OBLIGATORIEDAD DEL PREESCOLAR Se proporciona a nios de entre 3 y 6 aos de edad y consta de tres grados, estimula su desarrollo intelectual, emocional

y motriz del nio, lo cual favorece un mejor aprovechamiento de la educacin primaria. Desde el inicio escolar 2004 2009 el senado de la repblica aprob la reforma constitucional para establecer la obligatoriedad de los tres aos de edad. Una semana despus hizo propio la cmara de diputados y en los meses siguientes la mayora de los congresos locales, de tal suerte que el 12 de diciembre de 2002 la disposicin entraba en vigor. En su momento, el principal impulsor de la medida fue el entonces senador y presidente de la comisin de educacin Jos Natividad Gonzlez Paras, que ahora como gobernador de Nuevo Len, enfrenta la realidad de no poder cumplir con lo estableci en las nuevas disposiciones legales. Dos aos despus de la reforma constitucin se hicieron las adecuaciones a la Ley general de educacin para establecer que a partir del ciclo 2008 2009, todos los nios deben cursar los tres aos de preescolar obligatorio, obviamente esta reforma tambin inclua la disposicin de que a partir del 2011 2011, tres aos despus, los tres aos de preescolar son prerrequisito para ingresar a la primaria. Sin duda los argumentos en aquel entonces para impulsar dichas reformas son vlidos: la estimulacin temprana de los menores de cinco aos tiene un impacto muy positivo en el aprendizaje posterior de los nios de primaria y secundaria. Sin embargo olvidaron que esto no implica necesariamente una formacin escolarizada de tres aos, que ningn pas del mundo contempla como obligatoria. Las dificultades para cumplir con esta obligacin son mayores al menos por tres rezones: una de las instalaciones que se requieren para atender a menores de tres aos de edad son muy distintas y ms costosas que las que se requieren para los de cinco aos en adelante, segundo igualmente se requiere para capacitar especialmente al personal que promueva y vigile el desarrollo de los menores de tres aos que obviamente requieren ms cuidado y supervisin, y finalmente pero no menos complicado las resistencias culturales para los padres y madres de familia acepten desprenderse del ceno familiar a sus hijos para enviarlos desde los tres aos a la escuela.

El programa de preescolar que actualmente nos rige es el 2004 el cual es de carcter abierto y est basado en competencias, apoyado por los campos formativos. Siendo estos:

CAMPOS FORMATIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 Desarrollo personal y social

En este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: identidad personal y autonoma, y relaciones interpersonales. Lenguaje y comunicacin

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender: La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje son competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal. Existen nios que a los 3, 4,y cinco aos se expresan de manera comprensible y tiene un vocabulario que les permite comunicarse, pero hay casos en que sus formas de expresin evidencian nos solo un vocabulario reducido, sino timidez inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems. Pensamiento Matemtico

Fomenta el pequeo razonamiento en el uso cotidiano con sumas, restas, lo cual los nios entienden como poner, quitar. Es de gran importancia en la sociedad.

Exploracin y conocimiento del Mundo

Se basa que el pequeo aprenda a reconocer su ambiente natural y concientice sobre la gran importancia que tiene cuidarlo. Expresin y Apreciacin Artsticas

Desarrolla en el nio un potencial artstico, creatividad, imaginacin, curiosidad, gusto, iniciativa y espontaneidad, para expresar sus sentimientos y pensamientos con materiales y formas variadas. Desarrollo Fsico y Salud

En el se desarroll la coordinacin, fuerza y equilibrio. Tambin para que el pequeo desarrolle una alimentacin adecuada y tenga medidas adecuadas sobre la higiene.

LA CONCEPCION DE PIAGET DEL LENGUAJE Piaget es uno de los ms importantes que aporto muchos aspectos diferentes dela psicologa del lenguaje basndose en sus teoras biolgicas del desarrollo del ser humano desde su nacimiento. En la edad en la que el pensamiento simblico parece a partir del pensamiento sensorio motriz la utilizacin del lenguaje por parte del nio aumenta especialmente. Piaget atribuye este hecho a la aparicin de la funcin simblica, considerando que las palabras son smbolos. Sin embargo, el paso de usar imgenes, producidas por imitacin diferida a la base de la actividad mental. En principio no hace, si no traducir la organizacin de sus esquemas sensorio motrices la utilizacin del lenguaje por parte del nio aumenta especialmente. Piaget atribuye este hecho a la aparicin de una funcin simblica, considerando que las palabras son smbolos. Sin embargo, el paso de usar imgenes, producidas por imitacin diferida a usar palabras no es repentino, nos referimos a los unos palabras en cuanto a la base de la actividad mental. En principio no hace, si no traducir la organizacin de unos esquemas sensorio motrices a los que no es imprescindible. En esta edad, el lenguaje es tan solo la compaa de la accin basada en la figuracin. El comentario de Piaget fue: estas conductas ilustran el momento del cambio en el que el lenguaje en proceso de construccin deja de ser un simple acompaamiento de la accin del progreso, y pasa a ser usado para la reconstruccin de una accin pasada, ofreciendo un principio de representacin. La palabra entonces comienza a funcionar como signo es decir, ya no es simplemente una parte de la accin, sino que la evoca. A pesar de este paso adelante en el uso del lenguaje, en opinin de Piaget; el lenguaje, como sistema simblico conceptual, esta fuera del alcance del nio a esta edad. La aparicin del lenguaje, en los primeros aos de los nios como se vio anteriormente podra decir que el lenguaje se de la interaccin del nio con siu media ambiente social. Impulsa el desarrollo de sus procesos intelectuales. La interaccin social requiere comunicacin y el nio trata de expresar sus pensamientos y de dar sentido al pensamiento de los dems.

La unidad principal de intercambio social es el lenguaje, y el nio est inmerso en mas de palabras porque definen sus conductas sociales y sus actividades fsicas. Les gusten o no, el nio comienza a ver la relacin con los dems como recproca, y no unidireccional. Descubre que sus pensamientos no son necesariamente iguales a los dems. La actividad social y el marco lingstico, dentro del que opera presionan sobre el, y ajuste de pensamiento de acuerdo con ellos. Comienza a verse a si mismo y al mundo que les rodea, desde otro puntos de vista. Piaget se ha visto hasta el momento tomo el lenguaje como un agente socializado del nio con su ambiente de hecho debido al constante intercambio con los dems, podemos decentarnos y coordinar internamente relaciones que derivan de punto de vista diferentes La interaccin social como lenguaje es una contribucin importante al desarrollo de las estructuras mentales entre los cuatro y lo ocho aos de edad, y lo seguir siendo de ahora en adelante. Estos factores influyen en la descentralizacin de la visin infantil del mundo. Cuanto mas social sea el nio, y cuanto mas use el lenguaje en sus actividades, mas reorienta el modelo mental del medio. Piaget (1945) en que se indica como un nio empleaba la palabra vouaau para evocar al ladrido de un perro no solo para distinguir el perro, sino en el contexto donde se desarrollaba la experiencia. Piaget estaba consiente que en la primera etapa del nio normalmente generalizaban. Una investigacin llevada a cabo fue de Gmez y Gardeez en 1990. En donde analizaron el contenido semntico de las primeras producciones vernales del nio. Se someti a dos nios, a partir de los 10 meses de edad, se estudiaban las primeras producciones verbales analizando su grado de extensin y el trazo semntico. En los resultados se obtiene que las primeras producciones se den cuando el nio tiene contacto con su media ambiente, el cual el lenguaje es holofrastico ya que los nios generalizan al ver algn objeto similar o a una frase con el adulto. En 1923, Piaget, introdujo el concepto de egocentrismo, que de una manera muy general significa los que los nios pequeos son incapaces de situarse en un punto de vista distinto del suyo, o sea que el nio esta auto centrado. Progresivamente el nio va adquiriendo un nivel de desconcentracin que le va permitir socializarse y comunicarse adecuadamente.

