Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relacionan entre s, con un cierto grado de interdependencia, que dirigen

su esfuerzo a la consecucin de un objetivo comn con la conviccin de que juntos pueden alcanzar este objetivo mejor que en forma individual. El grupo se caracteriza por ser una pluralidad de personas que conforma un conjunto, una unidad colectiva vinculada por lazos reales. Es a su vez una unidad parcial inserta en el seno de una colectividad ms amplia, y una entidad dinmica que, sin embargo, tiende a estructurarse y a organizarse en busca de una estabilidad relativa. La interaccin es la esencia del grupo. No habra grupo sin interaccin, sino simplemente un cmulo de personas sin ms, sin sentido ni direccin ni propsito. No estara contemplada como grupo una aglomeracin casual o accidental, como sera el caso de un cierto nmero de personas que coinciden en el metro. Los colectivos de mujeres, de personas mayores o de universitarios, por ejemplo, son categoras o unidades tericas que tampoco entraran en la consideracin de grupo. Veamos algunos aspectos que caracterizan al grupo: 1. Interaccin: los miembros interactan con cierta frecuencia, de forma personal y a partir de ciertas pautasestablecidas. La conducta y acciones de cualquiera de sus miembros sirve de estmulo al comportamiento de otros. 2. Interdependencia: los individuos dependen unos de otros para poder alcanzar los objetivos grupales. No solamente interactan, sino que tambin comparten normas o desempean funciones que se complementan. 3. Finalidad: sus integrantes realizan actividades colectivas que contribuyen al logro de objetivos comunes. 4. Percepcin: el grupo es directamente observable; los miembros perciben la existencia del grupo, tienen un sentimiento de pertenencia al mismo, y se comportan como grupo de cara al exterior. Su entidad es reconocida como tal por sus propios miembros y por los dems. Existe una conciencia y un sentimiento de grupo que se configura a travs del desarrollo del "nosotros" frente al "ellos". 5. Motivacin: el grupo permite satisfacer necesidades individuales, tanto explcitas como implcitas. Las primeras suelen encajar directamente con las tareas y el objetivo concreto del grupo. Las implcitas pueden resultar menos evidentes -amistad o liderazgo, por ejemplo- pero movilizan al individuo a participar en las actividades grupales.

6. Organizacin: el grupo tienen una determinada estructura que se traduce en la distribucin de papeles, configurando un sistema de roles entrelazados que representan un cierto nivel o estatus, as como una serie de normas de funcionamiento compartidas. 7. Actitud: el grupo comparte determinadas actitudes y valores que forman parte de su propia cultura. 8. Estabilidad: la interaccin entre los miembros no es algo puntual, sino que se produce con una relativa duracin en el tiempo. La estabilidad vendr marcada por el tipo de grupo.

Conduccin de grupos CARACTERSTICAS El trabajo con grupos es realmente apasionante, dado que existe un intercambio de experiencias, se propician discusiones enriquecedoras y se retroalimenta la informacin que cada uno posee. Cada participante tiene especiales caractersticas, por lo que el manejo de grupos resulta una compleja tarea para el instructor, quien ha de ser el responsable de la conduccin del aprendizaje, el cual no se lograr sin una integracin grupal. La integracin grupal puede lograrse mediante la utilizacin de tcnicas o dinmicas grupales. TIPOS DE GRUPOS Ruidoso: murmuraciones y conversaciones en voz baja, provocan que el instructor y el resto de los compaeros se distraigan. Recomendaciones: el instructor debe estar muy atento a este tipo de interrupciones. Dirija la mirada a los participantes que conversan. Lanzarles alguna pregunta o pararse muy cerca de ellos. Si el ruido es generalizado quiz lo ms conveniente sea cambiar a una tcnica mucho ms participativa o hacer un receso. Silencioso: si el grupo muestra un total silencio, investigue las causas. Puede haber fallado el proceso de ruptura de la tensin, no existe confianza para participar o bien no les interesa suficientemente el tema. Es recurrente tambin que la presencia de algn directivo inhiba al resto de los participantes.

