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LA CONCIENCIA FONOLGICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL AVANCE SIGNIFICATIVO DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR Y COMO EJE INTEGRADOR

EN LOS COMPONENTES ADMINISTRATIVOS Y COMUNITARIOS EN EL CENTRO EDUCATIVO GRANDES PENSADORES

KAROL PAOLA LOZADA COLEY

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN CRES MAGDALENA SANTA MARTA 2011

LA CONCIENCIA FONOLGICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL AVANCE SIGNIFICATIVO DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR Y COMO EJE INTEGRADOR EN LOS COMPONENTES ADMINISTRATIVOS Y COMUNITARIOS EN EL CENTRO EDUCATIVO GRANDES PENSADORES

KAROL PAOLA LOZADA COLEY


Informe para optar el titulo de licenciado en lengua castellana y comunicacin

TUTOR ELVIS MARIA CHICO ESPECIALISTA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN CRES MAGDALENA SANTA MARTA 2011

CONTENIDO

INTRODUCCIN. 1. OBJETIVO GENERAL.. 2. OBJETIVOS ESPECFICOS 3. JUSTIFICACIN.. 4. DIAGNSTICO Y CONTEXTUALIZACIN.. 5. INFORME DEL TRABAJO DE AULA. 6. INFORME DEL TRABAJO ADMINISTRATIVO. 7. INFORME DEL TRABAJO DE EXTENSIN COMUNITARIO 8. EVALUACIN RECOMENDACIONES CONCLUSIONES.. BIBLIOGRAFA.. ANEXOS.

INTRODUCCIN

Gran parte de los nios con deficiencias en los procesos lectores y escritores presentan dificultades en la conciencia fonolgica, la que se define como una habilidad metalingstica que permite manipular e identificar explcitamente las unidades fonolgicas de la palabra. Se sabe que esta habilidad juega un rol fundamental en el aprendizaje del lenguaje escrito, por esta razn se hace necesario estimular tal capacidad metalingstica. En nuestro pas no existen programas formales orientados a la estimulacin de la conciencia fonolgica en nios, a pesar de que mltiples investigaciones extranjeras evidencian mejoras significativas en el desempeo lector de quienes han sido intervenidos con programas de estimulacin formales. Dichos efectos han sido observados. Por otra parte, se ha establecido que la aplicacin de este tipo de actividades resulta ms efectiva cuando est orientada a la poblacin preescolar, ya que se encuentran en una etapa previa a la educacin formal del lenguaje escrito, constituyendo entonces un perodo sensible para la intervencin de esta habilidad metalingstica. Las estrategias centradas en la estimulacin de la conciencia fonolgica incluyen tpicamente actividades dirigidas a aumentar la habilidad de los nios para la manipulacin de las slabas y los sonidos de las palabras, las cuales han demostrado ser beneficiosas en la intervencin de estos nios, lo que finalmente incide en el xito del aprendizaje de la lectura, proporcionando as una base para un adecuado rendimiento escolar. Como consecuencia, el propsito fundamental del presente estudio es relacionar el diseo de estrategias que permitan la estimulacin de esta habilidad en nios preescolares y bsica primaria.

1. OBJETIVOS GENERAL

Relacionar la conciencia fonolgica como estrategia pedaggica para el avance significativo del proceso lector escritor y como eje integrador en los componentes administrativos y comunitarios en el centro educativo grandes pensadores

2. OBJETIVOS ESPECFICOS Disear un plan de accin que favorezca y estimule el proceso lecto escritor a travs de conciencia fonolgica. Aplicar las actividades diseadas para la estimulacin de conciencia fonolgica. Sensibilizar

los

padres

de

familia

sobre

la

importancia

del

acompaamiento como factor fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tomar conciencia de las unidades bsicas de la lengua: fonemas, slabas y frases. Fortalecer la integracin de los componentes institucionales a travs de una comunicacin eficaz.

