UNIVERSIDADE DE UBERABA INSTITUTO DE FORMAO DE EDUCADORES Curso a distncia de Pedagogia: Educao Infantil e Magistrio dos anos iniciais do Ensino

Fundamental

Aline Castilho de Godoy Rodovalho

Dirio de Bordo

Trabalho apresentado UNIUBE Universidade de Uberaba (plo Uberlndia), desenvolvido sob a orientao da preceptora Eliana Bernardes no decorrer da II etapa do curso de Pedagogia EAD.

Uberlndia - MG 2010

Sumrio

Apresentao................................................................................................................03 Calendrio de eventos presenciais................................................................................04 Apresentao pessoal (1 seminrio)............................................................................05 1 seminrio de integrao (Biografia de Piaget)........................................................06 A msica na poca da ditadura(reflexo)....................................................................10 Cronograma etapa 2 (vol. 01)......................................................................................11 Democracia na escola (reflexo)..................................................................................12 Relao famlia e escola...............................................................................................13 Me! Qual deve ser o seu papel na famlia? (mensagem e reflexo)...........................14 Diretrizes para a elaborao do projeto poltico pedaggico.......................................15 Perguntas e respostas sobre o projeto poltico pedaggico..........................................17 Trabalho em equipe......................................................................................................18 Apresentao e anlise do filme Freud alm da alma...................................................19 Cronograma etapa 2 (vol. 02).......................................................................................20 Alfabetizao e letramento - aprender a ler e a escrever...............................................21 Os desafios do educador-gestor (reflexo)....................................................................22 Cronograma etapa 2 (vol. 3) ....................................................................................24

3 Oficina de Apoio a Aprendizagem (Um pouco sobre Ruth Rocha)..........................25 Quando a escola de vidro (Ruth Rocha).....................................................................26 Os direitos das crianas - segundo Ruth Rocha.............................................................29
Os direitos da criana (turma da Mnica).................................................................................30

importante conhecer os direitos..................................................................................31 Consideraes finais......................................................................................................32 Referncias....................................................................................................................33

Apresentao

Este trabalho apresenta um dirio de bordo onde so encontrados os principais assuntos referentes segunda etapa do curso de pedagogia, composto por cronogramas, calendrios, gravuras, desenhos, como tambm minhas anotaes das quais expresso meu entendimento sobre o contedo e minhas reflexes, construdas de forma individual, integrada e contextualizada . Apresenta tambm matrias de revistas, mensagens e outros relacionados com o contedo apresentado. Sendo assim, parte do meu aprendizado est nele exposto, mostrando meu crescimento intelectual e pessoal.

Apresentao pessoal
1 seminrio de integrao - 17/04/2010 1 momento aula com a professora Josiane Mafra

Gostaria de citar o primeiro momento da aula da professora Josiane, pois foi muito significativo para mim. Apesar de ser nova na turma, pude me relacionar com as minhas novas colegas neste momento. A professora props uma apresentao diferente entre eu e minhas colegas. Fizemos uma apresentao em forma de fruta e eu fui caracterizada como uma MANGA. Esta fruta por mim muito apreciada e alm disso me senti bem acolhida quando comparada a fruta, pois minhas colegas disseram que eu me parecia com a manga por ser uma pessoa aparentemente delicada, meiga, com uma aparncia saudvel e no muito fcil de ser encontrada o tempo todo. Isso de incio me confortou e me deixou mais vontade nessa nova turma para dar continuidade aos meus to sonhados estudos.

A manga considerada a rainha das frutas tropicais, pelo sabor e suculncia, sendo a qualidade proporcionada pelos pomares do Brasil insupervel.

1 seminrio de integrao
No incio da aula assistimos um vdeo sobre a biografia de Piaget. de grande importncia conhecer quem foi Piaget, para que possamos entender seus pensamentos e suas teorias, sendo elas referncias para o estudo da pedagogia.