Recomendaciones: el uso de tcnicas ms participativas reforzar la integracin. Investigar las causas; acte. Indiferente: no les interesa el seminario ni sus contenidos. Los temas tratados fueron simples y son conocidos por el grupo. No hubo nada nuevo. Se tiene la certeza de estar perdiendo el tiempo. Recomendaciones: Previo al curso, investigue el nivel y experiencia de los participantes. Manifieste su disposicin por incorporar temas de inters de los participantes con el contenido del curso. Cambie de tcnica para motivar la participacin. Maneje ejemplos adecuados a las necesidades de la empresa y puestos. Agresivo: la actitud autoritaria y prepotente del instructor, provoca una reaccin agresiva y hostil del grupo hacia el mismo instructor y la sesin se convierte en una lucha de fuerzas que no conducen sino al fracaso del curso. Algunas veces se combina la agresin con la irona y provoca la desercin de participantes. Recomendaciones: Actuar con sencillez, modestia y humildad, pues habr que recordar que no es el poseedor total de la verdad y que tambin est aprendiendo con el grupo. Participativo: este es el grupo ideal que deseara el instructor para desarrollar un curso. Si se seala lo que realmente interesa al grupo, si se conocen sus motivaciones, si se utilizan las tcnicas adecuadas y se evalan constantemente, se garantiza el inters y participacin de cada uno de los componentes del grupo. Recomendaciones: Aproveche al mximo la participacin, manteniendo el inters de los asistentes. MANEJO DE GRUPOS DIFCILES; QUE HACER ? Cuando un instructor se encuentra frente a un grupo y tiene que captar la atencin y despertar al aprendizaje, no solamente tiene que ser motivador y conocer las caractersticas que cada participante adopta y como tratarlos individual y gradualmente, tambin debe adquirir las habilidades para sobreponer las distintas situaciones que se presentan en la conduccin de un evento. Las situaciones que se experimentan en el proceso de capacitacin son mltiples; ya que la gama de experiencias, expectativas, resistencias, prejuicios y de conocimientos en un grupo de adultos es muy diversa. A) Qu hacer cuando se pierde el control de la sesin?

Si el control se pierde cuando el instructor es quien est en uso de la palabra puede hacer una pausa prolongada para que con el silencio que se hace queden en evidencia los causantes de esta situacin para inmediatamente poder continuar la sesin. Tambin puede dirigir la mirada en forma directa y prolongada a los mismos desatentos, procurando hacerlo con cordialidad y en cierta forma que los haga volver a la temtica tratada. Dirigir una pregunta al participante ms influyente; Esto puede traer al orden nuevamente. Hacer una pregunta directa al causante del desvo o control grupal. Introducir una variante en la metodologa; cambiando de tcnica, empleando el rotafolio, hacer un resumen o utilizar la ayuda visual que capte nuevamente la atencin. Llamar al orden con certeza, pero con tacto. Si el desorden es muy grande, hacer un receso. B) Cuando los asistentes se salen del tema Emplear las preguntas directas, cuestionando de que manera lo discutido se relaciona con el tema a tratar y dirigir nuevamente la conversacin sobre la temtica central. Realizar un resumen y volver a centrar el tema principal, procurando destacar algn punto en particular. Hacer un planteamiento de la sesin destacando el plan a seguir en el tiempo que resta para concluir el tema buscando la adhesin del grupo, volviendo nuevamente al camino. C) Cuando el grupo no habla Centrar el tema, estimular el intercambio de puntos de vista y dirigir una pregunta directa a un miembro del grupo que conozca la respuesta o haya tenido experiencia en el tema cuestionado. Separarse ligeramente del tpico principal y sutilmente introducir otro de inters actual con el cual estn relacionados los asistentes y paulatinamente volverlos al tema. Dirigir una pregunta abierta de carcter general, preferentemente alguna que despierte al grupo. Demostrar verdadero inters cuando surja alguna inquietud o sugerencia por parte de algn participante.

D) Cuando no aceptan conclusiones del instructor Guiar de nuevo la discusin proponiendo el mismo planteamiento pero con diferentes palabras. E) Cuando alguien se opone Utilizar preguntas directas que comprometan al participante oponente a que fundamente su punto de vista y proponga alternativas de solucin. Invitar al experto a que cuestione los puntos de vista de quien se opone y que son fundamente las propuestas dadas por el instructor (cuando el experto es adems aliado). F) Cuando alguien objeta habitualmente Buscar cuales son las posibles razones que lo hacen actuar de esa manera. Esto puede hacerse con preguntas de sondeo en forma abierta frente al grupo, o bien en forma personal aprovechando los recesos. Si sus objeciones son dirigidas al grupo, rebotar su inconformidad al mismo grupo, dejando que este lo presione. Usar preguntas de rebote, solicitndole que nos diga sus soluciones concretas a la problemtica analizada. Hacer ms evidente sus argumentos, resaltndolos con otras palabras y luego seguir adelante (no engancharse). G) Cuando la presencia de un supervisor jerrquico se impone al grupo Atenderlo de manera cordial, pero tratarlo al mismo tiempo como un miembro ms del grupo. Procurar no poner a los participantes en alguna situacin embarazosa frente a su supervisor. Recordarle que no tome notas frente al grupo, pues los asistentes pueden interpretarlo como que est registrando y evaluando sus intervenciones y esto puede provocar que traten de lucirse o que guarden silencio

