INSTITUTO MULTIDICIPLINARIO DE ESPECIALIZACIN MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

El lado positivo de las tendencias educativas en mi Prctica Docente

ASIGNATURA: PEDAGOGA CONTEMPORNEA

PRESENTA: YESENIA MARTNEZ ROSADO GRUPO: 46 A

MAESTRO. ESTEBAN LUNA DE JESS

OAXACA DE JUREZ, OAX., NOVIEMBRE DE 2011

Introduccin
En la sociedad en la que vivimos ha sufrido demasiadas transformaciones la concepcin de enseanza y de aprendizaje que se tena, Como se sabe las tendencias de la educacin siempre respondieron a las necesidades del rgano poltico a cargo del estado, como hasta ahora ha seguido siendo, esto ocasion que tambin las escuelas fueran cambiando, y el ideal de hombre fuera evolucionando. Actualmente en nuestra prctica docente estn inmersos aspectos de diferentes tendencias, a veces de manera inconsciente, pues en ocasiones slo aplicamos formas de enseanza porque nos parecen adecuadas, sin tener un fundamento terico. Es claro que caeramos en una mentira al decir que existe una prctica docente pura, es decir, basada slo en una tendencia, pues en la actualidad la enseanza se ha visto enriquecida por cada una de ellas. Por ello es importante que como docentes tengamos conocimiento de las aportaciones que realiza cada una en el mbito educativo, pues de esta manera no slo tomaremos contacto con el pasado, sino que tendremos instrumentos para entender cmo ese pasado construye ahora nuestro presente; adems que ello nos permitir ampliar el panorama que tenemos, y no caer en la etiquetacin en la que muchos maestros caen al no conocerlas de fondo, pensando que son prcticas errneas. Por ese motivo en el siguiente documento se analizan algunas tendencias educativas en las que he basado mi prctica docente, las cuales son el tradicionalismo, el cognoscitivo, la tendencia operativa, la socio-cultural, la no directiva y la tecnologa educativa. Tener conocimiento de las implicaciones de estas tendencias permite retomar aspectos positivos que sin duda, son fundamentales en el trabajo cotidiano con los alumnos, es necesario que como maestros no slo nos enfoquemos en aspectos negativos de una tendencia, sino aprender a diferenciar lo rescatable y funcional de cada una y lo que se debe dejar de lado, todo est desde el cristal con que se miren.

El conductismo Comenzando con las tendencias que se ven implicadas cotidianamente en nuestra enseanza, est la ms criticada, el tradicionalismo, aqu se har nfasis en el conductismo, el cual entiende el aprendizaje de manera descriptiva como un

cambio estable en la conducta. Las crticas al conductismo son muchas, comenzando por el papel reproductivo que el alumno tiene en el aula, y la importancia que tiene el sometimiento y una conducta impecable en el saln de clases. Es cierto que esta tendencia tiene sus lados negativos, pero no es justo catalogar del todo mal al conductismo. Con respecto a la forma de enseanza y la concepcin que se tiene del alumno y del maestro, no me parecen idneas para el tipo de alumno que yo pretendo fomentar, reflexivos y con un grado de autonoma. Me parece incorrecto reducir la enseanza slo a factores externos como la conducta; y a la transmisin y depsito de conocimientos en los nios, no dndoles la oportunidad de interactuar con el objeto de conocimiento, haciendo poco interesantes y dinmicas las clases, sin darles la oportunidad de maravillarse con un descubrimiento que ellos mismos hagan. No veo viable tener en el aula a los alumnos como parte de la silla de madera, sin opinar y guardando una compostura que nosotros mismos como adultos no soportaramos, adems que est comprobado por experiencia propia, que en ocasiones aquel alumno que parece no comportarse y no poner atencin, es el que muestra mayor avance en su aprendizaje que aquel que est tranquilo en su butaca y guardando silencio. El punto rescatable que encuentro del conductismo es que puede ser aplicable para desarrollar o quitar conductas que no estn siendo favorables en el aprendizaje del alumno, ayudndonos a mantener un clima propicio para el desarrollo del aprendizaje del alumno. En el saln de clases a veces nos encontramos con alumnos con problemas de conducta, que se dedican en el mayor tiempo de lo que dura la clase a molestar a sus compaeros o a distraerlos con ruidos. Esto puede ocasionar dos situaciones, la primera que los dems

