UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

NATLIA SANTOS DE SOUZA

ANLISE DE COESO E COERNCIA NA TEXTUALIDADE

Rio de Janeiro 2010

NATLIA SANTOS DE SOUZA

ANLISE DA COESO E COERNCIA NA TEXTUALIDADE

Trabalho Acadmico apresentado ao Corpo Docente da Coordenao do curso de Letras da Universidade Estcio de S, como Projeto Final de Curso e requisito para a obteno do grau de Licenciatura em Lngua Portuguesa e Literaturas da Lngua Portuguesa.

Orientador: Professora Dr. Danielle Cristina Mendes Pereira

Rio de Janeiro 2010

NATLIA SANTOS DE SOUZA

A ANLISE DA COESO E COERNCIA DA TEXTUALIDE

Trabalho Acadmico apresentado ao Corpo Docente da Coordenao de Letras da

Universidade Estcio de S, como Trabalho de Concluso de Curso e requisito para a obteno do grau de licenciatura em Lngua Portuguesa Portuguesa. e Literaturas da Lngua

Aprovado por

____________________________________ Professora Dr Daniele Cristina Mendes Pereira Universidade Estcio de S

AGRADECIMENTOS

Ao meu Senhor Deus, por ter me concedido sabedoria para que este trabalho de pesquisa fosse concludo com xito. A minha orientadora, a professora Dr Daniele Mendes que, de maneira muito competente, me conduziu aprendizagem para a realizao deste trabalho. Ao meu noivo e amigo, por ter se disponibilizado em todos os momentos no auxlio da formatao desta pesquisa e por me mostrar que necessrio fazer o planejamento de todos os passos que me conduziro ao alcance dos objetivos. Isto contribuiu para mais esta realizao. A minha famlia, por estar me apoiando na longa caminhada desta graduao.

Os que escrevem com clareza tm leitores, os que escrevem de maneira obscura tm comentaristas. (Albert Camus)

RESUMO

Propomos, neste trabalho de pesquisa, a anlise da coeso e coerncia na textualidade. Este tema foi escolhido a fim de alcanarmos progresso na construo da escrita. Alm disso, estamos sob a expectativa de reduzir a dificuldade que impede a realizao dos fatores da coeso no texto. Muitos indivduos tm apresentado grande deficincia na constituio da textualidade sob tais fatores e, portanto expressam um contedo incoerente. Por isto nos dedicaremos a investigar alguns dos mais importantes aspectos dos fatores de coeso e coerncia textual para que possamos travar conhecimento com tais assuntos. Para realizarmos essa pesquisa, iremos nos valer do aparato terico encontrado na bibliografia de Ingedore Grunfeld Villaa Koch, Leonor Lopes Fvero e Lus Carlos Travaglia. Este mestre em letras, lngua portuguesa, Doutor em lingustica, com ps-doutorado em lingustica e aquelas, respectivamente, mestre e doutora em lngua portuguesa e doutora em lingustica textual. Dessa forma, analisaremos os contedos mais importantes acerca de coeso e coerncia para que possamos obter o conhecimento desses importantes fatores da textualidade. Deste modo, esperamos alcanar eficincia no objetivo de atingir a boa qualidade de escrita. Palavras chaves: coeso; coerncia; textualidade; lingustica; lngua portuguesa.

SUMRIO

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INTRODUO ................................................................................................................ 8 COESO TEXTUAL ..................................................................................................... 11 2.1 MECANISMOS DE COESO TEXTUAL ............................................................................. 13 2.2 COESO REFERENCIAL .................................................................................................. 18 2.3 COESO RECORRENCIAL ............................................................................................... 19 2.3.1 Recorrncia de termos ......................................................................................... 20 2.3.2 Paralelismo .......................................................................................................... 20 2.3.3 Parfrase .............................................................................................................. 20 2.3.4 Recorrncia de recursos fonolgicos segmentais e supra - segmentais ............ 21

3 4

COERNCIA TEXTUAL ............................................................................................. 22 FATORES DE COERNCIA ....................................................................................... 25 4.1 4.2 4.3 4.4 ELEMENTOS LINGUSTICOS ............................................................................................ 25 CONHECIMENTO DE MUNDO .......................................................................................... 26 CONHECIMENTO COMPARTILHADO ............................................................................... 27 INFERNCIAS ................................................................................................................. 28

CONCLUSO......................................................................................................................... 30 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 32 ANEXOS ................................................................................................................................. 33 ANEXO A Anlise de coeso no texto Educao pela pedra ( Joo Cabral de Melo Neto) ......................................................................................................................................... 33 ANEXO B Anlise da coerncia no texto O evento (Millr Fernandes)......................... 35

INTRODUO
O tema a ser versado neste trabalho de pesquisa ser o da Anlise de Coeso e

Coerncia na textualidade, visando atingir bons desempenhos na produo textual. Este tema foi escolhido aps um determinado momento de reflexo sobre a importncia de apreenso do domnio da escrita. Em diversas situaes, principalmente profissional, teremos que nos valer da escrita para mostrarmos a nossa capacidade. Todavia, muitos indivduos esto encontrando muita dificuldade no domnio dos fatores que constituem um texto. Assim analisaremos dois desses fatores, ou seja, a coeso e coerncia textual. A partir do momento em que ingressamos na escola a capacidade de escrever ao menos corretamente passa a constituir um de nossos deveres como integrante de uma instituio educacional. Dessa forma, passamos paulatinamente por uma srie de aprendizados que nos levaram ao caminho das instrues de produo textual. Estes aprendizados so importantes para nosso desenvolvimento intelectual, ou seja, nas escolas, nas universidades, nas especializaes e no sucesso da carreira profissional. Portanto, temos o dever de saber expressar nossas idias atravs da escrita, desde o momento que buscamos o conhecimento para atingir um determinado nvel. A habilidade de domnio da organizao dos nossos conhecimentos nos textos ser cobrada na conquista do ingresso da carreira profissional. A maioria das carreiras exige o domnio da textualidade. Direito e magistrio so duas delas, pois o advogado s ganhar causas se souber construir bons argumentos, j o professor, principalmente de portugus, deve conhecer muito bem os aspectos da textualidade para ensinar os alunos. Dessa forma, existem muitas outras profisses que como estas, exigem tal conhecimento. Assim, compreendemos a importncia dos fatores da textualidade nessas profisses. No entanto, alguns estudantes do ensino bsico, universitrios e graduados esto apresentando muitas dificuldades de escrita, pois desconhecem ou tem dificuldade de aprender os aspectos de coeso e coerncia. De forma que os textos desses indivduos so extremamente confusos, ou seja, no capaz de expressar uma mensagem nica ao leitor. A incoerncia ocorre devido ausncia da continuidade do conhecimento expressos no texto. Esse problema s pode ser resolvido atravs da leitura de conceitos da textualidade e de conhecimentos gerais, ou seja, conhecimento de mundo. Esperamos alcanar xito atravs do desenvolvimento da coeso e coerncia textual na realizao deste projeto de pesquisa. Ser gratificante terminar este trabalho de modo a transmitir um pouco de conhecimento desses importantes fatores da textualidade.