El concepto de egocentrismo no siempre es utilizado nicamente en la obra de Piaget, y si bien el trmino es abandonado pronto el autor, su idea del desarrollo de lo individual previo al social se mantiene constante. Todo lo que se refiere al lenguaje es aparentemente poco importante para la obra de Piaget, dado su inters primordial por los temas cognitivos y epistemolgicos. Raramente se ocupa del tema directamente, pero su inters por subordinar el lenguaje al pensamiento, campo que llega a limites obsesivos (cfr. Piaget 1967), se produce una riqueza de comentarios y precisiones sobre la realizacin lenguaje pensamiento. Dentro de este lenguaje egocntrico Piaget distingue tres categoras: las repeticiones ecolalicas, inspiradas en su idea de reaccin circular primaria al comienzo del periodo sensorio motor: el nio repite por placer sin tan solo preocuparse de que las vocalizaciones tengan algn sentido. Esta categora s encuentra en el lmite de la segunda distinguida, el monologo donde si bien se utiliza el lenguaje del adulto, no hay ninguna intencin de comunicar; se trata de un lenguaje que acompaa o sustituye a la accin; y finalmente la tercera categora, donde las producciones se realizan en comn, pero sin que intervenga el punto de vista del interventor. La contrapartida de este lenguaje es la produccin comunicativa, socializada en trminos de Piaget, que comprende la informacin adaptada, las crticas, ordenes, ruegos y amenazas, preguntas y respuestas. A partir de ocho categoras de Piaget implica una formula simple para obtener frmulas de egocentrismo: porcentaje del lenguaje / porcentaje del lenguaje total de respuestas. Este denominado es etiquetado por Piaget de lenguaje espontaneo. A nuestro entender se puede aceptar que la categora de respuestas sea de menor libertad expresiva. Como se puede ver el lenguaje egocntrico va ligado con la interaccin del nio con su medio ambiente ahora Piaget explica como ambos van ligados. La base fctica de las afirmaciones de Piaget la proveen las investigaciones sobre el uso del lenguaje en la infancia. Sus observaciones sistemticas lo llevan a establecer todas sus conversiones de los nios encajan en dos grupos: el egocntrico y el socializado. La diferencia entre ellos dos radica en sus funciones. En el lenguaje egocntrico el nio habla solo sobre si mismo y no toma en cuenta el interlocutor, no trata de comunicarse ni siquiera espera respuestas, y a menudo

Ni siquiera le interesa si los otros le prestan atencin. Es similar a un monologo, piensa en voz alta en su acompaamiento a cualquier cosa que se puede estar haciendo. En el lenguaje socializado el nio intenta un intercambio con los dems, ruega, ordena, amenaza, transmite y hace preguntas. Las experiencias de Piaget indican que la mayor parte conversacin del preescolar es egocntrica. Llega a la conclusin que entre el 44% y el 47% del total de las conversaciones registradas en la edad de 7 aos eran de naturaleza egocntrica. Considera que este ndice aumenta notablemente en los ms pequeos entre 6 y 7 aos probaron que a esta edad el lenguaje socializado no se encuentra totalmente libre de rasgos egocntricos. Adems de los pensamientos que el nio expresa posee muchos ms que quedan sin formular. Algunos de estos segn Piaget quedan inexpresivos precisamente porque son egocntricos, es decir incomunicables. Para transmitirlos debe poseer la capacidad de adoptar un punto de vista diferente de los dems. As el coeficiente debe ser mucho ms alto que el coeficiente de lenguaje egocntrico. Pero son los datos del lenguaje, pueden ser medidos, los que suministran las pruebas documentales sobre las que Piaget basa su concepcin del egocentrismo infantil. Sus explicaciones del habla egocntrica y del egocentrismo en general son idnticas. En primer lugar, no existe una verdadera vida social sostenida en los nios de 7 u 8 aos; en segundo trmino el lenguaje social rea, es usando la actividad social bsica del nio el juego- es un lenguaje tanto de gestos, movimientos y mmica como de palabras. En su descripcin del lenguaje egocntrico y su desarrollo Piaget pone nfasis de que este predomina en cualquier funcin til en el plano real del comportamiento del nio, y simplemente se atrofia a medida que se aproxima a la edad escolar. Nuestras experiencias sugieren una concepcin diferente. Creemos que el lenguaje egocntrico asume desde muy temprano un papel bien definido e importante en la actividad de la infancia. El desarrollo del lenguaje era para Piaget una historia de socializacin gradual de estados mentales, profundamente ntimos, personales y autsticos, aunque el lenguaje socializado se presenta como siguiendo y no precediendo al lenguaje egocntrico. El desarrollo total se produce en esta forma: la funcin primaria de las palabras tanto en los nios como en el adulto, es la comunicacin, el contacto social.

El lenguaje social emerge cuando el nio transfiere las formas de comportamientos sociales, participantes a la esfera personal de las funciones psquicas. La tendencia del nio a transferir a sus procesos interiores, patrones de comportamiento que fueron anteriormente sociales. El lenguaje egocntrico, extrado del lenguaje social general, conduce a su debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al pensamiento autista como al simblico. El lenguaje egocntrico como forma lingstica aparte, es un eslabn gentico sumamente importante en la transicin desde la forma verbal a la interiorizada, una etapa intermedia entre la diferenciacin de las funciones del lenguaje verbal y la transformacin final de una parte de este lenguaje interiorizado. La concepcin total del desarrollo del lenguaje difiere profundamente de acuerdo a la interpretacin que se le da al papel del lenguaje egocntrico. Hasta este punto nuestro esquema de desarrollo (primero social y luego egocntrico, ms adelante del lenguaje interiorizado) contrasta tanto con el tradicional esquema conductista (lenguaje oral, cuchicheo, lenguaje interiorizado) como con la secuencia de Piaget. En nuestra concepcin la verdadera direccin del desarrollo del pensamiento no va del individual al socializado, sino del social individual.