alumnos del saln ya no quieran trabajar con ellos y la otra que se disperse la atencin del grupo, en este caso el conductismo nos permite la utilizacin de reforzadores negativos, para eliminar esas conductas que no slo perjudican el aprendizaje del alumno, sino que influye en el aprendizaje de los dems nios, pues hay que recordar que para lograr una buena enseanza es primordial fomentar un ambiente de trabajo confortable, lo cual se puede lograr cuando los alumnos siguen ciertas reglas en el saln de clases y tienen actitudes acadmicas adecuadas que permiten una interaccin positiva en el aula; adems que este aspecto permitir a los alumnos aprender a convivir con las dems personas y posteriormente desenvolverse en su vida laboral. Enfoque psicogentico Esta tendencia conceptualiza al alumno como propio constructor de su conocimiento, y al maestro como gua y facilitador de su aprendizaje, por ello es considerado ms importante el proceso que los alumnos atraviesan para enfrentarse a los diversos contenidos curriculares, que los productos obtenidos de alguna actividad. La propuesta de Piaget me parece idnea para comprender que a veces los alumnos construyen su conocimiento de manera equivocada, pero que estos errores son un medio para poder entender las dificultades que presentan, de igual manera las representaciones y las construcciones que van haciendo, nos

permiten proporcionarles ayudas pedaggicas adecuadas a su nivel cognitivo para que avancen en la comprensin de los contenidos. Para esto el paradigma nos propone diferentes etapas de desarrollo que nos permiten entender el razonamiento del alumno y darnos cuenta que no son adultos pequeos, sino nios en proceso de aprendizaje, comprendiendo de esta manera, lo que pasa por la cabeza del nio, qu aspectos a la edad que tienen se les hace fcil comprender y los aspectos que todava les causa dificultad. En el saln de clases cuntas veces nos ha pasado, que aspectos que tal vez para nosotros nos parecen sumamente sencillos, resulta que para los alumnos es

complicado, precisamente porque su desarrollo y sus experiencias no permite construir este conocimiento, y al no tomar en cuenta las caractersticas de los nios de acuerdo a su edad, caemos en el error, de abordar contenidos a los que los nios todava no estn preparados, y en vez de aportar al desarrollo del alumno, somos nosotros los que ponemos obstculos en su aprendizaje. Otro punto interesante es el objetivo que tiene la educacin psicogentica, que es el desarrollo de la autonoma de los alumnos, por ello me parece fundamental que los nios se den cuenta que su opinin tambin es vlida y que el maestro no slo es fuente de saber, sino que ellos tienen una gran capacidad para pensar y dar buenas opiniones. Para que logren desarrollar este aspecto, nosotros como maestros debemos cuidar no caer en etiquetar las respuestas de los alumnos como buenas y malas, sin darle la oportunidad de que ellos expliquen el por qu de su respuesta, esto se puede ver en muchas aulas de clases en donde gracias a estas actitudes de los maestros, los nios pierden confianza en las respuestas que dan, y se vuelven dependientes del conocimiento que el maestro brinda, dejando de lado la capacidad reflexiva y critica que tienen. En todo momento debemos darle la oportunidad al alumno interaccionar con el objeto de conocimiento, y como maestros provocar conflictos cognitivos que les permitan avanzar en su aprendizaje, siempre partiendo de lo que ellos ya conocen y no de conocimientos que todava no han construido. Enfoque histrico-social Vigostky nos menciona que el medio social es crucial para el aprendizaje, en este sentido considero importante retomar esta aportacin en el aula, pues los alumnos estn influenciados por los saberes que traen de la cultura en la que viven. Las escuelas que se encuentran en comunidades rurales, como en la que labor, estn muy involucradas en las actividades de la comunidad, en este sentido mi escuela ayuda a trasmitir contenidos que para las personas de la comunidad son importantes, tal es el caso del trabajo que hacen los alumnos en la parcela escolar, la cual apoya al sustento de la escuela y favorece que los nios aprendan