OBJETIVOS
O objetivo deste trabalho de pesquisa analisar os principais fatores da textualidade: a coeso e coerncia textual a fim de atingirmos o problema da produo textual e, assim alcanarmos, como resultado, o domnio de escrita. 1. Coeso Textual: analisar e apresentar o conceito de coeso textual. 1.1. Mecanismo de Coeso Textual: examinar e transmitir os mecanismos de

construo da coeso textual. 1.2. Coeso Referencial: Abordar com nfase e ministrar o ensino de coeso

referencial 1.3. 2. 3. Coeso Referencial: firmar conhecimento de coeso referencial

Coerncia Textual: indagar o conhecimento e importncia da coerncia. Fatores de Coerncia: expor os aspectos construtores de coerncia 3.1. Elementos Lingusticos: desenvolver o conceito; a importncia dos elementos

lingusticos 3.2. Conhecimento de Mundo: Entender o conceito e a aquisio de conhecimento

de mundo 3.3. Connhecimento Compartilhado: Expor em que consiste conhecimento

compartilhado 3.4. Inferncias: Compreender o conceito e a importncia de realizar as inferncias

JUSTIFICATIVA
A escolha deste tema como objeto de estudo com carter investigativo deve-se ao desejo de alcanar respostas que ajudem na aquisio de uma boa escrita. A construo da textualidade tem sido problema grave na realidade de muitos indivduos. Pois, prejudicam-se muitas vezes por no dominarem as habilidades textuais. Visto que produzem textos com discursos confusos e incapazes de expressar uma mensagem esclarecedora ao leitor. Entretanto, esse problema pode ao menos ser reduzido atravs do conhecimento dos constituintes de coeso e coerncia. neste objetivo que iremos nos focar e galgar busca do desenvolvimento desta pesquisa. A anlise ser realizada atravs do exame dos assuntos correspondentes ao tema do trabalho monogrfico. Isto ocorrer por meio dos aparatos tericos de autores estudiosos

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acerca do assunto. Foi realizada uma pesquisa a respeito de autores qualificados e tivemos como resultados eficazes Ingedore Grunfeld Villaa Koch, Leonor Lopes Fvero e Lus Carlos Travaglia. Discorreremos melhor respeito deles na metodologia. Temos a expectativa de descobrir onde encontra-se as grandes dificuldades contidas nas produes textuais. E, atravs da anlise de coeso e coerncia, chegar a um resultado eficaz na reduo do problema proposto.

METODOLOGIA
A presente pesquisa desenvolver-se- por meio da anlise que ser realizada sob a fundamentao terica encontrada na bibliografia de especialistas no tange o tema proposto. Os autores, cujos aparatos tericos nos valeremos so: Leonor Lopes Fvero (2005), Ingedore Grunfeld Villaa Koch (2009) e Lus Carlos Travaglia (2009). Ainda importante ressaltar que nas bibliografias consultadas haver uma intertextualidade com obras de outros autores. Beaugrande & Dressler; Halliday & Hasan; Marcushi; dentre outros. As bibliografias foram selecionadas aps a pesquisa de especialistas em coeso e coerncia textual e assim, adquirida na compra em livrarias. No que tange o assunto da coeso textual, esta ser analisada sob o aparato terico de Ingedore Grunfeld Villaa Koch. Esta adquiriu licenciatura plena em Letras. mestre e doutora em Cincias Humanas: Lngua Portuguesa pela PUC/SP. Atualmente professora titular do departamento de lingustica da IEL/UNICAMP. A obra desta autora faz uma introduo da lingustica textual, em que evidencia a estrutura do gnero textual. Alm disso, apresenta os mecanismos que constroem o texto e analisa os conectivos, os processos de retomada do tema, entre outros. Assim, contribuir para ampliar nossas vises sobre os elementos da linguagem. Em Leonor Lopes Fvero, nos valeremos de mais um fundamento terico acerca da coeso textual, a fim de examin-la com mais afinco. Esta autora , atualmente, professora titular de lingustica da faculdade de filosofia, letras, cincias humanas da USP e professora titular de lngua portuguesa da PUC SP. Bolsista de produtividade e pesquisa (PQ) do Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq). graduada em Letras Neolatinas pela USP, com doutoramento em lingustica aplicada aos estudos e estudos de linguagem pela PUC-SP. Alm disto, desenvolve pesquisas na rea de lingustica, enfatizando a teoria e a anlise lingustica.

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No tocante a coerncia textual, seremos alicerados pelo discurso terico encontrado na obra de Ingedore Villaa Koch e Lus Carlos Travaglia. Este professor de lingustica e lngua portuguesa da Universidade Federal de Uberlndia. Possui graduao em letras: portugus e ingls, mestrado em letras, lngua portuguesa pela pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC RJ), doutoramento (UNICAMP) e ps doutoramento pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Desta forma, iniciaremos o processo investigativo sobre a coeso e coerncia, conforme o esboo dos objetivos especficos. E, portanto alcanar respostas positivas que favoream a o alcance do problema e o avano na reduo dos problemas que impedem a habilidade com os constituintes textuais.

COESO TEXTUAL
Conforme Fvero (2005, p.2), a coeso textual uma ao imprescindvel que deve ser

procedida por qualquer indivduo na construo da textualidade. Pois, para darmos existncia a um texto compreensvel, devemos constitu-lo em obedincia a ordem que executa o sentido lgico entre os enunciados. Portanto, devemos imediatamente absorver em nosso conhecimento tal afirmao, pois para adquirirmos a habilidade na escrita necessrio unir as partes constituintes de um todo de modo coesivo. Assim produziremos textos capazes de transmitir uma mensagem unificada ao leitor. Segundo Halliday & Hasan (1976 apud FVERO, 2005, p. 2), podemos compreender que para construirmos um texto necessrio que o faamos de modo a organizar as palavras e os enunciados sob uma sequncia lgica de sentidos entre eles. Esta lgica que atribui sentidos aos enunciados considerada textura, ou seja, o carter designador da essncia do gnero textual da modalidade escrita. De acordo com a tica desses autores, a coeso constituda por um fator pertencente semntica, que se referem s relaes de sentidos resultantes das combinaes entre palavras e enunciados constituintes de produes textuais. Dessa forma, para compreendermos as informaes expressas pelos enunciados, no podemos interpret-los isoladamente. Declaram tambm que o ponto de vista sobre a coeso deve ser ampliado de modo a considerar os registros lingusticos dos falantes, que podem pertencer a diversas comunidades lingusticas. Portanto, o contedo textual no depender, somente, da competncia de

