A LUDICIDADE COMO AGENTE MOTIVADOR DO INTERESSE PELA PRTICA DE NATAO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DO CLEGIO BATISTA ALAGOANO.

Walter Berouti

RESUMO Com o objetivo de (i) traar um paralelo histrico da natao, (ii) identificar motivos especficos que levam a essa prtica (iii) contextualizando seus benefcios aos seus praticantes. A partir de conceitos de natao, sua ao nas crianas de ensino fundamental e a prtica da Lucididade incorporada a este meio, possvel estabelecer um paralelo de como as aes desta capaz de alcanar grandes propores no que corresponde ao perfil de nossos futuros jovens. As aulas possibilitam uma interao social que serve, sobretudo, para constituio do ser ou manter o desenvolvimento intelectual de uma forma saudvel. A pesquisa , condizente no que traa os motivos do interesse pela prtica da natao no objeto especifico, este os alunos do ensino fundamental do Colgio Batista Alagoano. Palavras-chaves: Natao, Lucididade, Benefcios, Desenvolvimento. ABSTRACT With the objective of (i) draw a parallel history of swimming, (ii) identify specific reasons leading to such practice (iii) contextualizing its benefits to its practitioners. From concepts of swimming, your action on children of elementary school and the practice of Lucidi incorporated in this way, you can establish a parallel of how the actions of this is capable of reaching large proportions in which corresponds to the future of our youth. The classes allow a social interaction that is, above all, to be building up or maintaining the intellectual development of a healthy way. The research is consistent with that outlines the reasons for interest in the practice of swimming in the specific object, the pupils of elementary school Alagoano Baptist College. Key words: Swimming, Lucidi, Benefits, Development.

INTRODUO No decorrer da historia difcil afirmar quando se originou a natao, j que a sua origem se confunde com a prpria origem do homem. medida que vivemos num planeta que geograficamente, cercado de gua por todos os lados surgiram diversas circunstncias que levaram o homem a relacionarse com o meio lquido. Seja atravs de atividade para sua subsistncia como: Pesca; embarcaes ou para o prprio lazer, atravs de banhos. Justamente a partir desta convivncia com o meio aqutico que se tornou necessrio criar possibilidades, ou condies, para que o homem tivesse uma maior permanncia na gua e tambm um melhor deslocamento nesta. A natao ideal para quem quer obter um condicionamento fsico mais apurado. Apesar da eliminao do efeito do peso corporal, a maior dificuldade para quem prtica a natao fazer o exerccio contnuo, necessrio para que a intensidade possa resultar em efeito benfico ao organismo, pois ajuda a melhorar o desempenho respiratrio. Alm de contribuir de forma decisiva para um aumento na qualidade de vida. Habitualmente entende-se a natao como sendo um desporto estruturado e regulamentado que busca registro de tempo cada vez mais inferior atravs de um treinamento individualizado e especifico(DAMASCENO 1997). na infncia, que podemos descrever alguns benefcios que a prtica da natao proporciona, onde se trata da motivao, do bom humor da criana, elevao da auto-estima e tambm da interao social, onde elas tm a oportunidade de interagir com outras pessoas no seu ambiente. Principalmente atravs da cooperao dando-as uma maior possibilidade de conseguirem ampliar sua aprendizagem e seu processo de desenvolvimento.

(DAMASCENO, 1994). O objetivo abordado na pesquisa apontar os possveis motivos que contribuem para o interesse pela prtica de natao dos alunos do Ensino Fundamental do Colgio Batista Alagoano.

Fundamentando a pesquisa numa abordagem de carter qualitativa de campo desenvolvida no colgio Batista Alagoano, cujo, pblico alvo so os estudantes do Ensino Fundamental que praticam a natao. Quanto ao instrumento usado para a coleta dos dados se deu por meio de um questionrio aberto. Objetivo: estudar o papel do elemento ldico nas aulas de natao dos alunos do ensino fundamental.