QUE ES EL LENGUAJE El lenguaje es una forma de interpretacin que nos permite comunicarnos con las dems personas. Como sabemos el lenguaje es muy importante e indispensable para todos los seres humanos, es sin duda un elemento fundamental con el cual nos podemos comunicar con todas las personas que nos rodean en la sociedad, de esta manera los nios podrn relacionarse con sus iguales al mismo tiempo que comunicarse, logrando mantener una pltica de acuerdo a su edad y as mismo empezar a socializar, la primera forma bsica de comunicacin es el habla pasando por distintas etapas que van desde el balbuceo hasta llegar al sistema Lingstico de los adultos. Animar al nio a que sea independiente y curioso, a que use la iniciativa al perseguir sus intereses, a tener confianza a su capacidad de resolver las cosas por s mismo. Dentro de la educacin preescolar los nios se comunican con sus iguales con palabras que son entendibles, bueno en algunos casos, sin embargo es necesario conocer como ha avanzado el desarrollo del Lenguaje en ellos, es importante conocer que desde el momento de nacer ya se comienza a emitir sonidos o palabras ya se le conoce como Lenguaje, pues es el Lenguaje de los nios pequeos y conforme crecen lo ira desarrollando ms. Todos los bebs humanos aprenden a hablar su Lenguaje hogareo (el Lenguaje de su hogar) en muy corto tiempo y sin alguna enseanza formal. EL LLANTO: Es cuando el nio al momento de nacer, y llora la madre ya debe de saber y entender su lenguaje si llora tal vez ser porque tiene hambre, frio, o le duele algo, etc. EL BALBUCEO: Son los sonidos que comienza a emitir bababa para despus aproximarse al lenguaje. La imitacin del lenguaje va apareciendo conforme el nio crece, y cuando comienza hablar y pronunciar, las primeras palabras que dice es mam y aunque el pap u otro miembro de la familia lo cuide para el nio es la mam, con el paso del tiempo va ir aprendiendo a diferenciar la voz de cada una de las personas que estn a su alrededor y luego pronunciara mam (con acento en la primera silaba) para llamar a su mam y mam (con acento en la segunda silaba) para llamar a su pap esto puede durar tiempo para

que el nio comience a pronunciar bien los nombres, pero ya despus va saber llamar a cada uno por su nombre aunque no sepa pronunciar del todo bien. Es primordial el trabajo con la lengua oral en situaciones cotidianas y organizadas, que favorezcan el dominio de las formas de comunicacin y los recursos expresivos propios de la sociedad, para el desarrollo integral del sujeto. Deca Paulo Freire: La palabra humana es ms que simple vocabulario, es palabra y accin. Hablar no es un acto verdadero si no es al mismo tiempo asociado con el derecho a la autoexpresin y a la expresin de la realidad, de crear y de recrear, de decir y de elegir, y en ltima instancia de participar del proceso histrico de la sociedad. El desarrollo del lenguaje se construye a medida que se van empleando las prcticas del habla como escuchar, leer y escribir, ya que son habilidades lingsticas bsicas, en las cuales los nios puedan explorar el lenguaje estimulando la creatividad y la expresin oral.

Por otra parte el lenguaje escrito tambin es muy importante ya que con l, tambin nos podemos comunicar, para esto es indispensable realizar los ejercicios de motricidad fina los cuales nos sirven para ir desarrollando la escritura, es por eso que se emple en el libro de aple, actividades previas a la lectoescritura en el ao de 1980 cuyo objetivo principal era que el nio fuera capaz de ejecutar con habilidades, destrezas y precisin las actividades motrices en especial la fina aunque luego el trmino de aple se modific por el elpe ejercicios previos a la lecto-escritura, sin embargo fue en 1983 cuando se determin ya no seguir con la aplicacin de aple o elpe, por lo cual era necesario motivar a los nios a que aprendieran a realizar grafas de su nombre para que despus ya pudieran escribirlo de una manera entendible. Para aprender a realizar el lenguaje escrito es necesario conocer los niveles con los que cuenta el lenguaje. NIVEL PRESILBICO: Hace diferencia entre dibujo y escritura.

. Grafismos.

. Escritura unigrafica. . En la escritura de control sin cantidad.

. En las escrituras fijas.

El nio para llegar a comprender el sistema de escritura realiza las grafas como herramienta para realizar su nombre esto lo hacen los nios en edad preescolar. El termino grafismos primitivos predominan los garabatos. Es cuando el nio solo realiza una grafa para representar el nombre. Es cuando el nio realiza las grafas en toda la hoja nicamente respetando los mrgenes. Se refiere a las mismas letras que realizan los nios, les dan diferentes usos por ejemplo realizan una para escribir su nombre y luego la misma la ponen para nombrar a otra persona o a un objeto, pasan de una escritura a otra.

Nivel silbico: . Las escrituras silbicas iniciales Es cuando los nios realizan sus primeros intentos de escribir asignando a cada grafa un nivel silbico.

Nivel Silbico alfabtico: Es cuando el nio utiliza una letra para cada silaba y sonido. Nivel Alfabtico: El nio utiliza una letra para representar un sonido. Y siguiendo con este tema sabemos que el lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, solo los humanos son capaces de pensar simblicamente y expresar emociones, sentimientos y necesidades esto hace posible el lenguaje humano. No hay muchas formas de explicar el lenguaje ya que este es el instrumento por el cual llegan a compartir las interpretaciones que los otros tienen del mundo, con el lenguaje sin duda se vive a diario ya que estamos en contacto con las personas que estn a nuestro alrededor, cuando los nios suelen hablar uno o ms idiomas siempre se van adaptar por el lenguaje del lugar en el que se encuentran, por ejemplo el lenguaje en la familia es moderado, con los amigos se comunican de diferente manera, los jvenes utilizan el que est a la moda y ante la sociedad se acoplan a l. El lenguaje es fcil de entender cuando se requiere conocer y aprender ms de l para que sea til. Los pequeos al ingresar al jardn de nios, comenzaran aprendiendo los conocimientos bsicos para despus emplear el sistema de escritura, en su vida cotidiana, van a ir descubriendo que la escritura les sirve para algo, para poder comunicarse con los dems personas. Al principio suponen que al igual que el dibujo, la escritura representa directamente a los objetos por ejemplo si le ponen una estrella y abajo le ponen su nombre, aunque no le corresponda el nio.

Pensara que es el de la estrella pero ya con el paso del tiempo se podr dar cuenta l mismo de los textos y dibujos de esta manera ya estar en condiciones de producir materiales escritos legibles para otros y de comprender lo que dicen los dems. Los nios que ingresan a esta etapa del knder traen una historia previa de su relacin con la escritura. La familia es el primer medio que influye en el nio, la actitud del mundo adulto frente a las primeras escrituras del nio le marca un camino positivo o negativo.

