LOS CONTENIDOS 5.1.

CONCEPCIN GENERAL En la experiencia educativa, los contenidos se nutren de los saberes elaborados que aportan las diferentes disciplinas cientficas, de las experiencias sociales e n sentido amplio y de los saberes populares emanados de las culturas que conform an los pueblos. Dichos saberes se trabajan con la intencin de promover el despliegue de las poten cialidades humanas y posibilitar el desarrollo de capacidades siempre hacia nive les superiores de equilibrio y armona personal y con el entorno natural y social. Para ser coherentes con la forma de ser de los nios y las nias del Nivel; es decir , cmo entienden el mundo (natural y social), cmo lo sienten, cmo se mueven y cmo se relacionan con l, los contenidos se deben trabajar con un sentido de integralidad y con un carcter de globalidad. As, por sentido de integralidad se entiende que los diferentes saberes se present an unidos, de modo que la accin de unos es indisociable de la accin de otros en la experiencia educativa que promueven. La integralidad se cumple con la presentac in de los diversos contenidos disciplinares y los relativos a los saberes sociale s y populares en ejes y bloques temticos. El carcter de globalidad se entiende como la vinculacin permanente entre los conce ptos, valores, actitudes y procedimientos de modo que es imposible diferenciarlo s de los procesos de desarrollo espontneo que se dan en los nios y las nias del Niv el Inicial. 5.2. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN Los contenidos del Nivel Inicial se presentan organizados de acuerdo a tres crit erios bsicos; segn temas significativos para los nios, las nias y la comunidad; segn dimensiones del desarrollo de los nios y las nias; y segn campos del saber y del ha cer. En cuanto a los temas, aportan una estructura que parte de un eje globalizador, siguiendo por dos ejes temticos, para terminar en ocho bloques temticos. La presen tacin que aqu se hace de los contenidos es a partir de los bloques temticos, porque son ellos los que contienen el detalle necesario para la experiencia educativa. El sentido de unidad entre los diferentes bloques lo da esta relacin entre los e jes, tal y como se observa en el esquema # 1. Se han agrupado en tres las dimensiones del desarrollo de los nios y las nias: la expresin y comunicacin, el desarrollo intelectual y el socio-emocional. Cada una aparece vinculada a contenidos provenientes de uno o ms campos del saber y del ha cer, que conforman las siete columnas que aparecen en cada bloque temtico. Los contenidos de cada bloque se presentan como vertientes dentro de las distint as dimensiones del desarrollo contempladas. Esas vertientes son: expresin oral y escrita, expresin artstica, expresin corporal, aprestamiento lgicu-matemtico, explora cin y dominio del medio social, exploracin y dominio del medio natural y los senti mientos, los valores y las actitudes, que aparecen como parte del desarrollo soc io-emocional. Esquema de Organizacin de los Contenidos del Nivel Inicial segn tres Criterios: Bloque Temtico o Tema Significativo, Dimensiones del Desarrollo de los Nios y las Nias y Campos del Saber y del Hacer. Esquema #2 La nominacin de los saberes de este modo favorece la expresin, los aprestamientos

y los procesos de desarrollo, salvando el carcter de rigidez que acompaa la presen tacin de contenido por reas de conocimiento. Con esta presentacin de triple entrada se pretende que el educador y la educadora reconozcan tres puntos igualmente im portantes: la integracin, el aporte a las dimensiones del desarrollo y la progres in pedaggica en distintos campos del saber y del hacer. De ese modo, la integracin de contenidos provenientes de diferentes campos del sa ber y del hacer en un bloque temtico, posibilita una experiencia educativa global izadota, que le permite a los nios y a las nias otorgar un sentido o significacin a todos los contenidos que se les propongan y a los que ellos mismos sugieran des de su percepcin sincrtica de la realidad. La relacin entre las dimensiones del desarrollo y las experiencias educativas rev ela que los contenidos educativos adquieren su significacin slo en la medida en qu e se adecuen a las caractersticas, necesidades evolutivas y formas tpicas de apren der de los nios y las nias en este Nivel. Se pretende, adems, que el educador y la educadora reconozcan la necesidad de tra bajar respetando una progresin pedaggica que asume posibilidades crecientes en el manejo de datos, la construccin de conceptos y el dominio de procedimientos en ca da campo del saber o del hacer de los nios y nias del Nivel y que, a su vez, traba je en cada caso ciertos valores y actitudes estrechamente vinculados a contenido s de cada uno de esos campos. Esta progresin pedaggica concretiza los saberes elaborados que aportan las diferen tes disciplinas cientficas vinculadas a los campos del saber y del hacer que aqu s e manejan. Los contenidos se vinculan a cada campo de forma tal que cada educado r o educadora puede ir adecuando esa progresin sin perder de vista el sentido de globalidad y manejndose con confianza y libertad al realizar su propia planificac in. Los contenidos estn-presentados en ocho cuadros, cada uno de los cuales correspon de a uno de los ocho bloques temticos sugeridos: ni persona; la experiencia famili ar en mi vida; el centro educativo como espacio donde aprendo y me divierto; mi comunidad local y el barrio donde vivo; mi comunidad nacional; los alimentos; la s plantas, los animales y otros elementos de la naturaleza; el planeta Tierra en el universo. Estos bloques temticos siguen una progresin que va desde lo ms prximo al nio y a la n ia, que es su persona, hasta lo ms lejano. Esta progresin est fundamentada en la con cepcin general de los procesos de enseanza-aprendizaje que ha sido expuesta anteri ormente. Si bien cada bloque de contenidos est construido con una lgica interna qu e atiende, al mismo tiempo, a la globalizacin, el aporte a las diversas dimension es del desarrollo y la progresin interna de los campos del saber y del hacer, deb e ser interpretada de una manera flexible a la hora de realizar las planificacio nes. La presentacin de la graduacin pedaggica de los contenidos al interior de cada camp o del saber y del hacer permite al educador y a la educadora moverse con liberta d, siguiendo las caractersticas especficas de su grupo de alumnos y alumnas. Esto significa que en cualquiera de lo bloques temticos, la evolucin en el desarrollo d e los contenidos va a tener un nivel de alcance distinto entre las diversas vert ientes de saberes presentados. Cada educador o educadora deber elegir, de acuerdo con las necesidades de su grup o y de sus posibilidades creativas, aquellos contenidos que considere se corresp onden con las caractersticas particulares del mismo, al momento de formular la co ncrecin de sus programas. Todos los bloques temticos, aunque se presentan en un orden, no requieren necesar iamente que el/a educador/a se acoja al mismo, lo que s es necesario la gradacin d

e los contenidos de acuerdo a los niveles de dificultad presentados. Esto va a d epender de cada grupo. El educador o la educadora tambin tiene la libertad de variar los temas sugeridos en funcin de ocasiones o situaciones especiales que se le presenten. Es el caso, por ejemplo, de las fiestas patrias, que ofrecen una oportunidad de ir elaboran do contenidos que se incluyen en el bloque referido a mi comunidad nacional. Es tambin el caso de fenmenos naturales, que pueden permitir anticipar contenidos que aqu se incluyen en el bloque acerca del planeta Tierra en el universo. Lo ms importante es respetar los principios en que se fundamenta la propuesta, re alizando una integracin entre contenidos correspondientes a distintos campos del saber y del hacer que posibilite un trabajo globalizado en torno a temas con sen tido para los nios y las nias, siguiendo una secuencia pedaggica adecuada en cada u no de los campos y teniendo presente la necesidad de promover todas las dimensio nes del desarrollo de los nios y de las nias. El esfuerzo por presentar con claridad una progresin de contenidos al interior de cada campo del saber y del hacer y de bloque, lleva a insistir en la necesidad de retomar los contenidos anteriores con cada nuevo tema que se trabaje, enrique cindolos con los contenidos que se agregan, para que se vayan afianzando. Esto es particularmente importante en el caso de lengua y matemtica. Otro asunto a considerar es que aparecen contenidos inscritos en un determinado campo que bien podran ser incluidos en otro. Por ejemplo, en el bloque acerca de mi comunidad nacional se han incluido las leyendas nacionales como un contenido del campo de la sociedad. Las leyendas son, efectivamente, un elemento social. P ero son tambin una expresin lingstica y artstica, y en consecuencia un contenido de l os campos de expresin oral y expresin artstica. Esto, en definitiva, no tiene demas iado importancia, ya que la experiencia globalizadora recupera la multidimension alidad del contenido clasificado enfatizando una de sus dimensiones. Al interior de cada campo se han incluido numerosos contenidos aportados por las comisiones que elaboraron las propuestas por reas del conocimiento para este Niv el. Estos listados exhaustivos son una gua para el educador o la educadora, quien los acomodar a las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas, sin perder de vista las intenciones pedaggicas propias de la experiencia educativa y la conv eniencia del trabajo activo y en profundidad de los propios nios y nias. La formulacin elegida para presentar los contenidos incluye en muchos casos orien taciones para la organizacin de actividades. Este nivel de detalle pretende contr ibuir a dicha organizacin, articulando la propuesta de contenidos a un conocimien to conceptual y emprico de las caractersticas de las dimensiones del desarrollo de los nios y de las nias, que los educadores y educadoras complementarn o modificarn con los suyos propios. Estas orientaciones para la organizacin de actividades se recuperan tambin en las propuestas de experiencias integradoras. Las experiencias integradoras se conciben como vivencias significativas que sirv en de eje para el despliegue de una diversidad de aprendizajes. Constituyen el p lano de concrecin donde los contenidos, los procesos y las actividades se dan de una manera indisociable, posibilitando el carcter integral de la accin educativa e n el Nivel Inicial. Promueven aprendizajes significativos tanto al interior como al exterior del au la, convirtiendo el entono cercano a los nios y las nias y su comunidad en escenar ios permanentes de aprendizaje. Tienen la virtud de posibilitar, a partir de un tema considerado como eje, el de spliegue de oportunidades mltiples de aprendizaje en todos los campos de la vida

de los nios y nias, de los cuales se derivan siempre nuevas experiencias y oportun idades. Tanto los ejes y bloques temticos como las experiencias integradoras son elemento s fundamentales para materializar el carcter globalizador en el trabajo educativo con nios y nias del Nivel Inicial. Esquema de organizacin de los contenidos por ciclos y campos del Saber y del Hace r articulados por Bloques Temticos y Experiencias Integradoras. Esos ejes y bloques deben programarse conjuntamente con los nios y las nias y dar participacin, en la medida de lo posible, a las familias y a otras personas de la comunidad. De esa manera, cada momento de la experiencia es aprovechado con las oportunidades educativas que el mismo promueve. Cada experiencia integradora posibilita la promocin de varios de los procesos imp licados en diversas dimensiones del desarrollo de los nios y de las nias, por ejem plo los movimientos intencionados articulados al despliegue de la imaginacin y a la reflexin. Se especifican algunos procedimientos que pueden llevar a cabo el ed ucador y la educadora, por ejemplo motivacin, instigacin por preguntas, ejemplific acin; as como por los propios alumnos y alumnas, manipulacin, observacin, indagacin. Se resaltan los valores y actitudes para cuya construccin esas experiencias integ radoras pueden ser particularmente apropiadas. Para cada bloque, se sugieren var ias experiencias integradoras, tanto de acciones realizadas tijera del centro, c omo en el aula. De ningn modo se pretende que los educadores y las educadoras orienten la puesta en prctica durante un ao escolar de todas las experiencias educativas sugeridas. E s conveniente encontrar un adecuado equilibrio entre la diversidad de experienci as y la profundidad y calidad con que los nios pueden participar y aprovechar cad a una de ellas. 5.3. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS La propuesta curricular para el Nivel Inicial contempla una fundamentacin general para tres ciclos, que coincide can determinadas etapas del desarrollo humano, l as caractersticas y los procesos de aprendizaje implicados en cada una de esas et apas. Esas etapas se corresponden con determinadas edades cronolgicas de los nios y las nias que van desde cero hasta seis Mas, divididas en ciclos de O a 2 aos de 2 a 4 y de 4 a 6. Esta clasificacin en ciclos permite una elasticidad entre los procesos de desarro llo que se dan de manera espontnea y las acciones educativas que se realizan para estimular y promover esos procesos. Todos los objetivos que se persiguen en los ciclos estn claramente definidos en los propsitos propuestos para cada uno de ell os. La presentacin de los contenidos ofrece una amplitud de temas que posibilita abar car todo el perodo inicial de la vida, desde cero hasta seis aos, permitiendo a ca da docente el poder de seleccionar y gradar los contenidos de acuerdo con las ne cesidades de su grupo. Esta propuesta se ha elaborado para el ltimo ciclo del Nivel Inicial, perfo4o qu i ncluye el ltimo ao, que es el que se asume con carcter de obligatoriedad en el sist ema educativo dominicano hasta el presente. 5.3.1. Bloque 1: Mi Persona Este bloque temtico se propone trabajar de manera integrada los contenidos relati vos al autoconocimiento del nio y de la nia y a su proceso de identificacin persona l: yo, mi cuerpo, mis caractersticas, mis posibilidades, mis sentimientos, mi sal ud. Estos sub-temas orientan el despliegue de diversas experiencias significativ as, a partir de las manifestaciones de los procesos en desarrollo, de los aporte

s de los distintos campos del saber y con la experiencia que cada educador o edu cadora aporta de manera creativa a su prctica de trabajo. Los juegos corporales, los baos colectivos, la interaccin directa con nios ms pequeos y nias ms pequeas y ms grandes, los juegos de identificacin personal constituyen, en tre otras, experiencias directas significativas que permiten la integracin de apr endizaje de diferentes ndoles en actividades globalizadas y placenteras. En la experiencia de un bao colectivo, por ejemplo, pueden darse acciones como la s que siguen, las cuales propiciaran aprendizajes a los nios y las nias desde la pe rspectiva global que ofrece la experiencia. o Expresar sentimientos, ideas, experiencias, emociones de manera espontnea en la relacin que se establece con sus compaeros y compaeras. Descubrir y denominar su cuerpo, sus partes, y los de sus compaeros y compaeras. Entonar canciones. Pintar con segmentos de su cuerpo. Dibujar su cuerpo y el de sus compaeros. Realizar juegos de movimiento con diferentes segmentos del cuerpo. Realizar juegos de desplazamientos. Realizar mensajes gestuales con segmentos y la totalidad del cuerpo. Realizar ejercicios de fuerza fsica: empujar, lanzar, extender. Ejecutar posiciones, sentarse, pararse, agacharse. Medir las distintas partes de su cuerpo. Comparar partes de su cuerpo con las de sus compaeros o compaeras. Contar las partes del cuerpo. Identificar las caractersticas externas de su cuerpo, sexo, tamao, color de su pel o, de su piel. Experimentar a travs de los sentidos texturas, temperaturas, sabores, olores, son idos. Ejercitar el uso de normas de higiene, dialogar, reflexionar, cuestionarse sobre las mismas. Puede explorar el entorno compartido con otros nios y nias, con la educadora o el educador y con otras personas del centro, as como aprender a compartir situacione s, espacios y materiales, entre otros. Adems permite desarrollar un sentimiento c te identidad personal, actitudes de naturalidad frente a su propio cuerpo y el d e los dems. De esta manera se integran, dentro de una estructura globalizada, las dimensione s del desarrollo, los aportes de los diferentes campos del saber y los procesos implicados en ellos, el juego como principal estrategia de aprendizaje y la riqu eza que las experiencias de la educadora o del educador y las intervenciones de los nios van aportando. De manera flexible el educador o la educadora puede integrar cualquier contenido a la actividad que considere oportuno, y puede agotar todas las experiencias qu e se generen a partir de un eje temtico o de cualquier sub-tema considerado, sin tener que limitarse a un formato ya establecido, sino en funcin de la evolucin y l as demandas de su propio grupo. La creatividad del educador o la educadora en el manejo de las experiencias inte gradoras es fundamental para imprimir a la prctica el carcter de flexibilidad y ap ertura del nuevo currculo. BLOQUE 1: MI PERSONA DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICAClON DESARROLLO INTELECTUAL DESARRLLO SOCIO-EMOCIONAL