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organiz-lo sob recursos de coeso entre os enunciados, contudo, o discurso escrito sofrer influncias advindas do conhecimento de mundo e do nvel lingustico de cada falante. A coeso textual o mecanismo que estabelece relaes de sentido lgico entre as informaes discursivas constituintes da textualidade. Ou seja, a concordncia entre as idias argumentativas o que nos orienta a compreender a mensagem expressa por todo o texto. Portanto, na ausncia de concordncia, no h compreenso acerca do que o texto deseja expressar. Halliday & Hasan (1976 apud FVERO, 2005, P. 9), consideram a coeso como um dos constituintes da organizao de uma lngua, pois ela concretizada na organizao do lxico dentro da estrutura sinttica e da gramtica. Logo conclumos que a coeso textual se realiza atravs da organizao do lxico e da gramtica. Sob a tica desses autores, a coeso a relao de sentidos entre as unidades que constituem o texto. Isto , uma unidade essencial que possibilite o entendimento do leitor em compatibilidade com a outra que a complete significativamente. Eles ainda citam a coeso lexical e a referncia, a substituio, a elipse e a conjuno, como os fatores pelos quais concretiza-se a coeso. Estes fatores sero analisados e desenvolvidos ao longo desse trabalho de pesquisa. Para Beaugrande & Dressler (1981 apud KOCH, 2009, p. 16), a coeso refere - se ao modo de organizao das palavras e dos enunciados constituintes da textualidade que forma uma linearidade atravs da estrutura sinttica gramatical. De acordo com a tica de Marcushi (1983 apud KOCH, 2009, p.16), os recursos coesivos executam a imagem textual que consiste na linearidade de organizao das idias. Isto no diz respeito ordem sinttica, pelas quais os enunciados se organizam, mas a discorre acerca concordncia que os relacionam. Assim, podemos perceber uma discordncia entre os geniais autores Marcushi e Halliday & Hasan, estes argumentam que a coeso textual parte constituinte do texto, porm no a nica que o determina. Marcushi( apud KOCH, 2009, p.16) no considera a coeso como um fator suficiente para determinar um texto bem produzido, pois h textos que no esto construdos por fatores coesivos, porm so capazes de estabelecerem sentidos, visto que h a continuidade. Entretanto, existem textos dotados de mecanismos de coeso, mas que no so capazes de constituir sentido, visto que so frases soltas em um emaranhado de palavras. As definies para a coeso textual presentes neste captulo est debaixo de um aparato terico dos autores aqui citados. Assim, podemos conhecer os diferentes pontos de vistas sobre o assunto da coeso textual e construir textos alicerados em tal conhecimento. Embora

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haja diferentes olhares desses especialistas acerca da coeso, compreendemos que esta possibilita uma compreenso eficaz de uma produo textual, pois os elementos coesivos fornecem o sentido, ou seja, a coerncia textual. Logo, devemos centrar nosso conhecimento na concepo de que a coeso textual refere-se ao sentido lgico adquirido atravs da conexo significativa entre as palavras e os enunciados constituintes da textualidade.

2.1

MECANISMOS DE COESO TEXTUAL

Segundo Halliday & Hasan (1976 apud KOCH, 2009, P. 18), a coeso textual, como j citamos, estabelecida pelo encadeamento de palavras e frases que formam uma linearidade de sentido lgico e que podemos dispor de cinco mecanismos para realiz-las nas produes textuais. Tais mecanismos so: A referncia pessoal, demonstrativa, comparativa, comparativa; A substituio nominal, verbal, frasal; A elipse nominal, verbal, frasal; A conjuno aditiva, adversativa, causal, temporal, comunicativa; A coeso lexical repetio, sinonmia, hiperonmia, uso de nomes genricos, colocao. A referncia deve ser compreendida como a dependncia entre o lxico expresso no texto e os fatores no expressos. Isto , em um conjunto de informaes existem os elementos lingusticos que fornecem referncias ao leitor para que possam pressupor idias no contidas no texto. Estas referncias podem ser exofricas (situao fora do texto) e endofricas (situao expressa no texto). No tocante a referncia exofrica, devemos entend-la como um vocbulo referente a um elemento que no est representado de modo escrito no texto, como o significante do seu significado, entretanto expresso atravs de um pronome que nos leva a inferir o elemento exofrico correspondente a uma informao anterior. Esta referncia realizada por meio de pronomes que estabelecem coeso com outras palavras dispensando a definio do nome do elemento referido. J a referncia endofrica a relao de sentido entre um pronome e um lxico expressos dentro de um texto, ou seja, a coeso entre a palavra e pronome. Existem duas classificaes para a referncia endofrica: a catfora e anfora.

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Podemos identificar a anfora na referncia endofrica atravs de um pronome que ir retomar um elemento que j expresso anteriormente no texto. Este termo tem por funo estabelecer sentido entre os enunciados evitando a repetio de palavras. Alm disso, tem o recurso da catfora que o pronome que ir apresentar ou pressupor o que ser dito na sequncia. Conhecer e dominar os mecanismos e as tcnicas de construo coesiva textual imprescindvel para a ampliao dos nossos conhecimentos nas produes textuais e at mesmo no enriquecimento da nossa linguagem. muito satisfatrio e importantssimo dominarmos as tcnicas da produo textual, pois domin-las nos possibilita a liberdade de saber lidar intimamente com as letras e ascender nas melhores funes da carreira de letras. importante ressaltarmos como exemplo, a literatura, pois a literatura exige de seus escritores ou poetas grandessssima habilidade e domnio perfeitos da escrita. Este domnio abrange estrutura sinttica, figuras de linguagem, figuras de pensamento, jogos de palavras, entre outros. Assim, compreendemos a importncia de nos esforar para atingir o domnio das letras. Na construo da textualidade, podemos nos valer de outro mecanismo para realizar a coeso entre as partes que os constituem. Este mecanismo chamado de referncia pessoal, pois combinao construtora de sentido lgico entre um vocbulo e um pronome pessoal e possessivo. o mecanismo usado em um enunciado onde h uma comparao, e o pronome demonstrativo usado para evitar a repetio. Agora iremos nos valer de alguns exemplos: a) b) Ns no nos arrependeremos de termos tomado esta atitude hoje. Ana uma pediatra muito competente. Ela se formou h quinze anos.

(Referncia pessoal anafrica) c) Acabara de executar todas as tarefas, menos esta: a de planejar o melhor dia

para a reunio dos acionistas da empresa. (Referncia demonstrativa catafrica) d) e) f) A entrevista igual a de ontem. A entrevista similar a de ontem. A entrevista distinta da de ontem. (Referncia endofrica comparativa)

Retomando as tcnicas de mecanismos de coeso textual, podemos depreender atravs da conceptualizao da substituio, feita por Halliday & Hasan( 1976 apud KOCH,2009, p. 20) ,que este mecanismo consiste na substituio de um item lexical j mencionado

anteriormente por um outro que tenha o mesmo valor significativo. Em uma orao, na qual usamos qualquer item lexical que seja muitas vezes encontramos a necessidade de us-lo de

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novo e para evitar repeties podemos nos valer do artifcio da substituio. Tomamos como exemplos as seguintes frases: a) b) c) mesmo. d) Lcia ganhou uma motocicleta. Eu tambm quero uma. Marcela comprou um par de sapatos marrons e Camila tambm. Meu irmo agiu de uma forma grosseira, entretanto no agi assim. A paciente agradeceu ao mdico que a operou. Todos da famlia fizeram o

Para esses autores, a referncia consiste no mesmo significado entre os itens lexicais exofricos e endofricos e seus pressupostos referenciais. J na substituio, seria um equvoco compreendermos da mesma forma, pois esse um mecanismo que ir definir novamente o item lexical mencionado antes. Isto , a idia mencionada antes pode ser substituda por outro lexema que tenha um significado contrrio. A substituio no um mecanismo para ser atribudo em oraes de lexemas com o mesmo significado, mas deve ser um padro correto gramatical, evitando a repetio. A seguinte frase ir exemplificar a substituio: a) Fernando comprou um carro preto, porm Joo comprou um vermelho.