EL USO DE ANUNCIOS, DIARIOS Y TEXTOS PUBLICITARIOS Los logotipos comerciales son un buen material impreso que puede ser utilizado por los dems chiquitos para aprender cosas sobre el sistema de escritura. Muchas marcas aparecen frecuentemente en la televisin, en revistas, y en productos consumidos en el hogar. Adems, los logotipos ofrecen constancia en su apariencia fsica: el mismo tipo de letra, la misma forma, el mismo color. Su presencia permanente en el ambiente y esa constancia grafica llevan a los chicos a asociar la forma general del logotipo con su texto y a reconocer la marca o producto publicitario. La asociacin del producto con el texto del aviso puede ser considerada como el objetivo de la publicidad. A los fines educativos, es posible sacar provecho de esta circunstancia a invitar a los nios a escribir en respuesta a los logotipos. Es interesante sealar que los nios parecen escribir sus propios textos sin intentar copiar, aunque a veces pueden usar algunas letras de las marcas comerciales. Con el tiempo aprenden a copiar (Dyson, 1985), como modo de convencionalizar su escritura. Los logos, avisos y mensajes de los diarios representan una variedad de lengua que aparece comnmente en la lengua escrita de la sociedad. Los avisos comerciales y los textos periodsticos son, de hecho, altamente convencionales y a menudo estereotipados, aunque no constituyan el tpico material escolar. Sin embargo, a los fines de estudio, fue importante incorporar como modelos en el aula toda una variedad de material impreso para descubrir cmo se desenvuelve esa actividad en clase.

TIPOS DE CONSTRUCCIONES LINGUISTICAS En la mayora de las situaciones, los pequeos no mantienen el mismo enunciado cuando pasan de la intencin-verbalizada antes de escribir-a la composicin escrita, y de la composicin escrita a una posterior interpretacin de ella. Pero la conservacin o el cambio de esos enunciados orales no es el foco de este estudio.

ACTIVIDADES CON PALABRAS Y LETRAS Si bien el foco est puesto sobre el trabajo con textos completos, episodios de la enseanza-aprendizaje que incluyen la escritura de palabras aisladas del texto dan al chico la posibilidad de hacer conexiones entre segmentos de la lengua oral y segmentos de la escritura. Estas actividades suministran oportunidades y experiencias con la lectura de textos, de modo que los nios puedan desarrollar el anlisis silbico necesario para su comprensin del sistema escrito. Al poner su atencin sobre las palabras, los chicos empiezan a hacer las conexiones que conducen a la escritura. Objeto del discurso> imagen mental> dibujo> escritura> Como lo muestra la investigacin de Ferreiro y Teberosky (1982), la forma figurativa est presente de dos maneras en la escritura: directamente, por la representacin grfica, o indirectamente por la asociacin de nmero, tamao o calidad de las letras a las caractersticas de las formas del objeto representado. Cuando los nios no conectan la lengua oral y escritura, las formas figurativas no son todava representadas. En cambio, ellos usan criterios relacionados con las cualidades de lo representado, manejando el nmero de letras de las palabras. Por ejemplo, una nena llamada Lize dijo: mi nombre tiene cuatro letras porque yo soy chiquita. El nombre de mi mam debe tener diez letras y el de mi pap quince, porque l es ms grande que mi mam. En consecuencia, las palabras escritas no estn conectadas con el sonido de la lengua oral en los chicos como Lize, que es presilbico. Nuestro principal objetivo docente, entonces, es ayudar a los chicos presilbicos a entender las diferencias entre los grficos figurativos del dibujo y los grficos simblicos de la escritura. Memorizar las letras de una palabra es de escaso valor, comparado con entender cmo se integran las letras en un enunciado. Algunos alumnos presilbicos que pueden reconocer y deletrear varias palabras desechan la escritura convencional cuando pasan a ser silbicos. Empiezan a colocar a una letra por cada silaba, renegando de su conocimiento anterior. Las palabras que usamos en la enseanza y las palabras de los textos escritos y por el maestro son las de mayor importancia en la vida del nio, tales como el nombre de la maestra y los nombres de los compaeros de la clase. Esos son apoyos poderosos para la enseanza, sobre todo si la relacin entre el nio y el docente es clida y amistosa. Cuando los nios presilbicos ingresaban a nuestro programa experimental, muchos de ellos podan escribir sus nombres de modo convencional: ESTHER, MIUDINHO, DINOMIR, GUSTAVO. Una vez que empezaron a conectar escritura y pronunciacin, su forma de escribir sus nombres cambio. Las diferencias entre escritura silbica y su capacidad para

leer la escritura convencional de sus nombres se convierte en un rico conflicto para esos nios, que los mueve a nuevos aprendizajes. Tambin participan en actividades con letras del alfabeto, hechas de diferentes formas y tamaos. Las letras son confeccionadas con diferentes materiales, tales como papel de lija, madera, plstico y cartn. Manipulndolas, jugando con sus formas y escribiendo con ellas sus nombres, los nios se familiarizan con todo tipo de palabras y letras. Finalmente, se intentan actividades donde se hace una conexin entre los sonidos y las letras, de modo que ellos puedan considerarlas independientes de las palabras o frases. Se usan letras de imprenta y cursivas porque el pasaje de los nios de uno a otro tipo de letra facilita el proceso de aprendizaje. En este ambiente rico del aula se juega con materiales escritos todo lo que sea posible. Hay distintivos y tarjetas con los nombres propios, que se usan para muchas actividades de clase. Todas las aulas y todos los alumnos tienen un tesoro de palabras significativas para su vida cotidiana. Se hacen diccionarios utilizando dibujos de objetos o palabras para cada letra del alfabeto. Se usan letras para rotular objetos del ambiente con propsitos funcionales. DOS PASOS DEL NIVEL PRESILBICO En el primer tipo, el nio entiende slo la lectura de dibujos o dibujos acompaados por letras. Los nios consideran que tanto los espacios figurativos como la expresin grfica son esenciales al sistema de escritura. Un nio que finalmente se da cuenta de que es posible escribir con letras solamente, entra dentro del segundo escaln del nivel presilbico. Ahora entiende que un signo grfico por si solo puede representar algo de un modo abstracto

