RESUMEN GENERAL - EL AFECTO EN EL NIO

Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc Hablar sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres dejan de mostrar inters o la preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en los nios sentimientos de inferioridad e inseguridad. Los nios con problemas emocionales tienen con mayor frecuencia y en forma ms severa dificultades con la percepcin y el aprendizaje. La madurez para el aprendizaje escolar depende de la maduracin de la percepcin y de la capacidad para analizar e integrar lo que ha sido percibido. Las funciones mentales superiores de un nio rara vez maduran al mismo tiempo, puede tener una maduracin normal viso motora pero tener otras actitudes an inmaduras para su edad que no le permiten prestar atencin y aprender. Los hogares que carecen de una motivacin positiva hacia el estudio y una adecuada organizacin en el proceso de orientacin al nio, crean estudiantes desorganizados o sin el inters por el estudio. Cuando el nio carece de un hogar, frecuentemente se vuelve aptico, indolente, no se esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos, sufre sin estar enfermo y a veces, en los casos ms extremos, busca un refugio en la enfermedad que hace despertar la inquietud de sus padres, atrae as su solicitud y cuidado, el afecto que crea perdido. Esto no quiere decir que a todo nio en

estas circunstancias le pase lo mismo, ni con las mismas caractersticas. Su propia personalidad influir, as como la edad y el nivel de evolucin afectiva en que se encontraba cuando se produjo la separacin." Es habitual tambin encontrar nios especialmente agresivos entre el colectivo que ha sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados. Hoy en da, uno de los peores enemigos a la hora de establecer un buen vnculo afectivo (vnculo de apego) con los hijos es la poca disponibilidad de tiempo por parte de los padres. Las jornadas de trabajo, normalmente ocupan a ambos padres todo el da, ello puede repercutir negativamente tanto en la cantidad como en la calidad de la interaccin padres-hijos tan necesaria a lo largo de todo el desarrollo del nio. Un escaso tiempo de dedicacin determina en algunos nios la aparicin de conductas no adecuadas, de desobediencia o incluso somticas (dolores, enfermedades sin causa orgnica aparente). Cada nio es diferente y sus necesidades de atencin por parte de los padres pueden variar de unos a otros, es por ello que no pueden establecerse pautas generales para todos. Sin embargo, la aparicin de conductas problemticas es un sntoma inequvoco que debe ponernos en guardia y hacernos ms sensibles hacia las posibles demandas afectivas que reclama el nio y no satisfacemos. Otro factor importante a tener en cuenta son los estilos educativos de los padres. Hoy sabemos que los padres que combinan el afecto emocional alto hacia los hijos, pero tambin su control, son los que obtienen los mejores resultados en cuanto al funcionamiento afectivo e intelectual de sus hijos con un mnimo de problemas de conducta. Este estilo educativo denominado

"democrtico" y considerado como el ptimo, segn algunos estudios, se caracteriza por que el nio se siente amado y aceptado, pero tambin comprende la necesidad de las reglas de conducta y las opiniones o creencias que sus padres consideran que han de seguirse. Como padres debemos saber ser generosos pero, a la vez, es imprescindible establecer lmites claros a las conductas y demandas de nuestros hijos. Si as no se hace, las demandas aumentarn y la percepcin del nio ser de que tiene el control sobre nosotros y que sus solicitudes son derechos reales a los que no tiene por qu renunciar. -Los modelos basados en una autoridad inflexible o los excesivamente permisivos, han demostrado ser menos adecuados y eficientes en el establecimiento de vnculos afectivos adecuados, as como en la aparicin de conductas disruptivas. ) Los vnculos emocionales con los miembros de la familia. Al respecto debemos preguntarnos si el nio se siente querido dentro de su ncleo familiar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas como el llamado Apego, son fundamentales para la estabilidad del nio y para prevenir posibles conductas disruptivas. Es muy frecuente la aparicin de conductas agresivas y de falta de empata hacia los otros, en el caso de adolescentes que se han visto privados de una adecuada vinculacin afectiva con sus progenitores. Ello puede deberse tanto a factores de fuerza mayor como la prdida, muerte o separacin fsica de los mismos, como a negligencia o falta de atencin adecuada de los padres hacia sus hijos, malos tratos, etc, an conviviendo en un mismo techo. Un tercer factor lo podemos situar sobre circunstancias sobrevenidas, a veces imprevistas, como los problemas de trabajo, econmicos, de relacin en la pareja, etc. Estos factores pueden empeorar significativamente la calidad de las relaciones entre los