AUDIOVISUALES

Los audiovisuales son unos de los medios mas importantes dentro del mbito educativo, trantndolos tanto desde el punto de vista de la enseanza como del aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formacin del profesorado y realizar actividades de promocin social. Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos ((teoras sobre la comunicacin)) . Son los maestros los que principalmente desean la utilizacin de materiales audiovisuales dentro de la educacin, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la misma. Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todava dentro de la educacin. Podramos hablar de los mas comunes: televisin, vdeo, etc., pero son bastantes los que todava no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Se podra hablar aqu de problemas econmicos. Probablemente no se invierta el dinero necesario para la obtencin de estos medios audiovisuales, por considerarlos, por as decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados. Hoy en ida nos movemos dentro de una sociedad muy metdica, por los que deberamos intentar que la utilizacin de estos mtodos fuera cada vez mayor, y como resultado poder obtener una buena enseanza. Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los nios hasta lugares, rincones... que son inalcanzables de otra manera. La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje(1). Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseanza y la educacin. 2.- CONCRECIONES CONCEPTUALES. Audiovisual: Relativo a los medios de comunicacin y de enseanza basados en el registro y difusin de sonidos e imgenes.(2). Dentro de la enseanza audiovisual, en el campo pedaggico, lo podemos definir como mtodo de enseanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Cubre desde la proyeccin de simples imgenes estticas a la televisin en circuito cerrado. Diapositivas: Fotografa positiva en blanco y negro o a color sobre soporte transparente, generalmente fijada sobre un marco, que puede ser observada por transparencia no proyectada en una pantalla. Retroproyector: Instrumento para poder proyectar transparencias. Radio: Conductor de la transmisin a distancia de mensajes hablados, sonidos mediante ondas electromagnticas.(3). Televisin: Transmisin a distancia de imgenes en movimiento por medio de cables y ondas radioelctricas.(4). Encerado o pizarra: Cuadro de hule, madera o lienzo barnizado que se usa en las escuelas para escribir con tiza o yeso. (2) (3) (4) Diccionario Enciclopdico Larrousse. Vdeo: Dispositivo que registra seales en una cinta magntica contenida en un estuche. Cassette: Caja que contiene una bobina de cinta magntica que se enrolla sobre la otra bobina situada al lado de la primera y que es elida o grabada por un cabezal externo. Fotografa: Procedimiento para obtener imgenes de un objeto sobre una superficie mediante cambios de luz. 3.- Aplicaciones en la etapa.

