Loce España

Anàlisi de la LOCE vs.
la LOGSE pel que fa a

l’orientació i a l’educació de persones adultes
Francisca Lozano
Pràctiques de Psicopedagogia
Facultat d’Educació de la UIB
CEPA Son Canals. Palma
Curs 2003/04
Índex:
JUSTIFICACIÓ............................................................................................................................................... ..2
0. ANÀLISI DE LA LOCE, ESPECIALMENT PEL QUE FA A L’ORIENTACIÓ I A L’EDUCACIÓ DE

PERSONES ADULTES.................................................................................................................... ................3
1. ESTRUCTURA DE LA LOCE (LEY ORGÁNICA DE CALIDAD EDUCATIVA)...........................................3
2 ASPECTES RELLEVANTS DE LA LOCE..................................................................................... .............6
3 LA LOCE LA ORIENTACIÓN, LA ATENCIÓN, LA DIVERSIDAD.................................................... .........33
4 LA LOCE LA EDUCACIÒN DE ADULTOS..................................................................................... ............35
5 LA LOGSE Y LOS APARTADOS DEROGATORIOS PARA LA LOCE ................................. ...................39
6 LA LOGSE I L’EDUCACIÓ D’ADULTS. APARTATS DEROGATS PER LA LOCE................................53
7 CONCLUSIÓ................................................................................................................................ ...............54
Justificació
El tema de fer aquesta feina dedicada a la llei orgànica de qualitat de l’ensenyament va

sorgir com a conseqüència de les pràctiques de psicopedagogia que estic fent en el
centre Son Canals.
Juntament amb Antoni Ramis, orientador del centre, vàrem elaborar un pla de
pràctiques on es contemplaven les diferents actuacions que durant aquest temps,
havia de fer. Les actuacions entre d’altres eren impartir docència, fer una sessió
d’orientació... i fer una feina. Em va proposar tres feines a fer:
* Realització d’un pla d’orientació a un IES

* Realitzar un estudi sobre les expectatives, interessos, objectius i grau de
satisfacció d’un curs en concret.
* Analitzar la LOCE i destriar les dades que aporta sobre el tema d’educació
d’adults.
D’aquests punts el que ens va semblar més actual era la LOCE. Aquesta llei surt com
una eina davant dels canvis que la nostra societat està experimentant dia a dia tal i com
així ens explica, la llei, en l’exposició de motius. D’altra banda també ens va semblar
interessant analitzar de quina manera aquesta normativa repercutirà sobre els centres
d’adults – l’ estructura, l’organització, l’edat d’escolarització mínima dels alumnes ...-... i
La LOCE VS. LOGSE a l’orientació i educació d’adults. Francisca Lozano. Curs 2003-04. Pàgina 2
sobre l’orientació. De l’orientació ens interessava sobretot veure com la contemplava la
LOGSE i veure com quedava reflectida en la LOCE, que no ha derogat l’apartat
corresponent a la LOGSE i que romandria dins l’apartat “La LOCE i l’orientació i
l’atenció a la diversitat”.
0. Anàlisi de la LOCE, especialment pel que fa a l’orientació i a

l’educació de persones adultes
Primer hem fet una anàlisi de l’estructura de la LOCE i anotam els aspectes més
rellevants i novedosos observats a aquesta estructura . Posteriorment analisam el que
diu la LOCE respecte de l’orientació i de l’educació de persones adultes. Igualment
estudiam el que diu la LOGSE referent a aquests dos temes, així com els hi afecten les
derrogacions de la LOCE.
1. Estructura la Loce.
2. Aspectes rellevants
3. La LOCE i l’orientació i l’atenció a la diversitat.
4. La LOCE i l’educació d’adults.
5. La LOGSE i l’orientació. Apartats derrogats per la LOCE
6. La LOGSE i l’educació d’adults. Apartats derrogats per la LOCE .
7. Conclusió.
Nota: El nostre treball està fet en català però totes les cites estan fetes en castellà.
1. Estructura de la LOCE (Ley orgánica de calidad educativa)
La LOCE se estructura de la siguiente manera:
Exposición de motivos.
La LOCE se organiza en torno a cinco ejes:
1. Capacidad de la institución escolar de compensar las diferencias asociadas a los

factores de origen social.
2. Orientar más abiertamente el sistema educativo hacia los resultados.
3. Reforzar significativamente un sistema de oportunidades de calidad para todos.
4. Importancia que tiene la calidad de la relación profesor-alumno.
5. Desarrollo de la autonomía de los centros educativas.
Título preliminar.
Capítulo 1: Principios de calidad.

Capítulo 2: derechos y deberes de padres y alumnos.
Capítulo 3: De las becas y ayudas al estudio y de los premios y reconocimientos.
Capítulo 4: De los programas de cooperación.
Título I : Estructura del sistema educativo.
Capítulo 1: Principios generales.

Capítulo 2: Educación preescolar.
Capítulo3: Educación infantil.
Capítulo 4: Educación primaria.
Capítulo 5: Educación secundaria.
Sección 1ª de la ESO.
Sección 2ª bachillerato.
Capítulo 6: De la formación profesional.
Capítulo 7: De la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas.
Sección 1ª: De la igualdad de oportunidades para una educación de calidad.
Sección 2ª: De los alumnos extranjeros.
Sección 3ª: De los superdotados intelectualmente.
Sección4ª De los alumnos con necesidades educativas especiales.
Título II: De las enseñanzas de idiomas.
Título III: Del aprendizaje permanente: enseñanzas para las personas adultas.
Título IV: De la función docente.
Capítulo 1: De la formación del profesorado.

Capítulo 2: De la valoración de la función pública docente.
Título V: De los centros docentes.
Capítulo 1: De los principios generales.

Capítulo 2: De los centros públicos.
Capítulo 3: De los centros privados.
Capítulo 4: De los centros concertados.
Capítulo 5: De los órganos de gobierno, órganos de participación en el control y gestión
de órganos de coordinación de los centros docentes públicos.
Sección 1ª: Principios generales.
Sección 2ª: Órganos de gobierno.
Sección 3ª: Órganos de participación en el control y gestión de los centros.
Sección 4ª: Órganos de coordinación.
Capítulo VI : De la selección y nombramiento del director de los centros docentes

públicos.
Título VI: De la evaluación del sistema educativo.
Título VII: De la inspección del sistema educativo.
Capítulo 1 : De la alta inspección

Capítulo 2: De la inspección educativa.
DISPOSICIONES ADICIONALES.
Disposición adicional primera: Del calendario de aplicación de la ley.
Disposición adicional segunda: Del área o asignatura de sociedad, Cultura y Religión.
Disposición adicional tercera: De los libros de texto y demás materiales curriculares.
Disposición adicional cuarta: Del calendario escolar.
Disposición adicional quinta: Sobre la admisión de los alumnos en los centros
sostenidos con fondos públicos en caso de no existir plazas suficientes.
Disposición adicional sexta: De los centros que estén autorizados para impartir el primer
ciclo de educación infantil.
Disposición adicional séptima: De los centros autorizados para impartir la modalidad de
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y la modalidad de Tecnología en Bachillerato.
Disposición adicional octava: Bases del régimen estatutario de la función pública
docente.
Disposición adicional novena: Creación de los Cuerpos de Catedráticos de Enseñanza
Secundaria, de Catedráticos de Escuelas oficiales de Idiomas y de Catedráticos de Artes
Plásticas y Diseño.
Disposición adicional décima: Funciones de los cuerpos de catedráticos.
Disposición adicional undécima: Carrera docente.
Disposición adicional duodécima: Del título profesional de Especialización didáctica.
Disposición adicional duodécima: Del título profesional de Especialización didáctica
Disposición adicional decimotercera: Concertación de los programas de iniciación
profesional.
Disposición adicional decimocuarta: Centros integrados de Formación Profesional.
Disposición adicional decimoquinta: De la información de carácter tributario.
Disposición adicional decimosexta: Participación de los Directores.
Disposición adicional decimoséptima: Doble titulación.
Disposición adicional decimoctava: Concertación de la educación infantil.
Disposición adicional decimonovena: Progresividad en el acceso al régimen de
conciertos.
DISPOSICIÓN TRANSITORIAS
Disposición transitoria primera. De la duración del mandato de los órganos de gobierno

de los centros.
Disposición transitoria segunda. De la adaptación de los centros que imparten Educación
Infantil.
Disposición transitoria tercera. Adquisición de la categoría de Director.
Disposición transitoria cuarta. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes.
Disposición transitoria quinta. Vigencia de normas reglamentarias.
Disposición transitoria sexta. Transformación de los conciertos.
Disposición transitoria séptima. Consecuencia de las transferencias de las
Comunidades Autónomas.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA.
DISPOSICIONES FINALES.
Disposición final Modificaciones de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación.
Disposición final segunda. Modificación de la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de
ordenación General del Sistema Educativo, se modifica añadiendo un párrafo.
Disposición final tercera. De las referencias a la condición de Catedrático y al término “
enseñanzas comunes”
Disposición final cuarta. Modificación de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de
Participación, Evaluación Docentes.
Disposición final quinta. De los Inspectores de Educación.
Disposición final sexta. Del título competencial.
Disposición final séptima. Vigencia de la Ley 12/1987,de 2 de julio , sobre el
establecimiento de la gratuidad de los estudios de Bachillerato, Formación Profesional y
Artes Aplicadas y Oficios Artísticos en los centros públicos y la autonomía de gestión
económica de los centros docentes públicos no universitarios.
Disposición final octava. De la alta inspección.
Disposición final novena. Desarrollo de la presente Ley .
Disposición final décima. Del carácter de la Ley Orgánica de la Presente Ley.
Disposición final undécima. De la entrada en vigor.
2 Aspectes rellevants de la LOCE
Aquí recollim els aspectes de la Loce que més ens ha cridat l’atenció:
Exposición de motivos :Los cambios tecnológicos han transformado las sociedades
modernas en realidades complejas, afectadas por un fuerte dinamismo que tiene en el
conocimiento y en la información el motor del desarrollo económico y social. En este
nuevo contexto, las expectativas de los ciudadanos respecto del papel de los sistemas de
educación y formación han aumentado notablemente.
La educación se encuentra hoy en el centro de los desafíos y de las oportunidades
de las sociedades del siglo XXI. Gracias a los esfuerzos de los ciudadanos y al continuo
impulso de los gobiernos, el acceso a la educación se ha universalizado, convirtiéndose
en un derecho fundamental y efectivo de los ciudadanos.
Los sistemas educativos están afectados por la dinámica y compleja realidad
social. Precisamente por ello, las reformas educativas han dejado de ser acontecimientos
excepcionales, y se han convertido en procesos relativamente continuados de revisión,
ajuste y mejora. Se trata de procesos necesarios para atender a las nuevas exigencias y
retos de la educación que comparecen en la escena política, social y económica; y
también, para evitar que la rigidez de los marcos normativos se rompa por el empuje de
una realidad en continuo cambio que, con frecuencia, sobrepasa a aquéllos.
El logro de una educación de calidad para todos, que es el objetivo esencial de la
presente ley, constituye, en el momento presente, un instrumento imprescindible para un
mejor ejercicio de la libertad individual, para la realización personal, para el logro de
cotas más elevadas de progreso social y económico y para conciliar, en fin, el bienestar
individual y el bienestar social.
La sociedad española ha afrontado una profunda transformación en los últimos
decenios. Ha conseguido, a la vez, resolver positivamente sus propios cambios internos y
encarar los procesos de adaptación requeridos por la integración de España en la unión
europea. En pocas décadas, las condiciones de desarrollo de España han mejorado
considerablemente, y hoy puede comprobarse empíricamente cuán benéfico ha
resultado a esos efectos la mayor cualificación de los ciudadanos: es una evidencia que
la mejora sustancial del nivel educativo medio que ha experimentado España a lo largo
de las dos últimas décadas del siglo XX ha hecho de la educación uno de los factores
más importantes de aceleración del crecimiento económico y del bienestar social del
país.
Con todo, ese innegable progreso histórico no debe ocultar una serie de
importantes deficiencias que hoy muestra nuestro sistema educativo. Son deficiencias
que deben ser subsanadas porque así lo requieren el futuro de nuestros jóvenes, las
aspiraciones de las familias y las necesidades de nuestra economía y de nuestra
sociedad.
La consecuencia de lo expuesto es que los problemas del sistema educativo no se
concentran ya en torno a la tarea de universalizar la educación básica. Se concretan,
más bien, en la necesidad de reducir las elevadas tasas de abandono de la educación
secundaria obligatoria; de mejorar el nivel medio de los conocimientos de nuestros
alumnos; de universalizar la educación y la atención a la primera infancia y en la
necesaria ampliación de la atención educativa a la población adulta.
El desafío consiste en integrar todos esos objetivos en la perspectiva de una
educación y de una formación a lo largo de toda la vida, en la que las diferentes etapas
educativas forman un continuo, y se relacionan entre sí tanto desde el punto de vista de
la eficacia de las acciones educativas como desde el de la eficiencia de la inversión
pública en educación.
Conseguir el mayor poder cualificado del sistema educativo junto a la integración
en éste del máximo número posible de alumnos, son objetivos esenciales de esta
reforma.
Una cuarta parte del alumnado no obtiene el título de graduado en educación
secundaria obligatoria, y abandona el sistema sin titulación ni cualificación.
La plena integración de España en el contexto europeo comporta una mayor
apertura y exige un mayor grado de homologación y flexibilidad del sistema educativo.
Exige también que los alumnos puedan adquirir destrezas que, como la capacidad de
comunicarse —también en otras lenguas—, la de trabajar en equipo, la de identificar y
resolver problemas, o la de aprovechar las nuevas tecnologías para todo ello, resultan
hoy irrenunciables. Estas competencias les permitirán sacar el máximo provecho posible,
en términos de formación, de cualificación y de experiencia personal, del nuevo espacio
educativo europeo.
En una sociedad que tiende a la universalización, una actitud abierta, la capacidad
para tomar iniciativas y la creatividad, son valores fundamentales para el desarrollo
profesional y personal de los individuos y para el progreso y crecimiento de la sociedad
en su conjunto. El espíritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolución de
las demandas de empleo en el futuro.
Hay todavía un nuevo desafío, que ha irrumpido de forma súbita en el escenario
educativo y social de España, y que precisa de un tratamiento adecuado. En efecto: el
rápido incremento de la población escolar procedente
De la inmigración demanda del sistema educativo nuevos instrumentos normativos, que
faciliten una efectiva integración, educativa y social, de los alumnos procedentes de otros
países que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas. Pues el
grado de integración social y económica de los adultos depende, a medio y largo plazo,
de la capacidad de integración, por parte del sistema educativo, de niños y adolescentes
procedentes de la inmigración.
Las medidas encaminadas a promover la mejora de la calidad del sistema
educativo que contempla la presente ley se organizan en torno a cinco ejes
fundamentales, que reflejan los principios de concepción de la ley y, a la vez, orientan, en
términos normativos, las políticas que en ella se formulan, desde el respeto a los
correspondientes ámbitos competenciales.
El primer eje vertebrador se trata de crear un clima escolar ordenado, afectuoso
pero exigente, y que goza, a la vez, tanto del esfuerzo por parte de los alumnos como de
la transmisión de expectativas positivas por parte del maestro, la institución escolar es
capaz de compensar las diferencias asociadas a los factores de origen social.
El segundo eje de medidas de la ley consiste en orientar más abiertamente el
sistema educativo hacia los resultados, los procesos de evaluación de los alumnos, de
los profesores, de los centros y del sistema en su conjunto, de modo que unos y otros
puedan orientar convenientemente los procesos de mejora.
El tercero de los ejes que inspiran la concepción reformadora de la presente ley
consiste en reforzar significativamente un sistema de oportunidades de calidad para
todos,. El sistema educativo debe procurar una configuración flexible, que se adapte a las
diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de
las personas, justamente para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos.
El cuarto eje que orienta los objetivos de la presente ley se refiere al profesorado.
Por la fundamental importancia que tiene la calidad de la relación profesor-alumno,
núcleo de la educación, para obtener buenos resultados
Escolares, y por el elevado efecto multiplicador que dicha relación comporta, las políticas
dirigidas al profesorado constituyen el elemento más valioso y decisivo a la hora de
lograr la eficacia y la eficiencia de los sistemas de educación y de formación.
En este sentido, la ley se propone elevar la consideración social del profesorado;
orienta mejor la formación continua, y articula una carrera profesional en la que
evaluación, formación y progresión tengan cabida de un modo integrado.
El quinto eje de la ley está relacionado con el desarrollo de la autonomía de los
centros educativos y con el estímulo de la responsabilidad de éstos en el logro de
buenos resultados por sus alumnos.
La ley formula, en su título preliminar, los principios básicos que fundamentan las
medidas en ella contenidas para elevar la calidad de la educación, entendiendo que
todas se sustentan, por una parte, en el reconocimiento de los derechos y deberes que
asisten a los alumnos y a los padres y, por otra, en la garantía de las condiciones básicas
de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, derecho que debe asegurarse,
entre otras medidas, mediante un sistema de becas y ayudas que remueva los obstáculos
de orden económico que impidan o dificulten el ejercicio de dicho derecho.
El título I redefine la estructura del sistema educativo en sus diversos niveles y