Metodologia: A metodologia adotada na pesquisa de natureza qualitativa, trata-se de um estudo de campo, tendo como foco uma escola da rede privada da cidade de Macei, especificamente o Colgio Batista Alagoano. Sendo utilizado como instrumento para coleta de dados um questionrio aberto, apresentando quadro perguntas com diferentes tipos: resposta abertas, que so aquelas que exigem respostas espontneas. Esta pesquisa serviu para investigar quais so os motivos que levam pratica da natao. Amostra desta pesquisa contempla 30 alunos, sendo 18 do sexo feminino e 12 do sexo masculino com faixa etria entre 7 e 11 anos, de natao que estudam no ensino fundamental do referido colgio.

OS BENEFICIOS DA NATAO A natao uma tcnica antiga em que muitas pessoas desconhecem todos os benefcios que ela oferece. Especialistas como os mdicos; fisioterapeutas e professores de Educao Fsica, afirmam que comear a praticar ainda quando beb ajuda a desenvolver um sistema respiratrio mais resistente a doenas e alergias. um esporte completo, pois exercitar com toda a musculatura do corpo. Alm disso, com a amortizao do impacto dos movimentos fsicos pela gua, a probabilidade de sofrer uma leso praticamente nula.
A natao constitui-se uma excelente atividade motora, na qual a criana desde a mais tenra idade experimenta de forma mais natural e espontnea, uma motricidade aqutica dinmica, essencial sua evoluo, em seu progresso desenvolvimentista (GRISI, 1994).

Alm de todos os benefcios fsicos que oferece a natao tambm relaxa a mente e ativa a memria, garantindo uma tima oxigenao para o crebro. No podemos esquecer que tambm um grande combatente do estresse, j que com a grande concentrao exigida na hora da respirao e nos movimentos, faz com que voc alivie as tenses e esquea um pouco dos problemas do dia-a-dia. O desenvolvimento da personalidade da criana, que compreende as mudanas ocorridas no organismo durante o processo de crescimento e desenvolvimento (comportamento motor, percepo, construo da

inteligncia, afetividade, aprendizagem) tem merecido ultimamente uma ateno cada vez maior por parte dos investigadores, como assinala Cirigliano (1981). Os pais matriculam seus filhos ainda bebs em programas de adaptao ao meio lquido esperando que com isso os mesmos aprendam a nadar. Mas o que muitos no tm em mente que os benefcios de um programa de natao infantil vo muito alm do saber nadar Fonseca (1995).

OS BENEFCIOS DA NATAO NO ENSINO FUNDAMENTAL Sem via de dvida, a natao infantil o primeiro e mais eficaz instrumento de aplicao da Educao Fsica no ser humano, assim como excelente elemento para iniciar a criana na aprendizagem organizada. Similarmente, possvel afirmar no que diz respeito, por exemplo, ao desenvolvimento psicomotor, sua decisiva participao na construo do esquema corporal e seu papel integrador no processo de maturao, como assinalam Franco (1985) e Damasceno (1992). Dessa forma, o fim que persegue um mtodo de natao no deve ser unicamente que o aluno chegue a converter-se em um bom nadador. Como salienta Navarro (1978), o aluno deve tambm receber um acmulo de experincias que, atravs das suas vivncias lhe enriqueam e contribuam sua melhor educao integral. Nesse sentido, a natao infantil no se detm somente ao fato de que a criana aprenda a nadar como afirmam Navarro e Tagarro (1980), mas sim, que contribua para ativar o processo evolutivo psicomorfolgico da criana, auxiliando o desenvolvimento de sua psicomotricidade e reforando o incio de sua personalidade. A natao como agente educativo quando aplicada a crianas em idade pr-escolar assumir um papel formativo e totalizador, levando as mesmas crianas que participaram de um programa de adaptao ao meio lquido a se desenvolverem melhor e mais rapidamente. O que far do posterior processo de alfabetizao algo simples e bem sucedido. Podemos inferir, assim como Cirigliano (1981) que um programa de natao para a primeira infncia, quando elaborado e conduzido por um profissional competente, assume o importante papel de educar integralmente a criana permitindo: A aquisio do sentimento de "confiana bsico", eixo da

personalidade e matriz da confiana social; A seleo e gradao dos estmulos sensoriomotores para obteno de respostas adaptativas mais adequadas e hierarquicamente teis para a transferncia da aprendizagem;

