FEET] anya ant shag awe neyore dead ant yaya NW BLY a) aati saree, BRE ee 2023 by SRSLY eal lll at) gual ed Pn Cousignes et instructions importantes : Legpreuve comporte 00 questions de la question QL A ta question Q60 5 - Chaque question comporte 4 choix de niponses (A, B, C, D) dont une seule réponse est juste 5 ~ Chaque candidat(e) n'a le divit utiliser qu'une seule feuille réponse. Il est impossible de remplacer la fouitte reponse initiate du candidate) par une autre ; Aveo un stylo a bille (blew on noir) cochez sur_ta feuille réponse & Vintérieur de la case correspondante A chaque riponse juste, de la mani’re suivante : Bl ou remplissez cette case de la tmuanite suivante : Ml a rature ou (utilisation dtu Blanco sur la fouille réponse sont strietement INTERDITES ; usage de ta ealculattice est strictement interdit ; La possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et des documents papiers est strictoment INTERDITE dans la salle de passation ; Toute niponse ne respectant pas les roles citées ci-dessus sera rejetée ; 9. Chaque question est notée sue I point ; 10, Chaque réponse incorreete sera notée par zér0 (0).2023 8338 - GAN ce SRM pal Ba ED 9S eel agp all Gy 5 Ae en) cya: anal pouaS aga gh Be Aas ob AABN AS Ci-aprés un texte extrait et adapté dune référence sur la didactique des sciences : Deux approches des liens entre didactique et pédagogie sont actuellement énoncées. Dans un cas, Didactique et Pédagogic sont nettement individualisées et l’on ne prend pas en compte la seconde dans le cadre des recherches en didactique. La recherche en didactique risque alors de renvoyer presque exclusivement A une réflexion épistémologique scule capable de fonder une logique des savoirs & enseigner. Dans l’autre cas, on considére que la. Didactique et Ia Pédagogie peuvent en théorie se différencier, mais qu’en pratique elles doivent s’intégrer dans une réflexion plus générale a propos des apprentissages en sciences expérimentales. Toute suggestion didactique intégre dans cette seconde approche une réflexion épistémologique, une réflexion psychologique et une réflexion pédagogique. Pour J.-P Astolfi, dans cette seconde optique I’approche didactique travaille : - d'une part, en amont de la réflexion pédagogique, en prenant en compte les contenus @enseignement comme objets d’étude. [La Didactique permet alors le repérage des principaux concepts qui fonctionnent dans la discipline et analyse de leurs relations Elle examine le fonctionnement social de ces concepts et les pratiques sociales auxquelles ils renvoient. Les idées de trames conceptuelles, de niveaux de formulation, de transposition didactique, de pratiques sociales de référence sont ici présentes ; et, d’autre part, en aval, en approfondissant analyse des situations de classe pour mieux comprendre de l’intérieur comment cela fonctionne et ce qui sy joue. Mais aussi l’analyse du mode d'intervention de l’enscignant afin de lui suggérer une gamme de possibles et non son enfermement dans une modalité unique d’intervention, T.=P Astolfi et M. Develay : La didactique des Sciences, Paris, Presses Universitaires de France, septiéme édition, collection Que sais-je? p. 8-9. Les questions de Q1 4 Q8 renvoient au texte précédent. Pour y répondre, vous pouvez vous en it fe Selon Te texte = la pédagogie et la didactique désignent un méme concept. la pédagogie intégre strictement la didactique. la didactique intégre strictement la pédagogie. des interrelations existent entre la pédagogie et la didactique. T’un des points de vue exposés dans le texte, précise que la prise en compte de la logique des savoirs scientifiques reléve du domaine de : Pépistémologic, la psychologic. la sociologie. D_| Panthropologie.ORS fg) = GA al cg pA ppl BT EAD yg 9 uN Seal shal Nya ly SLA Esesall yay M : gaunt pace aya 3h Bale SSIs gh UAE: JUGEYI Tranalyse des relations inter-conceptuclles est Pune des préoccupations de la didactique. Elle se positionne aprés la situation de classe, avant la situation de classe. au cours de la situation de classe. sans relation avec la situation de classe. Ta remédiation pédagogique immédiate est Pune des interventions de enseignant (e) des mathématiques dont s’occupe la didactique. Elle se situe : aprés la mise en ocuvre de la situation de classe. avant la mise en ceuvre de la situation de classe. au cours de la mise en czuvre de la situation de classe. sans relation avec la mise en cuyre de la situation de classe. g Les contributions des sciences de I’éducation en didactique se manifestent aux niveaux : A_ | anthropologique et économique. historique et culturel. sociologique et psychopédagogique. cethnique et culturel PREGA © ieee de trame conceptuellerenvoie & des énoneés : strictement emboités pour une méme notion. \distinctement équivalents. chronologiquement liés. | différenciés et évolutifs pour une méme notion. Te recours & des exemples concrets pour approcher une notion mathématique abstraite dans un niveau scolaire précis, est une forme de : ‘transposition