Captulo 2

Funes

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Uso de polinmios para surpreender

Adaptado do artigo de

Catherine Herr Mulligan

Introduo

Ao ensinar lgebra, tento apresentar a matria

como relevante e til, mas no creio que seja necessrio manter sempre as consideraes de relevncia ligadas ao mundo real. A maioria dos meus alunos continuar estudando Matemtica e tento ensinar-lhes que a lgebra um instrumento que se usa em Matemtica superior uma linguagem comum e um meio de comunicao. As aplicaes ao mundo real so importantes, mas tambm bom que os alunos vejam como se usa a lgebra para o bem da Matemtica. A aritmtica dos polinmios uma boa rea para implementar essa filosofia. A manipulao de expresses polinomiais uma tcnica essencial; no entanto, como qualquer habilidade que exige prtica, pode tornar-se repetitiva e montona. Uma coleo de alguns fatos surpreendentes permite ao aluno descobrir e ento demonstrar esses fatos, usando a aritmtica dos polinmios. 65

Alguns dos fatos envolvem truques para clculo mental rpido, que podem ser explicados, usando uma representao polinomial simples. Nesta poca de calculadoras, esses fenmenos so introduzidos, no porque so rpidos, mas porque funcionam; os alunos so desafiados a provar por que funcionam! Fato Surpreendente 1

Se dois nmeros de dois algarismos tm iguais os algarismos das dezenas, e se os algarismos das unidades somam 10 , pode-se calcular seu produto instantaneamente.
Se os alunos me testam, com 77 73, por exemplo, respondo instantaneamente 5621. Aps mais um ou dois exemplos, revelo meu truque: multiplica-se o algarismo das dezenas, 7, pelo seu sucessor, 8, achando 56, cujos algarismos sero, nessa ordem, os algarismos dos milhares e das centenas da resposta. Acrescenta-se direita de 56 o produto dos algarismos das unidades, 7 3 ou 21, obtendo-se 5621. Podemos aumentar a confiana no processo, aplicandoo a vrios outros casos, mas muitos exemplos no constituem uma demonstrao. Porm, se usarmos binmios para representar os nmeros a serem multiplicados, podemos dar uma demonstrao que independe dos exemplos escolhidos. Represente por a o algarismo das dezenas dos dois nmeros considerados e por b o algarismo das unidades do primeiro nmero. Ento o algarismo das unidades do segundo nmero ser 10 b. Logo, 10a + b o primeiro nmero e 10a + (10 b), o segundo nmero. Seu produto : (10a + b) (10a + 10 ) = ...= 100a (a + l) + b (10 b). b Fato Surpreedente 2

Se voc somar 1 ao produto de quatro inteiros consecutivos, o resultado sempre ser um quadrado perfeito.
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Alguns exemplos levaro os alunos a suspeitar que essa afirmao sempre verdadeira. Poderemos anotar nossas observaes no quadronegro assim: 1 2 3 4 +1 = 25 = 52, 2 3 4 5 +1 = 121 = 112, 97 98 99 100 + l = 94109401 = 97012. Para obter uma prova desse fato, vamos representar os inteiros consecutivos por: n, n+ l, n+ 2 e n + 3. Ento

n(n + l )(n + 2)(n + 3) + l = n4 + 6n3 +11n2 + 6n + 1

Temos, agora, dois procedimentos possveis.

(l)

Alguns alunos notaro que o quadrado perfeito, nos nossos exemplos numricos, o quadrado de 1 mais o produto do primeiro pelo ltimo termo da seqncia ( tambm o quadrado de 1 menos o produto do segundo pelo terceiro termo da seqncia). Poderemos observar, por exemplo, que 4 5 6 7 + l = 841 = 292 = (l + 4 7)2. Expressando em polinmios, escrevemos [1+ n(n + 3)]2 = n4 + 6n3 + 11n2 + 6n +1. (2)

Isso, alm de confirmar que (1) um quadrado perfeito, tambm nos diz de que nmero o quadrado perfeito. Outra maneira de proceder trabalhar diretamente a partir de (1) e conjecturar que seria bom fatorar o segundo membro e ver que ele um quadrado perfeito. Esse quadrado teria, para um a conveniente, a forma: (n2 + an + l)2 = n4 + 2an3 + (2 + a2) n2 + 2an + l. Igualando os coeficientes em (1) e (3), temos: 2a = 6 e 2 + a2 = 11, ou seja, a = 3. (3)

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Ento, n4 + 6n3 + 11n2 + 6n + l = (n2 + 3n + l)2. Fato Surpreendente 3

O quociente da diviso por 8 de um produto de quatro inteiros positivos consecutivos um nmero triangular.
Definimos nmero triangular como sendo um nmero da forma para n um natural positivo. Logo, esses nmeros so: l, 3, 6, 10, 15, 21, 28... fazendo n = l, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ... A razo do nome triangular explicada pela figura:

Testamos o resultado no exemplo: (3 4 5 6) 8 = 45 que o nmero triangular para n = 9. Para a prova do resultado, escrevemos o produto de quatro inteiros consecutivos, dividido por 8, como:

Logo, temos um nmero triangular para

, pois esse

nmero um inteiro positivo; verificar isso um exerccio interessante que deve ser proposto aos alunos. 68

