DIRECCIN DE POSTGRADO

ASIGNATURA: PROYECTO DE GRADUACIN

AVANCE

CATEDRTICA: Dra. Sandra Rodrguez

INTEGRANTES: Gloria Varela Karla Garca 10953011 10923027

OCTUBRE 2011

Antecedentes UNITEC es una institucin privada de educacin superior y fue fundada en el ao 1987 con el propsito de convertirse en una alternativa para la formacin universitaria, tanto por su innovadora oferta acadmica como por su propuesta y modelo educativo. Actualmente cuenta con cinco campus ubicados en las ciudades ms importantes del pas, tres en Tegucigalpa, uno en San Pedro Sula y otro en La Ceiba, los que conforman el Sistema de UNITEC y de CEUTEC, representando una poblacin de ms de 12 mil estudiantes. A partir del 2005 forma parte de Laureate International Universities, la Red de Universidades Privadas ms grande del mundo, la que cuenta con 31 instituciones de educacin superior en 20 pases y con presencia en ms de 80 universidades, dos instituciones online y aproximadamente 550 mil estudiantes alrededor del mundo. UNITEC fue la primera universidad privada de Honduras en ofrecer educacin a distancia, a partir de 1995. Al empezar, se tuvo el cuidado de estudiar las experiencias en la materia, tanto en la Universidad Pedaggica Nacional como en la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Uno de los aspectos a los que ms atencin se brind fue el de mantener tasas de desercin ms bajas que las generalmente se registraban en la modalidad. Para ello, se decidi capacitar adecuadamente al personal docente y dar una slida preparacin al personal directivo. La preparacin de recursos de aprendizaje y las guas didcticas trataron de apuntalar una metodologa apropiada, que se caracteriz por un importante nmero de horas de tutora, de periodicidad semanal y de dos horas y media de duracin cada una. Finalmente, al estar consciente de las implicaciones que se tendran al manejar centros asociados que pudieran no estar a la altura de la tarea de formar profesionales universitarios de alto nivel, se decidi ofrecer Educacin a Distancia nicamente en el Campus Sede de Jacaleapa, en Tegucigalpa, y en Campus Regional de San Pedro Sula, cuyas aulas, bibliotecas, laboratorios y dems facilidades garantizaban el apoyo institucional requerido.

Luego de un preocupante inicio, caracterizado por una alta matrcula, acompaada de una desercin elevada, el sistema se estabiliz, aunque no registr un crecimiento adecuado de matrcula. La lentitud en el progreso acadmico era una de las caractersticas principales, al igual que el bajo rendimiento promedio de quienes progresaban. Quienes desertaban, al igual de quienes no se matriculaban, enunciaban siempre las mismas causas: su trabajo les impeda asistir a todas las tutoras, stas eran muy espaciadas, an siendo semanales y la distancia del respectivo campus, combinada con el trfico en la zona, les hacan llegar tarde. La evaluacin de stos y otros factores determinaron la necesidad de disear un sistema educativo diferente, dirigido fundamentalmente a adultos jvenes trabajadores, que estuviera fsicamente ms cerca de los centros de trabajo, que favoreciera la asistencia y proveyera formas novedosas y alternativas de estar en contacto ms asiduo con los facilitadores. Se define un nuevo modelo Desde el ao 2001 se empez a cuestionar tambin el modelo educativo de UNITEC, aplicado en modalidad presencial y a distancia, en pregrado y en postgrado. Se concluy que era un modelo tradicional, centrado en la enseanza, cuya figura central era el profesor. Pese a haberse obtenido muy buenos resultados con la formacin profesional de los graduados en sus primeros 15 aos, la autocrtica determin que se poda hacer mejor. Se integr un grupo especializado en Ciencias de la Educacin que se encarg finalmente de proponer un nuevo modelo, que estara centrado en el aprendizaje, teniendo como figura central al estudiante y procurndole una facilitacin que le permitiera formarse con calidad y autonoma. A este paradigma se le dio el nombre de Modelo de Universidad de Aprendizaje. Cuando se decidi abrir una nueva oferta educativa a fin de mejorar la oferta para el adulto joven trabajador, se descubri que este nuevo modelo enmarcaba adecuadamente las acciones de renovacin que se estaban proponiendo. Caractersticas del Sistema Educativo CEUTEC La discusin inicial llev a confrontar diferentes propuestas, unas como variantes de la educacin presencial, a las que se denomin de diversas maneras: educacin presencial asistida, educacin tecnolgica, educacin semipresencial;