Expresin Oral y Escrita, Expresin Artstica ,Expresin Corporal, Desarrollo del Pensa miento Lgico-Matemtico Exploracin y Descubri-miento del Medio Natural Descubri-mien to del Medo Social Sentimientos Valores Actitudes Produccin de mensajes orales para: - dar cuenta de sus sentimientos, emociones y necesidades, hasta reconocerse com o persona diferenciada, - recrear hechos y situaciones vividas. escuchadas o vistas, - descubrir y denominar su realidad relatar conimaginacin. - manarse en las relaciones con los otros. Atencin progresiva de mensajes orales de otros: - lecturas - dilogos - narraciones, Discriminacin de voces y sonidos de su entono social y cultural. Manipulacin de material impreso enfatizando el propsitocreativo y disfrute de la i lustracin, Comunicacin escrita con la intencin detransmitir significados. Siempre en relacin a su propio cuerpo y el de los dems, se trabajan los siguiente s contenidos: - modelado con masilla, barro u otro material de masa, - canciones, - pintura con manos y pies, - colores primarios y secundarios. Identificacin y utilizacin, Movimientos de desplazamiento del cuerpo: gatear, caminar, correr, saltar, marc har, brincas, trepar, tirar. Coordinacin total y parcial de sus movimientos, Juegos corporales ejercitando la fuerza fsica: cargar, descargar, empujar, lanzar, halar, extender, contraer. Mensajes gestuales con distintas partes y con todo su cuerpo. Figuras geomtricas;las identifica y utiliza en dibu-jos y representa-ciones de s u cuerpo y de los otros.Medicin antropol-gica de espacios con partes del cuerpo. Las partes externas del cuerpo humano: sus caractersticas (sexo, tamao, dimension es, color de su pelo, de su piel,de sus ojos, formade su nariz, oreja, otros). Los sentidos. Utilizacin para relacionarse con el medio natural, La exploracin com o procedimiento, en particular de las partes de su propio cuerpo, conel propsito de reconocery distinguir sus caractersticas (sexo, tamao, dimensiones, etc.), func iones (sensaciones, olores, sabores, sonidos, temperatura) y necesidades (hambre , sueo, sed, eliminacin de esfnteres); y de establecer relaciones entre ellas. El nacimiento, el crecimiento y los cambios fsicos delcuerpo. Actitudes y procedimientos de cuidado e higiene personal, reconociendo su import ancia para la salud. Actividades personales durante el da y la noche. Mi entorno humano como diferente del entorno natural y de mi persona. Las circunstancias humanas de mi nacimiento y de mi crecimiento (cundo y dnde nac, quines eran mis hermanos, qu cosas fueron pasando). Las relaciones con otros nios/as y con los educadores/as. Establecimiento y disfrute.Mi nombre, edad.Lugar donde vivo,Actitudes de natura lidad y respeto frente al propio cuerpo y al de los dems. Sentimientos hacia si mismo y las dems personas (alegra, miedo, tristeza, rechazo, agresividad). Los expresa 5.3.2. Bloque 2: La Experiencia Familiar en mi Vida Este bloque temtico se propone trabajar de manera integrada el tema relacionado c on la familia del nio y la nia. Incluye sub-temas tales como: mi familia, miembros , caractersticas, costumbres, funciones, roles y relaciones.

Aqu, el tema de la familia propuesto como eje temtico, debe propiciar a travs de ex periencias integradoras la promocin d valores, actitudes y conceptos implicados en las relaciones familiares de los nios y las nias del Nivel Inicial. Dichas experi encias deben promover el desarrollo de vivencias tales como: visitas a familias, invitacin de familias para intercambios en el centro educativo. Fiestas encuentr os deben propiciar el dilogo espontneo entre nios (as), padres y madres, y deben in tegrar a otros miembros de la familia, relevantes para los nios y las nias, tales como abuelos (as), tos (as), hermanos (as) mayores, hermanos (as) menores. Las dramatizaciones y los juegos de roles constituyen experiencias particularmen te significativas para los nios y la nias en el sentido de que la representacin de situaciones y vivencias son parte fundamental en sus manifestaciones de juego es pontneo. Se sugiere que dentro de las experiencias significativas los nios y las nias compa rtan con familias de composicin distinta, que les permitan ampliar su comprensin s obre otros modelos familiares diferentes al suyo. La experiencia integradora de la familia promover acciones como las que siguen, c on la intencin de posibilitar aprendizajes significativos a los alumnos y a las a lumnas. Construir actos de habla provenientes de experiencias familiares, personales, de su entorno; dialogar, narrar, describir hechos, circunstancias y situaciones fa miliares. Usar actos de habla: afirmar, negar, preguntar, en las conversaciones sobre la f amilia. Entonar canciones, dramatizar roles, pintar, dibujar, modelar, pegar figuras, re lacionadas con la familia. Ejercitar su lateralidad en el desplazamiento con sus compaeros. Establecer relaciones de tamao, relaciones de altura, dibujar lneas y cuerpos rela cionados con la familia, vivienda y utensilios. Conversar sobre las enfermedades en la familia, sustancias txicas, sustancias con taminadas en el medio. Conversar sobre caractersticas, costumbres, actividades, trabajos, de su familia y de otras familias. Expresar afecto a s mismo y a su familia y aceptar las manifestaciones de afecto de los dems. BLOQUE 2: LA EXPERIENCIA FAMILIAR EN MI VIDA DESARROLLO DE LA EXPRESION Y LA COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL DESA-RROLLO SOCIO-EMOCIONAL Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico Exploracin yDescubri-miento del Medio N atural Descubri-miento del Medio SocialSentimientos Valores Actitudes Lengua oral: -Utilizacin de la lengua para relacionarse socialmente: saludar, despedirse, otro s. -Construccin de actos de habla provenientes de experiencias personales, familiare s y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe -Utilizacin de actos de habla de afirmacin, negacin y pregunta en forma progresiva y espontnea. -Lecto-escritura: Identificacin de acciones de lectura o escritura realizadas por otros. Siempre en relacin con su familia, se trabajan los siguientes contenidos:

- Rasgado y lneas rectas y curvas. - Canciones, -Dramatizaciones y tteres. -Pintura de superficies diferentes. - Representacin grfica de elementos de su Entorno. - Modelado utilizando accesorios (palitos, removedores, tapitas, botones). - Ecos meldicos, - Pegado de figuras(tringulos, rectngulos,crculos, cuadrados) dentro de un contorno. Lateralidad izquierda y derecha, con las extremidades superiores e inferiores. Desplazamientos utilizando y salvando objetos. Cuerpos geomtricos:esfera, cubo, paralele,ppedo, cilindro, pirmide y cono. Lneas: segmentos de recta, vertical, horizontal, poligonal o quebrada, curva, curva abierta y cerrada, circunferencia y trazo de caminos (laberintos). Relaciones de tamao (grande, mediano, pequeo) y de longitud (corto y largo) en la realidad y en representaciones grficas. Relaciones de altura (alto, bajo) y de distancia (Junto, separado). Las enfermedades en la familia. Las medicinas y vacunas, Sustancias txicas y vene nosas (desinfectantes, insecticidas, alimentos descompuestos, gases). Sustancias contaminantes enel medio (humo, aguas negras, ruidos, basura). Su impacto sobre los seres vivos y su medio. Accionesde preservacin del ambiente (limpieza del saln, la escuela, la calle). Das de la semana. Su familia composicin y caracters-ticas & sus miembros. Costumbres, actividades y trabajos. Otras familias: composicin y caractersticas de sus miembros.Costumbres, actividades y trabajos.Tip os de estructura familiar, Acepcin de manifestaciones de afecto de los dems. Expresin de amor hacia s mismo y su familia Acogida a las personas con las que se relaciona la familia Actitud de servicio y solidaridad con sus compaeros y con los miembros de su familia Para trabajar este eje de manera globalizadora el centro educativo es el mejor escenario de experiencias significativas, ya que es el lugar donde los nios y las nias comparten cada da el aprendizaje a travs del juego. Es conveniente organizar recorridos o visitas a distintas dependencias y persona s del centro educativo, de manera que los nios y las nias adquieran un dominio del espacio escolar: reas de juegos, baos, reas de servicios, dependencias varias, su aula y el de otros nios y nias, de manera que puedan manejarse con independencia y seguridad dentro del mismo. Para dar el carcter de integralidad a las experiencias es conveniente incluir co ntenidos de las distintas reas de conocimiento, superando los niveles de dificult ad a medida que se trata cada experiencia y recuperando a travs de dilogos, aspect os importantes tratados en ejes anteriores. Al abordar el tema del centro educativo, se pueden integrar de la misma manera a spectos de las distintas dimensiones del desarrollo y de los distintos campos de l saber. Siempre existe la posibilidad de integrar contenidos diversos al disear las experiencias integradoras, aunque estos sean aparentemente diferentes al tem a central considerado como eje. Aquellos temas que por su naturaleza requieren d e una mayor intencin pedaggica pueden articularse en un momento determinado al tem a general, aprovechando intervenciones de los nios y las nias, preguntas, observac iones, otras. Se pueden integrar al eje del centro educativo contenidos y acciones, como los que siguen: Pronunciar y entonar adecuadamente palabras, expresando necesidades, ideas, sens aciones, sentimientos. Reconocer su nombre y el nombre de su escuela en tarjetas. Declamar poesas y narrar cuentos sobre la escuela y otros temas.

Cantar canciones a la escuela, pintar, modelar, dibujar, hacer collage del centr o educativo y manipular colores. Hacer flexiones con segmentos del cuerpo. Ejecutar posiciones de dominio corporal en el espacio. Organizarse en fila junto a sus compaeros. Desplazarse a diferentes velocidades. Ejecutar relaciones espaciales: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado, al b orde-frontera, en la entrada, a la salida; ubicarse y ubicar personas en distint os lugares geomtricos: al centro, en la interseccin de lneas, a un lado, en una car a, en una esquina, otros. Establecer relaciones de pertenencia en el centro educativo y con relacin a la fa milia: ser hijo o hija, ser hermano (a), ser alumno (a), compaero (a), otros. Reconocer los elementos naturales del medio ambiente escolar. Sus caractersticas (plantas y animales), forma de crecer, de alimentarse, otras. Nombrar los meses del ao y los das de la semana asociados a las actividades escola res. Manejar el espacio escolar, su organizacin, normas de convivencia, historia del c entro escolar, su ubicacin. Mostrar cuidado por los animales, plantas y materiales del centro educativo. Desarrollar actitud de cuidado de sus pertenencias. Mostrar responsabilidad en las pequeas tareas escolares y familiares. Del mismo modo que se ha integrado un contenido tan diverso en esta experiencia, el educador o la educadora, a su propio juicio, debe disear las experiencias por realizar con sus alumnos y alumnas y seleccionar los contenidos que considere a decuados, segn el nivel de madurez del grupo, sus necesidades y las posibilidades del centro. BLOQUE 3: EL CENTRO EDUCATIVO COMO ESPACIO DONDE APRENDO Y ME DIVIERTO

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Expresin Oral Y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico Exploracin y Descubrimiento del Medio Natural Descubrimiento del Medio Social Sentimientos Valores Actitudes Pronunciacin y entonacin adecuada de sonidos y palabras para expresar necesidades , sensaciones, ideas y sentimientos. Reconocimiento de su nombre escrito en tarjetas, listas y objetos. Poesa y cuentos: reconocimiento y diferenciacin en textos con imgenes. Siempre con relacin al centro educativo: - Canciones alusivas a ste. - Pintura con las yemas de los dedos, los nudillos, las palmas, los talones, los codos, muecas, planta del pie, tobillos, barbilla, etc. - Decoracin del centro escolar. - Dramatiza-cin de pequeos grupos. - Modelado con movimientos: circulares, verticales, horizontales y mixtos. - Collage con material desechable (cajas, rollos de papel de bao, tapitas, hielo seco, aserrn, otros). - Coordinacin Musical. - Colores terciarios y tonalidades, Flexiones con segmentos del cuerpo, Dominio corporal del espacio: juntos-separados, cerca-lejos,de lado-de frente, acostado, de espaldas, agachado , detrs, delante, de rodillas, en el entorno. Organizacin en tilas, junto a los co mpaeros. Respiracin y relajacin. Movimiento de la columna vertebral en diferentes p

osiciones. Desplaza-miento a diferentes velocidades:a su paso, rpido, lento, y co mbinndolas. Relaciones espaciales: dentro-fuera, cerca-lejos, abierto-cerrado, al borde o frontera, entrada-salida. Las tres dimensiones: largo-ancho-profundidad. Volmenes. Lleno-vaco, delgado-grueso, fino-grueso, Relaciones espaciales: ubicacin de lugares y personas en distintos lugares geomtricos : al centro, en la int er seccin de lneas, a un lado, en una cara, en una esquina, otros. Agrupamientos de o bjetos atendiendo a diferentes criterios. Relaciones de pertenencia, en el centro. Comparaciones con relaciones de pertene ncia en la familia, Comparaciones con otras relaciones de pertenencia. Los elementos naturales del ambiente escolar: las plantas, los animales, Reconoci-miento de sus caractersticas (forma, tamao, co lor, tipo de reproduccin) y de algunos de sus principales hbitos (formas de alimen tacin, costumbres diurnas o nocturnas), Reconoci-miento de las partes del cuerpo de los animales del ambiente escolar. Reconoci-miento de las partes de las plantas del ambiente escolar. Los materiale s utilizados en la construccin del centro escolar., Meses del ao. Caractersticas y organiza-cin del espacio en el centro escolar. Organizacin yactividades del centro escolar. Las normas de convivencia en el aula y fuera de ella La historia de su centro ed ucativo: cmo se form, sus fundadores, primeros educadores y educadoras, Los difere ntes medios de transporte utilizados por los nios y las nias para llegar a la escu ela Autonoma en movimiento por el centro y en otros aspectos, en relaciones con los, las dems compaeros y compaeras, educadores y educadoras. Cuidado de los animales y de las plantas del centro educativo. Cuidado de sus pertenencias y las de los dems, en el centro educativo. Autoestima a partir de la opinin que recibe de otras personas del centro. Responsabilidad en tareas de la familia. 5.3.4. Bloque 4: Mi Comunidad Local y el Barrio donde Vivo Para trabajar los contenidos de este bloque proponemos diferentes experiencias i ntegradoras. En un recorrido por el barrio, los nios y las nias ejercitarn su cuerp o en espacios ms amplios y con movimientos ms seguros. Adems entrarn en contacto con los diferentes elementos naturales y sociales del barrio: sus animales, sus pla ntas, las viviendas, los servicios, los medios de transporte y comunicacin, los c omercios, etc.; observando, preguntando e interactuando con los miembros de la c omunidad. El/la educador/a motivar a los nios ya las nias para reconocer aspectos y procesos comunes o diferentes que pudieran pasar desapercibidos para aquellos o aquellas. En el aula se pueden representar situaciones vistas o vividas en el barrio: una emergencia en un hospital, el acto religioso en la iglesia, el da del mercado; e n las cuales los nios y las nias se expresen con diversos lenguajes y muestren div ersos sentimientos y actitudes. La educadora o el educador los llevar a reflexion ar sobre lo vivido y luego representado, comparando y valorando objetos, hechos y situaciones. La comunidad local y el barrio favorecen una variedad de experiencias integrador as, ya que los nios y las nias de manera espontnea a travs de sus juegos, dramatizan los roles y situaciones que se viven en la vida cotidiana. Es la funcin de la educadora o del educador estimular los aspectos formativos imp licados en cada experiencia con los nios y nias y enfatizar el logro de los propsit os educativos, de acuerdo con la intencin pedaggica de cada actividad. Dada la eda d de los nios, es conveniente que en cualquiera de estas actividades integradoras se deje espacio a la imaginacin creadora de los nios y de las nias y no se les exi

