MDULO I:

COMPRENSIN DE LA LECTURA

QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
Es un proceso de construccin de significados a partir de un texto escrito. Implica

Una representacin mental. Un proceso intencional.

Dos fuentes de informacin: texto y conocimiento previo.

ACTIVIDADES DE UN LECTOR COMPETENTE

Comprender el significado literal del texto. Determinar la secuencia de eventos o hechos de un texto. Elaborar resmenes. Extraer inferencias. Establecer conexiones entre conceptos y palabras. Evaluar crticamente el contenido del texto.

ALGUNOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIN

Reconocimiento de palabras y fluencia lectora. (Aproximadamente 90 palabras por minuto y no ms de un error cada 10 palabras).
Vocabulario (receptivo y expresivo).

RELACIN COMPRENSIN-FLUENCIA
El tiempo dedicado al reconocimiento hay que restarlo de la comprensin. Una lectura lenta y muy intensa en el esfuerzo suele tener un resultado irregular. El proceso de reconocimiento de palabras debe ser automatizado lo antes posible. La fluencia no es un fin en s misma pero es un camino hacia la comprensin

CMO AYUDAR A LOS NIOS A AUTOMATIZAR EL PROCESO DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS?

Facilita que los nios lean las palabras entre 4 y 14 veces con xito. Promueve el almacenamiento y la recuperacin de la correspondencia grafema-fonema. Entrena en la lectura y relectura de textos. Entrena el ritmo y la velocidad de la lectura hasta alcanzar por lo menos un nivel del 95% de reconocimiento de las palabras. La automatizacin del reconocimiento de palabras libera recursos hacia el proceso de comprensin del significado.

VOCABULARIO
El escaso vocabulario es una posible causa del fracaso lector, as lo indica la investigacin:
Existe fuerte y unvoca relacin entre vocabulario y comprensin. A mayor conocimiento de vocabulario ms rpida y precisa es la lectura. Cuanto ms rico es el vocabulario mayor nivel de motivacin hacia la lectura. El aprendizaje, como una actividad basada en el lenguaje, es fundamental y profundamente dependiente del conocimiento del vocabulario.

CONOCIMIENTO DEL VOCABULARIO

Los lectores deben descubrir nuevos significados de las palabras dependiendo del contexto. Una estrategia que ayuda a descubrir nuevos significados es cambiar de perspectiva. El vocabulario hay que considerarlo en sus dos vertientes: receptiva y expresiva.

VOCABULARIO RECEPTIVO Y EXPRESIVO

V. RECEPTIVO V. EXPRESIVO

Requiere que un lector o un oyente asocie un significado especfico con una etiqueta dada.
Un ejemplo es lo que ocurre con el test Peabody Picture Vocabulary (PPVT-R).

Requiere que un hablante o un escritor produzca una etiqueta especfica para un significado particular. El vocabulario expresivo es ms exigente que el receptivo.

INSTRUCCIN DE VOCABULARIO
Estudio intensivo de algunas palabras con exposicin mltiple que incluya diferentes significados y contextos. Enseanza directa y modelado maestroalumno y trabajo cooperativo con los compaeros. Oportunidad de usar vocabulario nuevo en discusiones e intercambios a mltiples niveles.

OPERACIONES COGNITIVAS DE LA COMPRENSIN

Integrar la informacin del texto y los diferentes niveles de conocimiento lector. Interpretar, lo antes posible, el significado que se busca. Automatizar los procesos en interaccin y operar en paralelo con ellos. Procesar informacin on-line y almacenarla (limitaciones en MO).

OPERACIONES MS ALL DEL TEXTO: INFERENCIAS

DEFINICIN: actividad cognitiva a travs de la cual el sujeto obtiene informacin nueva a partir de informacin ya disponible.

La comprensin de la lectura siempre lleva implcito la necesaria elaboracin de inferencias que permite la construccin de un significado global del texto.

ENFOQUE MODERNO DE LA COMPRENSIN

Proceso (construir significados, lector activo, profesor comparte significados construidos, objetivo de la lectura).
Texto (alumno escoge el texto y habla con l utilizando diversas estrategias). Estrategias (promueve diversas respuestas, descubrimiento de anomalas, formulacin de hiptesis, se centra en grandes porciones del texto).

NIVELES DE REPRESENTACIN TEXTUAL

Micro-estructura: ideas o proposiciones.

Macro-estructura: unidades semnticas.

Sper-estructura: organizacin formal del texto.

Extrado de Orrantia y Snchez (1994)

Extrado de Garca, E. (1994)

QU HACEN LOS BUENOS LECTORES?

Los buenos lectores se diferencian de los que no lo son en los siguientes aspectos: a) El conocimiento de las palabras a la hora de comprender el significado literal. b) La capacidad de extraer conclusiones vlidas de los textos. c) El dominio de las estrategias de supervisin de la comprensin. d) El uso de estrategias adecuadas para reparar las deficiencias en la comprensin.

DIFICULTADES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Factores relativos al sujeto: Desarrollo semntico y morfosintctico.
Deficiencias: confunde palabras por su ortografa y semntica, errores de gnero y nmero, errores de tiempo verbal, errores de coordinacin, subordinacin y pasivas.

Atencin (sostenida y selectiva) y memoria (MCP, MLP, MO).

Deficiencias: no recuerda las caractersticas de las letras, palabras, frases y oraciones, no recupera la informacin pertinente, no activa conocimientos previos, no cuenta con suficientes recursos en la WM para integrar la informacin nueva con la previa.

DIFICULTADES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Motivacin y expectativas.
Deficiencias: escasa motivacin para leer, expectativas negativas hacia la lectura, baja persistencia en la conducta.

Factores del contexto y entorno: relacin profesoralumno, mtodo de enseanza, pautas educativas en el hogar, expectativas parentales,

Extrado de Romero, F. y Gonzlez, M. (2001)

QU DICE LA INVESTIGACIN ACERCA DE LA COMPRENSIN?

El tiempo de lectura correlaciona altamente con la comprensin. Una instruccin eficaz utiliza materiales curriculares de alta calidad que mejoran la comprensin. La instruccin para la comprensin debe comenzar antes de que los lectores sean independientes, ofreciendo la oportunidad de leer en voz alta.