Jean Piaget (1896-1980) Um pioneiro no estudo da inteligncia infantil

Jean Piaget (1896-1980) foi um renomado psiclogo e filsofo suo, conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligncia infantil. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianas e estudando seu processo de raciocnio. Seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia. Sua Vida Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896, em Neuchtel, na Sua. Seu pai, um calvinista convicto, era professor universitrio de Literatura medieval. Piaget foi um menino prodgio. Interessou-se por Histria Natural ainda em sua infncia. Aos 11 anos de idade, publicou seu primeiro trabalho sobre sua observao de um pardal albino. Esse breve estudo considerado o incio de sua brilhante carreira cientfica. Aos sbados, Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de Histria Natural. Piaget freqentou a Universidade de Neuchtel, onde estudou Biologia e Filosofia. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22 anos de idade. Aps formar-se, Piaget foi para Zurich, onde trabalhou como psiclogo experimental. L ele freqentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clnica. Essas experincias influenciaram-no em seu trabalho. Ele passou a combinar a psicologia experimental - que um estudo formal e sistemtico - com mtodos informais de psicologia: entrevistas, conversas e anlises de pacientes.

Em 1919, Piaget mudou-se para a Frana, onde foi convidado a trabalhar no laboratrio de Alfred Binet, um famoso psiclogo infantil que desenvolveu testes de inteligncia padronizados para crianas. Piaget notou que crianas francesas da mesma faixa etria cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lgico se desenvolve gradualmente. O ano de 1919 foi um marco em sua vida. Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e comeou a pesquisar tambm sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criana como sendo uma evoluo gradativa. Em 1921, Piaget voltou Sua e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. J. Rousseau da Universidade de Genebra. L ele iniciou o maior trabalho de sua vida, ao observar crianas brincando e registrar meticulosamente as palavras, aes e processos de raciocnio delas. Em 1923, Piaget casou-se com Valentine Chtenay, com quem teve trs filhas: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931). As teorias de Piaget foram, em grande parte, baseadas em estudos e observaes de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa.

Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicaes de trabalhos, Piaget lecionou em diversas universidades europias. Registros revelam que ele foi o nico suo a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris, Frana), onde permaneceu de 1952 a 1963. At a data de seu falecimento, Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Gentica. Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos cientficos. Piaget morreu em Genebra, em 17 de setembro de 1980. Sua Obra

Piaget desenvolveu diversos campos de estudos cientficos: a psicologia do desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia gentica. A essncia do trabalho de Piaget ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianas, podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. Suas pesquisas sobre a psicologia do desenvolvimento e a epistemologia gentica tinham o objetivo de entender como o conhecimento evolui.

Piaget formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocnio que substituem umas s outras atravs de estgios. Isto significa que a lgica e formas de pensar de uma criana so completamente diferentes da lgica dos adultos. Em seu trabalho, Piaget identifica os quatro estgios de evoluo mental de uma criana. Cada estgio um perodo onde o pensamento e comportamento infantil caracterizado por uma forma especfica de conhecimento e raciocnio. Esses quatro estgios so: sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio concreto e operatrio formal. Fase 1: Sensrio-motor No estgio sensrio-motor, que dura do nascimento ao 18 ms de vida, a criana busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos fsicos que a rodeiam. Esse estgio se chama sensrio-motor, pois o beb adquire o conhecimento por meio de suas prprias aes que so controladas por informaes sensoriais imediatas. Fase 2: Pr-operatrio No estgio pr-operatrio, que dura do 18 ms aos 8 anos de vida, a criana busca adquirir a habilidade verbal. Nesse estgio, ela j consegue nomear objetos e raciocinar intuitivamente, mas ainda no consegue coordenar operaes fundamentais. Fase 3: Operatrio concreto No estgio operatrio concreto, que dura dos 8 aos 12 anos de vida, a criana comea a lidar com conceitos abstratos como os nmeros e relacionamentos. Esse estgio caracterizado por uma lgica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos. Fase 4: Operatrio formal No estgio operatrio formal desenvolvido entre os 12 e 15 anos de idade a criana comea a raciocinar lgica e sistematicamente. Esse estgio definido pela habilidade de engajar-se no raciocnio abstrato. As dedues lgicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos. No estgio das operaes formais, desenvolvido a partir dos 12 anos de idade, a criana inicia sua transio para o modo adulto de pensar, sendo capaz de pensar sobre idias abstratas. Concluso: Em seus estudos sobre crianas, Jean Piaget descobriu que elas no raciocinam como os adultos. Esta descoberta levou Piaget a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianas. Ele modificou a teoria pedaggica tradicional que, at ento, afirmava que a mente de uma criana vazia, esperando ser preenchida por conhecimento. Na viso de Piaget, as crianas so as prprias construtoras ativas do conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. Ele forneceu uma percepo sobre as crianas que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. De fato, suas contribuies para as reas da Psicologia e Pedagogia so imensurveis.