Codificando e decifrando mensagens

Adaptado do artigo de

Antonio Carlos Tamarozzi

Introduo Operaes de servios disponveis na Internet, movimentaes bancrias e outras transaes eletrnicas necessitam da criptografia para comunicao confidencial de dados. A palavra criptografia tem origem grega (kripto = escondido, oculto; grapho = grafia) e define a arte ou cincia de escrever mensagens em cdigos, de forma que somente pessoas autorizadas possam decifr-las. A criptografia to antiga quanto a prpria escrita; j estava presente no sistema de escrita hieroglfica dos egpcios e os romanos utilizavam cdigos secretos para comunicar planos de batalha. Contudo, desde aquele tempo, seu princpio bsico continua o mesmo: encontrar uma transformao (funo) injetiva f entre um conjunto de mensagens escritas em um determinado alfabeto (de letras, nmeros ou outros smbolos) para um conjunto de mensagens codificadas. O fato de f ser inversvel a garantia de o processo ser reversvel e as mensagens poderem ser reveladas pelos receptores. 69

O grande desafio de um processo criptogrfico, portanto, est em ocultar eficientemente os mecanismos (chaves) para a inverso de f, de modo que estranhos no possam faz-lo.
Emissor Mensagem original Mensagem codificada Receptor Mensagem original

Descreveremos aqui dois exemplos elementares de processos criptogrficos, sendo o primeiro acessvel inclusive para alunos do ensino fundamental. Acreditamos que possam constituir material til para exerccios, como tambm para atividades e jogos de codificao. O professor pode dispor deles para fixao de contedos matemticos associados, como por exemplos: funes e matrizes.
Inicialmente, relacionamos nmeros ao alfabeto (o smbolo # representa

um espao em branco) que vamos utilizar nos modelos. Assim:

# 0 A 1 B 2 ... ... J 10 K 11 L 12 ... ... V 22 W 23 X 24 Y 25 Z 26

Portanto, cifrar uma mensagem recai no problema de permutar nmeros por meio de uma regra f. Pode-se fazer isso, de forma muito prtica, por exemplo, atravs das funes afins f(x) = ax + b, com a, b inteiros, a 0, definidas no conjunto {0, 1,..., 26}. Suponhamos que Ana e Ivo desejem trocar mensagens sigilosas utilizando o alfabeto escolhido. O primeiro passo a tomarem definirem a funo cifradora, digamos f(x) = 2x 3. Assim, por exemplo, mensagem R E V I S T A Ana associa a seqncia numrica 18 5 22 9 19 20 1 0 18 16 13 70 R P M

mas transmite a Ivo a seqncia numrica obtida pelas imagens de f, isto , 33 7 41 15 35 37 33 29 23. 1 3 Ao receb-la, Ivo, calculando a imagem da funo inversa de nessa seqncia e utilizando a correspondncia alfabetonumrica, obtm a mensagem original, pois:
f 1 (33) = 33 + 3 23 + 3 = 18 = R, K , f 1 (23) = = 13 = M . . 2 2

Depois de os alunos dominarem o processo, seria oportuno que o professor propusesse situaes em que um intruso tente decifrar mensagens apoderando-se das seqncias numricas codificadas. Como estamos utilizando funes afins, para tanto suficiente apenas duas associaes corretas entre nmeros das seqncias original e codificada. Admitindo conhecidas essas associaes, um exerccio interessante para os alunos determinarem f. O segundo mtodo criptogrfico que apresentaremos utiliza matrizes invertveis como chaves, o que dificulta um pouco mais sua violao. Suponhamos que Ana e Ivo combinem previamente utilizar a matriz e sua inversa como chaves. Para transmitir

a mesma mensagem acima, Ana inicialmente monta uma matriz mensagem M dispondo a seqncia numrica associada em colunas e completa a posio restante com 0, ou seja, obtm

Em seguida, codifica-a calculando,

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e transmite a seqncia 64 23 84 31 97 39 3 1 86 34 39 13. Para ler a mensagem recebida, Ivo, da mesma forma, restaura a forma matricial AM, e em seguida, com sua chave A1, pode recuperar M atravs da identidade matricial,

Como j frisamos, os mtodos tratados neste trabalho tem apenas carter instrutivo. Na prtica atual tais processos so pouco utilizados pela inconvenincia de exigirem trocas prvias de chaves entre os usurios. Portanto, so inviveis na descrio de transaes eletrnicas nas quais um nico receptor recebe dados de milhares de emissores, como ocorre em vendas pela Internet, transaes bancrias e outras. Mesmo nesses casos mais complexos, a Matemtica resolveu a trama, e desta vez, quem diria, o ramo da Teoria dos Nmeros.

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Trigonometria na oficina mecnica

Adaptado do artigo de

Pedro Firmino da Silva

Este problema foi-me apresentado por um torneiro mecnico, que desejava fazer 6 furos na base de uma pea de forma cilndrica. A pea ficaria como indicado na figura ao lado. O dimetro da base media 120 mm e os furos deveriam distribuir-se igualmente sobre uma circunferncia imaginria de dimetro 100 mm. O problema pode ser resolvido graficamente com simplicidade, usando-se um compasso. Entretanto, o torneiro dispunha apenas de um outro instrumento que ele chamou de altmetro. Vou apresent-lo esquematicamente. O altmetro constitudo por uma barra milimetrada fixada pea uma rgua que desliza perpendicularmene barra.

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Para resolver o problema, primeiro desenhamos, com a rgua mvel, um dimetro da base. Sobre ele marcamos os centros dos dois primeiros furos, que ficaro afastados de 100 mm.

Imaginemos o problema resolvido. Seja r a reta que contm o dimetro. Com a diviso da circunferncia em 6 partes iguais, obtemos ngulos centrais de 60. As retas s e t so paralelas reta r, e suas distncias a ela so iguais a d = 50 sen60o 43 mm. Desse modo, com a rgua mvel, desenhamos as retas s e t, sobre as quais estaro os outros quatro furos. A rgua mvel, sempre perpendicular barra fixa, executa um movimento de translao. Como no possvel transladar a barra (que fixa), giramos o altmetro de 90, colocando a barra sobre o dimetro desenhado. Outra vez, imaginemos o problema resolvido. A distncia e dada por:

e = 50 sen30 = 25 mm.
Assim, deslocando a rgua mvel, marcamos os centros dos outros quatro furos.