etapas, referidos a las enseñanzas escolares.
La educación infantil se constituye, por primera vez, como etapa voluntaria pero
gratuita, en consonancia con la importancia decisiva de dicha etapa en la compensación
de desigualdades en educación, y se pone el acento en ella en la iniciación a la lectura, a
la escritura y al cálculo.
Tanto la educación infantil como la educación primaria se configuran como un
período decisivo en la formación de la persona, ya que es en estas etapas cuando se
asientan los fundamentos, no sólo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas
en lengua, cálculo y lengua extranjera, sino que también se adquieren, para el resto de
la vida, hábitos de trabajo, lectura, convivencia ordenada y respeto hacia los demás. En
la educación primaria, además, se modifican la denominación de las áreas de
conocimiento y los objetivos para conseguir una mejor adecuación a los fines que se
pretenden.
Educación secundaria obligatoria, se realizará una prueba general de evaluación
cuya única finalidad es facilitar, tanto a las administraciones educativas como a los
centros, a los padres y a los alumnos, datos e información precisa sobre el grado de
consecución de los objetivos relacionados con las competencias básicas del
correspondiente nivel educativo.
Por otra parte, en los dos últimos cursos de la educación secundaria obligatoria se
establecen medidas orientadas a atender las diversas aptitudes, expectativas e intereses
de los alumnos, con el fin de promover, de conformidad con el principio de calidad, el
máximo desarrollo de las capacidades de cada uno de ellos. Así, se establecen distintas
opciones que, a través de itinerarios, puedan ofrecer las fórmulas educativas que mejor
se adecuen a las expectativas e intereses de los alumnos, sin que en ningún caso la
opción ejercida tenga carácter irreversible.
Con esta misma finalidad, los programas de iniciación profesional, establecidos en
la ley, se conciben como una alternativa quienes los cursen con aprovechamiento puedan
conciliar cualificación profesional y competencias básicas de carácter general, mediante
una adaptación franca de los contenidos, de los ritmos y de la organización escolar.
Las modalidades del bachillerato si las circunstancias lo aconsejan, puedan
ampliarse o modificarse dichas modalidades.
En los niveles de educación primaria y de educación secundaria, la ley confiere a
las enseñanzas de las religiones y de sus manifestaciones culturales, el tratamiento
académico que le corresponde por su importancia para una formación integral, y lo hace
en términos conformes con lo previsto en la constitución y en los acuerdos suscritos al
respecto por el estado español.
El establecimiento de una prueba general de bachillerato, cuya superación es
requisito necesario para obtener el correspondiente título, responde a la necesidad de
homologar nuestro sistema educativo con los de los países de nuestro entorno y, al
mismo tiempo, garantizar unos niveles básicos de igualdad en los requisitos exigibles a
todos los alumnos, cualquiera que sea su lugar de residencia, para obtener una titulación
con efectos académicos y profesionales válidos en todo el territorio español.
La ley no modifica la vigente ordenación general de la formación profesional
específica, pero sí introduce una mayor flexibilidad en los procedimientos de acceso a los
ciclos formativos de grado medio y de grado superior,
Con la denominación de necesidades educativas específicas, la ley, en el capítulo
VII del título I, presta especial atención a los alumnos extranjeros, a los alumnos
superdotados intelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales
—bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de análogos
efectos— estableciendo un marco general que permita a las administraciones educativas
garantizar, en todos los casos, una adecuada respuesta educativa a las circunstancias y
necesidades que en estos alumnos concurren.
El título II regula las enseñanzas especializadas de idiomas, que se organizan en
tres niveles, con el fin de dotarlas de una mayor capacidad de adaptación a las
necesidades de los alumnos que las cursan y procurar una mejor adecuación a los
grados de aprendizaje de idiomas establecidos en los países de la unión europea.
Asimismo, y de acuerdo con esa vocación de flexibilidad, la ley prevé que las
escuelas oficiales de idiomas ofrezcan a las personas adultas y, especialmente a los
profesores, enseñanzas de actualización de conocimientos
De idiomas.
Son objeto del título III las enseñanzas destinadas a la formación permanente de
las personas adultas ya sea de la modalidad de enseñanza presencial, ya sea de la
modalidad a distancia.
En el título IV de orientación a la LOCE., dedicado a la función docente, se
establece el marco general que ha de regir uno de los factores determinantes de la
calidad y mejora de la enseñanza: el profesorado. A tal fin, se sientan las bases para la
formación inicial y permanente, así como la valoración del desempeño de la función
docente y las medidas de apoyo que requiere dicho desempeño.
Ley presta una especial atención a la formación permanente del profesorado,
enunciando programas y actividades específicas que contribuyan a la necesaria
actualización que demandan los profesores, con el fin de que el ejercicio de su actividad
pueda responder adecuadamente a la evolución constante de las necesidades de una
función tan compleja y dinámica como lo es la educación.
Por otra parte, se articula y vertebra la perspectiva de la formación profesional de
los docentes, mediante la configuración de la carrera docente con tramos sucesivos, que
permiten desarrollar una carrera profesional a lo largo de toda la vida docente. Así, se
establecen tres referencias, vinculadas a la pertenencia a los tres cuerpos docentes
básicos, el de maestros, el de profesores
De enseñanza secundaria y el de catedráticos, desde cualquiera de los cuales se puede
acceder al cuerpo de inspectores de educación.
El título v trata de la organización y dirección de los centros docentes, incluyendo
en el mismo el régimen y denominación de los centros, su autonomía pedagógica,
organizativa y económica, el régimen de los centros privados concertados y los órganos
de participación y de gobierno de los centros públicos.
La figura del director de los centros públicos, entendida como pieza clave para la
buena organización y funcionamiento de los centros, es objeto de un tratamiento
específico, especialmente en lo que se refiere al procedimiento para su selección y
nombramiento. Ese procedimiento está presidido por el principio de participación de la
comunidad escolar y, de un modo especial, del claustro de profesores. Su propósito
esencial es el de alcanzar, en el máximo grado posible, la necesaria cualificación para el
desempeño de las complejas y trascendentales
Tareas que comporta el ejercicio de la función directiva.
El título vi está referido a la evaluación del sistema educativo que, en su dimensión
general, se sitúa en el ámbito de las competencias estatales, sin perjuicio de las
competencias y obligaciones que en esta materia corresponde a las administraciones
educativas en sus respectivos ámbitos territoriales.
Por último, el título vii está dedicado a la inspección del sistema educativo,
entendida como función que, por mandato constitucional, es competencia y obligación de
los poderes públicos. Sin duda, la inspección educativa es un instrumento de capital
importancia para promover la mejora de la enseñanza.
Así pues, la presente ley establece el marco general de los distintos aspectos del
sistema educativo que inciden de modo directo en la calidad de la educación. En este
marco, los poderes públicos, estatal y autonómicos, adquieren una responsabilidad que
nace no sólo de las obligaciones impuestas por el ordenamiento constitucional sino
también, y de modo muy especial, de las continuas demandas de nuestra sociedad, que
legítimamente exige de nuestro sistema educativo una respuesta eficaz a los retos y
requerimientos que se plantean en los albores de este nuevo siglo.
Título preliminar
Capítulo i: de los principios de calidad
Artículo 1. Principios.
Son principios de calidad del sistema educativo:
A) la equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los
Principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.
B) la capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad social, la cohesión y mejora de las sociedades, y la igualdad de
derechos entre los sexos.
C) la capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales
y sociales.
D) la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa,
E) la concepción de la educación como un proceso permanente, cuyo valor se extiende a
lo largo de toda la vida.
F) la consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del
proceso educativo.
G) la flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los cambios,
necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses,
expectativas y personalidad de los alumnos.
H) el reconocimiento de la función docente
I) la capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos,
J) el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
K) la evaluación y la inspección del conjunto del sistema educativo,
L) la eficacia de los centros escolares,
Capítulo II: de los derechos y deberes de padres y alumnos

Artículo 2. Alumnos.
1. Son derechos y deberes del alumno los que se establecen en este artículo y en el
resto de las normas vigentes, considerando que:
A) todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las
derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
B) todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la constitución española y
el respectivo estatuto de autonomía,
C) todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación y esfuerzo sean valorados y
reconocidos con objetividad, y a recibir orientación educativa y profesional.
2. Se reconocen al alumno los siguientes derechos básicos:
A) a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
B) a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus
convicciones morales, de acuerdo con la constitución.
C) a que se respeten su integridad y dignidad personales.
D) a la protección contra toda agresión física o moral.
E) a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo
dispuesto en las normas vigentes.
F) a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas
de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de
presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, y
G) a la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o
accidente.
3. El estudio es un deber básico del alumno que se concreta en:
A) participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al
desarrollo de los currículos.
B) seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje.
C) asistir a clase con puntualidad, y
D) participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho
De sus compañeros a la educación.
4. Además del estudio, son deberes básicos de los alumnos:
A) respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.
B) respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
C) respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo, y
D) conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
5. Las administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de asociación de
los alumnos, así como la formación de federaciones y confederaciones.
Artículo 3. Padres.
1. Los padres, en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes derechos:
A) a que reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en
consonancia con los fines establecidos en la constitución, en el correspondiente
estatuto de autonomía y en las leyes educativas.
B) a la libre elección del centro.
C) a que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
D) a estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socio-educativa
de sus hijos.
E) a participar en el control y gestión del centro educativo, en los términos
establecidos en las leyes, y
F) a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos, les
corresponde:
A) adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de
dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la educación y
Asistan regularmente a clase.
B) estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
C) conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los
profesores y los centros.
D) respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, y
E) fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
3. Las administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de asociación de
los padres, así como la formación de federaciones y confederaciones.
Capítulo III: de las becas y ayudas al estudio y de los premios y reconocimientos

Artículo 4. Becas y ayudas al estudio.
1. Los presupuestos generales del estado se establecerán ayudas al estudio que
compensen las condiciones socioeconómicas desfavorables
De los alumnos que cursen enseñanzas de los niveles obligatorios.
4. Sobre la base de los principios de equidad, solidaridad y compensación, las
administraciones públicas cooperarán para articular sistemas eficaces de información,
verificación y control de las becas y ayudas financiadas con fondos públicos y para el
mejor logro de los objetivos señalados en los apartados anteriores.
Artículo 5. Premios y reconocimientos.
El estado, sin perjuicio de las competencias de las comunidades autónomas, establecerá
premios de carácter nacional destinados a reconocer la excelencia y el especial esfuerzo
y rendimiento académico de los alumnos, así como el de los profesores y los centros
docentes por su labor y por la calidad de los servicios que presten.
Capítulo IV: de los programas de cooperación
Artículo 6. Programas de cooperación.
1. El estado, en colaboración con las comunidades autónomas, promoverá programas

de cooperación territorial orientados a objetivos educativos de interés general.
Título I: de la estructura del sistema educativo

Capítulo I: de los principios generales
Artículo 7. Ámbito.
1. El sistema educativo comprende la educación preescolar, las enseñanzas
escolares y la enseñanza universitaria.
2. La educación preescolar tendrá carácter educativo asistencial y dispondrá de una
regulación específica.
3. Las enseñanzas escolares son de régimen general y de régimen especial.
Las enseñanzas escolares de régimen general se organizan en los siguientes niveles:
Educación infantil.
Educación primaria.
Educación secundaria, que comprende las etapas de
Educación secundaria obligatoria y bachillerato, así
Como la formación profesional de grado medio.
Formación profesional de grado superior.
Las enseñanzas escolares de régimen especial son:

Enseñanzas artísticas.
Enseñanzas de idiomas.
Enseñanzas deportivas.
4. El gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, podrá establecer
nuevas enseñanzas de régimen especial, si la demanda social y las necesidades
Educativas lo requiriesen.
5. Las enseñanzas a que se refieren los apartados anteriores se adaptarán a los
alumnos con necesidades educativas específicas.
6. El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir,
actualizar, completar o ampliar sus conocimientos para su desarrollo personal y
profesional.
7. Para garantizar el derecho a la educación de quienes no puedan asistir de modo
regular a los centros docentes, se desarrollará una oferta adecuada de educación a
distancia.
8. La enseñanza universitaria se regirá por sus normas específicas.
Artículo 8. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de
los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.
2. En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, el
gobierno fijará las enseñanzas comunes, que constituyen los elementos básicos del
currículo, con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la
validez de los títulos correspondientes. A los contenidos de las enseñanzas comunes
les corresponde en todo caso el 55 por 100 de los horarios escolares en las
comunidades autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia
cooficial y el 65 por 100 en el caso de aquellas que no la tengan.
3. Las administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los
distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que
Deberá incluir las enseñanzas comunes en sus propios términos.
4. Los títulos académicos y profesionales serán homologados por el estado y
expedidos por las administraciones educativas en las condiciones establecidas
En la legislación estatal y en las normas de desarrollo que al efecto se dicten.
Artículo 9. Enseñanza básica.