Roteiro de estudo Escola democrtica

A msica na poca da ditadura(reflexo)

A msica pareceu-me uma ferramenta bastante relevante porque, ao mesmo tempo em que entendida por muitos como mero entretenimento, pode me proporcionar reflexes crticas sobre vrios assuntos. A msica pde trazer por meio da letra,, um pouco do difcil enfrentamento dos militantes polticos que, a seu modo, lutaram contra o regime. Era tambm uma forma de protesto numa poca de ditadura onde no podiam ser expressas as opinies, onde no havia liberdade individual. Neste perodo especfico, a msica se transformou em um instrumento de luta poltica, em que compositores e intrpretes pagaram o preo de se verem perseguidos e, ainda, terem suas canes censuradas.
Aline Castilho de Godoy Rodovalho

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Democracia na escola - reflexo

O que democracia? Conjunto de regras e procedimentos para a formao de decises coletivas, em que est facilitada a participao ampla dos interessados (Cunha,1991) o governo do povo, para o povo e pelo povo (Lincoln) A atual escola brasileira exige uma democratizao em todo o sistema educacional. Quando falamos em democracia englobamos no s a participao dos envolvidos na escola como tambm a ajuda na tomada de decises e a efetiva atuao da comunidade. A realidade que a escola precisa caminhar junto aos pais e alunos atendendo suas reais necessidades e fazer com que o ensino possa ser de qualidade significativa para sua comunidade.

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Relao Famlia e Escola

A matria apresenta a atualidade das diferentes misses da escola, fala trata sobre os desafios que ns professores temos que enfrentar em nosso dia-a-dia. fundamental, portanto, estarmos preparados para cumprirmos com seriedade esse compromisso com a educao. Por outro lado importante observar a importncia dada ao papel da famlia. Essa questo vem sendo observada por muitos professores. Alunos com acompanhamento familiar se sobressaem em relao aos alunos sem nenhuma estrutura familiar. O papel da famlia sem dvida muito importante no processo de ensino-aprendizagem, mas no ainda uma realidade na maioria das escolas do Brasil. Acredito que o Projeto Poltico Pedaggico pode ser um aliado da escola para que haja essa aproximao e tambm para que possam ser elaboradas propostas com a participao e o apoio dos familiares, assim fica mais fcil de serem executadas.
Aline Castilho de Godoy Rodovalho

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Me! Qual deve ser o seu papel na famlia?

A aluna e amiga de classe Elenice nos trouxe esta mensagem no dia 22/05 em homenagem ao dia das mes. Esta mensagem nos mostra uma reflexo sobre o papel da famlia na vida de cada ser humano. A importncia de sermos e termos uma famlia que atua em nossas vidas.
Aline Castilho de Godoy Rodovalho

A parceria com a famlia traz a tona a necessidade que o educador tem de captar aliados para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Ningum educa sozinho. Est mais do que provado que a participao da famlia determinante para o sucesso do aprendizado do aluno assim como para a qualidade da escola. O desafio a desenvolver essa parceria de forma construtiva, estabelecendo espaos apropriados para a participao responsvel dos pais, de acordo com suas possibilidades e habilidades.
Cida Mattar

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Trabalho em equipe

O Projeto Poltico Pedaggico deve ser elaborado e executado assim como uma brincadeira (sria) de roda. Ao brincar de roda fundamental a participao de todos que esto envolvidos, se uma pessoa soltar a mo, a roda ficar comprometida. Assim deve ser o PPP, todos de mos dadas, um trabalho coletivo em que cada um de seus integrantes pode somar com seu aprendizado, sua cultura e suas experincias.
Aline Castilho de Godoy Rodovalho

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Filme Freud Alm da Alma

O filme Freud alm da alma me chamou muito a ateno e despertou em mim uma curiosidade sobre os significados dos sonhos e tambm sobre como funciona a mente humana. Foi de grande relevncia ter assistido o filme, pois assim pude conhecer um pouco mais sobre um assunto to misterioso e ainda polmico que o inconsciente humano.

Aline Castilho de Godoy Rodovalho

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Alfabetizao e letramento - Aprender a ler e a escrever

Decodificar no ler e copiar no escrever.