Este exemplo reafirma o conceito do mecanismo da substituio, pois nessa orao a cor do carro preto ser modificada em seguida pela cor vermelha. Isto , a palavra carro foi substituda para no haver repetio, entretanto a cor do carro no a mesma. Podemos compreender o mecanismo da elipse atravs do conceito que a define como a omisso de um item lexical, ou seja, a substituio da mesma por zero dentro de um determinado enunciado, no entanto a frase capaz de estabelecer um sentido completo para o eventual leitor. Pode ocorrer a elipse de oraes, dos sintagmas nominais e verbais. Exemplo: a) Thasa vai conosco ao hospital? Vai A conjuno tem a funo de instituir a conexo coerente entre oraes ou perodos da textualidade para uma determinada necessidade de significado. Estas conexes so realizadas atravs de formas conjuntivas gramaticais especficas, isto , palavras conectivas invariveis operadores lingusticos com um determinado contexto significativo que completam o sentido das oraes e perodos constituintes do texto. Para enfatizar a explicao, podemos afirmar que tais formas conjuntivas so palavras que estabelecem correspondncia entre a orao que est para ser dita quela que j foi dita. Para exemplificar as conjunes eis alguns tipos: aditiva, adversativa, alternativa, aproximativa, causal, comparativa e concessiva.

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A coeso lexical deve ser compreendida atravs do conceito que a corresponde, entretanto necessrio explic-la atravs de dois mecanismos usados no texto: a reiterao e a colocao. A reiterao um mecanismo que possibilita repeties das mesmas palavras ou itens lexicais no texto ou as inovam no mesmo. Ao produzirmos um texto, podemos encontrar a necessidade de repetir alguma palavra nas oraes ou perodos, porm podemos substitu-las por outras palavras. Assim podemos nos valer do mecanismo da reiterao que realizado atravs de palavras idnticas, sinnimas, hipernimos ou algo genrico, como se poder ver nos exemplos a seguir: a) O mdico foi para o congresso nos Estados Unidos. O mdico levou toda a

famlia para o pas. (palavra idntica) b) O cantor foi muito aplaudido durante o show. O artista fez por merecer, pois

tem uma bela voz. (sinnimo) c) A Orqudea foi usada no tratamento psicolgico de Laura. A flor, segundo

psiclogos, tem eficcia em determinadas terapias de alguns pacientes. (Hipernimo) d) Ana escutou um barulho no jardim. Espiou da janela e avistou uma coisa se

mexendo. (Nome que generaliza: coisa) Agora vamos fazer um esboo de colocao, que consiste na escrita de itens lexicais que fazem parte do mesmo campo semntico. Exemplo: 1. A professora pediu aos alunos que fizessem um seminrio ao invs de prova.

(professora, aluno, prova e seminrios constituem palavras pertencentes a um mesmo campo semntico). Contudo, o aparato terico de que nos valemos sobre a referncia, a substituio, a elipse, a conjuno, e a coeso lexical, realizados por Halliday & Hasan (1976 apud KOCH, 2009, ps.19, 20, 21 e 22), nos levam a expandir nossa viso a respeito desses conceitos. Desta forma, iremos fazer essas investigaes atravs da intertextualidade com a obra de Fvero (2005) e koch (2009), tanto esta como aquela se valeu da teoria de outros autores como: Beaugrande & Dressler (1981), Marcushi (1983). Vamos s indagaes: Conforme Fvero (2005, p. 15), a distino entre os conceitos de referncia, substituio e elipse, no pode ser aperfeioada por meio de uma definio mais vasta, pois a substituio conceituada como o emprego de uma palavra no lugar de outra enquadrada ao conceito de referncia, esta, como j dissemos, consiste na relao entre itens lingusticos textuais e extratextuais pelo meio da referncia por pronomes que retomam um item lingustico j mencionado anteriormente e por pronomes que anteciparo um item lingustico que ainda ser empregado (anfora e catfora). Assim o conceito de elipse tambm se

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assemelha a substituio e referncia, uma vez que, um mecanismo de substituio. Portanto, estes trs mecanismos so realizados pelo mesmo meio, a substituio. Em Koch (2009, p. 23), verificamos a idia de igualdade dos mecanismos da referncia, substituio, e elipse, atravs da anlise e compreenso do raciocnio do Harweg (apud KOCH, 2009, p. 23). Considerado o precursor da lingustica textual na Alemanha, Harweg (1968 apud KOCH, 2009, p. 23) compreende a textualidade como a sequncia de elementos lingusticos construdas por um incessante encadeamento de pronomes, isto , a necessidade do uso constante de pronomes nas produes textuais. Segundo ele, so os pronomes que produzem um sentido textual no gnero da textualidade. Portanto, a relao dos signos lingusticos por meio da referncia realizada, somente, atravs do uso de pronomes. Para Harweg (apud KOCH, 2009, p. 23), a substituio um mecanismo que consiste na mudana de um item lexical por outro que o complete. Dentro da teoria deste autor, no h como definir separadamente os mecanismos de referencia e substituio. Se admitirmos a coeso textual conceituada por Beaugrande & Dressler (1981 apud FVERO, 2005, p.15), os mtodos atravs dos quais os constituintes da textualidade so empregados, ou seja, os itens lexicais dos quais nos valemos tanto na imagem visual quanto na acstica, estando interligados linearmente s podem ser admitidos como elementos coesivos as unidades que no esto totalmente explcitas no texto e que podem retomadas. Contudo, outros estudiosos de coeso no consideram o ponto de vista do mecanismo da substituio. Para explicar a posio de contrariedade, tais estudiosos afirmam que na comunicao, o emissor envia mensagens dotadas de instrues que possibilitam o entendimento do receptor. Estas instrues so: de consequncia (interpretao e compreenso da mensagem enviada pelo emissor ao leitor atravs de inferncias baseadas em fatores extralingusticos); de sentido semntico (compreenso da escrita atravs do sentido); de conexo (estrutura sinttica). Alm disso, eles afirmam que os pronomes pessoais de 3 pessoa possibilitam, somente, ao leitor e ao ouvinte compreenso do texto escrito ou oral atravs da instruo da estrutura sinttica. Portanto, para eles, o que estabelece relao de referncia so as instrues de sentido fornecidas pelo sintagma nominal, pois o leitor ou o ouvinte precisam do contexto contido no mesmo. As explicaes para conectarmos os enunciados so afirmadas da seguinte maneira: combinar o sentido das informaes contidas no predicado com o sentido das informaes ditas no sintagma nominal (tudo o que faz parte do sujeito). Para isso necessrio que sintagma nominal e sintagma verbal se relacionem em gnero e nmero, estabelecendo sentido satisfatrio ao leitor. Portanto, o pronome no deve assumir a funo do sintagma

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nominal, pois a correspondncia referencial entre os enunciados no podem, somente, ser realizada pelo referente textual e forma referencial, mas com o auxlio dos elementos contextuais que completam as relaes referenciais estabelecendo o sentido.

2.2

COESO REFERENCIAL

Podemos compreender a coeso referencial como um mecanismo em que um constituinte da textualidade far remitncia s unidades correspondentes ao mesmo. Estas so classificadas, pela autora, como elemento de referncia ou referente textual aquele como forma de referncia ou remissiva. Portanto o referente textual tem a funo de atender a necessidade exigida pela forma de referncia. O referente textual pode ser expresso por um nome, um sintagma, um fragmento da orao, uma orao ou todo um enunciado. O referente representado por um nome ou sintagma nominal vai adquirindo caractersticas que correspondem qualidade de referencial durante o processo de produo textual; ou seja, como diz Blanche Benveniste (1984 apud KOCH, 2009, p. 31), o referente textual estruturado na medida em que a tessitura do texto realizada, alterando-se atravs de um novo nome ou atravs de novas ocorrncias para um mesmo nome. Alm disso, podemos nos valer da anlise terica de Kallmeyer (apud KOCH 2009, p. 31), em que a coeso referencial no pode ser realizada somente atravs da forma referencial e do referente textual, mas da contextualidade que abrangem esses componentes. A coeso referencial um mecanismo que pode ser realizado tanto na posio da frente quanto na posio de trs, sendo assim denominados anfora e catfora. Valeremo-nos, agora, dos exemplos a seguir: 1. Hoje, a pediatra examinou muitas crianas. No fim do dia, ela estava muito

cansada. (anfora) 2. Ela uma tima empreendedora. A empresria realizou um empreendimento

que a fez milionria. (catfora) A identidade de referncia entre a forma referencial e o referente textual o pressuposto do qual os estudiosos de coeso referencial partem. Todavia, essa identidade foi bastante analisada, como pudemos ver anteriormente. De forma que Kallmeyer (apud KOCH, 2009, p.32) prope a teoria da referncia Mediatizada para atribuir denominaes ao papel intermedirio realizado pela forma referencial a outros constituintes do texto. Vejamos os seguintes enunciados:

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1. 2. 3.