A) Referencias normativas. El avance del conocimiento cientfico y del desarrollo tecnolgico, sus implicaciones cada vez mayores y mas directas sobre los procesos productivos y culturales, obligan a una formacin prolongada, a una formacin bsica ms consciente y a la vez mas verstil, susceptible, por consiguiente, de adaptarse a necesarias y frecuentes innovaciones. La calidad de la enseanza no depende slo de la bondad del sistema educativo. En buena medida es una consecuencia y a la vez una causa de la calidad global de la vida colectiva. La educacin se relaciona con el mundo exterior a la escuela, por lo tanto avanza segn avanza el entorno. La metodologa de trabajo en Educacin Infantil ha de estar marcada, sobre todo, por la actividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos junto a los compaeros. Para ello, el entorno educativo debe ser rico y estimulante, y las experiencias de aprendizaje deben estar cuidadosamente planificadas y organizadas por el profesor especialista en Educacin infantil. Las caractersticas fsicas de los espacios, el mobiliario, y los juegos y materiales utilizados han de facilitar la labor educativa as concebida.(5). B) Diferentes aplicaciones. Los medios audiovisuales tienen gran aplicacin en la Educacin Infantil, al igual que en el resto de la enseanza. Probablemente los nios no lleguen a conocer todos los medios con los que se puede contar pero si los mas comunes. Qu nio no se pasa horas y horas frente al televisor? Pero verdaderamente lo conocen? Con esto no pretendemos ensearles a los nios como es un televisor por dentro ni nada por el estilo, lo que pretendemos es hacerles comprender que algo tan fcil como es ver una serie de dibujos animados en realidad es un proceso muy complicado. Con la ayuda de los medios audiovisuales los maestros especializados en Educacin Infantil pueden ensear a los nios temas, paisajes, etc ,... aunque no estn al alcance de los mismos. Por qu no ensearle a un nio como son y viven los esquimales?. Cuntos nios de las grandes capitales no saben lo que es una oveja? Por medio de la televisin y el vdeo, por ejemplo, podemos enserselo. En este apartado vamos a explicar una pequea aclaracin de algunos de los medios audiovisuales mas comunes y mas utilizados en la escuela. Dejaremos a parte otros mas complejos como son INTERNET... Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simples fotografas, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por los laterales por plstico. Para su utilizacin se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografa se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una cajita para seguir un orden. Para la utilizacin de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos ensear. Necesitamos adems una adecuada colocacin de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los nios entendieran como es una diapositiva seria la realizacin de unas cuantas atendiendo a algn tema. Contaramos con el papel y pinturas necesarias, luego el plstico que las recubre lo compraramos. Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la clase durante la proyeccin. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma ( ver dibujo) que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se utilizan estn hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los nios la haramos hacindoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos. Radio: Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y ms todava para nios tan pequeos que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los nios de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despus unos a otros. La utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les

calma y les relaja. Como dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisin, el vdeo y los cassettes. Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educacin Infantil tambin es muy gratificaste. A los nios les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin ningn problema. Por lo tanto es uno de los medios que los nios mas utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases. Fotografa: El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso frecuente de la cmara fotogrfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus compaeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo mas didctico y no tan practico ,podemos decir que el poder contar con fotografas de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para hacerles recordar algn tema que ya se ha dejado apartado para ver si el inters fue gratificante y todava recuerdan aquella experiencia. En general, podemos decir que los nios si conocen mas o menos estos medios audiovisuales. Probablemente su utilizacin sea menos conocida por ellos (salvo algunos casos).La utilizacin de los mismos les puede llevar a los nios a una gran satisfaccin de conocer y reconocer imgenes y sonidos cercanos y lejanos. El aplicar estos medios a la educacin no es por el simple hecho de que los utilicen sin mas, sino que se intenta acercar al nio al mundo tecnolgico de la manera mas sencilla y simple que se pueda. Con la ayuda de estos medios pueden llegar a desarrollar algunas destrezas que seria mas difcil de conseguir de otra manera. Podemos decir que, aunque en algunos casos su observacin es excesiva, la televisin es muy til para recordar imgenes. No hemos de olvidar que los nios estn muy capacitados para tener memoria fotogrfica, entienden mejor las cosas con imgenes que sin ellas. Les podramos ayudar tambin a agudizar el oido por medio de cintas de cassette, reconociendo sonidos que les son familiares y los que no le son tanto tambin, como por ejemplo, el sonido de la lluvia ,del viento que mueve las hojas de los arboles ,etc... En cuanto a los agentes de cambio podemos decir que nuestra sociedad tiene que estar preparada hoy en da para cualquier cambio que se produzca y con mucha importancia tambin lo ha de estar la escuela que es la encargada de ir introduciendo a los nios en esa sociedad tan compleja que los rodea. Podemos comentar la influencia que estn teniendo los medios tecnolgicos dentro de la escuela y dentro de los mbitos familiares. Quitando excepciones quin no tiene un televisor en casa?. Pues igualmente los centros educativos han de estar preparados para todos los avances tecnolgicos existentes. C) Ventajas y desventajas de su utilizacin. Primeramente hablaremos de la televisin. La televisin no esta siendo debidamente aprovechada para la formacin del nio. Las causas a las que se puede deber podran ser las siguientes: La calidad de los programas no podemos decir que sea muy buena. No todos los programas infantiles tienen una calidad aceptable y no todos convienen a todos los nios. Los padres cumplen aqu un papel muy importante. Ellos han de ser los encargados de conocer que temas son asimilados por los nios y cuales producen preocupaciones e insomnios. Dentro de los programas hay series de pelculas que, previamente anunciados, pueden ser juzgados por los padres. Otra causa tambin importante seria el numero de programas y el tiempo dedicado a los mismos. El tiempo que un nio de Educacin Infantil debe permanecer viendo la televisin debe ser mnimo(6).El permanecer mas tiempo del debido puede producir en el nio perdida visual que puede provocar la excesiva fijacin de la vista. Tambin puede llegar a provocar fatiga en el nio. Por otra lado podemos hablar de que impedira al nio dedicar un mayor tiempo al juego al aire libre, lo que conlleva a que el nio sea mas sano. Puede producir en el nio tambin una perdida de sueo que supone ver la televisin y el perjuicio que para el sistema nervioso trae consigo. Indudablemente el mejor entretenimiento para un nio es el juego, pero como hemos mencionado antes la televisin le influye mucho al nio y ya no le dedica tanto tiempo al mismo. Adems podemos contar tambin con la influencia que tienen los videojuegos que adems de viciar a los nios les hacen estar muchas horas ante el televisor. Otro punto a tener en cuenta es la compaa con la que ven la televisin. Dentro de la tecnologa no la consideramos importante pero si dentro del desarrollo del nio en edad infantil