ENSEAR O APRENDER A ESCRIBIR Y LEER? El problema de conseguir mejores logros en lecto escritura no tiene tanto que ver con la motivacin inicial de los nios, sino con nuestros esfuerzos para dirigir las energas sin distribuirlas, y para acrecentar la confianza de los nios en su propia capacidad para aprender. (CALDEN, 1982: 227). Dnde COMO Y CUANDO COMIENZA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA? El aprendizaje de la lecto escritura se inicia en la escuela como efecto de la enseanza sistematizada e internacional y siguiendo las estrategias de enseanza del mtodo elegido. Es decir hubiramos partido de varios supuestos equivocados: El acceso a la lengua escrita empieza el dia y hora que los adultos decidan, los nios no solo aprenden cuando se les ensea (FERREIRO, 1997: 119), a leer y escribir se aprende gracias a la secuencia pautada del mtodo utilizado. Las investigaciones psicogenticas de FERREIYO Y TEBEROSKY (1997) pusieron de relieve que los preescolares inician el aprendizaje de la lengua escrita en los mas variados contextos reales, contextos letrados en lo que la escritura aparece y se usa cotidianamente como objeto de conocimiento (la escritura) y por su relacin con otros sujetos alfabetizados en situaciones sociales donde se tiene sentido escribir y leer. Por tanto, solamente es posible atribuir ignorancia a los nios preescolares cuando pensamos en el saber acerca de la lengua escrita se limita al conocimiento de las letras (FERREIRO, 1982, 1997:120) Ahora bien, en todo alumnado inicia la escolarizacin en similares condiciones; existen diferencias de partida que dependen fundamentalmente de que haya tenido o no posibilidades de interaccin con contextos letrados y con sujetos alfabetizados (ms que con la medida madurez lectoescritura). Es por lo que una de las funciones primordiales de los primeros cursos escolares ser la de conocer y compensar tales diferencias, permitiendo a nias y nios la experimentacin, el tanteo, la indagacin, el descubrimiento de la lectura y sus marcas y reglas, en un ambiente rico escrituras diversas y con distintos portadores, donde el docente se ofrece como un modelo de escrtor/lector al que el alumnado observa como interacciona activamente con el lenguaje escrito. En suma, es funcin del docente crear el clima de interaccin y construccin de los conocimientos en tomo a lo escrito el suficientemente rico para compensar las desigualdades de aquellos que no tuvieron opcin de hacerlo afuera de la escuela y asi posibilitarse la obtencin de informacin y la generacin de hiptesis sobre la naturaleza, funcin y usos de la escritura en contextos reales (y no exclusivamente escolares).

Y LA ESCUELA TIENE EL RETO DE FACILITAR EL APRENDIZAJE DELA ESCRITURA COMO OBJETO DE CONOMIENTO Antes decimos que los preescolares son sujetos cognoscentes portadores de conocimiento acerca de la lengua escrita, pero tal realidad no puede suponer en absoluto la inhibicin de la escuela que observa impasible el desarrollo del aprendiz. La escritura, como objeto cultural, requiere mediacin social para que el alumnado comprenda algunas de sus propiedades; es decir, no basta con la presencia pasiva del material escrito en el aula para que nios y nias progresen en sus conocimientos, se hace imprescindible la internacionalidad y la generacin de ricos ambientes interactivos porque el desarrollo es siempre fruto de la interaccin. Pero para que esto suceda asi se requiere introducir en la escuela un importante cambio cultural y de enfoque pedaggico con el fin de favorecer el aprendizaje en lugar de obstaculizarlo. En lo que se refiere a la lectura y escritura, en primer lugar habr de apartarse de la incruenta guerra de los mtodos de enseanza habida cuenta que, en su antagonismo, tanto unos como otros se apoyan en basamentos similares, discrepando sobre las estrategias perceptivas que supuestamente se ponen en juego (auditiva para unos, visual e ideo visual para otros y lo fragmentos seleccionados para su enseanza sistemtica (letra, fonema, silaba, palabra) Tendremos que plantear la lectura y la escritura como un reto cognitivo y no como el aprendizaje mecnico de una tcnica. Habremos de tomar como punto de partida las conceptualizaciones elaboradas por las nias y nios y planear conflictos cognitivos, problemas significativos para ellos, que les permitan progresar en el conocimiento de lo escrito por el cuestionamiento de las hiptesis que han construido. Aprender a leer y escribir es un proceso cognitivo pero tambin una actividad social y cultural que contribuye a crear vnculos entre la cultura y el conocimiento. Asi, cuando la escuela ensea a leer y escribir no solo favorece el aprendizaje escolar de los contenidos educativos de las diversas reas del currculum. Al leer y escribir (y al hablar y escuchar) los nios y las nias aprenden a usar el lenguaje en calidad (y en su calidad) de herramientas de comunicacin entre las personas y las culturas. Ensear a leer y ensear a escribir textos diversos en distintos contextos, con variedad de intenciones y diferentes destinatarios, es hoy una manera de evitar ese desajuste evidente (y en ocasiones inevitable) entre lo que se hace en el aula y lo que ocurre fuera de los muros escolares (LOMAS,1997).

REFLEXIONES EN TORNO AL MODELO DE ENSEANZAS APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA LAS IDEAS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE EL TEXTO ESCRITO

Las observaciones que hemos realizado no han hecho advertir que el comportamiento lector se adquiere en las primeras edades, mucho antes de lo que se haya hecho cualquier actividad dirigida hacia ese aprendizaje. Los nios, cuando llegan a la escuela, ya tiene concepciones y habilidades sobre el texto escrito adquiridas por el contexto familiar y social. Muchas personas adultas familiares o educadores que estn contacto con los nios han recogido ancdotas que lo corroboran Prcticamente todos los nios soben que hay letras, donde las hay y para que sirven. Algunas asocian el texto escrito solamente en la escuela. La mayora tienen conciencia de lo que escribir esta en su alcance, que puedan hacerlo. Es particularmente interesante la observacin en la que, a pesar de que la escuela crea que haba reservar las actividades de lectura y escritura para mas adelante, los nias y los nios de la clase iban haciendo adquisiciones por su lado hasta el punto de tener conciencia de lo que saban escribir y eran capaces de anotar su nombre. La idea de la funcin comunicativa del texto esta bastante generalizada, no puede ser de otro modo; calculemos que los nios yendo con una persona adulta, ha consultado carteles en la calles, de las carreteras y autopistas, han ledo las etiquetas de los productos para saber si se equivocan o conocer su composicin. Es por ello que no extrao que sea relativamente fcil que sepan que en una etiqueta esta escrito lo que contiene, y , a la inversa, se constata que adivinar lo que dice una etiqueta es mas fcil si sabes lo que hay dentro, o bien los rotulos han de decir alguna cosa que los mayores pueden leer. Junto a estas ideas, hay nios que creen que las letras no tienen ninguna relacin con un significado, eso es lo que se puede deducir dela observacin.

ENSEAR Y APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

Saber las letras no presupone saber leer, falta conocer el valor, saberlas combinar en una palabra o frase y acceder al significado. Con los nios nos encontramos con una situacin similar: saben algunas cosas y a parir de ah podemos ensearles a leer. Pero Qu es la lectura, que entendemos al leer?. Es muy probable que no todos entendamos lo mismo. Para las personas adultas esta muy claro: leer es descodificar un texto y comprenderlo. Cuando pensamos en los pequeos ya no lo tenemos tan claro. En algunos casos se entiende como un proceso ordenado en el que hay que priorizar la descodificacin y, una vez dominada, se pasa a la comprensin. En esta concepcin se hace un aprendizaje muy centrado en el texto, se ensean letras o se memorizan palabras, y en la medida que las aprende, se inician en la lectura comprensiva. Pero las personas que sabemos leer no lo hacemos asi; descodificar y comprender son dos procesos simultneos, en el que uno ayuda al otro. Leemos y vamos pasando del sentido al texto. La comprensin del texto nos facilita la descodificacin y la descodificacin nos facilita la comprensin del texto. La descodificacin es igual en un caso que en otro, pero la dificultad del tema, tal vez por falta de conocimientos, hace que tengamos que prestar mucha atencin al texto, y ello nos retarda el proceso. Recordemos que las primeras intuiciones, tanto en lo que respecta a la escritura como a la lectura, los nios y las nias las han adquirido a partir de textos y contextos significativos, y no podran ser de otro modo. Tanto para aprender a leer como para aprender a escribir, andaramos equivocados si penssemos que se puede avanzar solo a partir de sus propias concepciones. Leer por ejemplo, no se puede hacer solamente a partir de la hiptesis de identificar algunos inicios.