ja una representacin realista. Tambin es conveniente encontrar momentos para refle xionar acerca de lo real ylo imaginario. Dentro del eje temtico de la comunidad local y el barrio se pueden integrar conte nidos y acciones tales como: Reconocer y relatar sobre los trabajos, viviendas, transportes de la comunidad y del barrio, medios de comunicacin, servicios, actividades comerciales, celebraci ones, lugares de recreo, seales de trnsito, otros. Reconocer grficos propios de su entorno: afiches, letreros, rtulos, otros. Conversar sobre historias, leyendas y personajes de la comunidad. Dibujar, pintar, hacer collage, recortar y modelar elementos relativos a la comu nidad y sus distintos componentes. Desplazarse en diferentes direcciones, espacios, escaleras, rampas. Desplazarse en grupos en distintos espacios de la comunidad. Apreciar distancias: juntos-separados, relaciones, mezclado, igual, diferente, a grupamientos de acuerdo a distintos criterios; reconocimiento de nmeros cardinale s asociando smbolo y cantidad. Nombrar animales, plantas, ros, lagos, playas, montaas de la comunidad y de lugare s cercanos. Mostrar inters y valoracin por la comunidad, sus miembros, servicios, cuidado y ma nifestaciones folklricas, entre otras. Al realizar la evaluacin de este bloque la educadora o el educador procurar percib ir en qu medida los nios y las nias se van interesando e identificando con la comun idad en la que viven y con sus miembros. BLOQUE 4: MI COMUNIDAD LOCAL Y EL BARRIO DONDE VIVO DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL DESAROLLO SOCIO-EMO-CIONAL Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico Exploracin y Descubrimiento del Medio N atural Descubrimiento del Medio Social Sentimientos Valores, Actitudes Lengua oral: empleo con propiedad de la afirmacin, lapregunta, el dilogo,la narra cin, Reconocimiento y diferenciacin de los mismos. Lengua escrita: reconocimiento y discriminacin de estmulos grficospropios de su entorno (afiches, l etreros, seales de trnsito otros rtulos del barrio). -Lectura de estmulos grficos elementales comuna en su entorno, Pegado: composicin de figuras dadas en partes. Pintura: nociones de espacio y objeto, utilizacin de tonos, tonalidades y colores anlogos, adems de los anteriores. Recortado, siguiendo el contorno de figuras dadas: cortes rectos, curvos y sinuosos. Percusin utilizando instrumentos rudimentarios: exploraciones sonoras con cajas, piedras, conchas, botellas y otros. Desplazamiento en distintas direcciones: izquierda-derecha, cerca-lejos, etc. Desplazamiento en espacios diferentes: escaleras, zampas, colinas, Desplazamiento en grupos por espacios diferentes de la comunidad. Distancias: junto-separado, alejado-cercano. Utilizacin de unidades

Antropomrficas o inventadas para medir distancias. Relaciones: mezclado, separado, igual, diferente, Agrupamientos diferenciando mayor que, igual que y menor que, conmaterial concreto y en material representativo, nmero. Iniciacin del reconocimiento de los nmeros cardinales hasta 9, asociando smbolo y cantidad, Animales y plantas de la comunidad, La alimentacin de la comunidad: productos existentes, tipos y formas de alimentacin de sus miembros. Nombrados, lagos, parques naturales, playas, montaas y ciudades cercanas a su comunidad, Los trabajos dejos miembros de la comunidad. Cmo se desempean, qu tecnologas se utilizan, cules mquinas y qu procesos. Las viviendas del banjo,Caractersticas: materiales de construccin, tamaos, distrib uciones espaciales, agrupamientos. Los medios de transporte de mi barrio: tecnologas de transporte. Unas formas y los medios de comunicacin de mi barrio,Funciones, tipos, ventajas y desventajas. Su papel en la vinculacin con el mundo. Los servicios de mi banjo: escuelas, hospitales, aprovisiona miento de agua y en erga elctrica. Las actividades comerciales de la comunidad: colmados, farmacias, supermercados, etc.Actitud exploratoria e investigativa en relacin a la comunidad. Celebracione s de la comunidad en los distintos meses del ao. Edificaciones y lugares de recreo en su comunidad; seales de trnsito. Formas de organizacin social: familia, iglesia, grupos, asociaciones, clubes. Inters por valoracin de los miembros de la comunidad, independientemente de su sex o, raza, religin o condicin social.Cuidado y mantenimiento del medio ambiente y de los espacios pblicos de la comunidad. Asume ciertas normas de relacin y convivencia social en la comunidad. Responsabilidad en tareas de la comunidad. Valoracin de las manifestaciones folklricas de la comunidad Respeto a los ancianos, minusvlidos y personas destacadas de la comunidad 5.3.5. Bloque 5: Mi Comunidad Nacional Experiencias integradoras: elaboracin del rincn nacional como provecto de grupo (tra jes tpicos, instrumentos, alimentos, smbolos, coleccin de monedas, sellos, postales , emblemas); festividad folklrica; homenaje a la bandera; acto lrico-patritico; dra matizaciones de hechos patriticos y tradicionales. Aqu tenemos uno de los ejes ms propicios para el desarrollo de una rica y variada gama de actividades en la experiencia de trabajo con los nios y las nias del Nivel Inicial. Esto as, por lo motivadoras que resultan las festividades nacionales, l as celebraciones y las fiestas folklricas que en s mismas poseen componentes cultu rales y educativos amplsimos. Estas experiencias3 al igual que las dems propuestas , permiten el despliegue de aprendizajes variados a partir de una o varias activ idades programadas en el centro. Las mismas deben contar con la participacin de l os nios y nias, de los padres y madres y de otras personas del centro educativo de sde el momento de su planificacin hasta la culminacin de su desarrollo. Otras pers onas de la comunidad tambin aportan ideas, materiales y recursos variados en cada una de las experiencias programadas a partir del tema de la comunidad nacional. Las festividades que se realizan en la comunidad deben contemplarse como experie ncias directas primarias que aportan a los nios y las nias las informaciones, inqu ietudes, ideas y sentimientos que a travs de la escuela se canalizan con un mayor sentido educativo. En el tema de la comunidad nacional se pueden integrar contenidos y acciones com o los que se proponen a continuacin: Nombrar nuestro pas, sus caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales , smbolos, otros. Evocar y narrar cuentos y leyendas del pas, sus personajes, hroes, intelectuales, otros.

Familiarizarse con los elementos de la lengua escrita, hojeando libros, descubri endo imgenes, simulando lecturas. Reconocer instrumentos sonoros tpicos. Ejercitar la danza a travs de bailes folklricos. Realizar collage representativo de elementos del pas, sus caractersticas, smbolos, paisajes, otros. Realizar dramatizaciones espontneas y organizadas por el centro. Movilizar su cuerpo a diferentes velocidades. Ejercitar la coordinacin motora fina mediante la realizacin de pequeos trabajos manuales. Ubicarse en su entorno con relacin a su pequeo cuerpo, objetos y en material repre sentativo. Formar conjuntos, realizar particiones. Realizar rompecabezas de smbolos, mapas, escudos, ros, otros. Identificar algunas plantas del pas, tipos, caractersticas. Conversar sobre las caractersticas del clima de nuestro pas. Disfrutar las actividades escolares, familiares y comunitarias. Mostrar respeto y valoracin por los smbolos patrios. Interesarse por las manifestaciones folklricas y culturales de nuestro pas, entre otras. BLOQUE 5: MI COMUNIDAD NACIONAL

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Expresi6n Oral y Escrita. Expresin Artstica Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico Exploracin yDescubrimiento del Medio N atural Exploracin y Descubrimiento del Medio Natural Descubrimiento del Medio Social Sentimientos Valores Actitudes Lengua oral: - Entonacin para expresar ideas, deseos, gustos, disgustos, afirmaciones, negacio nes, preguntasy respuestas. - Manejo adecuado de los tiempos verbales en la evocacin de hechos, personajes y situaciones. Lengua escrita: - Distincin de la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes del texto. - Identificacin de palabras y letras repetidas en carteles, letreros, afiches y o tros textos sencillos de su entorno. - Identificacin de determinados rasgos propios del esquema de organizacin de texto s: lneas, espacios, otros. - Lectura colectiva, a cargo del educador o la educadora de leyendas nacionales (por lo menos una). Msica. Reconocimiento y utilizacin de instrumentos folklricos: tamboras, maracas, gira, ot ros. Canciones tradicionales, de cuna y populares. Danza: ejecucin de movimientos rtmicos a partir de las posibilidades creativas de su cuerpo con msicas folklricas. Juegos tpicos de nuestras tradiciones. Collage bidimensional y tridimensional, combinando textura, color, tamao y olore s. Expresin grfico-plstica confeccionando banderas, escudos, mapas, disfraces, caretas.

Dobleces y plegados para la representacin de figuras varias de su entorno. Movili zacin del cuerpo en relacin con el eje corporal. Ejercitacin diferenciada de los segmentos del cuerpo utilizando la imaginacin, por ejemplo en dramatiza-ciones. Ejecucin de posiciones usando segmentos del cuerpo y combinando movimientos. Desplazamiento en diferentes direcciones al comps de palmadas, pitos y otros. Movimientos del cuerpo en diferentes velocidades y duracin, sin desplazamiento y desplazados Motricidad fina. Con tcnicas del rea artstica ejercitacin de la habilidad fina media nte la realizacin de pequeos trabajos manuales: tarjetas, adornos, decorado de obj etos, manteles.Ubicacin en el entorno con relacin a su cuerpo, a objetos y en mat erial representativo: delante-detrs, arriba-abajo, de un lado-de otro, encima-deb ajo, al frente-de espalda, en giros. Conjuntos con igual y distintos nmeros de elementos (ms que y menos que). Particin de conjuntos, por ejemplo con rompe-cabezas de mapas, escu dos, banderas y otros. Nmeros: iniciacin de la actividad de contar con material concreto. Plantas del pas: Identificacin de tipos, por ejemplo ornamentales, alimenticias, medicinales, otras. Animales del pas Identifica-cin de tipos; por ejemplo de aire, de tierra y de agua . Clima del pas. Sus Caracteresticas Principales Nombre del pas y algunas Caracteresticas del paisaje, por Ejemplo: isla compartida por dos naciones, rode ada de mar, con playas, ros y montaas. Principales actividades del pas: agrcolas, ganaderas, tursticas, fabriles, comercia les, Algunos lugares especiales del pas diferentes a mi comunidad: el campo para los n ios de las grandes ciudades; la gran ciudad y sus construcciones, por ejemplo edi ficios altos, obeliscos, puentes, para los nios del campo. Los parques nacionales. Nombre de algunos ros, montaas, lagos, parques naturales, playas y ciudades. Las fiestas patrias en los distintos meses del ao. Los smbolos patrios, hroes y heminas de gestas patriticas pertenecientes a distinta s pocas y razas (por ejemplo Enriquilto, Caonabo, Lemba, Duarte, Snchez y Mella, M aria Trinidad Snchez y Concepcin Bona...) Formas de organiza-cin social de los grupos humanos de alcance nacional, por ejem plo partidos polticos, equipos deportivos, iglesias. Distintivos nacionales, como insignias, monedas, sellos. Alegra y disfrute en la realizacin de las diversas actividades escolares, familiar es y comunitarias. Compartir en las relaciones con las dems personas. Valoracin y respeto por los smb olos patrios, los hroes y heronas nacionales. Respeto en el izado de la bandera y la ejecucin del Himno Nacional. Valoracin de las manifestaciones folklricas y culturales del pas. Inters por descubrir diferencias en las manifestaciones folklricas y culturales de diferentes pocas y lugares del pas. Responsabilidad creciente, asumiendo diversas tareas relacionadas con los festej os de las fiestas patrias. 5.3.6. Bloque 6: Los Alimentos Experiencias integradoras sugeridas: merienda colectiva con comidas, dulces y be bidas autctonas; visitas a lugares de produccin de la comunidad; preparacin de buen o y de crianza de animales domsticos; elaboracin del rincn alimenticio ; visita a los mercados; visita a fbricas de alimentos; experiencias simuladas de: colmado, mercado, carnicera, otros; invitacin a industrias alimenticias para degus tacin en el centro.

Tngase muy presente que en la puesta en marcha de estas experiencias, la creativi dad de la educadora o el educador juega un papel importante en el despliegue de las oportunidades educativas que de aqu se derivan. Estas requieren de la partici pacin de los padres y madres para la recoleccin de los productos que se expondrn y que los nios y las nias vendern en la situacin de juego creada. Del mismo modo, las visitas a los huertos y centros de crianza de animales deben programarse y prepararse con anterioridad, de modo que los nios se conduzcan con naturalidad y no sientan temor como en el caso de los animales. Las experiencias con alimentos presentan la ventaja de que ofrecen aprendizajes de carcter sensorial diverso: gustos, olores, sabores, texturas, pesos, estados ( slidos, lquido). En fin, una rica variedad de estmulos que por s mismos constituyen aprendizaje de significacin para los nios y las nias. El dilogo y las reflexiones am plan la ejercitacin de mayor cantidad de procesos dentro de estas experiencias. Dentro del tema de los alimentos se pueden integrar contenidos y acciones relati vos a: Discriminar caractersticas de los alimentos; tipos, estado, conservacin. Ejercitar hbitos alimenticios, de cuidado, de salud. Repetir adivinanzas, trabalenguas, retahlas. . Representar de manera grfica las vivencias de cada experiencia: Impresiones en modelado, pegado, pintura, usando distintas tcnicas y materiales. Diferenciar superficies, volmenes, seriar, estimar cantidades. Realizar flexiones con distintos segmentos del cuerpo. Integrarse en juegos organizados para el ejercicio y coordinacin de su cuerpo. Conversar sobre la comercializacin de los alimentos, produccin, siembra, crianza, conservacin. Valorar los hbitos alimenticios. . Valorar el trabajo. Distinguir situaciones de peligro domstico y de la calle. BLOQUE 6: LOS ALIMENTOS DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento LgicoMatemtico Exploracin y Descubrimiento del Medio Natural Descubrimiento del Medio Social Sentimientos Valores Actitudes Lengua oral:- Adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Lengua escrita: Identificacin de manera escrita de su nombre propio o apodo. - Formas convencionales del sistema de lengua escrita: linealidad, orientacin iz quierda-derecha, posicin del papel, movimiento correcto del lpiz, otros. - Textos con propsitos diferentes: recordar datos, dar instrucciones, entretener enviar mensajes. Impresin con sellos vegetales y frutas. Pegado de alimentos y utilizacin de alimentos: semillas, pastas Modelado, represen-tando alimentos, utensilios del hogar y propios de la producc in de los mismos. Sentido auditivo: distincin de altura o tono (sonidos agudos y graves), intensida d (sonidos fuertes y suaves), timbre (voces), instrumentos, objetos), duracin (so nido largo o corto). Percusin utilizando instrumentos musicales: panderos, maracas, cascabeles, tringul os, castauelas, tamboras u otros. Pintura: utilizacin de tcnicas especificas, por ejemplo goteo, chorreada, al soplo , salpicada, revuelta, con cordones, doblada, con hojas secas, con semillas, otr as. Dramatizacin. Flexin de brazos, piernas, cintura y otros segmentos del cuerpo mostrando resiste

