puedan no favorecer la convivencia aportando propuestas constructivas y de mejora 2.3.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos/as El respeto a las caractersticas individuales ser fundamental para la convivencia. En este sentido las Comisiones de convivencia deben impulsar

Un currculo respetuoso con las caractersticas del alumnado del Centro. Que contemple la diversidad como medida habitual en el tratamiento de cualquier contenido, no desde el punto de vista de la segregacin sino de la inclusin. La diversidad no es un problema sino un valor a desarrollar Atender a la diversidad. Cuando se olvida la diversidad del alumnado y nos centramos demasiado en los valores acadmicos, en el rendimiento, en el nivel del alumnado, etc. se abandona la trayectoria conflictiva de algunos chicos y chicas que piensan que el centro o el aula no es su lugar. De este modo les habremos segregado y las conductas de conflicto pueden ser un modo de sentirse de nuevo en el grupo. Analizar posibles focos de discriminacin social y escolar (por razn de sexo, econmica, tnica, tipos de comportamientos,...) analizar sus causas y, en consecuencia, establecer planes de accin Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos mbitos y

espacios del centro, evitando cualquier tipo de discriminacin y fomentando por el contrario la cooperacin, la participacin y las relaciones interpersonales.

Impulsar metodologas pedaggicas que eduquen en la convivencia, mediante el trabajo en distintos tipos de agrupamiento que desarrollen la capacidad para comprender a los dems y ponerse en su punto de vista Desarrollar planes de accin que permitan que el alumnado exprese sus emociones, sus quejas y sentimientos, plantee sus opiniones sin temores pero con el respeto a las emociones y las opiniones de los dems. De este modo aprendern a manifestarse en libertad, a ser crticos, a ser solidarios con los dems, a comprometerse con los desfavorecidos, etc. Desarrollar la autonoma curricular y organizativa de los centros, que permita dar respuesta a la heterogeneidad del alumnado.

2.4.-Mediar en los conflictos planteados Esto debe suponer:

Analizar que ha ocurrido y sobre todo, por qu. No sobreentender, sino permitir a los interesados que se expresen, que manifiesten sus emociones y sentimientos sobre ese momento o incidente. El anlisis de un conflicto y la solucin dialogada y pactada entre los interesados y un mediador, como pueden ser los miembros de la Comisin de Convivencia es educar en la resolucin de conflictos. Interpretar lo que ha ocurrido atendiendo a: la oportunidad de la accin, al momento, a la situacin, al nivel de quien lo ha provocado, a las consecuencias de la accin, a su reiteracin, a la inmediatez con que sea percibida o juzgada, ... ya que todo ello subraya la importancia de los contextos para interpretar y proporcionar orientaciones sobre la convivencia en el aula o en el centro. Un conflicto producido debe ser un tema de anlisis en la Comisin de Convivencia, no slo para analizar este conflicto sino para prevenir el que pueda darse otro de caractersticas similares.

2.5.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas

Cuando el conflicto se ha producido no debemos precipitarnos y

recurrir inmediatamente a medidas disciplinarias y sancionadas. Los efectos secundarios de las mismas quiz no resuelvan el conflicto sino que lo agraven. Sacar de clase o expulsar a un alumno o alumna significa la renuncia pblica del profesorado o de la comisin de convivencia a resolver una situacin a educar para la misma y, en consecuencia, puede ser, en algunos casos, el triunfo de quien provoca el conflicto.

No debemos olvidar que cualquier correccin que haya de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia deber tener un carcter educativo y recuperador, garantizar el respeto a los derechos de resto del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa. En las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deber tenerse en cuenta:

El alumnado no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin y, en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la escolaridad

No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el Decreto respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo.

As mismo, en la imposicin de las correcciones y medidas disciplinarias deber tenerse en cuenta la edad del alumnado, as como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno o de la alumna, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas necesarias.

De igual modo, deben tenerse en cuenta las circunstancias atenuantes y agravantes

Se establecer un procedimiento para que la Comisin de Convivencia conozca y valore:

El cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas el director/a del Centro El carcter educativo y recuperador de las mismas Las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas Los cauces para la adecuada informacin a las familias del alumnado afectado.

2.6.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. 2.7.-Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 2.8.-Realizar el seguimiento del Plan de Convivencia y valorar los avances producidos en el desarrollo para la mejora de la convivencia en el Centro 2.-Plan de reuniones La Comisin de Convivencia tendr, al menos, cinco reuniones anuales de acuerdo con las funciones que tiene encomendadas: 1. Al inicio del curso donde se abordar fundamentalmente las tres primeras funciones anteriormente comentadas 2. Una en cada trimestre en la que se desarrollarn las funciones de los punto 2.6,2.7 y 2.8 3. Una final en la que se realizar una evaluacin del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un anlisis sobre los avances producidos, las dificultades, los puntos dbiles, etc., y, en consecuencia, formular las propuestas de mejora que se consideren convenientes .

4.- NORMAS ESPECFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

Definicin Entendemos esta aula como la creacin de un espacio y un tiempo para la escucha, la calma y la bsqueda de soluciones al conflicto Finalidades -. Minimizar los conflictos para lograr un clima positivo de convivencia y respeto en el Centro -. Dar repuesta a situaciones personales de inseguridad, necesidad de atencin, afecto,... que en muchas ocasiones subyacen en las causas de los conflictos entre nios/as Objetivos -. Superar el sistema punitivo sancionador a travs de la mediacin y tratamiento de conflictos -. Disear estrategias para prevenirlos -. Recogida de datos cuantitativos y cualitativos referentes a la convivencia escolar, con el fin de realizar un seguimiento y evaluacin de la misma Criterios por los que un alumno/a debe ir al Aula de Convivencia Teniendo en cuenta el tipo de conflicto que se producen en nuestro centro, sern para asistir al Aula de Convivencia las siguientes conductas: - Agresin fsica a otro/a compaero/a - Conducta de acoso e intimidacin entre iguales - Conductas contrarias al normal desarrollo de la clase - Agresin con desperfectos al material o instalaciones del Centro - Sustracciones al material del Centro o de otros/as compaeros/as

Para otro tipo de intervenciones nos remitiremos a las normas de convivencia descritas en el R.O.F. y a las mediacin, en su caso, de la comisin de convivencia Funcionamiento Espacio: Se llevar a cabo en la biblioteca Material: Mesas, sillas, folios, lpices, reproductor de audiovisuales, . Horario: de 1145 a 12'45 h. Profesores/as encargados: 2 profesores/as que voluntariamente acepten y se comprometan a llevar a cabo la gestin y desarrollo del aula, y el refuerzo de la educadora social contratada por la Fundacin Martnez Benavides. Uno de ellos ser el coordinador/a de la misma, y su tiempo de dedicacin estar contemplado en su horario Nmero de alumnos/as: pretendemos realizar un tratamiento y seguimiento individualizado por tanto el nmero de alumnos/as no ser mayor de cuatro

Derivacin del alumno/a al Aula: Siempre ser derivado por el tutor/a que explicar a los encargados del aula el motivo de dicha derivacin mediante un parte de faltas que ser entregado en Jefatura y a la familia para su conocimiento

EQUIPO DIRECTIVO

COORDINADOR/A

PROFESORADO VOLUNTARIO

COMISIN DE CONVIVENCIA JEFATURA, DIRECCIN, Otras medidas AULA DE CONVIVENCIA

ORIENTACIN

TUTORIAS

MEDIACIN ENTRE IGUALES

AULA TRABAJO INDIVIDUALIZADO

PREVENCIN ACOSO

Actividades: Sern siempre relativas al motivo por el que estn en el aula, violencia fsica, cultural, alteracin del desarrollo de la clase, desperfectos o sustracciones. El desarrollo de las actividades debe estar privado de crispacin, y su puesta en practica seguir las siguientes pautas: -. Conversar/razonar (con la mediacin de un adulta o entre iguales) -. Realizacin de fichas tipos -. Toma de acuerdos para evitar que se repita la situacin Ficha de seguimiento y evaluacin: En ella aparecer el nombre del alumno/a, fecha, descripcin del conflicto y grado de consecucin del objetivo de mejora. A final de cada trimestre se har una revisin de dicha fichas de registro para comprobar el efecto surtido y obrar en consecuencia. Si hubiere lugar, los casos ms conflictivos se derivaran a los rganos competentes (ver cuadro). El tutor/a del alumno/a comunicar a su familia el tiempo motivo y actividades que realizar el alumno/a en el aula a la vez que se solicitarn su implicacin y colaboracin. A lo largo del curso y coincidiendo con los finales de trimestre, se dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y logros alcanzados.

FICHA DE SEGUIMIENTO ALUMNO: CONFLICTO MEDIDAS FECHA: GRADO DE CONSECUCIN

5.- MEDIDAS ESPECFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA, FOMENTAR EL DILOGO, LA RESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ

Medidas preventivas 1 . Recordar las normas antes de iniciar los procesos de enseanza aprendizaje en los que se prev que pueden aparecer comportamientos distorsionadores. 2. Preparar las clases de manera que a los alumnos les sea ms fcil colaborar en las tareas de formacin. 3. Establecer rutinas de comportamiento para facilitar la implantacin de hbitos de orden y disciplina. 4. Crear un clima de confianza, trabajo y colaboracin mediante comportamientos de respeto, valoracin y sentido del humor. 5. Servirse de la persuasin y del prestigio como profesor para que los alumnos se dediquen a las tareas de aprendizaje . 6. Detectar indicios actitudinales y comportamentales y atajarlos antes de que devengan en problemas de disciplina escolar. 7. Aprender a identificar situaciones problemticas. 8. Crear un ambiente de aceptacin y de respeto mutuo que permita al alumno expresar sus sentimientos de forma satisfactoria. 9. Conocer a la familia o aspectos de la vida de los alumnos para influir mejor en la transmisin de valores y normas. 10. Intentar mejorar el marco escolar y las normas del Centro si fuera necesario antes de intentar cambiar las conductas de los alumnos. 11. Ensear a pensar antes de actuar.

12. Razonar sobre los principios y la necesidad de unas normas mnimas de convivencia y de respeto para conseguir un clima de enseanza y aprendizaje. 13. Recordar e informar de las normas de modo que todos los alumnos las conozcan y las interioricen. 14. Crear un clima agradable que acompae a los comportamientos de disciplina. 15. Mediante entrevistas o sesiones de grupo conseguir que los alumnos reciban refuerzos sociales positivos o de aprobacin al cumplimiento de la norma y negativos o de reprobacin cuando no la cumplen. 16. Favorecer juegos estructurados para que los alumnos aprendan a relacionarse entre s mediante el cumplimiento de una normativa concreta. Medidas de intervencin Evitar los castigos e informar de las consecuencias naturales que devienen de los comportamientos indeseables. Ofrecer actividades reguladas en las que los alumnos puedan manifestar sus actitudes de rechazo a las normas y valores del Centro de forma simblica y canalizar su agresividad: Juegos de rol, discusin de grupo, deportes competitivos, etc. Favorecer sesiones de comunicacin sobre la marcha de la clase y el clima de formacin y estudio. Manifestar entusiasmo por la materia y dar ejemplo de dedicacin e inters para favorecer la dedicacin de los alumnos al estudio. Favorecer sesiones de grupo para detectar los valores y normas relacionadas con la dedicacin al estudio y la educacin. Crear un clima de confianza con los alumnos ms representativos del curso y transmitirles individualmente los valores bsicos, relacionados con la disciplina del centro.

 Informar y pedir colaboracin a la familia, en relacin con los problemas observados en el centro. Ensear las normas de disciplina de manera adecuada a la capacidad y etapa evolutiva de los alumnos. Explicar cmo las normas son necesarias para la buena relacin en el centro y en la clase. A los alumnos capaces de entender conceptos abstractos, a de los 11 aos, iniciarles en los principios y valores de la convivencia social. Ante la presencia de un problema que interfiera la buena marcha de la enseanza aprendizaje, analizar pros y contras, suprimir alternativas menos eficaces y elegir de inmediato la mejor solucin del momento. Comentar y recabar la participacin del alumnado en la bsqueda de soluciones a los problemas disruptivos presentes en el aula. Analizar la efectividad de las medidas de prevencin e intervencin utilizadas a corto y a largo plazo. 6.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado: actividades de acogida del nuevo alumnado, actividades que faciliten el conocimiento por parte del alumnado de las normas de convivencia Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado para que este se sienta integrado en la comunidad educativa lo que hace mejorar la convivencia Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y el centro educativo favoreciendo la participacin de las familias Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales

Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

7.-FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIN PARA LA RESOLUCIN PACFICA DE LOS CONFLICTOS. En cumplimiento del presente plan y de la normativa que lo ampara, se establece que los delegados y delegadas de las diferentes clases del centro, tendrn entre sus funciones, la misin de, en colaboracin con el tutor/a del grupo, mediar en los conflictos que entre iguales pudieran presentarse. Dada la novedad que para el alumnado representa esta funcin-figura de mediador, se buscar la debida formacin e informacin para ello. Para lo cual, se contar con el equipo de Orientacin del centro Formacin e informacin que se dar a conocer. DELEGADO DE CLASE los tutores/as de los grupos.

El Delegado de clase representa a todos sus compaeros y expone al Tutor y Profesores Especialistas los problemas que van surgiendo en el grupo al que representa. - Elecciones del Delegado de clase: Cualquier alumno de una clase podr ser elegido delegado. Todos los alumnos tienen derecho a votar y a ser votados. El tutor de clase, en la segunda quincena de Septiembre, declarar un perodo de tres das para la presentacin de candidaturas. Transcurrido el plazo se abrir otro de tres das para la campaa de los candidatos. Agotados los plazos se realizar la votacin en el aula bajo la presidencia del tutor.