Aprender a ler e a escrever no pode mais ser um processo reduzido a aprendizagem das letras, deve considerar o uso da leitura e da escrita nas prticas sociais. Precisamos formar cidados crticos e capazes de compreender o mundo que os cerca. Se faz necessria uma reestruturao no processo de ensino-aprendizagem, a comear pelo professor, que deve valorizar o que o aluno capaz de produzir somente com a sua mediao.
Aline Castilho de Godoy Rodovalho

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Os desafios do educador-gestor
Os desafios que se colocam na atualidade para o educador parecem que se multiplicam dia aps dia. As mudanas que ocorrem em nossa sociedade so caracterizadas tanto pela sua expanso como pelo ritmo acelerado em que elas ocorrem, que mal acabamos de alcanar um deles e j nos deparamos com tantos outros. O educador contemporneo se depara enfrentando desafios desde seu desenvolvimento pessoal, passando pelo contexto organizacional em que est inserido at a esfera de sua influncia social. A formao do profissional da Educao hoje em dia, como a maioria de outros profissionais, deve ser contnua. Alm de buscar atualizao e/ou especializao em sua rea seja em cursos livres e de educao formal o educador tambm deve ser capaz de desenvolver um plano de desenvolvimento pessoal onde ele prprio ser o gestor do seu processo de aprendizagem, buscando em profundidade o conhecimento desejado, a essncia de sua vocao. Essa postura, de eterno aprendiz, traz reflexos de grande impacto na sua prtica pedaggica beneficiando no s sua competncia para lecionar como tambm o aspecto relacional com seus alunos. Entender as transformaes psicolgicas que ocorrem no ser humano, na famlia, na cultura, sociedade e economia ajudam a enfrentar o desafio de combater a violncia que quer ser estabelecida nas escolas. A habilidade de ao mesmo tempo ajudar esses alunos violentos a trabalhar os limites, as leis, e as devidas conseqncias da quebra das mesmas torna-se cada vez mais necessria ao educador que queira implantar uma cultura de paz tanto em seu ambiente de trabalho como fora dele. No que se refere ao processo de ensino-aprendizagem um dos grandes desafios atuais saber incorporar as novas tecnologias de forma equilibrada e inovadora na sala de aula. Isso requer do educador um amplo conhecimento no s do que est disponvel no mercado mas como estas ferramentas esto consistentementes alinhadas com a metodologia adotada pela escola e com o pblico alvo. O sucesso ou os resultados satisfatrios obtidos pelas organizaes educacionais na atualidade no so frutos do esforo de um indivduo e sim de um trabalho colaborativo de equipe. O educador gestor deve encarar de frente o desafio de estruturar uma equipe de alto desempenho. Isto s ocorre quando h um compromisso de trabalho educacional com um alvo estabelecido, unidade entre as pessoas, um sistema efetivo de comunicao e a motivao correta para fazer o trabalho educacional. Os maiores desafios encontrados na estruturao de equipes partem da dificuldade que as pessoas possuem em deixar de pensar no resultado individual para pensar no resultado do todo. Para isto o gestor educacional deve mostrar ao educador onde as suas competncias individuais podero ser aproveitadas dentro da equipe. A habilidade para trabalhar em equipe um requerimento para qualquer profissional da atualidade. Que tipo de gerao queremos formar? Cidados competentes, ticos, solidrios, comprometidos com a transformao de uma sociedade mais justa? Para isto, o educador no pode esquecer que ele um referencial com alto grau de impacto na vida de seus educandos, seja positivo ou negativo. O desafio aqui consiste em ser coerente com o discurso. Ningum quer saber de algum que diz "faa o que eu digo mas no faa o que eu fao".

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O desafio de preparar uma gerao para a vida e para toda a vida, requer do educador no s o conhecimento da realidade em que ele est inserido assim como a sua participao no enfrentamento dos problemas sociais de sua comunidade. A partir da ele ter "autoridade" para falar sobre a verdadeira postura do cidado na sociedade. S a partir de sua prtica ele poder influenciar outros a influenciar o mundo. Para isto ele precisa perceber o valor da insero social responsvel de seus educandos enquanto ainda freqentadores do ambiente escolar. Prepara-se para a vida durante toda a vida e no apenas para quando se sair da escola. Cida Matta

Esse texto traz uma reflexo sobre o papel do educador-gestor. possvel sim fazer uma educao de qualidade, mas para isto devem ser observados e colocados em prtica os aspectos citados no texto de Cida Matta.