la actividad econmica ms importante para la poblacin en la que viven, la agricultura. La interaccin que propone este enfoque me parece importante ya que realmente en el saln de clases, la relacin entre maestro-alumno, y alumno-alumno en plenarias, hace posible que se perciban deferentes maneras de ver la realidad, adems que van ampliando su manera de ver las cosas, ejemplo de ello es la forma de solucionar un problema matemtico y la interpretacin de un texto, en estos dos ejemplos los alumnos se retroalimentan de las participaciones, ya que se les presentan formas de ver los contenidos, que los ayudan a tener ms claridad sobre ellos. En esta interaccin como lo deca Vigostky es fundamental el lenguaje, impulsar su uso en el saln ayudar a la confrontacin y clarificacin de opiniones. Tomar en cuenta los conocimientos que tiene el nio, es importante precisamente para partir y lograr zonas de desarrollo prximo, me queda claro que trasladar la responsabilidad de la realizacin de una actividad del maestro experto al alumno novato, es ms visible en contenidos procedimentales, en contenidos como comprensin lectora no es posible que se trasladen las interpretaciones que hacemos como maestros a los alumnos, porque ellos interpretarn de diferente manera, nunca igual, pero si similar. Todas estas aportaciones del paradigma se pueden observar en el saln de clases, cuando fomentamos participaciones, debates, exposiciones y actividades en las que los alumnos estn continuamente compartiendo las formas en que van construyendo el conocimiento. Enfoque cognoscitivo El cognoscitivismo me parece interesante porque retoma al alumno como un sujeto activo, el cual procesa informacin y tiene representaciones de la realidad diferentes a los dems. El rescate de los conocimientos previos que tienen de sus vivencias, me parece uno de los aspectos importantes, ya que estos conocimientos son los que permiten que el aprendizaje del alumno resulte

significativo, y no slo almacene informacin sin sentido y alejado de la realidad en la que viven, ya que no sirve de nada ensear contenidos descontextualizados que seguramente al no estar conectados con los conocimientos previos que poseen los alumnos, sern rpidamente olvidados. Me parece importante retomar de este paradigma las estrategias cognitivas que se proponen, ya que al ponerlas en prctica los alumnos se benefician, porque les ayuda a estructurar el contenido abordado en la mente y los apoya en la construccin de su aprendizaje, adems que son interesantes y poco tediosas. Tomar en cuenta estas estrategias nos visualiza cmo maestros que no slo nos preocupa que los alumnos adquieran significativamente los contenidos, sino adems les damos herramientas para que ellos posteriormente aprendan de manera autnoma y sencilla, tomando en cuenta que son nios que pueden aprender a aprender y se dan cuenta de cul es el mejor medio para hacerlo. El ltimo punto esencial que retomo es la motivacin que deben tener los alumnos cuando se enfrentan algn contenido, esto lograr que pongan empeo e inters en lo que se est aprendiendo, si bien es cierto, que est motivacin es

intrnseca, con el ambiente que propiciamos en el aula y nuestra forma de enseanza provocamos que los alumnos la desarrollen o por el contrario creen una apata por el estudio. Despertar ese inters en el alumno es tarea del maestro, si no se toma como parte fundamental este aspecto, los alumnos no podrn desarrollar ese amor por el estudio, no tendrn esa emocin de saber que les espera cada da en el saln de clases, el poco nfasis en este aspecto se puede observar en los alumnos en los salones de clase, donde tal pareciera que estar dentro del saln resulta fastidioso y aburrido, pues la gran mayora de los nios quieren huir del saln a la hora del recreo y de la salida, sin embargo a la hora de entrada a la escuela en la maana llegan tarde.