otras propuestas eran variantes de la educacin a distancia: blended learning (aprendizaje mixto). El anlisis posterior del sistema escogido permite concluir que se trata de educacin de modalidad a distancia, con una serie de herramientas de facilitacin del aprendizaje, en la que se detectan las siguientes caractersticas: informacin e induccin, recursos de aprendizaje, guas de investigaciones, tutoras, profesorado y educacin Aunque CEUTEC tiene poco tiempo de existir con ndices de matricula competitivas realmente est pasando por un fenmeno que todas las universidades que tienen un tiempo de crecimiento les sucede, y es relacionado con el fenmeno de la desercin universitaria de primer ingreso, en este cas es el objeto de estudio de esta investigacin. El concepto de desercin se entiende como La suspensin definitiva o temporal, voluntaria o forzada que se puede distinguir de diferentes modalidades de desercin tales como abandono de la carrera, abandono de la institucin, y el abandono del sistema de educacin superior (Romo y Hernndez, 2005. Desercin y Repitencia. Pag.2) La desercin constituye por su magnitud un problema importante en el sistema de educacin. Las altas tasas de abandono de los estudios en todos los niveles educativos tienen incidencia negativa en todos los aspectos como pas ya sea en el mbito poltico, econmico, social y cultural del desarrollo nacional. Algunos estudiantes no logran terminar con xito su proceso de formacin por factores tales como: bajo rendimiento acadmico, dificultades econmicas que los obligan a ingresar al campo laboral, asumir el rol de padre o madre, oportunidad de salir del pas o falta de madurez emocional y personalidad definida, que se requiere en un medio ambiente intelectual como lo es la universidad.

A continuacin se presentan estadsticas de desercin en CEUTEC Total de Estudiantes de CEUTEC en el I Semestre ao 2011 ESTUDIANTES AVANZADOS REINGRESOS ESTUDIANTES NUEVOS MATRICULA DEL PERIODO MENOS EGRESADOS MENOS DESERCION TOTAL AL CIERRE DEL PERIODO 4991 DESERCION PORCENTUAL T1-11 3972 1099 1977 7048 38 2019 T2-11 4991 906 960 6857 93 1977 4787 28,83%

28,65 % de

Estudiantes de Primer Ingreso CEUTEC en el I semestre ao 2011 ESTUDIANTES NUEVOS MENOS DESERCION TOTAL AL CIERRE DEL PERIODO 1029 DESERCION PORCENTUAL 48% Identificacin del problema:

T1-11 1977 948

T2-11 960 521 439 54%

Cules son los factores causantes de la desercin de los alumnos de primer ingreso de CEUTEC en el I semestre ao 2011? Objetivo General: Determinar las causas primarias y secundarias de la desercin de los alumnos de primer ingreso de CEUTEC en el I semestre ao 2011. Objetivos Especficos: Enumerar las causas de la desercin de los estudiantes de primer ingreso en CEUTEC. Identificar el factor ms comn asociado a la desercin de estudiantes de primer ingreso en CEUTEC

Disear una propuesta didctica pedaggica para combatir el nivel de desercin.

Preguntas de Investigacin: Qu porcentaje de desercin de alumnos de primer ingreso hay en el ao 2011 Cules son los factores ms comunes en los niveles de desercin?