O vestido de Joana para a formatura preto. O meu lils. Anteontem dirigi o carro do meu pai. Ele me emprestou no fim de semana. Anteontem dirigi o carro do meu pai. Ele foi comprado no ms passado.

No exemplo 3, no existe relao de referncia entre os determinantes do Sintagma Nominal e a forma referencial o meu. A forma referencial se refere a outro elemento (outro vestido). Tambm no exemplo 4, a forma referencial estabelece a coeso de referncia somente com um elemento (o carro). No ltimo exemplo, o elemento referido a casa. Vejamos, agora, um exemplo da forma referencial expressa por isto, aquilo, o: 1. O homem caminhou de acordo com as orientaes que lhe foram dadas. Isto o

ajudou muito. Ainda dentro da abrangncia de coeso referencial, podemos verificar que existem pronomes que no estabelecem relao de referncia apenas com um elemento textual. Mas com a contextualidade e parte dela tambm ou pode fazer referncia a uma idia de totalidade indicado por todo contexto.

2.3

COESO RECORRENCIAL

Segundo Fvero (2005, p. 26), a coeso recorrencial ocorre quando o discurso de um texto vai se realizando na medida em que a tessitura textual vai se construindo. a construo da relao entre os enunciados j expressos anteriormente no texto e os que ainda no foram. Os enunciados, anteriormente, expressos so as primeiras informaes sobre um determinado tema, como por exemplo, a introduo do texto e a necessidade de mais informaes, digamos as argumentaes, constituem os enunciados que sero desenvolvidos durante o processo textual. Muitas vezes, os leitores confundem a coeso recorrencial com a reiterao. Isto no deve acontecer. Pois, apesar de existir referncia na coeso recorrencial, vivel que aprendamos a distinguir com exatido cada caracterstica de coeso textual. Assim, conseguiremos atingir a boa qualidade da produo textual. A coeso recorrencial abrange a recorrncia de termos; paralelismo (recorrencia de idias correspondentes); parfrase (recorrncia de sentido); recursos fonolgicos segmentais e suprasegmentais.

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2.3.1 Recorrncia de termos O autor Dressler ( apud FVERO, 2005, p.27), reconhece, na recorrncia de termos, dentre outras, as funes de nfase, intensificao e um meio para deixar fluir o texto. Vejamos os exemplos:
O que h em mim sobretudo cansao No disto nem daquilo, nem sequer de tudo ou de nada: Cansao assim mesmo, ele mesmo, Cansao. (PESSOA, apud FVERO, 2007, p. 27)

Verificamos neste exemplo a recorrncia do termo cansao que enfatiza o estado do eu lrico.

2.3.2 Paralelismo O paralelismo o mecanismo no qual podemos nos valer do emprego das mesmas estruturas sintticas, no entanto com significados diferentes. Ou seja, um texto pode constituir-se de um conjunto de informaes que contenham a mesma organizao sinttica das palavras, mas com outro sentido. Vejamos o exemplo de paralelismo empregado no poema de Gonalves Dias: Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. (Gonalves Dias) Neste exemplo, ao observar os versos verificamos que todos eles foram construdos por meio do emprego do paralelismo. A mesma estrutura sinttica, sob o uso do sujeito, verbo objetos e adjuntos, porm cada verso expressa um significado. Esta estrofe ampliou um pouco mais a anlise realizada acerca do paralelismo, que no muito extensa. A expectativa deste conceito e do exemplo de facilitar a compreenso e, portanto o conhecimento desse recurso.

2.3.3

Parfrase

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A parfrase um ato pelo qual, podemos reproduzir um texto nos valendo das nossas prprias palavras e adequando as a diferentes estruturas sintticas. Isto pode ser feito por meio de consultas ou pesquisas realizadas em diversas fontes textuais e as reproduziremos com os mesmos significados semnticos, porm de acordo com uma nova compreenso.
todo e qualquer texto tem uma multivocidade inerente (= muitas leituras); o enunciador faz sempre uma interpretao do texto fonte e, assim, no s o restaura de modo diferente, mas tambm faz uma interpretao do texto derivado no momento em que o produz como parfrase. (FVERO Apud URBANO, 1988 Apud FVERO, 2005, p. 28)

No entanto, os atos parafrsticos so modificados a cada realizao, pois, quase sempre, existe uma possvel necessidade de explicar um determinado contexto com mais amplitude informacional. Portanto, a parfrase um mecanismo considerado importante para a realizao da coeso textual, uma vez que, devemos acrescentar novas informaes que concordem com as velhas informaes, ou seja, dever haver um relacionamento de sentido lgico entre a parfrase e o texto parafraseado.

2.3.4 Recorrncia de recursos fonolgicos segmentais e supra - segmentais

Os recursos fonolgicos, apesar de pouco ensinado e estudado, tambm institui um fator importante na realizao de coeso textual. Segundo Dressler (1982 apud Fvero, 2005, p. 29), em princpio, a forma fontica do texto uma consequncia da estrutura semntica fornecida pela sintaxe. Assim poderemos presumi-la se considerarmos a pragmtica, a estilstica e a psicolingustica. O ritmo um recurso sonoro que possibilita ao texto um efeito de repetio nos fonemas silbicos vocabulares. Podemos encontrar este recurso em produes literrias, nas quais o escritor se vale desta habilidade para dar a sua obra um efeito rtmico. O mecanismo para usarmos tal recurso consiste, como diz Fvero (2005, p. 30), na sucesso de movimentos num jogo de tenso e distenso. Dessa forma verificamos que o ritmo pode, tambm, realizar a coeso textual. No texto ou no ato comunicativo, o silncio ou ato de calar realiza diversos papis de sentido. Tais sentidos podem fornecer a idia de final do texto, isto , na escrita se caracteriza pelo ponto final e na fala, o ouvinte j tem um pressuposto atravs da mensagem completa; a pausa no discurso para a reflexo sobre o mesmo; o fim do discurso por vontade prpria; o

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fim do discurso para evitar a profundidade do mesmo; o fim do discurso por inteno. Estas ltimas funes possibilitam o receptor uma liberdade de completar o significado contedo atravs de inferncias. A entoao tambm desempenha um papel importante na textualidade tanto distintivo quanto demarcativo. Este se caracteriza pelo tracejado discursivo, ou seja, marca o discurso e aquele responsvel pela diferenciao sonora e frasal. Os recursos de motivao sonora so realizados atravs da habilidade com vogais e consoantes, aliteraes, ecos, assonncias, entre outros nos textos. Podemos encontrar estes recursos, causadores da esttica, em determinados textos como poesias, composies musicais e textos literrios escritos em prosa. Assim, essas habilidades contribuem para o desenvolvimento lgico da tessitura textual de modo a estabelecer um sentido.