A adequao aos estmulos perceptivomotores no preciso momento evolutivo, tornando irreprodutvel se oferecido mais tarde com as mesmas caractersticas naturais e nas mesmas condies; A utilizao da base reflexa antes de sua extino, para a construo de sistemas funcionais econmicos atravs de propostas sistemticas de aprendizagem; O conhecimento e domnio progressivo do corpo, que facilitam a formao de uma imagem corporal integrada e rica atravs da sensrio percepo; A formao de base (constructos) da inteligncia, a partir das oportunidades oferecidas, em quantidade e qualidade adequadas, de exercitar sua vontade em realizar experincias; A comunicao entre a criana e o professor (adulto) atravs do gesto e da ao, canais onto e filogeneticamente mais antigos, como medida prvia para uma comunicao simblica e integrada em seus trs nveis de expresso: pr-verbal, para-verbal e verbal; A instaurao de um vnculo pedaggico personalizado e cooperativo, aberto a mutualidade famlia - escola de natao, a fim de formar um arqutipo educativo social prospectivamente vlido. Assim, a importncia da natao no apenas para o desenvolvimento fsico da criana, mas tambm para a formao de sua personalidade e inteligncia, algo que no se pode negar. Crianas iniciadas em um programa de adaptao ao meio lquido em idade pr-escolar tm um rendimento mais satisfatrio em seu processo de alfabetizao.

O LDICO E AS ATIVIDADES AQUTICAS A conceitualizao do ldico inserido no contexto do jogo no fcil, muitos pesquisadores tiveram a rdua misso de tentar faz-lo. Tal como os exemplos de Brougre (1998), Roza (1999), Schwartz (1998) e Aberastury (1992), onde parece ser um consenso entre eles que o ldico sua prpria luz, est em si e inerente ao seu prprio sucesso e satisfao dentro da atividade.

Pesquisadores que tm o interesse das atividades realizadas em meio lquido, viabilizam propostas mais motivadoras e criativas dentro desse meio, como o caso da insero do elemento ldico nas aulas de natao crianas e adultos a exemplo de Freire (2004), Pereira (2001) e Allen (1999); que optam por uma abordagem do ldico como filosofia pedaggica, presente na fluidez das brincadeiras, gerando manifestaes positivas que privilegiem a

criatividade, a espontaneidade, o prazer, a afetividade, entre outros, trazendo uma caracterstica diferente e particular em cada aula ministrada. Nesta perspectiva de visualizar a vivncia ldica como filosofia pedaggica dentro do trabalho em atividades aquticas, surge a necessidade de atentar para que o elemento ldico no seja inserido de maneira funcionalista, ou seja, no perder a sua identidade para ser utilizado como um processo de aprendizagem. Torna-se necessrio enfatizar que o ldico alcana objetivos, mas no se presta a atingir um objetivo em especfico a priori e sim possvel com sua insero alcanar aprendizagens essenciais com sua vivncia, sem contudo, possuir finalidade imediata (BROUGRE, 1998). Mesmo com este apoio para abordar o elemento ldico, muitas vezes, ele inserido nas atividades aquticas somente como facilitador da aprendizagem, como um meio para alcanar um fim no processo de ensinoaprendizagem das crianas. Esquecendo-se do valor que o ldico tem para o desenvolvimento global do ser humano. Na reflexo sobre a integrao do elemento ldico nas aulas de natao, um grande obstculo se instaura na prtica das atividades aquticas, as quais so, normalmente, desenvolvidas em clubes recreativos, academias e escolas de natao. Pois, com o objetivo emergente de atender as