ncia. Movimientos ejercitando el equilibrio postural. Integracin a juegos deportivos organizados, en los que ya muestra la coordinacin d el cuerpo con agilidad. Diferenciacin de superficies y volmenes: grueso-delgado o fino, rugoso-liso, igu al-diferente, etc. Seriacin de objetos atendiendo a diferentes criterios dados, por ejemplo color, p osicin, dimensin, textura, peso, tamao y otros. Ordenamiento de menor a mayor y de mayor a menor. Identificacin del primero y el ltimo elemento de una serie, Cantidades. Estimacion es realizando agrupaciones y modificaciones: aadir uno, quitar uno, otros, Propor ciones: mitades, cuartos y tercios, las identifica cualitativamente. Los sentido s aplicados al descubrimiento, discriminacin y el disfrute de las caracters-ticas de los alimentos: sabor, olor, textura, colores. Alimentos de consumo cotidiano: frutas, vegetales, cereales, carnes y lcteos. Identificacin y clasificacin, en especial de acuerdo los aportes a una dieta equil ibrada en vitaminas, minerales y protenas. Estado de conservacin de distintos tipos de alimentos: frescos, en descomposicin, Hbitos alimenticios equilibrados. Hbitos de cuidado e higiene y cuidado de la salud: lavado de manos antes y despus de comer, cepillado de dientes antes de acostarse y despus de cada comida. Los hbitos alimenticios de la comunidad. Trabajos relacionados con la produccin comercia-lizacin y preparacin de los aliment os: siembra, crianza de animales y ganados, destilado de jugos, produccin de enva ses, cocina. Origen de la produccin de los alimentos que se consumen en la comunidad: dnde, quin es y cmo los producen (con cules tecnologas), Anlisis crtico respetuoso y contextual izado de los hbitos alimenticios de la comun idad. Elaboracin de sugerencias de una dieta balanceada de acuerdo a los recursos de su medio. a partir de los recursos de su medio. Valora hbitos alimenticios equilibrados y de higiene personas vinculados a la ali mentacin y necesarios para la buena salud. Valora el trabajo y comparte tareas. Distincin entre situaciones de confianza y de peligro en relacin con su consumo de alimentos (segn su estado de conservacin, quin se los provea, etc.). Adopta las primeras y evita las segundas. 5.3.7. Bloque 7: Las Plantas, los Animales y otros Elementos de la Naturaleza Visitas al zoolgico, jardn botnico, parques nacionales cercanos, establecimientos a gropecuarios, huertos y granjas familiares, recorridos por el campo, siembras co lectivas de rboles, da de campo, proyecto de granja del curso. Un da con mi animal favorito. Cada una de las experiencias integradoras sugeridas para abordar el eje relativo a las plantas y animales posee la riqueza de aprendizaje que genera en los nios y las nias las vivencias con ellas y ellos. Las plantas y animales constituyen un a fuente permanente para la construccin de saberes de manera espontnea sobre la na turaleza y el medio circundante. Los nios y nias en la etapa inicial comienzan a valorizar la naturaleza mediante e l cario expresado a los animales y a las plantas por las cuales manifiestan una g ran sensibilidad, la cual al ser estimulada fortalece las bases de lo que ser la valoracin posterior a la naturaleza, sus distintos componentes y la preservacin de sus recursos. A travs de estas experiencias los nios y las nias experimentan cmo nacen, crecen, se reproducen y alimentan los seres vivos y la diversidad de caractersticas que exi sten entre unos y otros, ampliando su comprensin acerca del mundo que les rodea, conocen los beneficios que prestan a los seres humanos, las plantas y los animal es, as como tambin los trabajos que desempean las personas que se dedican a las act

ividades agrcolas y a la crianza de animales. Desde estos temas se pueden integrar, de una manera globalizada, contenidos y ac ciones como los que siguen: Hablar de los animales domsticos: caractersticas, cuidado, precaucin, lugar donde v iven, beneficios que prestan a los seres humanos. Hablar de las plantas domsticas; caracterstica, precaucin, cuidado, tipos de planta s de acuerdo a algunas caractersticas generales. Experimentar con plantas el proceso de germinacin. Realizar lecturas de imgenes, cuentos, fbulas con fines recreativos. Hacer cuentos, poesas, dramatizaciones y fbulas sobre animales y plantas. Hacer juegos de palabras con las letras de sus nombres y otros nombres de animal es y plantas. Efectuar impresiones y grabaciones con hojas, flores, palitos, otros. Realizar decoracin de figuras con papel de colores. Reproducir plantillas de animales y plantas. Dramatizar, imitando movimientos, marchas y estados de nimo de animales y plantas (imaginarios). Efectuar dibujo, pintura y composicin utilizando un nmero mayor de detalles y elem entos. Realizar marchas y saltos en distintas formas y velocidades. Seriar objetos diversos. . Efectuar sumas concretas de pequeas cantidades. Efectuar distincin de paisajes naturales con distintas caractersticas. Participar en dilogos sobre la deforestacin y sus consecuencias para la vida del h ombre. Mostrar actitud de cuidado y aseo frente al entorno natural, animales y plantas. Mostrar afecto, colaboracin y solidaridad con las personas que le rodean. BLOQUE 7: LAS PLANTAS, LOS ANIMALES Y OTROS ELEMENTOS DE LA NATURALEZA DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUMCACION DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Expresin Oral y Escrita.Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico Exploracin y Descubrimiento del Medio Na tural Descubri-miento del Medio Social Sentimientos Valores Actitudes Lengua oral: - Juegos de palabras con las letras de su nombre y de otros, a partir del cambio de vocales. Lengua escrita: - Libros de cuentos, fbulas, textos escolares. Los utiliza siguiendo las formas c onvencionales de lectura, tales como posicin, secuenciacin de las pginas, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, - Escribe su nombre propio o apodo. Canciones. Ritmos musicales: baladas, vals y otros. Banda rtmica. Pegado de figuras dadas en partes. Impresiones y grabaciones utilizando diversos materiales y formas: hojas, cortez as, cuerdas, monedas, llaves, figuras geomtricas, otros. Decoracin con papeles de colores: mantelitos, tarjetas, portaobjetos. Dramatizacin imitando gestos, sonidos, movimientos y estados de nimo de animales, plantas y otros objetos de la naturaleza reales o imaginarios (gallinas bailando o cacareando, hojas cayendo, gotitas cayendo en un ro). Dibujo y pintura empleando un mayor nmero de elementos reales o imaginarios, un m ayor grado de detalle y con una Adecuada distribucin del espacio grfico. Marchas en diferentes formas, velocidades y ritmos. Saltos en diferentes formas y velocidades. Seriacin: identificacin del que est antes y despus de cualquier ele

mento de la serie, Sumas: realizacin de sumas con material concreto de cantidades inferiores a 9 objetos homogneos. Cantidades: reconocimiento cualitativo: algn-ningn-todos. Animales domsticos: identificacin, caractersticas, cuidado y precauciones. Su proceso de gestacin y cre cimiento, Plantas domsticas: identificacin, caractersticas, cuidado y precauciones. Animales: caractersticas de acuerdo al medio en que viven, ahora con ms detalles ( porejemplo peces de agua dulce o salada); a su forma de reproduccin (por huevos y otras); a los beneficios o daos que prestan u ocasionan al ser humano (arado, al imento, transporte, transmisin de enfermedades, molestias en el caso de piojos, e tc.) y otras (por ejemplo los que tienen o no plumas, pelos, escamas, otros). La extincin de especies animales y vegetales, ejemplos. Plantas. Identificacin de algunas caractersticas generales de acuerdo al tipo (orn amentales, medicinales, comestibles, dainas), formas de vida (terrestre, acutica, area). Relaciones entre las plantas, los animales, las personas y los dems elementos del ambiente, tales como aire, agua, luz y tierra, Investigacin con animales y plant as, centrada en el aprendizaje por observacin sistemtica. Por ejemplo, germinacin d e las plantas, formulacin del pollito, etc. Paisajes: distincin de varios de ello s y discriminacin de elementos naturales y sociales en los mismos, Deforestacin. Descubrimiento y descripcin. Su incidencia en la vida de los animale s, de las plantas y de las personas. Actitud de cuidado y aseo del entorno natu ral, de las plantas y animales que hay en l. Inters por participar en trabajos en grupo. Afecto, respeto, colaboracin y solidaridad hacia sus amigos. Generosidad con los dems. 5.3.8. Bloque 8: El Planeta Tierra en el Universo Las experiencias integradoras para tratar el eje temtico relativo a la tierra y a l universo al igual que los dems temas permiten integrar en unidades globalizador as aspectos de las diferentes dimensiones del desarrollo de los nios y las nias y de los distintos saberes considerados como importantes en el Nivel Inicial. En todo momento las experiencias deben resultar igualmente interesantes y utiliz arse, en el caso del universo, la imaginacin del nio y de la nia como va para la con crecin de aprendizajes significativos sobre este tema. De la misma manera, fenmeno s como la lluvia, el sol, el calor y fro deben servir como vivencias para generar otros aprendizajes sobre la naturaleza y sus diferentes fenmenos. Dentro de este eje se pueden integrar aspectos y acciones como: Conversar sobre los componentes de la tierra en que vivimos: continentes, ocanos, montaas, lagos, ros, otros. Hablar del agua, su funcin en la vida de las personas, animales y plantas. Hablar del aire como componente imprescindible, la contaminacin y sus efectos neg ativos. Conversar sobre el universo, algunos de sus componentes: estrellas, planetas, satlites, otros. Hablar de energa, fuerza de gravedad y estados de la materia. Realizar juegos de formacin, imagen, palabra. Inventar historias sobre el universo. Dramatizar situaciones relacionadas con los fenmenos naturales. Realizar recortado, modelado y collage representando elementos de la naturaleza y del universo. Realizar expresin corporal representando fenmenos de la naturaleza de manera imagi naria. Reptar en distintas velocidades y espacios. Realizar competencias de saltos, carreras y otros. Realizar restas con materia] concreto; graficacin de objetos, solucin de problemas , pequeas deducciones y orientacin en el espacio a travs de los puntos cardinales. Mencionar pueblos o pases cercanos a Repblica Dominicana.

Mencionar grupos tnicos de distintas partes del mundo, sus caractersticas. Hablar de tecnologas en la sociedad moderna, aportes cientficos, consecuencias pos itivas y negativas. Mostrar inters y curiosidad por los fenmenos de la tierra y del universo. Valorar expresiones culturales de diversos grupos tnicos y de pueblos caribeos. Descubrir a Dios a travs del contacto con la naturaleza y en las expresiones de a mor de las personas que le rodean. Estas acciones reunidas en experiencias integradoras variarn segn las necesidades de cada grupo, las iniciativas de los docentes y las condiciones en las cuales s e desempee la labor educativa. Los ocho bloques de contenidos se presentan en funcin de grandes ejes temticos, pa ra ilustrar cmo se integran dichos contenidos en la experiencia prctica en el Nive l. Sin embargo, cada educador o educadora tiene la libertad de disear sus propias experiencias a partir de los temas que considere pertinentes, para un mejor des arrollo del proceso enseanza aprendizaje, de acuerdo con las necesidades plantead as por los grupos de nios y nias con los cuales trabaje. BLOQUE 8: EL PLANETA TIERRA EN EL UNIVERSO DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL. DESARROLLO SOCIO-ECONOMICO. Expresin Oraly Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico Exploracin y Descubri miento del Medio Natural Descubrimiento del Medio Social Sentimientos Valores Actitudes Lengua oral: - Invencin de historias. Lengua Escrita: - Juegos de formacin imagen-palabra. Identifi cacin de algunos nombres de las per sonas, animales, lugares y objetos significativos. Dibujos, nmeros, letras y signos de puntuacin en diversos textos, Formacin de palab ras y frases cortas. Dramatizaciones relacionadas con los fenmenos naturales. Recortado respetando el contorno de figuras relacionadas con la tierra y el univ erso (esferas, estrellas, etc.). Expresin corporal imaginando cuestiones vinculadas a la tierra y el universo (gotitas de agua que se convierten en ro, m ontaa derretida por el sol, estrella fugaz que se desla en el universo, luna que e clipsa el sol). Modelado, Collage bidimensional y tridimensional con elementos d e este eje temtico. Elementos de la cultura caribea: trajes. etc. Reptar en diferentes direcciones y velocidades, Competencias de saltos. carreras y otros. Nmeros del 1 al 9. Reconocimiento y escritura correcta. Restas de objetos concretos y homogneos en c antidades inferiores a 9. Posibilidades y alternativas caracterizadas en forma c ualitativa: quizs, algo ms, algo menos, no poco, no mucho. Graficacin. Realizacin de grficas circulares y de barras muy simples, por ejemplo pintar la mitad de un crc ulo. Solucin de problemas. Iniciacin en la aplicacin del razonamiento lgico elemental: expresiones condicional es y pequeas deducciones. Orientacin en el espacio: reconocimiento de los puntos cardinales. Componentes de la tierra en que vivimos : continentes, ocanos, montaas. Algunos fenmenos naturales que pueden ser catastrficos: temblores y terremotos. Su impacto y formas de prevenirlos. El agua como componente imprescindible. Su funcin en la vida de los seres humanos y las plantas y sus principales caractersticas: forma en que se presenta (lluvia

, ro, mares, roco, neblina) y estados por los que atraviesa (slido, lquido y gaseoso ). Fuentes. La contaminacin y sus efectos negativos, formas de evitarla. Fenmenos naturales tales como inundaciones tormentas y tempestades. El aire como componente imprescindible. La contaminacin y sus efectos negativos. Los fenmenos naturales tales como vientos , ciclones y huracanes. Sus efectos y formas de prevenirlos. Pueblos cercanos. Identificacin de Hait, Puerto Rico Jamaica.Grupos tnicos en diversas partes de la tierra. Caractersticas y costumbres de algunos de ellos vinculados a la Repblica Dominicana por procesos de inmigracin o emigracin. Tecnologas que utilizan distintos grupos en la vida cotidiana y sus impactos (por ejemplo la bicicleta como medio de transporte ms difundido en China, los fax, la s computadoras; en relacin a los pases a donde se emigra o de los que se inmigra). Inters y curiosidad por los fenmenos de la tierra y del universo. Valoracin de los distintos grupos tnicos con sentido de igualdad humana. Intercamb io durante los trabajos de grupo. Valorizacin de las expresiones culturales de los distintos pueblos del Caribe, si n discriminaciones. Descubrimiento de Dios a travs del contacto con la naturaleza y las expresiones d e amor de las personas que le rodean. LOS CONTENIDOS 5.1. CONCEPCIN GENERAL En la experiencia educativa, los contenidos se nutren de los saberes elaborados que aportan las diferentes disciplinas cientficas, de las experiencias sociales e n sentido amplio y de los saberes populares emanados de las culturas que conform an los pueblos. Dichos saberes se trabajan con la intencin de promover el despliegue de las poten cialidades humanas y posibilitar el desarrollo de capacidades siempre hacia nive les superiores de equilibrio y armona personal y con el entorno natural y social. Para ser coherentes con la forma de ser de los nios y las nias del Nivel; es decir , cmo entienden el mundo (natural y social), cmo lo sienten, cmo se mueven y cmo se relacionan con l, los contenidos se deben trabajar con un sentido de integralidad y con un carcter de globalidad. As, por sentido de integralidad se entiende que los diferentes saberes se present an unidos, de modo que la accin de unos es indisociable de la accin de otros en la experiencia educativa que promueven. La integralidad se cumple con la presentac in de los diversos contenidos disciplinares y los relativos a los saberes sociale s y populares en ejes y bloques temticos. El carcter de globalidad se entiende como la vinculacin permanente entre los conce ptos, valores, actitudes y procedimientos de modo que es imposible diferenciarlo s de los procesos de desarrollo espontneo que se dan en los nios y las nias del Niv el Inicial. 5.2. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN Los contenidos del Nivel Inicial se presentan organizados de acuerdo a tres crit erios bsicos; segn temas significativos para los nios, las nias y la comunidad; segn dimensiones del desarrollo de los nios y las nias; y segn campos del saber y del ha cer. En cuanto a los temas, aportan una estructura que parte de un eje globalizador,