COERNCIA TEXTUAL
Designaremos a coerncia textual, no por meio de um nico conceito, mas a

viabilizaremos sob diversos aspectos onde poderemos verific-la. Conforme afirmam KOCH e TRAVAGLIA, dificilmente se poder dizer o que coerncia apenas e atravs de um conceito. (KOCH apud TRAVAGLIA, p. 21, 2009). No entanto, podemos dar incio ao processo da compreenso deste captulo entendendo a coerncia textual como o sentido extrado de um determinado texto por um eventual leitor. Isto , o leitor atravs do seu conhecimento de mundo adquirido por meio de experincias da vida ir realizar inferncias, para interpretar e compreender um texto. Este, por sua vez, ter que estar corretamente produzido sendo capaz de expressar uma mensagem de sentido nico e inconfundvel ao leitor. Caso contrrio o texto ser incoerente, ou seja, no fornecer ao leitor um sentido nico e impossibilitando-lhe uma compreenso exata. Vejamos alguns exemplos de presena e ausncia de coerncia: 1. Joana tinha bordado os vestidos quando chegamos, porm ainda estava bordando os vestidos. 2. Pedro no compareceu ao trabalho, no entanto estava indisposto. No primeiro enunciado podemos verificar o efeito da incoerncia, pois no primeiro perodo foi nos dada a informao de que o sujeito j tinha efetuado a ao, entretanto, no segundo a informao era de que a ao ainda estava sendo realizada. Este fator incoerente aconteceu devido aos diferentes momentos da ao citada ocorrida ao mesmo tempo. No

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segundo exemplo, temos duas informaes que esto ligadas incorretamente, pois elas deviam se relacionar atravs de uma conjuno causal e no de contrariedade. Assim, percebemos como se d a incoerncia nas produes textuais e o efeito confuso causado por ela. Vejamos, agora, alguns exemplos em que podemos verificar a presena da coerncia na textualidade: 1. A: O telefone! B: Estou no banho C: Certo. (KOCH apud TRAVAGLIA, p. 25, 2009) Neste exemplo, inferimos estar diante de um dilogo estabelecido entre duas pessoas. Onde A diz a B que o telefone toca a fim de que B atenda. Este responde quele que esta no banho demonstrando a impossibilidade de atender dessa forma A compreende a resposta e realiza a ao. Logo, verificamos a presena da coerncia textual, pois atravs da lgica estabelecida entre os enunciados conseguimos compreender um sentido nico para o texto. Contudo, cabe-nos ressaltar que verificamos a coerncia neste dilogo por meio da pressuposio, como dissemos anteriormente, inferncia de estar lendo um dilogo. Verificamos que a coerncia textual pode ser compreendida como um fator resultante do sentido de informaes completas entre as partes que constitui o todo, ou seja, o texto. Assim, a nossa percepo atenta para a idia de que a coerncia est fundamentada nos fatores de continuidade dos sentidos entre as informaes que constroem a textualidade. Isto , para produzirmos um texto que seja coerente tica do leitor imprescindvel que organizemos os enunciados com informaes de sentido completo continuidade de informaes que atendam a necessidade de compreenso. Dessa forma, o leitor no encontrar dificuldades para entender a mensagem que o texto deseja expressar. Ainda vale ressaltar que a continuidade estabelece a interao de conceito e do conhecimento entre os constituintes textuais, que desenvolvero um determinado tema por meio do conhecimento de mundo adquiridos ao longo de experincias vividas por aquele que produz e l o texto. Dentre tais conhecimentos podemos destacar: a) as intenes descritivas de um determinado tema sobre o qual o produtor deseja materializar na forma de texto dissertativo argumentativo; b) a influncia na modalidade escrita por meio do ato da fala do indivduo; c) as caractersticas da escrita refletidas no texto atravs da posio que ocupamos na sociedade; E, Por fim necessrio que saibamos que os tpicos discursivos, ou seja, os pargrafos so os fatores resultantes da continuidade dos conhecimentos expressos pela lngua,

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falada ou escrita. Nele esto contidas todas as informaes a respeito de um determinado assunto do texto. Em seguida, iremos analisar um exemplo, onde poderemos ou no verificar a continuidade nos textos estudada at agora. Vejamos: 2. Corte Maria Amlia Mello (O dia segue normal. Arruma-se a casa. Limpa-se em volta. Cumprimenta-se os vizinhos. Almoa-se ao meio-dia. Ouve-se rdio tarde. L pelas 5 horas, inicia-se o sempre). (Miniconto publicado no Suplemento Literrio do Minas Gerais n 686, ano XIV, 24/11/79, apud KOCH E TRAVAGLIA, 2009, 14) Verificamos a sequncia da continuidade de sentidos no texto, pois trata-se da construo de fatos que mostram as aes de uma dona de casa no cotidiano. importante lembrar que a aptido de identificarmos o sujeito das aes do texto ocorreu atravs dos fatores de conhecimento de mundo que nos levaram a tal inferncia. Portanto, o exemplo do qual nos valemos foi til para que pudssemos firmar em nosso aprendizado a idia de que a coerncia depende da organizao contnua de conhecimentos e dos fatores de conhecimento de mundo, para que possamos dialogar com o texto. A coerncia textual se realiza atravs do dilogo entre escritor e leitor ou falante e ouvinte. Este dilogo ocorre por meio da continuidade de sentidos informativos e da habilidade de conhecimentos que temos, armazenados, na nossa memria. Entretanto, existem textos que no expressam o modo da continuidade do texto exemplificado. Isto , o texto constitudo por uma continuidade de informaes que se realizam atravs de um encadeamento que se concretiza de maneira diferente. De forma que ser necessrio lermos todos os enunciados do texto para que possamos, dele, depreender um significado. Conforme vimos anteriormente, compreendemos que a coerncia o dilogo estabelecido entre dois indivduos por meio da continuidade de sentido expressa no texto. Este conceito provavelmente tenha levado Charolles (1979 apud KOCH et al TRAVAGLIA, 2009, p. 36) a declarar que a coerncia poderia ser considerada uma caracterstica atribuda a um texto muito bem constitudo. Esta estrutura capacitaria o texto a orientar o leitor a encontrar a coerncia. De acordo com tal ponto de vista a coerncia resultado da habilidade que o leitor dispe para interpretar e compreender

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um sentido texto. Portanto, adquirimos mais um conhecimento sobre coerncia, que pode ser considerada com um texto bem escrito no na sintaxe, porm bem elaborado. Van Dijk e Kintsch (apud KOCH et al TRAVAGLIA, 2009, p. 41) faz meno da diversidade de coerncia: a) Coerncia semntica: a sequncia lgica estabelecida entre as partes constituintes de um todo. b) Coerncia sinttica: o uso de mecanismos sintticos para realizar a coerncia semntica. c) Coerncia estilstica: realizao da coerncia por meio da seleo de palavras ou jogos de estruturas d) Coerncia pragmtica: a lgica entre os significados das sentenas que o texto .Estas denominaes so necessrias para que possamos compreender amplamente a coerncia. No entanto, importante lembrarmos que a coerncia se realiza sob todos os aspectos estudados.