En las papeletas de votos figurarn todas las candidaturas por orden alfabtico. Cada votante marcar un mximo de dos nombres. Las elecciones se hacen por votacin secreta entre todos los compaeros de la clase. Tras el recuento de votos se declarar Delegado a la candidatura ms votada y Subdelegado el siguiente alumno con ms votos. El resto de candidaturas formarn una lista de suplentes ordenada por el nmero de votos obtenidos. Todas las elecciones y los ceses sern presididas y ratificadas por el profesor-Tutor de la clase. Las elecciones se llevarn a cabo en la primera quincena del mes de octubre.

- Funciones del Delegado: Ejercer la representacin del alumnado de su clase. Preparar y convocar, junto con el Subdelegado, las reuniones de la Asamblea de Clase. Presidir, con la colaboracin del Subdelegado, las reuniones de Asamblea de Clase. Hacer llegar la propuesta de la Asamblea de Clase, junto con el Subdelegado, al Tutor o a la Jefa de Estudios. Tomar parte en la junta de Delegados y asistir a cuentas reuniones fuera convocado. Recoger los acuerdos de la Asamblea de Clase y hacer propuestas a la Junta de Delegados. Informar a sus compaeros de lo tratado en la Junta de Delegados. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del Centro. Recibir informacin general de su curso en las Sesiones de evaluacin.

SUBDELEGADO DE CLASE Es el alumno que, junto al Delegado, representa a los compaeros de su clase. El Subdelegado desempea las funciones del Delegado en su ausencia. - Elecciones del Subdelegado: El cargo de Subdelegado ser elegido y nombrado en el mismo proceso que el Delegado. - Funciones del Subdelegado: Colaborar con el Delegado en la preparacin, convocatoria y reuniones de Asamblea de Clase. Ayudar al Delegado a presidir las reuniones de Asamblea de Clase. Proponer, junto con el Delegado, proyectos e ideas a la Asamblea de Clase. Formar parte de la Junta de Delegados. Asumir las competencias del Delegado cuando ste o asista a clase. Poner en conocimiento del tutor o de la Jefa de Estudios, junto con el Delegado, el deterioro o mal uso de las instalaciones del aula o del Centro. 8.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES DEL ALUMNADO. Las funciones han sido ya legisladas y recogidas en la Orden de 20 de junio de 2011 y son las siguientes: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artculos 7 y 18 de la Orden de 20 de junio de 2011. g) Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias de alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuas en el plan de convivencia del centro. El procedimiento para su eleccin est expuesto en el artculo 9 de la citada orden, que expone: Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en dada uno de los grupos sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunin que el profesorado que ejerza la tutora debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artculo 15.2. de la citada orden En la convocatoria de esta reunin deber hacerse constar, como puntos del orden del da, la eleccin de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, as como la informacin de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrn colaborar con la direccin y con el profesorado que ejerce la tutora en la difusin de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participacin de este sector de la comunidad educativa en el proceso de eleccin de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada

grupo se elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin. Previamente a la eleccin, las madres y los padres interesados podrn dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta eleccin. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1 y 2, que sustituirn a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la eleccin se dirimir por sorteo. En este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y mujeres. 9.- PROGRAMCIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA. Adems de lo expuesto con anterioridad, hay que decir que las necesidades de Formacin de nuestra Comunidad Educativa relacionadas con este mbito escolar, se concretarn cada curso siguiendo el Plan de Formacin diseado en el presente Plan de Centro y de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen en esta materia. En la formacin del profesorado se incluirn la promocin de acciones formativas dirigidas especficamente a mejorar su cualificacin en el mbito de la educacin para la cultura de paz, la mejora de las prcticas educativas en relacin con la convivencia escolar, la igualdad entre hombres y mujeres, la mediacin escolar y la resolucin pacfica de los conflictos. Se dar la mayor difusin posible entre los agentes implicados miembros de la Comisin de Convivencia, equipo directivo, tutores/as y profesorado interesadode las acciones formativas y materiales recibidos en el centro y que son editados por la Admn. Educativa, el Cep de Crdoba o el propio Consejo Escolar de Andaluca. Favorecindose la autoformacin a travs de las distintas sesiones de trabajo que se realicen el seno de la Comisin de Convivencia y del Consejo Escolar. De detectarse alguna necesidad de formacin por parte del sector padres/madres, se cursar su demanda desde el propio centro, ofreciendo en todo momento sus instalaciones, medios y edificios.

10.-

ESTRATEGIAS

PROCEDIMIENTOS

PARA

REALIZAR

LA

DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LAS EVALUACIN DEL PLAN Para que el Plan de convivencia se convierta en un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado por todos los sectores de la Comunidad Educativa. El Profesorado a travs de las distintas estructuras de gobierno y coordinacin docente que tiene establecidas:

Consejo Escolar y Comisin de Convivencia Claustro de Profesorado Equipos docentes

Las Familias a travs de las distintas estructuras de participacin establecidas en el Centro

Consejo Escolar y Comisin de Convivencia Asociacin de Padres y Madres Padres y Madres de un Aula Tutora grupal e individual

El Alumnado a travs de

Sus padres y madres Su tutor o tutora

Otro personal del Centro e Institucin: facilitndoles un ejemplar del mismo A Nivel Institucional se puede:

Creando un apartado especfico en la WEB del Centro Difusin de un documento de sntesis

En cuanto al seguimiento y evaluacin, stos han quedado encomendados a la Comisin de Convivencia y al Consejo Escolar, que tras las reuniones establecidas realizarn un breve documento con el anlisis realizado y las propuestas de mejora que se difundir mediante los mismos canales que hemos citado anteriormente.

11.-PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO Resulta indudable la influencia del contexto social cercano en el alumnado, ya que contribuye a determinar sus gestos, valores, aspiraciones y comportamientos, as como su grado de integracin social y escolar, con las siguientes repercusiones en su adaptacin. El conocimiento del contexto puede servir para anticiparnos a problemas de convivencia que puedan surgir y para contribuir a rentabilizar los recursos que existen a nuestro alrededor: ofertas culturales, programas educativos, asociaciones de barrio, etc. El profesorado ha de contribuir su propia posicin educativa ante todos estos factores que configuran el contexto social donde se envuelve su alumnado. Esta posicin ha de caracterizarse por una inquietud por conocer el entorno vital del alumnado que lleve a una mejor comprensin. Lneas de actuacin para maximizar la propuesta educativa a partir del conocimiento del entorno: Colaboraciones de agrupaciones (instituciones, ONG existentes en el entorno) para garantizar grupo de apoyo educativo fuera del horario escolar. El objetivo es paliar el fracaso escolar. Bajo las distintas dificultades de aprendizaje subyace una imagen personal deteriorada y por tanto, tendr mayor capacidad de respuesta aquellas opciones educativas que tengan en cuenta la singularidad de cada alumno/a y que partan de la bsqueda y reconocimiento de los elementos ms positivos de cada persona, dentro de un clima de aceptacin y apoyo. Se ofrece ayuda tanto en lo acadmico como en lo personal. Este planteamiento alcanza mayor potencial cuando se complementa con actividades educativas dirigidas a las familias. Los principales temas que se pueden abordar son, adems de la recuperacin de contenidos bsicos (lectura, escritura y clculo), el entrenamiento en habilidades sociales, autoestima, mejora el autocontrol, empata, etc., habilidades todas ellas relacionadas con la transformacin con los conflictos de convivencia. Recursos orientados a potenciar el carcter educativo de los municipios y a favorecer la coordinacin entre centro y recursos educativos de la zona. Un posible repertorio de recursos en el mbito local y municipal podra consistir en:

Centros de documentacin. Videotecas municipales. Talleres de animacin a la lectura. Talleres de vdeos. Encuentros literarios. Escuelas deportivas. Campaa de sensibilizacin de medio ambiente. Talleres de consumo. Programacin de audiciones y coloquios musicales de cine y teatro.

Exposiciones y debates permanentes sobre temas de inters social local.

Proyectos de solidaridad y tolerancia.

Trabajar los temas transversales a travs de las reas o en tutora mediante cualquier tema relacionado con el entorno cercano: conflictos sociales y personales, droga, asociacionismo juvenil, poltica, etc. El principal problema que tutores/as pueden encontrar en la variedad de temas que deben dominar. En este sentido, es importante contar con la colaboracin de agentes externos expertos en determinados temas que pueden colaborar en las sesiones de tutora.

Programar proyectos con instituciones locales. Entrar en contacto con la entidad y establecer un proyecto de colaboracin. En dicho proyecto habr que definir los objetivos propuestos, las actuaciones concretas a que se comprometen tanto el centro como la entidad colaboradora, las personas implicadas, la temporalizacin prevista y el procedimiento de las personas responsables del seguimiento y evaluacin de las actuaciones desarrolladas.

Las actuaciones pueden ir dirigidas al profesorado, al alumnado o a las familias. De cada actuacin que se lleve a cabo se realizar un seguimiento y evaluacin, dando

cuenta a la Comisin de Convivencia, que ser incluida en la Memoria de Autoevaluacin. 12.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS Con el fin de dar cumplimiento al artculo 12 de la orden 20 de junio de 2011, se establece: 1. Los mecanismos y recursos para la recogida de incidencias en materia de convivencia para realizar el seguimiento de la situacin real de los centros educativos los dispondr la Administracin educativa mediante el sistema Sneca. El anlisis y la valoracin de los datos que se obtengan, servir de base para la adopcin de las medidas de planificacin de recursos, asesoramiento, orientacin, formacin e intervencin 2. La Administracin educativa pondr a disposicin de los miembros de la comunidad educativa un un servicio buzn telemtico para http://www.ced.juntay sugerencias andalucia.es/convivencia, consultas

convivenciaescolar.ced@juntaandalucia.es y un telfono de asesoramiento gratuito (900 102 188) para temas de convivencia a disposicin de toda la comunidad educativa. A N E X O S

El Plan de Convivencia + se cerrara con los siguientes anexos:

ANEXO I: Proyecto Educativo para la Convivencia + y la Paz. Escuela: Espacio de Paz

ANEXO II:

Documento-Gua para la primera sesin con los padres y madres

de cada grupo

Protocolos para la comunicacin de las conductas contrarias a las normas y gravemente perjudiciales para la convivencia y su correccin.

Protocolo de actuacin en caso de Absentismo.

ANEXO III: Estado de la convivencia febrero 2011

ANEXO I
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA + Y LA PAZ

ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

C. E. I. P. ANDALUCIA POSADAS (CRDOBA)

NDICE

I.- DIAGNSTICO

NUESTRO CONTEXTO: - Identificacin del Centro - Ordenacin de la convivencia . el rgimen convivencial . el rgimen disciplinario . el rgimen de participacin INTRODUCCIN:

Las habilidades sociales Los problemas de las relaciones sociales La educacin de las relaciones sociales La autoestima La autodisciplina El trabajo en grupo

II.-FINALIDADES EDUCATIVAS

El mbito institucional. El tipo de escuela El mbito educativo. El tipo de persona El mbito convivencial. El tipo de relaciones

III.- OBJETIVOS

Generales del Centro Especficos del Proyecto

IV.- ACTIVIDADES

Actividades de habilidades sociales Actividades de autoestima Actividades de autodisciplina Actividades de trabajo en grupo

V.- PARTICIPACIN DEL ENTORNO VI.- COMPROMISO MEDIO-AMBIENTAL DEL CENTRO VII.-EVALUACIN VIII.-BIBLIOGRAFA

I.- DIAGNSTICO NUESTRO CONTEXTO

IDENTIFICACIN DEL CENTRO:

El Centro Educativo de Infantil y Primaria Andaluca comenz su funcionamiento el curso 79/80. Se trata de un Centro Comarcal con servicios de transporte, que acoge a alumnado de la localidad (que comprende el nmero ms importante de su matriculacin, aproximadamente el 90 %) y alumnos y alumnas de las zonas rurales de la Sierra de Posadas, del Pantano Bembzar, del poblado de colonizacin de Rivero de Posadas y de la Vega del Guadalquivir (suponen aproximadamente el 10 % del alumnado total). El colegio se levanta en la zona oriental del ncleo urbano de la localidad de Posadas, junto a la va principal de acceso a la misma procedente de Crdoba por la carretera de Crdoba-Palma del Ro y limitado por la zona cultivada que rodea a la poblacin, si bien, con el paso de los aos dicha zona de cultivo ha ido dejando, en gran medida, paso a construcciones de nueva planta, en especial a casas unifamiliares. Hasta el curso 96/97 ha sido un Centro de Preescolar y E.G.B., contando en los ltimos aos con doble lnea en todos los niveles educativos. Actualmente ha quedado establecido como un centro de Infantil y Primaria de doble lnea. El recinto cuenta con dos edificios, el originario de tres plantas y un mdulo anexo de cuatro aulas. En el edificio principal es donde estn ubicados todos los cursos de Primaria e Infantil de 5 aos, as como el Aula de Apoyo a la Integracin, mientras que en el anexo se encuentran los cuatro primeros cursos de Infantil. Es un Centro con dependencias y equipamientos aceptables, aunque en los ltimos aos muy necesitado de reparaciones de albailera, carpintera, electricidad... La plantilla con la que cuenta el Centro es de 25 profesores que se distribuyen: 7 profesores/as de Infantil 12 profesores/as de Primaria 1 profesor de Educacin Fsica