3. JUSTIFICACIN

Sabes Porqu es Importante Desarrollar la Conciencia Fonolgica en los Nios? La respuesta a esta interrogante provoca una reflexin sobre la naturaleza de las palabras y las habilidades que implica el dominio de la lectoescritura. El estudio de diversos autores afirman que la etapa del desarrollo fonolgico se sita entre los 3 y 7 aos y que este conocimiento es aprendido. La conciencia fonolgica es la capacidad para manipular los segmentos fonolgicos del lenguaje. Uno de los aspectos claves para la adquisicin de la lecto escritura en el nio, es el descubrimiento por parte del estudiante, de que las palabras estn formadas por un conjunto de elementos sonoros; es decir fonemas y a su vez en slabas. A travs de los juegos de palabras, rimas, cancioncillas, discriminacin auditiva de palabras, el hablante puede adquirir las reglas de correspondencia entre el sonido y la palabra y desarrollar as la destreza, unin y separacin de palabras en sonidos, sin que perciba la actividad como una tarea difcil; sino por el contrario como un rato de esparcimiento y relajacin de las actividades. El inters por desarrollar en los nios la conciencia fonolgica se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlacin positiva entre la habilidad del nio para discriminar los elementos que componen el habla y su xito en la lectura y la escritura. En este contexto, el desarrollo de la conciencia fonolgica constituye un proceso complementario que reviste gran inters, y que deben tener en cuenta los padres y maestros dado que facilita la comprensin en la medida que favorece la lectura fluida. As, los nios aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras, la secuencia de sonidos y a identificar un fonema con su grafema correspondiente.

4. DIAGNSTICO Y CONTEXTUALIZACIN El Centro Educativo Grandes Pesadores se encuentra geogrficamente ubicado al nororiente de la ciudad de Santa Marta en el barrio el Bosque con la siguiente direccin: diagonal 35 #9D-53. Es una institucin educativa formal de carcter privado que presta sus servicios a la comunidad en jornada nica de 7 am a 12:30 pm (calendario A). Funciona en una construccin de dos pisos, cada uno distribuido de la siguiente manera: En el primer piso encontramos los niveles de preescolar, incluyendo prvulo, organizados en dos salones no muy amplios que dificultan algunas veces el trnsito normal de nios y docentes. Tambin se encuentran en este piso la oficina de la direccin, la cafetera y la terraza, que sirve como lugar de recreacin para los nios. Adems encontramos un bao y el patio que es utilizado para depositar y clasificar la basura. En este espacio tambin se guardan los implementos de aseo. El segundo piso se encuentra el nivel de bsica primaria dividido en tres salones que se encuentran distribuidos de la siguiente manera: Primer grado en el saln (a), Segundo y tercer grado (b), Cuarto y quinto (c); en este espacio se encuentra una batera sanitaria, el aula donde se va a desarrollar la prctica integral es un saln que tiene un rea de 3 x 3 metros capacidad estimada para doce estudiantes. Los estudiantes de primero del Centro Educativo Grandes Pensadores se caracterizan por su excelente comportamiento, el respeto a la palabra, el cumplimiento de las normas y deberes que la institucin exige, pero sobre todo se muestran cariosos alegres y dispuestos a aprender cosas nuevas. Al momento de elaborar el diagnstico sobre el proceso de enseanza aprendizaje, se escogi como campo de estudio el grado primero, para profundizar la investigacin, puesto que en este grado se pudo detectar que los nios y nias presentan grandes dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura y que las estrategias utilizadas por los maestros no son lo suficientemente atractivas para nios y nias que se encuentran entre las edades de cinco, seis y siete aos de edad infantil, donde sus intereses van ligados al juego, la ldica y la recreacin.

Es por esto que se decidi trabajar en este proyecto con estrategias pedaggicas creativas que profundicen y ayuden al mejoramiento del proceso lecto-escritor. La estrategia que fundamentar este proyecto ser la conciencia fonolgica que es considerada una habilidad metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. De esta manera los nios podrn acceder al dominio del cdigo alfabtico, a leer imgenes y sucesos plasmados en ellas.

