Aprendizaje por proyectos

Existen diferentes tipos de procesos formativos.

procesos finalizados: caracterizados por la determinación de los resultados a conseguir.

procesos abiertos: caracterizados por la indefinición de metas o bien por estar organizados
en torno a objetivos experienciales o expresivos.
Los procesos finalizados son los más asentados en el modelo tecnológico de enseñanza. Se trata
de la conjunción de una serie de elementos y fases plenamente orientados a la consecución de
un fin específico y determinado de antemano. En este modelo de diseño primeramente se
elaboran y determinan los objetivos y a continuación y en función de ellos, se organizan los
demás elementos (contenidos, actividades y evaluación).
Los procesos abiertos se caracterizan porque aparecen metas indefinidas, holísticas y globales,
como son los aprendizajes artísticos, humanísticos, de investigación, de desarrollo motriz, etc., o
bien porque se opta por objetivos experienciales o centrados en el proceso.
Aunque han existido líneas de debate opuestas, argumentando a favor o en contra de unos
procesos u otros, hoy la postura más serena muestra que con ser enfoques contrapuestos no son
excluyentes y aparecen como necesarios para un desarrollo adecuado de proyectos didácticos.
Es necesario conocer ambos enfoques para poder manejar uno u otro en la medida en que las
diversas situaciones lo exijan.
Una analogía
La diferencia puede ejemplificarse con una sencilla analogía: existe una enorme diferencia entre
salir de viaje con una meta fija y salir de excursión sin meta precisa pero en una dirección. En los
procesos finalizados, el viaje está condicionado a llegar a tal sitio cuanto antes y al menor costo y
cansancio. En los procesos abiertos, lo importante es el viaje. Cada punto del camino, cada
situación es objeto de interés, cada imprevisto, cada persona, etc., se convierte en fuente de
estímulos y de potenciales aprendizajes, son una invitación a explorarlos, a estudiarlos o
simplemente a vivirlos y la meta es simplemente un marco de referencia secundario que sólo
indica la dirección de nuestros pasos .

Los procesos abiertos constituyen una alternativa al modelo de proceso finalizado. Al sentido
directivo y convergente de este modelo se opone la apertura y naturalidad de los modelos
abiertos que responden a una idea más holística y gestáltica del aprendizaje.

Seis principios del aprendizaje por proyectos

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¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o

importante para el estudiante?  
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en
Autenticidad el desempeño de un trabajo o en la comunidad?
¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que
tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?
¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento
relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una
o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los
Rigor académico científicos?)
Rigor académico
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior?
(Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a
buscar una perspectiva diferente?)
¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado
con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u
organiza un evento)
Aplicación del ¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?
aprendizaje
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso
habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y
trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo
significativo?
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y
Exploración activa fuentes para realizar una investigación?
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que
aprendió?
Interacción con ¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es
adultos tanto reconocida como relevante?
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a
conocerlo? 
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y
valoración de proyectos?
¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para
calibrar o valorar lo que está aprendiendo?
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a
Evaluación desarrollar un sentido de estándares del mundo real?
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante
exhibiciones, demostraciones y portafolios?
 Créditos
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”,
publicado en el libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria
Steinberg.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006.
Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php
 Formato para planeación por competencias

Análisis del contexto y los sujetos:

Justificación Tema de estudio, o
necesidades del subsistema e intereses
Problema a resolver contenido a desarrollar
de los estudiantes
(Por qué) (Qué)
(En dónde y para quién)

3
Estudiantes de segundo semestre de
Conocer el Contexto bachillerato del Colegio de Bachilleres
4 Histórico en el que se plantel 04 en el Distrito Federal, son
Quien es el creador de la Teoría Comprensiva?
desarrolló la teoria estudiantes de nivel socioecinómico medio y
Cuál es el contexto Histórico en el que se
comprensiva para bajo, que aspiran a terminar el Bachillerato
5 desarrollo esta teoría?
identificar los problemas aunque no tienen muy claros sus planes a
que examinó Max Weber. futuro están interesados en aprender algo de
la asignatura.