miembros de la familia y crear un ambiente de inseguridad que puede resultar muy daino para los ms pequeos. Evidentemente, cada nio es un mundo y as lo es la forma en que cada uno de ellos va a exteriorizar su malestar o desatencin afectiva. Sea como fuere, si somos capaces de fortalecer los vnculos afectivos, an en las situaciones difciles, conseguiremos minimizar el riesgo de problemas emocionales y de conducta en el futuro. - Las nuevas situaciones familiares Hemos ya comentado algunas de las situaciones de riesgo que pueden poner en peligro la vinculacin afectiva adecuada entre padres e hijos. A ello tenemos que unir las actuales circunstancias sociales y, en concreto, las nuevas realidades familiares. En los ltimos aos, la familia tradicional ha ido dejando paso a nuevas formas de familia, cada una de ellas con sus peculiaridades, pero con un rasgo en comn: la necesidad de fortalecer el trabajo de vinculacin con los hijos ya que, para ellos, en algunos casos, las nuevas formas pueden suponer un desajuste emocional. Hijos ante la separacin de los padres Es otra de las situaciones habituales hoy en da y que supone un factor de riesgo importante para la autoestima e integridad emocional de nuestros hijos. Aunque, en algunos casos, la separacin pueda estar justificada por el deterioramiento general de las relaciones de la pareja y como mal menor, lo cierto es que siempre hay un impacto emocional en los pequeos. Cuando es posible, lo ideal es que ambos padres compartan estrategias comunes respecto a la educacin de los hijos y mantengan una relacin tranquila y amistosa. El mensaje que deben recibir los hijos es que ambas figuras de vinculacin comparten unos mismos principios y que van a seguir a su lado

afectivamente independientemente que ahora vivan separados, tengan sus diferencias y estn sujetos al convenio de separacin que hayan alcanzado legalmente. Para alcanzar estos objetivos es esencial dar la imagen de unidad en las cuestiones fundamentales que ataen a los hijos. FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE 1) Trastornos emocionales. No es posible disociar el estado afectivo y los trastornos del aprendizaje. De hecho los individuos con alteraciones afectivas graves acaban viendo mermadas sus capacidades para aprender, sus capacidades para relacionarse con el entorno o sus capacidades intelectuales, pudiendo llegar a sufrir perturbaciones de la personalidad ms o menos graves. Trastornos del desarrollo psicoafectivo - Trastornos de conducta - Psicosis infantil - Neurosis infantil - Depresin. Neurosis infantil Se manifiesta a travs de: Ansiedad en el nio: Tratar sobre conductas y trastornos de tipo neurtico nos remite al problema de la ansiedad y a como esta es manejada por el nio. La ansiedad aparece en aquellos momentos en que un conflicto es vivido como amenazador. El nio que se encuentra en esta