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Logaritmos
Vamos aqui expor partes adaptadas de alguns textos publicados na RPM que apresentam aplicaes interessantes e motivadoras dos logaritmos.

O jogo de xadrez
Adaptado do artigo de

Geraldo

vila

Segundo uma lenda antiga, o jogo de xadrez

foi inventado na ndia para agradar a um soberano, como passatempo que o ajudasse a esquecer os aborrecimentos que tivera com uma desastrada batalha. Encantado com o invento, o soberano, rei Shirham, quis recompensar seu sdito Sissa Ben Dahir, o inventor do xadrez. Shirham disse a Sissa que lhe fizesse um pedido, que ele, rei Shirham, o atenderia prontamente. Sissa disse, simplesmente: Bondoso rei, d-me ento um gro de trigo pela primeira casa do tabuleiro, dois pela segunda casa, quatro (= 22) pela terceira, oito (= 23) pela quarta, e assim por diante, at 263 gros de trigo pela ltima casa do tabuleiro, isto , a 64a casa. O rei achou esse pedido demasiado modesto e, sem dissimular seu desgosto, disse a Sissa:

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 Meu amigo, tu me pedes to pouco, apenas um punhado de gros de trigo. Eu desejava cumular-te de muitas riquezas palcios, servos e tesouros de ouro e prata. Como Sissa insistisse em seu pedido original, o rei ordenou a seus auxiliares e criados que tratassem de satisfaz-lo. 0 administrador do palcio real mandou que um dos servos buscasse um balde de trigo e fizesse logo a contagem. Um balde com cerca de 5 kg de trigo contm aproximadamente 115 000 gros (como o leitor pode verificar, fazendo, ele mesmo, a contagem...); foi o suficiente para chegar 16a casa do tabuleiro, mas no alm, pois (veja o quadro logo abaixo) 1 + 2 + 22 + 23 + . . . + 215 = 216 1 = 65 535, enquanto, para chegar 17a casa seriam necessrios 1 + 2 + 22 + 23 + . . . + 216 = 217 1 = 131 071 gros de trigo.

Prolas

Lembremos a frmula que fornece a soma dos termos de uma progresso geomtrica. Dado qualquer nmero q 1, chamado razo da progresso, e n um inteiro positivo arbitrrio, temos

S = 1 + q + q2 + q3 + . . . + qn
e observamos que

qS = q + q2 + q3 + q4 + . . . + qn+1 .
Portanto, subtraindo a primeira dessas igualdades da segunda, obtemos

qS S = qn+1 1, donde
que a frmula da soma que est sendo usada nos clculos.

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Traga logo um saco inteiro (60 kg, aproximadamente 1 380 000 gros) ordenou o administrador a um dos servos, depois voc leva de volta o que sobrar. Ao mesmo tempo providenciou a vinda de mais uma dezena de contadores de trigo para ajudar na tarefa, que se tornava mais e mais trabalhosa. O administrador, os servos e os contadores j haviam terminado com 10 sacos de trigo (= 10 1 380 000 = 13 800 000 de gros) e mal haviam passado da 23a casa do tabuleiro, visto que 1 + 2 + 22 + 23 + ... + 222 = 223 1 = 8 388 607 e 1 + 2 + 22 + 23 + ... + 223 = 224 1 = 16 777 215. A essa altura o rei foi notificado do que estava acontecendo e alertado de que as reservas do celeiro real estavam sob sria ameaa. Insistindo, porm, em atender ao pedido de seu sdito, ordenou que o trabalho continuasse. Mandou convocar mais servos e mais contadores; ao mesmo tempo, mandou chamar os melhores calculistas do reino para uma avaliao do problema. Esses vieram e, cientes do que se passava, debruaram-se nos clculos. Em menos de uma hora de trabalho, puderam esclarecer o rei de que no havia trigo suficiente em seu reino para atender ao pedido de Sissa. Mais do que isso, em todo o mundo conhecido na poca no havia trigo suficiente para atender quele pedido! No tempo em que isso aconteceu, pensava-se que o mundo fora criado havia menos de 5 000 anos. Assim, os calculistas do rei puderam dizerlhe que nem mesmo toda a produo mundial de trigo, desde a criao do mundo, seria suficiente para atender ao pedido de Sissa, que resultava: 1 + 2 + 22 + ... + 263 = (264 1) gros. Como calcular 264 ? Hoje em dia muito fcil calcular um nmero como 264, valendo-se de um dos vrios programas implementados em computador. Usando, por exemplo, o programa MATHEMATICA, os clculos ficam extremamente