Como ventajas podemos hablar de que mediante la televisin podemos acercar la nio hasta lugares, costumbres, paisajes, etc... desconocidos para l. Sino de qu manera acercaras tu a un nio para que conociera la selva? . Las imgenes para la enseanza en Educacin Infantil y, considero tambin en las dems enseanzas, son muy importantes porque con ellas se consigue un mayor inters y una mayor atencin de los nios ante el tema expuesto. El cine ,o mas a nuestro alcance el vdeo, es tambin perjudicial para los nios, por ejemplo, a la hora de elegir una pelcula adecuada para ellos o no. Hoy en da los dibujos animados, las pelculas de guerreros ,etc... influyen mucho en el comportamiento de los nios. La imagen es el medio mas directo par la transmisin de mensajes y conocimientos; por eso utilizamos el cine para darle una aplicacin didctica y otra recreativa. Como actividad didctica podemos buscar pelculas que vayan de acuerdo con los temas educacionales propuestos. El cine es un elemento valiossimo en ocasiones en que no es posible adquirir el conocimiento a travs de la experiencia directa. La radio es otro medio que puede ser utilizado para apoyar las actividades escolares. Aunque podemos comentar lo difcil que es para el nio mantener la atencin teniendo un estimulo auditivo y no visual, que les resulta mas fcil. La radio aporta aspectos educativos muy valiosos. Podemos darles importancia a los programas infantiles de cuentos, historias y canciones. En conclusin podramos sealar que los medios audiovisuales son necesarios dentro de nuestra sociedad ,pero que el abuso de los mismo puede llegar a ser perjudicial en muchos aspectos de nuestra vida. Podemos decir incluso que llega a bajar el ndice de relaciones interpersonales debido a que los medios audiovisuales sumergen a cada persona en su mundo, evadindose de los dems. 4.- PROGRAMACIN. Desarrollo de una programacin para efectuarla con nios de 5 aos. La intencin principal es la de llevar a los nios a comprender lo que podemos hacer teniendo una televisin. No pretendemos ensearles como se hace una televisin, pero hacerles ver que no es tan sencillo como solo encenderla. Les presentaremos quienes estn detrs de todo lo que nosotros despus podemos ver. Pretendemos elaborar nuestra propia pelcula de dibujos animados. Objetivos que pretendemos conseguir mediante esta programacin: Aprender a comunicarse con los dems. Comprender los mensajes que nos transmiten los dems. Aprender a interpretar imgenes. Comprensin y ordenacin de secuencias. Desarrollar la habilidad de los nio con el manejo de las tijeras. Desarrollar la habilidad para cortar papel. El desarrollo de esta actividad va a consistir en la elaboracin de un televisor. Los nios con la ayuda del profesor se encargaran de ello. Se intentar que el resultado de la actividad sea motivador y gratificante. Primeramente entre todos fabricaremos nuestro propio televisor. Conseguiremos una caja de un tamao mediano, el profesor se encargara de recortarle las solapas y de hacerle un gran agujero en la parte delantera de la caja. Entre todas, con pintura de dedos, le daremos color a nuestra televisin. Despus de tenerla coloreada algunos de los nios se encargaran de hacerle los botones para cambiar de canal, subir el volumen, etc.