5. INFORME DEL TRABAJO DE AULA

El trabajo de aula realizado, se llev a cabo en el grado primero del Centro Educativo Grandes Pensadores; Los nios se encontraron alegres, atentos y dispuestos para realizar las actividades y aprender cosas nuevas. Despus de hacer un proceso de observacin del grupo a nivel especfico en las reas del conocimiento, se determin que en general los nios y nias presentan grandes dificultades en la dimensin comunicativa, puntualmente en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Teniendo en cuenta el proceso de observacin se crearon una serie de actividades basadas en los procesos fonoaudiolgicos que estimularn la lectura visual y a las ves nos ayudar a evaluar la conciencia de unidades intrasilbicas y fonmicas, a mejorar la conciencia semntica, y la escritura creativa. Entre las actividades que se desarrollaron encontramos LA PIZARRA DE SILABAS que consiste en la formacin de palabras con las silabas que aparecen en la pizarra. En esta actividad los nios y nias formaron palabras con las slabas de la pizarra. Las palabras las fueron colocando en la plantilla de respuestas (lbum de lenguaje) ,para ampliar el vocabulario. Cuando no se les ocurran ms palabras, recurrieron a libros de lectura para encontrar palabras nuevas; una vez escritas las palabras y el significado, los chicos formaron diferentes frases en las que incluyeron dos palabras de las encontradas en la pizarra. Con todas las palabras encontradas en la pizarra, realizaron una pequea historia. Para concluir la actividad los mismos nios pintaron su propia pizarra de slabas, para que esta fuera trabajada por otros compaeros de clase. El objetivo de la actividad se cumpli, al comienzo a los estudiantes les cost un poco de trabajo acostumbrarse al proceso de la actividad y a producir por si solos las palabras, pero luego de repetir el ejercicio lo lograron casi al 100%. Tambin se desarroll una actividad para fortalecer las Habilidades metalingsticas. Fue titulada CUANTAS PALABRAS HAY?

La actividad consiste en que los nios encuentren cuantas palabras hay en las frases que expone el maestro en una hoja de trabajo, segn la cantidad de palabras los nios deben colorear unos cuadrados indicando el nmero de palabras. Luego la actividad se hace de forma oral, haciendo silencio al momento de terminar de leer cada palabra. Esta actividad proporcion un avance significativo en el lenguaje escrito y oral pues los nios entendieron el significado de graficar bien un texto, de lo importante que es separar las palabras para que se pueda leer con ms claridad y a la vez de articular bien los fonemas de las palabras para una mejor comprensin. Otra actividad fue EL CANTO DE LA TRABA. Esta actividad consisti en cantar detenidamente una cancin haciendo silencios en diferentes momentos y haciendo difcil entender la letra de esta, luego hacer divisin silbica de alguna de las frases para adquirir la conciencia de algunas palabras nuevas y a la vez llevar ritmo y entonacin al momento de cantar y marchar. Esta actividad les encant porque mezclamos el lenguaje con la msica y ldica. Otra actividad fue LAS RIMAS DE CATALINA . Esta actividad consisti en llevar una mueca grande llamada catalina, ella tena la capacidad de completar todas las frases que los nios dijeran y terminarlas en rimas. Luego los nios adoptan la posicin de las muecas. Estas actividades brindaron innovacin para todos los participantes, con el fin de mejorar la educacin, implicaron para este proyecto tomar como punto de partida el anlisis del proceso enseanza-aprendizaje lo que nos llev a comprender, no slo la significacin que tiene el uso de est estrategia, o el empleo de aquella tcnica, sino tambin, dej entrever la forma cmo el profesor considera su prctica pedaggica: cmo valora la actividad del nio, cmo respeta su desarrollo evolutivo, cmo lo anima a construir su aprendizaje; pues fueron las acciones las que en menor o mayor medida reflejan nuestros pensamientos. Result por ello interesante, detenernos un poco en explorar y analizar el pensar del estudiante y su diario vivir, al mismo tiempo el quehacer docente frente al grupo; hurgar en los ms obscuros rincones de su conocimiento;