APROXIMACION A LA LECTOESCRITURA A) Hechos y conceptos Maduracin nuemotora Esquema corporal Tono muscular Eje corporal. Orientacin izquierda derecha Coordenadas espacio temporales. Conceptos bsicos Coordinacin culo manual. Ritmo Interno Externo

La lengua escrita como medio de disfrute Cuentos y narraciones

La lengua escrita como medio de expresin y comunicacin Garabatos Grafismos Pictogramas Decodificacin Codificacin Produccin Narracin pictogrfica Estructura semntica. Significado de signos y palabras.

B) PROCEDIMIENTOS, C) ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Dominio y control del hombro, brazo y digito manual Discriminacin de la orientacin espacial de formas referidas al eje de simetra. Percepcin de la direccionalidad Interpretacin de formas de acuerdo con una adecuada organizacin espacio temporal (percepcin de orden y la sucesin).

Discriminacin de fondo forma. Percepcin visual de formas, colores, espacios y distancias. Atencin y comprensin de narraciones y cuentos ledos por el adulto. Interpretacin de las imgenes de los cuentos o granados acompaados de pequeos textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos. Interpretacin de smbolos que representan objetos concretos. Decodificacin de mensajes expresando la capacitacin de sus significados Representacin por medio de cdigos, de objetos, cualidades, estados y acciones que suceden en un decurso temporal, asi como las relaciones que se establecen entre ellos. Discriminacin auditiva para su posterior asociacin imagen sonido Identificacin de los unas palabras muy significativas y de indicaciones escritas del entorno habitual en el que se desenvuelve el pequeo. Inters por la interpretacin de smbolos Inters por los mensajes de los libros de cuentos, sean de imgenes o de una combinacin de imgenes y textos cortos. Gustos por la comunicacin escrita establecida entre las personas implicadas en el hecho educativo (mediante cdigos de pictogrficos o palabras) Inters por el reconocimiento e interpretacin de mensajes escritos difundidos en los medios de comunicacin, televisin, carteles, propaganda, etc.. Gusto por el manejo autnomo de libros e inters por su conservacin, como instrumento valioso de informacin y disfrute.

ANALISIS DE LA EXPERIENCIA (LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES)

Actividad 1

Nombre de la actividad: Racionamiento de las letras de mi nombre

Propsito: Que el nio logre identificar todas las letras de su nombre para que asi logre transcribirlo ya sin tener que copiarlo de su gafete

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin

Competencia: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.

Recursos Didcticos: Cartulina, papel crepe, tijeras, Resistol

Modalidad: Taller

Tiempo: 25 min.

Organizacin: individual

Espacio: Aula

Desarrollo de la actividad: Se les cuestionara al nio hacer del nombre Se les proporcionare a los nios pedacitos de cartulina con las letras de su nombre

Las rellenaran de botellas con papel crepe para despus formarlo de acuerdo a como van las letras Las colocaran en un pedazo de cartn, asi como tijeras y Resistol.

Evaluacin: Esta actividad es del agrado de los nios, ya que la mayora esta intersado en saber escribir su nombre, pude darme cuenta que si lo identifican, se pretende favorecer el campo formativo de lenguaje y comunicacin asi como la visin para que logre la escritura de su nombre correctamente. En esta actividad los nios se mostraron inquietos ya que yo soy la persona que acaban de conocer por lo cual no me prestan atencin asi que tuvo que intervenir la educadora titular. Ya dada las indicaciones por ella los nios se tranquilizaron y se pusieron a trabajar, al trmino de esta actividad pude darme cuenta que la mayora de los nios sabe seguir las consignas que se les dan, esta actividad resulto satisfactoria y logro lo que se pretenda.

Actividad 2

Nombre de la actividad: Los nombres

Propsito: Que el nio reconozca que al escribir algn nombre propio se debe hacer con maysculas y que conozca cuales son.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin

Competencia: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.

Recursos Didcticos: Cartulina, papel crepe, tijeras, Resistol

Modalidad: Taller

Tiempo: 25 min.

Organizacin: individual

Espacio: Aula

Desarrollo de la actividad: Se realizara una lluvia de ideas acerca de lo que saben sobre los nombres propios, en base a eso se dara a conocer su significado. Se le dara al nio explicaciones claras acerca de lo que va realizar y en seguida se les proporcionara el material adecuado para la actividad. Llevaremos acabo la actividad de la siguiente manera yo les escribir algunos nombres propios en el pizarrn y ustedes los van escribir en la hoja que les dare. Deben observar un nombre muy bien ya que lo escribirn ustedes en el pizarrn. Se les dara al nio una hoja en la cual ellos escribirn nombres propios ya sea con lpiz o con crayola.

Ya despus pasaran al pizarrn a escribir alguno por lo cual deben de poner mucha atencin para que a la hora sepan escribirlo de manera correcta.

Evaluacin: La realizacin de acuerdo con las consignas, lo cual me da gusto porque los nios ya llevan un gran avance. Ya esta poniendo atencin a las actividades que se tiene que realizar. Esta actividad en un principio nadie quiere pasar por temor a equivocarse pero ya que vieron que no pasa nada, se animaron y fueron pasando uno por uno, en esta actividad se estn favoreciendo los campos formativos de desarrollo personal y social, asi como tambin el de lenguaje y comunicacin. En esta actividad los nios decan los nombres de sus familiares para que los escribieran en el pizarrn lo cual a ellos les interesaba saber como se escriben esos nombres, gracias a todo esto los nios motivados mostraron un buen sentido.

Actividad 3

Nombre de la actividad: el abecedario

Propsito: Que el nio reconozca que existen y logre identificarlas para que llegue a escribir y leer.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin

Competencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.

Recursos Didcticos: Cartulina, pintura, bate lenguas, abecedario, Resistol.

Modalidad: Taller Espacio: Aula

Tiempo: 30 min.

Organizacin: Individual

Desarrollo de la actividad: Se les cuestionara a los nios sobre cuales letras conocen del abecedario. Se le dar los nios las consignas acerca de lo que se tendr que realizar. Despus se les proporcionara material. Se les dar a los nios trozos de cartulina con el abecedario para que ellos la pinten. Tambin se darn abate lenguas para que al final ya que estn pintadas se van a colocar sobre ellas.