1. La enseñanza básica comprende la educación primaria y la educación secundaria
obligatoria. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
2. La enseñanza básica incluye diez años de escolaridad. Se iniciará a los seis años
de edad y se extenderá hasta los dieciséis.
2. No obstante, los alumnos tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario
cursando la enseñanza básica hasta los dieciocho años de edad, en las condiciones
establecidas en la presente ley.
Capítulo II: de la educación preescolar

1. La educación preescolar tiene como finalidad la atención educativa y asistencial a la

primera infancia. Está dirigida a los niños de hasta los tres años de edad.
3. La educación preescolar será impartida por profesionales con la debida cualificación
para prestar una atención apropiada a los niños de esta edad.
4. La educación preescolar tiene carácter voluntario para los padres. Las
administraciones competentes atenderán a las necesidades que concurran en las
familias y coordinarán la oferta de plazas suficientes para satisfacer la demanda.
1. En la educación preescolar se atenderá al desarrollo del movimiento, al control
corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las
pautas elementales de convivencia y relación social y al descubrimiento del
entorno inmediato.
Capítulo III: de la educación infantil

Artículo 11. Principios generales.
1. El nivel de educación infantil, que tiene carácter voluntario y gratuito, estará

constituido por un ciclo de tres años académicos, que se cursará desde los tres
A los seis años de edad. Será impartida por maestros con la especialidad
correspondiente.
2. Las administraciones educativas garantizarán la existencia de puestos escolares
gratuitos en centros públicos y en centros privados concertados para atender la demanda
de las familias.
1. Las administraciones educativas promoverán la escolarización en este nivel educativo
de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Capítulo IV: de la educación primaria

La educación primaria comprenderá seis cursos académicos, que se cursarán

ordinariamente entre los seis y los doce años.
Artículo 16. Organización.
1. El nivel de educación primaria se organiza en tres ciclos de dos años académicos
cada uno.
2. Las áreas que se cursarán en la educación primaria serán las siguientes:
A) ciencias, geografía e historia.
B) educación artística.
C) educación física.
D) lengua castellana.
E) lengua oficial propia de la comunidad autónoma,
En su caso.
F) lengua extranjera.
G) matemáticas.
Asimismo se cursará, de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional
segunda, el área de sociedad, cultura y religión.
3. Con el fin de garantizar un adecuado aprendizaje en los distintos ámbitos del
conocimiento, en la determinación de las enseñanzas comunes se establecerán las
áreas que se impartirán en cada uno de los ciclos. Tendrán especial consideración las
áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos.
Los currículos deberán incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura.
Los métodos se orientarán a la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos y se adaptarán a sus características personales.
Artículo 17. Evaluación.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las distintas áreas.
2. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos
específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los
criterios de evaluación que se establezcan en el currículo.
3. Los alumnos accederán al ciclo siguiente si han alcanzado los objetivos
correspondientes establecidos en el currículo. Cuando un alumno no haya alcanzado
los objetivos, podrá permanecer un curso más en el mismo
Ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria.
2. Los alumnos que accedan al ciclo siguiente con evaluación negativa en alguna de las
áreas, recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas.
Artículo 19. Profesorado.

La educación primaria será impartida por maestros, que tendrán competencia docente en
todas las áreas de este nivel y en las tutorías de los alumnos. La enseñanza de la
música, de la educación física, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras
enseñanzas que se determinen, serán impartidas por maestros con las especialidades
correspondientes.
Capítulo v: de la educación secundaria

El nivel de educación secundaria comprenderá las etapas de educación secundaria
obligatoria y del bachillerato, así como de la formación profesional de grado medio.
Sección 1.a de la educación secundaria obligatoria
1. La etapa de educación secundaria obligatoria comprenderá cuatro años académicos,
que se cursarán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años.
2. No obstante, los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen
ordinario hasta el curso académico completo en que cumplan los dieciocho años de
edad,
1. En la educación secundaria obligatoria se impartirán las siguientes asignaturas:
A) biología y geología.
B) ciencias de la naturaleza.
C) cultura clásica.
D) educación física.
E) educación plástica.
F) ética.
G) física y química.
H) geografía e historia.
I) latín.
J) lengua castellana y literatura.
K) lengua oficial propia y literatura de la comunidad
Autónoma, en su caso.
L) lenguas extranjeras.
M) matemáticas.
N) música.
Ñ) tecnología.
Asimismo se cursará, de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional segunda, la
asignatura de sociedad, cultura y religión.
2. Con el fin de garantizar un adecuado aprendizaje en los distintos ámbitos del
conocimiento, al fijar las enseñanzas comunes se determinarán las asignaturas
Que se impartirán en cada uno de los cursos.
3. Además de las asignaturas mencionadas, el currículo incluirá asignaturas optativas.
Corresponde a las administraciones educativas la ordenación de la
Oferta de estas asignaturas optativas, entre las que se ofrecerá obligatoriamente una
segunda lengua extranjera.
4. En los cursos tercero y cuarto, las administraciones educativas podrán también
ofrecer como asignaturas optativas cualesquiera de las asignaturas específicas
Artículo 24. Métodos.

1. Los métodos pedagógicos en la educación secundaria obligatoria se adaptarán a las
características de los alumnos, favorecerán la capacidad para aprender por sí mismos y
para trabajar en equipo.
Artículo 25. Medidas de refuerzo y apoyo.

1. En los cursos primero y segundo, y con la finalidad de facilitar que todos los alumnos
alcancen los objetivos de esta etapa
Artículo 26. Itinerarios.

1. En los cursos tercero y cuarto, las enseñanzas se organizarán en asignaturas
comunes y en asignaturas específicas, que constituirán itinerarios formativos, de Idéntico
valor académico.
2. En tercer curso, los itinerarios serán dos: itinerario tecnológico e itinerario científico-
humanístico. En cuarto curso serán tres: itinerario tecnológico, itinerario científico e
itinerario humanístico.
El cuarto curso se denominará curso para la orientación académica y profesional
postobligatoria. Tendrá carácter preparatorio de los estudios postobligatorios y De la
incorporación a la vida laboral.
3. Al finalizar el segundo curso, con el fin de orientar a las familias y a los alumnos en la
elección de los itinerarios, el equipo de evaluación, con el asesoramiento del equipo de
orientación, emitirá un informe de orientación escolar para cada alumno. La elección de
itinerario realizada en un curso académico no condicionará la del siguiente.
Artículo 27. Programas de iniciación profesional.

1. Los programas de iniciación profesional estarán integrados por los contenidos
curriculares esenciales de la formación básica y por módulos profesionales asociados, al
menos, a una cualificación del catálogo nacional de las cualificaciones profesionales a
que se refiere, de las cualificaciones y de la formación profesional.dicha formación, que
tendrá una estructura flexible de carácter modular, se impartirá en dos cursos
académicos.el gobierno fijará las directrices básicas de estos programas.
3. Aquellos alumnos que, cumplidos los quince años y tras la adecuada orientación
educativa y profesional, opten voluntariamente por no cursar ninguno de los itinerarios
ofrecidos, permanecerán escolarizados en un programa de iniciación profesional.
Asimismo, podrán incorporarse a dichos programas los alumnos con dieciséis años
cumplidos.
5. La superación de un programa de iniciación profesional dará derecho a la obtención
del título de graduado en educación secundaria obligatoria.
La superación total o parcial de los módulos de carácter profesional integrados en los
programas de iniciación profesional será acreditada conforme a lo establecido en el
artículo 8 de la ley orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la
formación profesional.
Artículo 28. Evaluación.

1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la educación secundaria
obligatoria será continua y diferenciada según las distintas asignaturas del
currículo.
Artículo 29. Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo de evaluación decidirá sobre la promoción de cada alumno al
curso siguiente teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperación y de
progreso en los cursos posteriores.
2. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las asignaturas que no
hayan superado, en las fechas que determinen las administraciones educativas.una vez
realizada esta prueba, cuando el número de asignaturas no aprobadas sea superior a
dos, el alumno deberá permanecer otro año en el mismo curso.
3. Cada curso podrá repetirse una sola vez. Si, tras la repetición, el alumno no cumpliera
los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo de evaluación, asesorado por el de
orientación, y previa consulta a los padres, podrá decidir su promoción al curso siguiente,
en las condiciones que el gobierno establezca en función de las necesidades educativas
de los alumnos.
Artículo 31. Título de graduado en educación secundaria obligatoria.

1. Todos los itinerarios formativos, así como los programas de iniciación profesional,
conducirán al título de graduado en educación secundaria obligatoria. Este título será
único y en él constará la nota media de la etapa.
3. El título de graduado en educación secundaria obligatoria permitirá acceder al
bachillerato, a la formación profesional de grado medio y al mundo laboral.
4. Los alumnos que no obtengan el título de graduado en educación secundaria
obligatoria recibirán un certificado de escolaridad en el que constarán los años cursados.

1. Para la impartición de la educación secundaria obligatoria se requerirá estar en
posesión del título de doctor, licenciado, ingeniero, arquitecto, o equivalente
A efectos de docencia.
Sección 2.a del bachillerato

1. El bachillerato comprenderá dos cursos académicos. Se desarrollará en modalidades
diferentes que permitirán a los alumnos una preparación especializada para su
incorporación a estudios posteriores y para la
Inserción laboral.
2. Podrán acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que estén en posesión del
título de graduado en educación secundaria obligatoria.
3. Los alumnos podrán permanecer cursando el bachillerato en régimen ordinario
durante cuatro años.
Artículo 34. Objetivo.
1. La finalidad del bachillerato es proporcionar a los alumnos una educación y formación
integral, intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les
permitan desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y
competencia. Asimismo, los capacitará para acceder a la formación profesional de grado
superior y a los estudios universitarios.

1. El bachillerato se organizará en asignaturas comunes, en asignaturas específicas de
cada modalidad y en asignaturas optativas.
2. Las asignaturas comunes del bachillerato contribuirán a la formación general de los
alumnos. Las específicas de cada modalidad y las optativas les proporcionarán
Una formación más especializada. El currículo de las asignaturas optativas podrá incluir
un complemento de formación práctica fuera del centro.
3. Las modalidades del bachillerato serán las siguientes:
A) artes.
B) ciencias y tecnología.
C) humanidades y ciencias sociales.
4. El gobierno, previo informe de las comunidades autónomas, podrá establecer nuevas
modalidades de bachillerato o modificar las establecidas en esta ley.
5. Las asignaturas comunes del bachillerato serán las siguientes:
A) educación física.
B) filosofía.
C) historia de españa.
D) historia de la filosofía y de la ciencia.
E) lengua castellana y literatura.
F) lengua oficial propia y literatura de la comunidad
Autónoma, en su caso.
G) lengua extranjera.
Asimismo, se cursará, de acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional
segunda, la asignatura de sociedad, cultura y religión.
10. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las asignaturas que no
hayan superado, en las fechas que determinen las administraciones educativas.

Para impartir las enseñanzas del bachillerato se exigirán las mismas titulaciones
académicas que las requeridas para la educación secundaria obligatoria. Será necesario
además estar en posesión del título de especialización didáctica establecido en el
artículo 58 de la presente ley.
Artículo 37. Título de bachiller.

1. Para obtener el título de bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las
asignaturas y la superación de una prueba general de bachillerato.
2. La prueba versará, en todo caso, sobre las asignaturas comunes y específicas de las
diferentes modalidades del bachillerato.
3. El título de bachiller facultará para acceder a la formación profesional de grado
superior y a los estudios universitarios.
1. La evaluación positiva en todas las asignaturas del bachillerato da derecho a un
certificado que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en el artículo
38.3, párrafo c), de esta ley.
Capítulo VI:de la formación profesional

Artículo 38. Acceso.
1. Podrán cursar la formación profesional de grado medio quienes se hallen en posesión

del título de graduado en educación secundaria obligatoria. Para el acceso a la formación
profesional específica de grado superior será necesario estar en posesión del título de
bachiller.
2. También podrán acceder a la formación profesional aquellos aspirantes que,
careciendo de los requisitos académicos, superen una prueba de acceso. Para
Acceder por esta vía a ciclos formativos de grado superior se requerirá tener veinte años
de edad, cumplidos en el año de realización de la prueba.
3. La prueba a que se refiere el apartado anterior deberá acreditar:
a) Para la formación profesional de grado medio, los conocimientos suficientes para
cursar con aprovechamiento dichas enseñanzas y sus capacidades en relación
con el campo profesional de que se trate.
b) para la formación profesional de grado superior, la madurez en relación con los
objetivos del bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de
que se trate.
c) C) aquellas personas que tengan superadas todas las asignaturas de cualquier
modalidad de bachillerato, podrán acceder a los ciclos formativos de grado superior a
través de una prueba que permita la acreditación de las capacidades del alumno en
relación con el campo profesional de que se trate.
4. Para quienes acrediten estar en posesión del título de técnico y deseen acceder a un
ciclo formativo de grado superior relacionado con el mismo, deberán acreditar
únicamente la madurez en relación con los objetivos del bachillerato. Para estos
alumnos, el requisito de edad para la realización de la prueba será de dieciocho años
cumplidos en el año natural.
1. El gobierno determinará las características básicas de las pruebas y la relación entre
los títulos de técnicos y su correspondiente de técnico superior a los efectos
previstos en este artículo.
Capítulo VII: de la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas

Sección 1.a de la igualdad de oportunidades para una educación de calidad
Sección 2.a de los alumnos extranjeros
Artículo 42. Incorporación al sistema educativo.
1. Las administraciones educativas favorecerán la incorporación al sistema educativo de
los alumnos procedentes de países extranjeros, especialmente en edad de
escolarización obligatoria, para este fin las administraciones educativas realizaran
programas para la incorporación a la comunidad educativa y social de estos
alumnos.
2. . Los programas a que hace referencia el apartado anterior se podrán impartir, de
acuerdo con la planificación de las administraciones educativas, en aulas
específicas establecidas en centros que impartan enseñanzas en régimen
ordinario.
3. los alumnos mayores de quince años que presenten graves problemas de adaptación
a la educación secundaria obligatoria se podrán incorporar a los programas de
iniciación profesional establecidos en esta ley.
4. Los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que
los alumnos españoles.
5. Las administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas para que los
padres de alumnos extranjeros reciban el asesoramiento necesario sobre los
derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema
educativo español.
Sección 3.a de los alumnos superdotados intelectualmente

1. Los alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención
específica por parte de las administraciones educativas.
2. Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos, las
administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y
evaluar de forma temprana sus necesidades.
3. El gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá las normas
para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
establecidos en la presente ley, independientemente de la edad de estos alumnos.
4. Las administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para facilitar la
escolarización de estos alumnos en centros que, por sus condiciones, puedan
prestarles una atención adecuada a sus características.
5. Corresponde a las administraciones educativas promover la realización de cursos
de formación específica relacionados con el tratamiento de estos alumnos para el
profesorado que los atienda. Igualmente adoptarán las medidas oportunas para que
los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así
como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
Sección 4.a de los alumnos con necesidades educativas especiales

1. Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la
evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas, específicas por padecer
discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de
la personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada, con arreglo a los
principios de no discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de
conseguir su integración. A tal efecto, las administraciones educativas dotarán a estos
alumnos del apoyo preciso desde el momento de su escolarización o de la detección
de su necesidad.
2. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos
con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar
los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
Artículo 45. Valoración de necesidades.
1. Los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en
función de sus características, integrándolos en grupos ordinarios, en aulas
especializadas en centros ordinarios, en centros de educación especial o en
escolarización combinada.
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de estos
alumnos se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas
cualificaciones.
3. Al finalizar cada curso, el equipo de evaluación valorará el grado de consecución

de los objetivos establecidos al comienzo del mismo para los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Articulo 46. Escolarización.

