Enlace qumico: una propuesta de secuencia didctica

Csar Robles Haro Fsica y Qumica, CCH Vallejo Introduccin

l concepto de enlace qumico se aborda con diferentes niveles de profundidad en el programa de estudios de Qumica del Colegio de Ciencias y Humanidades, con el propsito de que el alumno pueda ser capaz de reconocer los modelos de enlace qumico que explican el comportamiento macroscpico de los materiales, y al mismo tiempo, utilizando el conocimiento construido, que sea capaz de interpretar lo que ocurre en su entorno. Sin embargo, las evidencias documentales indican que los alumnos, aun despus de haber cursado los diferentes cursos, slo son capaces de describirlos como covalente polar y no polar atendiendo al modelo de diferencia de electronegatividad, sin hacer caso de las propiedades de las sustancias que permiten esta clasificacin. El propsito de este trabajo es construir una secuencia didctica que permita al alumno, al mismo tiempo que conoce los modelos que hay sobre enlace qumico, encontrar eventos en su entorno o referentes experimentales que le permitan construir sus conocimientos sobre el tema.

Marco terico
El concepto de enlace qumico que se ve a lo largo de los programas de la asignatura de Qumica del CCH, es uno de los ms importantes de la asignatura y en trminos generales uno de los ms importantes de la disciplina (Gillespie, 1997), sin embargo tambin es uno de los menos comprendidos por los alumnos del bachillerato. Kind (1994) y otros investigadores (Garca y Garritz, 2006) al presentar las ideas que los alumnos tienen del tema de enlace qumico, indican las siguientes como comunes: Hay una necesidad de los tomos de tener los octetos completos. El marco de referencia para la formacin de enlace es completar el octeto por comparticin o ganancia / prdida. En el enlace inico, la interaccin slo se da entre los pares de iones formados por la ganancia u prdida del electrn. Los enlaces formados estn definidos por la valencia. Las interacciones son in a in y no en la red cristalina y multidireccionales. Al representar compuestos inicos, stos se presentan como molculas

Caamao y Casassas (1987) encontraron que: a) la mitad de los estudiantes de 16 aos no reconoca como elementos sustancias simples formadas por molculas. b) Un 40% de los estudiantes identific como moleculares estructuras gigantes. c) Un elevado porcentaje asoci

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la valencia de un elemento con el subndice del elemento con el que se combina, sin duda influidos por el mtodo con el que se les ha enseado a formular. c) La mayora de los alumnos no saba calcular el nmero de enlaces que se rompen y se forman en una reaccin qumica. Los alumnos daban sobre todo razones macroscpicas como la naturaleza o composicin del material, densidad, calor especfico, etc. Slo 10% aduca explicaciones relacionadas con los tomos y tan slo 1% haca referencia a la fuerza con que se atraen stos entre s; los restantes mencionaban la disposicin de los tomos y la composicin molecular. El 61% de los alumnos de 3 de BUP (16 aos) y el 85% de COU (17 aos) hacan referencia casi exclusivamente al enlace qumico en sus argumentaciones atmicas. Boo (1998) indica que a los estudiantes de Qumica de 17 aos de edad les es difcil distinguir entre los diferentes tipos de enlaces. Adems, un problema inherente a la manera en que se ensea el tema de enlace qumico es que se hace de manera descontextualizada, lo cual influye en que se considere a los enlaces qumicos en tres tipos distintos, sin que sea evidente para los alumnos que en todas las sustancias hay variaciones sutiles que van desde dbiles dipolos hasta la presencia de iones, y que aun en el caso de la existencia de iones es posible cierto grado de covalencia.

Estructura de la secuencia didctica

De acuerdo con Mellado (1996), mediante el conocimiento didctico del contenido el docente prepara la exposicin y desarrollo de un tema de la disciplina, de tal manera que resulte inteligible a los alumnos. En este sentido, no se trata slo de aspectos sobre el contenido cientfico, sino tambin en cuanto a la aplicacin del conocimiento pedaggico del contenido (Shulman, 1986; Gess-Newsome y Lederman, 1999), con todas las actividades que conlleva, como la organizacin y el manejo de la clase, la seleccin de modelos y estrategias de instruccin, el cuidado del discurso en la clase y las fuentes del conocimiento pedaggico personal (Morine-Dershimer y Kent, 1999). Una manera que hace explcita la forma en que el docente hace dicha preparacin es mediante el desarrollo de unidades y secuencias didcticas, que de acuerdo con Campanario y Moya (1999) favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje, en virtud de que de manera planeada proponen las actividades de aprendizaje para los alumnos y definen el papel del docente en funcin de su discurso. La orientacin de la secuencia didctica que se va a desarrollar es de corte constructivista, con especial atencin en la socializacin de la informacin por parte de los alumnos, en el entendido de que el conocimiento es una construccin social en que se comparten significados con nuestros semejantes (Chamizo, 2005). De esta manera se hace hincapi en el trabajo en colaboracin y en la discusin y el debate guiados por el docente, de tal modo que las ideas de los alumnos estn siendo continuamente cuestionadas por ellos mismos y sus pares, convergiendo hacia los modelos aceptados por la ciencia. Sin embargo, esto no excluye que el docente presente algunos temas con el propsito de auxiliar a los alumnos en la construccin de su conocimiento. Esto no significa que la actividad recaiga slo en el alumno, considerando que se encuentra en una transicin de los modelos de docencia tradicional y expositiva hacia el desarrollo de su autonoma. Por ello es importante el discurso del docente, pero la intervencin de ste deber