penetrar en su mente y rescatar las concepciones que de su prctica docente posee respecto al aprendizaje de la lecto-escritura. As mismo, sto nos permiti conocer hasta dnde hemos avanzado en la persistente y ardua tarea de elevar la calidad de la educacin en la lectoescritura, es decir, vamos hacia el progreso o seguimos a la zaga de l. Hoy da existe una contradiccin entre lo que los maestros conocen sobre los procesos de enseanza-aprendizaje de los contenidos curriculares y las estrategias didcticas que ponen en prctica cotidianamente; en este caso, especficamente de la lecto-escritura en el nivel. Prueba de ello es la planeacin, organizacin, elaboracin y puesta en marcha de los cursos de "fortalecimiento y capacitacin docente", que emergieron como alternativa para enriquecer su "eficiencia profesional"; y los resultados obtenidos que no fueron realmente satisfactorios; dado que se pas por alto la tarea de conocer la realidad que vive el educador dentro de las cuatro paredes de su aula de clases. Se logr brindar elementos de anlisis que pudieran constituirse en puntos de reflexin ms focalizadas, que permitan tomar decisiones convenientes y oportunas que posibiliten elaborar, con antecedentes slidos, estrategias de apoyo a los educadores tendientes a reorientar los procesos de enseanzaaprendizaje de la lecto-escritura. Pese a todo las dificultades encontradas se logro un avance significativo , lo cual nos hizo reflexionar en la siguiente hiptesis, si el nio por s mismo aprende, escribe y lee avanzando paulatinamente en la bsqueda del saber, pues no podemos negar las experiencias que vive al interactuar con el medio ambiente social y cultural que lo rodea. Es pues innegable la determinacin que ejercen las concepciones que los profesores tienen sobre el desarrollo evolutivo de la lectura y escritura en el nivel, ya sea enriqueciendo su proceso de enseanza-aprendizaje o limitando la participacin del alumno como sujeto activo de su propio conocimiento. Hoy el profesor enfrenta un gran reto: ser congruente con la teora y la prctica, romper con su rol autoritario y luchar contra la estereotipada funcin de ser el transmisor del conocimiento. Dejar "ser y hacer" al nio vinculando los contenidos curriculares con las necesidades, intereses y caractersticas del alumno.

Sin negar ni resaltar la gravedad del problema, se sugiere verlo y afrontarlo como una situacin compleja y una aventura difcil, pero tambin como un desafo estimulante que alimentar el espritu de lucha del profesor y enriquecer su labor educativa.

6. INFORME DEL TRABAJO DE EXTENSIN COMUNITARIO Hagamos historia, no la hemos terminado; no hemos dicho nuestra ltima palabra como seres humanos dotados de imaginacin, sensibilidad, memoria y deseo. Gobernemos el cambio para hacer historia. Carlos Fuentes Para el siguiente aporte desde labor como docente y como agentes motivadores de la transformacin del papel del padre a travs del acercamiento de estos con la comunidad educativa se desarrollo un plan estratgico que permitiera fortalecer los procesos de comunicacin con la misma. Denominado LA PLANIFICACIN EN EL NIVEL INICIAL puesto la planificacin es el nivel inicial es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio. De ah que la planificacin considero elementos bsicos, como son: -El nio en su desarrollo y su aprendizaje con respecto al lenguaje. - El contexto educativo donde ese nio se desenvuelve. - El entorno familiar y comunitario del nio. De estos elementos se derivaron la planificacin de la educacin inicial (estrategias formales estrategias no convencionales) y la planificacin del docente, las cuales se vincularon a la propuesta de aula. Esta se convirti en un proceso que se desarrollar anualmente para guiar al logro de los objetivos propuestos en la programacin de la institucin. Contempla los detalles para la ejecucin de acciones concretas, de manera de actuar sobre una situacin o un problema determinado. Ahora ms que nunca, es pertinente impulsar esta estrategia y orientarlas hacia los diferentes niveles de concrecin de la gestin, con una visin transformadora para que desde diferentes sectores se generen estrategias inteligentes que abran paso a resultados educativos cada vez ms prometedores para los estudiantes; razn de ser, fundamento y sentido del sistema educativo. Para formulacin de los planes y proyectos se consider que las caractersticas primordiales que le dan consistencia y pertinencia al proceso de planificar y a la ejecucin derivada de la misma. Para nosotros agentes vivientes del proceso fue un proceso:

- Integral: significa que el plan o proyecto debe conjugar los intereses de la institucin (plantel o ambiente no convencional), de las personas que van a ejecutar las actividades (maestros, directivos, adultos significativos, voluntarios, miembros de la comunidad) y de los beneficiarios (nios, familias). - Participativa: se debe involucrar en el proceso de planificacin a todos los integrantes de la institucin, as como a las familias de los nios y a representantes de la comunidad local. -Flexible: facilita su adecuacin a situaciones y circunstancias que se susciten durante la ejecucin de acuerdo a los objetivos planteados. Para ello se requiere fijar metas realistas, seleccionar varias alternativas de accin y establecer un sistema de seguimiento y evaluacin durante el desarrollo del plan o proyecto. - Realista: la formulacin de los planes o proyectos debe estar adaptada a la realidad social y cultural de las familias y de la comunidad donde se inserta la institucin y a las caractersticas de desarrollo de los nios de 0 a 6 aos. De esta experiencia han aprendido todos y se ha contribuido a que ms actores se sumen a esta tarea fundamental; la Coordinacin y junta de padres, han forjado condiciones para el dilogo inteligente entre agentes de la calidad y tomadores de decisiones en la centro educativo, en pro de mejores resultados educativos.