Variables Desercin Justificacin La realizacin de esta investigacin es de gran importancia para la institucin ya que a travs de ella se determinarn los factores que inciden en la desercin de los alumnos de primer ingreso, as como definir estrategias que ayudarn a los estudiantes a continuar y a finalizar una carrera universitaria. Los factores por los que se abandona la universidad pueden ser diversos como vocacionales, econmicos, socioculturales, motivacionales, laborales entre otros, por lo tanto los resultados que se obtengan a travs de este estudio servirn de referencia a CEUTEC para definir e implementar un programa enfocado a la retencin de estudiantes, para que puedan permanecer y concluir la carrera universitaria para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad, minimizando as los indicadores en un perodo de tiempo establecido. Marco Terico En este captulo se observara el concepto de desercin desde el punto de vista de varios autores, y los modelos de esta situacin como tambin el que se aplica al caso de estudio. Desercin se puede definir: El glosario de la Red Iberoamericana para la acreditacin de la calidad de la Educacin Superior (RIACES, p8) considera el concepto de desercin como un sinnimo de abandono. La desercin es entendida como la suspensin definitiva o temporal, voluntaria o forzada, que se puede distinguir de diferentes modalidades de desercin tales como: abandono de la carrera, abandono de la institucin y el abandono del

sistema de educacin superior (Romo y Hernndez, 2005. Desercin y Repitencia Pag.12) La desercin se concibe como el resultado del debilitamiento de las intenciones iniciales y la persistencia como el fortalecimiento de las mismas. Attinasi (1986, citado por Himmel, 2002)

Desercin Universitaria La desercin estudiantil puede entenderse simplemente como la disolucin del vnculo que se estipula a travs de la matrcula acadmica por cualquier causa, ya sea por parte del estudiante o de la universidad, y tiene graves efectos para ambos. En el caso de la universidad porque afecta los ingresos y en el caso del estudiantes se quebranta el desarrollo de su carrera, y el lograr competir en el mundo laboral. Se define desercin como el abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el ttulo o grado, y considera un tiempo suficientemente largo como para descartar la posibilidad de que el estudiante se reincorpore, (himmel, 2002 ) Un "segundo momento" en el que se da la desercin es identificado como el tiempo que el alumno permanece en la institucin; corresponde a un periodo extenso que comienza con el inicio de la carrera, el transcurso de sta y alcanza hasta el ltimo ao o incluso si se incorpora al nivel de postgrado, al trmino de este ciclo. Pese a que es una realidad que las mayores proporciones de abandono escolar ocurren durante los primeros semestres de cada carrera, no se soslaya que, aun en semestres avanzados, tambin se encuentran elevados niveles de desercin, evidencia que constituye otro grave problema. (Alejandra Romo Lpez,Magdalena Fresn Orozco, 2009) (tinto, 1982) define desercin como una situacin a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo. Luego, es posible considerar como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una

institucin de educacin superior no presenta actividad acadmica durante tres semestres acadmicos consecutivos. TEORIAS SOBRE LA DESERCION UNIVERSITARIA (Vsquez, 2006) resume algunas teoras de la desercin universitaria, tales como: Teora Psicolgica. El ajuste en las metas personales y las historias de vida de los estudiantes, as como sus reacciones para adaptarse social e intelectualmente a la institucin, originan hostilidad en el individuo para continuar con sus estudios. Teoras Ambientales. Marcan el papel que tienen las fuerzas externas (estatus social, raza, prestigio institucional) para la persistencia estudiantil. Teoras Econmicas. Subrayan las finanzas individuales y la ayuda financiera con respecto a la retencin estudiantil. Teoras Organizacionales. Consideran la desercin estudiantil como el reflejo del impacto que tiene la organizacin sobre la socializacin y satisfaccin del estudiante. Teoras Interaccionales. La desercin depende de la manera en que cada estudiante interpreta las experiencias vividas en la universidad, as como el grado de interaccin que se da entre la institucin y los individuos.

Adems de estas teoras hay muchas maneras de estudiar este fenmeno, en este caso a travs de los modelos de la desercin universitaria. Modelos de anlisis de la desercin estudiantil en la Educacin Superior

La caracterstica fundamental de los enfoques psicolgicos de la retencin se refiere a los rasgos de personalidad que diferencian (discriminan) a los alumnos que completan sus estudios respecto de los que no lo hacen. Siendo la propuesta de Fishbein y Ajzen (1975) una de las pioneras en este campo. Ellos muestran que el comportamiento est influido significativamente por las creencias y actitudes. De esta forma, la decisin de desertar o continuar en un programa acadmico est influida (i) por las conductas previas, (ii) las actitudes sobre la desercin y (o) persistencia y, (iii) por normas subjetivas acerca de estas acciones, las que generan una intencin conductual, que es un comportamiento definido. Este ltimo contribuye tanto a la modificacin de sus creencias sobre las consecuencias de su actuar como a sus convicciones normativas subjetivas. El modelo asume la desercin como el debilitamiento de las intenciones inciales y la retencin como un fortalecimiento de las mismas, sea desercin voluntaria, como la retencin. Modelo de Fishbein y Ajzen, 1975