Para enseguida repasarlas en voz alta y as ellos ya las vayan reconociendo poco a poco. Evaluacin: Yo como educadora me siento satisfecha ya que a los pequeos debemos de ponerles cosas que sean de su agrado y les interesen para lograr un buen resultado. En esta actividad los nios se pusieron a realizarla con esmero ya que a ellos les agrada trabajar con pintura lo cual lo hacen con cuidado y bien hecho solo algunos son los que no ponen atencin pero ya pasado un ratito se fijan en lo que sus compaeros estn realizando y le llama la atencin y enseguida buscan la manera de ponerse a realizarlo. En esta actividad estuvieron muy juguetones Serafn y Kevin ellos se mancharon toda su ropa y su lugar se les llamo la atencin para que ya no estuvieran tirando la pintura ni manchndose. Al final de la actividad les puse una cancin del abecedario y se les grabo ya que antes de salir de clases la estuvieron cantando. Aqu se favoreci el campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas y Pensamiento Matemtico ya que contamos cuantas letras tiene en total el abecedario. El grupo es muy inteligente lo cual me da la impresin que pronto se aprender el abecedario ya que es una herramienta principal para adentrarse en la lectura y escritura.

Actividad 4

Nombre de la actividad: Las letras que viven en el cielo.

Propsito: Que los nios reconozcan las letras que suben al escribirse en la libreta para que la utilicen de manera adecuada.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin

Competencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.

Recursos Didcticos: Cartulina, marcadores, lpiz y libreta.

Modalidad: Taller Espacio: Aula

Tiempo: 30 min.

Organizacin: En equipo

Desarrollo de la actividad: Se les har breve comentario acerca de las cosas que viven en el cielo, para despus observar la letras del abecedario y asi ver cuales son las que suben y ellos me la dirn para escribirlas en la cartulina que se podr en el pizarrn y asi las escriban en libreta. Se les darn las consignas de que copien las letras de la cartulina a su libreta. Para que despus en una cartulina y en equipo las escriban Despus entre todos las repararan.

Evaluacin: Me siento emocionada porque la mayora de los nios pone atencin y estn logrando aprender. Para los nios es muy interesante la observacin ya que ellos observando dictaran las letras correctas observa un avance y aprendizaje. Cuando estuvieron observando el abecedario para decir las palabras que viven en el cielo Josu no puso atencin, es muy juguetn y eso hace que los dems se inquieten para al decirles que si no se apuran a realizar las actividad no saldrn a educacin fsica, eso lo motiva a trabajar ya que salir a jugar les encanta. Para unos nios es muy fcil aprenderse las letras ya que ponen atencin y las van logrando identificar. Esto nos conlleva por un buen camino de aprendizaje, con esto se logran que los nios las escriban de manera correcta.

Actividad 5

Nombre de la actividad: Las letras que viven en el centro de la tierra.

Propsito: Que el nio reconozca las letras que se escriben en el centro del rengln.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

Competencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.

Recursos Didcticos: Cartulina, marcadores, lpiz y libreta.

Modalidad: Taller Espacio: Aula

Tiempo: 30 min.

Organizacin: En equipo

Desarrollo de la actividad: Se les preguntara por las cosas que viven en el centro de la tierra, y se sacaran del abecedario y ellos las observaran y las diran para escribirlas en la cartulina. Para que enseguida ellos las escribirn en su libreta. Y despus en equipo las escribirn en una cartulina. Al final se repasaran en voz alta.

Evaluacin: Los resultados obtenidos en esta actividad son buenos ya que los nios lo demuestran al estar trabajando. Al ser cuestionados sobre las cosas que viven sobre la tierra mostraron un gran inters ya que daban respuestas coherentes sobre lo que se estaba preguntando. Este tipo de cuestionamientos les sirve mucho para que relaciones las letras con su vida cotidiana y as logren aprender el abecedario. En esta actividad los nios se inquietaron ya que otra cosa que les gusta es salir al saln de cantos ya que se desatan en jugar, correr y deslizarse por el piso, aunque el maestro Agustn se los ponga en su lugar. Al final se repasaron y uno que otro estaba distrado pero la mayora ya las va relacionando e identificando. Si ellos siguen con ese inters se les har ms fcil aprender a leer y a escribir.

Actividad 6

Nombre de la actividad: Las letras que viven debajo de la tierra.

Propsito: Que el nio reconozca las letras que se escriben bajo el rengln.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

Competencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.

Recursos Didcticos: Cartulina, marcadores, lpiz y libreta.

Modalidad: Taller Espacio: Aula

Tiempo: 30 min.

Organizacin: En equipo

Desarrollo de la actividad: Se les preguntara a los nios sobre lo que vive debajo de la tierra y de ah se partir para que ellos observen las letras que bajan del rengln para que despus ellos las escriban en su libreta. Enseguida se les darn las consignas sobre lo que tienen que hacer, para enseguida proporcionarles el material con el cual trabajaran. Al final se repasarn en voz alta las letras que bajan del rengln. Al final se repasaran en voz alta.

Evaluacin: Les interesa mucho estas actividades ya que mostraron inters al realizarlas, para ellos fue sencillo aunque no debe olvidarse dar detalladamente las indicaciones que no sean difciles de entender. Para que con facilidad logren los nios realizarlas adems de que se debe de tomar en cuenta que no se tienen que hacer aburridas. Los nios se entusiasman por las preguntas que se les realizan ya que tienen la confianza para participar, ellos ya estn ubicando las palabras que bajan del rengln. Esta actividad les es de gran utilidad ya que al estar escribiendo las estn poniendo de forma adecuada. A los nios les llamo la atencin ya que se dibujaron las cosas que viven en el cielo, en medio de la tierra y debajo de la tierra, as les es ms fcil relacionarlas.

Actividad 7

Nombre de la actividad: Las partes del cuerpo.

Propsito: Que los nios identifiquen las partes de su cuerpo para que aprendan a cuidarlo y a quererlo.

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud.

Competencia: Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Recursos Didcticos: Cuerpo humano, plastilina, cartulina, crayolas.

Modalidad: Taller Espacio: Aula

Tiempo: 30 min.

Organizacin: individual

Desarrollo de la actividad: El nio observara una lmina con las partes del cuerpo humano para saber que conocimientos tienen acerca de l.

Para que despus ellos lo dibujen con plastilina y as a lo largo de la actividad recordar el cuerpo humano. Se les darn las consignas que tendrn que escuchar para realizar la actividad. Enseguida se les dar material con el cual realizaran dicha actividad. El nio tomara plastilina y tratara de realizar el cuerpo humano. Despus lo realizara sobre un pedazo de cartulina.