situacin, la vive con temor y le hace especialmente sensible a cualquier cambio o imprevisto. Asimismo, con frecuencia se observan manifestaciones corporales de tipo hipocondraco, con inquietud permanente sobre la salud, o bien fatiga que impide el trabajo y el juego, o bien dolores o malestares estomacales. Conductas fbicas en el nio: Las fobias son miedos que no tienen justificacin frente a un objeto o una situacin a la que no puede enfrentarse porque le genera una intensa ansiedad. El individuo tiende a utilizar una serie de estrategias para evitar el contacto con el objeto de la fobia. Son frecuentes el miedo a la oscuridad, a los animales pequeos, a los animales que muerden, a los fantasmas a los extraos, estos son elementos fbicos que si se viven con intensidad, pueden llegar a bloquear la capacidad de evolucin. As tambin se puede presentar una fobia escolar que se produce en nios que por motivos inconcientes, rehsan ir al colegio y que cuando se les intenta obligar a ello reaccionan con ansiedad intensa y con sentimientos de pnico. Son frecuentes las quejas somticas, como los vmitos o bien las conductas agresivas. Conductas obsesivas: La obsesin es una idea que asedia al individuo acompaada de una sensacin de malestar y ansiedad, de la que no puede desprenderse. Tambin pueden llevarse a cabo rituales o acciones compulsivas para poder desprenderse de la ansiedad intolerable que provocan las ideas repetitivas. Algunas conductas obsesivas serian por ejemplo lavarse las manos repetidamente despus de realizar una actividad o empezar a trabajar siempre en el mismo punto de una hoja en blanco pensando que si no es as el resultado no ser el adecuado.

Inhibicin en el nio: la inhibicin escolar es uno de los motivos ms frecuentes de consulta en un nio en periodo escolar. Suele ir asociada a una inhibicin de las conductas de socializacin y de la capacidad de funcionamiento intelectual. EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA La psicologa evolutiva es principalmente la especialidad de la Psicologa que estudia la ontogenia o desarrollo del hombre. El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen principalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la niez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez. Esta diferenciacin de los periodos es bastante variable, ya que existe una multitud de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la evolucin de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del individuo, etctera. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos plenamente precisos, ya sea desde el punto de vista cronolgico como desde la perspectiva de su misma naturaleza. As, antes de llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos estos estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son

difciles en funcin de ciertas caractersticas homogneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes caractersticas: La infancia, la niez y la adolescencia, son las fases del desarrollo ms estudiadas por los psiclogos, ya que el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio. Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversas sociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas. Piaget (1896-1980) El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget estn sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparicin de los estadios. Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar cmo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o ms simple, a otro ms verdadero o complejo. Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin. Wallon Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.

Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente social. Para Wallon, el ser humano se desarrolla segn el nivel general del medio al que pertenece, as pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a travs del contacto con el medio ambiente. Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formacin del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos crticos del desarrollo, donde son ms fciles determinados aprendizajes. Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carcter, buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que estn presentes en el desarrollo. Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes: a) Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y por tanto la sociedad. b) Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus necesidades emocionales. A partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un cuerpo propio y distinto a los dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los dems, de aqu la conducta de oposicin. Este comportamiento de

oposicin tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orgenes de ambas etapas son parecidos. El nio toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situndole en un estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el nio sienta las bases de su futura independencia. Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio: 1. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon llamara de la actividad preconsciente, al no existir todava un ser psquico completo. 2 Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La emocin en este periodo es dominante en el nio y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas. Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes: a) Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y por tanto la sociedad. b) Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus necesidades emocionales. 3. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer ao. Este es el periodo ms complejo. En l, la actividad del nio se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensin de todo lo que le rodea. Se produce en el nio un mecanismo de exploracin que le permite identificar y localizar objetos.

El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a travs de la imitacin; con l, enriquece su propia comunicacin con los dems (que antes era exclusivamente emocional). 4. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio se produce la consolidacin (aunque no definitiva) de la personalidad del nio. Presenta una oposicin hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un cuerpo propio y distinto a los dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los dems, de aqu la conducta de oposicin. En este estadio el nio toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situndole en un estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el nio sienta las bases de su futura independencia.

5. Estadio Categorial. De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas. Se producen las construcciones de la categora de la inteligencia por medio del pensamiento categorial. 6. Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad. La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la integracin de los conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad.