siguiendo por dos ejes temticos, para terminar en ocho bloques temticos. La presen tacin que aqu se hace de los contenidos es a partir de los bloques temticos, porque son ellos los que contienen el detalle necesario para la experiencia educativa. El sentido de unidad entre los diferentes bloques lo da esta relacin entre los e jes, tal y como se observa en el esquema # 1. Se han agrupado en tres las dimensiones del desarrollo de los nios y las nias: la expresin y comunicacin, el desarrollo intelectual y el socio-emocional. Cada una a parece vinculada a contenidos provenientes de uno o ms campos del saber y del hac er, que conforman las siete columnas que aparecen en cada bloque temtico. Los contenidos de cada bloque se presentan como vertientes dentro de las distint as dimensiones del desarrollo contempladas. Esas vertientes son: expresin oral y escrita, expresin artstica, expresin corporal, aprestamiento lgicu-matemtico, explora cin y dominio del medio social, exploracin y dominio del medio natural y los senti mientos, los valores y las actitudes, que aparecen como parte del desarrollo soc io-emocional. Esquema de Organizacin de los Contenidos del Nivel Inicial segn tres Criterios: Bloque Temtico o Tema Significativo, Dimensiones del Desarrollo de los Nios y las Nias y Campos del Saber y del Hacer. Esquema #2 La nominacin de los saberes de este modo favorece la expresin, los aprestamientos y los procesos de desarrollo, salvando el carcter de rigidez que acompaa la presen tacin de contenido por reas de conocimiento. Con esta presentacin de triple entrada se pretende que el educador y la educadora reconozcan tres puntos igualmente im portantes: la integracin, el aporte a las dimensiones del desarrollo y la progres in pedaggica en distintos campos del saber y del hacer. De ese modo, la integracin de contenidos provenientes de diferentes campos del sa ber y del hacer en un bloque temtico, posibilita una experiencia educativa global izadota, que le permite a los nios y a las nias otorgar un sentido o significacin a todos los contenidos que se les propongan y a los que ellos mismos sugieran des de su percepcin sincrtica de la realidad. La relacin entre las dimensiones del desarrollo y las experiencias educativas rev ela que los contenidos educativos adquieren su significacin slo en la medida en qu e se adecuen a las caractersticas, necesidades evolutivas y formas tpicas de apren der de los nios y las nias en este Nivel. Se pretende, adems, que el educador y la educadora reconozcan la necesidad de tra bajar respetando una progresin pedaggica que asume posibilidades crecientes en el manejo de datos, la construccin de conceptos y el dominio de procedimientos en ca da campo del saber o del hacer de los nios y nias del Nivel y que, a su vez, traba je en cada caso ciertos valores y actitudes estrechamente vinculados a contenido s de cada uno de esos campos. Esta progresin pedaggica concretiza los saberes elaborados que aportan las diferen tes disciplinas cientficas vinculadas a los campos del saber y del hacer que aqu s e manejan. Los contenidos se vinculan a cada campo de forma tal que cada educado r o educadora puede ir adecuando esa progresin sin perder de vista el sentido de globalidad y manejndose con confianza y libertad al realizar su propia planificac in. Los contenidos estn-presentados en ocho cuadros, cada uno de los cuales correspon de a uno de los ocho bloques temticos sugeridos: ni persona; la experiencia famili ar en mi vida; el centro educativo como espacio donde aprendo y me divierto; mi comunidad local y el barrio donde vivo; mi comunidad nacional; los alimentos; la s plantas, los animales y otros elementos de la naturaleza; el planeta Tierra en

el universo. Estos bloques temticos siguen una progresin que va desde lo ms prximo al nio y a la n ia, que es su persona, hasta lo ms lejano. Esta progresin est fundamentada en la con cepcin general de los procesos de enseanza-aprendizaje que ha sido expuesta anteri ormente. Si bien cada bloque de contenidos est construido con una lgica interna qu e atiende, al mismo tiempo, a la globalizacin, el aporte a las diversas dimension es del desarrollo y la progresin interna de los campos del saber y del hacer, deb e ser interpretada de una manera flexible a la hora de realizar las planificacio nes. La presentacin de la graduacin pedaggica de los contenidos al interior de cada camp o del saber y del hacer permite al educador y a la educadora moverse con liberta d, siguiendo las caractersticas especficas de su grupo de alumnos y alumnas. Esto significa que en cualquiera de lo bloques temticos, la evolucin en el desarrollo d e los contenidos va a tener un nivel de alcance distinto entre las diversas vert ientes de saberes presentados. Cada educador o educadora deber elegir, de acuerdo con las necesidades de su grup o y de sus posibilidades creativas, aquellos contenidos que considere se corresp onden con las caractersticas particulares del mismo, al momento de formular la co ncrecin de sus programas. Todos los bloques temticos, aunque se presentan en un orden, no requieren necesar iamente que el/a educador/a se acoja al mismo, lo que s es necesario la gradacin d e los contenidos de acuerdo a los niveles de dificultad presentados. Esto va a d epender de cada grupo. El educador o la educadora tambin tiene la libertad de variar los temas sugeridos en funcin de ocasiones o situaciones especiales que se le presenten. Es el caso, por ejemplo, de las fiestas patrias, que ofrecen una oportunidad de ir elaboran do contenidos que se incluyen en el bloque referido a mi comunidad nacional. Es tambin el caso de fenmenos naturales, que pueden permitir anticipar contenidos que aqu se incluyen en el bloque acerca del planeta Tierra en el universo. Lo ms importante es respetar los principios en que se fundamenta la propuesta, re alizando una integracin entre contenidos correspondientes a distintos campos del saber y del hacer que posibilite un trabajo globalizado en torno a temas con sen tido para los nios y las nias, siguiendo una secuencia pedaggica adecuada en cada u no de los campos y teniendo presente la necesidad de promover todas las dimensio nes del desarrollo de los nios y de las nias. El esfuerzo por presentar con claridad una progresin de contenidos al interior de cada campo del saber y del hacer y de bloque, lleva a insistir en la necesidad de retomar los contenidos anteriores con cada nuevo tema que se trabaje, enrique cindolos con los contenidos que se agregan, para que se vayan afianzando. Esto es particularmente importante en el caso de lengua y matemtica. Otro asunto a considerar es que aparecen contenidos inscritos en un determinado campo que bien podran ser incluidos en otro. Por ejemplo, en el bloque acerca de mi comunidad nacional se han incluido las leyendas nacionales como un contenido del campo de la sociedad. Las leyendas son, efectivamente, un elemento social. P ero son tambin una expresin lingstica y artstica, y en consecuencia un contenido de l os campos de expresin oral y expresin artstica. Esto, en definitiva, no tiene demas iado importancia, ya que la experiencia globalizadora recupera la multidimension alidad del contenido clasificado enfatizando una de sus dimensiones. Al interior de cada campo se han incluido numerosos comisiones que elaboraron las propuestas por reas el. Estos listados exhaustivos son una gua para el los acomodar a las necesidades e intereses de sus contenidos aportados por las del conocimiento para este Niv educador o la educadora, quien alumnos y alumnas, sin perder

de vista las intenciones pedaggicas propias de la experiencia educativa y la conv eniencia del trabajo activo y en profundidad de los propios nios y nias. La formulacin elegida para presentar los contenidos incluye en muchos casos orien taciones para la organizacin de actividades. Este nivel de detalle pretende contr ibuir a dicha organizacin, articulando la propuesta de contenidos a un conocimien to conceptual y emprico de las caractersticas de las dimensiones del desarrollo de los nios y de las nias, que los educadores y educadoras complementarn o modificarn con los suyos propios. Estas orientaciones para la organizacin de actividades se recuperan tambin en las propuestas de experiencias integradoras. Las experiencias integradoras se conciben como vivencias significativas que sirv en de eje para el despliegue de una diversidad de aprendizajes. Constituyen el p lano de concrecin donde los contenidos, los procesos y las actividades se dan de una manera indisociable, posibilitando el carcter integral de la accin educativa e n el Nivel Inicial. Promueven aprendizajes significativos tanto al interior como al exterior del au la, convirtiendo el entono cercano a los nios y las nias y su comunidad en escenar ios permanentes de aprendizaje. Tienen la virtud de posibilitar, a partir de un tema considerado como eje, el de spliegue de oportunidades mltiples de aprendizaje en todos los campos de la vida de los nios y nias, de los cuales se derivan siempre nuevas experiencias y oportun idades. Tanto los ejes y bloques temticos como las experiencias integradoras son elemento s fundamentales para materializar el carcter globalizador en el trabajo educativo con nios y nias del Nivel Inicial. Esquema de organizacin de los contenidos por ciclos y campos del Saber y del Hace r articulados por Bloques Temticos y Experiencias Integradoras. Esos ejes y bloques deben programarse conjuntamente con los nios y las nias y dar participacin, en la medida de lo posible, a las familias y a otras personas de la comunidad. De esa manera, cada momento de la experiencia es aprovechado con las oportunidades educativas que el mismo promueve. Cada experiencia integradora posibilita la promocin de varios de los procesos imp licados en diversas dimensiones del desarrollo de los nios y de las nias, por ejem plo los movimientos intencionados articulados al despliegue de la imaginacin y a la reflexin. Se especifican algunos procedimientos que pueden llevar a cabo el ed ucador y la educadora, por ejemplo motivacin, instigacin por preguntas, ejemplific acin; as como por los propios alumnos y alumnas, manipulacin, observacin, indagacin. Se resaltan los valores y actitudes para cuya construccin esas experiencias integ radoras pueden ser particularmente apropiadas. Para cada bloque, se sugieren var ias experiencias integradoras, tanto de acciones realizadas tijera del centro, c omo en el aula. De ningn modo se pretende que los educadores y las educadoras orienten la puesta en prctica durante un ao escolar de todas las experiencias educativas sugeridas. E s conveniente encontrar un adecuado equilibrio entre la diversidad de experienci as y la profundidad y calidad con que los nios pueden participar y aprovechar cad a una de ellas. 5.3. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS La propuesta curricular para el Nivel Inicial contempla una fundamentacin general para tres ciclos, que coincide can determinadas etapas del desarrollo humano, l as caractersticas y los procesos de aprendizaje implicados en cada una de esas et

apas. Esas etapas se corresponden con determinadas edades cronolgicas de los nios y las nias que van desde cero hasta seis Mas, divididas en ciclos de O a 2 aos de 2 a 4 y de 4 a 6. Esta clasificacin en ciclos permite una elasticidad entre los procesos de desarro llo que se dan de manera espontnea y las acciones educativas que se realizan para estimular y promover esos procesos. Todos los objetivos que se persiguen en los ciclos estn claramente definidos en los propsitos propuestos para cada uno de ell os. La presentacin de los contenidos ofrece una amplitud de temas que posibilita abar car todo el perodo inicial de la vida, desde cero hasta seis aos, permitiendo a ca da docente el poder de seleccionar y gradar los contenidos de acuerdo con las ne cesidades de su grupo. Esta propuesta se ha elaborado para el ltimo ciclo del Nivel Inicial, perfo4o qu i ncluye el ltimo ao, que es el que se asume con carcter de obligatoriedad en el sist ema educativo dominicano hasta el presente. 5.3.1. Bloque 1: Mi Persona Este bloque temtico se propone trabajar de manera integrada los contenidos relati vos al autoconocimiento del nio y de la nia y a su proceso de identificacin persona l: yo, mi cuerpo, mis caractersticas, mis posibilidades, mis sentimientos, mi sal ud. Estos sub-temas orientan el despliegue de diversas experiencias significativ as, a partir de las manifestaciones de los procesos en desarrollo, de los aporte s de los distintos campos del saber y con la experiencia que cada educador o edu cadora aporta de manera creativa a su prctica de trabajo. Los juegos corporales, los baos colectivos, la interaccin directa con nios ms pequeos y nias ms pequeas y ms grandes, los juegos de identificacin personal constituyen, en tre otras, experiencias directas significativas que permiten la integracin de apr endizaje de diferentes ndoles en actividades globalizadas y placenteras. En la experiencia de un bao colectivo, por ejemplo, pueden darse acciones como la s que siguen, las cuales propiciaran aprendizajes a los nios y las nias desde la pe rspectiva global que ofrece la experiencia. o Expresar sentimientos, ideas, experiencias, emociones de manera espontnea en la relacin que se establece con sus compaeros y compaeras. Descubrir y denominar su cuerpo, sus partes, y los de sus compaeros y compaeras. Entonar canciones. Pintar con segmentos de su cuerpo. Dibujar su cuerpo y el de sus compaeros. Realizar juegos de movimiento con diferentes segmentos del cuerpo. Realizar juegos de desplazamientos. Realizar mensajes gestuales con segmentos y la totalidad del cuerpo. Realizar ejercicios de fuerza fsica: empujar, lanzar, extender. Ejecutar posiciones, sentarse, pararse, agacharse. Medir las distintas partes de su cuerpo. Comparar partes de su cuerpo con las de sus compaeros o compaeras. Contar las partes del cuerpo. Identificar las caractersticas externas de su cuerpo, sexo, tamao, color de su pel o, de su piel. Experimentar a travs de los sentidos texturas, temperaturas, sabores, olores, son idos. Ejercitar el uso de normas de higiene, dialogar, reflexionar, cuestionarse sobre las mismas. Puede explorar el entorno compartido con otros nios y nias, con la educadora o el educador y con otras personas del centro, as como aprender a compartir situacione

s, espacios y materiales, entre otros. Adems permite desarrollar un sentimiento c te identidad personal, actitudes de naturalidad frente a su propio cuerpo y el d e los dems. De esta manera se integran, dentro de una estructura globalizada, las dimensione s del desarrollo, los aportes de los diferentes campos del saber y los procesos implicados en ellos, el juego como principal estrategia de aprendizaje y la riqu eza que las experiencias de la educadora o del educador y las intervenciones de los nios van aportando. De manera flexible el educador o la educadora puede integrar cualquier contenido a la actividad que considere oportuno, y puede agotar todas las experiencias qu e se generen a partir de un eje temtico o de cualquier sub-tema considerado, sin tener que limitarse a un formato ya establecido, sino en funcin de la evolucin y l as demandas de su propio grupo. La creatividad del educador o la educadora en el manejo de las experiencias inte gradoras es fundamental para imprimir a la prctica el carcter de flexibilidad y ap ertura del nuevo currculo. BLOQUE 1: MI PERSONA DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICAClON DESARROLLO INTELECTUAL DESARRO LLO SOCIO-EMOCIO NAL Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensa miento Lgico-Matemtico Exploracin y Descubri-miento del Medio Natural Descubri-miento del Medo Social Sentimien tos Valores Actitudes Produccin de mensajes orales para:

- dar cuenta de sus sentimien tos, emociones y necesidades, hasta reconocerse como persona diferenciada,

- recrear hechos y situaciones vividas. escuchadas o vistas,

- descubrir y denominar su realidad relatar con imaginacin.

- manarse en las relaciones con los otros. Atencin progresiva de mensajes orales de otros:

- lecturas- dilogos

- narraciones, Discrimi nacin de voces y sonidos de su entono social y cultural. Manipu lacin de material impreso enfatizan do el propsito creativo y disfrute de la ilustracin, Comuni cacin escrita con la intencin de transmitir significados. Siempre en relacin a su propio cuerpo y el de los dems, se trabajan los siguiente s conte nidos: - modelado con masilla, barro u otro material de masa, - canciones, - pintura con manos y pies,

- colores primarios y secunda rios.