10

11

12

13

14

15

16

17

18
Atributos de la competencias del perfil del
egresado
(Para qué)
Enfrenta dificulatdes que se la presentan y
es consciente de sus valores fortalezas y
debilidades.
Elige alternativas y cursos de acción con
base a criterios sustentados en el marco de
un proyecto de vida.
Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
Administra los recursos disponibles
tenieniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
Actividades
Estrategia o situación didáctica
(Cómo )
(Cómo)
Buscar información y elaborar una
descripción de los aspectos más
importantes de la vida de Max Weber.
Consultar la webquest de la Unificación
Alemana y hacer una red semántica de la
información.
Deducir a partir de la lectura los
problemas que examinó Max Weber y
redactar en el cuaderno.
Discutir en parejas sus conclusiones.
Investigar en Internet la Biografía de Max
Weber. Consultar Webquest de la
Unificación Alemana. Exponer sus conclusiones al grupo.
 Tiempo
Diferenciación de Recursos didácticos: Evidencias para la evaluación
disponible
contenidos (Con qué) (Producto o resultado)
(Cuándo)

Cognitivo Libros en la biblioteca, cosulta en internet. 1hr Informe de investigación con bibliografía

Procedimental internet y cuaderno 4 hr red semántica

Procedimental reporte de investigación 2hr reporte de redacción

Compartir con algún compeñaro (a) el

Actitudinal reporte de investigación 2hr
resultado de su investigación.

Procedimental Laminas de exposición. 1hr Exposición el el salón de clase.

 Habilidades de pensamiento
Carlos Zarzar Charur

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principale

educación que se ofrece en las escuelas.

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación
persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una impo
fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demá
nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensam
de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, so
el lenguaje.

Habilidades para llegar a Habilidades para llegar a

ser atentos ser inteligentes
para captar el mundo que para entender y manejar
está afuera de nosotros y los datos y la información
también lo que nos pasa
adentro
atención comprensión
percepción clasificación
memoria organización
concentración ordenamiento
capacidad para buscar y encontrar
transformación
información.
contextualización
comparación
relación
manejo de analogías
manejo de sinónimos y antónimos
pensamiento deductivo
capacidad para el análisis
capacidad para la solución de
problemas
s uno de los objetivos principales de la

n importantes para la formación de una

nio del lenguaje tienen una importancia
nos comunicamos con los demás y con
ta y la materia prima del pensamiento y
nguaje, y como seres sociales, somos en

Habilidades para llegar a Habilidades que para

ser razonables llegar a ser creativos
para juzgar y evaluar la para organizar la
información que hemos totalidad de nuestro
captado y entendido sistema de pensamiento
formación de conceptos pensamiento sistémico (métodos)
elaboración de juicios pensamiento lógico
elaboración de razonamientos pensamiento abstracto
pensamiento lateral (creatividad e
elaboración de argumentos
imaginación)
elaboración de hipótesis pensamiento crítico
evaluación de la verdad o falsedad
pensamiento procesual
de estas hipótesis
discriminación
capacidad de razonamiento verbal
capacidad de razonamiento numérico
 Taxonomía Bloom

Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprendido

marco teórico que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre exa
promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo
Habilidades de pensamiento
Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes
exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una taxo
dominios, para la definición de los objetivos de aprendizaje, conocida com
Productos para evaluar
de Bloom.
Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afecti
psicomotor.
Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista
palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha d
Verbos del dominio afectivo
describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el ap
estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce.

Conocimiento Comprensión
Categoría Recoger Confirmación /
información Aplicación
Entiende la
Las información; capta el
habilidades Observa y recuerda significado; traslada el
información; recuerda conocimiento a nuevos
que se
fechas, eventos, contextos; interpreta
deben
lugares; conocimiento hechos; compara,
demostrar de las ideas principales; contrasta; ordena,
en este nivel dominio de la materia. agrupa; infiere las
son: causas, predice las
consecuencias

El estudiante recuerda y
El estudiante esclarece,
reconoce información,
comprende, o
Qué hace el ideas y principios más o
interpreta información
estudiante menos de la misma con base en
forma en que los
conocimiento previo.
aprendió.

- cita - asocia
- cuando - clasifica
- cuenta - compara
- define - contrasta
- describe - describe
- donde - dice
- duplica - diferencia
- enumera - discute
 - examina - distingue
- identifica - estima
- lista - explica
- memoriza - expresar
- nombra - extiende
- ordena - identifica
Acciones
- organiza - ilustra
indicadoras
- parea - indica
- qué - interpreta
- quién - ordena
- recoge - parafrasea
- reconoce - predice
- recuerda - reconoce
- relaciona - re-enuncia
- repite - reporta
- reproduce - resume
- rotula - revisa
- tabula - selecciona
- traduce
- ubica

Describe los grupos de

Escribe un menú
alimentos e identifica al
sencillo para desayuno,
menos dos alimentos de
Tareas almuerzo, y comida
cada grupo. Hace un
utilizando la guía de
poema acróstico sobre
alimentos.
la comida sana.