expectativas dos alunos, dos pais, de professores e da instituio, se preocupam em ensinar a nadar os estilos da natao, seguindo uma estratgia metodolgica, mas nem sempre tendo o ldico como norteador do programa (FREIRE, 2004). O ldico na relao pedaggica em meio lquido alcana uma dimenso humana que vai alm do simples entretenimento ou como recompensa por cumprimento de tarefas durante as aulas de natao, ele possibilita desvelar emoes e sensaes, assim como aspectos relacionados

 afetividade. Mesmo que as expectativas dos professores e da instituio venham ao encontro das expectativas dos pais e alunos, esse agente sugere no ser o suficiente para manter o praticante na atividade, existe um motivo maior, que explica a permanncia nas mesmas. Isto est pertinente diretamente ao estado de contentamento para a prtica, como estado de curso, quando o contedo da experincia, apresenta uma resposta contgua quanto ao desenvolvimento pessoal imensurvel conquistado, cooperando para novos nveis de desafios e aprendizado de novas habilidades. Assim, a atividade que provoca prazer, satisfao, liberao de sensaes e emoes positivas, podem representar um forte diferencial nas experincias vivenciadas em meio lquido, bem como um catalisador para uma vida ativa e saudvel.

Nesta dimenso mais ampla em que se encontra a expresso ldica, no h de se negar seu potencial motivador na educao. Construindo assim uma relao: influenciador (professor) e um influenciado (aluno), estabelecendo uma relao na qual ser privilegia essa influncia como forma de participao ativa do professor junto ao aluno; por meio da permisso do brincar em meio lquido, construindo laos afetivos entre eles e uma relacionamento bilateral, onde ambas as partes aprendem nessa construo do saber. As crianas so motivadas para participar em um determinado jogo, quando este tem alguma relao com a experincia anteriormente vivida por elas, ou quando se sentem na possibilidade de resolver seus conflitos em meio lquido. Como a exemplo do sentir medo quando a face est em contato com a superfcie da gua. Se esse contato ocorrer por meio do ldico, a brincadeira parece minimizar o medo, desvelando emoes e sensaes que esse contato possa gerar, configurando-se num dos principais motivos da realizao ou no da brincadeira, conforme evidencia Brougre (1998). O ldico nas aulas de natao determina a relao pedaggica, implicando que nessa relao existe um adulto que pode se permitir brincar com o aluno por meio da fbula, da msica, das histrias contadas, das dramatizaes e dos jogos cooperativos.

Desta forma, a criana pode ser influenciada a participar com o professor quando a brincadeira detm certo aspecto de seduo e que nessa brincadeira proposta exista espao para criar, expressar fantasias, por meio do faz-de-conta, num tempo que no tem hora. Assim, a motivao a veia de criatividade, de forma a permitir que a criana tenha capacidade de criar e imaginar. Relativo postura do professor frente ao ldico, ele pode assumir o artifcio de jogador ou ser apenas um espectador, notando as atividades sem, contudo, participar e trocar experincias preciosas com os alunos, porm para que a entrega ao ldico seja total necessrio a permuta. No ensino de natao para as crianas essencial que os professores mergulhem na aventura da emoo em meio lquido, que entrem e participem na piscina com as crianas das brincadeiras ANLISE DOS RESULTADOS A pedagogia mais utilizada, atualmente, nas aulas de natao, lana mo de recursos tcnicos especficos, baseados na repetio de movimentos, separao de seqncias, enfim um instrumental que poderia ser classificado como tradicional, com o objetivo de conseguir o domnio do meio liquido, dos movimentos e da aprendizagem, o mais rpido possvel (PEREIRA, 1999). O processo de aprendizagem da natao, comumente era desenvolvido a partir de um modelo mecanicista e detalhista, que visava mais o plano tcnico do que o pedaggico devido principalmente ao fato de a aprendizagem ter sido iniciada e supervisionada por tcnicos (LIMA, 2006). Elkington (1977), citado por Mansoldo (1986), salienta a importncia da natao, dizendo que, nos dias de hoje, a natao vista como um elemento de mltiplos desenvolvimentos como: educao, disciplina, segurana prpria, destreza, sade e recreao. Reis (1982), diz: a arte de nadar significa a tcnica de deslocar-se na gua por intermdio da coordenao metdica de certos movimentos. Farias (1983), diferencia natao como disciplina integrante dos currculos nos cursos na rea da educao objetivando preparar os alunos a ensinarem ou ministrarem atividades nas aulas para nadar, em diversas faixas etrias e