Creencias acerca de las consecuencia s de una conducta A

Actitud hacia la conducta A Intencin de ejecutar la conducta

Creencias normativas sobre la conducta A

Norma subjetiva sobre la conducta A

Manifestacin del comportamie nto

Modelo de Ethington (1990) Por otra parte Ethintong (1990) construy un modelo ms completo e incorporando una teora mas general sobre las conductas del logro (eccles, 1983). Encontro empricamente que el nivel de aspiraciones tena un efecto directo sobre los valores. Adems se puede observar que las expectativas de xito, estaban explicadas, por el autoconcepto acadmico, y la percepcion de las dificultades de los estudios, tanto los valores como las expectativas de xito influyen a su vez, sobre la persistencia en la Universidad.

Nivel de aspiracione s: Sociales humanitari as econmicas polticas reconocimi

Antecedent es familiares

Estmulo y apoyo familiar

Valores Rendimient o acadmico previo

Autoconcep to acadmico Percepcin de la dificultad de los Expectati vas de xito

Persisten cia

Modelo de Spady (1970) El autor desarrolla su modelo basado en la teora del suicidio de Durkheim, quien sostiene que el suicidio es el resultado de la ruptura del individuo con el sistema social por su imposibilidad de integrarse a la sociedad. La probabilidad de suicidio aumenta cuando existe una baja conciencia moral (congruencia normativa baja) y afiliacin social insuficiente. Esto es, bajo apoyo de las relaciones sociales. Spady sostiene que estos mismos tipos de integracin afectan directamente la retencin de los alumnos en la universidad. Sugiere que la desercin es el resultado de la falta de integracin de los estudiantes en el entorno de la educacin superior. Este autor tambin seala que el medio familiar es una de las principales fuentes que exponen a los estudiantes a influencias, expectativas y demandas, afectando su nivel de integracin social en la universidad. La integracin plena al ambiente universitario requiere de respuestas efectivas a las diversas demandas de los sistemas acadmicos y sociales de la educacin superior. En la grfica se establece la relacin que, segn Spady, el ambiente familiar influye sobre el potencial acadmico y la congruencia normativa. El primero, tambin gravita sobre el rendimiento acadmico. Adems, la congruencia normativa acta directamente sobre el rendimiento acadmico e intelectual, el apoyo de pares y la integracin social. A su vez, el apoyo de pares tiene un efecto sobre la integracin social. Esta ltima influye en la satisfaccin del estudiante en su insercin en la universidad y contribuye a reafirmar su compromiso institucional. Spady sostiene que existe una alta probabilidad de abandono de los estudios, cuando las diversas fuentes de influencia van en un sentido negativo, lo que deriva en un rendimiento acadmico insatisfactorio, bajo nivel de integracin social y, por ende, de insatisfaccin y compromiso institucional. Al contrario, si los efectos van en direccin positiva y son congruentes con la situacin inicial, el estudiante logra un desarrollo acadmico y social acorde tanto con sus propias expectativas como con las institucionales, lo que favorece significativamente su retencin en la universidad.

Desempe o Acadmi Potencial Acadmi co

Decisin de desertar

Antecede ntes familiares

Congrue ncia Normativ

Desarroll o Intelectu

Integraci n Social

Satisfacc in

Compro miso Institucio

Apoyo de pares

Modelo de Tinto (1975, 1982) El modelo de Tinto (1986, 1987, 1975, 1997), que responde a esa perspectiva, es el de mayor influencia sobre el estudio de la retencin. Reconociendo el rol de las instituciones en la generacin de resultados, Tinto desarrolla un refinado modelo para explicar las decisiones de los estudiantes por permanecer o cambiarse de las instituciones de educacin superior (en los Estados Unidos). Este atraviesa por la integracin social e intelectual de los estudiantes, aquellos que alcanzan esta condicin tienen mayores posibilidades de permanecer en la institucin (Peterson 1993: 660). Este autor incorpora al modelo de Spady la teora de intercambio de Nye (1979), la cual asume como principio que las personas tienden a evitar las conductas que implican un costo de algn tipo para ellas y por ende buscan recompensas en las relaciones, interacciones y estados emocionales (Nye 1979). Segn Tinto, los estudiantes emplean la teora del intercambio en la construccin de su integracin social y acadmica.