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ser mesurada y concreta en aquellos puntos en que sea necesaria una explicacin ms detallada a travs de analogas o metforas; cuando sea necesario y en la medida de posible debe ser un mediador entre los contenidos y los alumnos de manera dialgica.

Ubicacin del tema

El tema de enlace qumico se aborda en el curso de Qumica I, en la primera unidad: Agua, compuesto indispensable incluida en la estrategia: es el agua un compuesto o un elemento?, se considera un tiempo de 12 horas para cubrir la temtica indicada. En sta se encuentra el concepto de enlace, hasta un nivel 2 de la taxonoma de los aprendizajes de acuerdo con el programa de la asignatura de Qumica II (CCH, 2003, y tambin se incluye en esta temtica el estudio de la energa involucrada en la formacin y ruptura de enlaces. Los aprendizajes indicados son los 39, 40 y 41 de la citada unidad. Puede considerarse esta temtica como introductoria al tema de enlace, pues el objetivo es reconocer que hay una unin entre los tomos de un compuesto, y que la formacin y ruptura de esta unin implica energa. Sin embargo, es hasta la segunda unidad: Oxgeno, componente activo del aire, en las temticas: en que difieren los xidos metlicos de los no metlicos?, y cmo podemos predecir el tipo de enlace entre dos tomos?, cuando se hace hincapi en las caractersticas de las sustancias y su relacin con el tipo de unin de los tomos. Por decirlo de otra manera: se establece una conexin entre el mundo macroscpico y las interacciones a nivel nanoscpico. De esto se da cuenta en los aprendizajes 19 al 38; el tiempo disponible de acuerdo con el programa para trabajar con estos conceptos es de 14 horas. Por lo anteriormente dicho, el desarrollo de la temtica contribuye a la formacin de los alumnos del Colegio al dotarles de los siguientes aprendizajes (tabla I). Tabla I. Aprendizajes desarrollados por los alumnos durante el estudio del tema de enlace qumico Aprendizajes conceptuales Concepto (N2) Teora del octeto de Lewis (N2) Caractersticas de los enlaces inico y covalente (N2) Clasificacin en inico, covalente no polar y covalente polar (N3) Prediccin del tipo de enlace con base en la diferencia de electronegatividad (N3) Fuerzas intermoleculares Puente de hidrgeno (N2) Energa involucrada en la ruptura y formacin de enlaces (N2) Aprendizajes procedimentales Mejora en la destreza al manipular material de laboratorio, reactivos y equipos. Mejora en las habilidades de bsqueda de la informacin pertinente, su anlisis y sntesis. Mejora en la capacidad de comunicacin oral. Mejora en la destreza para la observacin y descripcin de eventos y su anlisis, as como la sntesis de informacin obtenida experimentalmente Aprendizajes actitudinales Desarrollo de una actitud crtica ante el uso de la tecnologa y de respeto hacia su entorno. Reconoce el trabajo colectivo como enriquecedor de la experiencia individual

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N2=Habilidades de comprensin. Elaboracin de conceptos y organizacin del conocimiento especfico. El alumno muestra capacidad para comprender los contenidos escolares, elaborar conceptos; caracterizar, expresar funciones, hacer deducciones, inferencias, generalizaciones, discriminaciones, predecir tendencias, explicar, transferir a otras situaciones parecidas, traducir en lenguajes simblicos y en el lenguaje usado por los alumnos cotidianamente; elaborar y organizar conceptos. Hacer clculos que no lleguen a ser mecanizaciones, pero que tampoco impliquen un problema. N3=Habilidades de indagacin y resolucin de problemas, pensamiento crtico y creativo. El alumno muestra su capacidad para analizar datos, resultados, grficas, patrones, elabora planes de trabajo para probar hiptesis, elabora conclusiones, propone mejoras, analiza y organiza resultados, distingue hiptesis de teoras, conclusiones de resultados, resuelve problemas, analiza crticamente.