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3 Oficina de Apoio a Aprendizagem

Um pouco sobre a histria de Ruth Rocha

Ruth Rocha nasceu em 1931 na cidade de So Paulo. Teve uma infncia alegre e repleta de livros e gibis. O bairro de Vila Mariana, onde morava, tinha nessa poca muitas chcaras por onde Ruth passava, a caminho da escola - estudava no Colgio Bandeirantes. graduada em Sociologia pela Universidade de So Paulo e ps graduada em Orientao Educacional pela Universidade Catlica de So Paulo. As histrias de Ruth Rocha esto espalhadas pelo mundo, traduzidas em mais de 25 idiomas. Monteiro Lobato foi sua grande influncia. Em 1998 foi condecorada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso com a Comenda da Ordem do Mrito Cultural do Ministrio da Cultura. Ganhou os mais importantes prmios brasileiros destinados literatura infantil da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil, da Cmara Brasileira do Livro, cinco Prmios Jabuti, da Associao Paulista de Crticos de Arte e da Academia Brasileira de Letras, Prmio Joo de Barro, da Prefeitura de Belo Horizonte, entre outros. Seu livro mais conhecido Marcelo, Marmelo, Martelo, que j vendeu mais de 1 milho de cpias.

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Naquele tempo eu at que achava natural que as coisas fossem daquele jeito. Eu nem desconfiava que existissem lugares muito diferentes...Eu ia pra escola todos os dias de manh e quando chagava, logo, logo, eu tinha que me meter no vidro. , no vidro! Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro no dependia do tamanho de cada um, no! O vidro dependia da classe em que a gente estudava. Se voc estava no primeiro ano ganhava um vidro de um tamanho. Se voc fosse do segundo ano seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo medida em que voc ia passando de ano. Se no passasse de ano era um horror. Voc tinha que usar o mesmo vidro do ano passado. Coubesse ou no coubesse. Alis nunca ningum se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E pra falar a verdade, ningum cabia direito. Uns eram muito gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era confortvel. Os muitos altos de repente se esticavam e as tampas dos vidros saltavam longe, s vezes at batiam no professor. Ele ficava louco da vida e atarraxava a tampa com fora, que era pra no sair mais. A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no entendiam o que a gente falava... As meninas ganhavam uns vidros menores que os meninos. Ningum queria saber se elas estavam crescendo depressa, se no cabia nos vidros, se respiravam direito... A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educao fsica. Mas a a gente j estava desesperado, de tanto ficar preso e comeava a correr, a gritar, a bater uns nos outros. As meninas, coitadas, nem tiravam os vidros no recreio. e na aula de educao fsica elas ficavam atrapalhadas, no estavam acostumadas a ficarem livres, no tinha jeito nenhum para Educao Fsica. Dizem, nem sei se verdade, que muitas meninas usavam vidros at em casa. E alguns meninos tambm. Estes eram os mais tristes de todos. Nunca sabiam inventar brincadeiras, no davam risada toa, uma tristeza! Se agente reclamava? Alguns reclamavam. E ento os grandes diziam que sempre tinha sido assim; ia ser assim o resto da vida.