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simples, cada um levando apenas uma frao de segundo para ser executado e chegamos a 264 = 18 446 744 073 709 551 615. Mas, e quando no havia computador? Bem, se fosse h uns 300 anos, eles poderiam recorrer aos logaritmos. Para efetuar clculos com a ajuda dos logaritmos, primeiro preciso dispor de uma tbua (ou tabela) dos logaritmos dos nmeros num certo intervalo. Por exemplo, uma tbua dos logaritmos decimais dos nmeros inteiros de 1 a 10 000 j suficiente para muitos clculos. A ttulo de ilustrao, tentemos calcular o nmero 264. Consultando uma tbua (de logaritmos decimais), encontramos log2 0,30103, de sorte que log264 = 64 log2 64 0,30103 = 19,26592. Este clculo j suficiente para sabermos que 264 est compreendido entre 1019 e 1020, pois seu logaritmo maior do que 19 e menor do que 20, o que j uma boa informao. O logaritmo de um nmero pode sempre ser escrito como a soma de um inteiro chamado caracterstica e uma parte decimal m tal que 0 m < 1, chamada mantissa. No caso do nmero a calcular, 19 a caracterstica e 0,26592 a mantissa de seu logaritmo. As tbuas s do as mantissas. Mas, ao consultarmos uma tbua, nem sempre encontramos, na coluna dos logaritmos, a mantissa desejada. No caso concreto que estamos considerando, ao consultar a tbua, verificamos que o logaritmo 0,26592 est compreendido entre dois outros que l se encontram; mais precisamente, log 1,844 = 0,26576 e log 1,845 = 0,26600. A partir daqui, fazemos uma interpolao para determinar o nmero que tem 0,26592 como logaritmo. Encontramos 0,26592 log 1,844666..., donde, log (1,844666... 1019) 19,26592; e daqui segue que 264 1,844666... 1019 18446666666666666666. 78

Comparando este valor aproximado com o valor exato calculado anteriormente, verificamos que o erro relativo inferior a 105; portanto, o valor aproximado muito bom.

Os quadrados que cobrem o Brasil

Adaptado do artigo de

Renato Fraenkel

Quantos quadrados so necessrios para cobrir o Brasil, supondo o processo indicado na figura com a = 8.000 km e o lado do primeiro quadrado igual a 1 cm? Aqui deixo que os alunos estimem o resultado e suas estimativas so muito acima do resultado correto (que menor do que a intuio indica). Os alunos devem chegar ao resultado por tentativas: 1o quadrado 1 cm de lado, 3o quadrado 2 cm de lado, 5o quadrado 4 cm de lado,

............................................
59o quadrado 536.870.912 cm (= 229) 61o quadrado 1.073.741.824 cm (= 230) Logo o 61o quadrado j tem lado maior que 800.000.000 cm que igual 8.000 km. Como uma calculadora, sem funo exponencial, no resolve o problema, temos uma motivao para tentar obter uma soluo rpida e

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fcil (associo essa procura s biografias de grandes astrnomos e fsicos que passaram vidas inteiras fazendo clculos para obterem seus resultados) utilizando os logaritmos: Se n mpar da forma n = 2k + 1, ento o n-simo quadrado tem cm de lado e queremos n de modo que logo
n1 log 2 2

cm,

= log (8 108 ),

ou

o que implica

de onde obtemos n aproximadamente igual a 60,6.

A regra dos 70
Adaptado do artigo de

Antonio Carlos Gilli Martins

Dias atrs presenciei uma conversa, na qual um cliente perguntava ao gerente de um banco, quanto tempo levaria para duplicar uma quantia a ser aplicada a uma taxa de i% ao ms. O gerente respondeu que esse tempo d obtido, de forma aproximada, por d = 70/i anos. Por exemplo, se a taxa de juros de 14% ao ano, o tempo de duplicao de aproximadamente 70/14 = 5 anos. J a uma taxa de 6% ao ano, o tempo de duplicao de aproximadamente 70/6 11,7 anos. Eu, muito curioso, pedi ao gerente uma explicao para o clculo, e ele me disse que era uma regra usada em finanas, conhecida como a regra dos 70. O porqu do 70 ele no sabia, mas dava certo. 80

Regra dos 70

Para calcular o tempo aproximado de duplicao de um investimento, divida 70 pela taxa percentual anual de juros.
Vamos justificar o clculo do gerente. Para isso, usaremos a funo logaritmo natural de x, x > 0, denotada por ln(x), que pode ser definida como sendo a funo inversa da exponencial ex. Logo, o logaritmo natural de x a potncia de e necessria para se obter x, isto ,

y = ln(x) x = ey.
Precisamos de uma forma prtica para calcular o valor numrico do logaritmo, mesmo que aproximado. Podemos usar a expresso a seguir que pode ser encontrada em textos de Clculo Diferencial e Integral:

Tal expresso, conhecida como a srie de Taylor da funo ln(1 + x), permite a aproximao ln(1 + x) x para valores de x positivos e prximos de 0. Podemos tambm perceber essa aproximao graficamente:

Os grficos das funes y = ln(x), y = ln(1 + x) e y = x, fornecem uma justificativa grfica para a aproximao ln(1 + x) x . Voltemos regra dos 70. 81

Um capital C, aplicado taxa anual de i%, transformase, aps 1 ano, em Aps dois anos teremos

De forma geral, aps t anos teremos

Logo, o tempo d necessrio para duplicao do capital obtido da equao:

que implica

Usando a aproximao mencionada para o clculo de se

tem-

, e sendo ln(2) 0,70, podemos escrever como estabelecido na regra dos 70.

Na verdade, a regra dos 70 vale sempre que houver um crescimento exponencial (como em ), com taxa de crescimento

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relativamente pequena. Por exemplo, se a taxa de crescimento da populao de um pas de 3,5% ao ano, ento a populao dobrar em aproximadamente anos.