1. La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales
comenzará y finalizará con las edades establecidas con carácter general para el nivel
y la etapa correspondiente. Excepcionalmente, podrá autorizarse la flexibilización del
periodo de escolarización en la enseñanza obligatoria. En cualquier caso, el límite de
edad para poder permanecer escolarizado en un centro
De educación especial será de veintiún años.
2. La escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales incluirá
también la orientación a los padres para la necesaria cooperación entre la escuela y
la familia.
Artículo 47. Recursos de los centros.

1. Las administraciones educativas dotarán a los centros sostenidos con fondos
públicos del personal especializado y de los recursos necesarios para garantizar la
escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.
2. Las administraciones educativas, para facilitar la escolarización y una mejor
incorporación de estos alumnos al centro escolar, podrán establecer acuerdos de
colaboración con otras administraciones o entidades públicas o privadas.
3. Los centros escolares de nueva creación sostenidos con fondos públicos deberán
cumplir con las disposiciones normativas vigentes en materia de promoción de la
accesibilidad y eliminación de barreras de todo tipo que les sean de aplicación.
Artículo 48. Integración social y laboral.

Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral de los alumnos que no
puedan conseguir los objetivos previstos en la enseñanza básica, las
administraciones públicas promoverán ofertas formativas adaptadas a las
necesidades específicas de los alumnos.
Título II:de las enseñanzas de idiomas

Título III: del aprendizaje permanente: enseñanzas para las personas adultas
1. La educación permanente tiene como objetivo ofrecer a todos los ciudadanos la
posibilidad de formarse a lo largo de toda la vida, con el fin de adquirir, actualizar,
Completar y ampliar sus capacidades y conocimientos para su desarrollo personal o
profesional.
2. Las enseñanzas para las personas adultas tendrán los siguientes objetivos:
A) adquirir, completar o ampliar capacidades y conocimientos y facilitar el acceso a
los distintos niveles del sistema educativo.
B) desarrollar programas y cursos para responder a determinadas necesidades
educativas específicas de grupos sociales desfavorecidos.
C) mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
D) desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica.
3. Dentro del ámbito de las enseñanzas para las personas adultas, las
administraciones públicas atenderán preferentemente a aquellas personas que, por
diferentes razones, no hayan podido completar la enseñanza básica. Asimismo,
podrán seguir estas enseñanzas aquellos alumnos mayores de dieciséis años que por
su trabajo u otras circunstancias especiales no puedan acudir a los centros
educativos en régimen ordinario.
4. En los establecimientos penitenciarios y hospitales se garantizará a la población
reclusa y hospitalizada la posibilidad de acceso a estas enseñanzas.
5. Las enseñanzas para las personas adultas se podrán impartir a través de las
modalidades presencial y a distancia.
6. Las administraciones educativas promoverán convenios de colaboración con las
universidades, entes locales y otras instituciones o entidades, para desarrollar las
enseñanzas para las personas adultas.
7. Las administraciones educativas promoverán programas específicos de lengua
castellana y las otras lenguas cooficiales, en su caso, y de elementos básicos de la
cultura para facilitar la integración de las personas inmigrantes.

1. Las personas adultas que pretendan adquirir los conocimientos correspondientes a
la enseñanza básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y
necesidades. Esta oferta deberá ajustarse a los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación fijados con carácter general en los currículos de las enseñanzas
obligatorias de las respectivas administraciones educativas.
2. La enseñanza básica para las personas adultas podrá impartirse en centros que
impartan enseñanzas en régimen ordinario o en centros específicos debidamente
autorizados por la administración educativa competente.
3. Las administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias y de acuerdo
con las condiciones básicas que establezca el gobierno, organizarán periódicamente
pruebas para que las personas mayores de dieciocho años de edad puedan obtener
directamente el título de graduado en educación secundaria obligatoria.
Artículo 54. Enseñanzas de bachillerato y formación profesional.

1. Las administraciones educativas facilitarán a todos los ciudadanos el acceso a los
niveles o grados de las enseñanzas no obligatorias.
2. Las personas adultas que estén en posesión de la titulación requerida podrán
cursar el bachillerato y la formación profesional. Las administraciones educativas
Adoptarán las medidas oportunas para que dichas personas dispongan en los centros
ordinarios que se determinen de una oferta específica de estos estudios,
Organizada de acuerdo con sus características.
3. Las administraciones educativas organizarán en estos niveles la oferta pública de
enseñanza a distancia, con el fin de atender adecuadamente a la demanda de
Formación permanente de las personas adultas.
4. Las personas mayores de veintiún años podrán presentarse, en la modalidad de
bachillerato que prefieran, a la prueba general de bachillerato, para la obtención del
título de bachiller, de acuerdo con las condiciones básicas que establezca el
gobierno.
5. Las administraciones educativas organizarán pruebas, de acuerdo con las
condiciones básicas que el gobierno establezca, para obtener los títulos de formación
profesional.
6. Los mayores de veinticinco años de edad podrán acceder a la universidad
mediante la superación de una prueba específica.

1. Los profesores que impartan enseñanzas escolares a las personas adultas, que
conduzcan a la obtención de un título académico o profesional, deberán estar e n
posesión de la titulación establecida con carácter general para impartir las
correspondientes enseñanzas.
2. Las administraciones educativas facilitarán a estos profesores la formación
especializada necesaria para responder a las características de las personas
Adultas.
Título IV: de la función docente

Artículo 56. Funciones del profesorado.
A los profesores de centros escolares les corresponden las siguientes funciones:

A) la enseñanza de las áreas, asignaturas, materias y módulos que tengan
encomendados.
B) promover y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los profesores y departamentos didácticos
E incluidas en la programación general anual.
C) la contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los
valores propios de una sociedad democrática.
D) la tutoría de los alumnos para dirigir su aprendizaje, transmitirles valores y
ayudarlos, en colaboración con los padres, a superar sus dificultades.
E) la colaboración, con los servicios o departamentos especializados en orientación,
en el proceso de orientación educativa, académica y profesional de los alumnos.
F) la coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
G) la participación en la actividad general del centro.
H) la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
Capítulo I: de la formación del profesorado

1. Las administraciones educativas promoverán la actualización y la mejora continua

de la cualificación profesional de los profesores y la adecuación de sus
Conocimientos y métodos a la evolución de la ciencia y de las didácticas específicas.
2. Los programas de formación permanente del profesorado deberán contemplar las
necesidades específicas relacionadas con la organización y dirección de
Los centros, la coordinación didáctica, la orientación y tutoría, con la finalidad de
mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros.
3. De igual modo, las administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias,
promoverán una formación de base para los profesores en materia de necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad.
Artículo 58. Formación inicial.

1. Para impartir las enseñanzas de la educación secundaria, de la formación
profesional de grado superior y las enseñanzas de régimen especial, además de las
titulaciones académicas correspondientes, será necesario estar en posesión de un
título profesional de especialización didáctica.
2. El título de especialización didáctica se obtendrá tras la superación de un período
académico y otro de prácticas docentes.
3. El gobierno regulará las condiciones de acceso a ambos períodos, así como los
efectos del correspondiente título de especialización didáctica, y las demás
Condiciones para su obtención, expedición y homologación.
4. La aprobación del período académico habilitará a los titulados universitarios para
poder realizar los ejercicios de acceso a la función pública docente y para
Poder ejercer como profesor en prácticas en centros privados.
5. Las universidades podrán organizar las enseñanzas del título de especialización
didáctica, mediante los oportunos convenios con la correspondiente administración
educativa. Las universidades podrán incorporar a los planes de estudio de sus
titulaciones oficiales las materias incluidas en el período académico de dicha
titulación.
6. Finalizados los estudios universitarios correspondientes, los titulados podrán
matricularse en el período académico del título de especialización didáctica, con el
fin de obtener la habilitación a la que se refiere el apartado 4. Al efectuar la matrícula
podrán solicitar la convalidación de aquellos créditos cursados con anterioridad.
Las universidades acreditarán la superación de dicho período académico.
7. En el caso de las enseñanzas de formación profesional, artísticas y de idiomas, los
estudios requeridos para la obtención del título de especialización didáctica se
adaptarán a las características de estas enseñanzas según lo que se establezca en la
correspondiente normativa básica.
Artículo 59. Formación permanente.

1. Sin perjuicio de las competencias de las comunidades autónomas en materia de
formación del profesorado, el ministerio de educación, cultura y deporte podrá
desarrollar programas de formación permanente del profesorado de los centros
sostenidos con fondos públicos, en todos los niveles y modalidades de enseñanza.
2. El ministerio de educación, cultura y deporte y las comunidades autónomas podrán
colaborar en el establecimiento, desarrollo y ejecución de programas de formación
del profesorado, mediante los convenios que, a estos efectos, se suscriban.
3. A los efectos de los concursos de traslados de ámbito nacional y del reconocimiento
de la movilidad entre los cuerpos docentes, previstos en la disposición adicional
octava de esta ley, las actividades de formación organizadas por cualesquiera de las
administraciones educativas, surtirán sus efectos en todo el territorio nacional, previo
cumplimiento de los requisitos básicos que el gobierno establezca, una vez
consultadas las comunidades autónomas.
4. Las administraciones educativas establecerán los procedimientos que permitan la
participación del profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos en los
planes de formación, así como en los programas de investigación e innovación.
Capítulo II: de la valoración de la función pública docente

Artículo 60. Planes de valoración.
1. Con el fin de mejorar la labor docente de los profesores, las administraciones

educativas, en el ámbito de sus competencias, elaborarán planes para la valoración
de la función pública docente, con la participación del profesorado.
2. Las administraciones educativas dispondrán los procedimientos para que los
resultados de la valoración de la función docente sean tenidos en cuenta de modo
preferente en la carrera profesional del profesorado, junto con las actividades de
formación, investigación e innovación.
Asimismo, prestarán una atención prioritaria a la cualificación y la formación del
profesorado, a la mejora de las condiciones en que realiza su trabajo y al estímulo de
una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.
Artículo 61. Evaluación voluntaria.

1. Las administraciones educativas fomentarán la evaluación voluntaria del
profesorado. Los resultados de estas evaluaciones se podrán tener en cuenta a
efectos de movilidad y de promoción dentro de la carrera docente.
2. Las certificaciones de evaluación voluntaria, en lo que se refiere a los concursos de
traslados de ámbito nacional y a la movilidad entre los cuerpos docentes, previstos
en la disposición adicional octava de esta ley, surtirán sus efectos en todo el territorio
nacional, previo cumplimiento de las condiciones y requisitos básicos que el gobierno
establezca, una vez consultadas las comunidades autónomas.
Artículo 62. Medidas de apoyo al profesorado.

1. Las administraciones educativas, de acuerdo con su programación general de la
enseñanza, favorecerán en todos los niveles educativos:
A) el reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos
profesionales y económicos.
B) la reducción de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de 55 años que lo
soliciten, con la correspondiente disminución proporcional de las retribuciones.
Podrán, asimismo, favorecer la sustitución parcial de la jornada lectiva por actividades
de otra naturaleza sin reducción de sus retribuciones.
C) el reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicación
al centro y a la implantación de planes que supongan innovación educativa,
Por medio de los incentivos económicos y profesionales que se determinen.
D) la realización de actuaciones destinadas a premiar la excelencia y el especial
esfuerzo del profesorado en su ejercicio profesional.
E) el desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones y requisitos
que establezcan, con el fin de estimular la realización de actividades de formación y
de investigación e innovación educativas.
2. Las administraciones educativas, respecto del profesorado de los centros escolares
públicos, adoptarán las medidas oportunas para garantizar su debida protección y
asistencia jurídica, así como la cobertura de la responsabilidad civil, en relación con
los hechos que se deriven de su ejercicio profesional y de sus funciones que,
incluidas en la programación general anual, se realicen dentro o fuera del recinto
escolar.
Título v: de los centros docentes
Artículo 65. Tipología de centros.

1. Los centros docentes, en función de las enseñanzas que impartan, podrán ser de:
A) educación infantil.
B) educación primaria.
C) educación secundaria obligatoria.
D) bachillerato.
E) formación profesional.
F) enseñanzas artísticas.
G) enseñanza de idiomas.
H) educación especial.
2. La adaptación de lo preceptuado en esta ley a los centros que impartan
enseñanzas no comprendidas en el apartado anterior, así como a los centros que
abarquen dos o más de las enseñanzas a que se refiere este artículo, se efectuará
por las administraciones educativas.
Artículo 66. Centros docentes con especialización curricular.

1. Los centros docentes, en virtud de su autonomía pedagógica y de organización
establecidas en la presente ley, y de acuerdo con el procedimiento que establezcan
las administraciones educativas, podrán ofrecer proyectos educativos que refuercen y
amplíen determinados aspectos del currículo referidos a los ámbitos lingüístico,
humanístico, científico, tecnológico, artístico, deportivo y de las tecnologías de la
información y de las comunicaciones.
2. La autorización de una especialización curricular podrá incorporar, en su caso, la
ampliación de los horarios para desarrollar los correspondientes proyectos de
especialización.
3. Los centros docentes podrán añadir a su denominación específica la
especialización para la que hayan sido autorizados. Deberán incluir en su proyecto
educativo la información necesaria sobre la especialización correspondiente, con el
fin de orientar a los alumnos y a sus padres.
4. La autorización de una especialización curricular podrá ser revocada por la
administración educativa competente en el caso de que el resultado de la evaluación
correspondiente ponga de manifiesto que no se cumplen los objetivos previstos.
5. Las administraciones educativas prestarán un especial apoyo a los centros
sostenidos con fondos públicos que cuenten con alguna especialización curricular.
Artículo 67. Autonomía de los centros.
Artículo 68. Autonomía pedagógica.
Capítulo II: de los centros públicos
Artículo 71. Denominación de los centros públicos.

Artículo 72. Admisión de alumnos.
Capítulo III: de los centros privados

Capítulo IV: de los centros concertados
Artículo 75. Conciertos.