Productos para
evaluar
habilidades de
pensamiento

Publicidad Debate
Anotaciones
Ilustración detallada
bibliográficas
Galería de Arte Diario

Bibliografía Diorama

Plano Exhibición
Juego de mesa Drama

Cubierta delibro Monólogo dramático

Cartelera Editorial

Juego de cartas Ensayo

MapaCollage Experimento

Bitácora de un
Colección ilustrada
experimento
Colección con ficha
Fábula
técnica de las piezas
Archivo de hechos
Tira cómica
reales
Programa de
Cuento de hadas
computador
Crucigrama Árbol genealógico

Glosario

Verbos
observables
para objetivos
de instrucción
del dominio
afectivo [1]

Aclama Colabora
Acuerda, conviene Defiende
Argumenta Está en desacuerdo
Asume Disputa
Intenta Participa en
Evita Ayuda
Reta Está atento a

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estad
Fecha de publicación en
EDUTEKA: Septiembre 21 de
2002
Fecha de última actualización:
Septiembre 21 de 2002.
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008
 sificación comprendido dentro de un
comunicación entre examinadores,
aluación e ideas de cómo realizarla.
n respecto a diferentes tipos de
a educación.
m quién formuló una taxonomía de
prendizaje, conocida como Taxonomía
cativas:cognitivo, afectivo y

se incluyen en esta lista algunas

miento esperado se ha dado. Los verbos
a deducción sobre el aprendizaje del
te hace o produce.

Aplicación Analizar Sintetizar

Hacer uso del Orden superior: Orden superior:
conocimiento Desglosar Reunir, Incorporar

Utiliza ideas viejas para

Encuentra patrones; crear otras nuevas;
Hace uso de la información;
organiza las partes; generaliza a partir de
utiliza métodos, conceptos,
reconocer datos suministrados;
teorías, en situaciones nuevas;
significados ocultos; relaciona conocimiento
soluciona problemas usando
identificr de áreas persas;
habilidades o conocimientos
componentes predice conclusiones
derivadas

El estudiante
diferencia, clasifica, y
El estudiante selecciona, relaciona las El estudiante genera,
transfiere y utiliza datos y conjeturas, hipótesis, integra y combina ideas
principios para completar una evidencias, o en un producto, plan o
tarea o solucionar un problema. estructuras de una propuesta nuevos.
pregunta o
aseveración.
- aplica - analiza - combina
- aplica - arregla - compone
- calcula         - categoriza - crea
- cambia - clasifica - desarrolla
- clasifica - compara - diseña
- completa - conecta - formula
- computa - contrasta - generaliza
- construye - critica - integra
- demuestra - cuestiona - inventa
- descubre - diagrama - modifica
- dramatiza - discrimina - planea
- emplea - distingue - plantea hipótesis
- esboza - examina - prepara
- escoge - experimenta - que pasa si?
- examina - explica - reescribe      
- experimenta - infiere - reordena
- ilustra - ordena - substituye
- interpreta - pide
- modifica - selecciona
- muestra - separa
- opera - valora
- practica
- prepara
- programa
- relata
- resuelve
- soluciona
- usa
- utiliza
Encuesta: ¿Qué le preguntarías
Prepara un reporte
a los clientes de un
de lo que las Compone una canción y
supermercado si estuvieras
personas de su clase un baile para vender
haciendo una encuesta de que
comen en el bananos.
comida consumen? (10
desayuno.
preguntas)

Grafica Monografía
Exhibición para
Diseño gráfico
museo
Composición
Tarjeta de felicitación
musical
Historia Ilustrada Reporte de noticias

Diario Panfleto
 Patrón con
Diagrama rotulado
instrucciones

Diseño a gran escala Ensayo fotográfico

Diccionario
Conferencia
pictográfico
Carta Poema

Carta a un editor Folleto

Archivo de
Lección
referencia
Presentación en
Dibujo lineal
Power Point
Artículo para revista Encuesta
Diapositivas de
Mapa
gastos generales
Mapa con texto móvil Lista de vocabulario

Reporte escrito

Se Une a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
Comparte
Se ofrece como voluntario
 Evaluar
Orden superior:
Juzgar el resultado
Compara y discrimina
entre ideas; da valor a
la presentación de
teorías; escoge
basándose en
argumentos razonados;
verifica el valor de la
evidencia; reconoce la
subjetividad

El estudiante valora,
evalúa o critica con
base en estándares y
criterios específicos.

