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Sobre msica y algo ms

25 de octubre de 2011 Sobre msica y algo ms

Nayeli del Carmen Mateo Cen

La msica como parte del arte tiene un valor formativo en la escuela primaria, es de las pocas cosas que en un instante puede cambiar el estado de nimo de las personas. Pero en la escuela primaria se debe fomentar el amor y aprecio por la msica, no slo por lo gustoso que puede ser escuchar msica, sino tambin porque mejora la capacidad cognitiva de los nios, les ayuda a desarrollar su capacidad de percepcin y otros sentidos que quizs no utilizamos muy cotidianamente. Pero no se trata slo de crear espacios para que los alumnos escuchen su msica favorita o slo la que est de moda, estos espacios deben propiciar que el nio est en contacto con distintos tipos de msica para aprenda a apreciar y nosotros como docentes debemos dejar de lado el favoritismo pero cuidando qu tipo de msica le ponemos a los alumnos de acuerdo a su edad, contexto y preferencias. Esto de crear espacios es lo que se conoce conceptualmente como entorno sonoro. Crear un entorno sonoro no significa solamente abrir un espacio y dejar que los nios escuchen msica sino tambin que conozcan parte de lo que compone a la misma por medio de distintas actividades. Los conceptos o partes de la msica son los siguientes: La pulsacin, o pulso, es cualquiera de las seales transigentes musicales peridicas que marcan el ritmo. Cuando un oyente da golpes con el pie al escuchar una obra musical, esosgolpes sonpulsos. Elritmoes un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. Existe ritmo en las infinitas actividades que gobiernan la existencia de todo ser vivo. Elacento es un relieve de la voz al hablar, mediante el cual se destaca unaslabadentro de unapalabra, consistiendo, en el idioma castellano, en una energa articulatoria ms destacada en la lnea meldica. Laintensidades el parmetro que diferencia un sonido dbil de un sonido fuerte. Depende de la fuerza con la que el cuerpo sonoro sea ejecutado y de la distancia del receptor de la fuente sonora. Depende de la amplitud de las vibraciones, y particularmente est conectada a una magnitud definida como Intensidad Acstica. Laduracincorresponde al tiempo que duran las vibraciones que producen unsonido. ste parmetro est relacionado con elritmo. La duracin de los sonidos se representa por medio de la figura de las notas

La msica es el lenguaje que me permite comunicarme con el ms all. Schumann, Robert

Sobre msica y algo ms

25 de octubre de 2011

Nayeli del Carmen Mateo Cen

Laalturaes un parmetro utilizado para determinar lapercepcindel tono (frecuencia) de unsonido. sta es la que determina el nombre de las notas. Todos estos trminos los podemos poner en prctica como lo mencionan los autores Jacques Dalcroze, Carl Orff, Zoltan Kodaly y Martenot. Cada uno menciona una manera diferente de trabajar msica con los alumnos, por ejemplo Dalcroze toma como corazn de su mtodo la rtmica, el solfeo y la improvisacin al piano; Orff basa su metodologa en la relacin ritmo-lenguaje; as, hace sentir la msica antes de aprenderla: a nivel vocal, instrumental, verbal y corporal; Kodaly parte de la primaca del ritmo y utiliza el folklore de su pas; Martenot parte de la concepcin de que los nios tienen las mismas reacciones psicosensoriales y motoras que los hombres primitivos. Otro modo de trabajar con los conceptos de la msica es con los instrumentos cotidifonos, es decir con lo que tenemos a nuestro alcance, todo sirve para hacer msica, desde nuestro propio cuerpo hasta la cacerola de mam, la cosa es querer ensearle al nio y tener de su parte una buena disposicin y esto se logra slo si el docente sabe conducir a los nios en un buen entorno sonoro. Es por todo lo anterior que mi tarea como docente no es nada fcil, porque no me tengo que enfocar a contagiar a los nios de mi gusto por un solo tipo de msica sino que les tengo que presentar un amplio panorama de tipos de msica aunque quizs a mi no me agrade. Puedo tambin desde mi saln de clases hacer una variacin de ritmos en una cancin y al mismo tiempo de pulso, hacerla ms movida o en versin salsa, merengue y con forme va cambiando el ritmo se cambia el pulso. Crear instrumentos cotidifonos es tambin una buena manera de iniciar a los nios en la msica, adems estos nos pueden servir para realizar los efectos de sonido en una obra de teatro, radionovela o guin radiofnico. Realizar juegos en los que el nio cree sus propias canciones o cambie la letra o ritmo de alguna ya conocida tambin es buena opcin para aprender conceptos musicales. Ya con un poco ms de esfuerzo porque mi voz no es apta para ello ensearles a vocalizar para que aprendan la duracin e intensidad de cada nota musical.

La msica es el lenguaje que me permite comunicarme con el ms all. Schumann, Robert