Identifi cacin y utilizacin, Movimien tos de desplaza miento del cuerpo: gatear, caminar, correr, saltar, marchar, brincas, trepar, ti rar.

Coordina cin total y parcial de sus movimien tos, Juegos corporales ejercitando la fuerza fsica: cargar, descargar, empujar, l anzar, halar, extender, contraer.

Mensajes gestuales con distintas partes y con todo su cuerpo. Figuras geo mtricas; las identifica y utiliza en dibu-jos y representa-ciones de su cuerpo y de los o tros.

Medicin antropol-gica de espacios con partes del cuerpo. Las partes externas del cuerpo humano: sus caracte rsticas (sexo, tamao, dimensio nes, color de su pelo, de su piel, de sus ojos, forma de su nariz, oreja, otros).

Los sentidos. Utilizacin para

relacio narse con el medio natural, La exploracin como procedi -miento, en particular de las partes de su propio cuerpo, con el propsito de reconocer y distinguir sus caracte rsticas (sexo, tamao, dimensiones, etc.), funciones (sensa ciones, olores, sabores, sonidos, tempera tura) y necesi dades (hambre, sueo, sed, eliminacin de esfnteres); y de establecer relaciones entre ellas.

El nacimiento, el crecimiento y los cambios fsicos del cuerpo.

Actitudes y proce dimientos de cuidado e higiene personal, reconociendo su importancia para la salud.

Actividades personales durante el da y la noche. Mi entorno humano como diferente del entorno natural y de mi persona.

Las circuns tancias humanas

de mi naci miento y de mi creci miento (cundo y dnde nac, quines eran mis hermanos, qu cosas fueron pasando).

Las relaciones con otros nios/as y con los edu cadores/as.

Estable cimiento y disfrute. Mi nombre, edad. Lugar donde vivo, Actitudes de natura lidad y respeto frente al propio cuerpo y al de los dems.

Senti mientos hacia si mismo y las dems personas (alegra, miedo, tristeza, rechazo, agresi vidad).

Los expresa

5.3.2. Bloque 2: La Experiencia Familiar en mi Vida Este bloque temtico se propone trabajar de manera integrada el tema relacionado c on la familia del nio y la nia. Incluye sub-temas tales como: mi familia, miembros , caractersticas, costumbres, funciones, roles y relaciones. Aqu, el tema de la familia propuesto como eje temtico, debe propiciar a travs de ex periencias integradoras la promocin d valores, actitudes y conceptos implicados en las relaciones familiares de los nios y las nias del Nivel Inicial. Dichas experi encias deben promover el desarrollo de vivencias tales como: visitas a familias, invitacin de familias para intercambios en el centro educativo. Fiestas encuentr os deben propiciar el dilogo espontneo entre nios (as), padres y madres, y deben in tegrar a otros miembros de la familia, relevantes para los nios y las nias, tales como abuelos (as), tos (as), hermanos (as) mayores, hermanos (as) menores. Las dramatizaciones y los juegos de roles constituyen experiencias particularmen te significativas para los nios y la nias en el sentido de que la representacin de situaciones y vivencias son parte fundamental en sus manifestaciones de juego es pontneo. Se sugiere que dentro de las experiencias significativas los nios y las nias compa rtan con familias de composicin distinta, que les permitan ampliar su comprensin s obre otros modelos familiares diferentes al suyo. La experiencia integradora de la familia promover acciones como las que siguen, c on la intencin de posibilitar aprendizajes significativos a los alumnos y a las a lumnas. Construir actos de habla provenientes de experiencias familiares, personales, de su entorno; dialogar, narrar, describir hechos, circunstancias y situaciones fa miliares. Usar actos de habla: afirmar, negar, preguntar, en las conversaciones sobre la f amilia. Entonar canciones, dramatizar roles, pintar, dibujar, modelar, pegar figuras, re lacionadas con la familia. Ejercitar su lateralidad en el desplazamiento con sus compaeros. Establecer relaciones de tamao, relaciones de altura, dibujar lneas y cuerpos rela cionados con la familia, vivienda y utensilios. Conversar sobre las enfermedades en la familia, sustancias txicas, sustancias con taminadas en el medio. Conversar sobre caractersticas, costumbres, actividades, trabajos, de su familia y de otras familias. Expresar afecto a s mismo y a su familia y aceptar las manifestaciones de afecto de los dems. BLOQUE 2: LA EXPERIENCIA FAMILIAR EN MI VIDA

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y LA COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO SOCIO-EMO CIONAL Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensa miento LgicoMatemtico Explora cin y Descubri-miento del Medio Natural Descubri-miento del Medio Social Sentimien-tos Valores Actitudes Lengua oral: -Utilizacin de la lengua para relacionarse socialmente: saludar, despedirse, otro s. -Construccin de actos de habla provenientes de experiencias personales, familiare s y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. -Utilizacin de actos de habla de afirmacin, negacin y pregunta en forma progresiva y espontnea. -Lecto-escritura: Identificacin de acciones de lectura o escritura realizadas por otros. Siempre en relacin con su familia, se trabajan los siguientes contenidos: - Rasgado y lneas rectas y curvas. - Canciones, -Dramatiza

ciones y tteres. -Pintura de superficies diferentes.

- Representacin grfica de elementos de su Entorno. - Modelado utilizando accesorios (palitos, removedo res, tapitas, botones). - Ecos meldicos, - Pegado de figuras (tringulos, rectngulos, crculos, cuadrados) dentro de un contorno. Lateralidad izquierda y derecha, con las extremida des superiores e inferiores.

Desplaza-mientos utilizando y salvando objetos. Cuerpos geomtri cos: esfera, cubo, paralele ppedo, cilindro, pirmide y cono.

Lneas: segmentos de recta, vertical, horizontal, poligonal o quebrada, curva, curva abierta y cerrada, circunferen

cia y trazo de caminos (laberintos).

Relaciones de tamao (gran de, mediano, pequeo) y de longitud (cor to y largo) en la realidad y en representa ciones grficas.

Relaciones de altura (alto, bajo) y de distancia (Junto, separado). Las enferme-dades en la familia. Las medicinas y vacunas, Sustan cias txicas y venenosas (desinfec tantes, insectici das, alimentos descom puestos, gases).

Sustan cias contami-nantes en el medio (humo, aguas negras, ruidos, basura). Su impacto sobre los seres vivos y su medio. Acciones de preser vacin del ambiente (limpieza del saln, la escuela, la calle). Das de la semana. Su familia composicin y caracters-ticas & sus miembros.

Costum bres, activida

des y trabajos. Otras familias: compo sicin y caracte rsticas de sus miembros.

Costum bres, activida des y trabajos. Tipos de estructura familiar, Acepcin de manifes taciones de afecto de los dems.

Expresin de amor hacia s mismo y su familia Acogida a las personas con las que se relaciona la familia Actitud de servicio y solidaridad con sus compaeros y con los miembros de su familia

Para trabajar este eje de manera globalizadora el centro educativo es el mejor e scenario de experiencias significativas, ya que es el lugar donde los nios y las nias comparten cada da el aprendizaje a travs del juego.

Es conveniente organizar recorridos o visitas a s del centro educativo, de manera que los nios espacio escolar: reas de juegos, baos, reas aula y el de otros nios y nias, de manera que seguridad dentro del mismo.

distintas dependencias y persona y las nias adquieran un dominio del de servicios, dependencias varias, su puedan manejarse con independencia y

Para dar el carcter de integralidad a las experiencias es conveniente incluir con tenidos de las distintas reas de conocimiento, superando los niveles de dificulta d a medida que se trata cada experiencia y recuperando a travs de dilogos, aspecto s importantes tratados en ejes anteriores.

Al abordar el tema del centro educativo, se pueden integrar de la misma manera a spectos de las distintas dimensiones del desarrollo y de los distintos campos de l saber. Siempre existe la posibilidad de integrar contenidos diversos al disear las experiencias integradoras, aunque estos sean aparentemente diferentes al tem

a central considerado como eje. Aquellos temas que por su naturaleza requieren d e una mayor intencin pedaggica pueden articularse en un momento determinado al tem a general, aprovechando intervenciones de los nios y las nias, preguntas, observac iones, otras.

Se pueden integrar al eje del centro educativo contenidos y acciones, como los q ue siguen: Pronunciar y entonar adecuadamente palabras, expresando necesidades, ideas, sens aciones, sentimientos. Reconocer su nombre y el nombre de su escuela en tarjetas. Declamar poesas y narrar cuentos sobre la escuela y otros temas. Cantar canciones a la escuela, pintar, modelar, dibujar, hacer collage del centr o educativo y manipular colores. Hacer flexiones con segmentos del cuerpo. Ejecutar posiciones de dominio corporal en el espacio. Organizarse en fila junto a sus compaeros. Desplazarse a diferentes velocidades. Ejecutar relaciones espaciales: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado, al b orde-frontera, en la entrada, a la salida; ubicarse y ubicar personas en distint os lugares geomtricos: al centro, en la interseccin de lneas, a un lado, en una car a, en una esquina, otros. Establecer relaciones de pertenencia en el centro educativo y con relacin a la fa milia: ser hijo o hija, ser hermano (a), ser alumno (a), compaero (a), otros. Reconocer los elementos naturales del medio ambiente escolar. Sus caractersticas (plantas y animales), forma de crecer, de alimentarse, otras. Nombrar los meses del ao y los das de la semana asociados a las actividades escola res. Manejar el espacio escolar, su organizacin, normas de convivencia, historia del c entro escolar, su ubicacin. Mostrar cuidado por los animales, plantas y materiales del centro educativo. Desarrollar actitud de cuidado de sus pertenencias. Mostrar responsabilidad en las pequeas tareas escolares y familiares. Del mismo modo que se ha integrado un contenido tan diverso en esta experiencia, el educador o la educadora, a su propio juicio, debe disear las experiencias por realizar con sus alumnos y alumnas y seleccionar los contenidos que considere a decuados, segn el nivel de madurez del grupo, sus necesidades y las posibilidades del centro.

BLOQUE 3: EL CENTRO EDUCATIVO COMO ESPACIO DONDE APRENDO Y ME DIVIERTO

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Expresin Oral Y Escrita

Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento LgicoMatemtico Explora cin y Descubrimiento del Medio Natural Descubri-miento del Medio Social Sentimien tos Valores Actitudes Pronuncia cin y entonacin adecuada de sonidos y palabras para expresar necesi dades, sensa ciones, ideas y sentimien tos.

Reconoci miento de su nombre escrito en tarjetas, listas y objetos. Poesa y cuentos: reconoci miento y diferen ciacin en textos con imgenes. Siempre con relacin al centro educativo: - Canciones alusivas a ste. - Pintura con las yemas de los dedos, los nudillos, las palmas, los talones, los codos, muecas, planta de l pie, tobillos, barbilla, etc.

- Decoracin del centro escolar. - Dramatiza-cin de pequeos grupos. - Modelado con movimien tos: circulares, verticales, horizontales y mixtos. - Collage con material desechable (cajas, rollos de papel de bao, tapitas, hielo seco, aserrn, otros). - Coordina cin Musical. - Colores terciarios y tonalidades, Flexiones con segmentos del cuerpo, Dominio corporal del espacio: juntos-separados, cerca-lejos, de lado-de frente, acostado, de espaldas, agachado, detrs, delante, de rodillas, en el entorno. Organiza cin en tilas, junto a los compaeros. Respiracin y relajacin. Movimiento de la columna vertebral en diferentes posiciones. Desplaza-miento a diferentes velocid ades: a su paso, rpido, lento, y combinn dolas. Relaciones espaciales: dentro-fuera, cerca-lejos, abierto-cerrado, al borde o frontera, entrada-salida. Las tres dimensio

nes: largoancho-profundidad. Volmenes. Lleno-vaco, delgado-grueso, fino-grueso, Relaciones espaciales: ubicacin de lugares y personas en distintos tricos : al centro, en la inter seccin de lneas, a un lado, en una cara, en una esquina, otros. Agrupa mientos de objetos atendiendo a diferentes criterios. Relaciones de pertenen cia, en el centro. Compara ciones con relaciones de pertenen cia en la familia, Compara ciones con otras relaciones de pertenen cia. Los elementos naturales del ambiente escolar: las plantas, los animales, Reconoci-miento de sus caracte rsticas (forma, tamao, color, tipo de reprodu ccin) y de algunos de sus principales hbitos (formas de alimen tacin, costum bres diurnas o noctur nas), Reconoci-miento de las partes del cuerpo de los animales del ambiente esco lar. Reconoci-miento de las partes de las plantas del ambiente escolar. Los materiale s utilizados en la constru ccin del centro escolar. , Meses del ao. Caracters ticas y organiza-cin del espacio en el centro escolar. Organiza-cin y activida lugares geom

des del centro escolar. Las normas de convi vencia en el aula y fuera de ella La historia de su centro educativo: cmo se form, sus fundadores, primeros educa dores y educa doras, Los diferentes medios de transporte utilizados por los nios y las nias para llegar a la escuela Autonoma en movimiento por el centro y en otros aspectos, en relaciones con los, las dems compa eros y compa eras, educa dores y educa doras. Cuidado de los animales y de las plantas del centro educativo. Cuidado de sus pertenen cias y las de los dems, en el centro educa tivo. Autoes tima a partir de la opinin que recibe de otras personas del centro. Respon-sabilidad en tareas de la familia.

5.3.4. Bloque 4: Mi Comunidad Local y el Barrio donde Vivo Para trabajar los contenidos de este bloque proponemos diferentes experiencias i ntegradoras. En un recorrido por el barrio, los nios y las nias ejercitarn su cuerp o en espacios ms amplios y con movimientos ms seguros. Adems entrarn en contacto con los diferentes elementos naturales y sociales del barrio: sus animales, sus pla ntas, las viviendas, los servicios, los medios de transporte y comunicacin, los c omercios, etc.; observando, preguntando e interactuando con los miembros de la c omunidad. El/la educador/a motivar a los nios ya las nias para reconocer aspectos y procesos comunes o diferentes que pudieran pasar desapercibidos para aquellos o aquellas. En el aula se pueden representar situaciones vistas o vividas en el barrio: una emergencia en un hospital, el acto religioso en la iglesia, el da del mercado; e n las cuales los nios y las nias se expresen con diversos lenguajes y muestren div

ersos sentimientos y actitudes. La educadora o el educador los llevar a reflexion ar sobre lo vivido y luego representado, comparando y valorando objetos, hechos y situaciones. La comunidad local y el barrio favorecen una variedad de experiencias integrador as, ya que los nios y las nias de manera espontnea a travs de sus juegos, dramatizan los roles y situaciones que se viven en la vida cotidiana. Es la funcin de la educadora o del educador estimular los aspectos formativos imp licados en cada experiencia con los nios y nias y enfatizar el logro de los propsit os educativos, de acuerdo con la intencin pedaggica de cada actividad. Dada la eda d de los nios, es conveniente que en cualquiera de estas actividades integradoras se deje espacio a la imaginacin creadora de los nios y de las nias y no se les exi ja una representacin realista. Tambin es conveniente encontrar momentos para refle xionar acerca de lo real ylo imaginario. Dentro del eje temtico de la comunidad local y el barrio se pueden integrar conte nidos y acciones tales como: Reconocer y relatar sobre los trabajos, viviendas, transportes de la comunidad y del barrio, medios de comunicacin, servicios, actividades comerciales, celebraci ones, lugares de recreo, seales de trnsito, otros. Reconocer grficos propios de su entorno: afiches, letreros, rtulos, otros. Conversar sobre historias, leyendas y personajes de la comunidad. Dibujar, pintar, hacer collage, recortar y modelar elementos relativos a la comu nidad y sus distintos componentes. Desplazarse en diferentes direcciones, espacios, escaleras, rampas. Desplazarse en grupos en distintos espacios de la comunidad. Apreciar distancias: juntos-separados, relaciones, mezclado, igual, diferente, a grupamientos de acuerdo a distintos criterios; reconocimiento de nmeros cardinale s asociando smbolo y cantidad. Nombrar animales, plantas, ros, lagos, playas, montaas de la comunidad y de lugare s cercanos. Mostrar inters y valoracin por la comunidad, sus miembros, servicios, cuidado y ma nifestaciones folklricas, entre otras. Al realizar la evaluacin de este bloque la educadora o el educador procurar percib ir en qu medida los nios y las nias se van interesando e identificando con la comun idad en la que viven y con sus miembros.