ambos os sexos. E nadar como ato psicomotor que objetiva a locomoo no meio lquido na horizontal, na vertical ou totalmente imerso. Deste modo, a natao pode ser observada sobre diferentes pontos de vista, quando consideramos o seu principal objetivo, porm, qualquer que seja o conceito da natao ele sempre estar relacionado diretamente com o meio lquido. Sendo assim, o presente estudo tem como finalidade analisar quais os motivos que levam as crianas da faixa etria correspondente ao ensino fundamental procurarem a sua incluso nas aulas de natao, no que se referem aos mtodos, princpios e contedos utilizados no ensino da natao. Aplicado um questionrio a 30 alunos das aulas de natao da determinada Instituio foi possvel analisar alguns desses aspectos. E com isso, ratificar a importncia da natao em determinadas situaes. Da populao amostral 60% (18 alunas) eram do sexo feminino e 40% (12 alunos) eram do sexo masculino. Os quais tramitavam entre os 7 e os 11 anos de idade. Questionados a respeito do que os levou a escolher tal prtica, no que ela contribui para o seu desenvolvimento e possibilita na sua vida e, sobre a ludicidade nas aulas (Anexo I), foram obtidas as respostas demonstradas nos grficos a seguir: O grfico I mostra os motivos que levaram os alunos a escolherem a prtica da natao como sua modalidade esportiva.

25% 20% 15% 10% 5% 0%

23% 17% 10% 17% 20% 13%

Grfico I Motivos que levaram os alunos a escolherem a natao como modalidade esportiva.

O grfico II mostra em que reas, sentimentos ou aes a prtica da modalidade contribui para o desenvolvimento dos alunos.
40% 40% 30% 20% 10% 0% 20% 27% 13%

Grfico II contribuio da natao para o desenvolvimento dos alunos.

O grfico III indica em que a prtica da natao melhora a vida dos alunos. Seja na sua vida fsica: sade, bem-estar, coordenao. Ou, na sua vida emocional como: na prtica da recreao.

50% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Sade Bem-estar 20% 17% 13%

Coordenao

Recreao

Grfico III contribuio da natao para a melhoria de vida dos alunos.

O grfico IV indica a importncia da prtica para os alunos e assegura que a mesma ajuda ao desenvolvimento da criana. Trazendo grandes benefcios para as mesmas.
40% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Muito importante 33% 27%

Importante Ajuda ao desenvolvimento do raciocnio

Grfico IV importncia da ludicidade nas aulas de natao segundo os alunos.

A partir da pesquisa foi possvel compreender os motivos que levam as crianas prtica da natao, bem como seus anseios. E a partir disso visualizar todos os benefcios ao desenvolvimento das mesmas, alm de demonstrar a importncia da parte ldica nesse contexto, porque o mesmo eleva o ndice de desenvolvimento do raciocnio delas de modo a ajudar em sua qualidade de vida. Percebe-se que o interesse pela prtica engloba vrios fatores em sua essncia de natureza que busca uma melhora no mbito da sade como: A ajuda com problemas, respiratrios e de postura. Mas tambm percebemos que ela ajuda no trato com aquelas crianas que so hiperativas, aqui dando um apoio Psicologia. Bem como existem os casos de vontade prpria ou de escolha dos pais para que seus filhos faam algum tipo de atividade fsica. Atravs disto pode-se identificar que essa prtica resulta num melhor desenvolvimento social, educacional, motor e comportamental das crianas. Pois, ela faz com que as mesmas tenham uma maior disciplina em todas s reas de sua vida. Eleva um sentimento de competitividade que j prepara a