1 2 1 1

profesora de Educacin Msica profesoras de Idioma (Ingls) profesora de Pedagoga Terapetica profesora de Religin Catlica

Se trata de un Centro que cuenta con los servicios de lnea de transporte con una monitora escolar. Existe una Asociacin de Padres/Madres de Alumnos/as, en la que el nmero de asociados es relativamente bajo en proporcin al censo del Centro, aunque su colaboracin en las actividades docentes es continuada, generalmente en la organizacin de actividades extraescolares. De la informacin aportada por la ltima encuesta aplicada a Padres/Madres sobre el grado de satisfaccin en el funcionamiento del Centro, se puede entresacar que un amplio porcentaje de ellos cree que la formacin que reciben sus hijos es bastante adecuada, que la informacin y atencin a los Padres/Madres es buena y que el nivel de exigencia a sus hijos es normal

ORDENACIN DE LA CONVIVENCIA:

El Reglamento de Ordenacin y Funcionamiento del C. E. I. P. Andaluca se ajusta al Decreto 328 /2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. En l se recogen: b) El rgimen convivencial: . Principios generales: - Potenciaremos sobremanera en nuestra comunidad la convivencia y el respeto mutuo. - Reconoceremos la gran importancia de un favorable clima convivencial para el buen funcionamiento de nuestro Centro. - Creemos que es fundamental en un clima satisfactorio el desarrollo de la participacin, la informacin, la comunicacin y el reparto de responsabilidades. . Objetivos: Para lograr un clima positivo de convivencia perseguimos los siguientes

objetivos: - Conseguir una mxima unidad, participacin, armona, colaboracin y entendimiento entre los componentes de la comunidad educativa. - Lograr que todos los miembros y especialmente los alumnos y alumnas, convivencia. - Fomentar en el Centro un ambiente de alegra, bienestar y libertad responsable. - Fomentar el espritu social del alumnado, dndole un claro sentido de la convivencia y el trabajo en grupo. - Resolver positivamente, en clima de dilogo, los momentos conflictivos. - Considerar estrategias bsicas para una buena convivencia las siguientes: . La predisposicin al dilogo. . La efectividad de los canales de comunicacin. . La determinacin de competencias. . La planificacin de trabajo y reuniones. . Cooperacin y trabajo en grupo. . La planificacin y organizacin adecuadas de espacios, tiempos y recursos. . Las relaciones: Consideramos primordial la buena convivencia entre profesorado y alumnado, para lo cual se deber fomentar: - La actuacin tutorial como medio de solucin a problemas e inquietudes de grupo. - La elaboracin consensuada en cada aula, dentro del marco general, de unas normas mnimas de convivencia. - La actitud comprensiva y receptiva del maestro. En las relaciones familia Centro se deben favorecedoras al respecto, teniendo en cuenta siempre: - La identificacin y eliminacin de obstculos. establecer estrategias obedezcan y respeten las normas de organizacin y

- La informacin fluida y veraz entre rganos, representantes, colectivos, etc... - La implicacin de los Padres/Madres en la actividad del Centro. b) El rgimen disciplinario: Se ajustar a lo recogido en el Decreto 85/l.999 de 6 de Abril sobre derechos y deberes de los alumnos/as. Este Centro propone como medidas complementarias:

. Derechos de los alumno/as: - A que se respete su conciencia cvica, moral y religiosa, de acuerdo con la Constitucin. - A que el Centro le facilite oportunidades y servicios educativos para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en condiciones de libertad y dignidad. - A ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia y convivencia democrtica. - A la participacin activa en la vida escolar y en la organizacin del Centro en la medida que la evolucin de las edades de los alumnos/as lo permita. - A la orientacin educativa y profesional atendiendo a los problemas personales, de aprendizaje y de desarrollo de la personalidad, as como a la ayuda en las fases terminales para la eleccin de estudios y actividades laborales. - A ser respetado en su dignidad personal no sufriendo sanciones humillantes. - A recibir ayuda precisa que compense posibles carencias de tipo familiar, econmico y socio cultural por la Asociacin de Padres/Madres. - A la utilizacin de las instalaciones, mobiliario y material del Centro, que habr de adaptarse a sus necesidades fsicas y psquicas, con la mxima garanta de seguridad e higiene. - A que las actividades escolares se acomoden a su nivel de maduracin y que su promocin en el sistema educativo est de acuerdo con su

rendimiento valorado objetivamente. - A formular entre los profesores/as y al Direccin del Centro cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones estime oportunas. - Poder alegar ante el rgano del Centro que estime conveniente lo que considere en caso de sentirse perjudicado. - En caso de accidente se atender en el Centro y si precisase ms atencin o cuidados ser requerida la familia. Slo en caso de no poder contactar con la familia se llevar para ser atendido en el Ambulatorio Mdico. . Deberes de los alumnos/as: - Respetar la dignidad y funcin de los profesores/as y de cuantas personas trabajan en el Centro, as como las normas generales de convivencia y las establecidas especialmente para este Centro. - Participar en la medida que lo permita la edad propia de cada nivel, en la vida escolar y organizacin del Centro. - Asistir regular y puntualmente a las tareas docentes. - Realizar responsablemente las actividades escolares. - Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y material del Centro. - Colaborar con sus compaeros en las actividades formativas y respetar su dignidad individual. - Tener el material necesario. - Justificar las faltas de asistencia. - Observar adecuado aseo personal. - No ausentarse del Centro sin autorizacin. c) Rgimen de participacin: . Participacin del alumnado: Pensamos que es esencial en una escuela democrtica la participacin del alumnado porque favorece el aprendizaje de la democracia y la socializacin del individuo. Se arbitrarn cauces y estrategias participativas a nivel de Centro y grupoclase. . Participacin del profesorado:

Resaltamos la ineludible necesidad de participacin del profesorado en el Consejo Escolar. Consideramos el Claustro como rgano propio de participacin del profesorado, al que reconocemos su exclusiva competencia en los aspectos tcnicos docentes. Dentro de la autonoma organizativa y pedaggica, en este Centro se fomentar y favorecer el trabajo en equipo del profesorado, con las siguientes finalidades: - Constituirse como otro medio de participacin de los profesores/as a nivel profesional. - Posibilitar una actuacin educativa coordinada. - Mejorar tcnicamente el acto de ensear. Se disear un modelo de funcionamiento en equipos docentes que dentro del cumplimiento de la normativa vigente, establezca: - Los objetivos funcionales del equipo. - El reparto de tareas y las funciones. - La dinmica de funcionamiento. - La planificacin y aprovechamiento de sus medios (espacios, tiempos, recursos, relaciones de comunicacin,...). . Participacin de la familia: Consideramos a los padres/madres responsables y partcipes preferentes en la educacin de sus hijos/as, por lo que su participacin es necesaria y ineludible. Se cuidar especialmente la participacin familiar en el Consejo Escolar. Se propiciar la participacin de la familia mediante la precisin de canales y estrategias favorecedoras (anlisis critico de dificultades, eficacia informativa, oportunidades espacio-temporales de contacto, etc...). Se fomentar el papel de padre/madre delegado como mediador en las comunicaciones de familia - profesorado Consideramos el papel de la Asociacin de Padres/Madres como decisivo en la participacin familiar.

INTRODUCCIN La convivencia en las aulas es un rea educativa del mximo inters en la Educacin Primaria. El contexto de las relaciones con iguales y la amistad es considerado vital para un desarrollo normal y saludable, pues es insustituible en cuanto las oportunidades que proporciona de aprender y ensayar importantes habilidades cognitivas, lingsticas, y socioemocionles, suponiendo pues un importante motor del desarrollo, en nios, nias y adolescentes. La escuela, y la vida en el aula en el grupo de iguales ofrece importantes oportunidades de aprender usos y estrategias hbiles de interaccin social que lleven a la aceptacin y reconocimiento de los compaeros, compaeras y profesorado. Ser aceptado y tener una buena reputacin entre los compaeros supone una precondicin para desarrollar ajuste y adaptacin escolar y social. Educar para las relaciones interpersonales y la convivencia desde los primeros grados tiene la ventaja de prevenir el desarrollo de los problemas que pueden aparecer ms tarde, al finalizar la Primaria o en la Secundaria Obligatoria. Es conveniente sealar en esta introduccin a nuestro proyecto de Educacin para la Igualdad, la Convivencia y la Paz los siguientes aspectos de las relaciones sociales:

LAS HABILIDADES SOCIALES:

El alumnado hbil para las relaciones interpersonales dentro de la clase, en los primeros grados de Primaria se reconoce porque:

es aceptado por los compaeros y compaeras. tiene, al menos, un buen amigo o amiga, es un participante activo en las relaciones de grupo.

Uno de los efectos de las relaciones interpersonales y la amistad, de ms valor en el desarrollo de los nios, nias y adolescentes, es su contribucin al incremento de la autoestima y la autodisciplina. Los nios y nias poco aceptados por sus compaeros y compaeras experimentan una baja autoestima, poco autocontrol y pueden desarrollar ansiedad social. Unas buenas relaciones interpersonales facilitan e influyen positivamente en el aprendizaje acadmico. Especialmente, en el alumnado con deficiencias de aprendizaje, incrementar su competencia social tiene efectos positivos para recuperar su aprendizaje. Algunos de estos alumnos y alumnas tienen un dficit en competencia social como

problemas ms acuciante, agravado por una situacin, en la prctica, de marginacin o rechazo dentro de la clase. La mejora de las relaciones con sus compaeros y compaeras y la superacin de su aislamiento, tiene un efecto muy positivo sobre su autoestima y sobre su aprendizaje acadmico. As, el alumnado con dficit y bajo rendimiento, puede verse beneficiado en su capacidad de aprender, por unas relaciones interpersonales competentes que les proporcionen amigos y amigas que le ayuden emocionalmente e instrumentalmente En contextos de colaboracin, en los que las relaciones sociales son de amistad y compaerismo, se producen procesos de ayuda y tutela en los que unos compaeros o compaeras ms hbiles ayudan a otros menos hbil.

- LOS PROBLEMAS EN LAS RELACIONES SOCIALES: El rechazo de los iguales y el aislamiento de los compaeros y compaeras de clase son situaciones en la vida de un nio o nia que le hacen vulnerable para desarrollar problemas de inadaptacin escolar y social y de ajuste emocional. El percibir rechazo y aislamiento de los compaeros y compaeras empobrece las posibilidades de desarrollo social y emocional futuras porque disminuye la interaccin con otros nios y nias privndoles de los beneficios, adems de que se pueden sentir solos e insatisfechos, disminuyendo la autoestima y percibiendo sentimientos de soledad. Adems, los nios y nias rechazados o pobremente aceptados reciben ms agresiones siendo vctimas de otros nios o nias. Existen dos tipos de nios o nias rechazados:

alumnado de conducta agresiva y perturbadora. alumnado tmido o retrado, con ansiedad social y baja interaccin con otros nios y nias.

Si los del primer grupo tienen riesgos de problemas acadmicos y de conducta antisocial, los del segundo tipo tienen riesgo de padecer problemas de conducta de tipo internalizado y depresin. La conducta agresiva inadecuada (fuera de las normas), cuando persiste ms all de tercero de Primaria es, quizs el diagnstico que comporta mayor riesgo de problemas futuros en la adolescencia, prediciendo conducta antisocial.

LA EDUCACIN DE LAS RELACIONES SOCIALES: La mejora de la competencia social y de las relaciones interpersonales como parte del curriculum debe de ser vista como una va de prevencin de triple efecto:

sobre los riesgos individuales asociados a la conducta antisocial y la inadaptacin escolar y social. sobre el riesgo de episodios de violencia escolar, predominio de comportamientos indisciplinados, peleas, malas relaciones y agresiones en el Centro Escolar. sobre la problemtica social asociada a conflictos de violencia, racismo, intolerancia, y rechazo hacia determinadas personas.

Volvemos a argumentar sobre la conveniencia y la necesidad de educar para que la convivencia en la clase se desarrolle en armona, y alumnos y alumnas puedan desarrollar lazos de amistad y compaerismo, evitando riesgos de que se rompa esta convivencia, y de que algunos alumnos y alumnas sean objeto de rechazo. Desarrollar el eje transversal Educacin para la igualdad, la convivencia y la paz supone el trabajo a travs del curriculum para educar al alumnado en relaciones interpersonales hbiles que produzcan aulas con climas positivos, donde puedan desarrollarse competencias sociales y educarse valores que sustentan esta convivencia. En Infantil y los primeros grados de Primaria, el nio o nia puede ser educado en actitudes y valores despertando en l receptividad para prestar y tomar conciencia del valor, obedeciendo y respondiendo a las demandas formuladas desde la aplicacin del valor creando autosatisfaccin por adecuar su comportamiento al valor. En los dems cursos trabajaremos la convivencia pacfica y democrtica utilizando la reflexin y el anlisis crtico. - LA AUTOESTIMA: La autoestima condiciona el aprendizaje. Es evidente la proyeccin que se opera en todo el comportamiento escolar, familiar y social. A menudo vemos en las aulas indisciplinados, payasos, alborotadores, etc. Porque as es la imagen de s mismo que ellos se viven y que muchas veces los educadores reforzamos con sanciones imprudentes. Estos mismos alumnos realizan un cambio sorprendente cuando conseguimos reflejar en ellos un autoconcepto elevado.

Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que le sobrevengan. Se nos propone que formemos personas responsables, capaces y dispuestas a comprometerse, a asumir responsabilidades. Y todos estamos convencidos de que la responsabilidad es una cualidad indiscutible de todo ciudadano idneo. Queremos alumnos/as creativos, pero una persona creativa, un nio creativo nicamente puede surgir desde una fe en si mismo, en su originalidad, en sus capacidades. Recordamos las principales estrategias suscitadoras de la creatividad:

Apreciar cualquier esfuerzo creativo del alumno/a por pequeo que sea. Hacerle ver que sus ideas tienen valor. Tratar con respeto las preguntas que nos hace. Procurarle un clima de seguridad psicolgica donde puede pensar, sentir y crear libremente. Inspirarle confianza en su capacidad creativa. Observar el talento del nio en cualquier campo y hacerle consecuente de ello. Animarle en sus aficiones. Recompensar todo trabajo creativo.

Los maestros, profesores y tutores ejercemos una influencia determinante para bien o para mal. Es palpable el influjo de un solo tutor o profesor proyectando sobre sus alumnos un concepto optimista, pero es mucho ms profundo cuando actan al unsono todos los educadores. Es necesario un trabajo en equipo y en la misma direccin, si se quiere conseguir un nivel significativo de eficacia. Nuestra intervencin en la formacin del autoconcepto debera obedecer a estas pautas:

Desterrar de nuestras expresiones toda representacin peyorativa de la imagen del nio o nia que nos escucha. No descalificarle globalmente en toda su personalidad y mucho menos en pblico. Poseer una imagen clara de sus valores y cualidades. Estar animados en conseguir que el nio/a llegue a interiorizar una imagen claramente positiva.

Aprovechas cualquier conducta buena para reflejrsela al interesado.

Se habla mucho del fracaso escolar, del rechazo hacia el colegio, de la falta de motivacin entre el alumnado. Estas cosas empiezan a cambiar cuando el alumno/a encuentra y experimenta un mbito de relaciones humanas con el profesorado y con sus compaeros/as presididas por el respeto, la cordialidad, la solidaridad, la cooperacin y hasta la amistad. LA AUTODISCIPLINA: La nica disciplina vlida es la autodisciplina. Muchos de los problemas que presenta la diversidad estn relacionados con la disciplina. No es casual que el alumnado con menos habilidades escolares sea el que ms problemas provoca. Los alumnos/as con poca habilidad escolar suelen ser gandules, desinteresados, descarados, provocadores y distorsionadores de la clase y del trabajo de los compaeros/as. Como siempre suspenden y no tienen xito en las tareas escolares se convierten en gandules y distorsionadores. Se trata de actitudes defensivas, de intentos de descalificar el sistema que los presenta como intiles. Una primera cuestin que debemos plantearnos es si los profesores/as nos hemos de preocupar por educar o forjar una disciplina entre nuestro alumnado, o bien si sta es una faceta de la persona que debemos dar por supuesta. Tradicionalmente impera la segunda postura: si un alumno o alumna no sabe un contenido se le ensea, pero si no sabe comportarse se le expulsa. Esto significa que ensear a comportarse no formara parte de nuestros objetivos. Seramos profesores, y no educadores; especialistas en impartir unos conocimientos, no en formar personalidades. La formacin integral de la persona es el objetivo ltimo de la educacin, y esto incluye las habilidades de conocimiento y una serie de hbitos y valores ( el estribillo de la Reforma). Debemos entender la disciplina como la habilidad bsica de la socializacin, y la adaptacin y aceptacin social son frutos de sta. Y se trata de una habilidad que hay que trabajar, porque se puede aprender. En esto consiste la autodisciplina. Tomando en consideracin este objetivo sealamos las siguientes ideas:

. El conflicto es una oportunidad educativa, no un estorbo que se debe eliminar. Los educadores deberamos ser especialistas en conflictos. Muchos alumnos y alumnas provocan conflictos porque quieren recibir seguridades que no tienen, y si nosotros, en lugar de trabajarlos e integrarlos, los intentamos eliminar y reprimir, resurgirn con ms fuerza. . Los conflictos deben trabajarse pactando, no ganando: Cuando un alumno o alumna provoca un problema de disciplina es preciso que lleguemos a un acuerdo con l o ella. Este acuerdo debe incluir una definicin compartida del problema y una medida para superarlo.. Siempre conviene que el profesorado y alumnado trabajen como colaboradores, y no como enemigos. . Mucho mejor unas pocas normas que un minucioso y extenso cdigo normativo: . Todo el profesorado tiene poder, pero no todos poseen autoridad: Cualquier profesor o profesora tiene poder sobre un alumno o alumna. Y tiene poder porque se lo ha dado la institucin. Pero la autoridad slo se la puede dar el propio alumnado. La disciplina que ayuda, gusta y es aceptada; la que reprime resulta odiosa. . La persona responsable en las situaciones de indisciplina es el alumno o alumna: Normalmente existe la creencia de que cuando surge un problema de disciplina es el propio profesor o profesora quien lo tiene y, por tanto, hay que actuar y resolverlo. Pensamos que no, que el responsable es el alumno/a. Muchos alumnos/as slo provocan conflictos para sentirse importantes, para no pasar desapercibidos. . Hay que tratar a cada alumno/a de diferente manera aplicando las mismas normas: Los cdigos de disciplina son injustos. Cada persona tiene una situacin personal diferente y se encuentra en un momento determinado de su proceso evolutivo por lo que se refiere a la socializacin. Un Centro Educativo no puede

limitarse a regular la convivencia, sino que ha de educar en la responsabilidad personal. La mera aplicacin de un cdigo no es una accin educativa. Debe haber una aplicacin personal de la norma. . Es preciso trabajar las pequeas acciones, y no los grandes objetivos: Los pequeos objetivos dan pequeos xitos, y los pequeos xitos llevan a los grandes logros. Cuando los enfrentamos a una tarea demasiado difcil para l o ella estaremos acentuando su imagen negativa de persona que siempre fracasa. . Mejor no insistir en lo que no funciona: Ante el fracaso, los profesores y profesoras, aprenderemos lo que no debemos hacer. Cuando un castigo o actuacin no funciona, deberamos hacer otra cosa menos insistir. . Es mejor no delegar la autoridad: . Interpretar una conducta ayuda ms que reprimirla: Si entendemos lo que nos dicen los alumnos y alumnas cuando provocan conflictos, estaremos ms prximos a resolverlos que si nos limitamos a reprimirlos. . Hay que censurar los hechos, no a las personas: Ayuda mucho no poner etiquetas a las personas. Todos/as hacemos cosas incorrectas, y eso no debe convertirnos en transgresores esenciales. . Mejor manifestar sentimientos y razonamiento: Los alumnos/as entienden ms los sentimientos que los razonamientos. Y nosotros tambin.

EL TRABAJO EN GRUPO: Las tcnicas de grupo se ajustan mejor a la nueva filosofa educativa y permiten satisfacer las exigencias que plantea la actual reforma educativa. La educacin viene siendo un cambio cuantitativo de conocimientos, mientras que la nueva filosofa educativa propone un cambio cualitativo en la conducta.

Las tcnicas de grupo permiten, as mismo, crecer y enriquecer de forma efectiva la comunicacin entre agentes del acto educativo, puesto que pretenden mejorar el clima de relaciones interpersonales en la clase. Hacen de la clase un lugar donde los alumnos/as y profesores/as se conocen y mantienen relaciones positivas. Permiten conseguir en la clase un ambiente de satisfaccin y tranquilidad donde sean posibles los objetivos que como educadores nos hayamos trazado. Tambin permiten educar para la convivencia. Hemos de entrenar a nuestros alumnos y alumnas en las actividades de comprensin y tolerancia hacia las opiniones y conductas contrarias a la nuestra. Para ello la Educacin les ha de brindar oportunidades para ir consiguiendo y mejorando dichas actitudes, que por supuesto no se aprenden espontneamente sino actuando en grupo; y para ello tenemos que ayudar a los grupos a crearse y solidificarse, pues la experiencia demuestra que los grupos no nacen sino que se hacen. Por otra parte, las tcnicas de grupo fomentan las actitudes de responsabilidad, autonoma y cooperacin, puesto que ya no es slo el profesor/a quien decide, sino que es toda la clase la que se implica en una decisin o en una actividad. Como normas generales, se puede decir que antes de aplicar una tcnica grupal es preciso conocer el grupo y su estructura, as como sus problemas. Adems requieren un ambiente cordial, democrtico, y precisan de una actitud cooperante puesto que no pueden imponerse. Sealaremos tres tcnicas grupales de las ms empleadas que creemos ayudan a conseguir actitudes de responsabilidad, autonoma y cooperacin . La asamblea: Consiste en reunir todo el grupo para tratar un tema de inters colectivo, con el objeto de analizarlo, dialogar y llegar a una toma de decisiones. Facilita la participacin de todo el grupo dentro de las limitaciones de su nmero de miembros. . Grupos de discusin: Es una tcnica muy til como forma de aprendizaje, donde un grupo-clase, discute un problema de manera informal y libre dirigido por un moderador. . Puedo!:

Ante un problema o situacin especfica, que afecta a algunos alumnos/as o al grupo entero, stos se van comprometiendo pblicamente a aquello que ellos puedan hacer por superarlo. II.- FINALIDADES EDUCATIVAS

Se pretende con este proyecto de Educacin para la convivencia + y la paz que el Centro cuente con un documento elaborado por el Claustro de Profesores/as y consensuado con todos los estamentos que forman la comunidad educativa para que tras su puesta en prctica nos sirva para conseguir que nuestra Centro sea una Escuela: espacio de paz. Como Finalidades Educativas plantearemos las reflejadas en nuestras Finalidades Educativas de Centro que tienen relacin con: . EL MBITO INSTITUCIONAL. EL TIPO DE ESCUELA: - Nuestra escuela se declara pluralista, por lo tanto organizaremos la enseanza y la vida del Centro de forma que ayudemos a nuestros alumnos/as a que descubran al otro como sujeto de ideas y actitudes propias. - Nuestra escuela ser democrtica y cogestionaria, basada en la participacin de todos los sectores, a travs de representantes democrticamente elegidos. - La escuela se esforzar en que su oferta educativa satisfaga las necesidades de los alumnos/as sin discriminaciones. - Nuestra escuela se declara abierta y comprometida con la comunidad en la que est inserta. . EL MBITO EDUCATIVO. EL TIPO DE PERSONA: - Nuestro Centro considera como una gran meta la atencin integral a cada alumno/a, que favorezca el despliegue armnico y progresivo en las dimensiones que lo configuran: intelectual, fsica, social, esttica y tica. De las mismas priorizaremos las siguientes:

. Fomentar la autonoma, la autoestima, y su actividad crtica. . Propiciar su talante democrtico y tolerante. . Desarrollar actitudes de respeto a l y los dems . EL MBITO CONVIVENCIAL. EL TIPO DE RELACIONES: La organizacin pormenorizada de la convivencia se recoge en el Reglamento de Ordenacin y Funcionamiento, pero queremos destacar: - Reconocimiento de la gran importancia que tiene la existencia de un clima favorable convivencial para el buen funcionamiento del Centro. - Resolucin de los momentos conflictivos de forma prctica, en un clima de dilogo. - Desarrollo de la importancia de la accin tutorial para resolver problemas e inquietudes del grupo-clase. - Fomentar la actitud comprensiva y receptiva del maestro. - Potenciar la A. M. P. A. Como uno de los cauces participativos.

III.- OBJETIVOS GENERALES Una vez enumeradas las Finalidades Educativas que en este proyecto fijamos para conseguir un mejor clima de igualdad, convivencia y paz. es imprescindible plasmar en este documento las soluciones a las necesidades especficas de nuestro Centro y que reflejamos como Objetivos Generales a nivel de toda la tarea educativa. Llegar al conocimiento de nuestro alumnado, tanto a nivel personal como intelectual, favoreciendo sus iniciativas, tratando de fomentar su creatividad y facilitando la comunicacin entre los miembros del grupo y grupos.
Tratar de que el alumnado adquiera hbitos de estudio y de conducta.

Potenciar la labor tutorial, la atencin psicopedaggica y la orientacin educativa.

Procurar que el trabajo del profesorado se adapte a las necesidades del alumnado, consiguiendo su desarrollo intelectual, fsico, afectivo y soci Facilitar la informacin y participacin de todos los miembros de la comunidad en la tarea educativa. ESPECFICOS

Este proyecto pretende desarrollar una experiencia para trabajar la transversal Educacin para la igualdad, la convivencia + y la paz persiguiendo ensear actitudes, valores y comportamientos que lleven al desarrollo de competencia social en el alumnado y redunden en la mejora del clima de la clase. Intenta investigar si esta mejora en competencias sociales y de la convivencia guarda relacin con un incremento en autoestima y autodisciplina, por una parte y por otra, facilita el aprendizaje acadmico. Desde el punto de vista curricular esta experiencia est referida a dos mbitos:

Atencin a la diversidad del alumnado: en cuanto que intenta mejorar las capacidades de aprendizaje, especialmente en el alumnado con deficiencias sociales, trabajando las relaciones interpersonales y la convivencia en la clase, a travs de la mejora de la autoestima y autodisciplina.

La educacin en valores, en cuanto que intenta educar actitudes, valores y comportamientos competentes en las relaciones interpersonales y la convivencia, sirviendo para que todos los alumnos y alumnas puedan aprender habilidades sociales como ayudar a cooperar, negociar, etc., y valores como respeto al otro, tolerancia de las desigualdades, solidaridad, etc.