BLOQUE 4: MI COMUNIDAD LOCAL Y EL BARRIO DONDE VIVO

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL DESAROLLO

SOCIO-EMO-CIONAL Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensa miento Lgico Matemtico Exploracin y Descubri miento del Medio Natural Descubrimiento del Medio Social Sentimientos Valores, Actitudes Lengua oral: empleo con propiedad de la afirmacin, la pregunta, el dilogo la narracin, Recono cimiento y diferenciacin de los mismos.

Lengua escrita: reconoci miento y discriminacin de estmulos grficos propios de su entamo (afiches, letreros, seales de trnsito otros rtulos del

barrio).

-Lectura de estmulos grficos elementales comuna en su entorno, Pegado: composicin de figuras dadas en partes.

Pintura: nociones de espacio y objeto, utilizacin de tonos, tonalidades y colores anlogos, adems de los anteriores.

Recortado, siguiendo el contorno de figuras dadas: cortes rectos, curvos y sinuosos.

Percusin utilizando instrumentos rudimentarios: exploraciones sonoras con cajas, piedras, conchas, botellas y otros. Desplaza miento en distintas direcciones: izquierda-derecha, cerca-lejos, etc.

Desplaza miento en espacios diferentes: escaleras, zampas, colinas,

Desplaza miento en grupos por espacios diferentes de la comunidad. Distancias: junto-separado, alejado-cercano.

Utilizacin de unidades Antropomr-ficas o inventadas para distancias. Relaciones: mezclado, separado, igual, diferente, Agrupa mientos diferenciando mayor que, igual que y menor que, con material concreto y en material representati-vo, nmero. medir

Iniciacin del reconoci miento de los nmeros cardinales hasta 9, asociando smbolo y

cantidad, Animales y plantas de la comunidad, La alimenta cin de la comunidad: productos existentes, tipos y formas de alimentacin de sus miembros. Nombrados, lagos, parques naturales, playas, montaas y ciudades cercanas a su comuni-dad, Los trabajos dejos miembros de la comunidad.

Cmo se desempean, qu tecnologas se utilizan,

cules mquinas y qu procesos.

Las viviendas del banjo, Caracte rsticas: materiales de construccin, tamaos,

distribuciones espaciales, agrupa mientos.

Los medios de transporte de mi barrio: tecnologas de transporte.

Unas formas y los medios de comunicacin de mi barrio, Funciones, tipos, ventajas y desventajas.

Su papel en la vinculacin con el mundo.

Los servicios de mi banjo: escuelas, hospitales, aprovisiona miento de agua y energa elctrica.

Las actividades comerciales de la comunidad: colmados, farmacias, supermercados, etc.

Actitud exploratoria e investigativa en relacin a la comunidad. Celebraciones de la comunidad en los distintos meses del ao.

Edificaciones y lugares de recreo en su comunidad; seales de trnsito.

Formas de organizacin social: familia, iglesia, grupos, asociaciones, clubes. Inters por valoracin de los miembros de la comuni-dad, indepen-dientemente de su sexo, raza, religin o condicin social.

Cuidado y manteni miento del medio ambiente y de los espacios pblicos de la comunidad.

Asume ciertas normas de relacin y convivencia social en la comuni-dad.

Respon-

sabilidad en tareas de la comunidad. Valoracin de las manifes taciones folklricas de la comunidad

Respeto a los ancianos, minusvlidos y personas destacadas de la comunidad

5.3.5. Bloque 5: Mi Comunidad Nacional Experiencias integradoras: elaboracin del rincn nacional como provecto de grupo (tra jes tpicos, instrumentos, alimentos, smbolos, coleccin de monedas, sellos, postales , emblemas); festividad folklrica; homenaje a la bandera; acto lrico-patritico; dra matizaciones de hechos patriticos y tradicionales. Aqu tenemos uno de los ejes ms propicios para el desarrollo de una rica y variada gama de actividades en la experiencia de trabajo con los nios y las nias del Nivel Inicial. Esto as, por lo motivadoras que resultan las festividades nacionales, l as celebraciones y las fiestas folklricas que en s mismas poseen componentes cultu rales y educativos amplsimos. Estas experiencias3 al igual que las dems propuestas , permiten el despliegue de aprendizajes variados a partir de una o varias activ idades programadas en el centro. Las mismas deben contar con la participacin de l os nios y nias, de los padres y madres y de otras personas del centro educativo de sde el momento de su planificacin hasta la culminacin de su desarrollo. Otras pers onas de la comunidad tambin aportan ideas, materiales y recursos variados en cada una de las experiencias programadas a partir del tema de la comunidad nacional.

Las festividades que se realizan en la comunidad deben contemplarse como experie ncias directas primarias que aportan a los nios y las nias las informaciones, inqu ietudes, ideas y sentimientos que a travs de la escuela se canalizan con un mayor sentido educativo. En el tema de la comunidad nacional se pueden integrar contenidos y acciones com

o los que se proponen a continuacin: Nombrar nuestro pas, sus caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales , smbolos, otros. Evocar y narrar cuentos y leyendas del pas, sus personajes, hroes, intelectuales, otros. Familiarizarse con los elementos de la lengua escrita, hojeando libros, descubri endo imgenes, simulando lecturas. Reconocer instrumentos sonoros tpicos. Ejercitar la danza a travs de bailes folklricos. Realizar collage representativo de elementos del pas, sus caractersticas, smbolos, paisajes, otros. Realizar dramatizaciones espontneas y organizadas por el centro. Movilizar su cuerpo a diferentes velocidades. Ejercitar la coordinacin motora fina mediante la realizacin de pequeos trabajos manuales. Ubicarse en su entorno con relacin a su pequeo cuerpo, objetos y en material repre sentativo. Formar conjuntos, realizar particiones. Realizar rompecabezas de smbolos, mapas, escudos, ros, otros. Identificar algunas plantas del pas, tipos, caractersticas. Conversar sobre las caractersticas del clima de nuestro pas. Disfrutar las actividades escolares, familiares y comunitarias. Mostrar respeto y valoracin por los smbolos patrios. Interesarse por las manifestaciones folklricas y culturales de nuestro pas, entre otras.

BLOQUE 5: MI COMUNIDAD NACIONAL

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Expresi6n Oral y Escrita. Expresin Artstica Desarrollo del Pensamiento LgicoMatemtico Exploracin y

Descu-brimiento del Medio Natural Explora-cin y Descubri-miento del Medio Natural Descubrimiento del Medio Social Sentimientos Valores Actitudes Lengua oral: - Entonacin para expresar ideas, deseos, gustos, disgustos, afirmaciones, negaciones, preguntas y respuestas.

- Manejo adecuado de los tiempos verbales en la evocacin de hechos, personajes y situaciones.

Lengua escrita: - Distincin de la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes del texto.

- Identificacin de palabras y letras repetidas en carteles, letreros, afiches y otros

textos sencillos de su entorno.

- Identificacin de determinados rasgos propios del esquema de organizacin de textos: lneas, espacios, otros.

- Lectura colectiva, a cargo del educador ola educadora de leyendas nacionales (por lo menos una). Msica. Reconocimiento y utilizacin de instrumentos folklricos: tamboras, maracas, gira, otros. Canciones tradicionales, de cuna y populares.

Danza: ejecucin de movimientos rtmicos a partir de las posibilidades creativas de su cuerpo con msicas folklricas.

Juegos tpicos de nuestras tradiciones. Collage bidimensional y tridimensional,

combinando textura, color, tamao y olores.

Expresin grfico-plstica confeccio-nando banderas, escudos, mapas, disfraces, caretas. Dobleces y plegados para la representacin de figuras varias de su entorno. Moviliza-cin del cuerpo en relacin con el eje corporal.

Ejercitacin diferenciada de los segmentos del cuerpo utilizando la imaginacin, por ejemplo en dramatiza-ciones.

Ejecucin de posiciones usando segmentos del cuerpo y combinando movimientos.

Desplazamiento en diferentes direcciones al comps de palmadas, pitos y otros.

Movimien-tos del cuerpo en diferentes velocidades y duracin, sin desplazamiento y desplazados

Motricidad fina. Con tcnicas del rea artstica ejercitacin de la habilidad fina mediante la realizacin de pequeos trabajos manuales: tarjetas, adornos, decorado de objetos, manteles. Ubicacin en el entorno con relacin a su cuerpo, a objetos y en material representativo: delante-detrs, arriba-abajo, de un lado-de otro, encima-debajo, al frente-de espalda, en giros.

Conjuntos con igual y distintos nmeros de

elementos (ms que y menos que). Particin de conjuntos, por ejemplo con rompecabezas de mapas, escudos, banderas y otros.

Nmeros: iniciacin de la actividad de contar con material concreto. Plantas del pas: Identifi-cacin de tipos, por ejemplo ornamen-tales, alimen-ticias, medici-nales, otras.

Animales del pas Identifica-cin de tipos; por ejemplo de aire, de tierra y de agua.

Clima del pas. Sus Caracteres-ticas Principales Nombre del pas y algunas Caracteres-ticas del paisaje, por Ejemplo: isla compartida por dos naciones, rodeada de mar, con

playas, ros y montaas.

Principales actividades del pas: agrcolas, ganaderas, tursticas, fabriles, comerciales, Algunos lugares especiales del pas diferentes a mi comunidad: el campo para los nios de las grandes ciudades; la gran ciudad y sus constru-cciones, por ejemplo edificios altos, obeliscos, puentes, para los nios del campo.

Los parques nacionales. Nombre de algunos ros, montaas, lagos, parques naturales, playas y ciudades.

Las fiestas patrias en los distintos meses del ao.

Los smbolos patrios, hroes y heminas de gestas patriticas pertenecientes a distintas pocas y razas (por ejemplo Enriquilto, Caonabo, Lemba, Duarte, Snchez y Mella, Maria Trinidad Snchez y Concepcin

Bona...)

Formas de organiza-cin social de los grupos humanos de alcance nacional, por ejemplo partidos polticos, equipos deportivos, iglesias.

Distintivos nacionales, como insignias, monedas, sellos. Alegra y disfrute en la realizacin de las diversas actividades escolares, familiares y comunitarias.

Compartir en las relaciones con las dems personas. Valoracin y respeto por los smbolos patrios, los hroes y heronas nacionales.

Respeto en el izado de la bandera y la ejecucin del Himno Nacional.

Valoracin de las manifes-taciones folklricas y culturales del pas.

Inters por descubrir diferencias en las manifes-taciones folklricas y culturales de diferentes pocas y lugares del pas.

Respon-sabilidad creciente, asumiendo diversas tareas relacionadas con los festejos de las fiestas patrias.

5.3.6. Bloque 6: Los Alimentos Experiencias integradoras sugeridas: merienda colectiva con comidas, dulces y be bidas autctonas; visitas a lugares de produccin de la comunidad; preparacin de buen o y de crianza de animales domsticos; elaboracin del rincn alimenticio ; visita a los mercados; visita a fbricas de alimentos; experiencias simuladas de: colmado, mercado, carnicera, otros; invitacin a industrias alimenticias para degus tacin en el centro. Tngase muy presente que en la puesta en marcha de estas experiencias, la creativi dad de la educadora o el educador juega un papel importante en el despliegue de las oportunidades educativas que de aqu se derivan. Estas requieren de la partici pacin de los padres y madres para la recoleccin de los productos que se expondrn y que los nios y las nias vendern en la situacin de juego creada. Del mismo modo, las visitas a los huertos y centros de crianza de animales deben programarse y prepararse con anterioridad, de modo que los nios se conduzcan con naturalidad y no sientan temor como en el caso de los animales. Las experiencias con alimentos presentan la ventaja de que ofrecen aprendizajes de carcter sensorial diverso: gustos, olores, sabores, texturas, pesos, estados ( slidos, lquido). En fin, una rica variedad de estmulos que por s mismos constituyen aprendizaje de significacin para los nios y las nias. El dilogo y las reflexiones am plan la ejercitacin de mayor cantidad de procesos dentro de estas experiencias.

Dentro del tema de los alimentos se pueden integrar contenidos y acciones relati vos a: Discriminar caractersticas de los alimentos; tipos, estado, conservacin. Ejercitar hbitos alimenticios, de cuidado, de salud. Repetir adivinanzas, trabalenguas, retahlas. . Representar de manera grfica las vivencias de cada experiencia: Impresiones en modelado, pegado, pintura, usando distintas tcnicas y materiales. Diferenciar superficies, volmenes, seriar, estimar cantidades. Realizar flexiones con distintos segmentos del cuerpo. Integrarse en juegos organizados para el ejercicio y coordinacin de su cuerpo. Conversar sobre la comercializacin de los alimentos, produccin, siembra, crianza, conservacin. Valorar los hbitos alimenticios. . Valorar el trabajo. Distinguir situaciones de peligro domstico y de la calle.

BLOQUE 6: LOS ALIMENTOS

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION . DESARROLLO INTELECTUAL. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento LgicoMatemtico Exploracin y Descubrimiento del Medio Natural Descubri

miento del Medio Social Sentimien-tos Valores Actitudes Lengua oral:- Adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Lengua escrita: Identificacin de manera escrita de su nombre propio o apodo. - Formas conven cionales del sistema de lengua escrita: linealidad, orientacin izquierda-derecha , posicin del papel, movimiento correcto del lpiz, otros. - Textos con propsitos diferentes: recordar datos, dar instrucciones, entretener enviar mensajes. Impresin con sellos vegetales y frutas. Pegado de alimentos y utilizacin de alimentos: semillas, pastas Modelado, represen-tando alimentos, utensilios del hogar y propios de la producc in de los mismos. Sentido auditivo: distincin de altura o tono (sonidos agudos y graves), intensida d (sonidos fuertes y suaves), timbre (voces), instrumen tos, objetos), duracin (sonido largo o corto). Percusin utilizando instrumentos musicales: panderos, maracas, cascabeles, tringul os, castauelas, tamboras u otros. Pintura: utilizacin de tcnicas especificas, por ejemplo goteo, chorreada, al soplo , salpicada, revuelta, con cordones, doblada, con hojas secas, con semillas, otr as. Dramati-zacin. Flexin de brazos, piernas, cintura y otros segmentos del cuerpo mostrando resist encia. Movimientos ejercitando el equilibrio postural. Integracin a juegos deportivos organizados, en los que ya muestra la coordinacin d el cuerpo con agilidad. Diferenciacin de superficies y volmenes: grueso-delgado o fino, rugoso-liso, igu al-diferente, etc. Seriacin de objetos atendiendo a diferentes criterios dados, por ejemplo color, p osicin, dimensin, textura, peso, tamao y otros. Ordenamiento de menor a mayor y de mayor a menor. Identificacin del primero y el ltimo elemento de una serie, Cantidades. Estimaciones realizando agrupaciones y modifi caciones: aadir uno, quitar uno, otros, Proporciones: mitades, cuartos y tercios, las identifica cualitativa

mente. Los sentidos aplicados al descubri-miento, discrimi nacin y el disfrute de las caracters-ticas de los alimentos: sabor, olor, textura , colores. Alimentos de consumo cotidiano: frutas, vegetales, cereales, carnes y lcteos. Identi-ficacin y clasifi cacin, en especial de acuerdo los aportes a una dieta equilibrada en vitaminas, m inerales y protenas. Estado de conser-vacin de distintos tipos de alimentos: frescos, en descom-posicin , Hbitos alimen ticios equilibra dos. Hbitos de cuidado e higiene y cuidado de la salud: lavado de manos antes y despus de comer, cepillado de dientes antes de acostarse y despus de cada comida. Los hbitos alimenticios de la comunidad. Trabajos relacionados con la produccin comercia-lizacin y preparacin de los aliment os: siembra, crianza de animales y ganados, destilado de jugos, produccin de enva ses, cocina. Origen de la produccin de los alimentos que se consumen en la comunidad: dnde, quin es y cmo los producen (con cules tecnologas), Anlisis crtico respetuoso y contextual izado de los hbitos alimenticios de la comun idad. Elaboracin de sugerencias de una dieta balanceada de acuerdo a los recursos de su medio. a partir de los recursos de su medio. Valora hbitos alimen ticios equili brados y de higiene personas vinculados a la alimen tacin y necesarios para la buena salud. Valora el trabajo y comparte tareas. Distincin entre situaciones de confianza y de peligro en relacin con su consumo de alimentos (segn su estado de conservacin, quin se los provea, etc.). Adopta las primeras y evita las segundas.

