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Mes mains ncoutent pas mon cerveau

Dyspraxie et troubles de la coordination motrice dorigine dveloppementale

Quest-ce que la dyspraxie?


Les troubles de la coordination motrice dorigine dveloppementale tels que la dyspraxie touche 5 7% des enfants de 5 11 ans. Ils sont donc susceptibles de concerner plus de 250 000 enfants scolariss en primaire, soit un enfant par classe. Les gestes complexes ncessitant un apprentissage, comme lcriture, ne deviennent jamais automatiques chez les enfants dyspraxiques, qui doivent tout au long de leur existence prter une attention importante des gestes que les autres enfants apprennent peu peu raliser de manire automatique. Dans la majeure partie des cas, ces difficults de coordination des praxies sont associes des troubles oculomoteurs. Cette difficult acqurir des stratgies de regard efficaces est extrmement pnalisante puisquelle compromet laccs aux informations prsentes visuellement. Parce que ces perturbations apparaissent en labsence de lsion crbrale avre, elles ont trop souvent par le pass t mises sur le compte dune immaturit de lenfant, dun trouble affectif ou dun manque de stimulations. Elles sont en fait le reflet dun dysfonctionnement du cerveau. Labsence dadaptations appropries des supports scolaires conduit ces enfants dintelligence normale et mme bien souvent suprieure la moyenne vers un chec scolaire. Une coopration troite entre lquipe pdagogique, les intervenants mdicaux et paramdicaux (ergothrapeute, psychomotricien) et les parents est indispensable la mise en uvre de moyens de compensation au sein de lcole (remplacement de lcriture manuscrite par la frappe au clavier dordinateur, par exemple).

Caroline Huron
caroline.huron@orange.fr En savoir plus:
www.lecartable fantastique.fr

Le site de notre laboratoire: www.unicog.org Onglet dyspraxie La dyspraxie en vido: http://dyspraxies.tumblr.com/

La dyspraxie est un handicap invisible mais rel qui doit tre compens.

Les difficults dcriture


Les difficults dmarrent ds le CP. Lacquisition de lcriture manuscrite est un enjeu majeur de cette premire anne dcole primaire et un dfi constant pour les lves dyspraxiques. Maladroits, ils peinent reproduire les lettres dont ils doivent contrler laborieusement le dessin. Le rsultat est particulirement insatisfaisant au regard des efforts dploys : les lettres sont trop grosses et tiennent rarement entre les deux lignes du cahier, leur trac est malhabile, Dict e de let t r es dun lve de f in de CP. N ot er les let t r es en irrgulier et la qualit de ce trac se dgrade au fur me- miroir (d , g ) f r quent es chez les lves dyspr axiques . sure de lexercice.

Le redoutable pige de la double tche


Les difficults dcriture des enfants dyspraxiques sont constantes. Ils ne peuvent pas, par exemple, rpondre aux objectifs tels que ceux de fin de CE1 copier un texte court sans erreur dans une criture cursive lisible avec une prsentation soigne . Mais surtout au del des aspects lis la qualit de la trace crite quils peuvent produire, se profilent les aspects lis la quantit de ressources attentionnelles que les enfants dyspraxiques doivent dployer pour pouvoir dessiner les lettres. Parce quils nautomatisent pas lcriture, le geste graphique en lui-mme leur demande une grande attention, attention quils ne peuvent plus allouer aux autres tches associes lcriture. Non seulement lenfant crit mal mais, absorb par le dessin laborieux de chaque lettre, il ne comprend pas ce quil crit, nentend pas ce que lenseignant dit pendant quil crit, et ne peut pas prter attention lorthographe. En le mettant systmatiquement en double tche, lcriture manuelle conduit inluctablement lenfant vers lchec scolaire. Il est donc crucial de faire acqurir ces enfants lensemble des notions apprendre indpendamment de lcriture manuscrite (orthographe comprise) si on ne veut pas aboutir une situation totalement absurde dans laquelle ces enfants arrivent en CM2 en sachant crire mais en nayant rien appris dautre.

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Les difficults en lecture et les anomalies de prise dinformations visuelles


Labsence dautomatisation des stratgies de regard rend la prise dinformations visuelles extrmement coteuse et fatigante. En particulier, la lecture requiert un calibrage des saccades oculaires trs labor pour pouvoir localiser les mots et progresser le long de la ligne, que les enfants dyspraxiques ne peuvent pas mettre en uvre. Ces difficults compromettent laccs la lecture courante. Bien que parfaitement capables de dcoder, les enfants dyspraxiques accdent difficilement une lecture fluente et doivent continuer dchiffrer quand les autres enfants ont automatis la lecture de la majeure partie des mots courants. Il en rsulte une lecture lente et laborieuse, qui en restant trs fatigante, limite considrablement la longueur des textes que les enfants peuvent lire. A ces difficults de lecture sajoutent les difficults lies aux troubles dorganisation du regard. Les enfants se perdent dans les textes, leurs yeux errent sur la page sans quils puissent reprer les informations pertinentes. Lexploration visuelle de lenvironnement ou de figures et dessins est compromise.

Lapprentissage de la lecture par une mthode syllabique est essentiel pour les lves dyspraxiques qui ont des difficults reconnatre la forme globale des mots.
En dpit dune acuit visuelle normale, les troubles instrumentaux des enfants dyspraxiques les conduisent une prise dinformations dfaillante perturbant irrmdiablement les acquisitions qui reposent sur la voie visuelle si aucune adaptation des supports nest mise en place.

Quelles solutions?
Adapter les supports Adapter le mode de recueil de la rponse:
!un exercice par page !grosse police dcriture (arial 20) !prsentation are, !mots et lignes espacs, !viter les images inutiles

Une priorit: trouver des alternatives lcriture manuscrite


!Rponse orale !tiquettes autocollantes !Questions choix multiples !ordinateur !Lettres magntiques !Lettres en carton .

caroline.huron@orange.fr

Retrouvez des exemples dadaptations et des outils pour faire vos propres adaptations: www.lecartablefantastique.fr

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