Enfoque no directivo La aportacin que hace a la educacin esta tendencia me parece importante, debido a que nos hace reflexionar sobre la labor docente que tenemos, sensibilizndonos e invitndonos a ponernos en los zapatos de los alumnos antes de levantar juicios equivocados sobre ellos. Para la enseanza en el aula debemos entender que los alumnos son diferentes, que son personas que tienen sentimientos, tienen alegras, problemas que tal vez para nosotros son triviales pero para ellos son importantes, que repercuten en su estado de nimo, y ocasionan que el desempeo en el aula a veces no sea como esperamos. Ser docente es algo complejo, una actividad humanista, en donde se tiene uno que esforzar en conocer a fondo a sus alumnos, ya que son seres humanos, cada uno con diferentes historias de vida. En ocasiones como maestros llegamos al saln de clases y pretendemos que los alumnos estn pendientes de lo que decimos, que trabajen como los dems, que participen ms en clase o que entreguen a tiempo los trabajos, sin embargo olvidamos que nuestra labor no se reduce a las cuatro paredes del aula y que los alumnos slo se encuentran cuatro horas en el saln, que sus actitudes y su desarrollo tiene que ver con las vivencias en las que se encuentran inmersos en su vida cotidiana. Por ello debemos tomar en cuenta las caractersticas de los alumnos, darnos tiempo para conocerlos ms y poder de esta manera percibir los problemas en los que se encuentran y de acuerdo a esto ayudarlos, tener una relacin ms estrecha de tal manera que puedan tener confianza en nosotros y no nos visualicen como un maestro que slo se preocupa por que aprendan contenidos, sino que tambin se interesa en l como persona, que no somos antipticos a las situaciones en que viven, creando de esta manera lazos fuertes entre el alumno y el maestro; y un clima propicio para el aprendizaje.

Tecnologa educativa En la actualidad la sociedad est muy influencia por las nuevas tecnologas, es importante no perder de vista la influencia que tienen en el mbito educativo, pues los alumnos cada vez se ven ms inmersos en ellas. Dejar de lado estas nuevas transformacin, por miedo a lo desconocido, slo ocasiona un retraso tanto en nuestra enseanza como en el aprendizaje. En la actualidad son grandes recursos la televisin, el video, el internet, las computadoras para permitir a los alumnos tener un acercamiento con el conocimiento, el impacto que ellas tengan depender de la utilizacin que el maestro le d. Hay que tomar en cuenta que todava existen lugares donde no es posible trabajar con este tipo de medios, porque en ocasiones ni luz elctrica tienen, en ese caso la creatividad para la utilizacin de los recursos que tienen los alumnos a la mano en su contexto es importante para que el maestro logre desarrollar aprendizajes significativos. En mi caso la comunidad en la que yo me encuentro no hay seal de internet, y es difcil ver a una persona que tenga una computadora en casa, sin embargo eso no impide a que yo haga utilizacin de mi computadora para abordar contenidos como el universo, o el conocimiento de animales que tal vez en su vida lleguen a ver, la utilizacin en este caso de videos, permite que los alumnos se trasladen a ese lugar que ellos no conocan, y tengan una nocin de cmo son los lugares en otros lados del pas, les permite hacer uso de su imaginacin y maravillarse con las imgenes que se observan, al mismo tiempo que se desarrolla el inters por conocer ms sobre el tema.