De esta forma, si los beneficios de permanecer en la institucin son percibidos por los estudiantes como mayores que los costos personales (esfuerzo y dedicacin, entre otros), entonces ste permanecer en la institucin. Alternativamente, si se reconocen otras actividades como fuente de mayores recompensas, el estudiante tender a desertar (vase diagrama N 4). Asimismo, Tinto reconoce, en sentido amplio, que la trayectoria de interacciones de la persona con los sistemas acadmico y social de la universidad puede derivar en su alejamiento de la institucin. El modelo considera que a medida que el alumno transita a travs de la educacin superior, diversas variables contribuyen a reforzar su adaptacin a la institucin que seleccion, ya que ingresa a ella con un conjunto de caractersticas que influyen sobre su experiencia en la educacin postsecundaria. Estas caractersticas comprenden antecedentes familiares, tales como el nivel socioeconmico y cultural de la familia, as como los valores que sta sustenta, a la vez que atributos personales y de la experiencia acadmica preuniversitaria. Dichos rasgos distintivos se combinan para influir sobre el compromiso inicial con la institucin, as como para la consecucin de su meta que es la graduacin o titulacin. Tinto incluye en la integracin acadmica tanto el rendimiento acadmico como el desarrollo intelectual. Por otra parte, la integracin social abarca el desarrollo y la frecuencia de las interacciones positivas con pares y docentes (oportunidad de interactuar) y, tambin, la participacin en actividades extracurriculares. Adems, considera que la reevaluacin del compromiso con la meta de graduarse se encuentra ms fuertemente determinada por la integracin acadmica. Igualmente, el compromiso institucional se ve altamente influido por la integracin social. En suma, mientras ms se consolide el compromiso del estudiante con la obtencin de su grado o ttulo y con la institucin, al mismo tiempo que mientras mejor sea su rendimiento acadmico e integracin social, menos probable es que el estudiante deserte.

Tinto menciona el vnculo de habilidad con persistencia y estatus socioeconmico, sealando que no es una sorpresa que la persona con mayor habilidad y mayor capital socioeconmico sea ms propensa a terminar exitosamente sus estudios,

consideracin que se extiende a procesos de tiempo ms largos an (Tinto 1987: 29-30), lo que confirma la visin de permanencia. Al respecto detalla otros elementos: Estudiar, aun en escuelas no selectivas, implica un esfuerzo. Las personas ms persistentes van a lograr salir adelante en estos aspectos, sin embargo sta no es slo una cualidad individual, es un reflejo tambin del contexto social y acadmico (Tinto 1987: 42), dando cuenta con ello de uno de los aspectos fundamentales de su propuesta: el sistema social y acadmico en el que se inserta el estudiante. Pese a todo lo sealado, los estudios con el modelo de Tinto no muestran resultados estables en trminos del peso y el sentido de los factores postulados segn diferentes tipos o modalidades institucionales.

Antecede ntes familiares

Compromi sos iniciales

Sistema Acadmico

Compromi sos reevaluad

Atributos personale s

Compromi so con objetivos Compromi so institucio

Rendimie nto Acadmic o Desarroll

Integraci n Acadmic

Compromi so con objetivos

Escolariza cin preuniver sitaria

Compromi so Institucio Interacci n con pares Interacci n con docentes Sistema Social Integraci n Social