Los objetivos especficos del presente proyecto sern:

Fomentar y desarrollar las habilidades sociales propias de contextos del trabajo cooperativos: respeto al otro, dilogo, participacin, intercambios, ayuda y cooperacin. Aprendiendo primero prerrequisitos como levantar la mano, esperar el turno, respetar a la persona que habla, escucharle, etc.

Aumentar misma clase.

el

conocimiento

sobre

las

experiencias,

sentimientos y opiniones de otros, entre los miembros de una Favorecer la aceptacin de las diferencias individuales, reconociendo cualidades y otros aspectos positivos de los dems y propios.

Adquisicin y desarrollo de valores en relacin con el trabajo en grupo. Implicacin y responsabilizacin del alumnado en la regulacin de la disciplina de la clase. Instauracin de un clima de confianza y bienestar emocional. Integracin del alumnado de N.E.E. en la interaccin entre compaeros y compaeras de clase. V.- ACTIVIDADES

Se habla mucho del fracaso escolar, del rechazo hacia el Colegio, de la falta de motivacin entre el alumnado. Podemos afirmar que estas cosas empiezan a cambiar cuando el alumno/a encuentra y experimenta un mbito de relaciones humanas con los profesores/as y con sus compaeros/as presididas por el respeto, la cordialidad, la solidaridad, la cooperacin y hasta la amistad. A continuacin proponemos una serie de actividades que se desarrollarn a lo lago del curso escolar 2011/2012 tratando de fomentar el desarrollo de las habilidades sociales, la autoestima, la autodisciplina, y el trabajo en grupo. El profesorado dispuesto a participar en este Plan de Educacin para la Igualdad, la Convivencia + y la Paz, enmarcado en el Proyecto Escuelas: Espacio de Paz aplicar las siguientes actividades a lo largo de dos cursos escolares segn la problemtica que se vaya presentado y las caractersticas de los diferentes grupos. Para la puesta en prctica de la ejecucin de cada actividad y su evaluacin contamos as mismo con la inestimable colaboracin de los padres/madres, en especial con los pertenecientes al A.M.P.A. del Centro y la Concejala de Cultura del Ayuntamiento de la localidad representada en nuestro Consejo Escolar por su titular.

Las habilidades sociales:

Las habilidades sociales Mi familia es as Mis padres trabajan en... Qu vemos? Entrevista del clima de la clase Cuestionario de problemas hipotticos La nia amblope Los refranes Desterrar los apodos o motes Saludar amablemente La actitud de compartir Los hbitos de cortesa

La autoestima:

Ejercicios de expresin corporal A veces hay que decir: no Nos conocemos todos/as? Cualidades positivas Lo que nos gusta hacer Utilizar el elogio

La autodisciplina:

Quienes son y que hacen Yo tambin puedo hacer... Reconocimiento de emociones Fernando est molestando Como soy Revisin de responsabilidades Responsabilidades familiares El estudio en casa

El trabajo en grupo: Lleg la primavera

Vamos a ponernos en forma Cuento dramatizado Asumo responsabilidades en clase Crear una historia

ACTIVIDADES DE HABILIDADES SOCIALES LAS HABILIDADES SOCIALES Infantil y 1 Ciclo Objetivo: Potenciar la socializacin consiguiendo un mejor conocimiento de los componentes del grupo. Desarrollar la memoria y el lenguaje verbal. Buscar el descentramiento egocntrico. Desarrollo: Este ejercicio nos ser de gran utilidad en diferentes situaciones. Puede ser a comienzo de curso o en cualquier otro momento que se detecte un cierto desinters en las relaciones interpersonales de l grupo. Pedimos a los alumnos/as que formen dos filas emparejndose con la persona que est enfrente de ella. Cuando la pareja est formada se retiran a un espacio de la clase para contarse entre s las cosas que ms le gustan, lo que no les agrada, qu le gustara hacer un da especial, o cualquier otro detalle que cada uno considere conveniente para conocerse mejor. Cuando observemos que todos los grupos dejan de intercambiarse datos, el grupo se sentar formando un crculo. Indicaremos a cada pareja que salgan al centro del crculo para contarnos lo que sepan de su compaero/ a.

Para los alumnos/as de 3 aos elegiremos un ejercicio ms sencillo: buscar el aprendizaje de los nombres de todos los compaeros/as. Recursos: Papel adhesivo para escribir los nombres de los alumnos/as. Reflexin: Desarrollaremos el conocimiento entre los componentes del grupo-clase y el inters en escuchar y comprender lo que nos expresan los dems. MI FAMILIA ES AS Infantil y 1 Ciclo Objetivo: Identificar y representar al grupo familiar. Desarrollo: Proporcionaremos a nuestros alumnos/as fotografas o recortables de peridicos o revistas en los que se encuentren con facilidad imgenes de personas con diferentes edades. Entre ellas deben elegir y recortar las que necesiten para poder representar a su familia. Les facilitaremos tambin los nombres representativos del mbito familiar. Pediremos a los alumnos/as ms pequeos que peguen las imgenes en una cartulina y a los mayores (5 aos y 1 Ciclo) que adems aadan las fichas con los rtulos escritos. Dedicaremos varias sesiones para que cada participante comente las caractersticas de su familia, orientando las preguntas a las actividades que realiza cada miembro. Quin se ocupa de los nios/as? Qu pasa cuando se estropea la plancha o el coche? Quin lava, cocina, limpia, ayuda a los mayores?

Probablemente gran parte de los alumnos/as se hayan ceido a la clula familiar ms escueta, olvidando los tos, los primos e incluso los abuelos por lo que podremos formular cuestiones que permitan ampliar el concepto familiar. Tambin incidiremos sobre las normas de convivencia que son necesarias en la familia o el Colegio, as como cualquier otro grupo social. Recursos: Imgenes de personas de un amplio abanico de edad procedentes de revistas, peridicos, postales o fotografas. Pequeas cartulinas para los rtulos. Tijeras y pegamento. Reflexin: Es importante tener cuidado en no estandarizar la composicin tradicional de la familia, es decir, pap, mam, e hijos, puesto que actualmente variados de estructuras familiares. MIS PADRES TRABAJAN EN... Infantil y 1 Ciclo Objetivo: Descubrir los distintos trabajos de los padres o abuelos de todos los compaeros/as. Desarrollo: Unos das antes de la fecha en que tengamos prevista la actividad, pediremos a los nios/as que traigan al Centro una herramienta de juguete o un elemento caracterstico de la profesin que ejerzan sus padres o madres. Comenzaremos el ejercicio preguntando a los participantes sobre las caractersticas del trabajo que realizan sus padres y silo hacen a cubierto, en un edificio especial, con un vehculo, etc.

Si algunos/as han omitido relatar el trabajo de su padre o madre preguntaremos directamente el motivo; si se trata de un trabajo domstico incidiremos una vez ms, en la importancia decisiva del trabajo en el hogar para todos los miembros de la familia. Cada alumno/a nombrar al menos dos herramientas necesarias para el trabajo que realizan sus padres o madres y el uso que se hace de ellas. Recursos: Materiales que puedan aportar los alumnos y alumnas y que sean representativos de la actividad laboral de sus familiares.

Reflexin: El alumnado aprender a respetar, mostrar inters y valorar los distintos tipos de trabajo. QU VEMOS? Infantil y 1 Ciclo Objetivo: Descubrir el trabajo de las personas que nos rodean, valorando la utilidad de cada uno de ellos. Desarrollo: Realizaremos salidas al entorno inmediato del Centro para observar distintos tipos de trabajos que, sin duda, se estn realizando en el mismo. Los nios/as de Infantil utilizarn como secretario/a al profesor/a que le acompaa, por lo que cada vez que reconozcan a un trabajador haciendo una funcin, se lo comentan al profesor/a que lo apuntar en su libreta. El alumnado de 1 Ciclo pueden anotar, las actividades que vayan observando. No influiremos en la forma que decidan hacerlo, puesto que lo nico importante es que sean capaces de recordar e identificar lo que han visto.

De vuelta a clase haremos una relacin de las profesiones que hemos podido observar, tratando de recoger las aportaciones de todos/as. En papel de embalar y utilizando pinceles gruesos, cada alumno/a representar la profesin que ms le haya gustado de las que ha visto en la salida de observacin, tratando de reflejar los elementos caractersticos que la hayan identificado. Recursos: Cuaderno de campo, papel de embalar, pinceles y pinturas. En las salidas de Infantil al exterior contaremos con personal que

garantice la seguridad de los alumnos/as. Reflexin: Destacaremos dentro de los distintos trabajos, la importancia y dignidad de todos ellos, la posibilidad de ayudar a alguno de los trabajadores cercanos (personal de limpieza, profesorado, padres, etc.). ENTREVISTA DEL CLIMA DE LA CLASE

2 y 3 Ciclos de Primaria Alumno/a:________________________________________________ Curso: _______

1.-Hay peleas dentro de tu clase? NADA UN POCO MUCHO

2.-Hay nios o nias que se sienten mal dentro de tu clase porque se meten con ellos y ellas o no les dejan jugar? NO HAY ALGUNOS MUCHOS

Conoces algunos? 3.-Hay nios o nias que molestan a los dems en tu clase NO HAY ALGUNOS MUCHOS

Conoces t algunos o algunas? 4.-Si un compaero/a de tu clase est triste, t haras algo? SI NO

Qu haras?

Decrselo al maestro o maestra Ayudarle Jugar con l o ella Preguntarle que le pasa Animarlo Ofrecer ser su amigo o amiga

5.-Si un compaero o compaera no te deja jugar, qu haces t?

Conformarme Me voy a hacer otra cosa Me peleo con l o ella Se lo digo a la seorita

6.- Te parece difcil que los nios/as se porten bien en la clase? SI NO

7.-Te parece difcil cumplir las normas? SI NO

8.-Crees que es mejor trabajar en grupo o trabajar solo? Solo por qu?

Para portarme mejor Se aprende ms No me distraen No me molestan

No me interrumpen

Grupo por qu?

Me aburro menos Pienso mejor Me pueden ayudar Si no se algo lo aprendo Me relaciono mejor con los compaeros y compaeras

CUESTIONARIO DE PROBLEMAS HIPOTTICOS 2 Y 3 Ciclos de Primaria -Situacin una: Ests haciendo un trabajo de clase y necesitas un libro de la

biblioteca del Colegio para terminarlo. Lo necesitas ahora mismo para poder terminarlo. Vas a por l y ves que ya lo ha cogido otro nio o nia de tu clase. T qu haras? -Situacin dos: Un domingo quieres quedarte a jugar con un amigo o amiga,

pero tus padres quieren llevarte a pasar el da a casa de tus abuelos. T qu haras? -Situacin tres: Tu profesor o profesora ha salido y ha dejado a un compaero

o compaera de apuntador. T crees que te has portado muy bien pero tu compaero o compaera te ha apuntado. Qu haras? -Situacin cuatro:Un nio o nia de tu clase forma una pandilla para meterse contigo y no te dejan tranquilo. T que haras? -Situacin cinco: Tienes que entregar un dibujo antes de salir, y todava te falta colorearlo. Cuando tienes tus colores preparados, viene un compaero o compaera de tu clase y te los pide. T qu haras? -Situacin seis: nariz. T qu haras? LA NIA AMBLOPE 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Tomar conciencia de los sentimientos y necesidades de otros nios/as diferentes a ellos. Estis jugando un mate en el recreo. A un compaero o

compaera de tu clase le pegan con el baln en la cara, se cae y empieza a sangrar por la

Desarrollo:El profesor/a dirigir un debate sobre la pertenencia a grupos y cuenta la siguiente historia. Esta nia es Isa, es amblope, (o discapacitada visual) por eso lleva gafas tan gruesas. Pero, a pesar de eso, es una buena estudiante, leyendo en libros con letras ms gruesas es considerada por la clase una alumna que va bien, y adems una buena compaera. Es simptica y juega al balonmano aunque a veces no ve bien la pelota, pero juega con fuerza y es valiente. Ahora se organiza un torneo escolar, Isa quiere jugar al balonmano pero teme que algunos compaeros/as no estn de acuerdo. Una vez comprendida esta historia contesta a las siguientes preguntas: -Crees que Isa debera jugar? Cules son tus razones? -Porqu pensis que algunos nios/as no queran que Isa jugase? -Cmo pueden resolverlo? -Cmo se sentir Isa en un caso y en otro? -Alguno de vosotros/as se ha quedado fuera de alguna actividad de grupo en la que deseaba participar? Cmo os sentisteis? Reflexin: Esta actividad ayudar a tomar conciencia de sentimientos y necesidades de personas con dificultades especiales. SI NO SI NO

LOS REFRANES

2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Cooperacin y ayuda entre el grupo.

Desarrollo: Los alumnos escribirn distintos refranes de tal forma que cada refrn se escriba en dos partes y cada parte en una tarjeta. Al barajar las tarjetas los refranes se quedarn incompletos. Cada alumno/a buscar la otra parte que le falta de su refrn. Esta operacin se repetir tantas veces como considere el tutor/a. Esta dinmica se usa en combinacin con la presentacin por parejas. Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrn; de esta manera, se van formando las parejas que intercambiarn la informacin a utilizar en la representacin. Cada pareja leer el refrn completado. Se puede tratar de buscar refranes poco comunes para darlos a conocer. Recursos: Tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos de refranes populares, es decir que cada refrn se escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y su complemento en otra. Reflexin: Se hace con el grupo una reflexin sobre la colaboracin y la coordinacin en el trabajo colectivo. DESTERRAR LOS APODOS O MOTES

2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Conseguir que todos y todas se llamen por el nombre propio. Desarrollo: Iniciamos el tratamiento de este punto dedicando una sesin para desarrollar estos extremos:

Cada alumno y alumna responde por escrito a estas preguntas:

Cmo te llaman en tu casa? Cmo prefieres que te nombren en el Colegio? Hay algn mote que te molesta y pides a tus compaeros y compaeras que lo supriman?

