Cuadro Comparativo.

Formas de Planeación didáctica

Categorías/Formas Tecnología Educativa Didáctica Crítica Aprendizaje por Nuestro modo de operar
de Planeación proyectos en Planeación Didáctica
Didáctica
Fundamentos La psicología del control de Teoría de los grupos La aproximación El constructivismo como
teóricos la conducta operativos constructivista que fundamento para
evolucionó a partir de establecer propósitos y
Vigotsky, Bruner, Piaget planear tareas y formas
y Dewey. de evaluación. Y la
Tecnología educativa,
por indicación de la
subdirección de mi
plantel, como medio
operativo de
organización de tiempo
y contenidos.
El aprendizaje se concreta Es un proceso en espiral Resultado de Se aprende construyendo
Concepción del como los cambios a partir del cual se construcciones mentales nuevas ideas o conceptos
aprendizaje observables en la conducta logran nuevos y más .Es decir se aprende basándose en sus
de un individuo. profundos conceptos. construyendo nuevas conocimientos actuales y
El aprendizaje grupal ideas o conceptos previos. Y a partir de
enfatiza la necesidad de basándose en sus este curso de
intereactuar con los conocimientos actuales y especialización: Es un

Cuestionamientos ¿Qué enseñar?
básicos del proceso ¿Cómo enseñar?
educativo
Características de la Determinista; porque la
dinámica del trabajo organización del aprendizaje
esta enfocada al
cumplimiento de objetivos
preestablecidos.
Papel del docente Realiza la planeación
didáctica y asegura su
cumplimiento cabal.
otros como medio para previos. proceso en espiral a
que se posibilite el partir del cual se logran
conocimiento. nuevos y más profundos
conceptos.
¿Cómo provocar ¿Se basa el proyecto en ¿Qué y cómo enseño
interacción entre los un problema para cumplir con las
miembros de un grupo? significativo para el expectativas del perfil
¿Cómo obtenemos la estudiante? del egresado de la EMS?
oportunidad de ¿Desarrolla el estudiante ¿Qué características
aprender? habilidades de orden requieren mis estrategias
¿Cómo relacionar los superior? didácticas para cumplir
contenidos que se van con el desarrollo de las
construyendo con los competencias
contenidos que aportan establecidas para el
los participantes? estudiante del
Bachillerato?
Participativa e Centrados en el Centrada en el
interactiva; privilegia la estudiante, dirigidos por estudiante. Coordinada
satisfacción de las el estudiante. Interacción por el docente.
necesidades del con el docente y con Participativa y en
aprendizaje individual y adultos búsqueda de establecer
grupal. (retroalimentación y relación entre lo
evaluación por realizado en clase y el
expertos). entorno del estudiante.
Realiza la planeación Interactúa con los Realiza la planeación
didáctica y asesora, estudiantes para realizar didáctica, y diseña las
anima y en su caso rl diseño, seguimiento y actividades de
replanteo situaciones valoración del proyecto. aprendizaje y las formas
durante el proceso. de evaluación.
Papel de estudiante Ninguno, no participa en la
planeación didáctica
Instrumentos de Carta descriptiva: modelo
planeación didáctica técnico y guía esquemática
que describe la dirección y
los procedimientos del
proceso de enseñanza
aprendizaje. Uso exclusivo
del docente
Metas de la Consecución de Objetivos
enseñanza (formulación que describe
logros y conductas
alcanzadas por el educando).
Contenidos Establecidos por la
institución educativa.
Objetos de aprendizajes
(métodos, valores lenguajes,
Con oportunidades para Papel activo tanto en su Ninguno; porque la
detectar y participar en escogencia como en planeación didáctica se
la resolución de todo el proceso de realiza en trabajo de
problemas. planeación. academia.
Guía de didáctica: Estructura del proyecto: Plan de curso y plan de
Conjunto de sugerencias Situación del problema; sesión o secuencia
(actividades) cuyo Descripción o propósito didáctica.
propósito es orientar las del proyecto;
actividades del grupo Especificaciones de
para compartir desempeño;
experiencias y Instrucciones para
desarrollar desarrollar el proyecto,
competencias; privilegia para participantes y
el aprendizaje por roles y criterios de
encima de la enseñanza. Evaluación del
desempeño de los
estudiantes.
Realización de Solución de un problema Cumplimiento cabal de
propósitos (tarea a relacionado con la vida los contenidos y
realizar mediante una y/o trabajo. consecución de objetivos
serie de actividades). (criterio de la
subdirección del plantel)
y realización de los
propósitos de la
asignatura y desarrollo
de habilidades y
competencias.
Elementos didácticos Significativo para los Establecidos en función
que orientan al educador estudiantes; de los conceptos
sobre lo que se va a directamente observable subsidiarios y
trabajar. en su entorno y/o fundamentales de la
 conceptos, etcétera)
Papel de los recursos Instrumentales, rígidos,
didácticos enfocados al reforzamiento
y memorización de los
contenidos y al respaldo de
los objetivos.
Metodología del Instruccional, preestablecido
aprendizaje con base en la
retroalimentación que
propicia modificación de
conductas.
Medio de control de calidad
Evaluación en el logro de objetivos
cuantificables y mediales.
desempeño de un asignatura y de los
trabajo, Problemas conocimientos
reales. conceptuales,
procedimentales y
actitudinales delimitados
en trabajo de academia.
Medios disparadores del
aprendizaje individual y
grupal. Propician la
participación grupal y el
desarrollo de
habilidades.
Interactivo, dialogal, Trabajo de campo, uso Interactivo, a través de la
recuperación de la de varios métodos, realización de estrategias
experiencia como fuente medios y fuentes de de aprendizajes, con
de conocimiento y investigación, diversidad de métodos.
búsqueda de aplicación
de los conocimientos
adquiridos.
En función de la Se evalúa tanto el En función de la
adquisición de proceso de aprendizaje realización de
competencias y como el producto final. actividades y de
habilidades. Uso de criterios para adquisición de los
valorar lo aprendido. De conocimientos
acuerdo al sentido de conceptuales,
estándares del mundo procedimentales y
real. Evaluación a través actitudinales
de exhibiciones, establecidos. Se realiza
demostraciones y evaluación continua y
portafolios. sumativa.
CONCLUSIONES.
Las tres formas de planeación didácticas comparadas son marcadamente diferentes. La primera, la Tecnología Educativa es una
planeación esquemática, preestablecida, autoritaria, unidireccional y medible en relación con el cambio de conducta logrado. La
segunda, la Didáctica Crítica es una planeación flexible, bidireccional, que orienta las tareas y actividades, que enfatiza el aprendizaje
grupal como medio del aprendizaje individual y el desarrollo de habilidades y competencias. En relación con el Aprendizaje por
proyectos, su planeación didáctica es especializada, flexible y elaborada a partir de las necesidades de los estudiantes. Establece la
participación y dirección del estudiante en todos los momentos y situaciones de la planeación. Los estudiantes seleccionan temas y
problemas significativos para ellos. Entre la planeación de la Tecnología Educativa y la de la Didáctica Critica no encontré
semejanzas.
Pienso que entre la planeación de la Didáctica Critica y la planeación del Aprendizaje por proyectos existe semejanza en la concepción
del aprendizaje y en rol participativo y activo de los estudiantes. Por último, la relación que encuentro con estas propuestas y mi modo
de realizar la planeación didáctica, es que la planeación de la Tecnologías Educativa es la forma más presente; ya que se sigue
reproduciendo y las propuestas de la didáctica Critica y el aprendizaje por proyectos; en mi plantel apenas se conocen y sólo algunos
profesores intentamos realizarla.