Una vez fabricada nuestra propia televisin nos falta la programacin que vamos a retransmitir por la misma. Aqu contamos con varias opciones, que cada nio dibuje lo que mas le apetezca y que luego viendo la imagen por nuestra tele nos cuente lo que ha dibujado, o bien basndonos en una historia o cuento que nos sepamos todos realizar cada uno un dibujo para al final poder contar la historia entera por la tele. Como una tarde estuvimos viendo la pelcula de Bambi, se sugiere hacerla de ese tema. Cada nio dibujar la parte del cuento que mas le gust. Intentaremos que no se repitan las imgenes. Despus uniremos todas las partes pegando todos los dibujos con celofn. En la televisin que habamos fabricado antes haremos dos grandes ranuras a los lados para poder introducir el papel por un lateral y sacarlo por el otro lado. Segn van pasando las imgenes, nos detendremos en cada una de ellas para que cada nio cuente su imagen correspondiente. Adems les daremos la opcin a los otros nios de aadir ellos algo si sus compaeros se han olvidado de alguna cosa de la imagen en concreto. Con esta actividad disfrutaremos de la creatividad que tienen los nios. Veremos como se intentan expresar mediante sencillos dibujos y como los explican despus de realizarlos. Contamos con la dificultad de que los nios se suelen fijar en imgenes muy concretas, por lo que seria muy normal que encontrramos a muchos nios que quieran dibujar la misma parte del cuento. As que contaremos con las imgenes del cuento para que si ocurre este percance tengamos donde apoyarnos para hacerles comprender que no se puede hacer un cuento solo con una imagen, sino que necesitamos de mas para poder hacerlo bien. De esta manera los nios tambin nos demostraran quienes son tolerantes y aceptaran el hacer otro dibujo aunque no les gustara tanto y los que no cambiaran de opinin porque el dibujo que primero eligieron era el que mas le gustaba. La fabricacin de esta tele ser beneficiosa porque podremos contar con ellas para mas actividades despus. En otras ocasiones podremos volver a realizar otro cuento y que vuelvan a desarrollar la historia ellos. Podremos hablarles tambin de los anuncios publicitarios y hacer con ellos alguno, etc... Se pretende adems que desarrolla actitudes como: Inters por la interpretacin de imgenes. Gusto por comunicarse con los dems. Inters por la realizacin de imgenes para elaborar un cuento. Inters por las actividades manuales. Como punto final trataremos la evaluacin que consistir en: Valorar la capacidad que tiene cada nio para interpretar una imagen realizada por el mismo. Aqu ser una evaluacin segn transcurra la actividad en la que el profesor observara individualmente la posibilidad que tiene cada nio para comunicar algo a sus compaeros a travs de una imagen. Al igual se tendr en cuenta la capacidad que tienen los dems compaeros para entenderla e interpretarla tambin. Se observara si los nios son capaces, conociendo la historia, de ordenar las imgenes. El profesor se encargara de ir alumno por alumno haciendo ordenar las secuencias del cuento y ver cual de ellos es capaz de realizarla con menos dificultad. Tambin se valorara la habilidad que tienen los nios con el manejo de las tijeras y de las pinturas. 5.- BIBLIOGRAFA Utilizacin didctica de los medios audiovisuales. Helen Coppen, editorial Anaya/2, Madrid 1982. Pg 6. Manual practico de medios audiovisuales . Herbert E. Scuorzo, editorial Kapelusz, Buenos Aires 1970. Pgs 9-11-12-13. Actividades extraescolares para la edad infantil .Rosalia Elena Aranda Redruello, editorial Escuela Espaola, S.A, Madrid 1980. Pgs 105-106-107-108. Libro Blanco Para la Reforma del Sistema Educativo. Ministerio de Educacin y Ciencia. Pg 107.

Diccionario Enciclopdico Larrousse. La utilizacin de estos libros ha sido de gran ayuda para la elaboracin de este trabajo. He descartado otros libros por falta de informacin o por no considerarla oportuna para incluirla. FRECUENCIA DE UTILIZACIN EN LA ESCUELA Media Media Alta Baja Media Alta

TIPOS DE MEDIOS AUDIOVISUALES Retroproyector Radio Encerado Fotografa Diapositivas Televisin

INTERS DE LOS NIOS Media Alto Alto Baja Alta Alta

INTERS DE LOS MAESTROS Alta Alta Alta Alta Alta Alta