Situados todos y todas en un crculo se leen las respuestas, pidiendo que cada uno anote en su cuaderno el nombre preferido de todos y todas, a fin de memorizarlo y usarlo a partir de ese momento. Realizaremos algunos ejercicios de memorizacin. Despus pediremos a alumnos y alumnas saluden desde su asiento a algunos compaeros y compaeras.

Peridicamente revisaremos con toda la clase el cumplimiento del compromiso adquirido. Recursos: Material de escritura. Reflexin: Es curioso descubrir que durante mucho tiempo, por ignorancia, hemos estado nombrndolos de forma inadecuada. Y ahora cuando nos dirigimos a ellos y ellas con el apelativo querido, se percibe lo bien que les suena, como si les llegara muy adentro.

SALUDAR AMABLEMENTE 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Adquirir el hbito de saludar amablemente.

Desarrollo: Para cultivar esta conducta afectuosa partimos de un ejercicio colectivo que sigue estos pasos:

Dictamos un breve cuestionario para que respondan:

Cmo saludo a mi familia cada maana? Al entrar en el Colegio a quin saludo? Cmo respondo, si me saludan? Saludo a los profesores y profesoras? Al marcharme a casa, de quin me despido?

Sentados en crculo el alumnado lee las respuestas. Oportunamente podemos comentar o elogiar algn comportamiento positivo.

Finalmente cada uno escribe un compromiso que responde a la pregunta: A quin y cundo voy a saludar maana en el Colegio? Se leen en pblico y recordamos que revisaremos juntos su cumplimiento.

Recursos: Reflexin:

Material de escritura Los profesores y profesoras responderemos puntualmente a los saludos

que nos dirijan de forma cordial y no forzada. Saludaremos al principio y final de las clases y particularmente al despedir la semana. La respuesta de los alumnos y alumnas suele ser esplndida. Pronto se generalizar el hbito de saludar amistosamente.

LA ACTITUD DE COMPARTIR 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Compartir tres dimensiones personales importantes.

Desarrollo: Compartir es dar y recibir.. Es dar y darse, es amar. Recibir es dejarse amar, agradecer el amor que nos llega. Compartiremos:

Los bienes propios:

En primer lugar animaremos a los alumnos y alumnas a comunicar sus bienes, sus cosas, que aunque sean pequeas y de poco valor, desarrollan la amistad y la hacen palpable y sensible. Qu cosas pueden intercomunicarse?: libros, tiles escolares, comida, dinero, juguetes, etc.

La vida interior, sus vivencias de alegras, de sufrimiento, de ilusiones, de ciencia adquirida, etc:

Cultivaremos la comunicacin de sus vivencias animndoles a: . compartir los conocimientos. . compartir los sentimientos y deseos ntimos . expresar los sentimientos de afecto y recibirlos. . Compartir las alegras. . Visitar al compaero enfermo.

La accin, el trabajo, las actividades de todo tipo:

Les ayudaremos a compartir su trabajo, su estudio y sus actividades. Cuidaremos de fomentar la cooperacin y el trabajo en grupo. Recursos: Reflexin: Los bienes propios, sus vivencias, su trabajo. Con esta actividad fomentaremos la cooperacin y el trabajo en grupo al

mismo tiempo que contribuiremos a su propia estima LOS HBITOS DE CORTESA 2 y 3 Ciclos de Primaria

Objetivo: Promover un clima de afecto en el colegio para que las relaciones sean menos tensas y conflictivas. Desarrollo: Los hbitos bsicos seran:

Dar las gracias por cualquier favor que se reciba. Pedir disculpas por una molestia que se haya causado. Recoger del suelo algo que se le caiga a un compaero o compaera. Ceder el paso. Aguardar su turno en mltiples ocasiones escolares. No rer ante la equivocacin de un compaero o compaera. Ayudar al otro/a en una dificultad. Cerrar las puertas con cuidado. Pedir todas las cosas usando alguna frmula como por favor.

En este punto los educadores, en el trato personal con el alumno o alumna, debemos ir ms all de la cortesa, comportndonos de forma visiblemente respetuosa y discretamente afectiva. Es muy considerable la influencia que ejercemos sobre su autoestima, si cuidamos este aspecto. Recursos: Recursos personales de cortesa.

Reflexin: Los profesores y profesoras con sus propios gestos de cortesa .influiremos en gran manera sobre el alumnado para conseguir este objetivo.

ACTIVIDADES DE AUTOESTIMA EJERCICIOS DE EXPRESIN CORPORAL Infantil y 1 Ciclo Objetivo: El objetivo de este juego es utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo sin pronunciar palabra alguna. Desarrollo: Nos imaginamos ser marionetas o tteres. Podemos mover nuestro cuerpo pero no somos capaces de hablar. Colocados los participantes en crculo o en dos filas enfrentadas para que puedan verse unos a otros, empezamos el ejercicio indicando la accin que deben expresar as como la zona del cuerpo con la que hacerlo. Por ejemplo:

Decimos adis con los pies Me duele, con toda la cara Estoy enfadado, con los brazos No, con la lengua Te quiero, con las manos No me importa, con los hombros

Con los nios y nias de 3 aos utilizaremos las acciones y las partes del cuerpo ms representativas (adis con las manos, estoy triste con la boca, no quiero con la cabeza, etc.) pero los de 4, 5 aos y los de 1 y 2 generalmente encuentran muy divertido las propuestas ms imaginativas. Naturalmente es necesario respetar y valorar las aportaciones de todos los alumnos y alumnas, siempre que traten de expresarse y utilicen la parte del cuerpo que se ha indicado. Recursos: El propio cuerpo.

Reflexin:Que lleguen a conocer su propio cuerpo como un vehculo para relacionarse y comunicarse con los dems.

A VECES HAY QUE DECIR: NO. Infantil y 1 Ciclo Objetivo: Aprender a decir no cuando va en contra de nuestros derechos. Desarrollo: Resulta necesario que los alumnos y alumnas, sobre todo los ms tmidos o inseguros, aprendan a negarse firmemente cuando se intenta atropellar sus derechos o abusar de alguna forma de ellos o ellas. Su corta edad no les exime de vivenciar situaciones claramente injustas, provocadas por sus mismos compaeros/as o por adultos de su entorno. Aclarar, el derecho a decir no y diferenciarlo de la queja caprichosa, dando cauces para buscar la ayuda necesaria si resulta preciso, deberan ser temas a los que prestar la debida atencin. En primer lugar intentaremos que los nios y nias reconozcan las situaciones en las que se encuentran descontentos o a disgusto. Despus aprendern a reaccionar adecuadamente:

Dirigirnos personalmente mirndole a los ojos a la persona indicada. Decirle directamente y sin rodeos:

No me gusta... No quiero... Me molesta que...

Hacerlo de forma firme pero educada, si pedimos respeto debemos respetar a los dems. Escuchar lo que tenga que decirnos.

Si se disculpa: aceptar sus disculpas y explicaciones. Si se burla de nosotros: esperar a ver si cambia de actitud.

Si contina molestndonos, buscar ayuda en nuestros padres o profesores/as.

Recursos: El grupo-clase. Reflexin: Con esta actividad desarrollamos en el nio o nia la autoestima.

Insistimos que es importante diferenciar el no de la queja caprichosa.

NOS CONOCEMOS TODOS? Infantil y 1 Ciclo Objetivo: Llegar a un mejor conocimiento entre los miembros del grupo y distinguir y aceptar las diferencias. Desarrollo: Para realizar este ejercicio necesitaremos disponer de una fotografa tamao carnet, de cada alumno y alumna, lo ms reciente posible. Trabajaremos con un reducido grupo de unos seis participantes de ambos sexos. Seleccionaremos nicamente las fotografas de ese grupo. Colocamos las fotografas sobre la mesa o, mejor todava, encima de una pequea cartulina que ayude a fijar la atencin sobre las mismas. Un alumno o alumna en colaboracin con el profesor/a escoger mentalmente a uno de los miembros del grupo y deber responder a las preguntas, que por orden van haciendo el resto de los participantes, para adivinar el personaje de que se trata. Deberemos dirigir las preguntas de lo general a lo particular, comenzando por cuestiones semejantes a: Es nio o nia?

Tiene el pelo largo o corto? Tiene el pelo liso o rizado? Los ojos azules, negros, castaos o verdes? Lleva gafas? Cada vez que se da una respuesta, eliminamos las fotografas de los que no cumplan los requisitos. Una vez agotadas las posibilidades de juego en el pequeo grupo, pasaremos al grupo-clase. Con los nios y nias de 1 Ciclo podemos utilizar el ejercicio para afianzar, mediante el juego, conceptos geomtricos, de propiedades de objetos, formas, tamaos, etc. Recursos: Fotografas, cartulinas, objetos geomtricos, etc. Reflexin: Con esta actividad llegarn al conocimiento fsico de los miembros de su grupo, distinguiendo y aceptando las diferencias, conexionando al grupo.

CUALIDADES POSITIVAS 2 Y 3 Ciclo de Primaria Objetivos: Potenciar la identificacin de cualidades positivas entre los

compaeros/as. Desarrollo: Esta actividad consiste en decidir en pequeos grupos de cuatro o seis alumnos de la clase, qu cualidades va a dar cada uno de los compaeros de clase.

Todos los alumnos y alumnas sern calificados tantas veces como grupos hay en la clase. La funcin del grupo es buscar aspectos positivos de todos los compaeros y compaeras y ponerse de acuerdo, potenciando el hecho de completar la escritura y el lxico con la bsqueda de conceptos o valores positivos de las personas. A continuacin cada grupo ir leyendo y apuntando en la pizarra los aspectos positivos o cualidades de cada miembro de la clase. Todos los alumnos y alumnas percibirn las cualidades de los dems y completarn los aspectos positivos de los compaeros y compaeras, incluso los que ellos no haban observado de los dems. Cada alumno/a en particular se dar cuenta de cmo lo ven sus compaeros y compaeras. Recursos: Se utilizarn folios, colores y pizarra. Reflexin: Induciremos al grupo-clase a valorar a sus compaeros y compaeras , destacando los aspectos positivos, mejorando el concepto entre los miembros del grupo, con lo que conseguiremos un mejor ambiente en la clase.

LO QUE NOS GUSTA HACER 2 Y 3 Ciclos de Primaria Objetivos: Que los alumnos y alumnas se conozcan, e intentar despertar el inters por los dems compaeros y compaeras. Desarrollo: Se reparte entre el alumnado folios para que cada uno escriba el nombre de s mismo y de todas las aficiones que le gusten.

Inicialmente se explicar por el profesor/a lo que es una aficin, y se pondrn ejemplos, as como se proceder a una lluvia de ideas para contrastar la diferencia de este concepto entre ellos. Una vez que han dialogado, han decidido y se han puesto de acuerdo proceden a escribir en el folio las aficiones que ms le gusten. Cada uno expondr al resto de la clase que aficiones tiene. Esta actividad tambin puede explorar informacin referida al autoconcepto o emociones, pidiendo a los nios y nias que expresen dos caractersticas personales que les definan en general o en situaciones concretas; o dos sentimientos caractersticos asociados a alguna situacin concreta de la clase. Recursos: Folios y colores. Reflexin: Mediante esta actividad los alumnos y alumnas encontrarn entre ellos aficiones comunes que harn que el grupo se conexione y se establezcan relaciones y se formen grupos afines. UTILIZAR EL ELOGIO 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Potenciar las actitudes positivas de los alumnos y alumnas. Desarrollo: Las personas alabadas crecen en la confianza en s mismas. Cuanto ms joven es el educando, tanto ms eficaz es el elogio. Para los alumnos y alumnas tmidos la alabanza es la forma ptima de desarrollar la autoestima. La alabanza hay que dosificarla, porque si fuera muy intensa, conducira a la saturacin y se aminorara su efecto.

Qu conviene elogiarle?

Sus ideas, sus sugerencias y opiniones. Es un estmulo poderoso. Su comportamiento, su conducta, cuando sea digno/a de ello. Sus xitos acadmicos, deportivos, etc. Sus cualidades, aptitudes, habilidades y destrezas. Sus cosas, sus bienes. Conviene que se sienta orgulloso de lo que tiene, de lo que posee. Sus amigos, sus familiares, su Colegio, su pueblo. Su cuerpo. Es importante que acepte su cuerpo y que valore positivamente su fsico. Su originalidad, su personalidad irrepetible y nica. Necesita sentirse diferente. Tambin es determinante de su autoestima la conciencia de su peculiaridad, de su singularidad siempre que sea bueno y positivo. Sus aficiones y diversiones. Sus creencias e ideales.

Recursos: Recursos personales como la motivacin por la propia estima. Reflexin: Es una tcnica que bien empleada por el tutor/a conseguir fomentar en el alumnado la autoestima. Debemos inducir al grupo a que entre ellos empleen este recurso con el fin de mejorar el ambiente del grupo-clase.

ACTIVIDADES DE AUTODISCIPLINA

QUINES SON Y QU HACEN Infantil y 1 Ciclo Objetivo: Observar el entorno social.