- apoya
- argumenta
- ataca
- califica
- compara
- concluye
- convence
- critica
- decide
- defiende
- discrimina
- elige
- establece gradación
- establece rangos
- estima
- evalúa
- explica
- justifica
- juzga
- mide
- otorga puntaje
- predice
- prueba
- recomienda
- selecciona
- suma
- valora

Elabora un folleto sobre

10 hábitos alimenticios
importantes que
puedan llevarse a cabo
para que todo el colegio
coma de manera
saludable.
Páginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseño

UNESCO
bales para el diseño de proyectos o la generación de preguntas y problemas

ONU
ntas y problemas
Pega aquí el programa de estudio de la asignatura que impartes.

PROGRAMA INTRODUCCION A LAS FECHAS Y EVALUACIONES

CIENCIAS SOCIALES II
DE ASIGNATURA. Semestre 2008. B
UNIDAD UNIDAD I ALTERNATIVAS
TEORICO METODOLOGICAS
EN
Y OBJETIVOS EL PLANTEAMIENTO Y
EXPLICACIÓN DE LOS
PROBLEMAS EN LAS CIENCIAS
SOCIALES.

OBJETIVO. COMPRENDER
COMO SE ABORDA LA
PROBLEMÁ- TICA SOCIAL A
PARTIR DE LA REVISIÓN DE
DIVERSOS AUTORES QUE HAN
UTILIZADO DIREFENTES
ENFOQUES TEORICOS EN EL
PLANTEAMIENTO DE LOS
PROBLEMAS.
1.1 Explicar la problemática social que 18 de agosto al 5 de septiembre
aborda el materialismo histórico en de 2008
el análisis del sistema capitalista.
Identificar el concepto de plusvalía Evaluación diagnóstica.
como elemento esencial que aborda
Marx para el análisis del sistema
capitalista.

1.2 Explicar la problemática social que 8 al 26 de septiembre 2008

aborda el Estructural Funcionalismo
en el análisis social desde la
perspectiva de Radcliffe-Brown.
Identificar el concepto de estructura Evaluación Formativa
como elemento esencial del
desarrollo de la sociedad desde la
perspectiva de Radcliffe-Brown.
Identificar el concepto de función,
como elemento esencial de la
sociedad desde la perspectiva de
Radcliffe-Brown.
1.3 Explicar la problemática social que 29 de septiembre al
aborda la Teoría Comprensiva
En el análisis del sistema capitalista 17 de octubre 2008
desde la perspectiva de Max Weber.
Identificar la acción social como Evaluación Formativa.
concepto central para el análisis del
sistema capitalista para Max Weber.
Identificar la racionalidad como
concepto esencial para explicar la
sociedad capitalista para Max
Weber.

1.4 Explicar la problemática social que 20 de octubre al 7 de noviembre

aborda la Teoría Crítica en el 2008
análisis de la sociedad altamente
industrializada, desde la perspectiva
de Jurgen Habermas.
Identificar el interés práctico y el Evaluación Sumativa
interés técnico en la propuesta de
Habermas. Para entender el
desarrollo de la sociedad altamente
industrializada.
Identificar la acción comunicativa
como forma de interacción social,
propuesta por Habermas, para
entender el desarrollo del
capitalismo avanzado.

UNIDAD II EL METODO COMO

PROCEDIMIENTO DE
ELABORACION TEORICA DEL
OBJETO DE ESTUDIO.
2.1 Explicar la utilidad del método 10 al 14 de noviembre 2008
abstracto deductivo desde la
perspectiva de Carlos Marx para
analizar el sistema capitalista.
Identificar la utilidad de la dialéctica Evaluación Sumativa.
dentro del método propuesto por
2.3 Carlos
Explicar Marx, para del
la utilidad analizar
métodoel 24 al 28 de noviembre 2008
sistema capitalista.
comprensivo desde la propuesta de
Max Weber , para el análisis del
sistema capitalista, considerando la
racionalidad y la acción social.
2.3

Identificar la descripción, Evaluación Sumativa.

interpretación y análisis como
elementos del método comprensivo,
para explicar los problemas del
sistema capitalista.

2.4 Explicar la utilidad del método de la 1 al 5 de diciembre 2008

Teoría Crítica desde la perspectiva
de Habermas, para el análisis de la
UNIDAD III TEMAS
sociedad PROPUESTOS PARA LA
altamente industrializada,
EJERCITACION
partiendo del interés DE prácticoLAy
INVESTIGACION.
técnico
3.1 Caracterizar los elementos 8 al 19 de diciembre 2008
constitutivos en el proyecto de
investigación de las ciencias
sociales: tema, problema,
justificación, hipótesis, marco
teórico, desarrollo y conclusiones.