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Uma professora, que eu tinha, dizia que ela sempre tinha usado vidro, at pra dormir, por isso que ela tinha boa postura. Uma vez um colega meu disse pra professora que existem lugares onde as escolas no usam vidro nenhum, e as crianas podem crescer a vontade. Ento a professora respondeu que era mentira, que isso era conversa de comunistas. Ou at coisa pior... Tinha menino que tinha at de sair da escola porque no havia jeito de se acomodar nos vidros. E tinha uns que mesmo quando saam dos vidros ficavam do mesmo jeitinho, meio encolhidos, como se estivessem to acostumados que at estranhavam sair dos vidros. Mas uma vez, veio para minha escola um menino, que parece que era favelado, carente, essas coisas que as pessoas dizem pra no dizer que pobre. A no tinha vidro pra botar esse menino. Ento os professores acharam que no fazia mal no, j que ele no pagava a escola mesmo... Ento o Firuli, ele se chamava Firuli, comeou a assistir as aulas sem estar dentro do vidro. O engraado que o Firuli desenhava melhor que qualquer um, o Firuli respondia perguntas mais depressa que os outros, o Firuli era muito mais engraado... E os professores no gostavam nada disso... Afinal, o Firuli podia ser um mal exemplo pra ns... E ns morramos de inveja dele, que ficava no bem-bom, de perna esticada, quando queria ele espreguiava, e at mesmo que gozava a cara da gente que vivia preso. Ento um dia um menino da minha classe falou que tambm no ia entrar no vidro. Dona Demncia ficou furiosa, deu um coque nele e ele acabou tendo que se meter no vidro, como qualquer um. Mas no dia seguinte duas meninas resolveram que no iam entrar no vidro tambm: - Se o Firuli pode por que que ns no podemos? Mas Dona Demncia no era sopa. Deu um coque em cada uma, e l se foram elas, cada uma pro seu vidro... J no outro dia a coisa tinha engrossado. J tinha oito meninos que no queriam saber de entrar nos vidros. Dona Demncia perdeu a pacincia e mandou chamar seu Hermenegildo que era o diretor l da escola. Seu Hermenegildo chegou muito desconfiado: - Aposto que essa rebelio foi fomentada pelo Firuli. um perigo esse tipo de gente aqui na escola. Um perigo! A gente no sabia o que que queria dizer fomentada, mas entendeu muito bem que ele estava falando mal do Firuli. E seu Hermenegildo no conversou mais. Comeou a pegar as meninos um por um e enfiar fora dentro dos vidros. Mas ns estvamos loucos para sair tambm, e pra cada um que ele conseguia enfiar dentro do vidro - j tinha dois fora. E todo mundo comeou a correr do seu Hermenegildo, que era pra ele no pegar a gente, e na correria comeamos a derrubar os vidros. E quebramos um vidro, depois quebramos outro e outro mais dona Demncia j estava na janela gritando - SOCORRO! VNDALOS!BRBAROS! (pra ela brbaro era xingao). Chamem o Bombeiro, o exrcito da Salvao, a Polcia Feminina... Os professores das outras classes mandaram cada um, um aluno para ver o que estava acontecendo. E quando os alunos voltaram e contaram a farra que estava na 6 srie todo mundo ficou assanhado e comeou a sair dos vidros.
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Na pressa de sair comearam a esbarrar uns nos outros e os vidros comearam a cair e a quebrar. Foi um custo botar ordem na escola e o diretor achou melhor mandar todo mundo pra casa, que era pra pensar num castigo bem grande, pro dia seguinte. Ento eles descobriram que a maior parte dos vidros estava quebrada e que ia ficar muito caro comprar aquela vidraria tudo de novo. Ento diante disso seu Hermenegildo pensou um pocadinho, e comeou a contar pra todo mundo que em outros lugares tinha umas escolas que no usavam vidro nem nada, e que dava bem certo, as crianas gostavam muito mais. E que de agora em diante ia ser assim: nada de vidro, cada um podia se esticar um bocadinho, no precisava ficar duro nem nada, e que a escola agora ia se chamar Escola Experimental. Dona Demncia, que apesar do nome no era louca nem nada, ainda disse timidamente: - Mas seu Hermenegildo, Escola Experimental no bem isso... Seu Hermenegildo no se perturbou: - No tem importncia. Agente comea experimentando isso. Depois a gente experimenta outras coisas... E foi assim que na minha terra comearam a aparecer as Escolas Experimentais. Depois aconteceram muitas coisas, que um dia eu ainda vou contar... Ruth Rocha

O livro quando a escola de vidro de Ruth Rocha apresenta um momento em que escola passa a ser reorganizada. A escola no pode mais ser vista como sugere a autora. Os educandos precisam sair dos vidros existentes ainda hoje, e fazer valer sua opinio. Quem mais poderia saber sobre o melhor meio de aprender a no ser a prpria criana? preciso que ns professores tenhamos a sabedoria para educar crianas fora dos vidros pois assim acredito que descobriremos um mundo muito alm do que ns adultos sejamos capazes de imaginar.
Aline Castilho de Godoy Rodovalho

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Os direitos das crianas - segundo Ruth Rocha

Trata-se de um belo texto no qual a autora Ruth Rocha soube usar a sua criatividade e assertividade ao expressar os direitos das crianas.