Evaluacin: Para m es un reto cada actividad y el realizarla y esperar un buen resultado es la satisfaccin ms grande obtenerlo y que los nios comprendan y aprendan. En esta actividad los nios mostraron un gran inters gracias a que van descubriendo ya la vez explorando las partes de su cuerpo y que funciones tienen. A todos les gusta trabajar con plastilina, lo cual, no se les dificulto realizar la actividad, adems de que aprenden las partes del cuerpo estn favoreciendo la motricidad fina, y a la vez el campo formativo de Desarrollo fsico y Salud, a los nios les llamo mucho la atencin ya que preguntan y preguntan quieren saber para qu sirve cada parte del cuerpo y como se llama.

Actividad 8

Nombre de la actividad: Las figuras geomtricas

Propsito: Que el nio logre reconocer las figuras geomtricas y las relacione con su vida diaria. Campo formativo: Pensamiento matemtico.

Competencia: Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Recursos Didcticos: Figuras geomtricas, libreta, crayola o lpiz, tangram.

Modalidad: Taller Espacio: Aula

Tiempo: 30 min.

Organizacin: individual

Desarrollo de la actividad: Se les preguntara si conocen o no las figuras y cuales. En seguida se les proporcionara el tangram para que lo armen, y lo desarmen. Ya que lo hagan hecho tomaran su libreta para dibujar las figuras geomtricas. Saldrn del saln para relacionarlo con cosas y objetos. As como relacionarla con la forma de casas, edificios u objetos de su entorno.

Evaluacin: Me sorprendi ver que todos los pequeos trabajaron con excelencia ya que Jaamy, Josue, Ddidier, Josu y Yahir casi no les gusta trabajar pero esta actividad los motivo y les intereso. Les agrada mucho armar y desarmar el tangram lo cual sirve mucho para que pongan atencin y realicen las actividades que se les indican. A ellos les agrada conocer cosas nuevas adems de que aprenden se divierten y van socializando con sus compaeros.

Actividad 9

Nombre de la actividad: Los nmeros.

Propsito: Que el nio diferencie los nmeros de las letras y as aprenda a hacer operaciones. Campo formativo: Pensamiento matemtico.

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Recursos Didcticos: Nmeros, libreta, lpiz.

Modalidad: Taller Espacio: Aula

Tiempo: 30 min.

Organizacin: individual

Desarrollo de la actividad: Empezaremos a contar de la tabla de nmeros y contaremos en voz alta. Enseguida los nios los escribirn en su cuaderno y pasaran al frente a contar a ver hasta qu nmero saben. Tambin se realizaran sumas y restas en el pizarrn para que despus ellos realicen en su cuaderno.

Evaluacin: En esta ocasin solo el nico que no se involucro fue Josu, pero s que con actividades que le agraden poco a poco se integrara, los dems pasaban al frente y ya saben contar, sumar y restar. La actividad se llev a cabo rpido ya que los nios saben contar hasta el 50 y algunos hasta el 100 lo cual es de gran avance para que aprendan a realizar operaciones. Les agradan estas actividades ya que son utilizadas en su vida cotidiana, en la tienda, en el mercado, etc.

Actividad 10

Nombre de la actividad: Mi libretita mgica.

Propsito: Que los nios logren a travs de las palabras escritas en su libreta a saber lo que significan. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

Competencia: expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Recursos Didcticos: Hojas, estambre, lpiz o crayola.

Modalidad: Taller Espacio: Aula

Tiempo: 30 min.

Organizacin: individual

Desarrollo de la actividad: Se les cuestionara a los pequeos sobre cmo est estructurada un cuaderno para de ah partir.

Se les proporcionara a los nios hojas blancas, estambre, las doblaran por la mitad y ya que las tengan dobladas se les perforara a los lados para que ellos les pongan el estambre. Para enseguida ah escribir textos.

Evaluacin: Aqu me emocione y me sent muy contenta porque la actividad fue de gran inters lo cual me da gusto para que mis nios aprendan. La actividad result de agrado ya que el realizar la libreta le llam la atencin a todos y se integraron a la actividad. Les gust mucho ya que en ella pusieron textos dirigidos a sus papas, hermanos y maestras, con esta actividad van logrando ya ir identificando las letras y la forma de escritura.

CONCLUSIONES A lo largo de la observacin y prctica en el grupo del tercero D pude lograr que los nios se interesaran por la escritura y la lectura ya que les gustaba tomar libros, revistas y cuentos para leerlos, a pesar de que no saben ellos interpretan la lectura por medio de los dibujos, se que eso de que ellos aprendieran a leer no me corresponde por lo cual solo trate de encaminarlos a lo que se van a enfrentar en el nivel primaria. A los nios se les facilito el transcribir textos del pizarrn a sus libretas, su nombre con sus apellidos lograron aprender a escribirlo sin necesidad de copiarlo de algn lado, para ellos fue emotivo escribirle textos a sus seres queridos. Se me dificulto un poco el que reconocieran en su totalidad el abecedario pero la mayora las reconocen, lograron distinguir las letras de los nmeros y para que nos sirven. Adems ellos se interesan por su medio ambiente, ya que salimos a realizar observaciones de campo, en el rea de artsticas los nios son muy creativos ya que tienen la capacidad de la creatividad. En relacin con la salud son muy cuidadosos ya que no comen chatarra y su cuerpo siempre est limpio siempre se les reviso su aseo. Este grupo cuenta con un amplio vocabulario y yo trate de enriquecrselos s que tal vez no fue lo suficiente ya que a travs del tiempo solos lo irn adquiriendo.. Al tratar sobre las figuras geomtricas la relacionaron con objetos del saln, sus casas y con edificios que haban visto. Fue una satisfaccin haber estado con ellos ya que logre lo que tena como propsito y s que con lo poco o mucho que les ensee, les servir de algo Mis retos fueron llegar a lograr que todos se interesaran por la lectura y la escritura, afortunadamente la mayora lo logro, solo al principio se me dificulto llevarlo a cabo pero con el paso del tiempo y las actividades que se realizaron a ellos les motivo.

Algunos imprevistos que se presentaron fueron que tenamos que realizar las actividades ya que tenan que salir a msica, educacin fsica y a ensayar para festivales y para su clausura. Este ciclo escolar se termin satisfactoriamente ya que favorec competencias que resultaron satisfactoriamente. Josu, Jaamy y Yahir lograron llegar al mismo nivel que sus compaeros le pusieron mucho empeo y lo lograron.

BIBLIOGRAFIA Carbajal Prez Francisco y Ramos Garca Joaqun. Ensear o aprender a escribir y leer?1. Aspectos tericos del proceso de construccin significativa, funcional y compartida del cdigo escrito. 17-106 pp.

Surez Yez, Andrs. Iniciacin escolar a la escritura y la lectura. Diseo de programas adaptados a la diversidad. (133)

Romero Flores Jess: nomenclatura geogrfica de Michoacn. Morelia Mich. Investigacin lingstica 1974, 52 pgs. PEP Programa de educacin preescolar 2004. Piaget, J 1945 lenguaje y pensamiento del nio teoras. (31-46) Mxico, Trillas. Yettam, goodman. Los nios construyen su lectoescritura. Un enfoque piagetiano. 59-135 pp.