7. INFORME DE TRABAJO ADMINISTRATIVO El propsito de este enfoque fue y es avanzar en la construccin de nuevas formas de gestin, prctica docente y participacin social, que permitan transformar la cultura organizacional y el funcionamiento del centro educativo de educacin bsica; la estrategia es consisti en apoyar las acciones del centro escolar decida para mejorar tanto la calidad del servicio educativo como los resultados de aprendizaje, a travs de una reorientacin de la gestin institucional para ampliar los mrgenes de decisin escolar; asesora y acompaamiento especializado para enriquecer el proceso de transformacin escolar; con apertura de espacios para la participacin social responsable y la provisin de recursos financieros administrados directamente por la escuela. De este modo, se busc generar en el centro prcticas innovadoras; alentar el trabajo colegiado orientado a resultados con objetivos precisos, con la evaluacin como base para el mejoramiento continuo; y transformar la escuela en una institucin dinmica que genere oportunidades diferenciadas para que todos sus estudiantes logren aprendizajes relevantes para su vida presente y futura. En este devenir de mi prctica docente se hizo preciso enfatizar que de origen se apost a un cambio desde y para la escuela, pero con un sentido de alcance al sistema, es decir, en un movimiento de abajo hacia arriba, del micro al macro sistema educativo. Por lo que la sinergia producida en los centro escolar tiene ahora sus efectos en la meso y alta estructura, pues la escuela demanda acciones profesionalizantes, asesora pertinente, acompaamiento oportuno, articulacin y vinculacin efectivas, fortalecimiento de competencias docentes y directivas, y compromiso social por los resultados educativos. De esta manera, la propuesta de gestin educativa con enfoque estratgico que se presenta, abrir infinitas oportunidades y posibilidades de transformacin de las prcticas, inercias y ataduras que impiden un cambio a profundidad en el sistema educativo vigente y, por lo tanto, en las escuelas. Para lo cual se cre un organigrama de La gestin educativa estratgica

Gestin educativa, sus niveles de concrecin y sus relaciones. La gestin en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categoras de acuerdo con el mbito de su quehacer y niveles de concrecin en el sistema: gestin institucional, gestin escolar y gestin pedaggica, las cuales se representan en el grfico siguiente. Las ideas fuerza de la gestin institucional, escolar y pedaggica sostienen que, en contextos inciertos y bajo condiciones cambiantes, es preciso reinventar, sistematizar y mejorar continuamente los objetivos, estrategias, prcticas y cultura de las organizaciones educativas.

8. LA EVALUACIN De acuerdo a los objetivos de este estudio y los resultados, en trminos generales demuestran que el proyecto es factible de aplicar en nios preescolares y que adems tiene un impacto en el desarrollo de la conciencia fonolgica y en los niveles del lenguaje considerados en esta propuesta. En relacin a la aplicabilidad de este proyecto, este fue posible aplicarlo con pocas dificultades, de acuerdo a las opiniones de las educadoras y de las evaluadoras internas, las mayores dificultades estaban relacionadas con la compresin de instrucciones en la realizacin de algunas de las actividades y en el tiempo estipulado para las actividades as como el tiempo consignado para la aplicacin de la estrategia en general. Es posible que las dificultades de comprensin de instrucciones se deba a que algunos de los nios presentan y presentaban mayores dificulatdes frente al proceso lecto escritor en este aspecto, y requeran de un apoyo mayor para la realizacin de las actividades, por lo que es importante, al momento de planificar la sesin, dar nfasis en ejemplificar y explicar la actividad de la forma ms didctica posible, de manera de asegurar que la totalidad de los nios que integran el grupo han entendido las instrucciones. Por otra parte, un elemento que facilitara la comprensin se relaciona con las palabras estmulos utilizadas, ests deben ser lo ms familiares posible y la imagen que simbolice su referente en la realidad sea representativa, recalcando que la mejor opcin contemple ilustraciones coloreadas. Respecto a la familiaridad de las palabras, en este trabajo, se escogieron los estmulos ms cercanos a la realidad de los nios, lo que no siempre se cumpli porque en algunas actividades, ellos deban omitir una determinada slaba y la palabra resultante no siempre tena un referente en la realidad. En cuanto al tiempo destinado a las diferentes actividades se sealan que debera contemplarse una duracin mayor de las actividades as como del proyecto en su totalidad. Este aspecto, es posible de modificar dado que corresponda a una experiencia pedaggica de prctica como requisito de grado.