didactique. pratique sociale de référence trame conceptuelle, formulation par niveaux.ODS 858 = AYN Ap pal coe gg pREM pgllh BL ANB SD cy SSN g Ay 30 Caged Ay gganth 38h pall @ gly BI hye epayal Ayal! : Ganadill madi alga gf Babe lgishays gb JUG! : SLSR volion mathématique en fonetion du cursus + s -haut. Hl s*agit des pratiqu de la transposition didactique de eette notion, des niveaux de formulation de cette notion, de Ia trame conceptuclle de cette noti La tendance en didactique des mathématiques qui met Paecent sur la résolution de problémes tout en prenant en compte lexpérience et l'intuition personnelles ot les stratégies optimales de traitement et de récupération de |"information, est l’approche : traditionnelle. heuristique. instrumentale. perceptive, Lors de la préparation d'une séquence d'enseignement des mathématiques, se fixer comme but fe dépassement d'un blocage repé franchissable, caractérise le objectifs terminaux. obstacles didactiques. objectifs-obstacles. obstacles ontogéniques. Parmi les caractérisations suivanies, celle qui correspond & une situation-problame selon Régine Douady, est que Ta connaissance visée doit Gre Pout fe plus adapté pour la résolution du problame, au niveau de élave Tes connaissances de P'éléve sont suffisantes pour qu'il résolve Immédiatement le problome, T’éléve est incapable d'envisager cc qui est une solution possible du probleme. Téléve est incapable de décider si une solution trouvée est convenable ou pas. JEN Sin Gy rss oe seat decgpe soca une organisation intentionnelle pour la diffusion de contenus le fait que les apprentissages ne sont les enjeux d une mise en ceuvre des stratéjme 2023 898 ~ SRN AGS Gg 9A pg Fd BE Sg 9 A) Coal opal Leal Ely Sl Eps ‘| Slab tl: Gawadalh yaad hye gh bale iSlays gh JUGS; Lay Dans le triangle didactique, les conceptions en relation avec des obstacles 'origine épistémologique se positionnent prin du pole « Enseignant ». ‘du pole « Eleve ». de la relation « Enseignant- Eleve ». de la relation « Eléve — Savoir ». Dans le cadre de etude des conditions @'efficacité du travail en groupe d’apprentissage, la notion | de conflit sociocognitif est largement évoquée. Pour Philippe Meirieu, la mise en oeuvre de cette notion requiert trois conditions pour devenir un moyen de progres intellectuel : « l'exercice d’une centration commune », « la présence de compétences minimales permettant l’échange » et la troisigme condition est : la bonne organisation du débat et de l’espace de classe Ja prégnance d'un fonctionnement axé sur le caractére cognitif de I’échange. Vinstauration d'un climat propice a apprentissage. apparition, chez chaque éléve, dune contradiction entre ses idées et ses représentations. Jourdain Topaze Pygmalion. de Fattente incomprise. La programmation didactique disciplinaire désigne : Te processus de planification des contenus d’enseignement. un manuel scolaire de la discipline. tune méthode d’enseignement spécifique a la di un socle de compétences spécifique a la Relativement au curriculum, le concept de chronogenése désigne la genése programmée des activités destinges aux éléves. le détail chronologique des moments d’évaluation. Porganisation chronologique des objets de savoir. * la genése programmée des activités parascolaires2023 592 = ARI Al og gRE pg Saha HD gy pl Oe Aap J81yall Gy 6 eseagall Ashiya gb JURY : AY Selon Philippe Perrenoud, le curriculum preserit est : ‘ce que les enseignani(e)s sont censé(e)s enseigner et que les éleves sont censés étudier. ce que les enseignant(e)s estiment important & enseigner ullérieurement aux éleves. ‘88 que les enseignant(e)s proposent aux instances supéricures denseigner aux éleves, ce qui est réellement enseigné aux éleves en clas: Un intérét de Porganisation chronologique des objets de savoir, est de prendre en compte le fait que: uune bonne architecture du savoir garantit la compréhension des éléves. Te temps de Penseignement nest pas le temps des apprentissages. ‘un savoir structuré garantit Pimplication des éleves. An La Tes compétences visées exigent, pour étre acquises, importance quantitative des connaissanc ese: Philippe Perrenoud, le curriculum réel est : ‘ce que les enseignant(e)s estiment important & enscigner ullGrieurement aux éleves. ‘ce que les enseignant(e)s sont censé(e)s enseigner et que les éléves sont censés étudier. ce qui est effectivement enseigné et étudié en classe avec les éléves. ‘ce que les enseignant(e)s proposent aux instances supérieures ’enseigner aux él&ves. Tes directives pédagogiques officielles de Penseignement des mathématiques aux cycles du secondaire marocain, précisent que l’enseignement des mathématiques devrait étre : aussi rigoureux que possible. centré sur les contenus scientifiques, vu leur importance. aussi explicite que possible. harmonieux avec les données culturelles, sociales et économiques du pays. Une ressource didactique est : tout matériel médiateur susceptible d’enrichir le processus d’enseignement-apprentissage. tout maillon didactique du