Caractersticas de la secuencia didctica

Planeacin de la secuencia didctica Para poder cumplir con los propsitos establecidos en el programa de la asignatura se propone la siguiente secuencia didctica. No pretende cubrir la totalidad de los temas expuestos en las estrategias mencionadas de programa de la asignatura, sino que slo se aboca a: a) reconocer las caractersticas del enlace qumico y sus diferentes modalidades, pero sin olvidar que se trata de un modelo que simplifica la explicacin de las propiedades de las sustancias. b) Explicar los diferentes tipos de enlace utilizando para ello el modelo de diferencia de electronegatividad. c) Explicar que algunas propiedades microscpicas son el resultado de las interacciones microscpicas producidas por la formacin de enlaces. d) Mostrar algunos vnculos con sucesos observables de manera cotidiana, con implicaciones en la sociedad y la naturaleza. Para conseguir lo anterior se han considerado los siguientes elementos:

Duracin de la secuencia didctica. Considerando la multiplicidad de actividades que habrn de efectuarse y las diferentes modalidades de las mismas, se ha considerado 6 sesiones con un total de 10 horas. Actividades experimentales. Construidas para que el alumno encuentre elementos para poder establecer referencias tericas que justifiquen el modelo propuesto (diferencia de electronegatividad) y las contrasten con la realidad (propiedades de las sustancias). De modo que se promueva la observacin, el anlisis, la sntesis y la indagacin (Garritz, 2006). Instrumentos de evaluacin. Debern dar cuenta de las habilidades del alumno en cuanto a la identificacin y caracterizacin del enlace (aprendizajes disciplinarios conceptuales), los aspectos involucrados en los fenmenos cotidianos en relacin con el tema de enlace (aprendizajes disciplinarios procedimentales), y permitir reconocer la postura del uso de

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materiales que tengan influencia en su entorno en relacin con su enlace (aprendizajes disciplinarios actitudinales). Considerando que el conocimiento es una construccin que evoluciona (Robles, 2008), se considera el modelo de Toulmin sobre los conceptos en cuanto a que stos estn construidos por tres elementos: el lenguaje, los modelos que los describen y la aplicacin de los mismos (Izquierdo y Chamizo, 2005). Los instrumentos usados en la evaluacin apelan al conocimiento de estos tres elementos, para lo cual se recurre a las listas de asociacin de palabras (lenguaje), los ejercicios sobre tipo de enlace y los mapas conceptuales (modelos), y los resultados de esta interpretacin (la aplicacin en las vivencias cotidianas de los modelos y sus explicaciones). Actividades de Investigacin documental. Una de las capacidades que se espera que los alumnos desarrollen paulatinamente es la capacidad de aprender de manera autnoma, lo que implica en muchos sentidos aprender a buscar informacin, analizarla y sintetizarla, pero al mismo tiempo tambin para argumentar con base en ella. Sin embargo, como investigadores novatos es posible que recurran a pocas fuentes o incluso a fuentes no confiables (Robles, 2008), por lo que es necesario el desarrollo de rbricas para guiar su bsqueda de informacin.

Desarrollo de la secuencia didctica Actividades de introduccin al tema Evaluacin diagnstica para saber los conocimientos generales de los alumnos respecto al tema de enlace. Actividad introductoria al tema de enlace para contextualizar y problematizar y al mismo tiempo promover el inters del alumno en el tema. Actividad experimental.

Actividades de desarrollo del tema Por parte de los alumnos Investigacin documental: la tabla peridica. Identificacin de propiedades peridicas. Elaboracin de un mapa conceptual que sintetice lo aprendido. Investigacin documental de los alumnos sobre los modelos atmicos de Dalton, Thompson, y Lewis. Exposiciones simultneas de los resultados de la investigacin documental. Ejercicios de formacin de estructuras de Lewis de compuestos sencillos. Actividad experimental sobre metales y no metales. Investigacin documental por los alumnos: propiedades de las sustancias derivadas del enlace dominante, conductividad y solubilidad en agua de los compuestos. Presentacin de los resultados de la investigacin documental mediante la tcnica de exposiciones simultneas. Actividad experimental: prediccin del enlace de una sustancia a partir de su estructura de Lewis, confrontacin experimental. Presentacin de los resultados en el grupo, discusin de los resultados considerando el modelo de diferencia de electronegatividad.

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Por parte del docente Exposicin sobre el concepto de electronegatividad y presentacin de la tabla de electronegatividades de Pauling. Exposicin sobre construccin de configuraciones de Lewis como un medio para identificar la conectividad de los elementos en un compuesto. Exposicin acerca de las diferencias en el enlace de los elementos en un compuesto: identificacin de la polaridad de un enlace en funcin de la diferencia de electronegatividad de los elementos que participan en el enlace. Formacin de dipolos y enlace por puente de hidrgeno. Demostracin de ctedra: polar o no polar, hasta dnde da el modelo. Actividades de cierre del tema Evaluacin de la secuencia didctica. Elaboracin de mapa conceptual de cierre (25 minutos). Discusin retomando la primera situacin problematizadora. Dejar una pregunta para la reflexin, cul es el impacto que ocasionamos en nuestra casa con el uso de solventes, champs, jabones detergentes, cidos y bases?

Bibliografa
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Ciberografa
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