A regra tambm vale para estimar a meia-vida de uma quantidade Q, que decai exponencialmente com taxa de decrescimento de i% ao ano. Aps t anos, o valor da quantidade ser A meia-vida o valor t tal que o que implica

ou ento, aproximao ln(1 x) . x

e, pois para valores pequenos de x, vale a

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A interpretao grfica e o ensino de funes

Adaptado do artigo de

Katia Cristina Stocco Smole Marlia Ramos Centurin Maria Ignez de S. Vieira Diniz

Vamos discutir um pouco sobre o ensino de

funes, tendo em vista que este tpico se apresenta tardiamente nos currculos de Matemtica. Assim, o estudante s tem acesso representao grfica no final do ensino fundamental, encontrando grande dificuldade na interpretao de grficos. No entanto, este instrumento rico em possibilidades de abordagens e colocaes pode ser explorado j nas primeiras sries do ensino fundamental, com o objetivo de familiarizar o aluno com a interpretao de grficos e o conceito de funo. Na verdade, qual o conceito de funo que esperamos passar aos nossos alunos? Funo uma lei ou associao entre dois conjuntos, que a cada elemento do primeiro conjunto associa um nico elemento do outro. Intuitivamente, uma funo uma espcie de mquina na qual colocamos um certo dado (o 84

elemento do primeiro conjunto) e ela atua sobre este dado e nos d uma resposta que depende dele (elemento do segundo conjunto). Tendo isso em mente, as atividades em sala de aula podem ser orientadas no sentido de assegurar a apropriao do aluno desses conhecimentos, antes do estudo de funes, como se encontra nos atuais livros didticos. Nossa sugesto , a partir de problemas concretos e interessantes, construir e interpretar tabelas e grficos, sendo que as situaes apresentadas devem sempre se reportar ao universo mais prximo do aluno. O trabalho com grficos, quando introduzido nas primeiras sries escolares, se presta como instrumento complementar das atividades de classificao, ordenao e visualizao das operaes aritmticas simples. As atividades que proporemos a seguir baseiam-se no princpio de que, para aprender eficazmente, a criana precisa participar dos acontecimentos, em vez de ser apenas expectadora, pois a experimentao pode fornecer oportunidades para a descoberta e a formulao de leis e propriedades. Atividade 1 So dados seis cartes coloridos, dois de cada uma das cores: vermelho, azul e amarelo. Vamos estabelecer um modelo grfico para representar a seguinte associao:

O que se espera obter um grfico semelhante a:

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Atividade 2 Utilizando como material blocos lgicos (ou outro material similar), vamos estabelecer com a classe o uso de um sistema grfico para a representao da seguinte associao entre os blocos: a cada bloco associamos outro semelhante em todas as caractersticas mas de tamanho diferente. Teremos um grfico como o que segue:

Nestas duas atividades, estamos utilizando materiais comumente empregados nas primeiras sries do ensino fundamental para trabalhar com classificao e agrupamento. O fato novo introduzido aquele que leva o aluno a estabelecer o registro de suas observaes, em forma de tabelas e grficos. Atividade 3 Propor a seguinte situao: Considerando que todos os alunos tomam sorvete e que, no entanto, nem todos gostam do mesmo sabor, 86

como dever o sorveteiro organizar um estoque de sorvetes de modo a agradar a todos?

Com base nesse questionamento, o aluno dever realizar uma pesquisa de preferncia de sabores entre os colegas (a consulta pode se restringir a algumas classes da escola), fazer a tabulao dos dados e a confeco de um grfico de barras ou colunas. interessante notar que os grficos de barras e colunas devem ser utilizados nas aulas de Matemtica, no s para que o aluno entenda este tipo de grfico, muito usado nos meios de comunicao, mas para que o tenha tambm como um instrumento a mais para alcanar o conceito de funo, j que, tradicionalmente, o professor se restringe apenas s retas e parbolas. Mas, continuando, suponhamos que, aps a tabulao, aparea um grfico semelhante ao desenhado abaixo:

O aluno poder, ento, formular uma hiptese e compar-la forma como o sorveteiro efetivamente organiza seu estoque. Atividade 4 Aps o estudo das primeiras operaes, podemos sugerir as representaes das seguintes mquinas atuando sobre nmeros naturais:

Observando os resultados obtidos ao introduzirmos alguns nmeros, esperamos chegar aos seguintes grficos, que so exemplos de funes crescentes: 87

Nesta atividade, ao contrrio das anteriores, passa a ser conveniente uma ordenao nos dois eixos para que possamos visualizar o comportamento das funes. Uma outra coisa interessante que, por ser N o conjunto utilizado, a representao feita apenas por pontos, mas estes podem ser unidos para ajudar a visualizar o crescimento das funes. Observe que, propositalmente, foram usadas escalas diferentes nos dois eixos. Atividade 5 Determinar os grficos das leis que a cada nmero natural n associam mdc(2, n), ou mdc(5, n), explorando o conceito de funo peridica.

Atividade 6 Feito o estudo de rea e permetro do quadrado, podemos propor que, com base no quadrado de lado 1 unidade, o aluno construa a tabela ao lado.

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Pronta a tabela, a prxima etapa representar ambos os valores da rea e do permetro para cada valor do lado, num mesmo par de eixos. Unindo os pontos obtidos, teremos um grfico comparativo da evoluo do permetro e da rea de um quadrado, com base na medida de seu lado. Podemos colocar as seguintes questes: O que maior: a rea ou o permetro de um quadrado? Observando o ponto O, que concluses podemos tirar? Atividade 7 Observando o grfico, responda: 1. Do que trata o grfico? 2. De 1970 a 1990 o desmatamento em Rondnia aumentou ou diminuiu? 3. Qual a porcentagem aproximada da rea desmatada entre 1980 e 1985? 4. Se tudo continuar assim, em 1990 qual ser, aproximadamente, a porcentagem da rea desmatada? 5. Em que ano a rea desmatada atingiu 10%? 6. Por que entre 1970 e 1975 o grfico est to prximo linha onde esto marcados os anos? 7. Qual o valor mximo que a porcentagem da rea desmatada poder atingir?