Identificar la relación entre los Evaluación Sumativa y

elementos de un proyecto de Evaluación Final.
investigación social y la
metodología utilizada de acuerdo
con alguna de las corrientes teóricas
utilizadas.
Elaborar un proyecto de
investigación considerando una de
las corrientes teóricas.
 Competencias genéricas del egresado de Educación Media Superior

Competencia de egreso
Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la

apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
 Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida.
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.
10.Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
enéricas del egresado de Educación Media Superior

Atributos
Se autodetermina y cuida de sí
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera

constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios

sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma
de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta

las restricciones para el logro de sus metas.

Valora el arte como manifestación de la belleza y

expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido
que permite la comunicación entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Reconoce la actividad física como un medio para su

desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y

relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que

subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar

su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información.

Elige las fuentes de información más relevantes para un

propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y validez.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de

vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y

mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar

un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
ipa con responsabilidad en la sociedad
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,

bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y

bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la

sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los

ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio

democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de

vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses

de corto y largo plazo con relación al ambiente
 Competencia Principales atributos

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y

sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias
al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de
construcción del conocimiento y adquisición
1 Organiza su formación de competencias, y cuenta con una
continua a lo largo de su disposición favorable para la evaluación
trayectoria profesional. docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros
docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la
tecnología de la información y la
comunicación.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Argumenta la naturaleza, los métodos y

la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
Explicita la relación de distintos saberes
2 Domina y estructura los disciplinares con su práctica docente y los
saberes para facilitar procesos de aprendizaje de los estudiantes.
experiencias de aprendizaje
significativo. Valora y explicita los vínculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
Identifica los conocimientos previos y
necesidades de formación de los estudiantes,
y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
3 Planifica los procesos de ellas.
enseñanza y de aprendizaje Diseña planes de trabajo basados en
atendiendo al enfoque por proyectos e investigaciones disciplinarios e
competencias, y los ubica en interdisciplinarios orientados al desarrollo de
contextos disciplinares, competencias.
curriculares y sociales
amplios.
 3 Planifica los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares,
curriculares y sociales Diseña y utiliza materiales adecuados en el
amplios. salón de clases.
Contextualiza los contenidos de un plan de
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes
y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
Comunica ideas y conceptos con claridad en
los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las características de su contexto
4 Lleva a la práctica procesos institucional, y utilizando los recursos y
de enseñanza y de materiales disponibles de manera adecuada.
aprendizaje de manera Promueve el desarrollo de los estudiantes en el
efectiva, creativa e marco de sus aspiraciones, necesidades y
innovadora a su contexto posibilidades como individuos, y en
institucional. relación a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los

estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la
comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de
aprendizaje.
Establece criterios y métodos de evaluación del
aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera
clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
5 Evalúa los procesos de desarrollo académico de los estudiantes.
enseñanza y de aprendizaje Comunica sus observaciones a los
con un enfoque formativo. estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su
superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación
entre los estudiantes para afianzar sus
procesos de aprendizaje.

Favorece entre los estudiantes el

autoconocimiento y la valoración de sí
mismos.

6 Construye ambientes para

el aprendizaje autónomo y
 Favorece entre los estudiantes el deseo de
aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus
procesos de construcción del conocimiento.
6 Construye ambientes para
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo
el aprendizaje autónomo y
y creativo, a partir de los contenidos
colaborativo.
educativos establecidos, situaciones de
actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en
grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la
expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la

información y la comunicación por parte de
los estudiantes para obtener, procesar
e interpretar información, así como para
expresar ideas.
Practica y promueve el respeto a la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para

la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en
su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
Estimula la participación de los estudiantes
en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los

estudiantes con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su escuela,
comunidad, región, México y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones
personales, en un marco de respeto, y las toma
en cuenta.
7. Contribuye a la generación
Contribuye a que la escuela reúna y
de un ambiente que facilite
preserve condiciones físicas e higiénicas
el desarrollo sano e integral
satisfactorias.
de los estudiantes.
7. Contribuye a la generación
de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y
opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integración armónica de los
estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.

Colabora en la construcción de un proyecto de

formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, así como con el
personal de apoyo técnico pedagógico.
Detecta y contribuye a la solución de los
8 Participa en los proyectos problemas de la escuela mediante el esfuerzo
de mejora continua de su común con otros docentes, directivos y
escuela y apoya la gestión miembros de la comunidad.
institucional.
Promueve y colabora con su comunidad
educativa en proyectos de participación
social.
Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su práctica
educativa.
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