FATORES DE COERNCIA
Conforme analisamos no captulo de coerncia, percebemos que esta pode ser

constituda por meio de diversos fatores determinantes de sentidos significativos: lingusticos, discursivos, cognitivos, culturais e interacionais. Por conta disso, iremos analisar, atenciosamente, esses fatores de coerncia textual.

4.1

ELEMENTOS LINGUSTICOS

Os elementos lingusticos so fatores imprescindveis para a realizao da coerncia textual. Esses elementos, pois, orientam a memria do leitor na realizao de inferncias sobre um determinado assunto do texto. Isto , a ocorrncia de ativao de conhecimentos retidos na memria do indivduo atravs das informaes dos argumentos textuais. No texto, a concretizao desses elementos se organiza atravs: dos recursos usados na estruturao de enunciados, das inmeras marcas discursivas que as caracterizem, a seleo do lxico mais adequado, entre outros. Portanto, compreendemos a necessidade de nos valer desses operadores lingsticos para a construo da textualidade, uma vez que eles contribuem para a efetivao da coerncia.

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4.2

CONHECIMENTO DE MUNDO O conhecimento de mundo pode ser compreendido como um conjunto de aprendizados

ou apreenses sobre o mundo no qual vivemos adquiridos ao longo do nosso desenvolvimento. Estes conhecimentos tm grande valor na determinao da coerncia textual, ou seja, no sentido de um todo, pois se deparssemos com um texto, cujo assunto fosse totalmente desconhecimento por ns, seria quase impossvel alcanarmos alguma compreenso. De forma que aconteceria conosco se lssemos um texto sobre de medicina a respeito de neurnios, por exemplo. A aquisio do nosso conhecimento de mundo ocorre ao passo que a nossa vida se desenvolve, ou seja, por intermdio do meio social no qual vivemos e das experincias pelas quais passamos. O armazenamento do conjunto de aprendizados, constituintes do conhecimento de mundo apreendido por ns, se d em blocos, ou seja, estruturas cognitivas. Dessa forma, nos valeremos do conhecimento de algumas dessas tais estruturas so diversas para que possamos design-las com preciso. Ento vejamos: a) os frames armazenagens de conhecimentos mecanizados acerca dos conceitos ou esteretipo impostos pela sociedade. Por exemplo: festa de casamento. Esta expresso lingustica nos leva a inferirmos o que teria em uma festa de casamento: noivos, bolos, salgadinhos, entre outros. Neste caso, a inferncia foi possvel atravs dos frames que adquirimos a respeito de uma festa de casamento. b) os esquemas so conjuntos de conhecimentos a respeito de acontecimentos eventuais, que so expressos por uma sucesso de informaes esquematizadas por meio da relao temporal ou causal. Ainda importante ressaltarmos que a compreenso da textualidade no realizada somente atravs dos argumentos, mas em simultaneidade com os nossos conhecimentos adquiridos atravs das experincias pelas quais passamos, que nos possibilitam o ato de pressupor determinados significados. Portanto, os esquemas esto sempre em processo de desenvolvimento na medida em que o indivduo passa por novas experincias gradativamente. c) .os planos conhecimentos que temos, armazenados, na mente e que nos torna hbil a construir estratgias para alcanar um determinado objetivo. Por exemplo: um empreendedor que constri estratgias para aumentar o lucro da empresa. d) Scripts so os conhecimentos que adquirimos sobre a postura que devemos ter perante ideologias estipuladas pela sociedade ou posturas esperadas da parte de

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algum que ocupa uma determinada posio na sociedade. Por exemplo: ao nos consultar com um mdico no esperamos encontr-lo usando um piercing no rosto. e) as superestruturas ou esquemas textuais apreenso de conhecimentos que nos possibilitam identificar as relaes e ordens estruturais constitutivas da totalidade textual, ou seja, a superestrutura textual. importante acrescentarmos a nossa anlise a conceptualizao de que as ordens estruturais realizam o esquema da construo textual. Vejamos o exemplo:
Situao Complicao Ao ou Avaliao Resoluo Moral ou Estado Final (Van Dijk apia-se aqui nos trabalhos de Labov e Waletsky); as do texto argumentativo stricto sensu seriam: (Tese Anterior) Premissas Argumentos . (Contra (Sntese) . Concluso (Nova Tese); as do texto cientfico: Introduo Problema Soluo Concluso; as do texto descritivo: palavras de entrada (temattulo); denominao, definio, expanso e/ou diviso. (VAN DIJK apud FVERO, 2005, p. 70)

4.3

CONHECIMENTO COMPARTILHADO So conhecimentos identificveis e partilhveis entre falante e ouvinte ou produtor e

leitor acerca de determinados temas. Alcanamos tais conhecimentos por interveno de experincias parecidas pelas quais passamos. Por exemplo: um graduando em literaturas da lngua portuguesa possivelmente dever compreender obras literrias, pois dispe de conhecimentos lingusticos semelhantes aos dos autores literatos. Contudo, um matemtico certamente ter dificuldades em decifrar tais textos. Portanto, para compreendermos um texto escrito ou oral, necessrio que partilhemos conhecimentos semelhantes aos de quem produz a mensagem. As informaes expressas no texto que, com as quais identificamos o nosso conhecimento so denominadas antigas ou velhas, pois consistem em informaes j conhecidas anteriormente por ns, ao passo que as sucessivas informaes construiro conhecimentos novos para o receptor. Ento, um texto composto pela tessitura de declaraes antigas j pressupostas - seguidas de argumentos composto por informaes novas. A estrutura textual deve ser organizada de modo a estabelecer a proporcionalidade entre informaes velhas e informaes novas. Se as informaes velhas no forem seguidas das novas, o texto ser construdo por um excesso de informaes do mesmo valor que o

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impossibilitar de atender o desejo de comunicao. Contudo, se a estrutura do texto estiver pautada somente em informaes novas, seremos impossibilitados de designar a que estar se referindo, pois no teremos em que fundamentar tais informaes. Logo o texto ser incoerente.

4.4

INFERNCIAS A inferncia o ato de induo que fazemos no objetivo de compreender e interpretar

um texto. Isto , a partir das informaes que nos forem dadas inicialmente, iremos inferir outras que no estaro expressas no texto, ou seja, o macrotextual. Esta habilidade de realizarmos tais inferncias devido ao conhecimento de mundo que adquirimos conforme vimos - atravs de experincia que vivenciamos. Para produzirmos ou compreendermos um texto preciso que faamos uma srie de inferncias. Isto necessrio porque um texto comunica-nos algo somente atravs de informaes econmicas informaes moderadas para evitar o excesso. Caso contrrio, o texto que leramos ou escreveramos seriam excessivamente redundantes, de forma que o texto ficaria muito maante. Dessa forma, precisamos aparar-nos de muitas leituras para expandirmos nosso conhecimento de mundo, principalmente os frames, para que desenvolvamos a perspiccia nas letras. Agora iremos nos valer de um exemplo de inferncias: 1. Paulo comprou um Kadett novinho em folha. (KOCH apud TRAVAGLIA, 2009, p. 79) possvel depreender deste exemplo uma srie de inferncias. Tais quais so: a) Paulo tem um carro. b) Paulo tinha recursos para comprar o carro. c) Paulo rico. (KOCH apud TRAVAGLIA, 2009, p. 80) Tais inferncias foram feitas a partir das informaes que obtivemos atravs do exemplo. Visto que, para realizar mais inferncias, no foi necessria a disposio de mais informaes no enunciado. importante ressaltarmos que muitas vezes no meio em que vivemos, onde h intimidade com familiares e amigos, a comunicao no ter necessidade de se valer de muitas informaes. Isto ocorre frequentemente nos dilogos. Entretanto, no podemos deixar de considerar que o leitor/ouvinte pode fazer inferncias que no so realmente as que alguns

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textos desejam comunicar. Por isso alguns escritores produzem textos de modo a limitar inferncias para que o a mensagem expressa seja exatamente compreendida.