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Funes e grficos num problema de freagem

Adaptado do artigo de

Geraldo vila

H situaes concretas das quais o professor

pode extrair, de maneira espontnea e natural, conceitos importantes e muito teis como os de varivel e funo. Ilustraremos isso com um exemplo concreto bem simples e que, quando examinado do ponto de vista da variabilidade das grandezas envolvidas, d margem a concluses interessantes e relevantes nas aplicaes. Um problema de freagem Comecemos com a formulao de uma questo simples:

Um automvel, a 30 km/h, freado e pra depois de percorrer mais 8 metros. Se freado a 60 km/h, quantos metros percorrer at parar?
Se proposto dessa maneira, o aluno poder pensar que as grandezas a envolvidas velocidade V e a distncia D percorrida at parar so diretamente proporcionais e achar que a resposta 16 m. Mas isto falso. O certo que a distncia proporcional ao quadrado 90

da velocidade, pelo menos dentro de certos limites de velocidade, e isso precisa ser dito explicitamente no enunciado do problema. Essa lei significa que se D1 e D2 so as distncias correspondentes, respectivamente, s velocidades V1 e V2, ento
. (1)

Com os dados concretos do nosso problema, se tomarmos V1 = 30 km/h, ento D1 = 8 m; e se pusermos V2 = 60 km/h, teremos a equao

para determinar a distncia D2, correspondente velocidade de freagem V2 = 60 km/h. Resolvendo a equao, obtemos metros. (Observe que no h necessidade de reduzir as velocidades de km/h a m/h ou m/s; o importante que elas sejam todas expressas na mesma unidade. A distncia procurada, evidentemente, vir expressa em metros, como a outra distncia dada.) Vale a pena reparar no aumento da distncia de freagem, que passou de 8 para 32 metros quadriplicou quando a velocidade foi de 30 para 60 km/h duplicou. Mas, desse clculo isolado, no podemos concluir que ser sempre assim. Se quisermos saber o que ocorre com outras velocidades, podemos fazer novos clculos, usando o mesmo raciocnio e, at um exerccio interessante, calcular as distncias de freagem correspondentes a vrias velocidades, como 40, 60, 80, 100, 120 km/h. Mais do que isso, podemos construir uma tabela numrica de velocidades e distncias correspondentes e uma representao grfica, marcando as velocidades num eixo horizontal e as distncias num eixo

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vertical. Isso permitir compreender melhor o que est acontecendo com a distncia de freagem, medida que a velocidade aumenta. O procedimento que propomos de repetir clculo aps clculo, com diferentes valores da velocidade um passo no sentido de variar a velocidade V e observar os valores correspondentes da distncia de freagem D. Melhor que todos os clculos, porm, contemplar, em sua plenitude, a relao de dependncia dessas duas grandezas V e D, pois s assim estaremos permitindo que V assuma qualquer valor numrico (positivo) e, em conseqncia, s assim poderemos examinar a maneira como D varia em funo de V. Para isso, devemos notar que a proporcionalidade (1) significa o mesmo que a equao

D = kV2.

(2)

Sejam V = V0 = 30 km/h e D = D0 = 8 m . Observemos agora o que acontece quando multiplicamos V0 por um nmero qualquer c. Obtemos um valor correspondente D tal que, segundo a equao (2),

Mas kV02 = D0 , de sorte que D = c2D0 . Vemos assim que multiplicando-se V0 por c, D0 dever ser multiplicado por c2. Por exemplo, se multiplicarmos V0 por 2, 3, 4, 5, etc, D0 ser multiplicado por 4, 9, 16, 25, etc, respectivamente. Indicamos isso no quadro seguinte:

V D

V0 D0

2V0 4D0

3V0 9D0

4V0 16D0

5V0 25D0

Vamos fazer um grfico, marcando os valores de V num eixo horizontal e os correspondentes valores de D num eixo vertical. A curva assim obtida deve-se dizer aos alunos uma parbola. Com V0 = 30 km/h e D0 = 8 metros, o quadro de valores acima passa a ser o seguinte:

V D

30 8 92

60 32

90 72

120 128

150 200

O leitor deve observar atentamente o grfico e os quadros para bem entender o efeito da velocidade de um automvel na distncia em que ele ainda percorre at parar, desde o momento em que o motorista utiliza os freios.

Quando a velocidade duplica, triplica, quadruplica etc., a distncia de freagem fica multiplicada por 4, 9, 16, etc., o que mostra o perigo das altas velocidades. evidente, da discusso anterior, que a equao D = kV2 nos d uma viso muito mais ampla e clara de como as variveis V e D esto relacionadas do que quaisquer clculos numricos isolados. E isso, justamente, porque estamos contemplando, nessa equao, a relao de interdependncia funcional das variveis V e D, j que agora V pode assumir qualquer valor positivo, sendo assim uma varivel independente; e D assume tambm todos os valores positivos, como varivel dependente, pois cada um de seus valores determinado por algum valor de V. A regra do guarda rodovirio e um teste da revista Quatro Rodas Um professor de Campinas, SP, contou-nos que j exerceu a profisso de guarda rodovirio antes de se tornar professor de Matemtica. E, segundo nos explicou, o guarda rodovirio tem uma 93

A revista Quatro Rodas costuma publicar tabelas dos testes que realiza com diferentes veculos. Uma dessas tabelas, referente ao Fiat Uno, quando de seu lanamento, a seguinte:

V D

40 8,2

60 18,1

80 31,8

100 120 50,3 71,4

Isso equivale, praticamente, a tomar k = 1/200 na equao (2), pois ento obtemos a seguinte tabela, muito prxima da anterior.