Desarrollo: Utilizaremos una parte del aula para simular que estamos en una vivienda y la utilizaremos para mantener una conversacin con los nios y nias sobre las actividades que se realizan en las distintas habitaciones. Preguntas similares a: La ropa se lava ella sola y se coloca en los armarios?, no?, quin lo suele hacer entonces?. Nos podemos comer toda la comida tal y como la traemos del mercado?, no?, quin la trae del mercado?, qu hacemos con ella?. Para qu nos sirven las escobas, fregonas, aspiradoras, bayetas, etc.? Los bebs se levantan de sus cunas para cambiarse los paales y prepararse el bibern?. Si un miembro de la familia se pone enfermo llamamos a una enfermera para que lo cuide. Dividimos a los participantes en grupos y les indicamos que vamos a jugar a las familias. Cuando una familia est lista, se les pide que preparen una escena propia de un momento del da; sta pueden realizarla al principio ayudndose de la expresin verbal y en una segunda fase nicamente con los gestos. Recursos: Distintas prendas de vestir que sean caractersticas de nios/as y adultos. En caso de no disponer construiremos con cartulina elementos similares.

Reflexin: Mediante esta actividad les haremos ver la importancia que tiene la familia y su organizacin, educando para la igualdad de oportunidades y tareas entre sus miembros. YO TAMBIN PUEDO HACER... Infantil y 1 Ciclo Objetivo: Conseguir un compromiso activo y concreto de actuaciones cooperativas. Desarrollo: Existen multitud de actividades que los nios y nias, por pequeos que sean, pueden realizar de forma constante en sus casas. En todas las edades es importante el sentirse til adquiriendo nuevas destrezas y practicndolas hasta formar hbitos duraderos. Con anterioridad a la proposicin de estos ejercicios informaremos a los padres y madres de las destrezas que vamos a trabajar para que estimulen y refuercen a sus hijos cuando comiencen a practicar lo que vayan aprendiendo en clase. Deben de ser los propios nios y nias los que aporten todas las sugerencias que deseen utilizando la lluvia de ideas, es decir, cada nio y nia propone cualquier actividad y cuando se agoten las aportaciones se estudian, brevemente, para elegir las ms factibles, secuenciarlas si es preciso, etc.

Mantener limpio de polvo un espacio de la vivienda. Poner y quitar la mesa. Emparejar y doblar calcetines. Regar las plantas. Reponer el papel higinico. Guardar los peridicos y papeles.

Un sin fin ms de actividades ms pueden ser las ms indicadas para conseguir el objetivo propuesto.

Aunque lo que se busca es la responsabilidad en la casa, dedicaremos varias sesiones cortas, primero al aprendizaje y prctica de acciones concretas y despus a la comprobacin de si se estn realizando o no. Recursos: Personales. Ser necesario obtener la colaboracin de las familias para el seguimiento de la actividad y el refuerzo preciso para la misma. Reflexin: Utilizaremos el refuerzo positivo, eludiendo cualquier matiz

recriminatorio a los nios y nias que expresen sinceramente que se le ha olvidado. La alabanza a las ms constantes ser suficiente estmulo para el grupo. RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES Infantil y 1 Ciclo Objetivos: El objetivo principal de este juego consiste en identificar las expresiones faciales correspondientes a emociones bsicas que pueden ser miedo, alegra y tristeza, para en una segunda fase adjudicar a distintas situaciones la expresin que consideremos ms adecuada. Desarrollo: Frente a un espejo mural nos colocamos frente a l y exageramos expresiones faciales correspondiente a las emociones elegidas. Ayudaremos a los nios y nias a fijarse en la forma que adoptan las cejas, ojos y boca principalmente. Posteriormente presentaremos unas tarjetas en las que pueda verse un personaje con las tres expresiones descritas. Jugaremos con ellas planteando situaciones en las que cada participante deba elegir la tarjeta apropiada y levantarla para que pueda verlo el resto de la clase..

Con los nios y nias de 3 aos simplificaremos el ejercicio hacindolo mucho ms expresivo corporalmente utilizando no slo la cara sino todo el cuerpo para la expresin de emociones. Recursos: Espejo mural. Tarjetas con expresiones bsicas.

Reflexin: Conseguiremos que tomen gusto e inters por la interpretacin de la expresin no verbal.

FERNANDO EST MOLESTANDO 2 Y 3 Ciclos de Primaria Objetivos: Tomar conciencia de los sentimientos y necesidades de los alumnos y alumnas considerados problemticos. Desarrollo: Se trata de inducir a un debate a cerca de la problemtica de la clase. Nos servir la siguiente historia: Mirad el nio del dibujo, es Fernando, es fuerte y alto y comprende bien los temas de clase y no tiene dificultades especiales para estudiar, pero no le gusta, y en vez de eso, se distrae haciendo cosas que algunos nios y nias le molestan. Juega bien al ftbol y sera capaz de hacer un buen papel en clase, pero molesta tanto que algunos nios y nias de la clase desearan que l no estuviera. Ahora ha habido un gran alboroto en la clase y se le ha echado la culpa a l, amenazndolo de expulsin. Algunos nios y nias le defienden diciendo que no ha tenido toda la culpa, pero otros y otras no piensan hacer nada por ayudarle. -Piensas que debe ayudarse a Fernando en este Caso? SI Cules son vuestras razones? -Piensas que merece ayuda? SI NO NO

Cules son vuestras razones? -Porqu creis que algunos nios o nias no quieren ayudarle? -Cmo se sentir Fernando en un caso y en otro? -Cmo puede resolverse este problema? Reflexin: No identificar a ningn alumno o alumna con el protagonista . Esta actividad puede ayudar a los nios o nias conflictivos a comprender que estn equivocados y rectificar su conducta. COMO SOY 2 Y 3 Ciclos de Primaria Objetivos: Fomentar las distintas actitudes positivas y normas concretas, en el mbito de la clase. Potenciar el interconocimiento de los alumnos y alumnas entre s, destacando la forma de ser en clase. Propiciar formas alternativas de actuacin, y asimilar normas concretas. Desarrollo: Se inicia con un debate sobre las diferentes normas que hay que cumplir en el Colegio.

Dinmica del juego:

Individualmente Se reparte una tarjeta con una norma escrita a cada uno que tendr que representar el personaje que le ha correspondido. En pequeo grupo Se entrega una tarjeta al grupo que tendr que elegir quien hace la representacin.

En gran grupo-clase A un nio o nia determinado se le pegar una tarjeta en la espalda, los dems miembros de la clase tendrn que ayudarle a identificar la norma mediante mmica. Recursos: Tarjetas con frases sobre las normas ms importantes del Centro. Reflexin: Al finalizar con la representacin de las tarjetas se comentarn los resultados y se buscarn alternativas para propiciar las normas positivas y disminuir las negativas

REVISIN DE RESPONSABILIDADES 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Que sientan el deber de dar cuenta ante s mismos y ante la comunidad de sus compromisos personales. Desarrollo: Situados en crculo, el tutor/a lee la lista de las responsabilidades y cada uno de los alumnos y alumnas da cuenta de lo realizado, escuchando a continuacin la valoracin que cualquier miembro del grupo quiera hacer sobre el cumplimiento de dicha responsabilidad. Al paso de cada revisin conviene que el tutor/a elogie aquellos comportamientos que juzgue ms notables. Terminada toda la revisin de la clase el tutor har una valoracin global del cumplimiento de responsabilidades del grupo. El grupo, tras debate, propondr medidas positivas para solucionar lo no conseguido.

Podramos cerrar la actividad con una celebracin simblica del buen cumplimiento de las responsabilidades. Recursos: El aula clase, pizarra para anotar las responsabilidades no conseguidas. Reflexin: Mediante el anlisis de responsabilidades fomentaremos en el alumno y alumna la autocrtica y la toma de decisiones para corregir los logros no alcanzados.

RESPONSABILIDADES FAMILIARES 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Asumir responsabilidades a su alcance. Desarrollo: Explicar a los alumnos y alumnas que en la buena marcha de su familia, deben asumir algunas tareas al servicio de todos/as. Se les pedir que cada uno/a escriba las ayudas que aporta a la vida domstica. Se leern todos los escritos. Se les pide que redacten un compromiso por escrito, asumiendo tareas. El escrito de cada alumno y alumna se leern por ellos en la clase y cada cierto tiempo se har una revisin sobre su cumplimiento o nuevas tareas. Podramos sealar la siguiente lista de tareas:

Tener en orden la habitacin, aseada y limpia. Barrer. Limpiar el polvo. Hacerse la cama.

Ayudar a hacer la comida. Poner y quitar la mesa. Fregar. Ir a por el pan. Tirar la basura. Estar al da con los problemas familiares. Cuidar a los hermanos pequeos.

Recursos: Material de escritura. Reflexin: Mediante esta actividad motivaremos al alumno y alumna a asumir responsabilidades fuera del Centro y en especial en su entorno familiar. Un objetivo importante de esta actividad es la coeducacin ya que en las tares y responsabilidades no distinguiremos sexos.

EL ESTUDIO EN CASA 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Estimular la responsabilidad de estudiar diariamente en casa. Desarrollo: El tutor o tutora expondr la importancia de ser responsables de su estudio en casa. Los alumnos y alumnas contestarn a este cuestionario:

Qu horario tengo de estudio? En qu lugar estudio? Qu medidas tomo para que nadie me moleste? Qu es lo que me motiva a estudiar? Qu siento cuando no estudio o estudio mal? A qu personas beneficio con mi estudio?

Se les entregar el siguiente parte diario de estudio, para que lo copien en cada da de la semana, y se les explica cmo deben cumplimentarlo Lunes: Mi nombre____________________________ fecha_____ El tiempo dedicado al estudio ha sido de ______________ Mi concentracin ha sido: deficiente, buena, muy buena El estudio me ha resultado: fcil, difcil, agradable

Observacin ma:_________________________________ _______________________________________________ Observacin de los padres:_________________________ _______________________________________________ Martes: Durante dos o tres semanas seguirn este mtodo de revisin. Puestos en crculo cada alumno y alumna leer en voz alta sus respuestas al cuestionario Recursos: Fichas elaboradas y material de escritura. Reflexin: Se conseguir con esta actividad el reconocimiento de sus tcnicas de estudio y descubriendo sus fallos intentar solucionarlos.

ACTIVIDADES DE TRABAJO EN GRUPO

LLEG LA PRIMAVERA Infantil y 1 Ciclo

Objetivo: Trabajar la expresin corporal. Desarrollo: La actividad consiste en sugerir a los participantes que se coloquen en el suelo adoptando una postura lo ms cerrada posible, como si fuesen semillas o bulbos dormidos dentro de la tierra. Ponemos un fondo musical apropiado y vamos desarrollando la pequea historia del nacimiento de una flor: Ya llevamos mucho tiempo debajo de la tierra esperando a que llegue la primavera. Poquito a poquito notamos que hace ms calor y que la lluvia ablanda despacito nuestra piel. Movemos los dedos y separamos los codos de la cabeza.

Despacito nos ponemos de pie y abrimos los brazos todo lo que podemos. De puntillas tratamos de llegar a lo ms alto, hasta el cielo. Sin movernos de nuestro sitio nos balanceamos movidos por el viento. Nos sentimos muy bien y saludamos con la punta de los dedos a las flores que estn cerca.. El sol empieza a ocultarse, es hora de ir a dormir. Cerramos los brazos sobre la cabeza y suavemente nos ponemos de rodillas. Si los alumnos y alumnas se muestran interesados podemos representar varias secuencias da noche, con las variaciones adecuadas.

Recursos: Msica apropiada como fondo del ejercicio. Reflexin: Ensearemos a utilizar el cuerpo como elemento de expresin. Respetaremos las representaciones de los dems.

VAMOS A PONERNOS EN FORMA Infantil y 1 Ciclo Objetivo: Favorecer la coordinacin motriz y la funcin simblica.

Desarrollo: Comenzamos por decir a los participantes que vamos a prepararnos para controlar mejor nuestro cuerpo y as realizar con mayor facilidad cualquier actividad elegida. Primero les animamos a realizar movimientos libres con todas las partes del cuerpo, observando que tenemos dos brazos, dos piernas y nicamente una cabeza y tronco, as como la simetra de los ojos y orejas. Dejando quieta la mitad de nuestro cuerpo, levantamos la pierna y el brazo contrarios intentando guardar el equilibrio. A los nios y nias de 3 aos les indicaremos que se apoyen en la pared para que les resulte ms sencillo. Saltar con los pies juntos, caminar con apoyo de manos y pies, agacharnos sin doblar las rodillas, realizar crculos con las manos, etc., nos darn los movimientos necesarios para jugar a: Tenemos que llegar a lo ms alto del armario saltando, saltando para quitar el polvo, Ahora limpiamos un mueble con movimientos circulares,

venga ms bro!. Cada uno/a lleva una escoba invisible en las manos, con cuidado de no romper nada, barremos la clase. Ahora tenemos que recoger cosas del suelo sin doblar las rodillas uy! Que difcil. Se nos ha escondido una pelota debajo de la cama, vamos arrastrndonos hasta alcanzarla. Sacamos brillo al suelo haciendo como si bailramos sobre unas bayetas etc. Recursos: Necesitaremos disponer de una sala amplia que permita la movilidad de los participantes. Reflexin: Los iniciaremos en el gusto por practicar movimientos simblicos. Exploraremos las limitaciones motrices en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.

CUENTO DRAMATIZADO 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivos: Ofrecer elementos de anlisis sobre un tema y representarlos en grupo. Desarrollo: Sobre cualquier tema general se prepara un cuento, o una historia. Se escoge una cantidad de participantes segn el nmero de personajes de la historia, para que la representen en forma de mmica, mientras que el profesor o profesora o uno de los alumnos/as va leyendo el texto.

