Facultad de educacin Educacin General Bsica

Una realidad, dos vertientes, una crisis y una solucin

El elegir una carrera profesional tras egresar de cuarto medio no es una tarea fcil ni tampoco sencilla. Hay muchos, demasiados factores quizs, a

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considerar en una decisin que se quiera o no marcar en profundidad la vida de un individuo. Una vez tomada la resolucin y completo el proceso de inscripcin; comienza el largo camino hacia el quehacer profesional que con sus diferentes etapas, las cuales se van quemando con el tiempo. Una vez pasada la inicial, la cual generalmente est llena de expectativas, idealismos e mpetu; paulatinamente se ingresa a un terreno concreto dnde el ojo se vuelve un tanto ms crtico y el mundo menos colorido, por lo que se va develando una escenario ms crudo y real con respecto a la especialidad y caractersticas del rubro que hemos elegido para realizarnos profesionalmente. A partir de este momento, nacen los primeros y verdaderos cuestionamientos que nos permitirn o no seguir con el camino que hemos tomado. La problemtica que en un principio surge a partir de la decisin de tomar un camino especfico en la vida, se torna ms profunda. Esto ocurre en todos los campos o mbitos, ya sea la ingeniera, medicina y claro est, en la pedagoga tambin. Parte de esta crisis o quiebre ocurre debido a que frente a una realidad, circunstancia, condicin o hecho siempre tendremos dos a ms verdades, opiniones o vertientes. En esta ocasin, se intentar hacer una contraposicin al enfrentar las dos grandes y obvios escenarios de la educacin: La ideal, y la real. La primera se definir en palabras propias, como aquella que proporcione al sujeto elementos necesarios para desarrollarse en la vida social. La que no conoce vicios y la que como en un contrato, todas las partes que la conciernen (padres, profesores, alumnos, gobiernos ente otros) cumplan con sus derechos y deberes de forma adecuada. La que todos deseamos exista para el pas, con igualdad para todos La educacin real por otro lado, ser definida nada ms ni nada menos por la que es hoy en da en nuestro pas, un sistema con corrupciones y con an muchas falencias acadmicas por suplir, sobre las cuales se supone que an se est trabajando. Como parte intrnseca de esta educacin ideal, nos apoyaremos en el dominio D del Marco de la Buena Enseanza, y en oposicin, como su otra cara, utilizaremos la experiencia de Prctica Inicial del primer semestre 2011. Esta seccin del Marco, a grandes rasgos menciona y describe los elementos que componen dicho deben estar asociados a las responsabilidades profesionales del profesor ya que su principal propsito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Entre otros se menciona que el docente en la educacin ideal: reflexiona consciente y sistemticamente sobre su prctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educacin de calidad para todos los estudiantes (CPEIP, 2003,pg.10)El compromiso del profesor con el aprendizaje de sus