V D

40 8

60 18

80 32

100 50

120 72

O leitor deve observar que com o dobro do valor usado para construir esta ltima tabela (pois 1/100 = duas vezes 1/200), o guarda rodovirio obtm valores duplicados das distncias correspondentes ao Fiat Uno. Um exagero? Talvez no, se levarmos em conta que ele est preocupado com segurana, imaginando um motorista que, subitamente, sem estar preparado para uma freagem encontra-se numa situao de ter de parar rapidamente o carro. Neste caso, preciso levar em conta outros fatores, como o tempo decorrido entre o instante em que ele primeiro percebe a necessidade da freagem e o momento em que comea a pressionar o pedal do freio. E ser que ele pressionar o freio tanto quanto o motorista de uma pista de provas?

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Um comeo sobre funes Exemplos como este que discutimos aqui servem para mostrar que o estudo das funes, na sua fase mais elementar, poderia iniciar-se, e com grande vantagem, na sexta srie, logo aps o (ou simultaneamente ao) estudo das equaes. De fato, ao estudar equaes a duas incgnitas, da maior convenincia ensinar sua representao grfica. Comeando com exemplos simples, como xy = 0 ou y = x;

xy + 1 = 0 ou y = x + 1; y = 2x; y = 3x/2, y = 2x + 1, etc,

o aluno pode ser levado, por um processo gradual de aprendizado, a descobrir, por si prprio, que toda equao do primeiro grau a duas incgnitas tem por representao grfica uma linha reta. A equao escrita na forma y = mx + n sugere, naturalmente, a idia de variar x arbitrariamente e procurar os valores correspondentes de y. Ora, nisso esto contidas as noes de varivel independente e varivel dependente numa relao funcional.

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Ensinando Trigonometria por meio da imagem

Adaptado do artigo de

Abdala Gannam

Sabemos que, ao lidar com a Trigonometria no

crculo, devemos ter em mente uma srie de elementos que se relacionam concomitantemente (crculo orientado, origem e extremidade de arcos, eixos cartesianos, ordenadas, abscissas etc.). No seria a relao entre numerosos elementos uma das causas da dificuldade que os alunos sentem ao estudar Trigonometria? A utilizao de um dispositivo que fixasse algumas variveis, enquanto a ateno se direcionasse para uma ou duas outras, no poderia resultar em um melhor entendimento da questo? Foi tentando verificar a validade desta conjetura que elaborei uma transparncia que, adequadamente apresentada por meio de um retroprojetor, vem trazendo resultados satisfatrios. Descrio do material 1. Transparncia T1 Faa o desenho da Figura 1 numa folha de papel vegetal, tamanho ofcio, usando de preferncia letras e nmeros adesivos e tinta nanquim. Dimenses: raio 5 cm; letras, 4,2 mm; nmeros, 2,5 mm. Faa uma cpia do desenho e mande reproduzi-lo numa folha de acetato especial, o que pode ser feito em lojas copiadoras. 96

2. Transparncia T2 Numa folha de acetato comum, tamanho ofcio, desenhe uma circunferncia de raio de 10 cm, marque um ponto a 5 cm do centro e ligue o centro com esse ponto (Figura 2). No coloque as letras no desenho. Recorte o crculo.

Figura 1
Transparncia T1 Crculo trigonomtrico de raio igual a 5 cm, dividido em 36 partes graduadas de 10 em 10 graus. Eixos graduados para senos e cossenos dos arcos correspondentes.

Figura 2
Transparncia T2 Circunferncia de raio de 10 cm.

3. Transparncia T3 Numa folha de acetato, de preferncia bem rgida, faa o furo indicado na Figura 3. Os nmeros indicam a posio do furo P. No coloque os nmeros nem as setas no desenho. Trace um segmento de 5 cm, com origem no furo em qualquer direo.
Transparncia secundria ( T 3), mostrandoo espao entre o furo e as bordas, em centmetros.

Figura 3

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4. Moldura de carto

Moldura de papel carto, dimenses em centmetros.

Figura 4

Com fita adesiva, pregue no verso da moldura de carto a transparncia T1, centralizando o crculo. Coloque a transparncia T2 sobre a moldura j com a transparncia T1 e, com um alfinete, fixe os centros das circunferncias, de modo que elas possam girar em torno do alfinete. Em seguida, coloque T3 sobre o conjunto T1, T2 (Figura 5) e com outro alfinete fixe-a na transparncia T2 , de modo que as transparncias possam girar facilmente. Corte os alfinetes rentes s transparncias, rebitando-os a seguir.

Deslocando a transparncia T3 , mantendo fixa a moldura, um ponto se deslocar sobre a circunferncia, levando consigo a sua projeo sobre um dos eixos, onde aparecero os valores dos cossenos ou dos senos (Figura 6). A transparncia, projetada por meio de um retroprojetor, fornecer uma imagem ntida e dinmica. 98

Seno de 30 um meio?
Adaptado do artigo de

Renate Watanabe

Acontecem fatos estranhos quando se ensina

Trigonometria: Observe as tabelas abaixo, contendo alguns valores de duas funes f e g.

x
0,1 0,2 0,3 0,5 1,0

f(x)
0,00174 0,00349 0,00524 0,00873 0.01745

x
0,1 0,2 0,3 0,5 1,0

g(x)
0,099 0,198 0,295 0,479 0,841

As duas funes no so iguais; no entanto, em nossas aulas, chamamos ambas de seno. Sempre medimos ngulos e arcos em graus. Por que, de repente, no ensino mdio, resolvemos medir arcos em radianos?... e, fora da trigonometria, continuamos usando graus? 99