Artículo 76. Módulos del concierto.
Capítulo v: de los órganos de gobierno, órganos de participación en el control y
gestión y órganos de coordinación de los centros docentes públicos.
Sección 1.a principios generales.
Artículo 77.
Principios: En los centros docentes públicos existirán órganos de gobierno y órganos
de participación en el control y gestión de los mismos.
Artículo 78. Tipos de órganos.

1. Los centros docentes públicos tendrán los siguientes órganos de gobierno y de
participación en el control y gestión:
A) órganos de gobierno: director, jefe de estudios, secretario y cuantos otros
determinen las administraciones educativas.
B) órganos de participación en el control y gestión:
Consejo escolar, claustro de profesores y cuantos otros determinen las
administraciones educativas.
Sección 2.a órganos de gobierno
Artículo 79. Director.
El director es el representante de la administración educativa en el centro y tiene
atribuidas las siguientes competencias:
A) garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
B) ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones
disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.
C) dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del
proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin
perjuicio de las competencias atribuidas al claustro de profesores
Y al consejo escolar del centro.
D) ostentar la representación del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás
autoridades educativas.
E) colaborar con los órganos de la administración educativa en todo lo relativo al
logro de los objetivos educativos del centro.
F) proponer a la administración educativa el nombramiento y cese de los miembros
del equipo directivo, previa información al claustro de profesores y al consejo escolar
del centro.
G) impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación
integral en conocimientos y valores de los alumnos.
H) favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer todas las
medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con las normas
que establezcan las administraciones educativas y en cumplimiento de los criterios
fijados en el reglamento de régimen interior del centro. A tal fin, se promoverá la
agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
I) convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del consejo escolar y del
claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de
sus competencias.
J) realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las
certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que
establezcan las administraciones educativas.
K) promover planes de mejora de la calidad del centro, así como proyectos de
innovación e investigación educativa.
L) impulsar procesos de evaluación interna del centro y colaborar en las evaluaciones
externas.
M) cualesquiera otras que le sean encomendadas por la administración educativa.
Artículo 80. Equipo directivo.

1. El director, previa comunicación al claustro de profesores y al consejo escolar,
formulará propuesta de nombramiento y cese a la administración educativa de los
cargos de jefe de estudios y secretario, y demás órganos de gobierno, de entre los
profesores con destino definitivo en dicho centro. La jefatura de estudios deberá
recaer en un profesor de los cuerpos del nivel educativo
Y régimen correspondiente.
2. Los órganos de gobierno constituirán el equipo directivo y trabajarán de forma
coordinada en el desempeño de sus funciones conforme a las instrucciones del
Director.
3. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su
mandato o cuando se produzca el cese del director.
Asimismo, la administración educativa cesará a cualquiera de los miembros del
equipo directivo designado por el director, a propuesta de éste mediante escrito
Razonado, previa comunicación al consejo escolar del centro.
4. En los centros de nueva creación, el jefe de estudios y el secretario serán
nombrados directamente por la administración educativa.
5. Las administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en
los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar
La actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos
materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.
Sección 3.a órganos de participación en el control y gestión de los centros

Artículo 81. Consejo escolar.
1. El consejo escolar es el órgano de participación en el control y gestión del centro
de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa.
2. El consejo escolar estará compuesto por los siguientes miembros:
A) el director del centro, que será su presidente.
B) el jefe de estudios.
C) un concejal o representante del ayuntamiento en cuyo término municipal se halle
radicado el centro.
D) un número de profesores, elegidos por el claustro, que no podrá ser inferior a un
tercio del total de los componentes del consejo.
E) un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos,
que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del consejo.
F) un representante del personal de administración y servicios del centro.
G) el secretario del centro, que actuará como secretario del consejo, con voz y sin
voto.
Además, en los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan
aulas especializadas, formará parte también del consejo escolar, un representante del
personal de atención educativa complementaria.
3. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del consejo escolar, a partir del tercer
curso de la educación secundaria obligatoria. En ningún caso podrá ser elegido un
alumno que haya sido objeto de sanción por conductas gravemente perjudiciales para
la convivencia del centro durante el curso en que tenga lugar la celebración de las
elecciones.
4. Los alumnos del tercer ciclo de educación primaria y de los dos primeros cursos de
la educación secundaria obligatoria podrán participar en el consejo
Escolar en los términos que establezcan las administraciones educativas.
5. Las administraciones educativas regularán las condiciones por las que los centros
que impartan las enseñanzas de formación profesional específica o artes plásticas y
diseño puedan incorporar a su consejo escolar, un representante propuesto por las
organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de
acción del centro.
6. Las administraciones educativas determinarán el número total de miembros del
consejo escolar y regularán el proceso de elección de los representantes de
Los distintos sectores que lo integran.
7. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación
primaria, en los de educación secundaria con menos de ocho unidades, en centros de
educación permanente de personas adultas y de educación especial, en los que se
impartan enseñanzas de régimen especial, así como en aquellas unidades o centros
de características singulares, la administración educativa competente adaptará lo
dispuesto en este artículo y en el artículo 78 de esta ley a la singularidad de los
mismos.
Artículo 82. Atribuciones del consejo escolar.

1. El consejo escolar del centro tendrá las siguientes atribuciones:
A) formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y
aprobar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del claustro de
profesores, en relación con la planificación y organización docente.
B) elaborar informes, a petición de la administración competente, sobre el
funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
actividad del mismo.
C) participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con
sujeción a lo establecido en esta ley y disposiciones que la desarrollen.
D) aprobar el reglamento de régimen interior del centro.
E) conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
F) aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.
G) promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar
H) proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con
otros centros, entidades y organismos.
I) analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la administración
educativa.
J) ser informado de la propuesta a la administración educativa del nombramiento y
cese de los miembros del equipo directivo.
K) proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
L) cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa.
2. Las administraciones educativas podrán establecer una denominación específica
para referirse al consejo escolar de los centros educativos.
Artículo 83. Claustro de profesores.

1. El claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en
el control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,
Informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del centro.
2. El claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los
profesores que presten servicio en el centro.
Artículo 84. Atribuciones del claustro de profesores.
El claustro de profesores tendrá las siguientes atribuciones:
A) formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación
general anual, así como evaluar su aplicación.
B) formular propuestas al consejo escolar para la elaboración del proyecto educativo
e informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y
planificación docente.
C) informar el proyecto de reglamento de régimen interior del centro.
D) promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
E) elegir sus representantes en el consejo escolar del centro y en la comisión de
selección de director prevista en el artículo 88 de esta ley.
F) coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
G) analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la
administración educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del
mismo.
H) ser informado por el director de la aplicación del régimen disciplinario del centro.
I) ser informado de la propuesta a la administración educativa del nombramiento y
cese de los miembros del equipo directivo.
J) proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
K) cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa.
Sección 4.a órganos de coordinación.
Artículo 85. Órganos de coordinación docente.

1. En los institutos de educación secundaria existirán departamentos de coordinación
didáctica, que se encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas
propias de las asignaturas o módulos que se les encomienden. Cada departamento
de coordinación didáctica estará constituido por los profesores de las especialidades
que impartan las enseñanzas de las asignaturas o módulos asignados al mismo.
2. Las administraciones educativas podrán establecer otros órganos de coordinación
además de los señalados, con carácter general, en el apartado anterior.
3. La jefatura de cada departamento será desempeñada por un funcionario del cuerpo
de catedráticos de enseñanza secundaria, titular de alguna de las especialidades
integradas en los respectivos departamentos.
4. En los departamentos de los centros públicos en los que se impartan enseñanzas de

régimen especial, se adaptará lo establecido anteriormente a sus características
específicas.
Capítulo VI: de la selección y nombramiento del director de los centros docentes públicos
1. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se efectuará
mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera de los cuerpos
del nivel educativo y régimen a que pertenezca el centro.
2. La selección se realizará de conformidad con los principios de publicidad, mérito y
capacidad.
Artículo 87. Requisitos.

Artículo 88. Procedimiento de selección.
Artículo 89. Nombramiento.
Artículo 90. Duración del mandato.
Artículo 91. Nombramiento con carácter extraordinario.
Artículo 92. Apoyo al ejercicio de la función directiva.
Artículo 93. Cese del director.
Artículo 94. Reconocimiento de la función directiva.
Título VI: de la evaluación del sistema educativo

Artículo 95. Ámbito de la evaluación.
La evaluación se extenderá a todo el ámbito educativo regulado en esta ley, y se aplicará

sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, los procesos educativos, la actividad
del profesorado, los centros docentes, la inspección, de educación y la propia
administración educativa.
Artículo 96. Instituto nacional de evaluación y calidad del sistema educativo.
1. La evaluación general del sistema educativo se realizará por el ministerio de
educación, cultura y deporte, a través del instituto nacional de calidad y evaluación, que
pasa a denominarse instituto nacional de evaluación y calidad del sistema educativo, sin
perjuicio de la evaluación que las administraciones educativas de las comunidades
autónomas puedan realizar en sus ámbitos respectivos.
2. El gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, determinará la estructura y
funciones de este instituto, garantizando la participación de las administraciones
educativas en el mismo.
Artículo 98. Sistema estatal de indicadores de la educación.
1. El ministerio de educación, cultura y deporte, oídas las comunidades autónomas, a
través del instituto nacional de evaluación y calidad del sistema educativo, elaborará
periódicamente el sistema estatal de indicadores de la educación, que contribuirá a
orientar la toma de decisiones en la enseñanza, tanto de las instituciones educativas
como de las administraciones, los alumnos o las familias.
2. A los efectos de la elaboración de este sistema de indicadores, las administraciones
educativas colaborarán con el ministerio de educación, cultura y deporte, facilitando la
información que les sea requerida.
Artículo 100. Publicación de los resultados de las evaluaciones.

El ministerio de educación, cultura y deporte hará públicas periódicamente las
conclusiones de interés general de las evaluaciones del sistema educativo efectuadas
por el instituto nacional de evaluación y calidad del sistema educativo y dará a conocer
los resultados de la aplicación del sistema estatal de indicadores de la educación.
Título VII: de la inspección del sistema educativo
Capítulo i: de la alta inspección

Artículo 104. Competencias.
Capítulo II: de la inspección educativa

Artículo 105. Funciones.
Artículo 106. Organización de la inspección educativa.
Disposición adicional primera. Del calendario de aplicación de la ley.
Disposición adicional segunda. Del área o asignatura de sociedad, cultura y religión.

Disposición adicional tercera. De los libros de texto y demás materiales curriculares.
Disposición adicional cuarta. Del calendario escolar.
Disposición adicional quinta. Sobre la admisión de alumnos en los centros sostenidos

con fondos públicos en caso de no existir plazas suficientes.
Disposición adicional sexta. De los centros que estén autorizados para impartir el primer
ciclo de educación infantil.
Disposición adicional séptima.: De los centros autorizados para impartir la modalidad de
ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnología en bachillerato.
Disposición adicional octava. Bases del régimen estatutario de la función pública
docente.
Disposición adicional novena. Creación de los cuerpos de catedráticos de enseñanza
secundaria, de catedráticos de escuelas oficiales de idiomas y de catedráticos de artes
plásticas y diseño.
Disposición adicional décima. Funciones de los cuerpos de catedráticos.
Disposición adicional undécima. Carrera docente.
Especialidad, elegido por sorteo, de un temario previamente fijado por el gobierno, y el
segundo en la presentación y debate de una memoria elaborada por el.
Disposición adicional decimocuarta. Centros integrados de formación profesional.
Disposición adicional decimoquinta. De la información de carácter tributario.
Disposición adicional decimosexta. Participación de los directores.
Disposición adicional decimoséptima. Doble titulación.
Disposición adicional decimonovena. Progresividad en el acceso al régimen de
conciertos.
Disposición transitoria primera. De la duración del mandato de los órganos de gobierno
de los centros.
Disposición transitoria segunda. De la adaptación de los centros que imparten educación
infantil.
Disposición transitoria tercera. Adquisición de la categoría de director.
Disposición transitoria cuarta. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes.
Disposición transitoria quinta. Vigencia de normas reglamentarias.
Disposición transitoria sexta. Transformación de los conciertos.
Disposición transitoria séptima.
Disposición derogatoria única.
Disposición final primera. Modificaciones de la ley orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del derecho a la educación.
Disposición final segunda. Modificación de la ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
ordenación general del sistema educativo.
Disposición final tercera. De las referencias a la condición de catedrático y al término
«enseñanzas comunes».
Disposición final cuarta. Modificación de la ley orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de
participación, evaluación y gobierno de los centros docentes.
Disposición final quinta. De los inspectores de educación.
Disposición final sexta. Del título competencial.
Disposición final séptima. Vigencia de la ley 12/1987,de 2 de julio, sobre establecimiento
de la gratuidad de los estudios de bachillerato, formación profesional y artes aplicadas y
oficios artísticos no universitarios.
Disposición final octava. De la alta inspección.
Disposición final novena. Desarrollo de la presente ley.
Disposición final décima. Del carácter de ley orgánica de la presente ley.
Disposición final undécima. De la entrada en vigor. La presente ley entrará en vigor a los
veinte días de su publicación en el «boletín oficial del estado».
3 La LOCE La Orientación, la Atención, la Diversidad
Título preliminar.
Capítulo II : de los derechos y deberes de padres y alumnos.
Artículo 2. Alumnos:
1. Son derechos y deberes del alumno los que se establecen en este artículo y en el resto de
las normas vigentes, considerando que:
1. Son derechos y deberes del alumno los que se establecen en este artículo y en el
resto de las normas vigentes, considerando que:
a) Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las
derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
b) Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y
el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios
reconocidos en ellos y en los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos
ratificados por España.
c) Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación y esfuerzo sean valorados y
reconocidos con objetividad, y a recibir orientación educativa y profesional.
Artículo 3. Padres.
Los padres, en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en consonancia
con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de
Autonomía y en las leyes educativas.
b) A la libre elección del centro.
c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socio-educativa de
sus hijos.
e) A participar en el control y gestión del centro educativo, en los términos establecidos
en las leyes, y
f) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos
Título I
Capítulo V : De la educación secundaria. Sección 1.a de la educación secundaria
obligatoria.
Artículo 26. Itinerarios:
2. En tercer curso, los itinerarios serán dos: itinerario tecnológico e itinerario científico-
humanístico. En cuarto curso serán tres: itinerario tecnológico, itinerario científico e
itinerario humanístico.
El cuarto curso se denominará curso para la orientación académica y profesional
postobligatoria. Tendrá carácter preparatorio de los estudios postobligatorios y
De la incorporación a la vida laboral.
En la determinación de las enseñanzas comunes se establecerán las asignaturas
comunes y específicas de los itinerarios.
3. Al finalizar el segundo curso, con el fin de orientar a las familias y a los alumnos en la
elección de los itinerarios, el equipo de evaluación, con el asesoramiento
Del equipo de orientación, emitirá un informe de orientación escolar para cada alumno.
La elección de itinerario realizada en un curso académico no condicionará la del
siguiente.
Artículo 27. Programas de iniciación profesional.