Con respecto a la caractersticas motivadoras o dificultosas de las distintas actividades, la mayora de ellas fueron consideradas como motivadoras, algunas con un mayor grado de dificultad en su realizacin, asociado principalmente a las dificultades de la comprensin de las instrucciones por parte de los nios y al manejo del grupo por parte de la educadora, este ltimo se refiere principalmente a la necesidad de personal de apoyo que facilite el manejo del grupo curso. Es importante sealar que son nios que presentan problemas de comunicacin con distintos perfiles de dificultades, que requieren de un mayor apoyo individual, aunque la modalidad sea grupal. Por otra parte, se observa tambin que las actividades que utilizan estrategias psicomotrices, en las que los nios deben participar activamente fueron las que generaron un mayor grado de motivacin en el grupo. Los resultados obtenidos con respecto a la efectividad del proyecto, corroboran lo propuesto en nuestro porque de esta propuesta.

RECOMENDACIONES Recomendamos a los profesionales que trabajen en el rea educativa y en general con aquellos aspectos relacionados con el aprendizaje de la lectoescritura, ser conscientes del nivel cognitivo en el que se encuentren los nios con los que se trabaje y no someter este nivel cognitivo a predicciones personales, ya sea por la estatura, por la manera de comunicarse del nio, etc, entre otras, ya que pueden llegar a ser errneas en el momento de iniciar un programa de conciencia fonolgica y por lo mismo causar rechazo a los procesos de lectura y escritura en esta poblacin. Finalmente, es importante dejar la inquietud de poder construir y abordar a futuro, programas de entrenamiento para la conciencia fonolgica que tengan la posibilidad de dirigirse a una poblacin con algn tipo de desorden, teniendo en cuenta los niveles y estrategias propuestos en nuestro programa, ya que son pocas las herramientas que en esta poblacin se conocen al respecto. En cuanto lo administrativo y comunitario garantizar un ambiente de orden y respeto basado en la seguridad y confianza derivadas de las condiciones de interaccin entre los miembros de la escuela y de la coherencia demostrada por los adultos en sus dichos y sus actos. Cumplir con los compromisos adquiridos y los plazos comprometidos en las distintas actividades de la escuela: procurar que las clases comiencen y terminen puntualmente, evitar aplazar las fechas de pruebas y evaluaciones, evaluar y entregar a tiempo los resultados de pruebas y trabajos, cumplir con lo estipulado en el calendario escolar, entre otras medidas. Aplicar coherente y uniformemente el Reglamento escolar. Manifestar permanentemente altas expectativas sobre los alumnos y alumnas y los objetivos que pueden lograr: apoyar proyectos propios de las y los estudiantes, mantener un cierto nivel de exigencia tanto con estudiantes como con adultos, reforzar sus aptitudes para aprender, entre otras acciones. Generar, reforzar y relevar los espacios destinados al dilogo con los estudiantes dentro de la jornada (Consejo de Curso u Orientacin) y desarrollarlos de modo cada estudiante se sienta considerado(a) y respetado(a).