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alumnos implica, por una parte evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes (CPEIP, 2003,pg.10). El profesor se considera y acta como miembro de una comunidad de aprendizaje con lo cual comparte responsabilidades que se extiende ms all de su aula (CPEIP, 2003,pg.33) detecta las fortalezas de sus estudiantes, las destaca y les ofrece espacios para desarrollarlas (CPEIP, 2003,pg.34) Por otro lado, tenemos una realidad latente completamente opuesta a lo mencionado. Como ya fue establecido en el informe de Prctica, la profesora jefe del cuarto ao bsico del Colegio Lo Franco() ms que nada haca su trabajo, cumpliendo su labor, pero de que no pasaba de ese estndar. Ella me coment que no le gustaba mucho trabajar con nios pequeos y que le hubiera gustado estar en algn curso mayor como sptimo bsico. Es por eso que de cierta manera le faltaba motivacin. Ejecutaba sus funciones mecnicamente y de acuerdo a lo establecido. Daba su clase como tal, y su nica preocupacin era pasar los contenidos y verificar que los nios estuvieran al da en sus cuadernos. Una vez fuera del aula se desentenda de todo y de todos. Su clase era exponer materia y nada ms. (Orellana, 2011,pg.25). Si algn alumno estorbaba o haca desorden, lo enviaba fuera de la sala de clases de inmediato, porque era ms fcil de esta manera evitar el problema. (Orellana, 2011). Si nos abstraemos del mencionado Informe de prctica I, y buscamos en otras fuentes de informacin, igualmente podemos encontrar datos concretos que contrastan con el deber ser de esta educacin ideal. Basta con mirar los noticieros o leer el diario, informndonos de las cifras deficientes de la educacin pblica en nuestro pas. El hecho de tan solo hablar con personas que trabajan o han trabajado en colegios y profesores universitarios que conocen los vicios, y fallas del sistema, da cuenta de mucha ms informacin que avala lo anterior. Las historias de nios desmotivados, viviendo bajo circunstancias familiares y sociales altamente nocivas, una direccin con falta de compromiso en su quehacer, un sistema lleno de licencias como la malversacin de fondos, falta de inters y compromiso por lo que se est haciendo y muchas otras cosas ms son las que abundan. Son muy pocas las cosas positivas que se rescatan o las que uno escucha, por el contrario siempre existe un aire de pesimismo. Es de esta manera como efectivamente frente a una misma realidad nos encontramos con las dos vertientes opuestas anteriormente mencionadas. Por un lado, nos encontramos con un escrito que menciona aspectos para llegar a la mencionada y anhelada educacin ideal y por el otro, nos encontramos cara a cara con la realidad concreta que contrasta con lo anterior. A partir de aqu nace la

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crisis y los cuestionamientos, de que si podremos o no como futuros docentes hacer algo para intentar llevar algo la educacin ideal a la real. El tema de fondo es que si bien, enfrentados a la realidad educacional concreta de hoy, se rompe parte del idealismo inicial, se debe tratar de impedir que esto corrompa el mpetu con el que se emprendi el camino al seguir. Equilibrio. Todo se trata justamente de formar un equilibrio e intentar mantener la vigorosidad en los proyectos a futuro, esa especie de sed de querer hacer algo por cambiar el mundo, o en este contexto, la educacin. Mantener esas condiciones, pero sin caer en los idealismos de antes; sino que teniendo presente y claro el cmo son las cosas, sus defectos y debilidades, para as poderlas convertir en fortalezas. Adems, cabe mencionar que al tener conciencia de las cosas, se podr trabajar de manera mucho ms concreta, sin caer en frustraciones o desilusiones tempranas. Por ejemplo, al egresar de la carrera de pedagoga, se podrn tener muchas ganas de crear e instaurar diferentes proyectos o pequeas iniciativas dentro de nuestra aula, que generen cambios significativos. Sin embargo se sabe, que en el entorno en el que quizs nos encontraremos con alumnos desmotivados, colegas mediocres y un sistema burocrtico que nos limite. El saberlo, justamente se convierte en una fortaleza, ya que estaremos conscientes en algn grado de las limitantes que podremos tener, y al encontrarlas no ser causa de frustracin inmediata. Podremos haber reflexionado antes y prepararnos mentalmente para lo venidero y sabremos de antemano que tendremos que tener paciencia, un tanto de tolerancia y un temple resistente. Finalmente, Albert Einstein dice que de la crisis que nace la inventiva y las grandes estrategias y la tctica a utilizar a partir de este quiebre entre la educacin ideal, delimitada en papel y la real y concreta de nuestra realidad, es como se mencion anteriormente es en primer lugar, intentar convertir lo negativo en algo positivo y canalizarlo beneficiosamente. Evitar simplemente tomar el camino ms fcil y el ms cmodo que es, dar por sentado que nada podemos hacer respecto a tantos aspectos negativos, por lo tanto nos unimos al grupo de personas que bajo esa excusa se escudan en su mediocridad y pereza, abultando ms el peso de toda la situacin y colocando ms piedras en la ruta hacia esta tan anhelada educacin ideal.

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Bibliografa

CPEIP. (2003). Marco para la buena enseanza . Repblica de Chile: C&C.

Orellana, K. (2011). Informe de prctica. Santiago.