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CONCLUSO
Ao finalizarmos uma notvel anlise acerca de alguns dos mais considerveis aspectos que constituem a coeso e coerncia, obtivemos resultados eficazes no avano de conhecimento a respeito do tema abordado. Este avano foi verificado atravs das concluses que tivemos ao revisar o desenvolvimento da pesquisa. Tais concluses atenderam aos objetivos especficos que foram traados anteriormente no projeto da pesquisa. E apesar termos realizado uma investigao trabalhosa do tema, a pesquisa nos privilegiou com frutos aprazveis de conhecimento. Partindo de hipteses que, por meio das quais, pudssemos galgar para a descoberta do problema exposto, elaboramos uma srie de objetivos que serviram de orientao para realizarmos a pesquisa. Por isto, nos motivamos a analisar e apresentar a essncia conceitual da coeso, ou seja, em que ela consiste, para que a pesquisa promovesse tal conhecimento. Alm disso, dedicamo-nos a examinar os mecanismos de coeso a fim de transmitirmos o conhecimento para a realizao de tal fator. Abordamos com nfase a coeso referencial e recorrencial para que pudssemos ministrar o discernimento entre esses dois modos de coeso. Desse modo, tais objetivos foram alcanados na medida em que a pesquisa foi desenvolvendo-se com preciso. No tocante a indagao e ao desenvolvimento da polmica coerncia textual por ser muito questionada conclumos que os textos confusos esto associados inabilidade de constru-los sob a ordem da coeso entre as sentenas, de tal forma que a incoerncia torna-se inevitvel. Esta descoberta que fizemos nos leva a satisfao de que conseguimos atingir o objetivo desejado para a resoluo do problema. Pois o contedo preenche as lacunas de conhecimento da coerncia, uma vez que tenhamos conseguido indagar e desenvolver o assunto de modo preciso. E, por fim, iremos ponderar as descobertas e os resultados que conquistamos por meio do desenvolvimento do objetivo hipottico que tange os fatores de coerncia. Ao longo do processo averiguvel dos fatores de coerncia elementos lingusticos; conhecimento de mundo; conhecimento compartilhado verificamos que a falta de domnio de coerncia , tambm, devida ao desconhecimento dos seus executantes. Entretanto, o trajeto galgado na tentativa de diminuir o problema, possibilitou-nos pesquisar o conceito de cada fator e ministrar a importncia de realizao de cada um deles. Portanto, a realizao deste trabalho de pesquisa concluda com xito, uma vez que conseguimos chegar resoluo do problema conforme a orientao das propostas

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determinadas nos objetivos especficos. Visto que, conseguimos expor neste trabalho o desenvolvimento dos conhecimentos necessrios que atendessem a necessidade de aprendizado na construo correta da escrita.

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BIBLIOGRAFIA
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso textual. 21. ed. So Paulo: contexto, 2009. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; TRAVAGLIA, Luis Carlos.17. ed. So Paulo: contexto, 2009.

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ANEXOS

ANEXO A Anlise de coeso no texto Educao pela pedra ( Joo Cabral de Melo Neto)
Uma educao pela pedra; por lies; para aprender da pedra; frequent-la; captar sua voz inenftica, impessoal (pela de dico ela comea as aulas). A lio de moral, sua resistncia fria ao que flui e a fluir, a ser maleada; a de potica, sua carnadura concreta; a de economia, seu adensar-se compacta: lies da pedra (de fora para dentro, cartilha muda), para quem soletr-la. Re-leitura: Uma educao pela pedra possvel por lies; para aprender da pedra preciso frequent-la; preciso captar sua voz inenftica, impessoal (pela ausncia de dico ela comea as aulas) no dico A lio de moral dada por sua resistncia fria ao que flui (por sua resistncia fria), a fluir (por sua resistncia fria), a ser maleada; a lio de potica dada por sua carnadura concreta; a lio de economia dada por seu adensar-se compacta: lies da pedra (de fora para dentro, cartilha muda), s podem ser vistas por quem soletr-la. H uma tentativa de ocultar o modalizador (elipse): possvel (modalidade altica) (1. verso) preciso (modalidade dentica) (2 verso) A pedra no fala: pela de dico ela comea as aulas (privao)

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Voz inenftica, impessoal cartilha muda preciso ser educado por ela: ver a lio que no fala da, mas mostrada; a pedra fala sem dizer; ela mostra, no fala. E segue-se o percurso desse processo de educao: Primeiro, pela lio de moral: a pedra resiste, no se deixa moldar nem pelo que passa nem pelo ato de passar; ela resiste: s coisas o que passa e ao tempo ato de passar. Segundo, pela lio de potica: carnadura musculatura; carne/dura rigidez, no sujeita a golpes ou ferimentos. E, terceiro, pela lio de economia: adensar-se compacta unssona. Os dois ltimos versos retomam a idia do saber ver o que ela mostra: cartilha muda soletr-la (recorrncia parafrstica) Nos oito primeiros versos, as pausas (ponto dois-pontos, ponto) substituem os conectores interfrsicos e assinalam a conjuno (adicionam-se argumentos a favor de uma mesma concluso); nos dois ltimos, h a contra juno (o contedo se ope a algo explcito nos enunciados anteriores) mas lies da pedra s para quem soletr-la, isto , para quem a perfurar, porque o que a reveste duro (carnadura concreta), rgido, resistente; necessrio tirar, furar, perfurar a dureza de sua carne para ver o que h dentro, para senti-la. Como voc pode ver, o texto se caracteriza pela intensa utilizao da elipse e das pausas. Este procedimento trouxe uma srie de implicaes ao nvel da coerncia, fazendo com que o texto possa ser coerente para uns, e no para outros, possibilitando amplamente vrias leituras. Os conectores interfrsicos so substitudos, no texto, pelas pausas (ponto e - vrgula, ponto, dois-pontos) que assinalam relaes de conjuno e de contra juno: lies da pedra s podem ser vistas por quem soletr-la.

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ANEXO B Anlise da coerncia no texto O evento (Millr Fernandes)

O pai lia o jornal notcias do mundo. O telefone tocou tirrim-tirrim. A mocinha, filha dele, dezoito, vinte, vinte e dois anos, sei l, veio l de dentro, atendeu: Al. Dois quatro sete um dois cinco quatro. Mauro!!! Puxa, onde que voc andou? H quanto tempo! Que coisa! Pensei que tinha morrido! Sumiu! Diz! No!?! mesmo? Que maravilha! Meus parabns!!! Homem ou mulher? Ah! Que bom!... Vem logo. No vou sair no. Desligou o telefone. O pai perguntou: Mauro teve um filho? A mocinha respondeu: No. Casou. Moral: J NO SE ENTENDEM OS DILOGOS COMO ANTIGAMENTE O pai tem um conhecimento de mundo que lhe permite supor que Mauro teve um filho, j que a mocinha dissera: Que maravilha! Meus parabns!!! Homem ou mulher?Entretanto, houve uma quebra do frame quando a mocinha respondeu que Mauro havia se casado; essa quebra confirma-se na Moral: J no se entendem os dilogos como antigamente.