3. Aquellos alumnos que, cumplidos los quince años y tras la adecuada orientación
educativa y profesional, opten voluntariamente por no cursar ninguno de los itinerarios
ofrecidos, permanecerán escolarizados en un programa de iniciación profesional.
Asimismo, podrán incorporarse a dichos programas los alumnos con dieciséis años
cumplidos.
4. Los métodos pedagógicos de estos programas se adaptarán a las características
específicas de los alumnos y fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la
orientación educativa y profesional tendrán especial consideración en estos programas.
Artículo 29. Promoción.

2. Cada curso podrá repetirse una sola vez. Si, tras la repetición, el alumno no cumpliera
los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo de evaluación, asesorado por el de
orientación, y previa consulta a los padres, podrá decidir su promoción al curso siguiente,
en las condiciones que el gobierno establezca en función de las necesidades educativas
de los alumnos.
Capítulo VII: de la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas.

Sección 4.a de los alumnos con necesidades educativas especiales
Artículo 46. Escolarización.
2. La escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales incluirá también
la orientación a los padres para la necesaria cooperación entre la escuela y la familia.
Título IV :De la función docente

Capítulo I: de la formación del profesorado
2. Los programas de formación permanente del profesorado deberán
contemplar las necesidades específicas relacionadas con la organización y
dirección de los centros, la coordinación didáctica, la orientación y tutoría,
con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de
los centros.
Título V: de los centros docentes
Artículo 68. Autonomía pedagógica.
1. La autonomía pedagógica, con carácter general, se concretará mediante las
programaciones didácticas, planes de acción tutorial y planes de orientación
académica y profesional y, en todo caso, mediante proyectos educativos.
Capítulo v: de los órganos de gobierno, órganos de participación en el control y
gestión y órganos de coordinación de los centros docentes públicos.
Sección 3.a . Órganos de participación en el control y gestión de los centros
Artículo 84. Atribuciones del Claustro de profesores.
El Claustro de profesores tendrá las siguientes atribuciones:

a) Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación
general anual, así como evaluar su aplicación.
b) Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del proyecto educativo e
informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y
planificación docente.
c) Informar el proyecto de reglamento de régimen interior del centro.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la Comisión de
selección de Director prevista en el artículo 88 de esta Ley.
f) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación
de los alumnos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración
educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.
h) Ser informado por el Director de la aplicación del régimen disciplinario del centro.
i) Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese
de los miembros del equipo directivo.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
Disposición adicional décima. Funciones de los cuerpos de catedráticos.
Con carácter exclusivo, y sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 85.3 de la presente

ley, el ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinación didáctica, así como,
en su caso, del departamento de orientación.
Con carácter preferente:
A) la dirección de proyectos de innovación e investigación didáctica de la propia
especialidad que se realicen en el centro.
B) la dirección de la formación en prácticas de los profesores de nuevo ingreso que se
incorporen al departamento.
C) la coordinación de los programas de formación continua de los profesores que se
desarrollen dentro del departamento.
D) la presidencia, en su caso, de los tribunales de la prueba general de bachillerato.
E) la presidencia de los tribunales de ingreso y acceso a los respectivos cuerpos de
catedráticos.
5. La habilitación prevista en la disposición adicional primera de la ley orgánica 5/2002,
de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formación profesional, se extenderá a los
funcionarios de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria en las condiciones
y con los requisitos establecidos en dicha ley.
4 La LOCE LA EDUCACIÒN DE ADULTOS
TÍTULO I
De la estructura del Sistema Educativo
CAPÍTULO I: De los principios generales
1. El sistema educativo comprende la educación preescolar, las enseñanzas escolares y
la enseñanza universitaria.
2. La educación preescolar tendrá carácter educativo asistencial y dispondrá de una
regulación específica.
3. Las enseñanzas escolares son de régimen general y de régimen especial.
Las enseñanzas escolares de régimen general se organizan en los siguientes niveles:
Educación Infantil.
Educación Primaria.
Educación Secundaria, que comprende las etapas de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, así
como la Formación Profesional de grado medio.
Formación Profesional de grado superior.
Las enseñanzas escolares de régimen especial son:
Enseñanzas Artísticas.
Enseñanzas de Idiomas.
Enseñanzas Deportivas.
4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, podrá establecer nuevas
enseñanzas de régimen especial, si la demanda social y las necesidades
educativas lo requiriesen.
5. Las enseñanzas a que se refieren los apartados anteriores se adaptarán a los
alumnos con necesidades educativas específicas.
6. El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir, actualizar,
completar o ampliar sus conocimientos para su desarrollo personal y profesional.
regular a los centros docentes, se desarrollará una oferta adecuada de educación a
distancia.
8. La enseñanza universitaria se regirá por sus normas específicas.
TÍTULO II
De las enseñanzas de idiomas
Artículo 49. Ámbito y estructura.
1. Las Escuelas Oficiales de Idiomas, cuyos requisitos mínimos establecerá el Gobierno,
son centros que imparten enseñanzas especializadas de idiomas, que tienen la
consideración de enseñanzas de régimen especial a las que se refiere esta Ley.
2. La estructura básica de estas enseñanzas se adecuará a los siguientes niveles:
Nivel Básico.
Nivel Intermedio.
Nivel Avanzado.
En la determinación de las enseñanzas comunes correspondientes a los niveles de las
diferentes lenguas, se establecerán los efectos de los certificados correspondientes.
3. El profesorado que imparta estas enseñanzas deberá pertenecer a los cuerpos de
Catedráticos o de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas. Asimismo,
podrán impartirlas profesores de otros cuerpos docentes del mismo nivel y con la
especialidad correspondiente en las condiciones establecidas en las normas vigentes.
4. Para acceder a las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas será requisito
imprescindible haber cursado los dos primeros cursos de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria o estar en posesión del título de Graduado Escolar, del Certificado de
Escolaridad o de Estudios Primarios.
5. Los alumnos no escolarizados en estos centros podrán obtener los certificados
correspondientes a los distintos niveles mediante la superación de las pruebas que
organicen las Administraciones educativas, de conformidad con los requisitos básicos
que establezca el Gobierno.
TÍTULO III
Del aprendizaje permanente:
enseñanzas para las personas adultas
1. La educación permanente tiene como objetivo ofrecer a todos los ciudadanos la
posibilidad de formarse a lo largo de toda la vida, con el fin de adquirir, actualizar,
completar y ampliar sus capacidades y conocimientos para su desarrollo personal o
profesional.
A tal fin, las Administraciones educativas colaborarán con otras Administraciones públicas
con competencias en la formación de personas adultas y, en especial, con la
Administración laboral.
2. Las enseñanzas para las personas adultas tendrán los siguientes objetivos:
a) Adquirir, completar o ampliar capacidades y conocimientos y facilitar el acceso a los
distintos niveles del sistema educativo.
b) Desarrollar programas y cursos para responder a determinadas necesidades
educativas específicas de grupos sociales desfavorecidos.
c) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
d) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica.
3. Dentro del ámbito de las enseñanzas para las personas adultas, las Administraciones
públicas atenderán preferentemente a aquellas personas que, por diferentes razones, no
hayan podido completar la enseñanza básica. Asimismo, podrán seguir estas enseñanzas
aquellos alumnos mayores de dieciséis años que por su trabajo u otras circunstancias
especiales no puedan acudir a los centros educativos en régimen ordinario.
4. En los establecimientos penitenciarios y hospitales se garantizará a la población
reclusa y hospitalizada la posibilidad de acceso a estas enseñanzas.
5. Las enseñanzas para las personas adultas se podrán impartir a través de las
modalidades presencial y a distancia.
6. Las Administraciones educativas promoverán convenios de colaboración con las
universidades, entes locales y otras instituciones o entidades, para desarrollar
las enseñanzas para las personas adultas.
7. Las Administraciones educativas promoverán programas específicos de lengua
castellana y las otras lenguas cooficiales, en su caso, y de elementos básicos
de la cultura para facilitar la integración de las personas inmigrantes.

1. Las personas adultas que pretendan adquirir los conocimientos correspondientes a la
enseñanza básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
Esta oferta deberá ajustarse a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación fijados
con carácter general en los currículos de las enseñanzas obligatorias de las respectivas
Administraciones educativas.
2. La enseñanza básica para las personas adultas podrá impartirse en centros que
impartan enseñanzas en régimen ordinario o en centros específicos debidamente
autorizados por la Administración educativa competente.
3. Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias y de acuerdo con
las condiciones básicas que establezca el Gobierno, organizarán periódicamente
pruebas para que las personas mayores de dieciocho años de edad puedan obtener
directamente el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 54. Enseñanzas de Bachillerato y Formación Profesional.

1. Las Administraciones educativas facilitarán a todos los ciudadanos el acceso a los
niveles o grados de las enseñanzas no obligatorias.
2. Las personas adultas que estén en posesión de la titulación requerida podrán cursar el
Bachillerato y la Formación Profesional. Las Administraciones educativas adoptarán las
medidas oportunas para que dichas personas dispongan en los centros ordinarios que se
determinen de una oferta específica de estos estudios, organizada de acuerdo con sus
características.
3. Las Administraciones educativas organizarán en estos niveles la oferta pública de
enseñanza a distancia, con el fin de atender adecuadamente a la demanda de formación
permanente de las personas adultas.
4. Las personas mayores de veintiún años podrán presentarse, en la modalidad de
Bachillerato que prefieran, a la prueba general de Bachillerato, para la obtención del
título de Bachiller, de acuerdo con las condiciones básicas que establezca el Gobierno.
5. Las Administraciones educativas organizarán pruebas, de acuerdo con las condiciones
básicas que el Gobierno establezca, para obtener los títulos de Formación Profesional.
6. Los mayores de veinticinco años de edad podrán acceder a la universidad mediante la
superación de una prueba específica.
1. Los profesores que impartan enseñanzas escolares a las personas adultas, que
conduzcan a la obtención de un título académico o profesional, deberán estar en
posesión de la titulación establecida con carácter general para impartir las
correspondientes enseñanzas.
2. Las Administraciones educativas facilitarán a estos profesores la formación
especializada necesaria para responder a las características de las personas
adultas.
5 La LOGSE Y LOS APARTADOS DEROGATORIOS PARA LA LOCE
La LOCE :
Disposición derogatoria única.
1. Quedan derogados el artículo 10.1 y la disposición adicional quinta de la Ley 14/1970,
de 4 de agosto, General de Educación y de Financiamiento de la Reforma Educativa.
2. Queda derogada la Ley 29/1981, de 24 de junio, de Clasificación de las Escuelas
Oficiales de Idiomas y Ampliación de las Plantillas de su Profesorado.
3. Quedan derogados los artículos 4, 5.5, 6, 7.2.e), 9, 10, 11, 16, 20, 22, 47, 48, 49, 52.1,
53 y 57.d) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
4. Quedan derogados los capítulos I, II, III y V, del Título I; el capítulo II del Título II; el
Título III, los artículos 3, 4, 5, 6, 31.1 y 2, 32, 39.3, 43.1, segundo párrafo, 55, 57, 58, 62,
66, y las disposiciones adicionales segunda, novena, décima, apartado segundo, y
decimosexta de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo.
5. Quedan derogados el capítulo II del Título I, Título II, Título III y los artículos 35, 36,
38.1, 39, 40, 41, 42 y 43 del Título IV y las disposiciones adicionales segunda, tercera,
quinta, sexta y octava de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participación,
Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes.
6. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se
opongan a lo dispuesto en la presente Ley.
4. Quedan derogados los capítulos I, II, III y V, del Título I; el capítulo II del Título II; el
Título III, los artículos 3, 4, 5, 6, 31.1 y 2, 32, 39.3, 43.1, segundo párrafo, 55, 57, 58, 62,
66, y las disposiciones adicionales segunda, novena, décima, apartado segundo, y
decimosexta de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo.
Artículo 3
1. El sistema educativo comprenderá enseñanzas de régimen general y enseñanzas de
régimen especial.
2. Las enseñanzas de régimen general se ordenarán de l a siguiente forma:
a) Educación infantil.
b) Educación primaria.
c) Educación secundaria, que comprenderá la educación secundaria obligatoria, el
bachillerato y la formación profesional de grado medio.
d) Formación profesional de grado superior.
e) Educación universitaria.
3. Son enseñanzas de régimen especial las siguientes:
a) Las enseñanzas artísticas.
b) Las enseñanzas de idiomas.
4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, podrá establecer nuevas
enseñanzas de régimen especial si así lo aconsejaran la evolución de la demanda social
o las necesidades educativas.
5. Las enseñanzas recogidas en los apartados anteriores se adecuarán a las
características de los alumnos con necesidades especiales.
regular a un centro docente, se desarrollará una oferta adecuada de educación a
distancia.
7. Tanto las enseñanzas de régimen general como las de régimen especial se regularán
por lo dispuesto en esta ley, salvo la educación universitaria, que se regirá por sus
normas específicas.
Artículo 4
1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la
práctica docente.
2. El Gobierno fijará, en relación con los objetivos, expresados en términos de
capacidades, contenidos y criterios de evaluación de currículo, los aspectos básicos de
éste que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación
común de todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. Los contenidos
básicos de las enseñanzas mínimas en ningún caso requerirán más del 55 por 100 de los
horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua oficial distinta
del castellano, y del 65 por 100 para aquel las que no la tengan.
3. Las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los distintos
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarán
parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas.
4. Los títulos académicos y profesionales serán homologados por el Estado y expedidos
por las Administraciones educativas en las condiciones previstas por la presente ley y por
las normas básicas y específicas que al efecto se dicten.
Artículo 5
1. La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la enseñanza
básica. La enseñanza básica comprenderá diez años de escolaridad, iniciándose a los
seis años de edad y extendiéndose hasta los dieciséis.
2. La enseñanza básica será obligatoria y gratuita.
Artículo 6
1. A lo largo de la enseñanza básica se garantizará una educación común para los

alumnos. No obstante, se establecerá una adecuada diversificación de los contenidos en
sus últimos años.
2. Los alumnos tendrán derecho a permanecer en los centros ordinarios, cursando la
enseñanza básica, hasta los dieciocho años de edad.
Título primero de las enseñanzas de régimen general