Toda criana do mundo, deve ser bem protegida. Contra os rigores do tempo. Contra os rigores da vida. Criana tem que ter nome. Criana tem que ter lar. Ter sade e no ter fome. Ter segurana e estudar. No questo de querer, nem questo de concordar. Os diretos das crianas, todos tem de respeitar. Tem direito ateno. Direito de no ter medos. Direito a livros e a po. Direito de ter brinquedos. Mas criana tambm tem O direito de sorrir. Correr na beira do mar, Ter lpis de colorir... Ver uma estrela cadente, Filme que tenha rob, Ganhar um lindo presente, Ouvir histrias do av. Descer do escorregador, Fazer bolha de sabo, Sorvete, se faz calor, Brincar de adivinhao. Morango com chantilly, Ver mgico de cartola, O canto do bem-te-vi, Bola, bola,bola, bola! Lamber fundo da panela, Ser tratada com afeio, Ser alegre e tagarela. Poder tambm dizer no! Carrinho, jogos, bonecas. Montar um jogo de armar, Amarelinha, petecas, E uma corda de pular. Um passeio de canoa, Po lambuzado de mel, Ficar um pouquinho toa... Contar estrelas no cu... Ficar lendo revistinha, Um amigo inteligente, Pipa na ponta da linha, Um bom dum cahorro-quente. Festejar o aniversrio, Com bala, bolo e balo! Brincar com muitos amigos, Dar pulos no colcho. Livros com muita figura, Fazer viagem de trem, Um pouquinho de aventura...Algum para querer bem...Festinha de So Joo,Com fogueira e com bombinha, P-de-moleque e rojo, Com quadrilha e bandeirinha. Andar debaixo da chuva, Ouvir msica e danar. Ver carreiro de sava, Sentir o cheiro do mar. Pisar descala no barro, Comer frutas no pomar, Ver casa de joo-de-barro, Noite de muito luar. Ter tempo pra fazer nada, Ter quem penteie os cabelos, Ficar um tempo calada... Falar pelos cotovelos. E quando a noite chegar, Um bom banho, bem quentinho, Sensao de bem-estar... De preferncia um colinho. Embora eu no seja rei, Decreto, neste pas, Que toda, toda criana Tem direito de ser feliz! E quando a noite chegar, Um bom banho, bem quentinho, Sensao de bem-estar... De preferncia um colinho. Uma caminha macia, Uma cano de ninar, Uma histria bem bonita, Ento, dormir e sonhar... Embora eu no seja rei, Decreto, neste pas, Que toda, toda criana Tem direito a ser feliz!

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Os direitos da criana

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 importante conhecer os direitos

importante refletirmos sobre os direitos da criana, mas acima de tudo preciso conhecer esses direitos. A preceptora Eliana sugeriu em sua 3 oficina de apoio aprendizagem que ns estudantes de pedagogia elaborssemos uma forma de divulgar os direitos da criana. Muitas foram as ideias, todas muito criativas. O mais importante desta oficina para mim foi conhecer as vrias opes de se trabalhar com a divulgao e a importncia de atingir pais e alunos. A forma de se chamar a ateno foi apresentada de diferentes maneiras: outdoor, cartazes, projetos escolares, receita de felicidade e histrias em quadrinhos. Quando chamamos a ateno dos pais, estamos tocando quem pode fazer valer os direitos da criana. de grande importncia que os adultos tenham conhecimento desses direitos. A criana tambm precisa conhecer os seus direitos, para que possa cobrar ou exigir que sejam respeitados. Enfim, percebi que o mais importante no ter um Estatuto com direitos apenas como um documento, e sim conhecermos e aplicarmos em casa, na escola, na sociedade os direitos de cada criana.
Aline Castilho de Godoy Rodovalho

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Consideraes finais

Ao concluir esta etapa do curso de Pedagogia, percebi que as aulas so muito alm da teoria, so experincias trocadas entre diferentes profissionais. Os mais diversos testemunhos durante os encontros me fizeram refletir sobre minha prtica pedaggica. Alm disso as leituras e as atividades propostas certamente somaro muito minha prtica, pois pude compreender melhor o desenvolvimento das crianas e me conscientizar cada dia mais da importncia de ouvir e considerar o aluno. Ao final desta etapa, posso dizer que os estudos no so da forma com que imaginei, no me asseguram somente um diploma, mas me tornam uma pessoa mais capacitada, mais humana e conhecedora dos desafios existentes na educao. Agora os desafios passam a ser vistos com outros olhos. Os olhos de quem tem a possibilidade de enfrent-los e o conhecimento de super-los.

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Referncias

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