Decisin de desertar

Modelo de Bean (1985) Bean considera que la satisfaccin con los estudios opera en forma similar a la satisfaccin con el trabajo, proceso que es variable y que tiene incidencia directa en las intenciones de abandonar los estudios. Investigaciones ms recientes (Bean y Vesper 1990) sealan que factores no cognitivos, a saber: caractersticas personales (actitudes, aspiraciones, motivaciones, intereses), ambientales y organizacionales tienen un peso significativo en la desercin, en particular en la desercin voluntaria. De igual manera Robinns et al. (2004), como se mencion anteriormente, otorgan gran impacto a las variables socioeconmicas en este problema.
Factores Acadmicos Preuniversitarios -Desempeo acadmico -Integracin Factores Psicosociales -Metas -Utilidad percibida -Alineacin -Interaccin con pares Factores Ambientales -Financiamiento -Oportunidad de transferir -Relaciones sociales externas Factores de Socializacin -Rendimiento universitario -Adaptacin institucional -Compromiso institucional

Sndrome de desercin

En caso de la investigacin los efectos observados empricamente se pueden establecer como: HIPTESIS: H.T. los efectos por las que los estudiantes en riesgo de desercin pueden abandonar la universidad no son las mismas para todos. H.N. Las razones por las que los estudiantes en riesgo de desercin pueden abandonar la universidad son las mismas para todos. VARIABLES: V.D. Desercin Escolar V.I. Causas de la Desercin

Metodologa La poblacin objetivo, sobre la cual se quiere hacer las inferencias, est constituida por todos los estudiantes de primer ingreso de CEUTEC Tegucigalpa correspondientes al I semestre del ao 2011. Tcnica de muestreo Se usar el muestreo probabilstico y la tcnica especfica de muestreo ser el muestreo aleatorio simple (MAS), tambin llamado muestreo irrestricto aleatorio ya que este es el ms usado por los investigadores. Segn Scheaffer Si un tamao de muestra n es seleccionado de una poblacin de tamao N, de tal manera que cada muestra posible de tamao n tiene la misma probabilidad de ser seleccionada, el procedimiento de muestreo se denomina irrestricto aleatorio. A la muestra as obtenida se le llama muestra irrestricta aleatoria. Para realizar los clculos de tamao de la muestra se debe partir de una suposicin: La poblacin tiene una distribucin aproximadamente normal. El procedimiento para obtener la muestra se especifica en el siguiente algoritmo, el cual da una frmula final para encontrar el tamao de una muestra MAS, ver figura (1.0)

Se trata de un atributo o caracterstica de la poblacin? No Si

Decidir el valor de Z para un intervalo de confianza deseado A partir de estudios anteriores establezca el valor de Decida al valor apropiado para

Decidir el valor de 2para un intervalo Z de confianza deseado Use como estimador p Determine el mximo error que est E dispuesto a aceptar entre la proporcin de la muestra y la proporcin de la poblacin real

Se trata de una poblacin finita?

Se trata de una poblacin finita?

No =

Si
2 2

No =
2

Si

2 2

E = Error

Tamao de la poblacin

x 2 + E 2

n
x

(1 )
2

p= proporcin

Donde N=

p (1 p ) + E p 2 N Tamao Z de la poblacin n
2

(1 )

Donde N=

figura (1.0) Algoritmo para determinar el tamao de la muestra en Muestreo Aleatorio Simple El investigador debe decidir algunos valores caractersticos a fin de darle un valor numrico a parmetros incluidos en esta frmula. Entre ellos tenemos:
1. Decidir el valor del error mximo permisible (E) es decir, la cota o error

mximo entre el valor absoluto de la diferencia entre el valor del estimador y el valor del parmetro (se usa E=0.10 como valor usual para este parmetro). , Siendo:

Si suponemos que el estimador sigue una distribucin aproximadamente normal, entonces

2. Establecer la confianza con la que se pretende hacer la estimacin, por

defecto se utiliza un valor de Z=1.96 para construir un intervalo de confianza del 95%.

3. Es indispensable tener idea del valor mximo que puede tomar

, de

estudios anteriores se debe estimar este valor. Tambin tenemos que determinar si se trata de una poblacin finita o infinita. Para el primer caso debemos utilizar un factor de correccin por poblacin finita. El tamao de la muestra se determina finalmente al utilizar la frmula:

Donde:

A fin de maximizar el tamao de la muestra (n) se utilizar como valor de p 0.50, es decir p=0.50 con lo cual, el clculo es:

Determinado el tamao muestral se utilizar un mtodo aleatorio (random) para identificar los individuos miembros de la muestra a los cuales finalmente sern encuestados, va telfono, para obtener datos primarios.