Vigotsky - Historia del desarrollo de las funciones psquicas

superiores Consideramos este hecho como la peculiaridad ms importante y fundamental del desarrollo psquico del nio humano debido a lo cual resulta imposible compararlo, por su estructura, con ningn otro semejante proceso; es radicalmente distinto del paralelismo biogentico. El desarrollo cultural del nio se caracteriza, ante todo, por producirse mientras se dan cambios dinmicos de carcter orgnico. El desarrollo cultural se superpone a los procesos de crecimiento, maduracin y desarrollo orgnico del nio, formando con l un todo. Ambos planos de desarrollo el natural y el cultural coinciden y se amalgaman el uno con el otro. Los cambios que tienen lugar en ambos planos se intercomunican y constituyen en realidad un proceso nico de formacin biolgico-social de la personalidad del nio. . En la medida en que el desarrollo orgnico se produce en un medio cultural, pasa a ser un proceso biolgico histricamente condicionado. Al mismo tiempo, el desarrollo cultural adquiere un carcter muy peculiar que no puede compararse con ningn otro tipo de desarrollo, ya que se produce simultnea y conjuntamente con el proceso de maduracin orgnica y puesto que su portador es el cambiante organismo infantil en vas de crecimiento y maduracin. El desarrollo del lenguaje infantil puede servir de ejemplo afortunado de esa fusin de los dos planos de desarrollo: el natural y el cultural. Consideramos y todas nuestras investigaciones confirman nuestra suposicin que justamente las diversas formas en que se entrelazan los dos procesos determinan la peculiaridad de cada

etapa de edad en el desarrollo de la conducta y el tipo peculiar del desarrollo infantil. El nio, al principio, percibe los objetos; despus las acciones y, finalmente, las relaciones, es decir, la coherencia de las cosas. Acaso se parece lo que hemos dicho a todo cuanto sabemos en general sobre el desarrollo del nio? Vamos a proseguir esta265 prueba con nios de edad ms temprana para ver cmo percibe el dibujo o el mundo. Al parecer no slo debe percibir los objetos o las cosas, sino tambin las ms ntimas propiedades y cualidades de las mismas, puesto que el propio objeto es un nexo bastante complejo de indicios aislados y de relaciones. La percepcin inicial de objetos aislados que atribuimos al nio por el experimento con el dibujo corresponde, en realidad, a una etapa ms tarda del desarrollo del nio; todo lo que sabemos sobre el desarrollo del pensamiento en el nio de temprana edad es una demostracin de que si se contina con ese tipo de experimento llegaramos, como por arte de magia, a conclusiones falsas, es decir, a un proceso inverso del desarrollo del pensamiento en el nio. El nio, en su percepcin, relaciona todo con todo. Desde el punto de vista objetivo esto significa que para el nio la conexin de sus impresiones es la conexin de los objetos, es decir, percibe la conexin de sus impresiones como si fuera la conexin de los objetos. Poco a poco, las sensaciones van acumulndose, de aisladas pasan a formar agrupaciones. Entonces surgen las cosas, que ms tarde constituyen grupos y, finalmente, el nio llega a percibir el mundo. . La madre le da de comer, por consiguiente el estmulo es la madre, su ropa, su rostro, su voz; el hecho de que le tomen en

brazos, lo coloquen en una cierta posicin; la sensacin de saciedad una vez alimentado; el que luego le acuesten: es decir, lo que se despliega ante el nio es una situacin completa.

EL ROL DE LOS ABUELOS EN EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS

DAR CONFIANZA EN LA VIDA

Los abuelos tambin se encuentran, puramente por su presencia, en una posicin de transmisin y desarrollo. Representan una seguridad afectiva. Tienen experiencia, han conocido pruebas, sufrimientos y fracasos, pero tambin alegras, xitos y satisfacciones. Dan una imagen de confianza en la vida para visualizar un porvenir con seguridad. El nio descubre que la vida a veces tiene dificultades que no son imposibles de resolver, ya que estos mayores han sabido encontrar soluciones. A su vez, deber enfrentarlas a imagen de los adultos que lo anteceden. Entretanto, se siente protegido por ellos y se refuerza con su contacto.

Hay as distintas maneras de alimentarse: para las necesidades del cuerpo, para el placer de compartir lo que es bueno y para nutrir la vida afectiva. Es una manera de ensear al nio a cuidar su cuerpo y asumirlo. Gracias a la calidad afectiva de la presencia de los abuelos, los nietos se valorizan en su persona y su libertad.