Capítulo primero: de la educación infantil
Artículo 7
1. La educación infantil, que comprenderá hasta los seis años de edad, contribuirá al
desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños. Los centros docentes
de educación infantil cooperarán estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en
cuenta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa.
2. La educación infantil tendrá carácter voluntario. Las Administraciones públicas
garantizarán la existencia de un número de plazas suficientes para asegurar la
escolarización de la población que la solicite.
3. Las Administraciones educativas coordinarán la oferta de puestos escolares de
educación infantil de las distintas Administraciones públicas asegurando la relación entre
los equipos pedagógicos de los centros que imparten distintos ciclos.
Artículo 8
La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
b) Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y de
comunicación.
c) Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
d) Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales.
Artículo 9
1. La educación infantil comprenderá dos ciclos. El primer ciclo se extenderá hasta los
tres años, y el segundo, desde los tres hasta los seis años de edad.
2. En el primer ciclo de la educación infantil se atenderá al desarrollo del movimiento, al
control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las
pautas elementales de la convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno
inmediato.
3. En el segundo ciclo se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje,
descubra las características físicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen
de sí mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hábitos básicos de comportamiento que
le permitan una elemental autonomía personal.
4. Los contenidos educativos se organizarán en áreas que se correspondan con ámbitos
propios de la experiencia y desarrollo infantiles, y se abordarán a través de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para el niño.
5. La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en
un ambiente de afecto y de confianza.
Artículo 10
La educación infantil será impartida por maestros con l a especialización
correspondiente. En el primer ciclo los centros dispondrán asimismo de otros
profesionales con la debida cualificación para la atención educativa apropiada a los niños
de esta edad.
Artículo 11
1. Los centros de educación infantil podrán impartir el primer ciclo, el segundo o ambos.
2. Las Administraciones educativas desarrollarán la educación infantil. A tal fin
determinarán las condiciones en las que podrán establecerse convenios con las
Corporaciones locales, otras Administraciones públicas y entidades privadas, sin fines de
lucro.
CAPÍTULO SEGUNDO: De la educación primaria
Artículo 12
La educación primaria comprenderá seis cursos académicos, desde los seis a los doce
años de edad. La finalidad de este nivel educativo será proporcionar a todos los niños
una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos
culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al
cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio.
Artículo 13
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:
a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia de la
Comunidad Autónoma.
b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
c) Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos elementales.
d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de
acuerdo con ellos.
f) Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.
g) Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, y las
posibilidades de acción en el mismo.
h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la
naturaleza y del medio ambiente.
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Artículo 14
1. La educación primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno y
se organizará en áreas que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador.
2. Las áreas de este nivel educativo serán las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educación Artística.
c) Educación Física.
d) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y
Literatura.
e) Lenguas extranjeras.
f) Matemáticas.
3. La metodología didáctica se orientará al desarrollo general del alumno, integrando sus
distintas experiencias y aprendizajes. La enseñanza tendrá un carácter personal y se
adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño.
Artículo 15
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global.
2. Los alumnos accederán de un ciclo educativo a otro siempre que hayan alcanzado los
objetivos correspondientes. En el supuesto de que un alumno no haya conseguido dichos
objetivos, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo con las limitaciones y
condiciones que, de acuerdo con las Comunidades Autónomas, establezca el Gobierno
en función de las necesidades educativas de los alumnos.
Artículo 16
La educación primaria será impartida por maestros, que tendrán competencia en todas
las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física, de los idiomas
extranjeros o de aquellas enseñanzas que se determinen, serán impartidas por maestros
con la especialización correspondiente.
CAPÍTULO TERCERO: De la educación secundaria

Artículo 17
El nivel de educación secundaria comprenderá:
a) La etapa de educación secundaria obligatoria, que completa la enseñanza básica y
abarca cuatro cursos académicos, entre los doce y dieciséis años de edad.
b) El bachillerato, con dos cursos académicos de duración a partir de los dieciséis años
de edad.
c) La formación profesional específica de grado medio, que se regula en el capítulo
cuarto de esta ley.
Sección primera. De la educación secundaria obligatoria
Artículo 18
La educación secundaria obligatoria tendrá como finalidad transmitir a todos los alumnos
los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus
derechos y prepararles para la in corporación a la vida activa o para acceder a la
formación profesional específica de grado medio o al bachillerato.
Artículo 19
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
siguientes capacidades:
a) Comprender y expresar correctamente, en lengua castellana y en la lengua oficial
propia de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, oral es y escritos.
b) Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada.
c) Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información, y adquirir
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
d) Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y
tolerancia, respetan do el principio de la no discriminación entre las personas.
e) Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.
f) Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales, y conocer las
leyes básicas de la naturaleza.
g) Entender la dimensión práctica de los conocimientos obtenidos, y adquirir una
preparación básica en el campo de la tecnología.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio
cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su
desarrollo integral como personas.
i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el
medio ambiente.
j) Conocer el medio social, natural y cultural en que actúan y utilizarlos como instrumento
para su formación.
k) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Artículo 20
1. La educación secundaria obligatoria constará de dos ciclos, de dos cursos cada uno, y
se impartirá por áreas de conocimiento.
2. Serán áreas de conocimiento obligatorias en esta etapa
las siguientes:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
c) Educación Física.
d) Educación Plástica y Visual.
e) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y
Literatura.
f) Lenguas extranjeras.
g) Matemáticas.
h) Música.
i) Tecnología.
3. En la fijación de las enseñanzas mínimas del segundo ciclo, especialmente en el último
curso, podrá establecerse la optatividad de alguna de estas áreas, así como su
organización en materias.
4. La metodología didáctica en la educación secundaria obligatoria se adaptará a las
características de cada alumno, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y
para trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los
principios básicos del método científico.
Artículo 21
1. Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organización de la docencia
atenderá a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado.
2. Además de las áreas mencionadas en el artículo anterior, el currículo comprenderá
materias optativas que tendrán un peso creciente a lo largo de esta etapa. En todo caso,
entre dichas materias optativas se incluirán la cultura clásica y una segunda lengua
extranjera.
3. Las Administraciones educativas, en el ámbito de lo dispuesto por las leyes,
favorecerán la autonomía de los centros en lo que respecta a la definición y
programación de las materias optativas.
Artículo 22
1. La evaluación de la educación secundaria obligatoria será continua e integradora. El
alumno que no haya conseguido los objetivos del primer ciclo de esta etapa podrá
permanecer un año más en él, así como otro más en cualquiera de los cursos del
segundo ciclo, de acuerdo con lo que se establezca en desarrollo del artículo 15.2 de
esta ley.
2. Los alumnos que al terminar esta etapa hayan alcanzado los objetivos de la misma,
recibirán el título de Graduado en Educación Secundaria, que facultará para acceder al
bachillerato y a la formación profesional específica de grado medio. Esta titulación será
única.
3. Todos los alumnos, en cualquier caso, recibirán una acreditación del centro educativo,
en la que consten los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas.
Esta acreditación irá acompañada de una orientación sobre el futuro académico y
profesional del alumno, que en ningún caso será prescriptiva y que tendrá carácter
confidencial.
Artículo 23
1. En la definición de las enseñanzas mínimas se fijarán las condiciones en que, para
determinados alumnos mayores de dieciséis años, previa su oportuna evaluación,
puedan establecerse diversificación es del currículo en los centros ordinarios. En este
supuesto, los objetivos de esta etapa se alcanzarán con una metodología específica, a
través de contenidos e incluso de áreas diferentes a las establecidas con carácter
general.
2. Para los alumnos que no alcancen los objetivos de la educación secundaria obligatoria
se organizarán programas específicos de garantía social, con el fin de proporcionarles
una formación básica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o
proseguir sus estudios en las distintas enseñanzas reguladas en esta ley y, especial
mente, en la formación profesional específica de grado medio a través del procedimiento
que prevé el artículo 32.1 de la presente ley. La Administración local podrá colaborar con
las Administraciones educativas en el desarrollo de estos programas.
3. Las Administraciones educativas garantizarán una oferta suficiente de los programas
específicos a que se refiere el apartado anterior.
Artículo 24
1. La educación secundaria obligatoria será impartida por licenciados, ingenieros y
arquitectos o quienes posean titulación equivalente a efectos de docencia. En aquellas
áreas o materias que se determinen en virtud de su especial relación con la formación
profesional , se establecerá la equivalencia, a efectos de la función docente, de títulos de
Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o Diplomado Universitario.
2. Para impartir las enseñanzas de esta etapa será necesario, además, estar en posesión
de un título profesional de especialización didáctica. Este título se obtendrá mediante la
realización de un curso de cualificación pedagógica, con una duración mínima de un año
académico, que incluirá, en todo caso, un período de prácticas docentes. El Gobierno
regulará las condiciones de acceso a este curso y el carácter y efectos de los
correspondientes títulos profesionales, así como las condiciones para su obtención,
expedición y homologación. Las Administraciones educativas podrán establecer los
correspondientes convenios con las universidades al objeto de la realización del
mencionado curso.
Sección segunda: Del bachillerato

Artículo 25
1. El bachillerato comprenderá dos curso académicos. Tendrá modalidades diferentes
que permitirán una preparación especial izada de los alumnos para su incorporación a
estudios posteriores o a la vida activa.
2. Podrán acceder a los estudios de bachillerato los alumnos que estén en posesión de
título de Graduado en Educación Secundaria.
3. El bachillerato proporcionará a los alumnos una madurez intelectual y humana, así
como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones
sociales con responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la
formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios.
Artículo 26
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.
b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en él.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación del método científico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autón oma.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas propias de l a modalidad escogida.
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Artículo 27
1. El bachillerato se organizará en materias comunes, materias propias de cada
modalidad y materias optativas.
2. Las materias comunes del bachillerato contribuirán a la formación general del
alumnado. Las materias propias de cada modalidad de bachillerato y las materias
optativas le proporcionarán una formación más especializada, preparándole y
orientándole hacia estudios posteriores o hacia la actividad profesional. El currículo de
las materias optativas podrá incluir una fase de formación práctica fuera del centro.
3. Las modalidades de bachillerato serán como mínimo las siguientes:
— Artes.
— Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
— Humanidades y Ciencias Sociales.
— Tecnología.
4. Serán materias comunes del bachillerato las siguientes:
— Educación Física.
— Filosofía.
— Historia.
— Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y
Literatura.
— Lengua extranjera.
5. La metodología didáctica del bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para
aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de
investigación. De igual modo subrayará la relación de los aspectos teóricos de las
materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.
6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las materias
propias de cada modalidad, adaptándolas a las necesidades de la sociedad y del sistema
educativo.
7. El Gobierno, de acuerdo con las Comunidades Autónomas, podrá establecer nuevas
modalidades de bachillerato o modificar las definidas en esta ley.
Artículo 28
Para impartir el bachillerato se exigirán las mismas titulaciones y la misma cualificación
pedagógica que las requeridas para la educación secundaria obligatoria.
Artículo 29
1. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus
modalidades recibirán el título de Bachiller. Para obtener este título será necesaria la
evaluación positiva en todas l as materias.
2. El título de Bachiller facultará para acceder a la formación profesional de grado
superior y a los estudios universitarios. En este último caso será necesaria la superación
de una prueba de acceso, que, junto a las calificaciones obtenidas en el bachillerato,
valorará, con carácter objetivo, la madurez académica de los alumnos y los
conocimientos adquiridos en él.
Artículo 31
1. Podrán cursar la formación profesional específica de grado medio quienes se hallen en
posesión del título de Graduado en Educación Secundaria.
2. Para el acceso a la formación profesional específica de grado superior será necesario
estar en posesión del título de Bachiller.
3. Además de la titulación establecida para el acceso a la formación profesional de grado
superior, se podrá incorporar en los correspondientes currículos de este grado la
obligación de haber cursado determinadas materias del bachillerato en concordancia con
los estudios profesionales a los que se quiere acceder.
4. Para quienes hayan cursado la formación profesional específica de grado medio y
quieran proseguir sus estudios, se establecerán las oportunas convalidaciones entre las
enseñanzas cursadas y l as de bachillerato.
Artículo 32
1. No obstante lo dispuesto en el artículo anterior, será posible acceder a la formación
profesional específica sin cumplir los requisitos académicos establecidos, siempre que, a
través de una prueba regulada por las Administraciones educativas, el aspirante
demuestre tener la preparación suficiente para cursar con aprovechamiento estas
enseñanzas. Para acceder por esta vía a ciclos formativos de grado superior se requerirá
tener cumplidos los veinte años de edad.
2. La prueba a que se refiere el apartado anterior deberá acreditar :
a) Para la formación profesional específica de grado medio, los conocimientos y
habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseñanzas.
b) Para la formación profesional específica de grado superior, la madurez de relación con
los objetivos del bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que
se trate. De esta última parte podrán quedar exentos quienes acrediten una experiencia
laboral que se corresponda con los estudios profesionales que se desee cursar.
CAPÍTULO QUINTO: De la educación especial

Artículo 36
1. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro
del mismo sistema, los objetivos establecidos con carácter general para todos los
alumnos.
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales se realizará
por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecerán
en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas
específicas de los alumnos.
3. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por los
principios de normalización y de integración escolar.
4. Al final de cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los
alumnos con necesidades educativas especiales, en función de los objetivos propuestos
a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá variar el plan de actuación en
función de sus resultados.
Artículo 37
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, el sistema educativo deberá
disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados, así como de los medios y materiales didácticos precisos para la
participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros deberán contar
con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones
curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines indicados.
Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de los centros a las necesidades de
estos alumnos.
2. La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales se iniciará desde el
momento de su detección. A tal fin, existirán los servicios educativos precisos para
estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos, y las Administraciones
educativas competentes garantizarán su escolarización.
3. La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo
cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario.
Dicha situación será revisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre
que sea posible, el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración.
4. Las Administraciones educativas regularán y favorecerán la participación de los padres
o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Título segundo de las enseñanzas de régimen especial

Capítulo primero: de las enseñanzas artísticas
Sección primera: de la música y de la danza
Artículo 39
3. Para ejercer la docencia de las enseñanzas de régimen especial de música y danza
será necesario estar en posesión del título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o
titulación equivalente, a efectos de docencia, y haber cursado las materias pedagógicas
que se establezcan.
Artículo 43.
Para ejercer la docencia de las enseñanzas de régimen especial de arte dramático será
necesario estar en posesión del título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o titulación
equivalente, a efectos de docencia, y haber cursado las materias pedagógicas que se
establezcan.
CAPÍTULO SEGUNDO: De las enseñanzas de idiomas