Una vez se ha ensayado, se presenta al conjunto del alumnado. Siguiendo los mismos pasos que las otras tcnicas, se realiza la discusin. Recursos: Recursos personales como la imaginacin y la creatividad. Reflexin: Los temas ms generales como, por ejemplo: La pobreza, El machismo, La religin, La sociedad, etc. Se prestan para realizar una historia que permita profundizar en debate con el grupo. Tambin se pueden representar ancdotas o cuentos que tengan como enseanza una moraleja.

ASUMO RESPONSABILIDADES EN CLASE 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Aprender a asumir responsabilidades en la clase. Desarrollo: Se explica que el xito de la clase depende de que todos y todas asuman su responsabilidad. Se escribe en la pizarra una lista de tareas a cumplir, para el buen funcionamiento de la clase. Sugerimos estas:

Arreglo y decoracin de la clase. Abrir y cerrar ventanas y persianas. Borrar la pizarra, sacudir el borrador y escribir la fecha. Vigilar la limpieza del suelo: papeles, etc. Vigilar el orden de mesas y sillas. Cuidar la biblioteca de aula, recoger y entregar libros. Registrar la lista de faltas. Cuidar el tabln de anuncios.

Recoger y repartir trabajos. Conectar con los alumnos o alumnas enfermos.

Las tareas se pueden asumir individualmente o en pequeos grupos. Los alumnos y alumnas debern elegir su responsabilidad. En el tabln de anuncios se expondr la lista de responsabilidades con el nombre correspondiente. Recursos: Material de escritura, tabln de anuncios. Reflexin: Trataremos mediante esta actividad que el alumno y alumna asuma responsabilidades libremente contribuyendo a la mejora del funcionamiento y clima del grupo-clase

CREAR UNA HISTORIA 2 y 3 Ciclos de Primaria Objetivo: Hacer reflexionar al grupo sobre la importancia de la comunicacin en las tareas que se hacen en grupo. Desarrollo: Juego de dinmica muy sencillo. Se trata de continuar una historia que inicia el tutor/a, de manera correlativa. El orden de las intervenciones tiene que ser lo ms claro posible. De esta manera todos sabemos a quien le toca seguir con la historia y la dinmica es ms fluida. Se puede preparar algn inicio de la historia que sea sugerente, aunque no es imprescindible. De lo que se trata es de dar pie al siguiente de la manera ms libre posible, dejando el relato lo ms abierto posible. En cuanto al

tema hay que procurar que sea lo ms cercano al mundo de los nios y nias; ambientarla en el Colegio, una excursin, un grupo de amigos, etc. Hay que evitar las intervenciones excesivamente cortas porque el relato puede perder inters y se fragmenta en exceso. No obstante, hay que procurar no interferir en la dinmica del juego: slo al comienzo y siempre y cuando se produzcan intervenciones demasiado cortas. La duracin es variable en funcin del inters y la implicacin que se consiga en los nios y nias. Una vez completada una ronda, puede continuarse si la historia da ms de s. Una variante de este mismo juego, consiste en proponer la misma dinmica pero en grupos pequeos y permitiendo la comunicacin entre sus miembros. Si se realizan las dos formas podremos discutir cual les ha parecido la ms interesante, divertida, creativa, etc.

Recursos: El grupo-clase, cooperacin y motivacin. Reflexin: Con esta dinmica fomentaremos la creatividad, la atencin, la espontaneidad y la cooperacin entre los miembros del grupo.

V.- PARTICIPACIN DEL ENTORNO

Este Proyecto de Educacin para la Convivencia + y la Paz enmarcado dentro de Escuelas: Espacios de Paz tiene como nico marco el C.E.I.P. Andaluca de Posadas.Crdoba. Para su puesta en prctica, durante el curso 11-12, se ha constituido un Equipo de Trabajo del Proyecto, formado por profesorado, representantes de Padres y Madres en el Consejo, representantes del A.M.P.A y representante de la

Concejala de Cultura del Ayuntamiento de la localidad, que se relaciona en documentacin adjunta. Una vez realizado y aprobado el Proyecto la misin del Equipo de Trabajo ser impulsar y coordinar posteriormente su desarrollo y hacer el seguimiento y valoracin del mismo. La Comisin de Convivencia del Centro formar parte del Equipo de Trabajo. VI.-COMPROMISO MEDIO-AMBIENTAL DEL CENTRO Aunque la Tierra es muy grande, vista desde el espacio parece una pequea esfera rocosa, cubierta de agua y aire. Aqu vivimos todos y cualquier problema que afecte a una zona perjudica al conjunto de todos los seres, incluidos los humanos. La gran cantidad de industrias, centrales de energa y medios de transporte aumentan la contaminacin atmosfrica, elevan la temperatura del planeta, producen residuos y causan desequilibrios ecolgicos gravsimos, que tardarn dcadas o siglos en ser arreglados. Los gobernantes deben de tomar medidas para reducir la contaminacin en sus pases, que acaba afectando al resto del planeta. Las decisiones deben tomarse urgentemente porque afectan a la salud de prximas generaciones Los cientficos deben investigar para buscar soluciones tcnicas, pero sobretodo cada uno de nosotros debe colaborar para conseguir los siguientes objetivos, que propondremos a nuestro alumnado: - Ser respetuosos con todas las especies vivas para evitar su extincin. - Reducir y controlar el consumo de agua. - Ser responsables y no utilizar la red de saneamiento para eliminar basuras. - No utilizar productos que vengan de especies en extincin. - Separar las basuras orgnicas, para que podamos utilizarlas como abono natural, de los plsticos y los envases.

- Cultivar plantas y criar animales atendiendo no solo nuestras necesidades, sino tambin a las suyas. - Fomentar el cultivo de las plantas de un lugar. En general nos ajustaremos al cumplimiento del compromiso medioambiental reflejado en el artculo 119 de la Ley 18/2003 de 29 de diciembre, de medidas fiscales y administrativas. VII.-EVALUACIN La evaluacin de las Finalidades, Objetivos y Actividades del Proyecto tendrn carcter procesual y continuo, sobre todo en el desarrollo de las actividades. Se evaluar el proceso y el resultado. Valoraremos el proceso seguido por el grupo y de forma especial individualmente cada alumno/a. Utilizaremos los siguientes instrumentos o tcnicas de evaluacin: - Observacin directa. - Fichas de actividades y de determinados aspectos recogidos en el Proyecto. - Revisin y anlisis de trabajos individuales. - Niveles de participacin - Autoevaluacin en grupo. Aspectos a considerar: - Consecucin de objetivos flexible. - Tener en cuenta las distintas problemticas del grupo y del alumno. - Los criterios como reguladores de la estrategia de enseanza y como indicadores del clima. Criterios: - Reconocer funciones, tipologas... - Adquirir hbitos de participacin y convivencia. - Realizacin de observaciones guiadas.

- Reconocer los distintos grupos humanos y su entorno ms prximo. Adems de esta evaluacin continua el Equipo de Trabajo realizar una Memoria de Progreso a la finalizacin del curso escolar 11-12. Con el resultado de esa Memoria adaptaremos el Proyecto para el curso 12-13 segn las propuestas de mejora. III.- BIBLIOGRAFA DECRETO 85/l999 de 6 de Abril sobre derechos y deberes de los alumnos/ as. ORDEN de 30 de Enero de 2.003, por la que se convocan ayudas para promover y reconocer los Proyectos Escuela: espacio de paz. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULUM. Coleccin de Materiales Curriculares para la Educacin Infantil y Primaria. MDULOS DIDCTICOS.APRENDER A VIVIR JUNTOS EN LA ESCUELA. Coleccin de Materiales Curriculares para la Educacin Primaria. FINALIDADES EDUVATIVAS del C. E. I. P. Andaluca de Posadas. REGLAMENTO DE ORDENACIN Y FUNCIONAMIENTO del C.E.I.P. Andaluca de Posadas. EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA. Aragn Jimnez, Estrella. Junta de Andaluca. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA. Garca Moreno, Mercedes. Editorial Tediser. PROGRAMA DE COMPETENCIA SOCIAL. DECIDE T. Segura Morales, Manuel. E. O. E. De Crdoba. TCNICAS DE ACCIN TUTORIAL. Garca Roldn, Jos Adolfo.. E.O.E. de Crdoba. COMO EDUCAR LA AUTOESTIMA. Alcntara ,Jos Antonio. Aula Prctica.

DERECHOS HUMANOS EN EL AULA. Tuvilla Rayo, Jos. Direccin General de Ordenacin Educativa y Solidaridad. PROYECTO ATLNTIDA. Documentos sobre convivencia y disciplina. Torrego Seijo, Juan Carlos. MEDIACIN DE CONFLICTOS EN INSTITUCIONES

EDUCATIVAS. Torrego, Juan Carlos. Narcea. ORIENTACIN EDUCATIVA: LA ACCIN TUTORIAL. Rubio Moreno, Juan. E.O.E. de Crdoba. ARTCULOS: Resolver conflictos, hacer justicia. Cortina, Adela. Cuadernos de pedagoga. Conflictos escolares: una oportunidad. Puig Rovira, Josep Mara. Cuadernos de pedagoga. Diecisis tesis sobre la disciplina. Carb, pedagoga. Estrategias didcticas y organizativas. Jares, Xess. Cuadernos de pedagoga. Propuesta de actividades. Martn Garca, Xus. Cuadernos de pedagoga. Pasos del proceso de decisin consensuada colectiva. Grasa, Rafael. Cuadernos de pedagoga. Las comunicaciones escritas. Seminario de Educacin para la paz. Josep Mara. Cuadernos de

ANEXO II

Estimados Padres/madres: Por la presente les convoco a la reunin que tendr lugar el prximo da .... ................., a las ......... horas , en el aula de tutora, con la finalidad de tratar, entre otros, los siguientes puntos de inters: Organizacin general del curso escolar. Estructura del curso Informacin sobre los horarios en vigor del presente curso Informacin sobre la programacin Atencin a la diversidad Criterios de evaluacin Criterios de promocin Informacin sobre el profesorado que atiende a la tutora Horario de Tutora y objetivos de la misma. Tutora electrnica PASEN Normas de convivencia. Normativa del Centro recogida en el ROC en determinados aspectos de

inters particular, tales como puntualidad, recogida de alumnado, accidentes, enfermedad, tareas, aseo, rendimiento personal , eleccin y funciones de delegados de padres/madres ,derechos y deberes de padres/madres,... Ruegos y preguntas Confiando en su asistencia, reciban un cordial saludo Posadas a ........ de .......................................... de 2011

EL/LA TUTOR/A Muy Sr./a. Mo:

Fecha: a____ de ______________20___ Le comunico que su hijo/a____________________________________________________ alumno/a de ________________curso de este Centro ha faltado a clase durante los siguientes das: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Le recuerdo que, salvo en casos excepcionales, las faltas slo pueden ser justificadas de forma oficial, (es decir, mediante un parte o certificado mdico o cualquier otro documento de carcter oficial). As mismo, le aclaro que en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro, siguiendo la normativa vigente, se especifica que a cualquier alumno/a que tenga un determinado nmero de faltas sin justificar se le considerar una falta que puede ser de grave a muy grave. Al mismo tiempo le comunico que es obligacin de los responsables de este Centro comunicar dichas faltas a los organismos oficiales competentes. Por ello le cito en la Jefatura de Estudios el prximo da_____ del mes de ________ A las ________ horas. Un saludo. de 20______ LA JEFATURA DE ESTUDIOS: Fdo.:______________________________ D.N.I. n___________________________ Estimados Padre/Madre del alumno/a______________________________________ __________________________________________________________ Por la presente os convoco a una entrevista para tratar asuntos de su hijo/a de inters el prximo da _____ de________________ de 2.0____ a las ______ horas Recib la notificacin el ____ de_____________

EL/LA TUTOR/A

PARTE DE NOTIFICACIN DE FALTAS Sr. Tutor/a del Curso _________________: Por el presente parte, le pongo en conocimiento de la falta a las normas de conducta y correspondiente comunicacin a la Jefatura de estudios, del alumno de su tutora:________________________________________________ durante la asignatura de : ____________________________. FALTA

CALIFICACIN DE LA FALTA POR PARTE DEL PROFESOR/A LEVE REITERACIN DE LEVE GRAVE MUY GRAVE

TRABAJO IMPUESTO DURANTE LA SANCIN

Fdo.:_____________________________ Posadas, a ____ de__________________ de2.0___

PARTE DE NOTIFICACIN DE FALTAS Sr. Jefe de Estudios: Por el presente parte y conforme a los recogidos en el actual Reglamento de Rgimen Interno del Centro, , le pongo en conocimiento de la falta a las normas de conducta del alumno:_____________________________________________, del curso ____, durante la asignatura de : ____________________________. FALTA

CALIFICACIN DE LA FALTA POR PARTE DEL PROFESOR/A LEVE REITERACIN DE LEVE GRAVE MUY GRAVE

TRABAJO IMPUESTO DURANTE LA SANCIN

Fdo.:_____________________________ Posadas, a ____ de__________________ de2.00__

Estimados Padre/Madre: Os comunico que vuestro hijo/a________________________________________________________________ no ha realizado las actividades de _________________________________ que le fueron Encomendadas el da __________________________ Posadas___________ de _________________ de ______ EL/LA TUTOR/A

Enterado/a

Firma del Padres/madre

ANEXO III