Conclusin Hoy en da es difcil hablar de una prctica docente basada en una solo tendencia, el conocimientos de estas permite darnos cuenta la base terica que subyace en nuestra prctica, tener esas bases tericas es importante para saber el rumbo en que guiamos nuestra enseanza, si las herramientas ocupadas son las adecuadas y si el aprendizaje realmente es significativo, y realmente saber si la prctica que nosotros realizamos concuerda con el tipo de alumno que queremos formar. La concepcin de maestro continuamente se va renovando, en algunos momentos nos toca ser estrictos, en otras ayudar a que los alumnos encuentren mejores manera de aprender, apoyarlos a desarrollar mejores formas para hacerlo, ser sensibles ante sus problemas y formas de vida, entender sus procesos de construccin de conocimiento y facilitar la interaccin con los dems, todo esto es ser un verdadero maestro. Como se pudo observar todas las tendencias abordadas tienen sus limitaciones pero tambin grandes aportaciones, que nos permiten tomar los diferentes roles que a veces necesitamos en clase, el conocimiento de estas tendencias nos permiten hacer una valoracin crtica de ellas, y como maestros aplicar lo que nos sea til en el saln de clases, de acuerdo al contexto y los alumnos. Del conductismo, retom las estrategias que se proponen para mantener conductas o eliminarlas, pues es necesario para mi mantener un ambiente y una convivencia adecuada en el saln de clases, para ello es importante que los alumnos respeten reglas y a sus dems compaeros. Del psicogentico me parece interesante retomar las etapas que los alumnos atraviesan de acuerdo a su edad, las caractersticas de cada una, son fundamentales para saber que habilidades y conocimientos en cierto periodo pueden desarrollar y cuales son de ms dificultad, otro aspecto es retomar la forma de evaluacin, basndome en el proceso, en cmo construyen su conocimiento, y no en la asignacin de calificaciones slo de productos terminados.

La influencia que tiene el medio en donde se desenvuelve el alumno, aspecto que propone el paradigma sociocultural, ayuda a comprender y adecuar el currculo oficial a la realidad de los alumnos para que el conocimiento que construyan sea funcional y con sentido, adems que la interaccin a travs del lenguaje es el medio ms idneo para que los alumnos aprendan de otros. De la tendencia cognitiva tomo en cuenta las estrategias para apoyar a los alumnos a aprender a aprender, considero que la implementacin de ellas ayuda al nio a entender cmo aprende mejor, mejorar sus formas de estudio y de adquisicin del aprendizaje de manera autnoma. Con respecto al paradigma humanista, es fundamental tomar en cuenta al alumno como un ente total, con diferentes caractersticas, con habilidades, miedos, y

debilidades, conocerlos fuera del mbito educativo ayudar a poder entender los cambios de nimos y las conductas en clase. Y por ltimo la tecnologa educativa, de ella podemos rescatar los recursos que se pueden utilizar en el saln de clases, como la computadora y el video para trasladar a los alumnos a lugares que tal vez nunca puedan conocer. Creo que como maestra es importante tener presentes las aportaciones anteriores en mi prctica docente, en el aula de clases siempre se presentan diferentes situaciones que hacen que tomemos diferentes papeles, en algunos momentos nos toca ser estrictos y apoyar aquellos alumnos con problemas de aprendizaje, en otras proporcionamos a los alumnos estrategias para ayudarlos a encontrar mejores manera de aprender y apoyarlos a desarrollar mejores formas para

hacerlo, otras somos como una segunda mam para el alumno, pues nos ganamos su confianza, para conocer sus problemas y poder entender las situaciones en las que vive y los problemas de aprendizaje por los que atraviesa, todo eso y ms es ser un verdadero maestro. Por ello tomemos conciencia de la gran labor que desarrollamos, pues con nuestras acciones influimos en el futuro de aquellos que ahora son nios, slo necesitamos llevar nuestra profesin con responsabilidad.

Bibliografa HERNNDEZ (2001). Paradigmas en psicologa de la educacin. Buenos Paids, Mxico. CEPES.(2000).Las tendencias pedaggicas en la realidad educativa de actual. Editora universitaria. Tarija. Bolivia