Planificar y preparar las clases sistemtica y responsablemente, de manera que se evite su prdida innecesaria y as cada estudiante perciba el valor del tiempo de cada clase. Manifestar un abierto inters y preocupacin por los alumnos y alumnas: recibirlos(as) y saludarlos(as) en la maana, despedirlos(as) en la salida, conversar con ellos(as) en los

CONCLUSIN Recuperar lo aprendido es una gran tarea y es imprescindible agradecerlo; sobre todo cuando el saber se ha generado por muchos. El mrito mayor es de los colectivos escolares que conscientes de lo fundamental del cambio han emprendido, con fundamento y entusiasmo, procesos de transformacin de sus prcticas. Los resultados de informe de practica permiten concluir que el proyecto diseado es aplicable en nios preescolares y primeros grados de la educacin primaria con dificultades en los proceso lecto escritor. Esta aplicacin se efecta de manera sistemtica, en aula y cualquier espacio escolar o por fuera de l, a cargo de un profesional consciente del proceso, lo cual se corrobora tanto por las pautas de registro como por la entrevista realizada a la encargada de su aplicacin. Se evidencia en base a al aporte efectuado que aquellos nios que recibieron con estas estrategias que tienen como finalidad de estructurar la estimulacin de conciencia fonolgica rindieron significativamente mejor en habilidades metafonolgicas y otros aspectos del lenguaje, respecto a su desempeo anterior. De esta manera fue notable el avance en los procesos de lecturas. Por otro lado, se observa que el grupo intervenido demostr un rendimiento en habilidades metafonolgicas significativamente alto para la adquisicin del proceso escritor. En sntesis, debido a la generalizacin de los logros obtenidos por este hacia otras reas del lenguaje, es que se estima que un programa formal para la estimulacin de la conciencia fonolgica, es una herramienta til de aplicar en nios para la adquisicin del lenguaje escrito.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Agudo, Cardona y Crdoba. (2001). Comparacin del desempeo de nios tpicos en el aprendizaje de la lectoescritura y nios con dificultades en este aprendizaje por medio de tareas metalingsticas. Bravo, Luis. (2004). La conciencia fonolgica como una posible zona de desarrollo prximo para el aprendizaje de la lectura inicial. En: artculo publicado en la Revista Latinoamericana de Psicologa. (vol. 36: no. 1). Santiago de Chile: Universidad Catlica de Chile, 2004, pp. 21-32. Bruner, Jerome. (2007). Accin, pensamiento y lenguaje. Compilacin de Jos Luis Linaza. Alianza Editorial, Madrid. Etchepareborda, M.(2005). Bases neurolgicas del desarrollo del lenguaje. En: artculo publicado en la Revista Neurologa. (vol. 41: suplemento 1). Buenos Aires, 2005, p. S99- S103. Guevara, Josefina. (2004). Jugando Enseamos a Leer: JEL [online]. Texinfo [Buenos Aires - Argentina]: consultado en abril de 2007 [cited in 2004]. Available from Internet: >ionfo@jel-aprendizaje.com> p. 1-2. Jimnez Gonzlez, Juan E. (1998). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora, evaluacin e intervencin. Espaa: Sntesis, 1998. 145 p. Jimnez, D.; Neira, L. y Vargas, Y. (2001). Habilidades metalingsticas de nios y nias entre 5 y 7 aos. Bogot, 2001. 90 p. Trabajo

ANEXOS

ACCIONES ACADMICAS ADMINISTRATIVAS COMUNIDAD INDICADORES

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

1.1. Realizar diagnostico de conocimientos, salud y situacin socioeconmica de los estudiantes. 1.2. Determinar las fortalezas y debilidades de cada uno de los alumnos. 1.3. Elaborar estrategias de conciencia fonolgica para enriquecer el proceso de lectura y escritura.

1.1. Orientar sobre proceso diagnostico, pedaggico, de seguimiento, control y evaluacin. 1.2.Realizar acompaamiento permanente en la parte administrativa (resignificacin de P.E.I) 1.3. Difundir mensajes alusivos al mejoramiento constante de las actitudes personales y rendimiento escolar.

1.1. Participar activamente en la construccin del proyecto la planificacin en el nivel inicial. 1.2. Brindar herramientas sobre situacin de aprendizaje y comportamiento de los nios. Escuela para padres 1.3Apoyar las actividades de proyeccin a la comunidad. 1.4. Intervenir

.-Construccin de .-Papel Bond instrumentos .-Resma papel 50 HRS .-Charlas y carta orientativas. .- lpices .-Presentacin y entregas Proyecto .-Marcadores de aprendizaje. .-Rota folio .-Uso de .-Fotocopias Estrategias didcticas nuevas -Cartas. .-Plan de lectoescritura. .-intercambio pedaggico, cultural, etc con otras escuelas. .-participacin de -Lminas de imgenes. -tteres de dedos. - moldes de letras.