 Se numa calculadora apertarmos os botes , seno, = e, depois, l 80, seno, = , os dois resultados no deveriam ser zero? Pois no so. Quanto vale seno l? Este artigo vai tentar esclarecer essas questes. Falaremos apenas do seno, mas o que for dito se estende s demais funes trigonomtricas. Trigonometria no ensino mdio A transio das razes trigonomtricas no tringulo retngulo para funes peridicas de domnio R, de aplicaes mais amplas, comeou com Vite, no sculo XVI, e culminou nos trabalhos de Euler, no sculo XVIII. Fazemos essa transio no ensino mdio, quando apresentamos as funes circulares. Com pequenas variaes na linguagem, procedemos da seguinte maneira para ampliar a funo Seno. No plano cartesiano, considera-se a circunferncia de centro na origem e raio unitrio. Dado um nmero x entre 0 e 360, associa-se a esse nmero um ponto P da circunferncia tal que a medida em graus do arco orientado que comea em A = (l , 0) e termina em P seja x. (Arco orientado e x > 0 significa que o percurso de A at P deve ser feito no sentido anti-horrio.) Seno x = ordenada de P. Se x for negativo, ou maior do que 360, ento Seno x = Seno r, onde x = 360q+ r, com qZ e 0 r < 360. Essa funo Seno (denotada por f(x) no incio do artigo), de domnio R, peridica, atendeu s necessidades da Fsica, mas apresenta um grande inconveniente na parte referente a clculos.

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O estudo de fenmenos fsicos quase sempre requer o uso de equaes diferenciais, isto , de derivadas. Acontece que a derivada da funo Seno igual a Cosseno.

Eis porque:

x 1,0 0,5 0,3 0,2 0,1

seno x 0,0174524 0,0087265 0,0052360 0,0034907 0,0017453

(Seno x)/x 0,017452 0,017453 0,017453 0,017453 0,017453

A tabela ao lado mostra que os valores de (Seno x)/x, para x prximo de 0, ficam prximos de 0,01745. Pode-se demonstrar que: . Lembrando a definio de derivada, temos:

Teria sido muita sorte mesmo, se a funo Seno tivesse uma derivada agradvel. Afinal, sua definio depende da de grau, e essa unidade foi criada pelos babilnios (~ 400 a.C.), que, por razes at hoje no totalmente esclarecidas, usavam o sistema sexagesimal. A inconvenincia de se carregar essa constante /180 nos clculos propiciou a criao de uma nova funo seno, com as mesmas 101

propriedades da anterior, e cuja derivada a funo cosseno. Designaremos essa funo por seno, com s minsculo. No ensino mdio essa nova funo pode ser assim definida: No plano cartesiano, considera-se a circunferncia de centro na origem e raio unitrio (isto , a circunferncia passa pelo ponto (1,0) e o seu raio passa a ser a unidade de medida). Dado um nmero x, efetua-se sobre a circunferncia, a partir de A = (1,0), um percurso de comprimento x (no sentido anti-horrio, se x > 0 e no sentido horrio, se x < 0). Seja P o ponto de chegada. seno x = ordenada de P. Essa funo seno (denotada por g (x) no incio do artigo) tem todas as propriedades da anterior e a seguinte vantagem, que pode ser vista tanto na figura como na tabela a seguir:

x 0,5 0,3 0,2 0,1 0,1

seno x 0,47943 0,29552 0,19867 0,09983 0,0017453

(Seno x)/x 0,9588 0,985 0,993 0,998 0,017453

Quando P se aproxima de A, os comprimentos do segmento CP e do arco AP tomam-se praticamente iguais. Pode-se provar que: e da, (seno x) = cos x. E esse o motivo por que, fora da Geometria, apenas essa funo seno usada. Aqui cabem algumas observaes:

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l. Na definio dada, para 0 < x < 2, x a medida em radianos do arco orientado AP. Mas, como se viu, no foi necessrio introduzir o radiano para definir a funo seno. A palavra radiano data de 1873, e uma criao posterior da funo seno. Aparentemente, veio da fuso das palavras radial angle, que originou radiem, em ingls e radiano, em portugus. 2. Pode-se definir a funo seno (e as demais funes trigonomtricas) sem fazer aluso a arcos, ngulos ou percursos (ver, por exemplo, Anlise real, de Elon Lages Lima, IMPA, vol. l, p. 162). 3. J que a funo Seno, de domnio R, no tem utilidade, pode-se definir Seno de um ngulo e, da, passar diretamente para a funo seno (ver, por exemplo, Clculo, de Serge Lang, vol. l, p. 81). Em resumo Para definir seno de um nmero x, no ensino mdio, efetua-se, na verdade, a composio de duas funes: uma, que ao nmero x associa um ponto P da circunferncia, e outra, que a esse ponto P associa sua ordenada.

O problema est na associao (l), que costuma ser feita de dois modos: a x associa-se P tal que o arco AP mede x graus; a x associa-se P tal que o arco AP mede x radianos. No primeiro caso fica definida a funo Seno e, no segundo, a funo seno.

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E na sala de aula? Alguns livros didticos, lanados em outros pases, reconhecem a existncia das duas funes e usam smbolos diferentes para representlas. No Brasil h uma espcie de acordo de cavalheiros. Quando a palavra seno aparece na frente de nmeros como 30, 45, 180 etc., assumimos tratar-se da funo Seno. Se essa mesma palavra aparece na frente de nmeros como , 2/3, /6 etc., assumimos tratar-se da funo seno... e evitamos perguntar quanto vale o seno de l para no criar confuso. Quando pedimos aos nossos alunos que resolvam a equao sen x = 0, aceitamos como corretas as solues x = k ou x = k 180, mas reclamamos, claro, se o aluno disser que = 180. Uma possvel sada usar sempre o smbolo grau quando se trata da funo Seno, isto , escrever sen 30, sen 45, sen 500, sen 1, (embora Seno seja uma funo de domnio R), e reservar o smbolo sen para a funo seno: sen , sen 3 /4, sen 1 etc.

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