processus d’enseignement-apprentissage. « toute personne compétente & enseigner et & alder les éleves & apprendre. Toute instance responsable du processus d’enseignement-apprentissage. L'importance Tréquence d’usage par les enseignant(e)s. capacité (attraction visuelle des éléves. ‘multitude d’usage dans plusieurs contextes. valeur didactique ajoutée au processus d’enseignement-apprentissage.ODS p98 = ARE Aap yall cy. lh ppbeh Badal Ag gt cy yA y App ll Copal Ay apadd 381 pall @ aly 14 Esau ccwdaly yl: yawadill yauadill alga gl Bale AgShays gh UGK) > JUGAY! T’elgment cle a cousidérer lorsquun enseignant(e) utllise Te tableau comme outil didactique, est: ee B_| la fréquence raisonnable d'essuyage. © | Patitisati 2] D_ | Pengagement actif des lives ure et la bonne orga multanée du manuel scol Parmi les outils suivants, eel gGométriques interactives est Google Sheets ‘qui est reconnu pour sa eapacité a eréer des constructions Geogebra ‘Adobe Photoshop Google Does kg La caractéristique principale qui distingue les outils de géométrie dynamique est Taide & Ta construction des concepts géométriques abstraits, Ta manipulati n Interactive des constructions géoméiriques. Ta génération de graphiques statiques. D_| la remédiation aux erreurs diagnostiquées chez les éleves. Parmi les capacités et compétences suivantes, celle qui peut Gtre visée essenticllement par Pintégration des TIC dans lenseignement des mathématiques est : ‘A. | ladémonstration mathématique, Te raisonnement critique. a formulation et Ie test des conjectures. I’éducation au choix. _| Parmi les expressions suivantes, celle qui traduit «une intention» en enseignement des | mathgmatiques est : interpréter géoméiriquement les quatre opérations algébriques sur les nombres complexes. __ | utiliser les outils mathématiques pour le développement technologique et Geonomique de Ta société. entrainer les éleves & exécuter, rapidement et sans erreur, des opérations mathématiques. faire apprendre & Téléve fe raisonnement analytique ot la résolution de problémes.2023 6.352 = ApREM Aa jal) cag gM ple SaLaa) Cig 6d cy 9h y yy 5) Copal Aaggendl 581 yall @ ply BLA) Esagal luda My Gea paedill ah ga 9) Babe ALcShaus gob MGS; ASSN) Parmi les expressions suivantes, celle qui traduit «un objectif spécifique » @ atteindre dans un cours de mathématiques, est : Teprésenter géométriquement un veoteur, + la démarche comportementaliste. La démarche d’ investigation est fondée théoriquement sur le modéle : transmissif. béhavi ste, A B | ¢_| perceptit. D socio-constructiviste,O23 Syd = ARE Ag pat seg gD ppl Sada) AB Con gS g Say all Spal Laggan JSlyall ey pagal yooh Sha gh Babe stays ood Salada ty gana Aasy) Le premier moment Pune séquence investigation est le choix d'une situation-probléme qui doit aire congue de manitre & 4A. [ne pas B_ | metire en difficulté la dévolution des élves. identifier les conceptions des éléves. | permettre une implication facile et directe des éléves. Pl bl cer les élaves face & un obstacle franchis ‘Le deuxidmme momtent d'une séquence d'investigation est appropriation du probleme par les éleves, Le nile de Penseignant(e) consiste a : A_| orienter I ntention des éléves vers les indices signifiants de la situation. B_| distraire les éléves pour garantir un meilleur rendement pédagogique. ° focaliser intention des éléves sur le probléme et faire émerger le questionnement. Dp intervenir réguligrement pour orienter les recherches des éléves. ation est la formulation de conjectures et de Le troisigme moment d'une séquence investi rotocoles possibles. Cette formulation est : impérativement orale. impérativement écrite orale ou écrite. non verbale. Le quatritme moment d'une séquence d investigation est la résolution, conduite par les éleves, du probléme. C’est essentiellement un moment de : communication, au sein de la classe, des solutions élaborées. prolongation de la phase de recherches individuelles. non recours a l’expérience. débat interne au sein des groupes d’éleves. | vlalal> Le cinquitme moment d’une séquence d’ investigation est la phase d’échange. II consiste &: confronter les propositions et a communiquer les solutions élaborées au sein de la classe. tester les conjectures formulées et 4 expliquer les hypothéses élaborées. changer le mode de travail et 4 réorienter les recherches effectuées par les éléves. vlafal> convaincre les éleves de I’existence et de l’unicité d’un protocole amenant au résultat visé.ri] VA A B c DOS 8998 = GN Ay a Gg gl ppl Bad aS Cy gS 9 Aya ged sgl) ISTE, e.gagal poly awed) yawakill shge gf Bale dasha gb JUGS! 2 dy wh Le demier moment d'une séquence d investigation est celui de la structuration des connaissances. 11 comporte essentiellement une : Evaluation sommative des connaissances et capacités nouvellement acquises. reformulation écrite par les éléves des connaissances nouvellement institutionnalisées. orientation des éléves vers d’autres recherches subordonnées, [> [patie du travail de structuration confiée aux éléves hors classe,