Karol Paola Lozada Coley.

1.4. Ejecucin de las estrategias de lectura y 1.4. Proporcionarles a los Representantes escritura.

1.5. Consolidar los conocimientos, recoleccin de actividades

informaciones sobre el proceso y procedimiento pedaggico llevado a cabo en el plantel. 1.5Prestar apoyo didctico y personal en el desarrollo de los proyectos de Aprendizajes elaborados por otros docentes.

activa y alumnos en permanentemente pruebas de en jornadas conocimientos. pedaggicas y trabajo colectivo organizado por el plantel. 1.5. Gestionar la bsqueda de solucin a los diversos problemas que confronta la escuela.

-foamy. Cartulina. Instrumentos musicales. (Tambor, claves y guitarra). -cinta pegante de colores. -tijeras. - libro de rimas. - cmara fotogrfica. -video bean. -grabadora -c.d de msica infantil.

ACCIONES ADMINISTRATIVAS 1.6. Establecer encuentros comunicativos, pedaggicos y coordinativos con los dems docentes. 1.7.Deliberar y construir instrumentos que optimicen el proceso de seguimiento, control y evaluacin. 1.8. Participar activamente en las horas de planificacin, reuniones pedaggicas, crculos de estudios y COMUNIDAD

INDICADORES

RECURSOS MATERIALES

TIEMPO

RESPONSABLES

Reuniones o jornadas pedaggicas o de trabajo institucionalcomunitario

50 HRS

Karol Paola Lozada Coley.

asambleas/reuniones de representantes por aula. 1.9. Proponer y reproducir material para anlisis del hecho educativo. 1.10. Convocar talleres o jornadas a representantes y docentes sobre temas de inters socioeducativos. 1.11. Realizar visitas al hogar de nios que presente altas inasistencias.

ACCIONES ACADMICOS ADMINISTRATIVAS COMUNIDAD

INDICADOR(ES)

RECURSOS MATERIALES

TIEMPO

RESPONSABLES

2.1. Incluir en el Proyecto de aprendizaje situaciones que destaquen los valores ticos personales y sociales: Respeto, tolerancia, amistad, etc.

2.1. Promover, organizar y Realizar jornadas de convivencia y reflexin sobre la importancia del respeto, la tolerancia, etc.

2.1. Participar activamente en las jornadas organizadas que rescaten y consoliden los valores humanos y sociales.

.-Cambio actitudinal de alumnos, representantes, y usuarios del plantel.

.-Papel Bond .-Resma papel 40 HRS carta .- lpices .-Marcadores .-cinta .-Rotafolio .-Fotocopias

Karol Paola Lozada Coley.

2.2. Construir un plan 2.2. Incorporarse de formacin cvica y al plan de 2.2.-Desarrollar, formacin escolar. exponer y ciudadana y 2.3.Realizar charlas compartir cvica. con las directivas, estrategias que coordinacin y 2.4. Realizar taller contribuyan a de crecimiento reforzar y rescatar docentes obre la importancia los personal. los valores valores. humanos y la formacin cvica y 2.4. Promover una ciudadana. escuela para familia y para padres.

ACCIONES ACADMICAS 2.1.Difundir las actividades las actividades realizadas y por realizar en el plantel ADMINISTRATIVAS 2.1. Orientar en la construccin del peridico mural y escolar. COMUNIDAD 2.1. Participar en la construccin del peridico escolar y en programa radial.

INDICADORES

RECURSOS MATERIALES

TIEMPO

RESPONSABLES

.-Impresin y distribucin del peridico escolar.

.-Resma papel .- lpices .-Marcadores 40 HRS

Karol Paola Lozada Coley

2.2. Impulsar un 2.2. Coadyuvar en la programa radial de la elaboracin del escuela en emisora peridico mural y el comunitaria ALBA. escolar. 2.4. Elaborar resea 2.3. Recolectar histrica de la escuela informacin sobre la historia de la comunidad y escuela.

.-Colocacin a la .-cinta vista del peridico mural .- pega .-Realizacin del .-Pintura programa radial .-Fotocopias

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