Artículo 50
1. Las enseñanzas de idiomas que se imparten en las Escuelas Oficiales tendrán la
consideración de enseñanzas de régimen especial a que se refiere esta ley.
2. La estructura de las enseñanzas de idiomas, sus efectos académicos y las titulaciones
a que den lugar serán las establecidas en la legislación específica sobre dichas
enseñanzas.
3. Para acceder a las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas será requisito
imprescindible haber cursado el primer ciclo de la enseñanza secundaria obligatoria o
estar en posesión del título de Graduado Escolar, del certificado de escolaridad o de
estudios primarios.
4. En las Escuelas Oficiales de Idiomas se fomentará especial mente el estudio de los
idiomas europeos, así como el de las lenguas cooficiales del Estado.
5. Las Escuelas Oficiales de Idiomas podrán impartir cursos para la actualización de
conocimientos y el perfeccionamiento profesional de las personas adultas.
6. Las Administraciones educativas fomentarán también la enseñanza de idiomas a
distancia.
Título tercero: de la educación de las personas adultas
Artículo 51
completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y
profesional. A tal fin, las Administraciones educativas col aborarán con otras
Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial,
con la Administración laboral.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el apartado anterior, la educación de las personas
adultas tendrá los siguientes objetivos:
a) Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el
acceso a los distintos niveles del sistema educativo.
b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
c) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica.
3. Dentro del ámbito de la educación de adultos, los poderes públicos atenderán
preferentemente a aquellos grupos o sectores sociales con carencias y necesidades de
formación básica o con dificultades para su inserción laboral.
4. En los establecimientos penitenciarios se garantizará a la población reclusa la
posibilidad de acceso a esta educación.
5. La organización y la metodología de la educación de adultos se basarán en el auto-
aprendizaje, en función de sus experiencias, necesidades e intereses, a través de la
enseñanza presencial y, por sus adecuadas características, de la educación a distancia.
Artículo 52
1. Las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos equivalentes a la
educación básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Las Administraciones educativas velarán para que todas las personas adultas que
tengan el título de Graduado Escolar puedan acceder a programas o centros docentes
que les ayuden a alcanzar la formación básica prevista en la presente ley para la
educación secundaria obligatoria.
3. Las Administraciones educativas, en las condiciones que al efecto se establezcan,
organizarán periódicamente pruebas para que personas mayores de dieciocho años de
edad puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria. En
dichas pruebas se valorarán las capacidades generales propias de la educación básica.
Artículo 53
1. Las Administraciones educativas promoverán medidas tendentes a ofrecer a todos los
ciudadanos la oportunidad de acceder a los niveles o grados de las enseñanzas no
obligatorias reguladas en la presente ley.
2. Las personas adultas podrán cursar el bachillerato y la formación profesional
específica en los centros docentes ordinarios siempre que tengan la titulación requerida.
No obstante, podrán disponer para dichos estudios de una oferta específica y de una
organización adecuada a sus características.
3. Las Administraciones competentes ampliarán la oferta pública de educación a
distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formación permanente de las
personas adultas.
organizarán pruebas para que los adultos mayores de veintitrés años puedan obtener
directamente el título de Bachiller. Igualmente se organizarán pruebas para obtención de
los títulos de Formación Profesional en las condiciones y en los casos que se
determinen.
5. Los mayores de veinticinco años de edad podrán ingresar directamente en la
Universidad, sin necesidad de titulación alguna, mediante la superación de una prueba
específica.
Artículo 54
1. La educación de las personas adultas podrá impartirse en centros docentes ordinarios
o específicos. Estos últimos estarán abiertos al en torno y disponibles para las
actividades de animación socio-cultural de la Comunidad.
2. Los profesores que impartan a los adultos enseñanzas de l as comprendidas en la
presente ley, que conduzcan a la obtención de un título académico o profesional, deberán
contar con la titulación establecida con carácter general para impartir dichas enseñanzas.
Las Administraciones educativas facilitarán a estos profesores la formación didáctica
necesaria para responder a las necesidades de las personas adultas.
3. Las Administraciones educativas podrán establecer convenios de colaboración con las
universidades, Corporaciones locales y otras entidades, públicas o privadas, dándose en
este último supuesto preferencia a las asociaciones sin ánimo de lucro para la educación
de adultos. Asimismo, desarrollarán programas y cursos para responder a las
necesidades de gestión, organización, técnicas y especialización didáctica en el campo
de la educación de adultos.
Título cuarto: de la calidad de la enseñanza

Articulo 55
Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al con junto de factores que
favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, en especial a:
a) La cualificación y formación del profesorado.
b) La programación docente.
c) Los recursos educativos y la función directiva.
d) La innovación y la investigación educativa.
e) La orientación educativa y profesional.
f) La inspección educativa.
g) La evaluación del sistema educativo.
Artículo 57
1. Los centros docentes completarán y desarrollarán el currículo de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades de enseñanza en el marco de su programación docente.
2. Las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo favoreciendo la
elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a
las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.
3. En la elaboración de tales materiales didácticos se propiciará la superación de todo
tipo de estereotipos discriminatorios, subrayándose la igual dad de derechos entre los
sexos.
4. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa
de los centros y favorecerán y estimularán el trabajo en equipo de los profesores.
5. Las Administraciones locales podrán colaborar con los centros educativos para
impulsar las actividades extraescolares y promover la relación entre la programación de
los centros y el entorno socioeconómico en que éstos desarrollan su labor.
Artículo 58
1. Los centros docentes estarán dotados de los recursos educativos humanos y
materiales necesarios para garantizar una enseñanza de calidad.
2. Los centros públicos dispondrán de autonomía en su gestión económica en los
términos establecidos en las leyes.
3. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de l a función directiva en los
centros docentes mediante la adopción de medidas que mejoren la preparación y la
actuación de los equipos directivos de dichos centros.
4. Las Administraciones educativas podrán adscribir a los centros públicos un
administrador que, bajo la dependencia del director del centro, asegurará la gestión de
los medios humanos y materiales de los mismos. En tales centros, el administrador
asumirá a todos los efectos el lugar y las competencias del secretario. Asimismo, se
incorporará como miembro de pleno derecho a la Comisión económica a que se refiere el
artículo 44 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.
Los administradores serán seleccionados de acuerdo con los principios de mérito y
capacidad entre quienes acrediten la preparación adecuada para ejercer las funciones
que han de corresponderles.
5. Con el objeto de obtener la máxima rentabilidad de los recursos, la organización
territorial de las Administraciones educativas podrá con figurarse en unidades de ámbito
geográfico inferior a la provincia, para la coordinación de los distintos programas y
servicios de apoyo a las actividades educativas.
Artículo 62
1. La evaluación del sistema educativo se orientará a la permanente adecuación del
mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicará sobre los
alumnos, el profesorado, los centros, los procesos educativos y sobre la propia
Administración.
2. Las Administraciones educativas evaluarán el sistema educativo en el ámbito de sus
competencias.
3. La evaluación general del sistema educativo se realizará por el Instituto Nacional de
Calidad y Evaluación. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas,
determinará la organización y proveerá los medios de toda índole que deban adscribirse
al Instituto Nacional de Calidad y Evaluación.
4. Las Administraciones educativas participarán en el gobierno y funcionamiento del
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación, que podrá realizar las actividades siguientes:
a) Elaborar sistemas de evaluación para las diferentes enseñanzas reguladas en la
presente ley y sus correspondientes centros.
b) Realizar investigaciones, estudios y evaluaciones del sistema educativo y, en general,
proponer a las Administraciones educativas cuantas iniciativas y sugerencias puedan
contribuir a favorecer la calidad y mejora de la enseñanza.
Título quinto: de la compensación de las desigualdades en la educación.

Artículo 66
1. Para garantizar la igualdad de todos los ciudadanos en el ejercicio del derecho a la
educación se arbitrarán becas y ayudas al estudio que compensarán las condiciones
socioeconómicas desfavorables de los alumnos y se otorgarán en la enseñanza
postobligatoria, además, en función de la capacidad y el rendimiento escolar. Se
establecerán, igualmente, los procedimientos de coordinación y colaboración necesarios
para articular un sistema eficaz de verificación y control de las becas concedidas.
2. La igualdad de oportunidades en la enseñanza postobligatoria será promovida,
asimismo, mediante la adecuada distribución territorial de una oferta suficiente de plazas
escolares.
3. Las políticas compensatorias en el ámbito de la educación especial y de las personas
adultas se realizarán de acuerdo con los criterios previstos por esta ley.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Segunda.—La enseñanza de la religión se ajustará a lo establecido en el Acuerdo sobre
enseñanza y asuntos culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado Español y, en su
caso, a lo dispuesto en aquellos otros que pudieran suscribirse con otras confesiones
religiosas. A tal fin, y de conformidad con lo que dispongan dichos acuerdos, se incluirá la
religión como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de
oferta obligatoria para l os centros y de carácter voluntario para los alumnos.
2. Los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria
podrán adquirir la condición de Catedráticos de Enseñanza Secundaria en los términos
establecidos en la disposición adicional decimosexta.
* Referent a l’orientació no ha quedat derogat l’article 60.
Artículo 60
1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo
de alumnos tendrá un profesor tutor.
2. Las Administraciones educativas garantizarán la orientación académica,
psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las
distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral,
prestando singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que
condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones. La coordinación de las
actividades de orientación se llevará a cabo por profesionales con la debida preparación.
Asimismo las Administraciones educativas garantizarán la relación entre estas
actividades y las que desarrollen las Administraciones locales en este campo.
6 La LOGSE i l’educació d’adults. Apartats derogats per la LOCE
TÍTULO TERCERO: DE LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS
Artículo 51
completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y
profesional. A tal fin, las Administraciones educativas col aborarán con otras
Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial,
con la Administración laboral.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el apartado anterior, la educación de las personas
adultas tendrá los siguientes objetivos:
a) Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el
acceso a los distintos niveles del sistema educativo.
b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
c) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica.
3. Dentro del ámbito de la educación de adultos, los poderes públicos atenderán
preferentemente a aquellos grupos o sectores sociales con carencias y necesidades de
formación básica o con dificultades para su inserción laboral.
4. En los establecimientos penitenciarios se garantizará a la población reclusa la
posibilidad de acceso a esta educación.
5. La organización y la metodología de la educación de adultos se basarán en el auto-
aprendizaje, en función de sus experiencias, necesidades e intereses, a través de la
enseñanza presencial y, por sus adecuadas características, de la educación a distancia.
Artículo 52
1. Las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos equivalentes a la
educación básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Las Administraciones educativas velarán para que todas las personas adultas que
tengan el título de Graduado Escolar puedan acceder a programas o centros docentes
que les ayuden a alcanzar la formación básica prevista en la presente ley para la
educación secundaria obligatoria.
organizarán periódicamente pruebas para que personas mayores de dieciocho años de
edad puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria. En
dichas pruebas se valorarán las capacidades generales propias de la educación básica.
7 Conclusió
Els sistemes educatius evolucionen en funció de la evolució de la societat. El

desenvolupament de la nostra societat ha ocasionat que el sistema educatiu que teníem
regit per la LOGSE hagi quedat endarrerit aleshores es feia necessari o bé una
reforma de la llei vigent - LOGSE- o bé fer-ne una de nova. Les institucions varen optar
per aquesta darrera opció, a mode de resum podem dir els punts que ens aporta aquesta
llei.
• L’escolarització s’inicia de forma educativa-assistencial als 3 anys i l’escolarització

obligatòria als 6 anys fins als 18 anys.
• Als 18 anys s’obté el títol de Graduat en Educació Secundària obligatòria.
• Als 16 anys es pot accedir a l’ensenyament d’adults.
• Els alumnes amb NEE poden romandre a escola fins als 21 anys.
• Als 15 anys hi ha la possibilitat de cursar un programa d’iniciació professional.
• La integració de recursos de les tecnologies de la informació.
• Desenvolupament des de les àrees d’activitats que estimulin l’interès i l’hàbit de
lectura i de l’expressió oral.
• Tornen a aparèixer les proves finals.
• Hi ha la possibilitat de repetir curs amb dues o més assignatures suspeses.
• No es pot repetir més de dues vegades per curs. Una vegada s’ha repetit el curs i s’ha
suspès l’alumne proporcionarà amb mesures de reforç o bé a un programa
d’iniciació professional si té quinze anys.
• Per primera vegada es determinen les funcions del professorat.
• Els directors se triaran segons un barem de mèrits i una comissió el triarà. Aquesta
comissió estarà formada per un 70% part de l’administració i un 30%
representants del claustre.
Cal dir que és una llei que poc a poc es va desenvolupant i actualment hi ha els
següents decrets:
• Decret d’ordenació 125/2000 de 8 de setembre.
• Decret d’Educació infantil 66/2001 de 4 de maig.
• Decret d’Educació Primària 67/2001 de 4 demaig.
• Decret d’Educació secundària del 86/2002 de 14 de juny.
• Decret de Batxillerat 111/2002.

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Anàlisi de la LOCE vs.

la LOGSE pel que fa a

0. ANÀLISI DE LA LOCE, ESPECIALMENT PEL QUE FA A L’ORIENTACIÓ I A L’EDUCACIÓ DE

1. ESTRUCTURA DE LA LOCE (LEY ORGÁNICA DE CALIDAD EDUCATIVA)...........................................3

2 ASPECTES RELLEVANTS DE LA LOCE..................................................................................... .............6

3 LA LOCE LA ORIENTACIÓN, LA ATENCIÓN, LA DIVERSIDAD.................................................... .........33

4 LA LOCE LA EDUCACIÒN DE ADULTOS..................................................................................... ............35

5 LA LOGSE Y LOS APARTADOS DEROGATORIOS PARA LA LOCE ................................. ...................39

6 LA LOGSE I L’EDUCACIÓ D’ADULTS. APARTATS DEROGATS PER LA LOCE................................53

El tema de fer aquesta feina dedicada a la llei orgànica de qualitat de l’ensenyament va

* Realització d’un pla d’orientació a un IES

0. Anàlisi de la LOCE, especialment pel que fa a l’orientació i a

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La LOCE se estructura de la siguiente manera:

La LOCE se organiza en torno a cinco ejes:

1. Capacidad de la institución escolar de compensar las diferencias asociadas a los

Capítulo 1: Principios de calidad.

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Título II: De las enseñanzas de idiomas.

Título IV: De la función docente.

Capítulo 1: De la formación del profesorado.

Título V: De los centros docentes.

Capítulo 1: De los principios generales.

Capítulo VI : De la selección y nombramiento del director de los centros docentes

Título VI: De la evaluación del sistema educativo.

Título VII: De la inspección del sistema educativo.

Capítulo 1 : De la alta inspección

Disposición transitoria primera. De la duración del mandato de los órganos de gobierno

Disposición final Modificaciones de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

2 Aspectes rellevants de la LOCE

El título I redefine la estructura del sistema educativo en sus diversos niveles y

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Título I: de la estructura del sistema educativo

Las enseñanzas escolares de régimen especial son:

Artículo 9. Enseñanza básica.

Capítulo II: de la educación preescolar

1. La educación preescolar tiene como finalidad la atención educativa y asistencial a la

Capítulo III: de la educación infantil

1. El nivel de educación infantil, que tiene carácter voluntario y gratuito, estará

Capítulo IV: de la educación primaria

La educación primaria comprenderá seis cursos académicos, que se cursarán

Artículo 17. Evaluación.

Artículo 19. Profesorado.

Capítulo v: de la educación secundaria

Artículo 21. Principios generales.

Artículo 24. Métodos.

Artículo 25. Medidas de refuerzo y apoyo.

Artículo 26. Itinerarios.

Artículo 27. Programas de iniciación profesional.

Artículo 28. Evaluación.

Artículo 29. Promoción.

Artículo 31. Título de graduado en educación secundaria obligatoria.

Artículo 32. Profesorado.

Sección 2.a del bachillerato

Artículo 35. Organización.

Artículo 36. Profesorado.

Artículo 37. Título de bachiller.

Capítulo VI:de la formación profesional

1. Podrán cursar la formación profesional de grado medio quienes se hallen en posesión