criana para o mundo atual, onde a competitividade essencial. E promove tambm a instigao da fora de vontade, da busca por querer vencer no s dentro do esporte, tambm na vida. Questionados a respeito do que a prtica da natao ajuda em suas vidas, observa-se que ela possibilita as crianas um alto ndice de bem-estar; Manifestado atravs da percepo de sade. Destreza de coordenao, domnio total de seus movimentos. Alm claro de uma saudvel recreao para as mesmas. Com relao ao aspecto recreao, foi possvel notar a importncia da ludicidade dentro deste contexto. Pois, a prtica de brincadeiras desperta o raciocnio, ajuda ao desenvolvimento intelectual e aos olhos dos alunos muito importante na configurao das aulas.

Concluso

O artigo foi desenvolvido com o propsito de obter uma alavanca no conhecimento do tema. Na maioria das vezes, as escolas de natao privilegiam o conhecimento socialmente adquirido ao longo dos anos e desvalorizam a importncia do elemento ldico e assim, mantendo as aulas dentro de um ambiente restrito e limitado, impedindo a expressividade de cada aluno. Esquecendo-se que, no existe uma nica maneira de ensinar a nadar, mas inmeras e as experincias ldicas permitem essa diversidade de expresso e o saber incorporado, ao qual Duarte Jr. (2001) denomina de saber sensvel, vivenciado por meio das sensibilidades corporais. O brincar em meio lquido, tem o sentido de auxiliar o processo de adaptao dentro de um processo pedaggico, baseados em princpios humanos, estticos e ticos, facilitando o processo ensino-aprendizagem. Este estudo partiu do princpio, de que a aspectos afetivos, sociais, de sade e familiares podem contribuir no processo de adaptao em meio lquido, se constituindo num fator importante na constituio do sujeito.

Sendo assim, cabe a todos os adultos envolvidos, pais, professores, as escolas de natao e aos cursos de formao de professores tomaram em funo da utilidade, do aprender a nadar, para assumir uma atitude mais ldica e sensvel, dentro dos espaos de relaes humanas para que o desenvolvimento do aluno possa ser completo. Pois, exatamente nesta faixa etria que ocorrem os grandes danos psicolgicos, sociais e intelectuais da criana. Podendo-se aliar uma prtica esportiva que aluda a tais sentimentos e impulsionando um desenvolvimento das relaes humanas das mesmas seria de fato essencial. Com base nos resultados, este estudo pde concluir que elemento ldico um dos grandes motivos para a prtica da natao para crianas do ensino fundamental. Onde, alm disso, a prtica permeada de objetivos e propostas adequadas para esta faixa etria. A reflexo contida neste estudo objetivou mostrar os motivos que levam a prtica da natao, com nfase na a importncia do ldico nas aulas das mesmas, como elemento essencial e fundamental no desenvolvimento do ser humano, permitindo explorar e conhecer o mundo aqutico. Portanto, dentro de uma aula de natao, a criana no brinca sozinha, nem ao menos, a brincadeira pode surgir do nada, ela brinca conforme o professor oferece um ambiente ldico para que a brincadeira possa ser realizada. O professor de natao pode criar um ambiente motivador em que as brincadeiras possam acontecer, proporcionando vrias brincadeiras que levem ao alcance de vrios objetivos, sem, contudo, limitar uma nica brincadeira a um nico objetivo. Percebe-se neste estudo a tamanha importncia da interao professoraluno, pois ela que possibilita todo o desenvolvimento do aluno. Fazendo com que assim possam surgir pessoas absolutamente saudveis em todos os aspectos.

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