5.3.7. Bloque 7: Las Plantas, los Animales y otros Elementos de la Naturaleza Visitas al zoolgico, jardn botnico, parques nacionales cercanos, establecimientos a gropecuarios, huertos y granjas familiares, recorridos por el campo, siembras co lectivas de rboles, da de campo, proyecto de granja del curso. Un da con mi animal favorito. Cada una de las experiencias integradoras sugeridas para abordar el eje relativo a las plantas y animales posee la riqueza de aprendizaje que genera en los nios y las nias las vivencias con ellas y ellos. Las plantas y animales constituyen un a fuente permanente para la construccin de saberes de manera espontnea sobre la na turaleza y el medio circundante. Los nios y nias en l cario expresado a ran sensibilidad, la valoracin posterior sus recursos. la etapa inicial comienzan a valorizar la naturaleza mediante e los animales y a las plantas por las cuales manifiestan una g cual al ser estimulada fortalece las bases de lo que ser la a la naturaleza, sus distintos componentes y la preservacin de

A travs de estas experiencias los nios y las nias experimentan cmo nacen, crecen, se reproducen y alimentan los seres vivos y la diversidad de caractersticas que exi sten entre unos y otros, ampliando su comprensin acerca del mundo que les rodea, conocen los beneficios que prestan a los seres humanos, las plantas y los animal es, as como tambin los trabajos que desempean las personas que se dedican a las act ividades agrcolas y a la crianza de animales. Desde estos temas se pueden integrar, de una manera globalizada, contenidos y ac ciones como los que siguen: Hablar de los animales domsticos: caractersticas, cuidado, precaucin, lugar donde v iven, beneficios que prestan a los seres humanos. Hablar de las plantas domsticas; caracterstica, precaucin, cuidado, tipos de planta s de acuerdo a algunas caractersticas generales. Experimentar con plantas el proceso de germinacin. Realizar lecturas de imgenes, cuentos, fbulas con fines recreativos. Hacer cuentos, poesas, dramatizaciones y fbulas sobre animales y plantas. Hacer juegos de palabras con las letras de sus nombres y otros nombres de animal es y plantas. Efectuar impresiones y grabaciones con hojas, flores, palitos, otros. Realizar decoracin de figuras con papel de colores. Reproducir plantillas de animales y plantas. Dramatizar, imitando movimientos, marchas y estados de nimo de animales y plantas (imaginarios). Efectuar dibujo, pintura y composicin utilizando un nmero mayor de detalles y elem entos. Realizar marchas y saltos en distintas formas y velocidades. Seriar objetos diversos. . Efectuar sumas concretas de pequeas cantidades. Efectuar distincin de paisajes naturales con distintas caractersticas. Participar en dilogos sobre la deforestacin y sus consecuencias para la vida del h ombre. Mostrar actitud de cuidado y aseo frente al entorno natural, animales y plantas. Mostrar afecto, colaboracin y solidaridad con las personas que le rodean.

BLOQUE 7: LAS PLANTAS, LOS ANIMALES Y OTROS ELEMENTOS DE LA NATURALEZA

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUMCACION DESARROLLO INTELECTUAL DESARRO-LLO SOCIOEMOCIONAL Expresin Oral y Escrita. Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico Exploracin y Descubri miento del Medio Natural Descubri-miento del Medio Social Sentimientos Valores Actitudes Lengua oral: - Juegos de palabras con las letras de su nombre y de otros, a partir del cambio de vocales. Lengua escrita: - Libros de cuentos, fbulas, textos escolares. Los utiliza siguiendo las formas c onvencionales de lectura, tales como posicin, secuenciacin de las pginas, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, - Escribe su nombre propio o apodo. Canciones. Ritmos musicales: baladas, vals y otros. Banda rtmica. Pegado de figuras dadas en partes. Impresiones y grabaciones utilizando diversos materiales y formas: hojas, cortez as, cuerdas, monedas, llaves, figuras geomtricas, otros. Decoracin con papeles de colores: mantelitos, tarjetas, portaobjetos. Dramatizacin imitando gestos, sonidos, movimientos y estados de nimo de animales, plantas y otros objetos de la naturaleza reales o imaginarios (gallinas bailando o cacareando, hojas cayendo, gotitas cayendo en un ro). Dibujo y pintura empleando un mayor nmero de elementos reales o imaginarios, un m ayor grado de detalle y con una Adecuada distribucin del espacio grfico. Marchas en diferentes formas, velocidades y ritmos.

Saltos en diferentes formas y velocidades. Seriacin: identificacin del que est antes y despus de cualquier elemento de la serie, Sumas: realizacin de sumas con material concreto de cantidades inferiores a 9 objetos homogneos. Cantidades: reconocimiento cualitativo: algn-ningn-todos. Animales domsticos: identificacin, caractersticas, cuidado y precauciones. Su proceso de gestacin y crecimiento, Plantas domsticas: identificacin, caractersticas, cuidado y precauciones. Animales: caractersticas de acuerdo al medio en que viven, ahora con ms detalles ( por ejemplo peces de agua dulce o salada); a su forma de reproduccin (por huevos y otras); a los beneficios o daos que prestan u ocasionan al ser humano (arado, alimento, transporte, transmisin de enferme dades, molestias en el

caso de piojos, etc.) y otras (por ejemplo los que tienen o no plumas, pelos, es camas, otros). La extincin de especies animales y vegetales, ejemplos. Plantas. Identificacin de algunas caractersticas generales de acuerdo al tipo (ornamentales, medicinales, comestibles, dainas), formas de vida (terrestre, acutica, area). Relaciones entre las plantas, los animales, las personas y los dems elementos del ambiente, tales como aire, agua, luz y tierra, Investigacin con animales y plantas, centrada en el aprendizaje por observacin sistemtica. Por ejemplo, germinacin de las plantas, formulacin del pollito, etc. Paisajes: distincin de varios de ellos y discriminacin de elementos naturales y sociales en los mismos, Deforestacin. Descubri miento y descripcin. Su incidencia en la vida de los animales, de las plantas y de las personas. Actitud de cuidado y aseo del entorno natural, de las plantas y animales que hay en l. Inters por participar en trabajos en grupo. Afecto, respeto, colaboracin y

solidaridad hacia sus amigos. Generosidad con los dems. 5.3.8. Bloque 8: El Planeta Tierra en el Universo Las experiencias integradoras para tratar el eje temtico relativo a la tierra y a l universo al igual que los dems temas permiten integrar en unidades globalizador as aspectos de las diferentes dimensiones del desarrollo de los nios y las nias y de los distintos saberes considerados como importantes en el Nivel Inicial. En todo momento las experiencias deben resultar igualmente interesantes y utiliz arse, en el caso del universo, la imaginacin del nio y de la nia como va para la con crecin de aprendizajes significativos sobre este tema. De la misma manera, fenmeno s como la lluvia, el sol, el calor y fro deben servir como vivencias para generar otros aprendizajes sobre la naturaleza y sus diferentes fenmenos. Dentro de este eje se pueden integrar aspectos y acciones como: Conversar sobre los componentes de la tierra en que vivimos: continentes, ocanos, montaas, lagos, ros, otros. Hablar del agua, su funcin en la vida de las personas, animales y plantas. Hablar del aire como componente imprescindible, la contaminacin y sus efectos neg ativos. Conversar sobre el universo, algunos de sus componentes: estrellas, planetas, satlites, otros. Hablar de energa, fuerza de gravedad y estados de la materia. Realizar juegos de formacin, imagen, palabra. Inventar historias sobre el universo. Dramatizar situaciones relacionadas con los fenmenos naturales. Realizar recortado, modelado y collage representando elementos de la naturaleza y del universo. Realizar expresin corporal representando fenmenos de la naturaleza de manera imagi naria. Reptar en distintas velocidades y espacios. Realizar competencias de saltos, carreras y otros. Realizar restas con materia] concreto; graficacin de objetos, solucin de problemas , pequeas deducciones y orientacin en el espacio a travs de los puntos cardinales. Mencionar pueblos o pases cercanos a Repblica Dominicana. Mencionar grupos tnicos de distintas partes del mundo, sus caractersticas. Hablar de tecnologas en la sociedad moderna, aportes cientficos, consecuencias pos itivas y negativas. Mostrar inters y curiosidad por los fenmenos de la tierra y del universo. Valorar expresiones culturales de diversos grupos tnicos y de pueblos caribeos. Descubrir a Dios a travs del contacto con la naturaleza y en las expresiones de a mor de las personas que le rodean. Estas acciones reunidas en experiencias integradoras variarn segn las necesidades de cada grupo, las iniciativas de los docentes y las condiciones en las cuales s e desempee la labor educativa. Los ocho bloques de contenidos se presentan en funcin de grandes ejes temticos, pa ra ilustrar cmo se integran dichos contenidos en la experiencia prctica en el Nive l. Sin embargo, cada educador o educadora tiene la libertad de disear sus propias experiencias a partir de los temas que considere pertinentes, para un mejor des arrollo del proceso enseanza aprendizaje, de acuerdo con las necesidades plantead

as por los grupos de nios y nias con los cuales trabaje.

BLOQUE 8: EL PLANETA TIERRA EN EL UNIVERSO

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACION DESARROLLO INTELECTUAL. DESARROLLO SOCIO-ECONOMICO. Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento LgicoMatemtico Exploracin y Descubri miento del Medio Natural Descubri miento del Medio Social Sentimientos Valores Actitudes Lengua oral: - Invencin de historias. Lengua Escrita: - Juegos de formacin imagen-palabra. Identifi cacin de algunos nombres de as personas,

animales, lugares y objetos signifi cativos. Dibujos, nmeros, letras y signos de puntuacin en diversos textos, Formacin de palabras y frases cortas. Dramatizaciones relacionadas con los fenmenos naturales. Recortado respetando el contorno de figuras relacionadas con la tierra y el universo (esferas, estrellas, etc.). Expresin corporal imaginando cuestiones vinculadas a la tierra y el universo (gotitas de agua que se convierten en ro, montaa derretida por el sol, estrella fugaz que se desla en el universo, luna que eclipsa el sol). Modelado, Collage bidimensional y tridimensional con elementos de este eje temtico. Elementos de la cultura caribea: trajes. etc. Reptar en diferentes

direcciones y velocidades, Competencias de saltos. carreras y otros. Nmeros del 1 al 9. Reconoci miento y escritura correcta. Restas de objetos concretos y homogneos en cantidades inferiores a 9. Posibilidades y alternativas caracterizadas en forma cualitativa: quizs, algo ms, algo menos, no poco, no mucho. Graficacin. Realizacin de grficas circulares y de barras muy simples, por ejemplo pintar la mitad de un crculo. Solucin de problemas. Iniciacin en la aplicacin del razonamiento lgico elemental: expresiones condicionales y pequeas deducciones. Orientacin en el espacio: reconocimiento de los puntos cardinales. Compo nentes de la tierra en que vivimos: continentes, ocanos, montaas. Algunos

fenmenos naturales que pueden ser catastrficos: temblores y terremotos. Su impacto y formas de prevenirlos. El agua como componente impres cindible. Su funcin en la vida de los seres humanos y las plantas y sus principal es caractersticas: forma en que se presenta (lluvia, ro, mares, roco, neblina) y estados por los que atraviesa (slido, lquido y gaseoso). Fuentes. La contaminacin y sus efectos negativos, formas de evitarla. Fenmenos naturales tales como inundaciones tormentas y tempestades. El aire como componente imprescindible. La contaminacin y sus efectos negativos. Los fenmenos naturales tales como vientos, ciclones y huracanes. Sus efectos y formas de prevenirlos. Pueblos cercanos. Identificacin de Hait, Puerto Rico Jamaica. Grupos tnicos en diversas partes de la tierra. Caracters ticas y costumbres de algunos de ellos vinculados a la

Repblica Dominicana por procesos de inmigracin o emigracin. Tecnologas que utilizan distintos grupos en la vida cotidiana y sus impactos (por ejemplo la bicicleta como medio de transporte ms difundido en China, los fax, las compu tadoras; en relacin a los pases a donde se emigra o de los que se inmigra). Inters y curiosidad por los fenmenos de la tierra y del universo. Valoracin de los distintos grupos tnicos con sentido de igualdad humana. Intercambio durante los trabajos de grupo. Valorizacin de las expresiones culturales de los distintos pueblos del Caribe, sin discri minaciones. Descubri miento de Dios a travs del contacto con la naturaleza y las expresiones de amor de las personas que le rodean.

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACTON DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO SOCIO-EMOCEONAL Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento LgicoMatemtico Exploracin y Descubrimiento del Medio Natural Descubrimiento del Medio social Sentimientos Valores Actitudes

Componentes del universo en que vivimos. Identificacin de algunos de los compone ntes observables: el sol, la luna, las estrellas, la tierra. El sol como fuente de en erga y su importancia en la vida de los seres humanos, los animales y las plantas . La energa: diversas fuentes y formas de producirla. La fuerza de gravedad. Descubrimiento de su existencia. Experimentos para comprobar el estado de la materia y sus transformaciones de sli do a liquido ya gaseoso, propiedades de los cuerpos: luz, calor, Temperatura centrados; en la observacin y utilizando Instrumentos tales como lupa y balanza. Ciencia, tecnologa y sociedad. Algunos aportes de cientficos cientficas y/o tecnlogos/u a la transformacin de la tierra. Selecci6n de caso de impacto positivo y otro de impacto negativo (por ejemplo vacunas y bomba atmica)

DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMUNICACTON DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO SOCIO-EMOCEONAL Expresin Oral y Escrita Expresin Artstica Expresin Corporal Desarrollo del Pensamiento LgicoMatemtico Exploracin y Descubrimiento del Medio Natural Descubrimiento del Medio social Sentimientos Valores Actitudes

Componentes del universo en que vivimos. Identificacin de algunos de los compone ntes observables: el sol, la luna, las estrellas, la tierra. El sol como fuente de en erga y su importancia en la vida de los seres humanos, los animales y las plantas . La energa: diversas fuentes y formas de producirla. La fuerza de gravedad. Descubrimiento de su existencia. Experimentos para comprobar el estado de la materia y sus transformaciones de sli do a liquido ya gaseoso, propiedades de los cuerpos: luz, calor, Temperatura centrados; en la observacin y utilizando Instrumentos tales como lupa y balanza. Ciencia, tecnologa y sociedad. Algunos aportes de cientficos cientficas y/o tecnlogos/u a la transformacin de la tierra. Selecci6n de caso de impacto positivo y otro de impacto negativo (por ejemplo vacunas y bomba atmica)